CONTENIDOS PARA MÚSICA Y MOVIMIENTO

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Asignatura: Juegos Musicales
Código: 17071
Centro: Facultad de Formación del
Profesorado y Educación
Tipo: Optativa
Nº de créditos: 6
Curso académico: 2013-2014
GUÍA DOCENTE DE JUEGOS MUSICALES
1. ASIGNATURA / COURSE
1.1. Nombre / Course Title
Juegos musicales
1.2. Código / Course Code
17071
1.3. Tipo / Type of course
Optativa
1.4. Nivel / Level of course
Grado en Educación Infantil
1.5. Curso / Year of course
4º curso
1.6. Semestre / Semester
Semestre 1º
1.7. Número de créditos / Number of Credits Allocated
6.0 (seis)
Facultad de Formación de profesorado y de Educación. UAM. Curso 2012-2013.
Profesores: Dra. Mª. J. del Olmo Barros; Dr. J. A. Gómez Valcárcel
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Tipo: Optativa
Nº de créditos: 6
Curso académico: 2013-2014
1.8. Requisitos mínimos de asistencia a las sesiones
presenciales / Minimum attendance requirement
La asistencia a las sesiones presenciales, y a las tutorías programadas, es
obligatoria.
1.9. Datos de los profesores / Faculty Data
Dra. María Jesús del Olmo Barros
[email protected]
Despacho IV-205
Facultad de Formación de profesorado y de Educación
Dr. José Antonio Gómez Valcárcel
[email protected]
Despacho IV-210.1 (provisional)
Facultad de Formación de profesorado y de Educación
1.10. Objetivos del curso / Objective of the course
1. Adquirir la formación científica y el adiestramiento técnico
necesarios para utilizar el sonido y la música como herramientas de
desarrollo de capacidades y habilidades intelectuales, sociales,
afectivas y expresivas, en los niños, a través del juego.
2. Conocer las posibilidades que ofrece el juego sonoro/musical, con el
fin de conseguir el desarrollo integral de los niños en la etapa 0-6
años de edad.
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Tipo: Optativa
Nº de créditos: 6
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3. Reflexionar acerca del control de variables sonoras y de su impacto e
incidencia, en el medio del niño, cuando se utiliza el juego musical;
también, sobre la idoneidad y adecuación del juego como recurso
metodológico y didáctico.
4. Capacitar, al alumno, en el uso del sonido y de la música como
herramientas educativas y terapéuticas a través de juegos sonoros,
así como en la creación de actividades con juegos musicales.
5. Utilizar el juego musical como medio para estimular y desarrollar
todas las inteligencias.
6. Desarrollar propuestas didácticas que atiendan a los distintos tipos
de juegos sonoros/musicales, para el movimiento, para la voz, para
el gesto, para la dramatización y para los objetos y los sujetos
sonoros.
1.11. Contenidos del programa / Course Contents
1. Tipos de inteligencias. Sonido/música como medio; sonido/música
como fin (inteligencia musical). Sonido/música y cerebro. Bases
fisiológicas y psicobiológicas.
2. Vibración, vibración sonora, sonido, música, arte musical. La
educación, a través de la música, en nuestra civilización. El juego en
el sistema educativo.
3. La creación del hábito artístico en el hábitat estimulante: situaciones
ricas en circunstancias. El juego sonoro/musical como aglutinante
de percepción, producción, reflexión y documentación (sistema de
fijación de ideas).
4. El sujeto sonoro, el objeto sonoro y el espacio sonoro. Hábitat y
entorno en el juego musical.
5. El gesto y la dramatización como juego sonoro/musical.
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Tipo: Optativa
Nº de créditos: 6
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6. El sonido y la música como movimiento (sistema nervioso central y
aparato locomotor). Sistema de toma de decisiones, y sentido de
proporción de las cosas, a través del juego sonoro/musical.
7. Cualidades y parámetros del sonido.
8. El juego musical como arte plástica: puntos, líneas, puntos y líneas,
formas, planos, texturas y colores.
9. La utilización del arte musical actual en el juego sonoro/musical.
10. La importancia de la música en la adquisición del habla y en el
desarrollo del lenguaje.
