Hilando aprendizajes en el área administrativa

MADEHA del Estudiante.
“Hilando aprendizajes en el área administrativa”
Eje temático: Ciencias Sociales (Administración)
Autores: María Teresa Hernández Jaime / Matilde Calderón Merino
Institución de procedencia: ENMS Salamanca de la Universidad de Guanajuato
No. de teléfono de trabajo: (464)-64-7-11-66 y 64- 7-39-73
No. de teléfono celular: (464)-117-51-55 y (464)- 645 37 17
Correo electrónico: [email protected] / [email protected]
1
ÍNDICE
MADEHA del Estudiante. .........................................................................................................................3
Propósito del taller .................................................................................................................................3
Justificación ............................................................................................................................................3
Fundamentación ....................................................................................................................................4
Evidencias ..............................................................................................................................................4
Estructura .............................................................................................................................................15
Competencias Disciplinares Básicas ............................................................................................15
Competencias Genéricas ...........................................................................................................15
Estrategias, Actividades, Productos y Evaluación ..........................................................................18
Materiales y Requerimientos Técnicos .............................................................................................19
Respaldo institucional .........................................................................................................................22
2
MADEHA del Estudiante.
“Hilando aprendizajes en el área administrativa”
Propósito del taller
GENERAL.
Promover entre los profesores del NMS, el desarrollo de proyectos integradores como
estrategia de enseñanza – aprendizaje intro y extra aula, favoreciendo la consolidación
de los contenidos temáticos con la experiencia práctica y el desarrollo de competencias,
para su aplicación en la práctica del docente.
ESPECIFICOS
 Generar ambientes de aprendizaje que promuevan habilidades y actitudes para
el desarrollo personal y mejora continua del personal.
 Fomentar la transversalidad como herramienta necesaria en la construcción de
aprendizajes significativos.
 Alentar a los participantes a transformar el enfoque de las asignaturas,
relacionando los contenidos con casos aplicables en la vida y el contexto de los
estudiantes, llevándolos a impactar directamente en su entorno.
Justificación
En sintonía con lo establecido en la RIEMS (2008) es importante destacar que para
consolidar una educación media de calidad y por ende contribuir al perfil de egreso del
bachiller, (Acuerdo Secretarial 445) es menester que los docentes estén debidamente
actualizados y cuenten con las respectivas competencias (Acuerdo secretarial 447).y
con las teorías constructivistas que pretenden potenciar los saberes en las formas de
educar, en la actual sociedad del conocimiento. 1
El MCC y la Reforma, articula la formación disciplinar de las asignaturas con la
formación transversal de las competencias genéricas y comprende 5 niveles de
concreción curricular (2008:73) hablar del quinto nivel de concreción
significa
adentrarnos a la movilización de saberes que se generan en el aula y por tanto es
imprescindible tomar en consideración el rol que los docentes ejercen. A partir de esta
consideración la coyuntura para que se potencialicen nuestras instituciones debe
ser vista como una gran oportunidad de adecuar, modificar y proponer acciones en
cualquiera de los niveles de concreción.
Por tal motivo la propuesta de las actividades desarrolladas en la ENMS de Salamanca
cumplen con esa búsqueda de nueva oportunidades para el desarrollo de los saberes,
1
www.sems.gob.mx/en_mx/sems/acuerdo_secretarial.
3
los cuales se pretenden alcanzar y que no se concreta al trabajo intra-aulas si no se
desarrolla también en el contexto real de los estudiantes.
Fundamentación
La Reforma Integral de la Educación Media Superior se lleva a cabo en distintos
niveles, el tema, la sesión y el nivel correspondiente a ésta propuesta de enseñanzaaprendizaje corresponde al Nivel dos, que se ubican en el ámbito particular de las
instituciones de Educación Media Superior, pues se refiere a los distintos modelos
Educativos y a la oferta de planes de estudio. 2
Evidencias
El contenido de esta sesión promueve en el estudiante competencias con un Nivel de
Aprendizaje de tipo Relacional al comparar, contrastar explicar causas, analizar
relacionar y finalmente aplicar lo aprendido resolviendo y proponiendo problemas
conforme a la unidad de aprendizaje trabajada.
La metacognición se promueve realizando actividades que permiten al estudiante
reflexionar sobre lo aprendido, sobre sus aciertos y dificultades y cómo fueron
superados así como aquellas relacionadas con el aprendizaje autónomo al hacer
diversas lecturas e investigaciones.
