Procedimientos pedagógicos

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Evaluación de proyectos
Evaluación de proyectos: Primera Guerra Mundial
Procedimientos pedagógicos
Procedimientos de pedagógicos
Introducción
En un grupo grande, pida a los estudiantes una lluvia de ideas acerca de las guerras que se
han producido en la historia del mundo. Asigne a los estudiantes en pequeños grupos para
discutir las guerras y aclarar lo que ya saben. Observe las conversaciones y note cualquier
idea errónea que puedan tener los estudiantes.
2. Distribuya el ensayo "Por qué se da la guerra". Después de que los estudiantes hayan leído el
ensayo, lleve a cabo una discusión en donde introduzca la pregunta de unidad: ¿Cuáles son
las causas de un conflicto?
3. Informe a los estudiantes que van a comenzar un estudio de la Primera Guerra Mundial y de
la propaganda que se utilizó durante ese tiempo. Para determinar el conocimiento previo del
estudiante acerca de la Primera Guerra Mundial, solicíteles que deben hacer una redacción
rápida en sus diarios para responder a la pregunta: ¿Qué personas, lugares (incluidos los
países), acontecimientos, e ideas se vienen a su mente cuando usted piensa en la I Guerra
Mundial? Asesore a los estudiantes a usar software para crear un mapa pintando los países
involucrados en la Primera Guerra Mundial y deben etiquetar por código de colores, acorde al
bando que ocuparon durante este evento. Mencione que se compararán los mapas que hacen
al principio de la unidad con aquellos que hagan al final.
1.
El proyecto del periódico de las causas de la Primera Guerra Mundial
1. Introduzca el periódico explicando que las guerras no se pueden explicar con razonamientos
simples de causa y efecto. Estas tienen múltiples causas y efectos. Diga a los estudiantes que
van a crear un periódico que retrata con precisión la complejidad de la cadena de
acontecimientos que condujeron a la participación de diferentes países de la guerra. Explique
que van a investigar a las cuatro principales causas M.A.I.N. (Militarismo, Alianzas,
Imperialismo y Nacionalismo) de la Primera Guerra Mundial y los acontecimientos que
condujeron al estallido de esta guerra. A medida que los estudiantes realizan las
investigaciones y trabajos en sus periódicos, solicítele a ellos para que monitoreen su
progreso usando la Lista de cotejo del periódico y la Matriz de valoración del periódico.
Vea las listas de cotejo diariamente y lleve a cabo breves conferencias de grupos para
monitorear el progreso de los estudiantes. Los estudiantes también utilizan la Lista de cotejo
de la autoevaluación sobre colaboración para reflexionar sobre sus propias destrezas de
colaboración y la Matriz de valoración de la evaluación de los compañeros sobre
colaboración para evaluar la participación de los miembros de su grupo. Utilice la
información de esta evaluación y de observaciones anecdóticas para llevar a cabo mini-planes
de lecciones sobre las destrezas de colaboración durante posteriores proyectos en grupo.
2. Después de haber completado los periódicos, revise las cuatro principales causas de la guerra
(M.A.I.N) y los acontecimientos que condujeron a que esta se produjera. Siga la revisión
conforme se va llevando a cabo la discusión en torno a la pregunta: ¿Podría haberse hecho
algo para evitar que se produzca esta guerra? ¿Podría haberse hecho algo para evitar que
esto se convirtiera en una guerra de gran escala? Solicite a los estudiantes a que revisen los
mapas que hicieron anteriormente, para que reflejen lo que ahora saben acerca de la guerra y
que escriban en sus diarios las falsas ideas acerca de lo que sabían, y si hay alguna, por qué
se ellos pensaban de esa manera.
3. Asigne uno de los siete diferentes escenarios relacionados con la participación de los Estados
Unidos en la Primera Guerra Mundial a pequeños grupos de estudiantes y solicíteles que
evalúen los eventos para determinar cual decisión debió hacer los Estados Unidos para
ingresar a la PGM basado en los escenarios. Distribuya la Lista de cotejo para la toma de
decisiones para ayudar a guiar el proceso. Después de la actividad, pida a los estudiantes
que informen a la clase de sus conclusiones. Solicíteles que escriban en sus diarios una
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reflexión sobre el proceso de toma de decisiones, así como también, contrastar o comparar
sus decisiones con las decisiones adoptadas por figuras históricas y por qué.
Simulación de la vida en las trincheras
Nota: Antes de comenzar la clase, coloque dos filas de mesas, sobre ellas ponga dos filas de
Slinkies * (es un resorte muy flexible, fabricado de plástico o metal. Cuando está enrollado o
cerrado, solo tiene unos centímetros de grosor, pero al desenrollarse hay 89 bucles y se estira
más de 10 metros) estirada de lado a lado de la habitación - lo que va a representar el alambre
de púas del campo - . Coloque figuras del ejército de plástico en dos colores diferentes en todo
el “campo de batalla”. Coloque papel de carnicería sobre las mesas. Asegúrese de que los
estudiantes esperen su turno de ingreso al salón de clase afuera.
