Capacitación Docente Cuadernillo Nro 3 - FRCU

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
SERIE
C A P A C I T A C I Ó N D O C E N T E Nº 3
FORMACIÓN DE
RECURSOS HUMANOS
SECRETARÍA ACADÉMICA
FORMACIÓN DE
RECURSOS HUMANOS
AUTORIDADES:
RECTOR:
Ing. Héctor Carlos Brotto
VICERRECTOR:
Ing. Neorén Pedro Franco
SECRETARIO ACADÉMICO:
Ing. Osvaldo Ruben Gullacci
SECRETARIO ECONÓMICO-FINANCIERO: Ing.
Cirio Adimo Murad
SECRETARIO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA:
Ing. Ricardo Grisendi
SECRETARIO DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: Ing.
SECRETARIO DE ASUNTOS ESTUDIANTILES:
SECRETARIO LEGAL Y TÉCNICO:
Roberto Santiago Apóstoli
Sr. Gustavo Valle
A. U. S. Ricardo Federico O. Saller
-2-
L A S M AT E R I A S
INTEGRADORAS
EN LOS
DISEÑOS CURRICULARES
RESPONSABILIDAD TÉCNICA:
Equipo Interdisciplinario de Apoyo Académico del Rectorado
REDACTADO POR:
Lic. Mónica Fernández Carry
Lic. Susana Fólder
Ing. Hugo Buttigliero
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INTRODUCCIÓN
Este material de materias integradoras ha sido elaborado con el propósito de
aclarar sus funciones, sus características y metodologías apropiadas en los diseños
curriculares de la Universidad Tecnológica Nacional.
A lo largo de este cuadernillo se explicarán: el significado del tronco integrador,
las materias integradoras que lo componen, el significado de la inclusión en los diseños
curriculares; organización y metodología de estas materias.
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TECNOLOGÍA Y ACTIVIDAD PROFESIONAL
La concepción de tecnología y actividad profesional es uno de los principios que
fundamenta el diseño curricular, definiendo un perfil característico de la formación
profesional de la Universidad Tecnológica Nacional.
Las varias definiciones de Tecnología que han ido apareciendo a través de los
años, pueden agruparse en dos grandes corrientes:
Una que establece la Tecnología como aplicación de la ciencia,
concibiendo el accionar tecnológico a partir de un desarrollo científico
teórico seguido de una búsqueda de campos de aplicación.
Una que define la Tecnología a partir de los problemas sociales a
resolver, concibiendo el accionar tecnológico como un desarrollo
científico-técnico destinado a resolverlos.
Esta última es la que mejor explica a nuestro siglo XX como una revolución
científico técnica (el avance científico y técnico determinado por las necesidades de la
sociedad, lo que va transformando a la ciencia en una fuerza productiva directa más), y
la que permite describir con mayor precisión las realidades tecnológicas de los distintos
países.
La misma expresa que cada tecnología tiene su origen en un problema concreto a
resolver en la sociedad, y tiene su en la elaboración de un producto a la presentación de
un servicio que signifiquen la resolución del problema.
Bajo este concepto se distinguen en la tecnología tres elementos que le
permitirán cumplir con sus objetivos.
Conocimientos científicos (sobre el comportamiento del producto a
elaborar, sobre los materiales que lo componen, sobre el problema que se
intenta resolver, sobre formas de producción o presentación de un
servicio, etc.): son los conocimientos que permiten elegir la solución al
problema y justificarla.
Técnicas (formas de trabajo usadas en la producción, orden en que los
procesos productivos deben realizarse y detalles de los mismos): marcan
el cómo se construirá el producto o se prestará el servicio.
Especificación de los medios (especificación clara y detallada de todos
los materiales utilizados para obtener el producto, y de todos los equipos
y herramientas a usarse en su producción): señala el con qué se
construirá el producto o se prestará el servicio.