11. El diseño de una metodología posible, para la génesis de juegos, que
atienda a las fases de desarrollo de los niños (0-3, 3-6). Esquema
metodológico general, y sistema de retroalimentación del
aprendizaje, a través del juego sonoro/musical.
12. Modelos de actividades para el aula. Recursos didácticos y materiales
(análisis de los objetos y de los espacios para los juegos
sonoros/musicales). Clasificación por y para distintas edades.
13. Recursos «domésticos» que favorecen el desarrollo de las
inteligencias, a través del juego sonoro/musical. Análisis del hábitat
sonoro doméstico. Alrededor de la música concreta.
14. La discusión en torno a las experiencias en el aula.
1.12. Referencias de consulta básicas / Recommended Reading
AKOSCHKY, Judith: “La educación musical para niños y niñas de 2 y 3
años. Cantar, «tocar» y escuchar…”. En: Eufonía nº 24: La música
de 0 a 3 años. Barcelona: Graó, 2002.
ALONSO, D.; BAJO, M. T.; CAMINERO, A. y OTROS: El cerebro
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Tipo: Optativa
Nº de créditos: 6
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musical. Almería: Universidad de Almería, 2008.
ALTENMÜLLER, Eckart: “Neurología de la percepción musical”. En:
Mente y cerebro. Enero de 2002, p. 48-54.
ANTÓN ROSERA, M. (coord.): Planificar la etapa 0-6. Barcelona: Graó,
2007.
DEL OLMO, M. J.: “La importancia de la Musicoterapia en la
adquisición del habla”. En: Revista de la Federación Española de
profesores de Audición y Lenguaje (FEPAL), nº 80, 2007, p. 15-20.
DEL OLMO, M. J.: “La Música como Herramienta Terapéutica”. En:
ARANDA, R.: Atención Temprana Educación Infantil. Madrid:
Wolters Kluwer, 2008, p. 183-218.
DEL OLMO, M. J.: “Música y Educación Especial”. En: Boletín de la
Institución libre de enseñanza, nº 74-75, 2010, p. 91-106.
EINON, Dorothy: Niños creativos. Guía de actividades para estimular la
creatividad infantil de 2 a 6 años. Traducción de Mercè Bolló.
Barcelona: Mens sana / Parragón, 2003 [Octopus, 2002].
EUFONÍA, revista de Didáctica de la música (ed.): La música de 0 a 3
años, nº 24. Barcelona: Graó, 2002.
FERNALD, A.: “Four-month-old infants prefer to listen to motherese”.
En: Infant Behavior and Development, 8, 1985, p. 181-195.
- “Intonation and communicative intent in mothers´ speech to
infants: Is the melody the message?”. En: Child Development, 60,
1989, p. 1497-1510.
- “Prosody in speech to children: Prelinguistic and linguistic
functions”. En: Annals of Child Development, 8, 1991, p. 43-80.
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- “Human maternal vocalizations to infants as biologically
relevant signals: An evolutionary perspective”. En: BARKOW, J.
H.; COSMIDES, L. y TOOBY, J. (eds.): The adapted mind:
Evolutionary psychology and the generation of culture. Oxford:
Oxford University Press, 1992.
- “Meaningful melodies in mothers’ speech to infants”. En:
PAPOUŠEK, H.; JÜRGENS, V. y PAPOUŠEK, M. (eds.):
Nonverbal vocal communication: Comparative and developmental
aspects. Cambridge (UK): Cambridge University Press, 1992, p.
262-282.
FERNALD, A. y KUHL, P. K.: “Acoustics determinants of infant
preferent for motherese”. En: Infant Behavior and Development, 10,
1987, p. 279-293.
FERNALD, A.; TAESCHNER, T.; DUNN, J.; PAPOUŠEK, M.;
BOYSSON-BARDIES, B. de y FUKUI, I.: “A cross-language study of
prosodic modifications in mothers’ and fathers’ speech to
preverbal infants”. En: Journal of Child Language, 16, 1989, p.
477-501.
GARDNER, Howard: La inteligencia reformulada: las inteligencias
múltiples en el siglo XXI. Barcelona: Paidós, 2001.
HARGREAVES, D.; MARSHALL, N. y NORTH, A.: “Music
education
in
the
twenty-first
century:
a
psychological
perspective”. En: British Journal of Music Education, 20, 2003, p
147-163.
HIDALGO MONTOYA, Juan: Cancionero popular infantil español.