La articulación de ésta sesión permite que el estudiante logre desarrollar un proceso
básico sobre lo que es el IVA con base en el marco legal y regulador del país, aplicando
conceptos en el quehacer de su vida diaria y resolviendo situaciones de la misma.
Procedimentales
Este Taller se presenta como una propuesta para aplicarse en la práctica docente, la
cual se ha dividido en dos partes, que se describen a continuación, con base en los
resultados obtenidos a la fecha. La primera parte está encauzada a la transversalidad
en el uso de las TICS para la generación de su propio aprendizaje y como una
herramienta indispensable tanto para la continuación de su formación, así como para su
desarrollo en el ámbito laboral que ya algunos de nuestros estudiantes practican, por
necesidad económica o deseo de ir más allá del aprendizaje escolar.
Además en la primera parte “El Estudiante” investiga e identifica el marco legal del
“Impuesto al Valor Agregado” (IVA) y revisa que actividades están gravadas con la
2
http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/cg-e-bg.pdf
4
tasa del 16% que es el la tasa común en operaciones de compra y venta de bienes y
prestación de servicios, así como el entero correspondiente del impuesto.
Evidencias de la Actividad
5
6
Evidencias de la Actividad
7
8
En la segunda parte, se abordará con los docente el enfoque de aprendizaje por
proyectos, el cual fue aplicado en la ENMS Salamanca como fruto de la inquietud de los
estudiantes por salir del aula y mostrar a la comunidad universitaria el trabajo realizado
en el semestre. Se optó por la elaboración de un proyecto que integrara diferentes
conocimientos y habilidades, buscando con ello desarrollar creativamente sus ideas.
9
El primer grupo en el que se aplicó esta estrategia fue el grupo de Ciencias Sociales y
Humanidades A, de 5° semestre, en la materia de Nociones de Antropología. Su trabajo
consistió en desarrollar por equipos un proyecto de impacto social, con el objetivo de
detectar problemáticas existentes en la población estudiantil y fomentar en la
comunidad universitaria la cooperación y participación para dar solución a estas
problemáticas. Esta primera intervención tuvo muy buena respuesta por parte de los
estudiantes no solo del grupo que lo desarrolló, sino de los estudiantes que tuvieron la
oportunidad de participar.
En el semestre Enero – Junio 2013, se implementó con los estudiantes de 6° semestre
grupo A, del bachillerato Económico Administrativo se trabajó dentro del desarrollo de la
UDA de Análisis de Proyectos de Inversión, la cual facilitaba la realización de proyectos
como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
El objetivo fue que los estudiantes desarrollaran ideas de negocio aplicando los
conocimientos teóricos de la asignatura, complementándolos y haciendo
transversalidad con los contenidos de otras UDAS del área, para estructurar un
proyecto aplicable al entorno local.
10
Con los resultados obtenidos de esta primer generación de proyectos del área
administrativa, se plantea la opción de llevar a cabo una “Feria de Proyectos” en la que
los estudiantes muestren sus proyectos al resto de la comunidad universitaria, las
autoridades escolares y al público en general.
11
Cabe destacar que la participación de los estudiantes y de los asistentes rebasó las
expectativas que se tenían. Algunos estudiantes de esta generación continuaron con su
proyecto una vez que ingresaron a la universidad.
12
En este 2015 se llevó a cabo la segunda edición de la “Feria de proyectos”, evento que
ha pasado a ser parte fundamental en la UDA, pues en esta ocasión se trabajaron los
proyectos con la participación de otras UDAS aplicando la transversalidad de los
conceptos y habilidades adquiridos, de modo que el desarrollo de los proyectos está
convirtiéndose en una actividad transversal del área de administración.
13
Con respecto a los resultados obtenidos en la aplicación de proyectos como estrategia
de enseñanza – aprendizaje, se ha identificado el alto índice de aprobación obtenido,
producto del esfuerzo, compromiso y desarrollo de habilidades múltiples que se
generan en el alumno, además de que al realizarse en equipos existe una mayor
motivación para participar y trabajar los contenidos que se requieren.
Año
Grupo
% de aprobación
Total de alumnos
2012 2013
2014
6ACSH 6AECA 6AECA
6BECA
100% 85%
91%
100%
39
47
34
17
6AECA
90%
40
2015
6BECA
96%
26
Promedio de índice de aprobación 93.66%
Otro fenómeno que se ha detectado es el incremento en la cantidad de alumnos
interesados en el bachillerato Económico Administrativo, quienes a raíz de las
exposiciones realizadas en las Ferias de Proyectos, ven como opción de vida
incursionar en el ámbito empresarial al crear su propia empresa.