Necesidad
social a
satisfacer
Tecnología
(determinada para
un producto)
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- Conocimientos científicos
- Técnicas
- Especificación
- Materia
de los mismos
prima
- Equipos
Si observamos los tres elementos componentes de una tecnología, señalados en
la columna de la derecha, veremos que la carencia o el escaso desarrollo de cualquiera
de ellos implica de inmediato un estado de dependencia tecnológica. El saberlo todo
sobre el comportamiento de un producto, y saber también cómo se construye, de nada
sirve si no se tiene claramente especificado el material a usar ni los equipos para
producirlo. De igual manera, de nada vale tener todos los conocimientos científicos y
los datos sobre materiales y equipos, si no se sabe cómo ordenar y combinar los
procesos de fabricación para obtener el resultado buscado (esta situación aparenta ser
rebuscada, sin embargo no es muy difícil encontrar gente que dispone de equipos que no
sabe usar).
Asimismo, el tener que fabricar algo y el saber cómo hacerlo, sin tener claro
cómo es ese producto y cuál es su comportamiento, nos llevará a un proceso repetitivo
sin posibilidades de modificación ante los cambios en las necesidades, lo que conducirá
a una permanente dependencia por incapacidad (incapacidad de definir qué producto
satisface nuestras necesidades, incapacidad de definir qué técnicas son adecuadas para
fabricarlo y cuáles materiales deben usarse, e incapacidad para desarrollar los equipos
que permitirán su producción).
Solamente un desarrollo armónico de estos tres aspectos, y hecho en base al
problema a solucionar, dará como resultado una tecnología independiente.
Esta concepción de Tecnología, al señalar tres aspectos fundamentales de la
misma, ordena y facilita el análisis de distintas situaciones tecnológicas, ayuda a la
identificación de puntos de estancamiento y de sus causas, y, dado que parte de
problemas reales, resulta además un buen auxiliar para la ejecución o el análisis de una
planificación del desarrollo tecnológico.
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DISEÑO CURRICULAR, TECNOLOGÍA Y PROBLEMAS BÁSICOS DE INGENIERÍA
Basándonos en la concepción de Tecnología descripta, un Diseño Curricular no
puede armarse a partir de ciencias básicas seguidas de sus aplicaciones. Por el contrario,
debe armarse alrededor del “para qué” de la formación. Por lo tanto, no puede
prescindirse de los problemas del país y la región, ni tocarlos tangencialmente: deben
ser el elemento básico para la organización de los contenidos. Obviamente, no
aparecerán en la carrera en el cuarto año, como aplicación de los ya visto, sino desde es
principio de la misma, como elemento integrador, dándole significado a lo que se va
aprendiendo, y marcando la necesidad de conocer lo aún no visto.
Es importante marcar este punto. El acelerado avance tecnológico cambia
continuamente las técnicas ingenieriles y los medios utilizables en las soluciones.
Incluso en las mismas ciencias básicas (matemática, física, etc.), vistas alguna vez como
inconmovibles, han ido cambiando para mejorar su interpretación de los problemas y
los fenómenos en ellos intrincados.
Pero lo que no cambia son los problemas básicos. Y esto por ser ellos la raíz y
núcleo de existencia de la actividad profesional y consecuentemente de la carreras
universitarias. Problemas como vivienda, inundaciones y riesgo en Ingeniería Civil;
producción industrial y transformación de la energía en Ing. Mecánica; generación y
transmisión en Ing. Eléctrica; telecomunicaciones y control en Ing. Electromecánica,
etc., son los que definen la profesión, constituyen un campo de acción social, y marcan
por lo tanto la función social del ingeniero, elemento central de la formación
universitaria y profesional.
Estos problemas han mantenido su esencia a lo largo de la historia; y han
cambiado en grado de complejidad creciente con el avance tecnológico.
