Programación del departamento
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PROGRAMACIÓN GENERAL DEL DEPARTAMENTO DIDÁCTICO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I.E.S. Itaba Teba Málaga Curso 2015-2016 1 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………….. 5 2. JUSTIFICACIÓN ……………………………………………………………….. 5 3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL …………………………………………………… 6 4. CONTEXTUALIZACIÓN ………………………………………………………….. 7 5. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO ………………………………………… 7 6. COMPETENCIAS ……………………………………………………………….... 10 6.1 CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 7. OBJETIVOS ………………………………………………………………………… 14 7.1. OBJETIVOS DE MATERIA Y ETAPA 7.2. OBJETIVOS POR CURSOS. OBJETIVOS MÍNIMOS POR CURSOS 8. CONTENIDOS ……………………………………………………………………….. 30 8.1. CONTENIDOS POR CURSOS 9. TEMPORALIZACIÓN ………………………………………………………………. 34 10. TEMAS TRANSVERSALES ……………………………………………………….. 35 11. INTERDISCIPLINARIEDAD ……………………………………………………….. 36 12. METODOLOGÍA ……………………………………………………………………. 37 12.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS 12.2. ACTIVIDADES 12.3. ACTIVIDADES DE LECTURA, DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 12.4. LECTURAS . 12.5. TRABAJOS MONOGRÁFICOS 12.6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 12.7. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS 2 12.8. UTILIZACIÓN DE LAS TIC 12.9. CLIMA POSITIVO DE CONVIVENCIA Y PROMOCIÓN DE VALORES DE RELACIÓN INTERPERSONAL. 12.10. ASPECTOS ORGANIZATIVOS 12.10.1. AGRUPAMIENTOS: GRUPOS FLEXIBLES 13. ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO ………………………………………………… . 52 13.1. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 13.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMÚN EN TODAS LAS AULAS 13.3. PLAN DE REFUERZOS DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS Y PENDIENTES 14. EVALUACIÓN ………………………………………………………………… 56 14.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 14.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 14.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 15. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ………………………………………… 68 16. FORMACIÓN DEL PROFESORADO ………………………………………… 68 17. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 1º ESO …………… 69 18. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 2º DE E.S.O……….. 135 19. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3º DE E.S.O……….. 181 20. SECUENCIACIÓN EN UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 4º DE E.S.O………. 249 21. LATÍN ………………………………………………..……………………………. 279 22. BIBLIOTECA DE AULA ……………………………………………………….... 342 3 23. PERIÓDICO ESCOLAR …………………………………………………………….347 24. ANEXOS …………………………………………………………………………….351 4 1. INTRODUCCIÓN. La programación de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje (E-A) ocupa un lugar relevante en el conjunto de las tareas docentes. La programación es un instrumento fundamental que evita la improvisación, ayuda y orienta al profesorado en el desarrollo del proceso de E-A. Para elaborar esta programación de aula, que es el tercer nivel de concreción curricular, hay que tener en cuenta el primer y segundo nivel del que debe estar unido y derivar. El primer nivel de concreción es responsabilidad de la Administración Educativa, tanto del Estado como de las Comunidades Autónomas con competencias educativas y se materializa en el Diseño Curricular Base. Y el segundo nivel de concreción tendrá en cuenta el currículo oficial (del Estado o de la distintas Comunidades Autónomas) y el Proyecto de Centro. A la hora de elaborar la programación se ha tenido en cuenta: El Currículo para la Educación Secundaria y el diagnóstico realizado por el departamento didáctico del alumnado, del medio en el que nos encontramos, de las posibilidades del centro y, además, se debe tener en cuenta las decisiones tomadas en el PCC. 2. JUSTIFICACIÓN. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos literarios significativos de nuestro ámbito cultural. El objetivo de esta materia es, como en Educación Primaria, el desarrollo de la competencia comunicativa, es decir, un conjunto de conocimientos sobre la lengua y de procedimientos de uso que son necesarios para interactuar satisfactoriamente en diferentes ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los intercambios, a las formas convencionales que presentan los textos en nuestra cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográficas. 5 La educación literaria participa del conjunto de aprendizajes anteriores, pero implica unas competencias específicas que obedecen a las características especiales de la comunicación literaria, a las convenciones propias del uso literario de la lengua y a las relaciones del texto literario con su contexto cultural. 3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL. En la actualidad el marco legislativo se rige por la Ley Orgánica de Educación – LOE – de 3 de mayo de 2006, de marcado carácter curricular, y en la Ley de Educación de Andalucía – LEA – de 10 de diciembre de 2007, que tal y como ella misma indica en su preámbulo, nace preocupada por mejorar la calidad de la Educación en Andalucía. Así pues, además de las ya citadas leyes y teniendo en cuenta que programaremos para los cuatro niveles de ESO, tomaremos como referentes: El Real Decreto 1631/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007, de 31 de julio, por la que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Decreto 327/2010 de 2010 por el que se aprueba el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en Andalucía. Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Instrucciones de 17 de Diciembre de 2007 por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. 6 4. CONTEXTUALIZACIÓN. Debido a que toda planificación y actuación educativa va a estar condicionada por la realidad en la que se encuentra, a la hora de realizar esta Programación se ha tenido en cuenta dicha realidad, en aspectos tales como: 3.1.- Características de la zona/situación del centro/ubicación geográfica: Se trata de un centro de Secundaria situado en un pequeño pueblo del interior de la provincia de Málaga, de unos 4.000 habitantes, que se dedican, en su mayoría, a la agricultura, ganadería y a la construcción. Aunque debido a la falta de empleo estable, se ven obligados a emigrar temporalmente. La mayor parte de los padres y madres tienen estudios primarios. Hay una buena relación, en general, con todas las Instituciones Públicas del pueblo. A nivel de Proyectos y Planes Educativos del Centro, este IES cuenta con la aprobación y puesta en marcha, entre otros, del Programa de Biblioteca, coordinado por la Jefa de departamento de Lengua castellana Dª. Mª Dolores Gutiérrez García. 3.2.- Características del Centro: Edificio de construcción reciente en el que sólo se imparte Educación Secundaria Obligatoria. Cuenta con 8 unidades. El Claustro de Profesores (21), alumnos (186). 5. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO El departamento de Lengua castellana y Literatura está compuesto por, Dª Concepción Palacios López, profesora de Lengua y con destino definitivo en el centro, Dª Mª Dolores Gutiérrez García, profesora de Lengua y jeja del departamento, con destino definitivo en el centro; además, de otros profesores del centro adscritos al departamento: Dª Patricia Beltrán Orozco, profesora de Francés, con destino provisional en el centro, D. Manuel Pinta Galán, profesor de Francés, con destino definitivo en el centro y D. Carlos Rivera Martín, profesor de Educación Plástica y Visual , con destino definitivo en el centro, completan el horario asignado al mismo. El departamento de Lengua castellana y Literatura, forma parte a su vez del Área Sociallingüística, del que es jefa, la jefa de departamento de Lengua castellana y Literatura, Dª Mª Dolores Gutiérrez García. Además del departamento de Lengua, forman parte los siguientes departamentos: Ciencias Sociales, Geografía e Historia; Inglés y Francés. Los grupos quedan repartidos de la siguiente manera: 7 LENGUA 1º A (4h) D.ª Concepción Palacios López LENGUA 1º B (4h) 1º E.S.O. PROGRAMA DE REFUERZO DE INSTRUMENTALES D. Manuel Pinta Galán d. D. Carlos Rivera Martín 1º A/1ºB (4h) 2º E.S.O. LENGUA 2ºA (4h) D.ª Patricia Beltrán Orozco LENGUA 2ºB (4h) D.ª Concepción Palacios López LBD1 (1h) D.ª Mª Dolores Gutiérrez García LENGUA 3º A(4h) D.ª Mª Dolores Gutiérrez García LENGUA 3º B(4h) D.ª Mª Dolores Gutiérrez García LENGUA 4º A (3h) D.ª Mª Dolores Gutiérrez García LENGUA 4º A (3h) D.ª Mª Dolores Gutiérrez García 3º ESO 4º ESO LATÍN 4º (3h) D.ª Concepción Palacios López Horario Lectivo: Mª Dolores Gutiérrez García: lunes 1ª martes miércoles LCL 3ºA LCL 3ºB 8 jueves viernes LCL 3º B 2ª LCL 3º B LCL 4ºA 3ª 4ª LCL 3ºA 5ª LCL 4º B LBD1 2º A/B LCL 4ºA LCL 4ºB LCL 3º A LCL 3ºB LCL 4º B LCL 3ºA LCL 4º A 6ª Concepción Palacios López: Llunes martes miércoles 2ª LCL 1ºA LCL 2ºB LCL 2º B 3ª LAT 4ºA LCL 1ºA ALT 4DIV jueves viernes 1ª 4ª LAT 4ºA 5ª 6ª LCL 2ºB LCL 2ºB LCL 1ºA LAT 4ºA LCL 1ºA martes miércoles jueves viernes LCL 2ºA LCL 2ºA LCL 2ºA LCL 2ºA miércoles jueves viernes Patricia Beltrán Orozco: Llunes 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª Manuel Pinta Galán: Llunes 1ª martes LCL 1ºB 2ª 3ª LCL 1ºB 9 4ª 5ª 6ª LCL 1ºB LCL 1ºB jueves viernes Juan Carlos Rivera Martín: Llunes martes LVC 1ºA LVC 1ºB miércoles 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª LVC 1ºA LVC 1ºB 6ª 6. COMPETENCIAS BÁSICAS. La incorporación de competencias básicas al currículo (R.D. 1631/2006, Anexo I, a partir del marco de una propuesta realizada por la Unión Europea y D. 231/2007, de 31 de julio) permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Las enseñanzas mínimas contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias básicas. También ayudan a su adquisición la organización y funcionamiento de los centros. La lectura constituye un factor primordial para su desarrollo. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y 10 fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información 11 hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora. COMPETENCIA PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA 12 Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. 5.1. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. COMPETENCIAS BÁSICAS Contribución desde Lengua castellana - Contribuir a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. Comunicación lingüística - Dentro de ella incluiremos la competencia literaria, ya que la lectura contribuirá a conservar y a mejorar la competencia comunicativa, siendo fuente de placer, descubrimiento de otros entornos y culturas, de fantasía y de saber. Para seguir aprendiendo de Ser capaz de obtener información – ya sea individualmente o en colaboración- y forma autónoma a lo largo de transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la vida. la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. - en equipo que se planteen. Para la Autonomía e iniciativa personal Dialogar, negociar, aceptar y defender posturas en situaciones de trabajo - Desarrollar la propia autonomía a través de la realización de trabajos individuales y grupales. - Producir discursos propios. 13 - Relacionar los elementos gráficos de la unidad con el contenido teórico para descubrir la riqueza que aportan este tipo de manifestaciones (ilustraciones, fotografías). Cultural y artística - Seleccionar películas a partir de un tema y valorarlas como parte de nuestra riqueza cultural. - Conocer y valorar las manifestaciones literarias y valorarlas como una riqueza artística. - Relacionar la pintura y la arquitectura con las creaciones literarias y con la sociedad del momento. Reconocer la naturaleza, importancia y límites de la actividad investigadora como En conocimiento e interacción construcción social del conocimiento a lo largo de la historia. con el mundo físico y natural - Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). De razonamiento matemático - Practicar el diálogo como una forma de expresar las ideas propias y escuchar las de los demás. Social y ciudadana - Valorar la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad. - Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer. - información necesaria. Digital y tratamiento de la información Buscar y obtener en las bibliotecas públicas o del centro escolar la - Buscar y obtener información para elaborar un trabajo a través de internet. - Utilizar el ordenador para tratar la información obtenida, procesarla y guardarla. 7. OBJETIVOS. Los objetivos, tal y como se conciben en nuestro Sistema Educativo, marcan el carácter intencional de la tarea educativa. Se expresarán en términos de capacidades, y gracias a ellos se desarrollarán las potencialidades que se pretenden conseguir con los alumnos, en este curso, fruto del proceso de E-A. Además, gracias a los objetivos, se conseguirá que los alumnos se realicen como personas y puedan integrarse en la sociedad. Los objetivos serán el punto de referencia, la orientación y la guía en la planificación de la tarea educativa, y por tanto, de su puesta en práctica. 14 Debido al carácter procesual de la tarea educativa, los Objetivos se plantean en diferentes Niveles de concreción: - los objetivos para la Etapa (obj. Generales), dados por el art. 3 del R.D. 1631/2006, y ampliados para Andalucía por el art. 4 del D. 231/2007, siendo estos generales y comunes a todas las materias y mostrando las capacidades que se espera que los alumnos hayan desarrollado al final de ese tramo educativo. - los objetivos para la Materia (obj. Específicos), dados por Anexo II del R.D. 1631/2006 y concretados para Andalucía, de manera orientativa, por el art. 2 de la O. 10-08-2007, donde se dice que el Centro hará constar el tratamiento de la realidad andaluza en ellos. Contextualizan los objetivos de Etapa, en cuanto que en ellos se plantean las capacidades concretas referidas a los contenidos específicos de cada Materia. Consecuentemente con lo anterior el sentido que tienen los Objetivos de Materia es el de contribuir a que se desarrollen los de la Etapa. - los objetivos de Curso, que se han de elaborar y formular por los Departamentos Didácticos y que han de contribuir a desarrollar los objetivos de materia. 7.1. OBJETIVOS DE ETAPA Y MATERIA De ahí que al plantearse los objetivos de esta Materia se ha de dejar claro la relación que tienen con los de Etapa. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE MATERIA Y ETAPA. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a OB los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y J. grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores ET comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía AP democrática. OB J. A 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. MA 4. Utilizar la modalidad lingüística andaluza oral en la actividad social y cultural de forma TE adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de RIA cooperación. 15 b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en OB equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. J. ET AP A OB J. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. MA 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar TE información y para redactar textos propios del ámbito académico. RIA c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades OB entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. J. ET AP A OB J. MA 4. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (a) 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. TE RIA d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus OB relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. J. ET AP A OB 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de J. la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para MA controlar la propia conducta. TE 3. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (a) RIA 12. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (c) 16 e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, OB con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica J. en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la ET comunicación. AP A OB J. MA TE 6. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (b) 7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. RIA f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se OB estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos J. para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y ET de la experiencia. AP A OB 11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso J. lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, MA coherencia, cohesión y corrección. TE RIA g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el OB sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. J. ET AP A OB J. 2. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (d) MA 7.Ya expuesto en el objetivo de Etapa (e) T. 17 OB h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la J. hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e ET iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. AP A OB J. MA T. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, sabiendo escuchar con respeto la modalidad lingüística en todas sus variedades 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 2. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (d) OB J. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. ET AP A OBJ . MA 12. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (c) T. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y OB de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. J. ET AP A OB J. MA T. 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorar los autores/autoras andaluces. 18 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la OB educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y J. social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su ET diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el AP consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su A conservación y mejora OB 10. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (j) J. 3. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (a) MA T. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas OB manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. J. ET AP A OB J. MA 9. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (h) T. a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito OB familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. J. ET AP A OB J. 4 y 12. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (c) MA 3 y 4. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (a) T. 19 b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen OB códigos artísticos, científicos y técnicos. J. ET AP A OB J. MA 9. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (l) T. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades OB democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. J. ET AP A OB J. MA 4 y 12. . Ya expuestos en el objetivo de Etapa (c) 3 y 4. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (a) T. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y OB natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y J. contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como ET elemento determinante de la calidad de vida. AP A OB J. MA 10 y 3. Ya expuesto en el objetivo de Etapa (k) T. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas OB sus variedades. J. ET AP A 20 OB J. 1, 2 y 9. Ya expuestos en el objetivo de Etapa (h) MA T. OB f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. J. ET AP A OB J. MA 8 Y 10. Ya expuestos en el objetivo de Etapa (j) T. 7.2. OBJETIVOS POR CURSOS. Los Objetivos de la Programación se formulan a partir del análisis de los elementos curriculares propuestos en el RD 1631/2006 de 29 de Diciembre, en el D 231/2007 de 31 de Julio, en la Orden de 10 de Agosto de 2007 por la que se establece el currículum de la ESO en Andalucía, el contexto del centro y la situación de partida de nuestro alumnado, por ello será fundamental analizar el grado de consecución de los Objetivos fijados para cursos anteriores, y a partir de ellos, tomando este referente como partida, redactar los de este curso. OBJETIVOS PARA LENGUA EN 1º DE E.S.O. 1.- Comprender y exponer textos orales y escritos próximos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como noticias, y del ámbito académico, como cartas, notas y avisos. 2.- Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos 21 próximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicación y del ámbito académico. 3.- Leer obras adecuadas a la edad. Poemas, obras teatrales breves, relatos cortos, … 4.- Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. 5.- Presentar los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 6.- Distinguir entre comunicación oral y escrita. 7.- Conocer la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España. 8.- Conocer las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. 9.-.Identificar el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; 10.- Distinguir entre palabras flexivas y no flexivas y reconocer las diferentes categorías gramaticales y 11.- Conocer ciertas relaciones los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y ciertas relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...). 11.- Conocer el uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 12.- Conocer y usar las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LENGUA EN 1º DE E.S.O. 22 1. Realizar habitualmente las actividades propuestas, llevando al día, con orden, limpieza y claridad, el cuaderno de clase. 2. Comprender textos escritos y orales de progresivo grado de dificultad: capta las ideas principales y la distingue de las secundarias, resume el contenido, capta y explica la organización del texto. 3. Crear textos escritos y orales correctos, adecuados y coherentes. Textos del ámbito académico y textos propios de la vida cotidiana, así como textos de los medios de comunicación audiovisual. 4. Realizar las lecturas de las obras que se propongan, así como las actividades que en su caso sirvan para comprobar dicha lectura y el grado de comprensión y satisfacción alcanzado con la misma. 5. Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre él, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atención del receptor. 6. Identificar el género al que pertenece un texto literario y las principales tipologías textuales. 7. Aplicar las reglas ortográficas a la producción de textos. 8. Conocer las diferentes categorías gramaticales. 9. Respetar a profesores y compañeros, colaborando activamente en la creación de un clima de trabajo solidario y de respeto mutuo. 10. Conocer el vocabulario de la materia e incorporarlo a las propias producciones con coherencia y corrección. 11. Traer el material necesario, ordenado y en buen estado de uso. OBJETIVOS PARA LENGUA EN 2º DE E.S.O. 1.- Comprender y exponer textos orales y escritos próximos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como noticias y crónicas, y del ámbito académico, como normas avisos y comunicaciones. 2.- Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicación y del ámbito académico. 3.- Leer obras adecuadas a la edad. Poemas, obras teatrales breves, relatos cortos, … 23 diferenciando los diferentes subgéneros. 4.- Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. 5.- Presentar los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 6.- Distinguir las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. 7.- Reconocer algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 8.- Identificar y usar las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. 9.- Identificar y usar algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. 10.- Reconocer y usar las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. 11.- Reconocer el l funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). 12.- Conocer el uso de diccionarios de sinónimos y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 13.- Conocer y usar las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LENGUA EN 2º DE E.S.O. 1. Realizar habitualmente las actividades propuestas, llevando al día, con orden, limpieza y claridad, el cuaderno de clase. 2. Realizar las lecturas de las obras que se propongan, así como las actividades que en su caso sirvan para comprobar dicha lectura y el grado de comprensión y satisfacción alcanzado con la misma. 3. Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre él, utilizando un lenguaje 24 adecuado y manteniendo la atención del receptor. 4. Componer textos, en soporte papel o digital: del ámbito académico y textos propios de la vida cotidiana, así como textos de los medios de comunicación audiovisual. 5. Identificar el género al que pertenece un texto literario y las principales tipologías textuales. 6. Aplicar las reglas ortográficas a la producción de textos. 7. Conocer las diferentes categorías gramaticales. 8. Conocer la estructura de la oración simple. 9. Respetar a profesores y compañeros, colaborando activamente en la creación de un clima de trabajo solidario y de respeto mutuo. 10. Comprender textos escritos y orales de progresivo grado de dificultad: capta las ideas principales y la distingue de las secundarias, resume el contenido, capta y explica la organización del texto. 11. Conocer el vocabulario de la materia e incorporarlo a las propias producciones con coherencia y corrección. 12. Traer el material necesario, ordenado y en buen estado de uso. OBJETIVOS PARA LENGUA EN 3º DE E.S.O. 25 1.