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Zaragoza: Tico Música, 1998 [1969].
HOCHSTAET, Harry: Aprendiendo de los chicos en el jardín de infantes.
Buenos Aires: Paidós.
HOLINGER, Paul C. y DONER, Kalia: Qué dicen los bebés antes de
empezar a hablar. Cómo expresan los niños sus primeros sentimientos.
Ediciones Oniro.
LORENZ, Thilde: Juegos de manos. 66 juegos rítmicos para manos y dedos.
Madrid: Akal [incluye un vídeo demostrativo].
MITHEN, S.: Los Neandertales cantaban Rap. Los orígenes de la música y el
lenguaje. Barcelona: Crítica, 2007.
PERETZ I.: “Listen to the brain. A biological perspective on musical
emotions”. En: Music and emotion. New York: Oxford University
Press., 2001, p.105-134.
PERINAT, A.: Comunicación animal, comunicación humana. Madrid: Siglo
XXI, 1993.
RODRÍGUEZ, C.: Del ritmo al símbolo. Los signos en el nacimiento de la
inteligencia. Barcelona: ICE-Horsori, 2006.
RODRÍGUEZ, C. y MORO, Ch.: “Production of signs and meaningmaking processes in triadic interaction at prelinguistic level.The
case of ostensions”. En: DIRIWÄCHTER, R. y ABBEY, E. (ed.):
Innovating Genesis: The Constructive Mind in Action. InfoAge, 2008.
TAFURI, Johannella: ¿Se nace musical? Cómo promover las aptitudes
musicales de los niños. Barcelona: Graó, 2007.
TRAINOR, L. J.; AUSTIN, C. M. y DESJARDINS, R. N.: “Is infantFacultad de Formación de profesorado y de Educación. UAM. Curso 2012-2013.
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directed speech prosody a result of the vocal expression of
emotion?”. En: Psychological Science, 11, 2000, p. 188-195.
TREHUB, S. E.: “The discrimination of foreign speech contrasts by
infants and adults”. En: Child Development, 47, 1976, p. 466-472.
- “Music as a window on infant audition”. En: Current Topics in
Acoustical Research, 2, 1998, p. 105-118.
- “Musical predispositions in infancy”. En: Annals of the New York
Academy of Sciences, 930, 2001, p. 1-16.
- “The Musical Infant”. Capítulo 10. En: Conceptions of
Development, p. 231-257.
WALLLON, H.: El desarrollo psicológico de la primera infancia. Manual
para el seguimiento del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los
seis años. Madrid: Visor, 1951/1985.
WOOLFSON, Richard C.: Niño genial. Guía de actividades para la
estimulación de su hijo de 15 a 36 meses. Traducción de Víctor
Lorenzo. Barcelona: Mens sana / Parragón, 2002 [Octopus,
2001].
WRIGHT, R. y KANELLOPOULOS, P.: “Informal music learning,
improvisation and teacher education”. En: British Journal of Music
Education, 27, 2012, p 71-87.
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2. MÉTODOS DOCENTES / TEACHING METHODS
1. Actividades presenciales: exposiciones teóricas y prácticas, de los
contenidos, ofrecidas por el profesor. Exposiciones individuales y por
grupos de alumnos. Grupos de discusión, formados por el profesor y por un
grupo de alumnos. Análisis y reflexiones de lecturas encomendadas.
2. Actividades no presenciales: investigación educativa básica, de fuentes
documentales, realizada individualmente o por grupos de alumnos.
Invención creativa individual y por grupos (elaboración de materiales).
3. Actividades de evaluación: prueba de examen teórico, prueba de examen
práctico, trabajos teóricos y prácticos individuales y por grupos.
3. TIEMPO ESTIMADO DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Actividades presenciales: 2 créditos
Actividades no presenciales: 2 créditos
Actividades de evaluación: 2 créditos
4. MÉTODO DE EVALUACIÓN
Prueba de examen teórico: 30%
Prueba de examen práctico: 30%
Trabajos de exposición individual y colectiva: 20%
Asistencia y participación activa en las clases: 20%
Facultad de Formación de profesorado y de Educación. UAM. Curso 2012-2013.
Profesores: Dra. Mª. J. del Olmo Barros; Dr. J. A. Gómez Valcárcel