“Se entiende por problemas básicos aquellos de índole social
cuya existencia han dado origen y sostiene la profesión. Lo
cual asigna a éstos un carácter integrador en la formación del
ingeniero”. Res. 326/92
Estos principios al tener un carácter integrador en la formación del ingeniero,
pretenden resignificar el trabajo ingenieril. El nuevo Diseño Curricular se propone ser
un especio vertebrador de la formación. Para ello, parte de un Tronco Integrador.
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TRONCO INTEGRADOR Y MATERIAS INTEGRADORAS
Entendemos por tronco integrador a la línea curricular que se
desarrolla a lo largo de toda la carrera a través de materias
integradoras. En las mismas se plantean instancias
sintetizadoras con la finalidad de incluir el trabajo ingenieril
partiendo de problemas básicos en la profesión.
Para estructurar esta línea curricular es necesario:
Definir los problemas básicos.
Seleccionar y jerarquizar los problemas básicos según los objetivos
propuestos en el perfil y las características regionales.
Establecer relaciones (variables comunes, interrelaciones, analogías)
entre los problemas básicos afines.
Secuenciar los problemas básicos teniendo en cuenta las aproximaciones
sucesivas y las etapas del trabajo ingenieril.
Logrando el tronco integrador con la articulación vertical se hace necesario la
coordinación horizontal, con las asignaturas que se dicten paralelamente, para lograr la
máxima inclusión de contenidos en la resolución de los problemas. (Ver Anexo I).
El tronco integrador está conformado por las materias integradoras. Las
materias integradoras se caracterizan por:
Otorgar significación a los aprendizajes de los alumnos, ya que esta
instancia exige la aplicación de contenidos diversos para su resolución.
Desarrollar conocimientos relacionados con la práctica ingenieril. Las
situaciones planteadas en esta materia deben abordarse al modo de actuar
del ingeniero.
Crear necesidades de adquisición de conocimientos que conduzcan a
construir aprendizajes por aproximaciones sucesivas. Las situaciones
problemáticas generan necesidad de mayor profundización e
investigación.
El eje de las materias integradoras está dado por la definición de los problemas
básicos.
En las materias integradoras existen dos aspectos fundamentales que se
desarrollan en forma inter-relacionada y que por lo tanto no deben desvincularse.
Uno es el temático: qué conocimientos son los que hacen a esta formación, y
debe manejar, por lo tanto, el futuro profesional. El otro es el metodológico: cómo debe
formarse, a través de qué acciones, para llegar a desarrollar qué capacidades, procesos y
actitudes.
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A partir de los problemas básicos se incluyen los contenidos de los
conocimientos científicos, técnicos, así como los medios disponibles (equipos,
herramientas, etc.), la capacidad de resolución actual (aquí y ahora) de dichos
problemas. (Ver Anexo II).
Se deben explicitar los procesos típicos de la profesión, siguiendo el accionar del
trabajo ingenieril:
Observación e identificación del problema.
Planteo y análisis de distintas soluciones posibles al problema.
Selección y desarrollo del proyecto.
Pasos de producción de la solución elegida.
Mecanismos de control del proceso productivo y del producto final.
Instrumentos de evaluación de su impacto.
A.- METODOLOGÍA DE LAS MATERIAS INTEGRADORAS
La metodología de las materias integradoras consiste en aproximarse a la
totalidad del problema desde el comienzo en los niveles de profundidad que sean
posibles según el momento de la carrera en que se encuentre el alumno.
La materia integradora es un espacio que partiendo de los problemas básicos de
la especialidad permite generar interrogantes y fundamentaciones que se completan con
los conocimientos que aportan las otras asignaturas. A su vez las diferentes asignaturas
plantean situaciones y brindan instrumentos, elementos y modelizaciones
imprescindibles para comenzar a intentar alternativas de solución a los problemas
básicos.
Las alternativas de solución propuestas serán al comienzo más intuitivas que
racionales. A medida que las diferentes materias aportan nuevos conocimientos, se
enriquecen, amplían y profundizan las propuestas de solución y son cada vez más
racionales y fundamentadas.