14
66
51
Alumnos
47
Año 2013
Año 2014
Año 2015
0
Incremento de alumnos que cursan la materia
Año
Estructura
Competencias Disciplinares Básicas
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el
tiempo y el espacio. Dichas competencias enfatizan la formación de los estudiantes en
una perspectiva plural y democrática. Su desarrollo implica que puedan interpretar su
entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas
distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los demás.
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante
transformación.
4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género
y las desigualdades que inducen.
6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que
intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el
entorno socioeconómico.
7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.
Competencias Genéricas 3
1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Atributos:
1.-Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
5.-Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
3
http://www.colegionms.ugto.mx/index.php/2013-09-30-18-37-02/capepa/14-coordinaci%C3%B3n-de-%C3%A1reade-programas-educativos-y-personal-acad%C3%A9mico/81-programas-de-1,2,3,4,5-y-6-semestre-plan-2010
15
6.-Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro
de sus metas.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos:
13.-Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
14.-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
15.-Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
17.-Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Atributos:
18.-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
19.-Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
20.-Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
21.-Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
22.-Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
23.-Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos:
24.-Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
25.- Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
31.-Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
32.- Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
33.- Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
16
COMPETENCIA DOCENTE
ATRIBUTOS
1. Organiza su formación continua
a lo largo de su trayectoria
profesional.
3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del
conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta
con una disposición favorable para la evaluación docente
y de pares
3. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes, los que se
desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman
un plan de estudios.
2. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e
investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios
orientados al desarrollo de competencias.
3. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales
apropiados para el desarrollo de competencias.
4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en
la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de
la comunidad a la que pertenecen.
3. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones,
necesidades y posibilidades como individuos, y en
relación a sus circunstancias socioculturales
2.- Domina y estructura los
saberes para facilitar experiencias
de aprendizaje significativo
3. Planifica los procesos de
enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en
contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de
enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto
institucional.
5. Evalúa los procesos de
enseñanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el
aprendizaje autónomo y
colaborativo.
1. Establece criterios y métodos de evaluación del
aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y
los comunica de manera clara a los estudiantes
3. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo,
a partir de los contenidos educativos establecidos,
situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
1. Utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos
digitales como apoyo a las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.
10.- Integra las tecnologías de la
información y la comunicación en
el proceso de enseñanzaaprendizaje
11.-Guía el proceso de aprendizaje 2. Planifica el desarrollo de experiencias que involucren
independiente de sus estudiantes. activamente a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje independiente.
17
Estrategias, Actividades, Productos y Evaluación
Actividad
Estrategia
Requerimientos
1.- Introducción/
integración
Exposición oral
con apoyo de
TIC´S /actividad
lúdica.
2.- Puesta en
común parte 1
Exposición oral
con uso de TIC´S.
3.- Ejercicio
práctico 1
Organizador
gráfico "puente"
4.- Proyección de
video
Análisis de casos
5.- Puesta en
común parte 2
6.- Ejercicio
práctico 2
7.- Actividad de
cierre
Aula amplia, con
equipos de
cómputo y
disponibilidad de
internet, cañón, 3
extensiones, una
pantalla para
proyecciones,
bocinas, 50 hojas
blancas,
20plumas.
Tiempo
Producto
30 min
1. Redacción:
Análisis del
contexto social.
20 min
2. Esquema:
Puente del
profesor.
45 min
10 min
3. Reflexión
personal
Exposición oral
con uso de TIC´S.
25 min
4. Proyecto de
vida docente
Aprendizaje
basado en
proyectos
Lluvia de ideas/
corrillo.
50 min
8.Cuadro
Retroalimentación comparativo
(comentarios y
conclusiones)
30 min
5. Propuesta de
mejoras por
equipos
25 min
6. Evaluación
del taller
Descripción de actividades y estrategias
1.- Introducción/integración. Mediante una exposición oral con apoyo de TIC´S se da la
bienvenida al taller, y se presentan los objetivos y generalidades del mismo. En seguida se
desarrolla una dinámica de presentación con los asistentes, denominada “recolección de
autógrafos”.
2.- Puesta en común parte 1. Mediante el uso de lap-top y cañón, se presenta la propuesta
de “el puente”, explicando las características generales de la estrategia, sus atributos y
aplicaciones.