- Comprender y exponer textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, sabiendo reconocer la diversidad de hablas andaluzas en ellos. 2.- Explicar oralmente de forma ordenada y clara y sencilla, previamente preparada, hechos de actualidad social, política o cultural con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.- Comprender y componer textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas y del ámbito académico y de la realidad cercana al alumnado, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes. 4.- Utilizar las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma. 5.- Presentar textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. 6.- Leer y comentar obras o fragmentos procedentes de los distintos géneros literarios adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 7.- Conocer las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua. 8.- Identificar y usar las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. 8.- Identificar y usar reflexivamente conectores textuales y los mecanismos de referencia interna. 9.- Reconocer y usar coherentemente las formas verbales en los textos. 10.- Identificar el sujeto y los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional. 11.- Conocer las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...). 12.- Usar de forma progresiva y autónoma diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 13.- Conocer y usar reflexivamente las normas ortográficas. OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LENGUA EN 3º DE E.S.O. 26 1. Realizar habitualmente las actividades propuestas, llevando al día, con orden, limpieza y claridad, el cuaderno de clase. 2. Realizar las lecturas de las obras que se propongan, así como las actividades que en su caso sirvan para comprobar dicha lectura y el grado de comprensión y satisfacción alcanzado con la misma. 3. Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre él, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atención del receptor. 4. Componer textos, en soporte papel o digital: del ámbito académico y textos propios de la vida cotidiana, así como textos de los medios de comunicación audiovisual. 5. Comprender textos escritos y orales de progresivo grado de dificultad: capta las ideas principales y la distingue de las secundarias, resume el contenido, capta y explica la organización del texto. 6. Identificar el género al que pertenece un texto literario y las principales tipologías textuales. 7. Conocer las diferentes categorías gramaticales. 8. Reconocer y aplicar los mecanismos sintácticos de la lengua española, especialmente los referidos a la oración simple y sus variedades. 9. Conocer y aplicar en sus labores cotidianas la normativa ortográfica del español, expresándose por escrito con corrección y sin faltas ortográficas. 10. Reconocer los principales periodos, autores y obras de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 11. Respetar a profesores y compañeros, colaborando activamente en la creación de un clima de trabajo solidario y de respeto mutuo. 12. Conocer el vocabulario de la materia e incorporarlo a las propias producciones con coherencia y corrección. 13. Traer el material necesario, ordenado y en buen estado de uso. 27 OBJETIVOS PARA LENGUA EN 4º DE E.S.O. 1.- Comprender y exponer textos orales y escritos próximos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como editoriales o columnas, y del ámbito académico, como reclamaciones, currículum vitae y folletos. 2.- Componer textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicación y del ámbito académico, sobre todo textos expositivos y argumentativos. 3.- Leer novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. 4.- Conocer las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. 5.- Utilizar de forma dirigida la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. 6.- Presentar los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 6.- Conocer los diferentes registros usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. 7.- Conocer la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. 8.- Identificar y usar distintos procedimientos de conexión en los textos 9.- Reconocer y analizar oraciones compuestas: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas, y dentro de cada una sus clases. 10.- Reconocer y usar las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. 11.- Conocer los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría gramatical. 12.- Usar de forma autónoma diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 13.- Conocer y usar las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 28 OBJETIVOS MÍNIMOS PARA LENGUA EN 4º DE E.S.O. 1. Realizar habitualmente las actividades propuestas, llevando al día, con orden, limpieza y claridad, el cuaderno de clase. 2. Realizar las lecturas de las obras que se propongan, así como las actividades que en su caso sirvan para comprobar dicha lectura y el grado de comprensión y satisfacción alcanzado con la misma. 3. Exponer oralmente un tema o determinadas ideas sobre él, utilizando un lenguaje adecuado y manteniendo la atención del receptor. 4. Comprender textos escritos y orales de progresivo grado de dificultad: capta las ideas principales y la distingue de las secundarias, resume el contenido, capta y explica la organización del texto. 5. Componer textos, en soporte papel o digital: del ámbito académico y textos propios de la vida cotidiana, así como textos de los medios de comunicación audiovisual. 6. Identificar el género al que pertenece un texto literario y las principales tipologías textuales. 7. Conocer las diferentes categorías gramaticales. 8. Reconocer y aplicar los mecanismos sintácticos de la lengua española, especialmente los referidos a la oración simple y a la compuesta. 9. Conocer y aplicar en sus labores cotidianas la normativa ortográfica del español, expresándose por escrito con corrección y sin faltas ortográficas. 10. Reconocer los principales periodos, autores y obras de la literatura española desde el siglo XIX hasta la actualidad. 11. Respetar a profesores y compañeros, colaborando activamente en la creación de un clima de trabajo solidario y de respeto mutuo. 12. Conocer el vocabulario de la materia e incorporarlo a las propias producciones con coherencia y corrección. 13. Traer el material necesario, ordenado y en buen estado de uso. 29 8. CONTENIDOS Los Contenidos junto con los Objetivos son la respuesta al qué enseñar, se entienden como el medio para desarrollar las capacidades descritas en los objetivos. Los Contenidos vienen presentados en el Currículo establecido (RD 1631/2006) en Bloques Temáticos y concretados con unas orientaciones de trabajo en el Art. 2 de la O. de 10-08-07 por la Junta de Andalucía, que los llamará Núcleos de Destrezas Básicas, pues giran en torno a las competencias lingüísticas básicas. Queda abierta, por tanto, la posibilidad de diferentes tipos de concreción y organización de los mismos. Bloques de contenidos: El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. 4. Conocimiento de la lengua. Pero, aunque los contenidos se exponen de modo diferenciado, no se oculta la interconexión que hay entre el uso oral formal y el escrito y la interrelación que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos. 8.1. CONTENIDOS POR CURSOS CONTENIDOS PARA 1º ESO .- Comprensión y exposición de textos orales y escritos próximos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como noticias, y del ámbito académico, como cartas, notas y avisos. 2.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicación y del ámbito académico. 3.- Lectura de obras adecuadas a la edad como poemas, obras teatrales breves, relatos 30 cortos, … 4.- Uso de forma dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. 5.- Presentación de textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 6.- Distinción entre comunicación oral y escrita. 7.- Conocimiento de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España. 8.- Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. 9.-.Identificación del sujeto y del predicado. 10.- Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. 11.- Conocimiento de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación) y ciertas relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...). 12.- Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. CONTENIDOS PARA 2º ESO 1.- Comprensión y exposición de textos orales y escritos próximos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como noticias y crónicas, y del ámbito académico, como normas avisos y comunicaciones. 2.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicación y del ámbito académico. 3.- Lectura de obras adecuadas a la edad. Poemas, obras teatrales breves, relatos cortos, diferenciando los diferentes subgéneros. 31 4.- Uso de forma dirigida de la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. 5.- Presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 6.- Distinción las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y escrita. 7.- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración. 8.- Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos. 9.- Identificación y uso de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto. 10.- Reconocimiento y uso de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. 11.- Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). 12.- Uso de diccionarios de sinónimos y correctores ortográficos de los procesadores de textos. CONTENIDOS PARA 3º ESO 1.- Composición y exposición textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, sabiendo reconocer la diversidad de hablas andaluzas en ellos. 2.- Explicaciones orales de forma ordenada, clara y sencilla, previamente preparada, de hechos de actualidad social, política o cultural con ayuda de medios audiovisuales y de las 32 tecnologías de la información y la comunicación. 3.- Comprensión y composición de textos propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas y del ámbito académico y de la realidad cercana al alumnado, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes. 4.- Uso de las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma. 5.- Presentación de textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares. 6.- Lectura y comentario de obras o fragmentos procedentes de los distintos géneros literarios adecuados a la edad, relacionándolos con los grandes periodos y autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII. 7.- Reconocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua. 8.- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación. 8.- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales y de los mecanismos de referencia interna. 9.- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos. 10.- Identificación del sujeto y los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional. 11.- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos...). 12.- Uso de forma progresiva y autónoma de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 13.- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística. CONTENIDOS PARA 4º ESO 1.-Composición y exposición de textos orales y escritos próximos a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como editoriales o columnas, y del ámbito académico, como reclamaciones, currículum vitae y folletos. 33 2.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, de los medios de comunicación y del ámbito académico, sobre todo textos expositivos y argumentativos. 3.- Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad. 4.- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad. 5.- Utilización de forma dirigida la biblioteca del centro y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita. 6.- Presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. 6.- Conocimiento de los diferentes registros usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa. 7.- Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo. 8.- Identificación y uso de distintos procedimientos de conexión en los textos. 9.- Reconocimiento y análisis de oraciones compuestas: coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas, y dentro de cada una de sus clases. 10.- Reconocimiento y uso de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo. 11.- Conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría gramatical. 12.- Uso de forma autónomo de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. 13.- Conocimiento y uso de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos. 9. TEMPORALIZACIÓN Hay que tener en cuenta que esta propuesta de temporalización es orientativa y flexible, pues el desarrollo de las unidades didácticas dependerá, en todo momento, del ritmo en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado 34 Se impartirán cuatro unidades en la primera y segunda evaluación y tres en la tercera evaluación. Aunque este reparto dependerá del nivel académico general del grupo, de su ritmo de aprendizaje y de otros factores externos ajenos a nuestra voluntad. 10. TEMAS TRANSVERSALES. Debido a que la educación tiene como fin primordial, la formación integral mediante el desarrollo de los diversos factores o elementos que conforman y definen al ser humano, es necesario no solamente considerar aquellos aspectos parcelados y estrictamente académicos de acuerdo con cada una de las disciplinas o áreas de conocimiento, sino también otra serie de aspectos: los valores, como algo esencial al hecho educativo y a la vida misma; valores que han de estimarse y transmitirse, no a través del currículo oculto, sino de un modo consciente, organizando e integrando en cada etapa y en cada materia. De manera más concreta y específica, la Transversalidad viene dada por la propia LOE: Capítulo III, Art. 24.7 y Art. 25.5, donde se establece: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas”. Desde nuestra materia, debemos hacer una apuesta firme por su desarrollo, contribuyendo a su incorporación de manera continua y sistematizada. La relación de todos los valores que podemos considerar para la LOE y desde nuestra materia van a ser: EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: Se trabajará la capacidad crítica de los alumn@s, para que asuman actitudes responsables como consumidores, y para que sepan diferenciar el consumo básico del superfluo. El estudio de los mensajes audiovisuales permitirá preparar al alumno de forma crítica en su actuación como consumidor. EDUCACIÓN PARA LA SALUD: Persigue crear en el alumnado una serie de hábitos que permitan una evolución personal, sana y equilibrada, potenciando el aprecio del propio cuerpo, y el desarrollo de la autoestima positiva. Promoveremos igualmente el gusto por la actividad intelectual como fuente de bienestar y de salud mental, enriquecimiento cultural y desarrollo personal. 35 EDUCACIÓN PARA LA UTILIZACIÓN RESPONSABLE DEL TIEMPO LIBRE Y DEL OCIO: Se fomentará en el alumnado la utilización responsable del tiempo libre y del ocio, proponiendo alternativas para el disfrute de su tiempo libre, como la lectura. EDUCACIÓN AMBIENTAL: Se fomentará actitudes de cuidado, protección y respeto por el medio natural, sin dañarlo y contribuyendo a su conservación y mejora, analizando las relaciones existentes con el medio en el que están inmersos y dando respuesta responsable y solidaria a los peligros medioambientales que padecemos. EDUCACIÓN VÍAL: Supone la enseñanza de determinados comportamientos y reglas, creación de hábitos y actitudes cívicas en relación con los problemas del tráfico. Los medios audiovisuales vuelven a servir para analizar críticamente los mensajes viales. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE SEXOS: Se analizarán los recursos verbales y no verbales que emplean los distintos medios de comunicación identificando críticamente las manifestaciones sexistas o discriminatorias; fomentaremos valores de tolerancia y de respeto ante cualquier manifestación de la diversidad que se produzca en el entorno del alumnado y potenciaremos el papel que la mujer ha tenido a lo largo de la historia. De este modo desde nuestra materia contribuiremos a la coeducación. EDUACIÓN CÍVICA Y MORAL: El uso del diálogo permitirá la búsqueda colectiva de justicia y solidaridad; el estudio de la literatura será fuente de experiencias y reflexiones morales; la lengua oral pondrá en práctica la receptividad, el interés y el respeto por las opiniones ajenas. 11. INTERDISCIPLINARIEDAD El D 231/2007 en el artículo 7 recomienda un enfoque multidisciplinar de los contenidos. Para el tratamiento de los mismos es conveniente la coordinación con los departamentos implicados. La materia de Lengua se coordinará durante el presente curso con el departamento de Historia en 4º ESO para sincronizar los contenidos literarios con el contexto histórico en el que se desarrollan y con el departamento de Inglés para coordinar ciertos contenidos morfológicos y sintácticos, con el objetivo de que los alumnos tengan una mejor comprensión de los mismos. 36 Los alumnos realizarán trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios departamentos didácticos. Los alumnos colaborarán en los diferentes trabajos programados para sus cursos respectivos. - Elaboración de marca- páginas: En colaboración con el departamento de Plástica. -Trabajos monográficos sobre autores literarios: En colaboración con el departamento de Tecnología y de Historia. - Representación teatral: En colaboración con el departamento de Tecnología , Plástica y Música. 12. METODOLOGÍA. Todos los elementos del currículo tienen una gran importancia, pero las Orientaciones Metodológicas la tienen de un modo particular, puesto que en ellas se van a basar y depender la puesta en práctica de los demás elementos. Dentro de este elemento didáctico, voy a diferenciar los siguientes aspectos: 12.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. La lengua y su dominio instrumental son aprendizajes lentos y progresivos. Estos aprendizajes requieren, según el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, una metodología fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará referencias a la vida cotidiana y al entorno de los alumnos. Con esta perspectiva global, en la que enseñar lengua es enseñar a comportarse lingüísticamente, se deben señalar una serie de consideraciones metodológicas: 37 Facilitar la construcción de APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Realizar un seguimiento de todo el proceso de E-A, considerando el progreso del niño en relación con el trabajo realizado y su evolución. Diagnosticar el proceso de E-A para dar una respuesta educativa sistematizada y adecuada al contexto y a los intereses del alumnado. Hacer transferencia entre el mayor número de aspectos posibles de diferentes núcleos temáticos. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Propiciar el APRENDER A APRENDER. El niñ@ como protagonista: Servir de orientador y guía. El punto de partida de toda intervención será el nivel de desarrollo del alumnado. Garantizar la utilización real del tiempo de clase estableciendo progresiones metodológicas adecuadas en la ejecución de las tareas. Hacer que los aprendizajes sean funcionales a todos los niveles. Atender a la DIVERSIDAD DE LOS ALUMN@S: Establecer diferentes estrategias sustentadas en mecanismos de cooperación y en una dinámica de relaciones. Arbitrar métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Contribuir al desarrollo armónico e integral del alumno/a sin supeditar unas capacidades sobre otras y mediando en la selección y uso de recursos didácticos. Desarrollar integralmente al grupo respetando sus peculiaridades y con total independencia de su sexo, proporcionando sentimientos de satisfacción con su propia identidad corporal y eliminando todo tipo de esteriotipo. Favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado. Programar APRENDIZAJES INTERDISCIPLINARES será indispensable: Proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo. Implicar a varios departamentos didácticos en la realización de trabajos monográficos interdisciplinares. Acercar al alumnado a su ENTORNO más cercano: Propiciar actividades que hagan referencia o estén relacionadas con el entorno del alumnado. 38 Favorecer el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas básicas: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR: Se trabajará la comprensión básica y media de mensajes con una estructura cada vez más compleja. Dominar y poner en práctica las convenciones del intercambio comunicativo oral. Leer textos sencillos al principio y, más adelante, complejos. Redactar mensajes sencillos al principio y, más adelante, complejos. Los bloques de contenidos de las habilidades lingüísticas serán trabajados de forma conjunta, pues se trata de actividades interrelacionadas. Que fomente la LECTURA: Sabiendo que la lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias básicas. Según el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, “Los centros deberán garantizar en la práctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa”. Con este objetivo, se ha creado una biblioteca de aula (Sección documental de aula) encaminada a crear y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad. Además se realizarán actividades para familiarizar al alumnado con la biblioteca escolar. Desarrollar estrategias metodológicas para mejorar el CONOCIMIENTO CIENTÍFICO, LA ACTIVIDAD FÍSICA Y LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA. En nuestra materia el alumno leerá textos relacionados con el mundo científico que le permitirán mejorar su conocimiento sobre el mismo. Se potenciarán los valores relacionados con los beneficios de la actividad física. El arte asociado a la literatura como fuente de expresión será marco esencial para comprender el contexto literario. La creatividad del alumnado y el dominio de ciertas habilidades artísticas, como en la creación de carteles publicitarios, será potenciada y valorada por el profesorado. 39 12.2. ACTIVIDADES. Las actividades regulan y ponen de manifiesto la práctica y la organización de la vida del aula, las interacciones entre profesor y alumno y del propio alumnado entre sí A. Actividades de Aprendizaje. Son las acciones y experiencias de aprendizaje que el/la alumno/a debe realizar. Actividades de Evaluación de conocimientos previos. Para establecer un nivel real de partida de los contenidos a desarrollar (Las preguntas abiertas o el Torbellino de ideas). Actividades de introducción – motivación. Para introducir al alumno en la nueva Unidad Didáctica, creándole un cierto interés (Los interrogantes previos o las imágenes fijas). Actividades de desarrollo o de aprendizaje. Son las más habituales y las que van a ocupar un mayor porcentaje en la tarea educativa. Encontramos actividades encaminadas al aprendizaje de conceptos [Proyección de vídeo, Pruebas de reconocimiento (verdaderofalso, de elección múltiple), Debates,...] y otros encaminados al aprendizaje de procedimientos (Análisis de documentos, trabajos monográficos, resolución de supuestos prácticos, ejercicios prácticos,...). Actividades de lectura, biblioteca de aula (Sección Documental de Aula): Para el desarrollo de esta actividad se dedicará al comienzo de cada sesión un tiempo aproximado de 10 minutos, durante los cuales se llevará a cabo una lectura compartida o individual por parte del alumno/a. Actividades de consolidación. Mediante estas actividades comprobaremos si el alumno ha alcanzado los objetivos y contenidos propuestos, detectaremos los posibles errores y los corregiremos. Para estas actividades el docente podrá hacer uso de las nuevas tecnologías, como ordenadores o de la pizarra digital. Actividades de apoyo. Para los alumnos/as que no han asimilado los contenidos o los que tienen capacidad para continuar ampliando sus conocimientos. Encontramos dos tipos: o De refuerzo: Descompuestas en los pasos fundamentales. o De ampliación: Actividades con un nivel superior de elaboración y autonomía. Actividades de Evaluación y/o de comprobación. Para evaluar o comprobar los conocimientos o aprendizajes adquiridos por el alumno/a. Generalmente, se emplean actividades de desarrollo o aprendizaje. B. Actividades de Enseñanza. El profesor tiene que llevar a acabo también una serie de actuaciones o actividades para 40 guiar el trabajo de los alumnos/as, las cuales han de responder a su papel como mediador, motivador y guía del aprendizaje. En este sentido destacamos las siguientes: Mostración: El profesor muestra una habilidad o ejecuta una tarea de manera práctica, como modelo para que el alumnado la reproduzca posteriormente. Planteamiento: El profesor plantea una situación-problema, introductoria o contradictoria, para que los alumnos busquen la información necesaria y lleguen a alguna conclusión. Esta acción se aplica en actividades en las que se emplea la resolución de problemas. Orientación: El profesor da pautas, instrucciones, pistas,.. para que los alumnos/as realicen una tarea, o mientras la están realizando busquen una información. Se aplica en actividades planteadas a través del descubrimiento guiado. Retroalimentación: El profesor señala al alumno sus aciertos y errores en la tarea o en el proceso seguido o en la estrategia utilizada e indica cómo subsanar los errores u obtener mejores resultados. Evaluación: El profesor valora y califica el aprovechamiento del alumnado, tomando nota sobre ello. Se aplica a todas las actividades. 