¿Cuál es el significado de la integración?
Integrar significa brindar la posibilidad de comprender algunas relaciones entre
la actividad ingenieril y las materias de Ciencias Básicas desde el comienzo; al igual
que las relaciones y vinculaciones existentes entre la profesión y las materias de
especialidad.
De este modo se hace necesario coordinar e integrar situaciones de trabajo
ingenieril con los aportes de las demás materias.
Desde las materias integradoras se propone un eje problemático en el cual se les
dará un significado a los aportes de las otras disciplinas (un para qué) y el alumno podrá
construir su formación con una noción de enriquecimiento progresivo.
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¿Cuáles son las funciones de las materias integradoras?
Una de las funciones fundamentales de las materias integradoras es acercar al
alumno a la realidad profesional desde el comienzo de su carrera, ya que en su mayor
parte los alumnos no trabajan en una actividad relacionada con su futura profesión en la
actualidad. Nos encontramos con una realidad diferente a la que tenía la U.T.N. en su
inicios.
Podemos desagregar las demás funciones del siguiente modo:
Integrar los conocimientos que se van adquiriendo con la práctica
profesional futura. Es decir, relacionar “saber” con “hacer”.
Relacionar e integrar los conceptos, procedimientos y actitudes que se
adquieren con sus ámbitos de aplicación.
Provocar interrogantes que conduzcan al alumno a buscar soluciones y
plantear necesidades de nuevos conocimientos.
B.-
ACTIVIDADES DE LAS MATERIAS INTEGRADORAS
Al seleccionar estrategias se debe tener en cuenta:
Que un estudiante se va a formar como profesional realizando los
procesos característicos de la profesión.
Que un estudiante se formará como pensador en los problemas básicos
que dan origen a su carrera si se enfrenta a ellos desde el principio.
Las actividades deben ser relacionadas en función de los problemas básicos de
ingeniería y ser presentadas como situaciones problemáticas, que generen la necesidad
de búsqueda de información y soluciones creativas.
De acuerdo a las etapas de cursado, las actividades se presentarán con mayor
nivel de exigencia, profundidad e integración.
Las actividades de clase propenderán a:
La generación de conceptos y de relaciones entre conceptos a partir de la
observación de la realidad.
La identificación de limitaciones personales en la capacidad de análisis
de problemas a resolver y fenómenos intervinientes en los mismos y el
planteo de necesidades de profundización correspondiente.
El aprovechamiento e integración de conocimientos ya generados en
otras materias (y eventualmente en éstas).
Por lo tanto la planificación de actividades debe tender a la observación,
investigación, realización de informes, el planteo de situaciones problemáticas que
impliquen el análisis, síntesis e integración, la búsqueda de información bibliográfica y
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el uso del método científico, generando relaciones y nuevos interrogantes para acceder a
nuevos aprendizajes.
Es necesario encarar lo teórico-práctico como forma de producción del
conocimiento, no separándolas.
Es necesario proponer una intensa actividad por parte de los alumnos a partir de
los problemas básicos, permitiendo la reflexión y el aproximarse a las situaciones
realizando los procesos característicos de las profesión. Esta forma de enfocar los
problemas conduce a la integración superando la separación entre teoría y práctica,
posibilitando la integración de conocimiento y procesos.
C.-
ROL DEL DOCENTE DE LAS MATERIAS INTEGRADORAS
Desempeña un rol dinámico que consiste en ser a la vez:
1. Planificador
o
Diagnostica.
o
Selecciona contenidos.
o
o
Selecciona metodologías y técnicas de enseñanza-aprendizaje y
evaluación.
Selecciona bibliografía y fuentes.
2. Promotor de situaciones de enseñanza-aprendizaje
o
o
o
Formula objetivos con los alumnos.
Genera situaciones de apertura que permitan un proceso de
autogestión.