3.- Ejercicio práctico 1. Mediante el diseño y elaboración de un organizador gráfico, el
docente selecciona un tema a desarrollar, de acuerdo a las unidades de aprendizaje que
18
imparte, de modo que logre plasmar los conocimientos y competencias que poseía en un
inicio del curso, en contraste con los alcanzados al término del mismo.
4.- Se proyecta el video de la maestra “Juanita”, cuyo caso plantea interrogantes respecto al
quehacer y razón de ser del docente, con las cuales los asistentes redactarán una breve
reflexión personal.
5.- Puesta en común parte 2. Con apoyo de equipo de proyección audiovisual (cañón, lap-top
y bocinas), se presentan las características generales del aprendizaje basado en proyectos y
las ventajas de su aplicación.
6.- Mediante el diseño de un proyecto de vida docente, los asistentes analizan y estructuran
los elementos genéricos de un proyecto, para integrar una propuesta personal.
7.- Aplicando la estrategia de corrillos, el grupo de asistentes se divide en subgrupos para
comentar y generar una lluvia de ideas, de la cual puedan extraer propuestas de mejora al
aplicar las dos estrategias presentadas en el taller.
8.- Mediante un cuadro comparativo se sintetizan los comentarios y conclusiones que dan
retroalimentación respecto del desarrollo, diseño y propuestas abordadas en el taller.
Evaluación de productos
UDA:
TEMA:
Evidencia del
aprendizaje
Nombre del
Participante
¿Cómo
evaluarte?
Novato
Intermedio
Grupo:
Avanzado
Experto
Muestra habilidad y se
explaye en los
Muestra habilidad de
Muestra habilidad de
comentarios de la
en la elaboración de su en la elaboración de su
elaboración de su
Puesta en Común
Puesta en Común
Puesta en Común
considera por lo
considera por lo
considera por lo
menos 2 de los
menos 4 de los
Muestra poca habilidad
menos 4 de los
Proyecto de vida
siguientes aspectos: - siguientes aspectos: de en la elaboración
siguientes aspectos: Pregunta central Pregunta central Pregunta central acontecimientos acontecimientos acontecimientos registro registro registro transformaciones transformaciones transformaciones juicios de valor
juicios de valor
juicios de valor y
aportaciones creativas
Autoevaluación
Coevaluación
19
UDA:
TEMA:
Evidencia del
aprendizaje
Nombre del
Participante
¿Cómo
evaluarte?
Activida del
puente
Novato
Intermedio
Grupo:
Avanzado
Experto
Muestra habilidad y se
explaye en los
Muestra habilidad de
Muestra habilidad de
comentarios de la
en la elaboración de su en la elaboración de su
elaboración de su
Puesta en Común
Puesta en Común
Puesta en Común
considera por lo
considera por lo
considera por lo
No muestra habilidad
menos 2 de los
menos 4 de los
menos 4 de los
de en la elaboración de siguientes aspectos: - siguientes aspectos: siguientes aspectos: su puesta en común
Pregunta central Pregunta central Pregunta central acontecimientos acontecimientos acontecimientos registro registro registro transformaciones transformaciones transformaciones juicios de valor
juicios de valor
juicios de valor y
aportaciones creativas
Autoevaluación
Coevaluación
Materiales y Requerimientos Técnicos
Cantidad
Material
20
Computadoras (1 por cada asistente)
1
Salón con acceso a internet para los 20 equipos
1
Cañón
100
Hojas Blancas
20
Lápices (1 para cada asistente)
20
Borradores (1 para cada asistente)
20
Bolígrafos (1 para cada asistente)
1
Pantalla para proyección
20
EV
AV
LU
CIÓ A
N
Evaluación del Taller
1
2
3
4
0= no cumplió
1= deficiente
ASPECTOS
0
2=regular
1
3=bueno
2
El Taller es claro e interesante
Identifican los talleristas los
propósitos y objetivos principales del
La presentación de las ideas es
organizada y coherente
Los Talleristas demuestran dominio
del tema
5
Las ideas y fundamentos de
presentación del taller están bien
fundamentadas en las competencias
disciplinares correspondientes
6
Los Talleristas utilizan el lenguaje
apropiado para la situación
7
La duración del taller fue la adecuada
8
Los recursos didácticos fueron
satisfactorios
21
3
4= Muy bueno
4
5
5= Excelente
Comentarios Adicionales
Respaldo institucional
22