12.3. ACTIVIDADES DE LECTURA, DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación contempla en sus artículos la necesidad de dedicar en la ESO un tiempo específico para la lectura, señalando que se hará en todas las materias y que a su vez se incidirá en la comprensión lectora y en la expresión oral y escrita. Esta materia está directamente relacionada con la expresión oral y escrita del alumno y exige la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones. Así pues, el cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. El dominio de la terminología específica permitirá, además, comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida para leer artículos tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura. 41 Existen cuatro dimensiones generales de la competencia lingüística, que son: Hablar y escuchar, es decir, ser competente en la expresión y comprensión de mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas. Leer, es decir, ser competente a la hora de comprender y usar textos diferentes con intenciones comunicativas también diferentes. Escribir, es decir, ser competente a la hora de componer diferentes tipos de texto y documentos con intenciones comunicativas diversas. El dominio y el progreso de estas competencias en las dimensiones de hablar y escuchar, y leer y escribir, tendrá que comprobarse a través del uso que hace el alumnado en situaciones comunicativas diversas. Pueden servir de pautas los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas, que en su mayoría se realizan diariamente y que se pueden considerar para evaluar la consecución de esta competencia: o Hablar y escuchar El alumno deberá, al menos, realizar una exposición oral por unidad, sobre algunos de estos aspectos: La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo, sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase. La presentación de dibujos, fotografías, diagramas, etc. con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique, valore a propósito de la información que ofrecen estos materiales. La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”. o Leer Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto, libros de lectura o cualquier 42 otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo, fonética. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal de la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada. Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo. A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista…), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones. Búsqueda y realización de biografías de escritores o de grandes personajes y lectura de parte de estas. o Escribir El alumno deberá, al menos, redactar un texto por unidad siguiendo unas pautas dadas. Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razón que lo haga necesario. A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen. Escribir al dictado o realizar algún que otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo. Realizar un resumen contestando las preguntas de un guión preelaborado, sobre los libros de lectura que los alumnos vayan leyendo a lo largo del curso. 12.4. LECTURAS En el artículo 6.5 del D 231/2007, se recomienda la lectura como un factor primordial para el desarrollo de las competencias, como tal todas las materias deben incluirla. En la materia de Lengua castellana se dedicará un tiempo aproximado de diez minutos al comienzo de cada hora. Se fijan un número de lecturas desde principio del curso, y a lo largo del mismo se podrán admitir ciertos cambios, bien por falta de tiempo para leer todas las lecturas programadas, o por falta de alguna edición. Todos estos cambios ser irán reflejando en la programación. Se proponen como lecturas obligatorias las siguientes: 43 Primer Trimestre: 1º ESO: Lecturas en clase: - 1ºA: Manolito on the road. - 1ºB: El cuarto de las ratas. Lecturas en casa: - 1ºA: ¿Quién teme a Pati perfecta?, Anna Cabeza Gutés. - 1ºB: ¿Quiéres ser el novio de mi hermana? 2º ESO: Lecturas en clase: - 2ºA: El valle de los lobos, Laura Gallego. - 2ºB: Fenrys, el elfo, Laura Gallego. Lecturas en casa - 2ºA: Las lágrimas de Shiva - 2ºB: El niño del pijama de rayas, Jhon Boyle. 3º ESO: Lecturas en clase: - 3ºA: Con los ojos cerrados, Alfredo Gómez Cerdá. - 3ºB: Bodas de sangre, Lorca. Lecturas en casa: - 3ºA: El príncipe de la niebla, Carlos Ruiz Zafón. - 3ºB: Las siete muertes del gato, Alfredo Gómez Cerdá. 4º ESO: Lecturas en clase: - 4ºA: La casa de Bernarda Alba, García Lorca. - 4ºB: El sí de las niñas, Moratín. Lecturas en casa: - 4ºA: Soles negros Alfredo Gómez Cerdá. - 4ºB: El cartero de Neruda, Skármeta. Segundo Trimestre: 1º ESO: 44 Lecturas e clase: - 1ºA: El cuarto de las ratas, Alfredo Gómez Cerdá. - 1ºB: Las brujas, Roald Dhal. Lecturas en casa: - 1ºA: ¿Quiéres ser el novio de mi hermana? - 1ºB: Cuando Hitler robó el conejo rosa. 2º ES0: Lecturas en clase: - 2ºA: Fenrys el elfo, Laura Gallego. - 2ºB: La zapatera prodigiosa, Lorca. Lecturas en casa: - 2ºA: El niño del pijama de rayas, John Boyle. - 2ºB: Campos de fresas. 3º ESO: Lecturas en clase: - 3ºA: Bodas de sangre, Lorca. - 3ºB: El Lazarillo de Tormes. Lecturas en casa: - 3ºA: Las siete muertes del Gato, Alfredo Gómez Cerdá. - 3ºB: El circuito de Montecarlo, Care Santos. 4º ESO: Lecturas en clase: - 4ºA: El sí de las niñas, Moratín. - 4ºB: Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. Lecturas en casa: - 4ºA: El cartero de Neruda, Skármeta. - 4ºB: Marianela, Galdós / El sabueso de los Baskerville, Conan Doyle. Tercer Trimestre: 1º ESO: Lecturas en clase: - 1ºA: Las brujas, Roald Dhal. - 1ºB: Manolito on the road, Elvira Lindo. 45 Lectura en casa: - 1ºA: Cuando Hitler robó el conejo rosa. - 1ºB: ¿Quién teme a Pati Perfecta? 2º ESO: Lecturas en clase: - 2ºA: La zapatera prodigiosa, Lorca. - 2ºB: El valle de los lobos, Laura Gallego. Lecturas en casa: - 2ºA: Campos de fresas. - 2ºB: Las lágrimas de Shiva. 3º ESO: Lecturas en clase: - 3ºA: El Lazarillo de Tormes. - 3ºB: Con los ojos cerrados, Alfredo Gómez Cerdá. Lecturas en casa: - 3ºA: El circuito de Montecarlo, Care Santos. - 3ºB: Las siete muertes del Gato, Alfredo Gómez Cerdá. 4º ESO: Lecturas en clase: - 4ºA: Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez. - 4ºB: La casa de Bernarda Alba, Lorca. Lecturas en casa: - 4ºA: Marianela, Galdós / El sabueso de los Baskerville, Conan Doyle. - 4ºB: Soles negros, Alfredo Gómez Cerdá. 12.5. TRABAJOS MONOGRÁFICOS El Decreto 231/2007 en su artículo 7, recomienda realizar trabajos monográficos. Con ellos profundizaremos en aspectos relevantes para la formación lingüística y literaria de nuestros 46 alumnos. a partir de la investigación y haciendo uso crítico de las nuevas tecnologías. Se proponen los siguientes: - Trabajos sobre diferentes autores literarios, como por ejemplo: Mujeres que han destacado en el mundo de las letras. - Trabajos realizados sobre ciertas lecturas realizadas en casa. Cada alumno deberá presentar, al menos, un trabajo por evaluación, que se realizará siguiendo las pautas que el centro ha dado para la elaboración y presentación de trabajos. 12.6 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Las actividades complementarias y extraescolares contribuyen a la formación plena de los alumnos. Proponemos las siguientes: ACT. COMPLEMENTARIAS. Concurso literario Objetivos - Expresarse con coherencia y cohesión. - Apreciar la literatura en todas sus manifestaciones. - Aplicar las reglas ortográficas a los textos creados. - Creación de un texto literario Conocer los distintos géneros literarios. (Todos los cursos) Temporalización . Segundo Trimestre: Cartas de amor. Relación con el Currículum Redactar textos coherentes contribuye a desarrollar la competencia lingüística. Periódico escolar Objetivos - Mejorar la expresión en producciones propias. Colaboración en el periódico escolar - Corregir las propias producciones. (Todos los cursos) - Interés por los géneros periodísticos. Temporalización 47 Tercer Trimestre: Primer número Relación con el currículum Leer y redactar textos de carácter periodístico contribuye a desarrollar la competencia lingüística. Ruta literaria en la tierra natal de Lorca Objetivos Ruta literaria por Granada. - Apreciar la creación artística. - Aproximar al alumnado a la literatura a través Visita a la casa natal de Federico García Lorca. de los textos. (3º ESO) Apreciar otras formas de disfrute del tiempo libre Temporalización Segundo Trimestre Relación con el currículum Los alumnos pueden ver la casa del escritor estudiado y visitar la ciudad de Granada, contexto de muchas de sus obras. Representación teatral Objetivos - Aproximar al alumnado a la literatura a través del teatro. Preparación de una pieza dramática y posterior escenificación - Conocer textos dramáticos y autores teatrales. (4º ESO) - Expresar emociones y sentimientos. - Aproximar al alumnado al arte escénico. Temporalización Final del segundo trimestre Relación con el currículum Representar una obra literaria leída en clase. Objetivos -Apreciar las diferencias dialectales. -Respetar y mostrar interés por el léxico. Diccionario Andaluz -Conocer el léxico andaluz. (1º ESO) Temporalización 48 Segundo trimestre: Día de Andalucia Relación con el currículo Aumentar el vocabulario apreciando las variedades dialectales. Temporalización Primer trimestre Asistencia a una representación teatral Relación con el currículo (3º y 4º ESO) Conocer los autores estudiados y sus obras. Objetivos - Aproximar al alumnado a la literatura a través del teatro. - Conocer textos dramáticos y autores teatrales. 12.7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos didácticos son los medios que sirven como instrumentos para realizar el desarrollo curricular y para llevar a cabo el proceso de E-A. Hay que diferenciar entre materiales curriculares y recursos didácticos: Materiales Curriculares: cualquier documento que ayude a la planificación y realización del currículo en los centros: proyectos curriculares, programaciones… Recursos Didácticos: facilitan la adquisición de habilidades y destrezas y la formación de actitudes y valores: a) Instalaciones: Aula, biblioteca, aula TIC, aulas dotadas de pizarra digital. b) Materiales: - Impresos: Libro de texto (Editoral Anaya: 1º,2º y 3º ESO, Santillana: 4º ESO, cuaderno del alumno, diccionarios. Tipos de fondos : - Libros informativos y otros materiales como manuales, enciclopedias, revistas, periódicos... (El Centro está acogido a diversos programas de promoción de la prensa). 49 - Libros de literatura juvenil y colecciones de clásicos en sus grandes géneros: poesía, narrativa y teatro. - Audiovisuales: Material multimedia, películas en DVD, diapositivas, transparencias, televisión, video, reproductor de CD, cámara de vídeo. c) T.I.C (aplicación): Ordenador con el software necesario para el desarrollo de las unidades didácticas, pizarras digitales, cañón y pantalla de proyección; CDs con las presentaciones en Power Point correspondientes a las unidades; Internet para la búsqueda de información. 12. 8. UTILIZACIÓN DE LAS TIC Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos. Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. … Utilización de las tic como recurso educativo Hoy en día, el uso de las TIC es algo tan común en el desarrollo cotidiano de cualquier actividad, que dentro de la labor docente y del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos no pueden estar olvidadas.. Debemos, por tanto, aprovechar al máximo las nuevas posibilidades que se nos ofrecen para la obtención, el procesamiento y la transmisión de la información, utilizando las aulas de informática, pizarras digitales o haciendo uso de software educativo específico. Resaltemos aquí algunas de las principales ventajas de su utilización. Realización de tareas de una forma rápida, cómoda y eficiente. Acceso inmediato a gran cantidad de información. Realización de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperación y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinariedad. Motivación del alumno. 50 Flexibilidad horaria. Todo ello debe contribuir a que el alumno, al final de su escolarización obligatoria, esté capacitado para el uso de sistemas informáticos, de internet y de programas básicos. Algunas de las páginas web que el alumno puede trabajar son las siguientes: o www.smconectados.com o http://librosvivos.net o http://www.secundaria.profes.net/ o www.aprenderapensar.net o http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3eso o http://ntic.educacion.es/v5/web/profesores/secundaria o http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/ o http://elcastellano.org/ o http://www.cervantes.es o http://recursos.cnice.mec.es/lengua 12.9. CLIMA POSITIVO DE CONVIVENCIA Y PROMOCIÓN DE VALORES DE RELACIÓN INTERPERSONAL. La materia de Lengua castellana y Literatura contribuirá en el día a día al desarrollo dentro del aula de un clima positivo de convivencia, para ello contribuirá a que el alumno alcance todas las competencias y entre ellas la lingüística y la social y ciudadana, jugarán un papel primordial. Constituirá uno de los objetivos fundamentales de nuestra materia, que el alumno se exprese utilizando el registro adecuado dentro del aula, dirigiéndose al profesor y a sus compañeros con respeto y no utilizando un lenguaje sexista o discriminatorio. Las palabras soeces, groseras, insultos o motes, estarán prohibidas dentro del aula, con la intención de que el alumno adecue su lenguaje al contexto en el que se encuentra y contribuya a un clima positivo de convivencia en el aula. Todas las actividades que se hagan en el marco del aula contribuirán a mejorar la relación interpersonal del alumnado: debates, puestas en común, trabajos en grupo, exposiciones orales, etc. Nuestra materia tenderá al desarrollo de las cuatro destrezas básicas: saber hablar, escuchar, escribir y leer. Para su desarrollo en la clase debe reinar un clima cordial donde la educación y el respeto, permitan la adquisición de cualquier conocimiento. No solo el alumno adquirirá las competencias básicas en el transcurso de las actividades diarias, sino también en la celebración de ciertas efemérides realizadas en días puntuales, 51 como día de la paz, día del libro,…, por ejemplo, en que se trabajarán ciertos valores, como la no violencia, el respeto por los demás, etc., que contribuirán a su formación como estudiantes y como personal, y por lo tanto a su desarrollo integral. 12.10. ASPECTOS ORGANIZATIVOS. La distribución de los espacios tiene como finalidad: incrementar las posibilidades de interacción grupal, potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente y potenciar el aprovechamiento de espacios ajenos al aula. A. Organización del Espacio: Teniendo en cuenta la naturaleza de nuestra materia, utilizaremos diversos espacios: a) El espacio de clase: Es en el marco del aula donde acontecen la mayor parte de los aprendizajes. b) Otros espacios: Estos otros espacios pueden ser variados y dependen de las infraestructuras del centro. Algunos de ellos son: aulas didácticas (de informática, plástica, audiovisuales), teatros, bibliotecas (del Centro y del pueblo), etc. B. Organización del alumnado: El tratamiento de los contenidos, así como la metodología de nuestro sistema educativo exige utilizar en el trabajo educativo los distintos tipos de agrupamientos. Así en algunos momentos puede ser más adecuado el trabajo en gran grupo (puestas en común...), en otros, es más indicado el trabajo en pequeño grupo y trabajo en parejas (elaboración de murales...). Así mismo hay contenidos para los que el trabajo individual es imprescindible. 12.10.1. AGRUPAMIENTOS: GRUPOS FLEXIBLES El Departamento de Lengua castellana, después de la experiencia de cursos anteriores, cree conveniente no realizar grupos flexibles durante el presente curso. No obstante, es una medida más para atender a la diversidad que se contemplará el curso que viene. Este año no los vamos a hacer, porque todos los alumnos trabajaron juntos muy bien dentro del grupo clase, incluso los alumnos que repetían curso trabajaron y estuvieron motivados. En 52 3º ESO y 4º ESO no creemos conveniente la realización de grupos flexibles, pues los alumnos deben ir todos al mismo nivel para adquirir las competencias y objetivos previstos dentro de su curso, además, se trata de grupos muy homogéneos, en los que los alumnos presentan pocas diferencias de nivel, hay muy pocos alumnos que presenten un nivel bajo. Y si los hay estos alumnos se motivan más teniendo como compañeros a alumnos con un buen nivel que les sirva de estímulo. 13. ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. La Diversidad es inherente al desarrollo humano, debiéndose, por tanto, considerar como normal que el grupo de niños con los que se trabaja sea diverso. La atención a la diversidad es un pilar elemental en la Educación Secundaria. A continuación, se expondrán las medidas para atenderla. 13.1. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. El Capítulo I del Título II de la LOE, el que nos regule y vincule en esta parte de la Programación, donde considera la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo a todos aquellos alumnos/as por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. . En todos los casos se solicitará evaluación psicopedagógica al especialista (si es que no la tiene) y coordinadamente con el departamento de Orientación se diseñará e implementará la Adaptación Curricular significativa o no, o las medidas de apoyo educativo que se requieran. - Alumnado con altas capacidades intelectuales: En caso de que a lo largo del curso se detectara este tipo de alumno propondríamos:flexibilización del curriculum y/o actividades de ampliación. Actividades de ampliación: - Comentarios guiados sobre lecturas realizadas. 53 - Trabajos monográficos sobre autores estudiados. - Creación de textos con una estructura prefijada. - Exposición de trabajos monográficos sobre temas de interés general. - Búsqueda de información en diccionarios, enciclopedias, haciendo uso de las nuevas tecnologías. - Actividades de comprensión y expresión oral. Alumnado con necesidades educativas especiales: Diseñar e implementar la Adaptación Curricular significativa o no, o las medidas de apoyo educativo. En nuestra materia, hay alumnos con adaptación significativa y con adaptación no significativa. Estos alumnos con adaptaciones no significativas, van a seguir la programación de sus respectivos cursos en todos sus puntos, a excepción de la metodología, pues se les va a atender de una forma más individualizada, van a realizar actividades de refuerzo y van a trabajar con ritmos diferentes y con diferentes agrupamientos. Además, estos alumnos van a contar con la maestra de Apoyo, que una vez a la semana va a entrar en las aulas para atender a estos alumnos de forma personalizada. (Ver anexo) - Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: Programa de refuerzo de áreas instrumentales, programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos y programas personalizados: Programas de Diversificación Curricular y PMAR. - Extranjeros con dificultades en la lengua española: Programa de refuerzo de aprendizajes en el aula , programa de español para extranjeros, medidas de apoyo educativo. - Precisa compensación por razón de desigualdad (temporeros, enfermedad,…): Programa de refuerzo de aprendizajes en el aula, teniendo en cuenta medidas fundamentalmente político-administrativas. 13.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMÚN EN TODAS LAS AULAS. La atención a la diversidad constituye un mecanismo de ajuste de la ayuda pedagógica a las capacidades, intereses y necesidades de los adolescentes y, en este sentido, es un elemento compensador de posibles desigualdades. 54 Atendemos a la diversidad desde diferentes elementos de la programación: Objetivos. Mínimos en cada curso Contenidos. Mínimos y de ampliación en cada unidad Metodología. Distintas actividades (Refuerzo, Ampliación, Interactivas que permitan al alumnado conocer sus fallos y practicar tanto como necesiten), materiales, agrupamientos, tutorización entre iguales, trabajo cooperativo... 1. El empleo de metodologías diversas. Las adaptaciones en metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en las formas de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades como consecuencia de los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos, o ante la existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los alumnos, o por la identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. 2. Propuesta de actividades diferenciadas y variadas. Las actividades propuestas han de ser adaptadas a las motivaciones, intereses y necesidades que presenten los alumnos. Además, han de plantearse de manera que no sean demasiado difíciles para los alumnos y, por consiguiente, poco motivadoras, ni que estén tan alejadas de lo que pueden realizar que les resulte igualmente desmotivadotas. Han de plantearse actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que manifiestan alguna dificultad y actividades de ampliación, con la perspectiva de aquellos alumnos que puedan avanzar más rápidamente o que lo hacen con menos necesidad de ayuda. 3. Materiales didácticos diversos. El empleo de materiales curriculares y recursos didácticos variados permite que nos podamos adaptar mejor a los diferentes tipos de capacidades, intereses, motivaciones de los alumnos. Por otra parte, también contribuye a la atención a la diversidad secuenciar los recursos y materiales según el grado de dificultad utilizando en cada caso aquellos que respondan mejor a las necesidades concretas de cada alumno. 4. Agrupamientos flexibles y ritmos distintos. En la medida en que se promueva el en equipo, se facilitará la interacción entre los alumnos. Por otra parte, al subdividir el grupo de alumnos en grupos homogéneos, resulta más sencillo ajustar la ayuda pedagógica a sus necesidades específicas. Los grupos homogéneos deben contemplarse de manera flexible para el aprendizaje de los contenidos que lo exigieran. 55 De cualquier forma, las agrupaciones deben revisarse con flexibilidad, de modo que los alumnos sólo se mantengan en los grupos el tiempo necesario para atender a sus necesidades. Este curso por razones del número de alumnos por aula no se van a llevar a cabo grupos flexibles en nuestra materia. Evaluación. Criterios de Evaluación definidos para diferentes niveles de consecución de los Objetivos; variedad de Instrumentos, Técnicas y medidas de Recuperación. 13.3. PLAN DE REFUERZOS DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS Y PENDIENTES Este plan está enfocado al alumnado con carencias en Lengua y a los que tengan Lengua pendiente de cursos anteriores. - FINALIDAD: Superar el desfase que tiene el alumnado, para que sigan bien el curso. - OBJETIVOS: Su referente serán los Objetivos para Lengua de cursos anteriores. - CONTENIDOS: Contenidos previos necesarios para el nivel que esté cursando este año. Obstáculos y errores detectados. - ACTIVIDADES: Trabajos, fichas, actividades interactivas que trabajarán individualmente en casa y en clase. Deben ir preguntando las dudas y corrigiéndolas. - TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: El alumnado con Lengua pendiente de años anteriores deberá realizar un cuadernillo al trimestre y un examen sobre el mismo, en las fechas previstas en el calendario de recuperación de pendientes del centro. El resto del alumnado irá realizando las actividades en función de sus necesidades. Los alumnos que no superen los objetivos propuestos y no alcancen las competencias previstas para su curso académico podrán examinarse en septiembre de la materia suspensa en una prueba extraordinaria. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Los alumnos con la materia pendiente tendrán que realizar un cuadernillo sobre los aprendizajes no adquiridos que deberá ser entregado en las siguientes fechas: 1ª Evaluación: 13 noviembre.2015 2ª Evaluación: 19 febrero 2016 3ª Evaluación: 27 mayo 2016 56 Además, los alumnos se presentarán a una prueba escrita, fijada en las siguientes fechas: 1ª Evaluación: . noviembre 2015 2ª Evaluación: marzo 2016 3ª Evaluación: No se realizará prueba escrita. La entrega del cuadernillo será condición indispensable para poder presentarse a la prueba escrita. En junio se realizará la media de los tres trimestres y si la media no da aprobado el alumno deberá presentarse con toda la materia en septiembre. - RESPONSABLE DEL PROGRAMA: La profesora que imparta Lengua en el grupo del alumno. 14. EVALUACIÓN. Las actividades de evaluación deberán concebirse como una continuación de las actividades de aprendizaje que los alumnos han realizado, siendo la evaluación continua, integral, individualizada y orientadora. Al programar dicha evaluación se tendrá en cuenta los siguientes apartados: a) ¿Qué evaluar?: 1. El proceso de aprendizaje de los alumnos. 2. El proceso de enseñanza y la práctica docente. b) ¿Cómo evaluar? 