Plantea problemas básicos de la ingeniería que conduzcan a la
integración de los conocimientos .
o
Promueve la comunicación interpersonal.
o
Promueve la búsqueda de información.
o
Estimula la convivencia grupal.
o
Estimula la participación.
o
Propone estrategias y técnicas de trabajo.
o
Reorienta y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje (P.E.A.)
o
Evalúa continuamente.
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3. Agente de cambio
o
o
Crea situaciones que promuevan la toma de conciencia del rol del
ingeniero y la función que cumple en la sociedad.
Promueve actitudes flexibles y de educación continua.
4. Investigador
D.-
o
Investiga.
o
Aplica técnicas de investigación.
o
Plantea hipótesis.
o
Aporta nuevos conocimientos.
o
Promueve el uso del método científico.
ROL DEL ALUMNO EN LAS MATERIAS INTEGRADORAS
Desempeña un rol activo en el cual él mismo construye su aprendizaje y se
caracteriza por ser:
1. Partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje.
o
Comprendiendo lo objetivos planteados, proponiendo otros.
o
Conociendo el desarrollo total del proceso.
o
Compartiendo las pautas fijadas.
2. Sujeto del proceso porque:
o
o
o
o
Autogestiona la construcción de sus operaciones.
Participa en la comunicación interpersonal con sus pares y
docentes.
Se informa a través del material bibliográfico.
Propone caminos diferentes como respuesta a situaciones
planteadas.
o
Participa en técnicas de trabajo.
o
Investiga.
o
Reorienta sus avances y dificultades.
- 12 -
o
Se autoevalúa individual y gradualmente.
o
Evalúa al docente.
3. Sujeto de cambio porque:
o
o
E.-
Es flexible ante las posibilidades que plantea la realidad.
Busca creativamente innovar mediante la realización de
proyectos, resolución de problemas, etc.
ROL DEL GRUPO DE APRENDIZAJE EN LAS MATERIAS INTEGRADORAS
El grupo es un elemento importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
porque:
Enriquece las propuestas.
Genera intercambio.
Produce compartidamente.
Controla el rendimiento y las actitudes de los integrantes del grupo.
EL PERFIL DEL DOCENTE DE MATERIAS INTEGRADORAS
1. Estar compenetrados con el papel de las materias integradoras en el
nuevo diseño curricular.
2. Tener experiencia profesional amplia relacionada a la problemática que
trata la Carrera.
3. Tener una trayectoria docente apropiada a la magnitud del trabajo a
encarar.
4. Tener formación docente relacionada a la implementación de trabajos de
integración o globalizadores (al respecto de la Universidad Tecnológica
Nacional se encargará de brindar esta formación a sus docentes
previamente a la implementación de las materias integradoras).
5. Tener capacidad para funciones organizativas altamente necesarias en
estas materias, como ser:
5.1 Orientar la línea de trabajo de los estudiantes en relación a sus
conocimientos de otras asignaturas y la integración permanente de
los aprendizajes.
5.2 Integrar con sus colegas de la materia un grupo de discusión
democrático y operativo.
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5.3 Trabajar interdisciplinariamente con docentes de otras asignaturas.
5.4 Proyectar en forma flexible las actividades del desarrollo curricular.
5.5 Organizar subproyectos grupales a partir de uno general.
5.6 Realizar contactos para visitas a empresas y obras, entrevistas a
profesionales, etc. que faciliten al alumno el contacto con la realidad
profesional.
6. Tener capacidad para funciones académicas básicas, como ser:
6.1 Saber trabajar en la conceptualización y teorización partiendo de la
práctica correcta superando la dicotomía teoría-práctica.
6.2 Fomentar el trabajo interdisciplinario.
6.3 Plantear problemas reales y de soluciones múltiples.
6.4 Fomentar la diversidad latente en los sujetos.
6.5 Promover la participación, la innovación y la búsqueda de soluciones
técnicas creativas, tanto de los estudiantes como en otros docentes.