1. Cuando la clase va a dar inicio, salga y explique a los alumnos que ahora son soldados
durante la Primera Guerra Mundial. Cuando los estudiantes entran al salón de clase, les indica
a qué lado de la habitación deben ir (al bando de los aliados o al de los poderes centrales) y
haga entrega de una mascarilla de pintor para cubrir su nariz y boca. Recuérdeles que están
en la guerra y deben actuar; por lo tanto el movimiento debe ser tan silencioso como sea
posible, de modo que el enemigo no pueda oírlos. Después de que los estudiantes se han
ubicado, lea un extracto de Sin novedad en el frente una novela histórica escrita desde la
perspectiva de un soldado alemán durante la Primera Guerra Mundial (también está en
formato de película, cinta antibelicista, muestra la decepción progresiva que sufren los
jóvenes protagonistas. Se hizo en 1930 y se rehízo en color en 1979.). Muestre una
presentación de diapositivas o de extractos de la película que simulen la guerra con imágenes
y sonidos. Indique a los estudiantes que deben colocarse las mascarillas cuando los ataques
de gas comiencen. Una vez concluida la presentación de diapositivas, explique a los
estudiantes que deberán escribir una serie de anotaciones en el diario o cartas como si se
tratara de un soldado o de una enfermera en la guerra.
2. Lleve a cabo una discusión en la que los estudiantes contribuyan con las características que
ellos consideran hacen las mejores cartas y diarios; anotarán sus comentarios en la pizarra.
Incorpore sus ideas en la Matriz de valoración del diario y cartas de la Primera Guerra
Mundial la que será usada por los estudiantes como guía de su trabajo. Anime a los
estudiantes que se están cursando otro idioma a escribir la carta desde el punto de vista de
un soldado de otra nacionalidad, puede incluir una traducción. (Esta actividad fue adaptada de
la serie Currículo de Historia viva.)
Presentación de los proyectos de propaganda
1. Pregunte a los estudiantes sobre la pregunta de contenido: ¿Qué es la propaganda? Anote las
reflexiones de los estudiantes reflexiones en la pizarra.
2. Lleve a cabo una discusión acerca de cuáles destrezas son necesarias para determinar si algo
es propaganda. Muestre ejemplos de la propaganda de la Primera Guerra Mundial, como los
afiches que se encuentran en el sitio web británico de la I Guerra Mundial. Muestre las
técnicas de identificación de propaganda en el afiche. Solicite a los estudiantes a buscar
ejemplos de propagandas actuales para compartir con la clase.
3. Explique a los estudiantes que deberán crear de una presentación multimedia individual
sobre la propaganda durante la Primera Guerra Mundial para presentar a la clase. Mencione a
los estudiantes que van a utilizar Lista de cotejo de la presentación sobre
propaganda para asegurarse la administración de su tiempo y usarán la Matriz de
valoración de la presentación sobre la propaganda para asegurarse que su trabajo sea de
alta calidad. A medida que los estudiantes trabajan en este proyecto, utilizan la lista de cotejo
y las entrevistas informales para monitorear su progreso. Una vez que ha finalizado el
borrador de la presentación, organice grupos pequeños para escuchar la práctica de las
presentaciones y proveer realimentación usando el formulario de Realimentación de
compañeros de la presentación sobre la propaganda.
4. Después que las presentaciones se han completado y han sido evaluadas por el docente
mediante la Matriz de valoración de la presentación, lleve a cabo una discusión sobre la
pregunta de unidad: ¿Es necesaria la propaganda
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Conclusión
1. Para concluir la unidad, coloque en pequeños grupos a los estudiantes y asígnelos a los
distintos grupos, ya sea para tomar el papel de Woodrow Wilson u otro líder de los Aliados.
Presente los términos del Tratado de Versalles. Solicite a los estudiantes que deben utilizar la
herramienta Clasificación Visual para clasificar y defender los términos de acuerdo con su
papel asignado y luego comparar sus clasificaciones con otros grupos que posean el mismo
papel, así como la comparación con otros grupos con una función diferente. Luego de forme
nuevos grupos, en el que los papeles se mezclen. Estos grupos, deben elaborar su propio
tratado. Después de la actividad los estudiantes leerán "Estados Unidos: El rechazo del
Tratado de Versalles." Lleve a cabo una discusión acerca de por qué los Estados Unidos
rechazó el Tratado de Versalles y cuál fue la verdadera respuesta. (Esta actividad fue tomado
de la serie Currículo de Historia viva.)
2. Solicite a los estudiantes que traigan ejemplos de la propaganda de otras épocas, incluyendo
el presente, para compartir. Lleve a cabo una discusión final sobre la pregunta de unidad: ¿Es
necesaria la propaganda?
3. Distribuya la Matriz de valoración del ensayo de prueba final: ¿Podría haberse prevenido
esta “guerra para acabar con todas las guerras"? Indique a los estudiantes que pueden llevar
una página de notas con ellos para la prueba, pero no pueden completar la prueba antes de
tiempo. Proporcione a los estudiantes del horario de clase para discutir sus respuestas en
pequeños grupos.
4. Solicite a los estudiantes a escribir una reflexión final que describa lo que aprendieron durante
la unidad acerca de los siguientes temas que les ayudarán en el futuro.
o Primera Guerra Mundial
o Propaganda
o Colaboración
o Sus propios procesos de aprendizaje.
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