1. Evaluación del Proceso de Aprendizaje: - En relación al resultado, toma como referente: si se han alcanzado las competencias básicas y las capacidades planteadas en lo objetivos. - En relación al proceso y la dinámica del proceso de E-A. Dentro de este punto se incluyen muchos aspectos, como: El modo en que el alumno/a aborda el aprendizaje, las dificultades y lagunas que va encontrando… 2. Evaluación del proceso de enseñanza - En cuanto a los elementos del proceso, respecto a cada uno de todos los componentes que integran la Planificación Educativa. Por ejemplo: adecuación de los objetivos, validez de los contenidos… - En cuanto al propio proceso, es decir, lo que forma parte de la dinámica de trabajo: la motivación, el ambiente de trabajo en clase… 57 c) ¿Cuándo evaluar?: La evaluación consistirá en un proceso continuado a lo largo de todo el curso y, por lo tanto, contemplará: Evaluación Inicial : Para conocer cuál es la situación de partida del alumno: - Recogida de información fundamentalmente a partir de los datos que facilite el propio alumno, la familia, el profesorado de cursos previos, si es posible, y los informes individualizados del año anterior. - Prueba Inicial escrita, sobre los contenidos matemáticos previos. - La Sesión de Evaluación Inicial que se celebra en el primer mes del curso (Orden de 10 de agosto de 2007, sobre evaluación en Andalucía, artículo 3) y el análisis de los resultados de las Pruebas de Diagnóstico que se realizan al terminar 2º de ESO para evaluar las competencias alcanzadas (D 231/2007 de 31 de Julio, artículo 17). - Actividades Iniciales en cada unidad para detectar las ideas previas y los posibles obstáculos y errores. Evaluación formativa o procesual: Se evaluará el desarrollo del proceso de aprendizaje, lo cual, permitirá reconducirlo, en el caso de que se presenten dificultades. Evaluación sumativa: La evaluación de la situación posterior nos ayudará a apreciar el grado de desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos y la apreciación del grado de asimilación de los contenidos. 14.1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. - Observación sistemática: Observación directa del trabajo en el aula, revisión de los cuadernos de clase, registro anecdótico personal para cada uno de los alumnos. - Analizar las producciones de los alumnos: Cuaderno de clase, resúmenes, actividades de clase, producciones escritas, trabajos monográficos, memorias de investigación. - Evaluar las exposiciones orales de los alumnos: Debates, puestas en común, diálogos, entrevistas. - Realizar pruebas específicas: Exposición del trabajo realizado, resolución de ejercicios, pruebas específicas objetivas orales y escritas, autoevaluación y coevaluación. 58 14.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Constituyen un elemento fundamental del proceso de enseñanza y de aprendizaje (Orden del 10/08/2007 sobre Eval. ESO en Andalucía). Son el referente fundamental para el desarrollo de la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten valorar la consecución de los objetivos y competencias básicas. Los criterios de evaluación por curso son: 1º ESO: 1. Reconoce el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico; capta la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 1.1.- Reconoce el propósito y la idea general en textos orales. 1.2.- Capta la idea global de informaciones oídas en radio o en TV. 1.3.- Sigue instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extrae informaciones concretas e identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a su experiencia, sigue instrucciones sencillas, identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distingue las partes del texto. 2.1.- Extrae informaciones concretas. 2.2.- Identifica el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a su experiencia. 2.2.- Identifica los enunciados en los que el tema general aparece explícito. 2.3.- Distingue las partes del texto. 3. Narra, expone y resume, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 3.1.- Narra en soporte papel o digital usando el registro adecuado organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 3.2.- Expone en soporte papel o digital usando el registro adecuado organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 59 3.3.- Resume en soporte papel o digital usando el registro adecuado organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4. Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4.1.- Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas. 4.2.- Realiza narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Expone una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad. 6. Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 6.1.- Utiliza los conocimientos literarios en la comprensión de textos breves o fragmentos. 6.2.- Utiliza los conocimientos literarios en la valoración de textos breves o fragmentos. 7. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realiza alguna transformación sencilla en esos textos. 7.1.- Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos. 7.2.- Realiza alguna transformación sencilla de textos literarios leídos o comentados en el aula. 8. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 8.1.- Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos. 8.2.- Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso. 9. Se inicia en el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 10. Lee los libros propuestos. 11. Presenta los trabajos en el plazo y la forma convenientes. 12. Respeta las normas de convivencia 60 13. Mantiene las actitudes que se han expuesto en los criterios generales para la Secundaria. 2º ESO: 1. Reconoce e identifica el propósito y la idea general y los temas secundarios en textos orales y escritos de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico. 1.1.- Reconoce e identifica el propósito y la idea general en textos orales y escritos de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico. 1-2.- Reconoce e identifica los temas secundarios en textos orales y escritos de ámbitos sociales próximos a su experiencia y en el ámbito académico. 2. Redacta textos de diversa índole usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 2.1.- Redacta textos de diversa índole usando el registro adecuado. 2.2.- Redacta textos de diversa índole organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas. 2.3.- Redacta textos de diversa índole respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 2.4.- Redacta textos de diversa índole valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 3. Produce textos expositivos orales de forma coherente y clara. 4. Lee los libros propuestos, exponiendo una opinión sobre ellos, reconociendo la estructura de la obra y los elementos del género, valorando el uso del lenguaje y el punto de vista del autor, diferenciando contenido literal y sentido de la obra y relacionando el contenido con la propia experiencia. 4.1.- Lee los libros propuestos, exponiendo una opinión sobre ellos. 4.2.- Lee los libros propuestos reconociendo la estructura de la obra y los elementos del género. 4.3.- Lee los libros propuestos valorando el uso del lenguaje. 4.4.- Lee los libros propuestos valorando el punto de vista del autor, diferenciando contenido literal y sentido de la obra. 4.5.- Lee los libros propuestos relacionando el contenido con la propia experiencia. 5. Distingue los diferentes géneros literarios (narrativa, lírica y teatro) a partir de su estructura textual básica. 61 6. Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realiza algunas transformaciones en esos textos. 6.1.- Compone textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula. 6.2.- Realiza algunas transformaciones de textos literarios leídos y comentados en el aula. 7. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, localiza los diversos tipos de complementos y clasifica los distintos tipos de oraciones simples. 7.1.- Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico. 7.2.- Localiza los diversos tipos de complementos. 7.3.- Clasifica los distintos tipos de oraciones simples. 8. Conoce una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 9. Aplica las técnicas elementales de trabajo, especialmente las relacionadas con el análisis y la síntesis. 9.1.- Aplica las técnicas elementales de trabajo. 9.2.- Aplica las técnicas de trabajo relacionadas con el análisis y la síntesis. 10. Presenta los trabajos en el plazo y la forma convenientes. 11. Respeta las normas de convivencia 12. Mantiene las actitudes que se han expuesto en los criterios generales para la Secundaria. 3º ESO: 1. Reconoce e identifica el propósito, la idea principal y los temas secundarios en textos orales y escritos (instructivos, narrativos, descriptivos, dialogados...) y es capaz de plasmarlos en forma de esquema y resumen. 1.1.- Reconoce e identifica el propósito, la idea principal en textos orales y escritos (instructivos, narrativos, descriptivos, dialogados...) 1.2.- Reconoce e identifica los temas secundarios en textos orales y escritos (instructivos, narrativos, descriptivos, dialogados...) 1.3.- Es capaz de plasmar en forma de esquema y resumen el tema principal y los temas secundarios de textos orales y escritos (instructivos, narrativos, descriptivos, dialogados...) 2. Redacta textos (especialmente narrativos, expositivos, descriptivos y dialogados), usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados con cohesión, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 62 2.1.- Redacta textos (especialmente narrativos, expositivos, descriptivos y dialogados). 2.2.- Redacta textos (especialmente narrativos, expositivos, descriptivos y dialogados) usando el registro adecuado. 2.3.- Redacta textos (especialmente narrativos, expositivos, descriptivos y dialogados) organizando las ideas con claridad y enlazando los enunciados con cohesión. 2.4.- Redacta textos (especialmente narrativos, expositivos, descriptivos y dialogados) respetando las normas gramaticales y ortográficas. 2.5.- Redacta textos (especialmente narrativos, expositivos, descriptivos y dialogados) valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 3. Produce textos expositivos orales con coherencia y claridad. 4. Lee los libros propuestos, exponiendo una opinión sobre ellos; evalúa la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; sitúa básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 4.1.- Lee los libros propuestos. 4.2.- Lee los libros propuestos, exponiendo una opinión sobre ellos. 4.3.- Lee los libros propuestos evaluando la estructura y el uso de los elementos del género. 4.4.- Lee los libros propuestos evaluando el uso del lenguaje. 4.5.- Lee los libros propuestos valorando el punto de vista del autor situando el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia. 5. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 5.1.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos. 5.2.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes. 5.3.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo al valor simbólico del lenguaje poético. 5.4.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 6. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 63 7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 7.1.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 7.2.- Aplicar las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso. 8. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. 9. Presenta los trabajos en el plazo y la forma convenientes. 10. Respeta las normas de convivencia 11 .Mantiene las actitudes que se han expuesto en los criterios generales para la Secundaria. 4º ESO: 1. Reconoce e identifica el propósito y el tema principal y los temas secundarios en textos orales y escritos del ámbito público, privado o académico. 1.1.- Reconoce e identifica el propósito y el tema principal en textos orales y escritos del ámbito público, privado o académico. 1.2.- Reconoce e identifica los temas secundarios en textos orales y escritos del ámbito público, privado o académico. 2. Redacta textos de diferente índole usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y revisar el texto. 2.1.- Redacta textos de diferente índole usando el registro adecuado. 2.2.- Redacta textos de diferente índole organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas. 2.3.- Redacta textos de diferente índole respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 3. Realiza presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos 64 de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 3.1- Realiza presentaciones orales sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos. 3.2.- Realiza presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos 3.3.- Realiza presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 4. Conoce, identifica y valora las principales obras, fragmentos y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX, situándolas en su contexto histórico y literario, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 4.1.- Conoce, identifica y valora las principales obras, fragmentos y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX, situándolas en su contexto histórico y literario, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 4.2.- Conoce e identifica las principales obras, fragmentos y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX. situándolas en su contexto histórico y literario. 4.3.- Conoce e identifica las principales obras, fragmentos y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX, situándolas en su contexto histórico y literario, realizando un trabajo personal de información y de síntesis. 4.4.- Valora las principales obras, fragmentos y autores de la literatura española de los siglos XIX y XX exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 5. Aplica los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico, identifica las diferentes clases de palabras y sus funciones en la oración y reconoce los distintos tipos de oraciones coordinadas y subordinadas. 5.1.- Aplica los conocimientos sobre la lengua. 5.2.- Aplica las normas del uso lingüístico 65 5.3.- Identifica las diferentes clases de palabras y sus funciones en la oración. 5.4.- Reconoce los distintos tipos de oraciones coordinadas y subordinadas. 6. Conoce y usa la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. 7. Lee los libros propuestos. 8. Presenta los trabajos en el plazo y la forma convenientes. 9. Respeta las normas de convivencia. 10. Mantiene las actitudes que se han expuesto en los criterios generales. 14.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. Los criterios de calificación son los acuerdos que se establecen para obtener de manera homogénea la calificación en la Materia, de tal modo que permitan ponderar o asignar diferentes valores a los distintos aspectos del aprendizaje, tanto a los aspectos que indican el resultado como a los que indican el proceso del aprendizaje. Para evaluar a cada alumno/a se tendrán en cuenta los criterios de evaluación de cada unidad didáctica, valorando: 1º y 2º ESO: Desarrollo del proceso de aprendizaje: Trabajo diario en clase y en casa (actividades, deberes, trabajos, lecturas) ……10% Libreta ………………………………………………………………………………0,5% Lectura en clase…………………………………………………………………….. 0,5% Lectura en casa …………………………………………………………………… 10% Actitud (respeta las normas de convivencia del centro y de clase, respeta a sus compañeros y a su profesor, participa en clase, sigue las recomendaciones de su profesor, escucha a su profesor y compañeros con interés y en silencio......................................10 % Resultado del proceso de aprendizaje: Pruebas escritas …………………............................................... …........................ 50 % Pruebas orales …………………………………………………………………….10% 3º y 4º ESO: 66 Trabajo diario en clase y en casa (actividades, deberes, trabajos,…) …………...10% Lectura en casa ……………………………………………………………………. 10% Actitud (respeta las normas de convivencia del centro y de clase, respeta a sus compañeros y a su profesor, participa en clase, sigue las recomendaciones de su profesor, escucha a su profesor y compañeros con interés y en silencio) ............................... 10 % Resultado del proceso de aprendizaje: Pruebas escritas ….................................................................................................. 60% Pruebas orales ……………………………………………………………………10% Además los alumnos deberán tener presentes los siguientes criterios: Pendientes: Los alumnos con la materia pendiente del curso anterior deberán entregar un cuadernillo en cada evaluación, condición necesaria para poder presentarse a la prueba escrita. Lecturas en casa: - 1º y 2º ESO: La lectura sobe o baja un punto la nota de la evaluación, aunque no se haya aprobado esta. - 3º, 4º ESO y Diversificación: La lectura sube o baja un punto la nota de la evaluación, siempre que la evaluación haya sido aprobada. Para comprobar si el alumno se ha leído el libro de lectura recomendado para casa se llevará a cabo una prueba escrita. Ortografía: El nivel de exigencia será idéntico en las tres evaluaciones: Por cada falta de ortografía, acentuación o puntuación se restará 0,1 punto. . Los criterios serán distintos según los cursos: -1º ESO y 2º ESO: Se podrá bajar la nota hasta 1 punto. -3º ESO y 4º ESO: Se podrá bajar la nota hasta 2 puntos. Se tendrá en cuenta la presentación, el proceso de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y ortográfica de las producciones: Si el trabajo o prueba escrita realizada por el alumno cumple los criterios anteriores, se le sumará hasta1 punto a la nota global del examen. Abandono de la asignatura: Se considerará abandono de asignatura si el alumno se encuentra en esta situación: 67 - No trae libro a clase o el correspondiente material. - No realiza las actividades. - Entrega los exámenes en blanco. - No realiza los trabajos. - No realiza las lecturas de los libros propuestos. - No compra el material. - No abre el libro en clase. - No sigue las indicaciones del profesor y se muestra contrario a las normas establecidas Se realizará una recuperación de los contenidos no superados al finalizar cada evaluación. Se realizarán pruebas extraordinarias después de la evaluación final sobre los contenidos no superados, consistentes en una prueba escrita que se realizará en septiembre. 15. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN El Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. Itaba realizará un seguimiento periódico del grado de cumplimiento y adecuación de la presente Programación Didáctica, para, en su caso, determinar aquellas modificaciones y/o adaptaciones que se consideraren pertinentes para garantizar su mejor funcionamiento. Llegado el caso, los mecanismos de modificación y/o adaptación de la programación serán determinados por el Departamento en sus reuniones periódicas. 16. FORMACIÓN DEL PROFESORADO El profesorado complementará su formación a través de la realización de cursos a distancia, cursos en el Centro y grupos de trabajo. 68 17. PROGRAMACIÓN DE AULA Lengua y Literatura 1º ESO 69 UNIDAD 1 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o creativa. - Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado que permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. - Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la realidad. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Promover el conocimiento de la estructura de la palabra, los mecanismos que la forman y su tipología para el enriquecimiento del vocabulario de una lengua. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Iniciarse en el estudio de figuras trascendentales en el mundo de las ciencias en general: Darwin. - Comprender la importancia de la ecología. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Valorar el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad. 70 - Apreciar la imagen como expresión artística. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Fomentar el conocimiento de uno mismo a través de textos autobiográficos. - Favorecer la creatividad con la elaboración de textos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto autobiográfico. - Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases. - Reforzar el vocabulario sobre la familia. - Componer un texto autobiográfico. - Conocer las características de los textos literarios y distinguir los principales géneros literarios. - Iniciarse en la creación de textos literarios. - Identificar qué es una palabra y sus componentes. - Reconocer los mecanismos básicos de formación de palabras. - Clasificar las palabras por su estructura. - Distinguir las sílabas que conforman las palabras. - Leer en voz alta y con corrección un texto. - Interpretar mensajes visuales. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Autobiografía de Charles Darwin. 71 2. Textos: Definición de texto y sus clases. Taller de escritura: La familia. El árbol genealógico. Escritura: Composición de un texto autobiográfico. 3. Literatura: El texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: La adjetivación en los textos literarios. 4. Lengua: La palabra. Palabras variables e invariables. Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Tipos de palabras según su estructura. Ortografía: La división en sílabas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpretación de un cartel. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica qué es un texto, señala sus características y distingue su tipo según el ámbito de uso y la forma del discurso. 2.2. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia. 2.3. Elabora un árbol genealógico. 2.4. Produce un texto autobiográfico. 3.1. Distingue un texto literario e identifica los géneros literarios. 3.2. Practica la elaboración de textos literarios usando la adjetivación. 4.1. Conoce los componentes de la palabra y forma familias léxicas. 4.2. Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras: composición y derivación. 4.3. Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas. 4.4. Reconoce las sílabas átonas y tónicas de las palabras. 4.5. Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta diptongos, triptongos y hiatos. 4.6. Lee en voz alta con corrección. 5.1. Interpreta el mensaje de un cartel. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS 72 - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir tipos de textos. - Redactar un texto autobiográfico simple. - Identificar los principales géneros literarios. - Formar familias léxicas por derivación o composición. - Separar en sílabas las palabras. - Leer en voz alta con corrección. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. 73 RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 74 - Grabación de textos autobiográficos realizados en clase y debate sobre ellos. - Concurso sobre el número de sílabas que tienen las palabras. - Llevar algunos carteles a clase y comentar su intencionalidad y belleza artística. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de otros textos autobiográficos como El Lazarillo de Tormes, col. Clásicos Adaptados, Anaya. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano, la ingenuidad de la infancia, la falsa amistad o la vocación científica temprana. - Educación medioambiental: - En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del cartel conlleva un mensaje ecologista. UNIDAD 2 75 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y utilizar textos descriptivos como reflejo de la sociedad que nos rodea. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valorar el uso de los recursos literarios como enriquecedores de la expresión oral y escrita. - Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Respetar los valores democráticos y de igualdad entre seres humanos sin tener en cuenta su origen y religión. - Competencia cultural y artística: - Valorar los recursos literarios como expresión de una sensibilidad artística individual que persigue un embellecimiento de la realidad. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la cooperación y la confianza. 76 - Favorecer el conocimiento de los recursos retóricos para despertar la sensibilidad y creatividad. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo. - Identificar una descripción y diferenciar sus clases. - Conocer qué es describir a una persona. - Ampliar el vocabulario necesario para describir física y psicológicamente a una persona. - Crear el retrato de una persona. - Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano fónico y del semántico. - Aprender a crear metáforas y comparaciones para describir a una persona. - Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus constituyentes de género y número. - Usar con corrección las reglas generales de acentuación. - Practicar en grupo la dramatización de un texto escrito. - Describir una imagen fija. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Encuentro de Bruno y Shmuel» (John Boyne, El niño con el pijama de rayas, Salamandra). 2. Textos: La descripción de una persona. Taller de escritura: Las personas. Descripción de una persona. 3. Literatura: Los recursos literarios: recursos fónicos y semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea recursos literarios. 4. Lengua: El nombre o sustantivo. Clases de nombres según su significado. El género. El número. Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo 77 aprendido. Dramatización de un texto escrito. 5. Competencia cultural y artística: Descripción de una imagen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Reconoce qué es una descripción y delimita si es objetiva o subjetiva. 2.2. Conoce las estrategias para identificar y componer un texto descriptivo de una persona. 2.3. Maneja un vocabulario adecuado a la descripción de personas. 3.1. Reconoce y usa recursos retóricos fónicos y semánticos. 4.1. Identifica los sustantivos de un texto. 4.2. Clasifica los nombres o sustantivos por su significado. 4.3. Conoce el género y el número de los sustantivos. 4.4. Emplea correctamente las reglas generales de acentuación. 4.5. Dramatiza en grupo un texto siguiendo unas pautas determinadas. 5.1. Describe una imagen fija. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Redactar el retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado. - Reconocer y usar algunos recursos retóricos básicos. - Identificar los sustantivos de un texto, clasificarlos por su significado y precisar su género y número. - Emplear con corrección las reglas generales de acentuación. - Percibir las características descriptivas de una imagen. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los 78 conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. 79 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Realizar el retrato de uno mismo y plasmarlo, después, en el dibujo de una caricatura. - Concurso de acentuación. Ganará el alumno que cometa menos fallos de acentuación en 100 palabras propuestas por el profesor. - Llevar algunas fotos de famosos a clase y practicar la descripción oral. - Buscar en internet la canción de Joaquín Sabina Así estoy yo sin ti y copiar todas las comparaciones que aparezcan en su letra. FOMENTO DE LA LECTURA - Acudir a la Biblioteca del centro y buscar en algunas novelas otros retratos de personas. - Recomendar la lectura de El tesoro de Fermín Minar, de Dimas Mas (Ed. Anaya), sobre la importancia de la ortografía. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. 80 FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia: - La lectura inicial nos propone una reflexión sobre la tolerancia religiosa y política. UNIDAD 3 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y utilizar textos descriptivos como reflejo de la sociedad que nos rodea. - Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado que permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Acercarse a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento. - Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: 81 - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico: - Valorar la importancia del reciclaje para el mantenimiento del ecosistema. - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas como el cine en la sociedad actual. - Competencia cultural y artística: - Apreciar la poesía como un hecho cultural y artístico. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Seguir instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Fomentar las tareas que descubran los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personales. - Favorecer el conocimiento de la poesía para despertar la sensibilidad y creatividad. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo. - Conocer en qué consiste la descripción de lugares y los pasos necesarios para su elaboración. - Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de lugares. - Componer un texto descriptivo sobre un paisaje. - Comprender qué es un poema y las partes que lo forman. - Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo de rima. 82 - Escribir un poema siguiendo un modelo determinado. - Conocer qué es un adjetivo y sus clases. - Reconocer y emplear los grados del adjetivo. - Acentuar con corrección los diptongos y hiatos. - Describir oralmente un lugar. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Regreso a Manderley» (Daphne du Maurier, Rebecca, Galaxia Gutemberg). 2. Textos: La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios para su realización. Taller de escritura: El paisaje. Composición de un texto descriptivo de un paisaje. 3. Literatura: El poema. Medida silábica de los versos y la rima. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto poético por imitación. 4. Lengua: El adjetivo y sus tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos. Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La acentuación de diptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Descripción oral de un paisaje. 5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana: Comprensión de un texto escrito. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar. 2.2. Identifica el orden de los elementos de la descripción y verifica los recursos lingüísticos empleados. 2.3. Usa con corrección el vocabulario adecuado para la descripción de un paisaje. 2.4. Elabora un texto descriptivo de un paisaje. 3.1. Reconoce un poema y sus partes. 83 3.2. Mide con eficacia las sílabas de los versos. 3.3. Reconoce en un poema el tipo de rima. 3.4. Crea un texto poético por imitación. 4.1. Identifica los adjetivos de un texto y sus tipos. 4.2. Distingue un adjetivo especificativo de uno explicativo. 4.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo. 4.4. Acentúa correctamente diptongos y hiatos. 4.5. Describe oralmente un paisaje. 5.1. Comprende un texto escrito del ámbito científico-divulgativo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Redactar un texto descriptivo de un paisaje. - Reconocer las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar el tipo de rima. - Identificar los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan. - Acentuar correctamente diptongos y hiatos. - Describir oralmente un paisaje. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. 84 ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 85 - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Juego con los adjetivos: un alumno propone un sustantivo referido a un lugar y cada uno de los otros alumnos debe decir un adjetivo adecuado a ese sustantivo. El que repita un adjetivo ya dicho, queda eliminado del juego. - Llevar a clase fotografías realizadas en viajes y practicar la descripción oral. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la novela El medallón perdido, de Ana Alcolea, Ed. Anaya, en la que aparecen paisajes africanos exóticos. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para el consumidor: - El texto de Competencia lingüística que cierra la unidad nos informa, como 86 consumidores, de los tipos de contenedores para reciclar, del organismo encargado de su recogida y de la existencia de «Puntos limpios» de recogida de residuos. - Educación medioambiental: - En el apartado de Competencia lingüística, el texto científico-divulgativo se refiere a la importancia del reciclaje en nuestra sociedad. UNIDAD 4 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y utilizar textos narrativos como instrumento básico de la comunicación. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valorar el uso de las distintas estrofas métricas como elemento enriquecedor de la expresión poética. - Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Entender la gastronomía como actividad productiva encaminada a la salud y al bienestar del ser humano. - Comprender la utilidad de los avisos y notas para favorecer las relaciones entre los seres humanos. - Valorar los viajes como producto de una sociedad civilizada que pretende ampliar su visión del mundo. 87 - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Favorecer las relaciones interpersonales a través de la comunicación escrita u oral. - Fomentar la participación de los padres en las instituciones escolares como la AMPA. - Competencia cultural y artística: - Valorar la poesía como manifestación cultural y artística, reflejo de una sensibilidad artística individual o colectiva. - Considerar la gastronomía como seña de identidad cultural de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Favorecer el conocimiento de la poesía para despertar la sensibilidad y creatividad. - Practicar la recitación en voz alta para estimular la autoestima del adolescente. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Identificar los avisos y notas como textos de la vida diaria. - Distinguir un aviso de una nota. - Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes. - Escribir un aviso. - Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico. - Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas. - Aprender a completar las estrofas de un poema teniendo en cuenta su esquema métrico. 88 - Conocer qué son los adjetivos determinativos y sus clases. - Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales, posesivos y demostrativos. - Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica. - Recitar oralmente un poema. - Comprender las instrucciones de una receta de cocina. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de noviembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Notas domésticas» (Eliacer Cansino, Una habitación en Babel, Anaya). 2. Textos: Textos de la vida diaria: avisos y notas. Taller de escritura: Los viajes. Composición de un aviso. 3. Literatura: Las estrofas y el esquema métrico. Clases de estrofas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa las estrofas de un poema. 4. Lengua: Adjetivos determinativos y pronombres. Los adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales. Los pronombres: personales, posesivos y demostrativos. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un poema. 5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal/emocional: Comprensión de una receta de cocina. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Establece las diferencias entre un aviso y una nota. 2.2. Domina el vocabulario referido a los viajes. 2.3. Redacta adecuadamente un aviso. 3.1. Reconoce las principales estrofas métricas y sabe realizar su esquema métrico. 89 3.2. Completa las estrofas de un poema basándose en su esquema métrico. 4.1. Indica los adjetivos determinativos de un texto y los clasifica según su tipo. 4.2. Identifica los pronombres personales, demostrativos y posesivos de un texto. 4.3. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica. 4.4. Memoriza un poema y lo recita en voz alta. 5.1. Comprende las instrucciones de una receta de cocina. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir un aviso de una nota. - Redactar un aviso. - Identificar las principales estrofas métricas. - Identificar los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto. - Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica. - Recitar un poema. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR 90 - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. 91 - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver la película La casa del lago (2006), dirigida por Alejandro Agresti y protagonizada por Keanu Reeves y Sandra Bullock, que tiene como eje central la comunicación entre dos jóvenes a través de notas y escritos depositados en un buzón. - Realizar un mural con poemas buscados por los alumnos. Cada alumno deberá aprender el suyo de memoria y recitarlo en clase. - Llevar a clase recetas fáciles que cocinen los alumnos. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de poemas de la antología La rosa de los vientos, Vicens Vives. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre las relaciones interpersonales y la necesidad de ser educados con los demás. - La lectura de la fábula, en el Taller de literatura, nos muestra la sabiduría de las personas 92 experimentadas. UNIDAD 5 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y utilizar textos narrativos como instrumentos básicos de la comunicación entre los seres humanos. - Adquirir progresivamente un vocabulario del mundo de la fantasía que permita ampliar la visión del mundo real. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Acercarse a los textos narrativos y poéticos como fuente de placer y conocimiento. - Leer en voz alta con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas como el cine en la sociedad actual. - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo. - Apreciar el cómic como expresión artística. 93 - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Favorecer la creatividad con la elaboración y el conocimiento de textos narrativos fantásticos. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora de un texto narrativo. - Conocer qué es una narración y sus tipos. - Delimitar la estructura de una narración. - Conocer el vocabulario típico de las narraciones de héroes y hazañas. - Producir un texto narrativo sobre héroes. - Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros. - Desarrollar estrategias para completar un romance. - Identificar el verbo y sus componentes. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de la b. - Leer en voz alta con corrección. - Comprender el sentido de un cómic. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre 1. Lectura y comentario de un texto épico: «El rey Arturo y los caballeros de la Mesa Redonda» (Martín de Riquer y José Mª Valverde, Historia de la Literatura Universal, Planeta). 2. Textos: La narración: sus elementos y estructura. Taller de escritura: Héroes y hazañas. 94 Composición de una narración sobre un héroe. 3. Literatura: La épica: epopeyas, cantares de gesta y romances. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa un romance. 4. Lengua: El verbo: número y persona, tiempo, modo aspecto. Formas personales y no personales del verbo. Ortografía: La letra b. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lee en voz alta. 5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de un cómic. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar. 2.2. Identifica en las narraciones sus elementos y su estructura. 2.3. Maneja el vocabulario preciso para elaborar y comprender una narración sobre héroes. 2.4. Redacta un texto narrativo sobre héroes. 3.1. Conoce la épica y sus subgéneros más relevantes: epopeyas, cantares de gesta y romances. 3.2. Es capaz de completar un romance empleando las estrategias adquiridas. 4.1. Indica los verbos de un texto. 4.2. Analiza formas verbales: persona, número, tiempo y modo. 4.3. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b. 4.4. Lee en voz alta con corrección. 5.1. Comprende el sentido y la historia que narra un cómic. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Identificar los elementos y la estructura de una narración. - Redactar una breve narración sobre héroes. - Identificar y analizar formas verbales. - Usar con corrección las reglas ortográficas de la b. 95 - Leer en voz alta con corrección. - Comprender la historia narrada en un cómic. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 96 - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver alguna de las siguientes películas: Troya, Los trescientos, Merlín, el encantador, Braveheart, o cualquier otra que trate del mundo de los héroes. - Realizar una encuesta en clase. Hay que elaborar un listado de los 10 superhéroes preferidos por los alumnos. No deben faltar como propuesta: Spiderman, Batman, Xmen, Superman, Catwoman, Hulk, Hellboy, Los cuatro fantásticos… - Buscar en internet las películas que hay sobre el rey Arturo. FOMENTO DE LA LECTURA 97 - Lectura de poemas de la antología La rosa de los vientos, Vicens Vives. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - La lectura del Romance del rey don Sancho nos hace reflexionar sobre la traición política. - Las lecturas de la unidad, en general, nos plantean el tema de la heroicidad en la sociedad. UNIDAD 6 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y utilizar textos narrativos fantásticos para intentar explicar el universo y sus orígenes. - Conocer los mecanismos de la narración para acercarnos al proceso creador. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Expresarse oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa. 98 - Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Entender la importancia del respeto hacia la naturaleza para el futuro de la humanidad. - Comprender la simbología de un mapa del tiempo para interpretar una realidad física. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Comprender los aspectos favorables de la aportación de todas las culturas a la evolución y progreso de la humanidad. - Favorecer las relaciones interpersonales a través de la literatura como expresión de la colectividad. - Competencia cultural y artística: - Valorar la leyenda y la mitología como manifestaciones culturales y artísticas de un colectivo. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Favorecer el conocimiento de los mitos y leyendas para despertar la imaginación y la creatividad. - Practicar la recitación en voz alta de un trabalenguas para estimular la autoestima del adolescente y la confianza en sí mismo. OBJETIVOS 99 - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto narrativo legendario. - Conocer qué es un narrador y sus clases. - Precisar qué es la acción narrativa y su ordenación. - Manejar un vocabulario básico sobre mitología que permita la comprensión y expresión de una narración mitológica. - Distinguir entre mito y leyenda y conocer sus características. - Crear la versión propia de una leyenda. - Practicar y conocer la conjugación verbal. - Distinguir entre formas verbales simples y compuestas. - Diferenciar verbos regulares de verbos irregulares. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v. - Recitar un trabalenguas. - Interpretar correctamente un mapa del tiempo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de enero 1. Lectura y comentario de una leyenda: «Creación de la tierra y el cielo» (Miguel Díez y Paz Díez-Taboada, Relatos populares del mundo, Espasa Calpe). 2. Textos: Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción en la narración. Taller de escritura: La mitología. Composición de un relato narrativo mitológico. 3. Literatura: Los mitos y las leyendas. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Crea la versión de una leyenda. 4. Lengua: La conjugación verbal. Formas verbales simples y compuestas. Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un trabalenguas con corrección. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Interpretación de un mapa del tiempo. 100 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o externo. 2.2. Comprende la secuenciación y el orden de la acción en una narración. 2.3. Maneja un vocabulario básico sobre seres mitológicos. 2.4. Compone un relato mitológico. 3.1. Conoce las características de los mitos y de las leyendas y los distingue. 3.2. Es capaz de crear una versión propia de una leyenda propuesta. 4.1. Conoce las tres conjugaciones verbales. 4.2. Distingue las formas verbales simples de las compuestas. 4.3. Identifica los verbos regulares y los irregulares. 4.4. Analiza formas verbales. 4.5. Conoce y emplea las reglas ortográficas de la letra v. 4.6. Recita un trabalenguas con corrección. 5.1. Interpreta adecuadamente un mapa del tiempo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Identificar, en una narración, el tipo de narrador y el orden de la acción. - Componer un breve relato de tema mitológico. - Distinguir los mitos de las leyendas. - Identificar los verbos de un texto y analizarlos. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v. - Interpretar un mapa del tiempo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los 101 conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. 102 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Elaborar en grupo varios murales con los personajes mitológicos más importantes que han aparecido en la unidad, agrupados por su procedencia: mitología griega, romana, nórdica… - Concurso: Definir formas verbales. Los alumnos, colocados en círculo, van definiendo, uno a uno, las formas verbales que les proponga el profesor. El que falle se va eliminando. Ganará el alumno que no haya cometido ningún fallo. - Narrar oralmente leyendas de la zona geográfica en la que se resida. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la obra Flor de leyendas, de Alejandro Casona, Anaya. - Lectura de la leyenda de Bécquer El monte de las ánimas en versión cómic, Ed. SM. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. 103 FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - El texto Dioses nórdicos nos introduce en los conceptos morales del bien y del mal. - En las lecturas de esta unidad se presentan valores morales como la valentía, la cobardía, el amor… - Educación medioambiental: - La lectura inicial sobre la creación de la tierra y del cielo nos hace valorar la importancia del respeto a la naturaleza. - En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación del mapa del tiempo nos puede valer para reflexionar sobre el cambio climático. UNIDAD 7 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y utilizar textos narrativos adecuados a una intención comunicativa creativa y literaria. - Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la realidad. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. 104 - Acercarse a los textos narrativos orales o escritos como fuente de placer y conocimiento. - Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Valorar la importancia del reciclaje para el mantenimiento del ecosistema. - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de la tradición social en los cuentos que se han transmitido de generación en generación. - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos narrativos literarios como fruto de una labor artística y cultural de un individuo o colectividad. - Apreciar el valor artístico de las canciones y la importancia del cine en nuestra sociedad. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Potenciar métodos y pautas para conseguir la realización efectiva de un trabajo. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la cooperación y la confianza. - Favorecer la creatividad con la elaboración y el conocimiento de textos narrativos literarios. OBJETIVOS 105 - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un cuento. - Reconocer otros elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo. - Conocer los tipos de narraciones. - Ampliar el vocabulario referido a los cuentos tradicionales. - Escribir un cuento inventado. - Identificar y conocer las características de las principales narraciones literarias: las fábulas, los cuentos y las novelas. - Crear un microrrelato. - Conocer e identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j. - Aprender a organizar y a participar en la representación de un cuento. - Comprender la letra de una canción. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de febrero 1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Lectura y comentario de un cuento tradicional: «El aprendiz de brujo» (F. W. von Goethe, en Michel Piquemal, Las filofábulas para aprender a convivir, La Biblioteca del Saber). 2. Textos: Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases de narraciones. Taller de escritura: El cuento tradicional. Composición de un cuento. 3. Literatura: Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la novela. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un microrrelato. 4. Lengua: Adverbio, preposición, conjunción e interjección. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y organiza una sesión de «cuentacuentos»: Representación de un cuento. 5. Competencias emocional y cultural y artística: Comprensión de una canción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 106 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica en un texto los personajes principales, secundarios y antagonistas y reconoce si hablan en estilo directo o indirecto. 2.2. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción narrativa. 2.3. Precisa la clase de narración. 2.4. Maneja un vocabulario básico sobre cuentos tradicionales. 2.5. Escribe un cuento siguiendo un modelo determinado y una estructura prefijada. 3.1. Distingue y conoce las principales narraciones literarias: fábulas, cuentos literarios y novelas. 3.2. Elabora un microrrelato. 4.1. Conoce los adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones de un texto. 4.2. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j. 5.1. Comprende la letra de una canción. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir los personajes, la acción y tiempo de una narración. - Redactar un cuento siguiendo un modelo. - Conocer las fábulas, cuentos literarios y novelas. - Identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y conjunciones. - Emplear y conocer las reglas básicas del uso de la g y j. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como 107 colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. 108 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver alguna película basada en cuentos tradicionales: La Cenicienta, Blancanieves y los siete enanitos, La bella durmiente… y estudiar en ella los elementos de la narración. - Escuchar en clase la canción Peter Pan, de El canto del loco, y debatir sobre su contenido. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Dos cuentos maravillosos, de Carmen Martín Gaite, Ed. Siruela. - Buscar en la biblioteca antologías de cuentos y hacer trabajos individuales o colectivos sobre ellos. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES 109 - Educación moral y cívica: - La mayoría de los textos de la unidad, puesto que son fábulas o cuentos, entrañan una enseñanza moral. UNIDAD 8 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y utilizar textos narrativos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Adquirir progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que permita conectar con la sociedad actual en cuanto a información y a opinión. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Desarrollar habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio… - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que se vive. 110 - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos narrativos periodísticos como reflejo de la cultura predominante en la sociedad. - Competencia para aprender a aprender: - Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la cooperación y la confianza. - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto periodístico. - Conocer los principales medios de comunicación. - Distinguir en un periódico los géneros informativos de los de opinión. - Reconocer una noticia e identificar sus partes. - Manejar un vocabulario básico referido a los medios de comunicación. - Escribir una noticia. - Distinguir las memorias de los diarios. - Reconocer los distintos tipos de diarios. - Escribir una página de un diario. - Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos. - Reconocer oraciones y sus constituyentes: sujeto y predicado. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h. - Colaborar en la preparación de un informativo de televisión. - Analizar la programación televisiva. 111 CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febrero y primera quincena de marzo 1. Lectura y comentario de una noticia: «España, campeona de Europa». 2. Textos: Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus partes. Taller de escritura: Los medios de comunicación. Composición de una noticia. 3. Literatura: Las memorias y el diario. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe una página de tu diario. 4. Lengua: El enunciado y la oración. Características de los enunciados. Enunciados según la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y prepara un telediario. 5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Análisis de la programación de televisión. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce los principales medios de comunicación. 2.2. Reconoce los géneros periodísticos de información y de opinión. 2.3. Identifica en una noticia las preguntas más usuales que aparecen. 2.4. Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada y cuerpo. 2.5. Domina el vocabulario propuesto de los medios de comunicación. 2.6. Escribe una noticia siguiendo unas pautas. 3.1. Conoce las memorias y el diario. 3.2. Distingue las características de los distintos tipos de diario. 3.3. Escribe una página de un diario personal siguiendo un modelo propuesto. 4.1. Conoce qué es un enunciado, reconoce sus características y clasifica los enunciados según la actitud del hablante. 4.2. Identifica las oraciones de un texto y localiza sus constituyentes: sujeto y predicado. 4.3. Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración. 4.4. Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra h. 112 4.5. Participa activamente en la preparación de un informativo de televisión. 5.1. Comprende y analiza correctamente la programación de televisión. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer qué es una noticia y distinguir sus partes. - Redactar una noticia. - Conocer las memorias y el diario. - Diferenciar entre enunciado y oración. - Clasificar los enunciados por la actitud del hablante. - Localizar el sujeto y el predicado de una oración. - Usar con corrección las reglas ortográficas de la letra h. - Analizar la programación televisiva. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y 113 Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. 114 - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Ver la película Primera página del director Billy Wilder, sobre el mundo del periodismo en clave de comedia. Es recomendable también El show de Truman, sobre el reality show, tan de moda hoy en día. - Realizar un periódico en clase. El profesor formará equipos de redacción para que coordinen el trabajo de los compañeros y establecerá las secciones de que va a constar el periódico. Finalmente se expondrá en la clase. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El diario secreto de Adrian Mole, de Sue Townsend, Planeta-Oxford. Cuenta con humor las impresiones de un adolescente. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de la disciplina y del esfuerzo en la sociedad actual. 115 UNIDAD 9 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos y dialogados, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o creativa. - Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado que permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. - Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la realidad. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Acercarse a los textos dialogados orales o escritos como fuente de placer y conocimiento. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico: - Iniciarse en el mundo periodístico con la comprensión de sucesos que afectan a la vida de los seres y con la interpretación de la información que recibe. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Dotar de habilidades para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes para conseguir un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible. - Competencia social y ciudadana: 116 - Comprender la realidad social a través del periodismo. - Competencia cultural y artística: - Valorar el texto literario teatral y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Aprender a gestionar recursos para realizar actividades como una entrevista o una representación teatral. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la cooperación y la confianza. - Favorecer la creatividad con la elaboración y el conocimiento de textos periodísticos. - Llevar adelante proyectos individuales o colectivos. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos periodísticos. - Conocer qué es un diálogo y sus clases. - Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones. - Preparar y realizar una entrevista. - Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación. - Transformar un diálogo en texto teatral. - Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y verbal. - Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento indirecto y complementos circunstanciales. - Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k. - Dramatizar en grupo un texto teatral. - Comprender un texto teatral. 117 CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de marzo y primera semana de abril 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Peter Pan» (James Matthew Barrie, Peter Pan, Alianza Editorial). 2. Textos: El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el debate. Taller de escritura: Las profesiones. Preparación y realización de una entrevista. 3. Literatura: El género teatral. El texto teatral y la representación teatral. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Transforma un diálogo en texto teatral. 4. Lengua: El predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo: directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y dramatiza un texto teatral. 5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa personal/emocional: Comprensión de un texto teatral. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce el concepto de diálogo y delimita su tipo: oral o escrito, espontáneo o planificado. 2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación, entrevista, debate) y conoce sus características. 2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones. 2.4. Prepara y realiza una entrevista siguiendo unos pasos determinados. 3.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y representación. 3.2. Identifica los elementos que conforman el texto teatral: acción, personajes, diálogo, acotaciones, actos… 3.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos más relevantes: actores, director, escenografía… 118 3.4. Transforma un diálogo en texto teatral. 4.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o verbal. 4.2. Conoce y localiza en una oración los principales complementos verbales: directo, indirecto y circunstanciales. 4.3. Aplica con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k. 4.4. Dramatiza un texto teatral propuesto. 5.1. Comprende un texto teatral. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir tipos de textos dialogados y conocer sus características. - Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados. - Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores. - Reconocer el predicado de una oración y precisar si es nominal o verbal. - Identificar en una oración el complemento directo, el indirecto y los circunstanciales. - Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k. - Dramatizar en grupo un texto teatral propuesto. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. 119 ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 120 - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Grabación de entrevistas realizadas por los alumnos. Analizar críticamente su realización. - Debatir en clase sobre algún tema que interese. El profesor será el moderador y habrá que respetar los turnos de palabras. - Ver la grabación de alguna obra teatral famosa o acudir a alguna representación teatral en directo. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura y dramatización de piezas teatrales escritas para distintas edades de la colección «Escena y fiesta» (Editorial CCS). Son apropiadas para este nivel Voces unidas, de Alberto Morate, sobre la inmigración y la tolerancia, o El anuncio, de Nieves Fernández, sobre el proyecto educativo de unos padres para su hijo. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES 121 - Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos introduce en temas como el paso de la infancia a la edad adulta. UNIDAD 10 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los textos expositivos, la capacidad de mostrar la información de nuestro entorno. - Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o creativa. - Adquirir progresivamente un vocabulario adecuado que permita ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. - Utilizar el lenguaje como instrumento de representación de la realidad. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de puntuación que establece nuestra ortografía. - Adquirir progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que permita conectar con la sociedad actual en cuanto a información y a opinión. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: 122 - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Dotar de habilidades para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes para conseguir un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible. - Competencia social y ciudadana: - Conocer los derechos y deberes de los seres humanos para ejercer responsablemente la ciudadanía y contribuir a la mejora de las sociedades. - Competencia cultural y artística: - Considerar las fiestas tradicionales como manifestaciones artísticas y culturales de una comunidad y considerarlas como fuente de enriquecimiento del patrimonio de los pueblos. - Valorar el texto literario teatral y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Aprender a gestionar recursos para realizar actividades como una exposición. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la cooperación y la confianza. - Llevar adelante proyectos individuales o colectivos. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos expositivos. - Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características. - Concretar la clase de exposición y verificar su estructura. - Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos. - Escribir una exposición. 123 - Conocer los conceptos de tragedia y drama y sus respectivas características. - Reconstruir un diálogo teatral. - Conocer los tipos de palabras según el significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos. - Distinguir campo semántico de campo de experiencia. - Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los dos puntos. - Realizar una exposición oral con corrección. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de abril y primera semana de mayo 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Fiestas andaluzas» (José Cobos Ruiz de Adana, Vivir Andalucía. La cultura popular, Biblioteca Grazalema). 2. Textos: La exposición: concepto y clases. Estructura y características de las exposiciones. Taller de escritura: Los espectáculos. Composición de una exposición. 3. Literatura: Tragedia y drama. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Reconstruye un diálogo teatral. 4. Lengua: El significado de las palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia. Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y expón oralmente con corrección. 5. Competencias en comunicación lingüística y emocional: Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Identifica qué es una exposición y delimita sus clases. 2.2. Identifica la estructura y reconoce las características de una exposición. 124 2.3. Conoce y aplica el vocabulario típico del mundo del espectáculo. 2.4. Escribe un texto expositivo. 3.1. Conoce los conceptos de tragedia y drama, los distingue y precisa sus características. 3.2. Practica la reconstrucción de un diálogo teatral. 4.1. Conoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras. 4.2. Forma sinónimos y antónimos. 4.3. Distingue palabras monosémicas y polisémicas. 4.4. Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos. 4.5. Forma y diferencia campo semántico de campo de experiencia. 4.6. Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y los dos puntos. 4.7. Expone oralmente con corrección. 5.1. Comprende un texto expositivo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir qué es una exposición, sus tipos y características. - Redactar un texto expositivo. - Distinguir tragedia y drama. - Formar sinónimos y antónimos. - Conocer hiperónimos e hipónimos. - Formar campos semánticos. - Emplear adecuadamente el punto y los dos puntos. - Exponer oralmente con corrección. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión 125 lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 126 - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Grabación de exposiciones realizadas por los alumnos. Analizar críticamente su realización. - Trabajo monográfico de grupo. Cada grupo debe trabajar un espectáculo distinto: cine, circo, conciertos, teatro, televisión, monólogos de humor… - Escenificar alguna escena de un drama o tragedia elegido por la clase. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Romeo y Julieta, de Shakespeare o de El médico a palos, de Molière, en versión cómic, Ed. SM. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. 127 EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - Varias lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre el asesinato y su justificación. - Educación para la convivencia: - Las fiestas tradicionales, en la lectura inicial, aparecen como punto de encuentro para la convivencia de una determinada comunidad. UNIDAD 11 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y utilizar textos prescriptivos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Adquirir progresivamente un vocabulario referido a la alimentación que permita conectar con la sociedad actual. - Conocer y cambiar de registros lingüísticos permite dar coherencia y cohesión al discurso tanto oral como escrito. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valorar, en definitiva, las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. 128 - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos dramáticos como reflejo de una actividad artística y cultural. - Competencia para aprender a aprender: - Fomentar los trabajos en grupo como manera de incentivar la cooperación y la confianza. - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Potenciar actitudes como el sentido del humor, la responsabilidad ante una alimentación sana, que contribuyan al enriquecimiento personal. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto prescriptivo. - Conocer qué es un texto prescriptivo y sus clases. - Manejar un vocabulario adecuado sobre la alimentación. - Escribir un decálogo. - Conocer qué son la comedia, el sainete y el entremés y sus características. - Inventar una escena cómica. - Conocer las principales familias lingüísticas. - Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua. - Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal. - Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística. - Conocer y emplear correctamente la coma y el punto y coma en los textos. - Representar un texto teatral. - Comprender un texto instructivo. 129 CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo 1. Lectura y comentario de un texto narrativo con instrucciones: «La libertad de Gulliver» (Jonathan Swift, Viajes de Gulliver, Forum). 2. Textos: Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas. Taller de escritura: Una alimentación sana. Escribe un decálogo. 3. Literatura: Comedia, entremés y sainete. Características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Inventa una escena cómica. 4. Lengua: La diversidad lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua estándar y la norma. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un texto teatral. 5. Competencia en comunicación lingüística: Comprensión de un texto instructivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oral y escrito. 2.1. Conoce qué es un texto prescriptivo y sus clases. 2.2. Diferencia normas de instrucciones. 2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre la alimentación. 2.4. Escribe un decálogo. 3.1. Reconoce qué son la comedia, el entremés y el sainete e identifica sus características. 3.2. Es capaz de inventar una escena cómica siguiendo las pautas de un ejemplo. 4.1. Conoce las principales familias lingüísticas. 4.2. Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales o de uso. 4.3. Identifica y compone discursos con registros lingüísticos distintos: coloquiales o formales. 4.4. Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la norma lingüística. 4.5. Reconoce usos incorrectos de la lengua: los vulgarismos. 130 4.6. Conoce y usa correctamente la coma y el punto y coma. 4.7. Representa un texto teatral. 5.1. Comprende un texto instructivo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir normas e instrucciones. - Conocer la comedia, el entremés y el sainete. - Redactar un decálogo. - Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal. - Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos vulgarismos. - Conocer y usar la coma y el punto y coma en textos. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la unidad. - Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. 131 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. - Prácticas de competencias en Diagnóstico. 132 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES - Dedicar un tiempo de clase a contar chistes o anécdotas divertidas con un doble objetivo: fomentar la expresión oral y valorar el humor como forma de crítica social o de relativizar lo trascendental de la vida. - Realizar una encuesta sobre hábitos alimenticios entre la población escolar: alumnos, profesores, personal laboral… FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura y representación de El detective Man-The-Kon, de Antonio J. Onieva y Pedro Cuevas, «Escena y fiesta», Ed. CCS). Comedia de intriga y acción policial. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre conceptos como la felicidad o la libertad. - En otros textos se alude a la avaricia o a la necesidad de comprensión entre los hombres. - Educación para la convivencia: - Fomento de la tolerancia lingüística por razones geográficas, culturales o de uso. 133 - Educación para la salud: - Favorecer entre los adolescentes una alimentación sana. 134 18. PROGRAMACIÓN DE AULA Lengua y Literatura 2º ESO 135 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos) según la intención comunicativa o creativa. - Valora la importancia de la comunicación, de sus elementos e intenciones en la sociedad actual. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad expresiva y comprensiva. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Comprende la importancia de la ciencia y su evolución a través de los siglos. - Competencia social y ciudadana: - Comprende la realidad social a través de la reflexión sobre los distintos tipos de comunicación y su importancia en la sociedad actual. - Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros. - Aprecia el cartel como manifestación cultural. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Desarrolla la creatividad a través de textos literarios. OBJETIVOS 136 - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos. Diferenciar la comunicación humana de la comunicación animal. Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los mensajes. Reforzar el vocabulario relacionado con el verbo escribir y su familia léxica. Conocer las pautas para realizar correctamente un texto escrito. Componer un texto escrito sobre una experiencia personal. Comprender las características de un texto literario e identificar su género. Crear un texto literario transformando un texto teatral en uno narrativo. Definir texto, enunciado y sintagma y conocer los tipos de enunciados y de sintagmas. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación. Leer en voz alta y con corrección un texto. Comprender signos relacionados con el mundo del deporte. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La piedra filosofal» (J.K. Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra). 2. Textos: La comunicación. Definición de comunicación. Elementos de la comunicación. Comunicación humana y comunicación animal. Las funciones del lenguaje. Taller de escritura: El verbo escribir. Escritura: La comunicación escrita. Práctica. 3. Literatura: El texto literario. Características del texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Transforma un texto teatral en un texto narrativo. 4. Lengua: Texto, enunciado, oración y sintagma. El texto, el enunciado y el sintagma. El enunciado: frase y oración. El sintagma y sus clases. Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Lectura en voz alta. 5. Competencias en comunicación lingüística, cultural y social: Comprensión de signos relacionados con el deporte. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. Comprende un texto narrativo oralmente y por escrito. Conoce qué es la comunicación. Reconoce los elementos de la comunicación. Distingue comunicación humana y comunicación animal. Identifica las principales funciones de lenguaje en distintos mensajes. Usa y amplía el vocabulario referido al verbo escribir. Planifica y produce un texto escrito. Identifica un texto literario y sus características. Conoce y clasifica las obras por su género literario. Transforma un texto teatral en un texto narrativo. Sabe qué es un texto, de qué se compone y cuáles son sus propiedades. Identifica qué es un enunciado y distingue sus clases según la actitud del 137 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 5.1. hablante. Diferencia frase de oración. Reconoce los sintagmas y sus tipos. Conoce y aplica las reglas generales de acentuación. Lee en voz alta con corrección. Comprende los signos de una imagen sobre el deporte. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. Distinguir los elementos de la comunicación en un acto comunicativo. Identificar las funciones del lenguaje que predominan en distintos mensajes. Redactar un texto escrito simple. Identificar los principales géneros literarios. Conocer los conceptos de texto, enunciado y sintagma. Reconocer las clases de enunciado según la actitud del hablante. Distinguir frases de oraciones. Aplicar las reglas generales de acentuación en los escritos. Leer en voz alta con corrección. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. 138 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. Observación directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Narración oral sobre el argumento de alguna de las películas de la saga de Harry Potter. - Concurso ortográfico. En grupos, se competirá para obtener el mayor número de aciertos en la acentuación de 100 palabras propuestas por el profesor. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de otros fragmentos de los libros de Harry Potter y comparación con su equivalente en la versión cinematográfica. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación medioambiental: - La lectura de la obra teatral El árbol de Julia, de Luis Matilla, nos introduce en temas como el cuidado del medio ambiente y los problemas derivados de la tala indiscriminada de árboles. - Educación para la salud: 139 - A través del tema tratado en el apartado de Competencia lingüística, se acerca a los jóvenes al deporte, fomentando así la adquisición de hábitos sanos. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos) según la intención comunicativa o creativa. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad expresiva y comprensiva. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia social y ciudadana: - Comprende la importancia de la publicidad en la sociedad. - Valora el trabajo como realización individual y colectiva del ser humano. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Valora el texto literario y los recursos que lo enriquecen como manifestación artística y cultural de una comunidad. - Aprecia en las creaciones publicitarias su valor cultural y artístico. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Desarrolla con el conocimiento de los recursos retóricos su sensibilidad y creatividad. - Demuestra iniciativa personal a través de la improvisación. OBJETIVOS 140 - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo biográfico. - Comprender las características de los textos descriptivos y sus funciones. - Ampliar el vocabulario referido a la clase. - Conocer las pautas para realizar correctamente un texto descriptivo. - Componer un texto descriptivo sobre la clase. - Comprender qué son los recursos literarios e identificar los más importantes. - Practicar con los diversos recursos literarios. - Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer su núcleo. - Conocer los principales determinantes. - Reconocer los complementos del nombre: adjetivos, sintagmas nominales precedidos de preposición y las aposiciones. - Acentuar diptongos, triptongos y hiatos. - Hacer una descripción oral e improvisada de una imagen. - Interpretar un cartel publicitario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Un capitán de quince años» (Julio Verne, Un capitán de quince años, SM). 