6.6 Proponer y promover la generación de hipótesis.
6.7 Tener capacidad de adaptación a situaciones conflictivas y del
contexto social y alto grado de reflexión sobre su propia práctica.
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ANEXOS
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ANEXO I-A
TRONCO INTEGRADOR
MATERIAS INTEGRADORAS
Proyectos y Máquinas
Instalaciones
Industriales
Elementos de
Máquinas
Organización
Industrial
Ingeniería Mecánica III
Ingeniería Mecánica II
Ingeniería Mecánica I
OBJETIVOS DE LAS MATERIAS INTEGRADORAS
Ingeniería Mecánica I
Identificar los problemas básicos de Ingeniería Mecánica.
Conocer la metodología del trabajo ingenieril.
Conocer las áreas de desempeño del Ingeniero Mecánico.
Los objetivos generales señalados en Anexo I-B.
Ingeniería Mecánica II
Analizar y comprender los problemas básicos que resuelve la Ingeniería
Mecánica.
Construir conceptos básicos de Ingeniería Mecánica.
Los objetivos generales señalados en Anexo I-B.
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Ingeniería Mecánica III
Conocer las fases del trabajo del Ingeniero Mecánico.
Conocer las formas grupales del quehacer del Ingeniero Mecánico.
Los objetivos generales señalados en Anexo I-B.
Materias Integradoras IV
Elementos de Máquinas:
Resolver problemas recurriendo a conocimientos previos y paralelos.
Organización Industrial:
Conocer la estructura funcional de la empresa.
Materias Integradoras V
Proyecto de Máquinas
Formular proyectos mecánicos.
Seleccionar soluciones alternativas.
Instalaciones Industriales
Formular proyectos físicos de Planta.
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ANEXO I B
MATERIAS INTEGRADORAS
Funciones de las Materias Integradoras en el Ciclo Básico
¿Qué es lo que encuentra un alumno universitario en el aula durante su primer
semana de clase? La respuesta a esta pregunta trae intrincados muchos hechos
significantes para el estudiante: su recepción por la Institución, el tipo de relación que se
va estableciendo con los docentes, la explicitación o no de una planificación que lo
comprometa con un trabajo en plazo determinado, su integración en un grupo.
Desde el principio, el estudiante toma contacto con varios docentes de distintas
asignaturas (o bien de distintas áreas), que suelen explicarle por lo menos los objetivos
generales de sus disciplinas, su relación con la actividad profesional que ellos han
elegido.
Puede que también aparezca en clase algún coordinador o director de carrera,
quien intentará desde el discurso una síntesis de las actividades propuestas por las
distintas disciplinas, síntesis integradora que las unifica alrededor de una actividad
social, que es la que ha dado origen a la carrera.
Esta última función es a veces ejercida por una materia, adquiriendo en ese caso
mucho mayor peso y superando el carácter meramente discursivo. Tal materia parte de
los problemas básicos que dan origen a la actividad social estudiada. A la luz de esta
perspectiva, los conocimientos de las distintas disciplinas adquieren significación y se
interrelacionan, las relaciones quedan descubiertas y surgen necesidades de nuevos
estudios para superarlas.
En el esquema a continuación se señalan los objetivos generales de una materia
integradora en el ciclo básico, los cuales no son excluyentes pero sí mínimos.
Construir conceptos básicos (que
serán retomados y profundizados
aplicando ciencias básicas)
Conocer los problemas
básicos que originan la
actividad profesional.
Marcar a partir de lo concreto la
necesitad de desarrollo de ciencias
básicas para interpretar los
problemas básicos en profundidad
creciente.
Dar significación a los conceptos y
relaciones que se van aprendiendo en
la materias paralelas y marcar los
límites (hasta donde se ha llegado) y
las consecuentes necesidades de
profundización.
Relacionar e integrar los
conocimientos de las materias de un
mismo nivel
Aprender la práctica de la Ingeniería
desde el principio.
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