2. Textos: La descripción. Características de la descripción. Funciones de la descripción. Taller de escritura: Tu clase. Escritura: Descripción de una clase. 3. Literatura: Los recursos literarios. Los recursos literarios: fónicos, morfosintácticos y semánticos. Los recursos morfosintácticos. Otros recursos semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Los recursos literarios en la lengua cotidiana. 4. Lengua: El sintagma nominal. La estructura del sintagma nominal. El núcleo del SN. Los determinantes. Los complementos del nombre. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz una descripción improvisada. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística: Interpreta un cartel publicitario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Comprende oralmente y por escrito un texto descriptivo. Conoce qué es la descripción y sus características. Reconoce las funciones de la descripción. Usa y amplía el vocabulario referido a la descripción de una clase. Produce un texto descriptivo sobre la clase. Sabe qué son los recursos literarios. Identifica los principales recursos morfosintácticos. Identifica otros recursos semánticos: la metonimia y la hipérbole. Reconoce recursos literarios en la lengua cotidiana. Comprende la estructura de los sintagmas nominales. Identifica el núcleo del SN y su categoría gramatical. Reconoce los determinantes del SN. Distingue los complementos del nombre: adjetivos, SN precedidos de preposición 141 y aposiciones. 4.5. Conoce y aplica las reglas de acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. 4.6. Improvisa oralmente una descripción. 5.1. Interpreta un cartel publicitario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito. Reconocer un texto descriptivo e identificar sus características y funciones. Dominar un vocabulario básico para describir una clase. Reconocer recursos literarios en distintos tipos de mensajes. Identificar un SN y delimitar su estructura. Acentuar correctamente diptongos, triptongos y hiatos. Interpretar un cartel publicitario. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. 142 - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Narración oral de la biografía de cada alumno para fomentar el conocimiento y la integración del curso. - Realización de un mural con ejemplos de recursos literarios usados en la vida cotidiana. - Búsqueda, análisis e interpretación de otros carteles publicitarios propuestos por el profesor y por los alumnos. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura y comentario de textos biográficos de personajes que hayan sido muy importantes para el desarrollo de la humanidad: inventores, científicos, aventureros, intelectuales... - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - La lectura inicial, «Un capitán de quince años», valora el esfuerzo y el trabajo para la realización personal del joven. - Educación para el consumo: - Interpretar correctamente los mensajes publicitarios nos educa para ser consumidores responsables. 143 PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Comprende, compone y utiliza textos descriptivos como reflejo de la sociedad que nos rodea. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad expresiva y comprensiva. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis. - Reconoce y aplica adecuadamente las reglas que configuran la estructura del sistema que compone nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento. - Se expresa oralmente adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico. - Valora el patrimonio monumental de un país representado en imágenes. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Participa en los procedimientos encaminados al reconocimiento de sí mismo y al descubrimiento de los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personales. - Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través de la poesía. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo. Diferenciar una descripción externa de una descripción interna. Conocer las características de la descripción de personas y sus tipos. Ampliar el vocabulario relacionado con los sentidos. Componer un texto descriptivo sobre un monumento. 144 - Comprender qué es un poema y sus componentes formales: estrofas y versos. - Conocer los factores que afectan a la medida silábica de los versos. - Identificar el tipo de rima que presenta un poema, teniendo en cuenta las normas generales que se han seguido en su elaboración. - Escribir un caligrama para describir un lugar siguiendo un modelo determinado. - Conocer la estructura de un sintagma adjetival: reconocimiento de su núcleo y de sus complementos. - Reconocer los tipos y grados del adjetivo. - Analizar la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. - Acentuar con corrección las palabras compuestas y conocer las que presentan doble acentuación. - Describir oralmente a una persona. - Comprender e interpretar un poema. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de octubre. 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Jonathan, Léa y Max» (Denis Guedj, El teorema del loro, Anagrama). 2. Textos: La descripción de la realidad. La descripción externa e interna. La descripción de personas. Taller de escritura: Los sentidos. Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un monumento. 3. Literatura: La creación poética. El poema y el verso. La rima. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Creación de un caligrama para describir un lugar. 4. Lengua: El sintagma adjetival y el sintagma adverbial. La estructura del sintagma adjetival: núcleo y complementos. La estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. Ortografía: La acentuación de palabras compuestas. Palabras con doble acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Descripción oral de una persona. 5. Competencias en comunicación lingüística y social: Comprensión de un poema. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 4.3. Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito. Distingue entre descripción externa y descripción interna. Identifica las clases de textos en relación con la descripción de personas. Emplea el vocabulario referido a los sentidos en la descripción externa. Elabora un texto descriptivo externo de un monumento. Reconoce un poema y sus componentes formales: versos y estrofas, y mide con eficacia las sílabas de los versos. Determina en un poema el tipo de rima. Crea un caligrama para describir un lugar. Identifica la estructura del sintagma adjetival (núcleo y complementos) y analiza la forma de su núcleo (el adjetivo y sus tipos y grados). Reconoce la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos. Acentúa correctamente las palabras compuestas. 145 4.4. Conoce las palabras que admiten doble acentuación. 4.5. Describe oralmente a una persona. 5.1. Comprende un poema. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito con un vocabulario adecuado. - Identificar las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar el tipo de rima. - Reconocer la estructura del sintagma adjetival y del sintagma adverbial y determinar sus núcleos y complementos. - Acentuar correctamente las palabras compuestas. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. 146 - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Jugar con los sentidos: Llevar a clase determinados objetos (perfumes, cremas, juguetes, alimentos...) que puedan ser captados por los sentidos y organizar un concurso. El alumno que describa la sensación con el adjetivo adecuado sumará un punto. Ganará el que obtenga más puntos. - Realizar un mural con los monumentos más representativos de cada localidad en el que figure la descripción de cada uno de ellos. FOMENTO DE LA LECTURA - Búsqueda y lectura de poemas que grandes autores dedican a algún lugar querido por ellos como «Campos de Soria», de Antonio Machado; «Ciudad del paraíso», de Vicente Aleixandre, o «Magreb», de Francisco Brines. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - El conocimiento de uno mismo a través de la descripción favorece la identificación, el respeto y la tolerancia hacia los demás y hacia el medio que nos rodea. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4 147 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Comprende, compone y utiliza textos descriptivos que reflejan la interioridad del ser humano. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar su capacidad expresiva y comprensiva. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento. - Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación comunicativa. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Comprende los iconos usados en la comunicación multimedia. - Competencia cultural y artística: - Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Trabaja en grupo y desarrolla un aprendizaje cooperativo. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Participa en procedimientos que descubren los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personales. - Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través de la poesía. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo. - Conocer en qué consiste la descripción interna o de carácter y las distintas maneras de describir un estado de ánimo. - Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de sentimientos. - Componer un texto descriptivo sobre un estado de ánimo. - Identificar las principales clases de estrofas métricas. - Reconocer otras composiciones poéticas. - Reconstruir con pistas un poema para completar sus versos. - Identificar la estructura del sintagma verbal. 148 - Conocer la conjugación de los verbos. Reconocer el sujeto y el predicado en una oración. Distinguir, en oraciones sin sujeto, la elipsis de la impersonalidad. Conocer y aplicar las principales reglas ortográficas de la letra h. Organizar y realizar un recital poético. Interpretar emoticones. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de noviembre. 1. Lectura y comentario de un texto: «Pánico de Robinson ante una huella humana» (Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Sarpe). 2. Textos: La descripción interna. La descripción interna o de carácter. Cómo describir un estado de ánimo. Taller de escritura: Los sentimientos. Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un estado de ánimo. 3. Literatura: Las estrofas. Clases de estrofa. Otras composiciones poéticas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Reconstrucción de un poema. 4. Lengua: El sintagma verbal. La oración. La estructura del sintagma verbal. El verbo. La oración: el sujeto y el predicado. Oraciones sin sujeto. Ortografía: Uso de la letra h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Preparación de un recital poético. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Interpretación de emoticonos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 5.1. Comprende un texto que describe sentimientos de forma oral y escrita. Sabe en qué consiste la descripción interna o de carácter. Reconoce el enfoque dado a una descripción sobre un estado de ánimo. Amplía el vocabulario referido a los sentimientos y lo usa con propiedad. Elabora un texto descriptivo que refleje un estado de ánimo. Identifica las principales clases de estrofas. Conoce otras composiciones poéticas. Es capaz de reconstruir un texto poético con ayuda de unas pistas. Identifica la estructura del sintagma verbal y conoce la conjugación del verbo, su núcleo. Distingue en una oración el sujeto del predicado. Diferencia la elipsis de la impersonalidad en las oraciones sin sujeto. Observa las reglas ortográficas de las palabras que se escriben con h. Prepara un recital poético. Interpreta los emoticonos. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito. - Identificar un texto descriptivo interno y reconocer las maneras en que puede 149 - describirse un estado de ánimo. Reconocer las principales clases de estrofas. Conocer la conjugación verbal. Distinguir sujeto y predicado en una oración. Reconocer oraciones impersonales. Emplear las reglas ortográficas de la letra h. Interpretar emoticonos. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. Observación directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. 150 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Poeta por un día. Cada alumno deberá escribir un poema ateniéndose a las distintas estrofas y composiciones estudiadas en esta unidad. Después, se publicarán todas en un cartel o en la página web del centro. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la antología poética Pajarulí, de José M.ª Plaza (Everest) y que consta de cuatro partes: «Paisajes», «Historias», «Miradas» y «Dentro», con poemas de grandes autores de la historia de la literatura. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - El conocimiento de uno mismo y de los sentimientos contribuye a una mayor aceptación individual y social. - Reflexionar sobre la soledad y la compañía en el mundo actual favorece la madurez y la tolerancia como individuo. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumentos básicos de la 151 comunicación entre los seres humanos. - Adquiere progresivamente un vocabulario que le permite ampliar la visión del mundo. - Conoce los mecanismos de la narración que lo acercan al proceso creador. - Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Identifica categorías y elementos gramaticales básicos y comprende su uso. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet ampliar y compartir conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Relaciona la evolución de los géneros narrativos con los cambios sociales, culturales y de mentalidad a lo largo de la historia. - Valora los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo. - Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Aprecia el cómic como expresión artística y cultural. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto... - Es consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes personales. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Crea e imagina personajes literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. Distinguir entre narración espontánea y narración organizada. Conocer las formas de la narración: externa e interna. Dominar el lenguaje de la narración. Ampliar el vocabulario referido a los viajes. Narrar un viaje. Conocer la evolución de la narración: desde sus orígenes (la narración en verso y en prosa) hasta el nacimiento de la novela moderna. - Reconocer los tipos de personajes de las novelas. - Construir un personaje secundario. - Identificar el complemento directo y el complemento indirecto y conocer sus características. 152 - Reconocer y evitar el leísmo, el loísmo y el laísmo. Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h. Narrar oralmente un cómic mudo. Comprender un texto expositivo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Jim Hawkins descubre la conjura» (Robert L. Stevenson, La isla del tesoro, Anaya). 2. Textos: La narración. La narración espontánea y la organizada. Formas de la narración. El lenguaje en la narración. Taller de escritura: Los viajes. Escritura: La narración de un viaje. 3. Literatura: Orígenes de la novela. La narración en verso: la épica. La narración en prosa. La novela moderna. Los personajes de las novelas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un personaje secundario. 4. Lengua: El complemento directo y el complemento indirecto. El complemento directo y sus características. El complemento indirecto y sus características. El leísmo, el laísmo y el loísmo. Ortografía: Palabras homófonas con o sin h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y narra oralmente un cómic mudo. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Comprensión de un texto expositivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 5.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. Distingue una narración espontánea de una organizada. Reconoce las formas de la narración: externa e interna. Conoce los principales rasgos del lenguaje de la narración y aplica ese conocimiento en los textos propios. Maneja con propiedad el vocabulario relacionado con los viajes. Conoce la evolución del género narrativo desde su origen hasta el momento actual: las narraciones en verso de la épica, las narraciones en prosa (cuentos, novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles) y la novela moderna. Identifica los principales personajes de las novelas. Construye un personaje secundario. Identifica el complemento directo y conoce sus características. Identifica el complemento indirecto y conoce sus características. Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo. Distingue y emplea las palabras homófonas con y sin h. Narra oralmente un cómic mudo. Comprende un texto expositivo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. 153 - Conocer las principales características de los textos narrativos. Ampliar el vocabulario referido a los viajes. Conocer la evolución de la novela desde sus orígenes hasta la novela moderna. Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto. Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h. Narrar oralmente un cómic mudo. Comprender un texto expositivo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. Observación directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. 154 - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar información sobre los libros de viajes más famosos. Elaborar con ellos un mural en el que aparezcan los títulos, sus autores y el viaje que relatan. - La clase investigará sobre películas cuyo hilo conductor sea un viaje; por ejemplo, El señor de los anillos, Lawrence de Arabia, Indiana Jones, Diarios de motocicleta, Thelma y Louise, Hacia rutas salvajes... Tras elegir una de ellas, la verán y, a continuación, elaborarán su ficha técnica. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Antología de textos literarios. De la Edad Media al siglo XVIII (SM). - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - El cuento «Doña Truhana» (en El conde Lucanor, de Don Juan Manuel) encierra una enseñanza moral sobre las aspiraciones personales de la protagonista. - Educación para la convivencia: - Viajar abre las fronteras personales y fomenta el uso y el aprecio de los espacios de convivencia de la diversidad ciudadana. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, su capacidad de delimitar la 155 información que recibe del entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. - Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Valora el cine como una importante manifestación artística y cultural. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Crea e imagina mundos y personajes fantásticos. - Valora la importancia de la amistad para afianzar la autonomía personal y el cooperativismo colectivo. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. Distinguir la narración según el tipo de acción que desarrolle. Diferenciar tipos de narración según la intención del autor. Ampliar el vocabulario referido al mundo de la fantasía. Escribir una narración fantástica. Clasificar las novelas según el tema. Construir un mensaje cifrado. Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales y conocer sus características. - Repasar la ortografía de las letras b/v. - Contar una historia de miedo. - Analizar un cartel y sus datos. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 156 Tres últimas semanas de enero. 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Huckleberry y Tom Sawyer» (Mark Twain, Aventuras de Huckleberry Finn, Clásicos a medida, Anaya). 2. Textos: Clases de narración. La narración según la acción. La narración según la intención del autor. Taller de escritura: La fantasía. Escritura: Composición de una narración fantástica. 3. Literatura: La novela. Clases de novela según el tema. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstrucción de un mensaje cifrado. 4. Lengua: El complemento de régimen y los complementos circunstanciales. El complemento de régimen. Los complementos circunstanciales y sus clases (adverbiales y no adverbiales). Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta una historia de miedo. 5. Competencias en el tratamiento de la información y cultural: Análisis de un cartel y de sus datos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica las distintas clases de narración según la acción que desarrolle: realista, ficticia o fantástica. 2.2. Reconoce las clases de narración según la intención del autor: epopeya, fábula, cuento... 2.3. Amplía el vocabulario referido al mundo de la fantasía. 2.4. Escribe una narración fantástica. 3.1. Diferencia las clases de novela según el tema. 3.2. Construye un mensaje cifrado. 4.1. Sabe qué es el complemento de régimen y conoce sus características. 4.2. Sabe qué son los complementos circunstanciales y conoce sus características. 4.3. Identifica los distintos complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. 4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas ortográficas de las letras b y v. 4.5. Cuenta oralmente una historia de miedo. 5.1. Analiza un cartel y sus datos. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. Clasificar los tipos de narración según la acción que desarrolle y la intención del autor. Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la fantasía. Escribir una historia de miedo. Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales. Repasar las reglas ortográficas de las letras b y v. Analizar un cartel y sus datos. METODOLOGÍA 157 - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. Observación directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. 158 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Trabajo de investigación: El profesor propone un listado de novelas y el alumno debe buscar información y clasificarlas según el tema. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de novelas de diversos temas elegidas por el alumnado. Puesta en común. - Lectura de historias de miedo como Historias de miedo 3, de Alvin Schwartz, publicadas por Everest, o de cuentos como El gato negro y otros cuentos, de Edgar Allan Poe, publicados por El País. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - Las lecturas propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como la amistad, la ambición o el amor. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que le permite estar en contacto con la sociedad actual. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. - Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. 159 - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico. - Competencia social y ciudadana: - Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que vive. - Valora el papel del deporte en la sociedad, especialmente del que constituye la seña de identidad de un determinado grupo o colectivo social. - Competencia cultural y artística: - Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural. - Competencia para aprender a aprender: - Sabe trabajar en grupo. - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico. - Conocer los medios de comunicación de masas y sus principales características. - Valorar la importancia de internet en la prensa actual. - Conocer la estructura de un periódico digital. - Ampliar el vocabulario con léxico característico de la prensa. - Elaborar en grupo un periódico escolar. - Identificar el tipo de narrador en los textos. - Saber qué tipo de narraciones tienen un narrador protagonista. - Contar por escrito una pesadilla. - Conocer el atributo y sus características, y las funciones de los verbos ser, estar, parecer. - Identificar el complemento predicativo y sus características. - Distinguir las palabras homófonas con b y v. - Contar oralmente un acontecimiento importante. - Interpretar un mapa conceptual. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de febrero. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «La prensa internacional se rinde a España» (Lucía Fernández, Periodista digital). 2. Textos: La prensa digital. Los medios de comunicación de masas. La prensa e 160 internet. Estructura del periódico digital. Taller de escritura: El léxico en la prensa (I). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (I). 3. Literatura: El narrador. La persona del narrador: la narración en tercera y en primera persona. Narraciones con un narrador protagonista. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Cuenta una pesadilla. 4. Lengua: El atributo y el predicativo. El atributo. Los verbos ser, estar y parecer. El complemento predicativo. Ortografía: Palabras homófonas con b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Cuenta oralmente un acontecimiento. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Interpretación de un mapa conceptual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los principales medios de comunicación de masas e identifica sus características. 2.2. Comprende la relación actual entre prensa e internet. 2.3. Reconoce la estructura de un periódico digital. 2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa. 2.5. Elabora con sus compañeros un periódico escolar. 3.1. Reconoce al narrador de un texto literario y precisa si narra en tercera o en primera persona. 3.2. Sabe qué tipos de relatos tienen un narrador protagonista. 3.3. Escribe un texto literario en primera persona que narra una pesadilla. 4.1. Identifica el atributo en una oración. 4.2. Conoce el funcionamiento de los verbos ser, estar y parecer. 4.3. Identifica el complemento predicativo y conoce sus características. 4.4. Distingue palabras homófonas con b y v. 4.5. Narra oralmente un acontecimiento. 5.1. Interpreta un mapa conceptual. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. Conocer los principales medios de comunicación de masas. Identificar la estructura de un periódico digital. Manejar un vocabulario básico referido a la prensa. Colaborar en la realización de un periódico en grupo. Distinguir entre una narración en tercera o primera persona y conocer los tipos de novela con narrador protagonista. - Identificar el atributo y el complemento predicativo en una oración. - Conocer y emplear las palabras homófonas con b y v. - Interpretar un mapa conceptual. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. 161 - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. Observación directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Trabajo por parejas: Buscar más palabras homófonas y exponerlas por la clase para no 162 confundirlas. - Visitar las instalaciones de algún periódico de la localidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de prensa digital. - Lectura de alguna novela escrita en forma de diario como Sin noticias de Gurb, de Eduardo Mendoza, o El diario de Ana Frank. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica. - Valores morales como el compañerismo, la colaboración y el esfuerzo aparecen dispersos en las actividades y textos de esta unidad. - Educación para la convivencia: - La crónica deportiva inicial fomenta el trabajo en grupo para conseguir un objetivo común y constata la unanimidad de los pueblos ante el trabajo bien hecho. - La prensa digital contribuye a la comunicación humana entre sociedades muy diversas. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de comunicación que le permite estar en contacto con la sociedad actual. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. - Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos modernos. - Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. 163 - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Comprende la importancia de la ecología para prevenir desastres contra el medio ambiente. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico o de un informativo radiofónico. - Competencia social y ciudadana: - Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que vive. - Competencia cultural y artística: - Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural. - Competencia para aprender a aprender: - Sabe trabajar en grupo. - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico. - Conocer los principales géneros periodísticos. - Comprender las características y la estructura de una noticia. - Saber qué es una crónica y delimitar su estructura. - Ampliar el vocabulario con el léxico propio de la prensa. - Elaborar en grupo un periódico escolar. - Conocer las características del cuento literario. - Reconocer las peculiaridades del microrrelato. - Reconstruir un microrrelato. - Clasificar las oraciones según la estructura sintáctica del predicado. - Distinguir entre oraciones copulativas y predicativas. - Reconocer las oraciones activas y las pasivas. - Distinguir las oraciones transitivas e intransitivas. - Aplicar las reglas ortográficas de la letra g y de la letra j. - Realizar un informativo radiofónico. 164 - Comentar un microrrelato. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febrero y primera quincena de marzo. 1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Europa quiere evitar desastres ecológicos como el del golfo de México» (www.europarl.europa.en). 2. Textos: La noticia y la crónica. Los géneros periodísticos. La noticia y la pirámide invertida. La crónica. Taller de escritura: El léxico en la prensa (II). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (II). 3. Literatura: El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstruye un microrrelato. 4. Lengua: Las clases de oraciones. Clasificación de oraciones según la estructura sintáctica del predicado. Las oraciones copulativas y predicativas. Las oraciones activas y pasivas. Las oraciones transitivas e intransitivas. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y haz un informativo radiofónico. 5. Competencia lingüística: Comentario de un microrrelato. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito. 2.1. Sabe cuáles son los principales géneros periodísticos distinguiendo información de opinión. 2.2. Comprende las características de una noticia y delimita su estructura. 2.3. Conoce la estructura de una crónica y sus características. 2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa. 2.5. Elabora en grupo un periódico escolar digital. 3.1. Conoce las características del cuento literario. 3.2. Comprende las peculiaridades del microrrelato. 3.3. Reconstruye un microrrelato. 4.1. Clasifica las oraciones según la estructura sintáctica del predicado. 4.2. Reconoce y forma oraciones copulativas y predicativas. 4.3. Identifica y forma oraciones activas y pasivas. 4.4. Distingue y construye oraciones transitivas e intransitivas. 4.5. Domina las reglas ortográficas de las letras g y j. 4.6. Realiza un informativo radiofónico. 5.1. Comenta un microrrelato. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. Conocer las características de la noticia y de la crónica. Manejar un vocabulario básico referido a la prensa. Colaborar en la realización de un periódico digital en grupo. Conocer las características fundamentales del cuento literario y del microrrelato. 165 - Clasificar las oraciones según su predicado: copulativas, predicativas, activas, pasivas, transitivas e intransitivas. - Emplear con corrección las principales reglas ortográficas de las letras g y j. - Colaborar en la realización de un informativo radiofónico. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. Observación directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 166 - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Trabajo en grupo: Inventar juegos y pasatiempos (autodefinidos, sudokus, crucigramas...) que se intercambiarán los distintos grupos para resolverlos. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Antología del cuento literario, Alhambra Longman. Selección y edición de Miguel Díez Rodríguez. - Lectura de alguna antología de microrrelatos: La otra mirada. Antología del microrrelato hispánico, Menoscuarto, selección de David Lagmanovich; o bien, Por favor, sea breve 2. Antología de microrrelatos, Páginas de Espuma, selección de Clara Obligado. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - El microrrelato que cierra la unidad nos hace reflexionar sobre el pesimismo y el desencanto del hombre actual, que vive aislado sin conocer bien lo que le rodea. - Educación medioambiental: - La lectura inicial sobre los desastres ecológicos en el golfo de México alerta sobre la necesidad de cuidar el planeta y la obligación de los gobiernos de tomar medidas para evitar catástrofes de este tipo. - Educación para la convivencia: - Las redes sociales en la actualidad se han convertido en instrumento esencial para la comunicación entre personas, favoreciendo la convivencia entre los ciudadanos, tal y como refleja una de las noticias de esta unidad. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9 167 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos) según la intención comunicativa o creativa. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. - Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua escrita. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Comprende la importancia de la ciencia y su evolución a través de los siglos. - Valora el mundo de la salud y de las instituciones dedicadas a ella para llevar una vida con hábitos saludables. - Competencia social y ciudadana: - Entiende la finalidad de la literatura didáctica y su importancia en la formación de individuos y ciudadanos. - Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo para alcanzar determinadas metas. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto explicativo. - Conocer qué es un texto explicativo y su estructura. - Comprender los textos argumentativos y distinguir su estructura. 168 - Ampliar el vocabulario relacionado con la salud. Componer un texto explicativo. Comprender la finalidad de los géneros didácticos. Distinguir el ejemplo de la fábula. Conocer las características del ensayo. Crear un texto didáctico. Conocer y emplear oraciones reflexivas y recíprocas. Identificar los verbos pronominales. Distinguir en las construcciones con se las oraciones impersonales y las oraciones de pasiva refleja. - Repasar las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Exponer oralmente un tema. - Interpretar un panel informativo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de marzo y primera semana de abril. 1. Lectura y comentario de un texto explicativo: «El hallazgo de Copérnico» (Manuel Yáñez Solana, Copérnico. Grandes biografías. Edimat). 2. Textos: La explicación y la argumentación. El texto explicativo. El texto argumentativo. Taller de escritura: La salud. Escritura: La explicación. Escribe un texto explicativo. 3. Literatura: El género didáctico. Finalidad de los géneros didácticos. El ejemplo y la fábula. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un texto didáctico. 4. Lengua: Las oraciones reflexivas y recíprocas. Las oraciones reflexivas. Las oraciones recíprocas. Los verbos pronominales. Las construcciones con se: impersonales y pasiva refleja. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y expón oralmente un tema. 5. Competencias lingüística y ciudadana: Interpretación de un panel informativo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Comprende un texto explicativo oralmente y por escrito. Conoce qué es un texto explicativo y delimita su estructura. Identifica un texto argumentativo y reconoce su estructura. Conoce y emplea un vocabulario referido a la salud. Escribe un texto explicativo sobre la alergia. Conoce la finalidad de los géneros didácticos. Distingue entre ejemplo y fábula e identifica en esta la moraleja. Conoce las características del ensayo. Escribe un texto didáctico siguiendo unas pautas. Analiza y produce oraciones reflexivas. Reconoce y produce oraciones recíprocas. Conoce los verbos pronominales. Reconoce las construcciones con se: oraciones impersonales y de pasiva refleja. 4.5. Conoce y aplica las reglas ortográficas de la ll y de la y. 169 4.6. Expone oralmente un tema. 5.1. Interpreta un panel informativo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. Identificar textos explicativos y argumentativos. Ampliar el vocabulario referido a la salud. Escribir un texto explicativo. Conocer los principales subgéneros didácticos: ejemplo, fábula y ensayo. Reconocer y producir oraciones reflexivas, recíprocas, impersonales y de pasiva refleja. Identificar verbos pronominales. Aplicar las reglas ortográficas de la ll y de la y. Exponer oralmente un tema. Interpretar un panel informativo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. 170 - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Buscar en internet algunos documentales sobre la figura de Copérnico y realizar un resumen. - Hacer una recopilación de fábulas y exponerlas en un mural. Destacar la moraleja que encierran. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de fábulas. - Lectura de El conde Lucanor, de don Juan Manuel, Clásicos a medida, Anaya. - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - La lectura inicial valora la perseverancia que conlleva el afán investigador y científico. - Los textos didácticos apoyan la labor educativa con enseñanzas morales instructivas. - Educación para la salud: - En el apartado de vocabulario y en la práctica de escritura se pretende concienciar al alumnado sobre la importancia de la prevención de enfermedades 171 y de llevar una vida con hábitos saludables. - El texto «Aprender a moverse» plantea la necesidad de practicar deporte entre niños y adolescentes para mejorar la salud. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Comprende, compone y utiliza textos dialogados que reflejan la sociedad en que vivimos. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. - Considera el lenguaje como objeto de observación y análisis. - Reconoce y aplica adecuadamente las reglas que configuran la estructura del sistema que compone nuestra lengua. - Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención comunicativa o creativa. - Se acerca a los textos dialogados orales o escritos como fuente de placer y conocimiento. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Considera el teatro como un hecho cultural y artístico fundamental en nuestra sociedad. - Valora la música como expresión de modelos individuales y colectivos de sentir y de vivir. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Participa en los procedimientos encaminados al análisis individual y al descubrimiento de los sentimientos como método de autoconocimiento y enriquecimiento personal. - Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través del juego lingüístico. 172 OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto dialogado. - Conocer las características de los textos dialogados y sus clases. - Conocer las características y la estructura de la conversación. - Ampliar el vocabulario relacionado con la conversación. - Escribir una conversación. - Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta la época medieval. - Convertir una conversación en un texto teatral. - Comprender y realizar los pasos necesarios para analizar sintácticamente una oración. - Repasar las palabras que pueden acompañar al núcleo de un sintagma nominal y al núcleo del sintagma verbal. - Distinguir los complementos del verbo. - Clasificar las oraciones. - Conocer los principales parónimos escritos con ll o y. - Añadir dos versos más en un juego teatral. - Comprender la letra de una canción. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de abril y primera de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto dialogado: Las bicicletas son para el verano (Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano, Espasa Calpe). 2. Textos: Los textos dialogados. Textos dialogados orales. Textos dialogados escritos. La conversación. Taller de escritura: El léxico de la conversación. Escritura: Escribe una conversación. 3. Literatura: Orígenes del teatro. El teatro griego. El teatro romano. El teatro medieval. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Convierte una conversación en un texto teatral. 4. Lengua: Cómo se analiza sintácticamente una oración. Localiza un verbo en forma personal. Identifica el sujeto de la oración. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma nominal. Qué palabras acompañan al núcleo de un sintagma verbal. Distingue los complementos del verbo. Al final, clasifica la oración. Ortografía: Los parónimos escritos con ll o y. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y añade dos nuevos versos. 5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Comprensión de una canción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. 2.1. 2.2. 2.3. Comprende un texto dialogado oralmente y por escrito. Conoce las características de los textos dialogados orales. Identifica las peculiaridades de los textos dialogados escritos. Conoce las características y la estructura de la conversación. 173 2.4. 2.5. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8. 4.9. 5.1. Emplea el léxico referido a la conversación. Escribe una conversación. Conoce los orígenes del teatro: la tragedia y la comedia griegas. Comprende las características del teatro romano. Conoce los orígenes y características del teatro medieval. Convierte una conversación en un texto teatral. Analiza sintácticamente una oración siguiendo las pautas aprendidas. Localiza en una oración un verbo en forma personal. Identifica el sujeto de la oración. Reconoce las palabras que acompañan al núcleo del sintagma nominal: los determinantes y los complementos del nombre. Identifica las palabras que acompañan al núcleo del sintagma verbal como parte del predicado. Distingue los complementos verbales. Clasifica la oración. Conoce y emplea con corrección los parónimos escritos con ll o y. Añade versos en un juego teatral. Comprende una canción. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente y producir un texto dialogado oral o escrito con un vocabulario adecuado. - Conocer los orígenes del teatro y su evolución: teatro griego, teatro romano y teatro medieval. - Seguir las pautas básicas para analizar y definir una oración: localizar el verbo, identificar el sujeto, verificar los complementos del núcleo del SN, distinguir los complementos verbales y definir la oración. - Conocer y emplear con corrección los parónimos escritos con ll o y. - Comprender una canción. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. 174 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. Observación directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Realizar un cartel informativo en el que aparezcan las pautas para analizar una oración y colgarlo en clase para tenerlo siempre a la vista cuando haya que realizar una actividad de ese tipo. - Trabajo en grupo: Localizar más canciones que traten el tema de la amistad y estudiar las similitudes y las diferencias que existen entre ellas. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de obras teatrales juveniles. Por ejemplo: ¡Te pillé, Caperucita!, de Carles Cano (Bruño), y Cigarras y hormigas, de Carlos Álvarez Novoa (Everest). 175 - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - Varios temas morales aparecen dispersos por las lecturas de esta unidad: la educación, la amistad, la importancia del estudio en la formación personal. También se valora el papel que la comunicación oral y la conversación tienen en la sociedad actual. PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11 COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno. - Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos) según la intención comunicativa o creativa. - Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar la capacidad expresiva y comprensiva. - Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de nuestra lengua. - Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación que rigen la organización de la lengua. - Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Valora el mundo de la salud y del deporte para llevar una vida con hábitos saludables. - Competencia social y ciudadana: - Entiende la importancia de los textos normativos en una sociedad democrática. - Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa. 176 - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar y compartir conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Valora el teatro como una manifestación artística y cultural de una comunidad. - Competencia para aprender a aprender: - Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales... - Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas. - Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia emocional: - Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo para alcanzar determinadas metas. - Desarrolla su capacidad creativa a través de los textos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto con instrucciones. - Conocer qué son los textos prescriptivos, distinguir entre texto instructivo y texto normativo e identificar sus características. - Reforzar el vocabulario relacionado con los deportes. - Redactar un reglamento. - Conocer las características del teatro español del siglo XVII. - Conocer el teatro francés y el inglés y sus principales representantes. - Transformar una narración en un texto teatral. - Comprender el concepto de coherencia textual. - Entender la importancia de los mecanismos de cohesión y conocer sus tipos (sintácticos, semánticos y referenciales). - Repasar algunas reglas de puntuación: la raya, los paréntesis y los corchetes. - Explicar oralmente un itinerario. - Interpretar unas normas. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo. 1. Lectura y comentario de un texto con instrucciones: «Instrucciones del rey al mendigo Tom» (Mark Twain, El príncipe y el mendigo, Anaya). 2. Textos: Los textos prescriptivos. El texto instructivo. Los textos normativos. Taller de escritura: Los deportes. Escritura: Y redacta un reglamento. 3. Literatura: El teatro en el siglo XVII. El teatro español. El teatro francés y el inglés. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y transforma una narración en un texto teatral. 4. Lengua: El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesión. Ortografía: La raya, los paréntesis y los corchetes. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. 177 Y explica un itinerario. 5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana: Interpretación de unas normas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto con instrucciones oralmente y por escrito. 2.1. Conoce la función de los textos prescriptivos y su clasificación: instructivos o normativos. 2.2. Sabe qué es un texto instructivo y por qué se caracteriza. 2.3. Identifica los textos normativos, sus clases y características. 2.4. Conoce y emplea un vocabulario referido a los deportes. 2.5. Redacta un reglamento. 3.1. Conoce el teatro español del siglo XVII. 3.2. Relaciona el teatro inglés y el francés con el español y conoce a algunos autores. 3.3. Transforma una narración en un texto teatral. 4.1. Comprende qué es la coherencia textual. 4.2. Entiende la importancia de los mecanismos de cohesión y conoce sus tipos (sintácticos, semánticos y referenciales). 4.3. Conoce y aplica las reglas de puntuación: las rayas, los paréntesis y los corchetes. 4.4. Explica oralmente un itinerario. 5.1. Interpreta unas normas. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. Identificar textos normativos e instructivos. Ampliar el vocabulario referido a los deportes. Escribir un reglamento. Conocer el teatro español en el siglo XVII. Transformar una narración en un texto teatral. Saber qué es la coherencia de un texto e identificar los principales mecanismos de cohesión textual. - Utilizar correctamente la raya, los paréntesis y los corchetes. - Explicar oralmente un itinerario. - Interpretar unas normas. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, 178 especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno. Cuadernos de actividades. CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. Diccionarios. RECURSOS - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. Observación directa en el aula. Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. Fichas adaptadas en Adaptación curricular. Prácticas de competencias en Diagnóstico. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Trabajo en grupo: Escribir las normas que deben regular el buen funcionamiento del grupo en el aula. FOMENTO DE LA LECTURA 179 - Lectura de El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes (José Cañas Torregrosa, De pasos y entremeses, Everest). - Lectura de «Romeo y Julieta», de William Shakespeare (Clásicos a medida, Anaya). - Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado pensando en los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: - La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de las apariencias y de la indumentaria entre los jóvenes. - Educación para la convivencia: - En la lectura inicial se incide en la necesidad de acatar unas normas para el funcionamiento correcto de las sociedades. - Educación para la salud: - En el apartado de vocabulario se recuerda el papel del deporte en nuestra sociedad para llevar una vida saludable. 180 19. PROGRAMACIÓN DE AULA Lengua y Literatura 3º ESO 181 UNIDAD 1 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Fomentar la lectura en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Acercarse a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia cultural y artística: - Valorar el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una comunidad. - Considerar la gastronomía como expresión cultural. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto… 182 - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Fomentar el conocimiento de uno mismo reflexionando sobre el comportamiento humano. - Favorecer la creatividad y la imaginación con la creación de recursos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Conocer qué es un texto y distinguir sus propiedades. - Identificar los tipos de texto según la intención del autor, la forma del discurso y el tema. - Diferenciar lengua oral y lengua escrita. - Profundizar en el conocimiento del significado de las palabras. - Reflexionar sobre la importancia de la escritura. - Conocer qué es un enunciado y sus tipos: frases y oraciones. - Reconocer y producir enunciados según su modalidad. - Repasar las reglas generales de acentuación y, especialmente, la acentuación de extranjerismos. - Leer en voz alta con la entonación adecuada. - Distinguir los géneros literarios y sus principales subgéneros. - Practicar la creación de recursos literarios como la metáfora. - Iniciarse en la técnica del comentario de texto. - Interpretar una receta. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de septiembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Carlo Collodi, Las aventuras de Pinocho. 2. Textos: El texto y sus clases. Taller de escritura: El significado de las palabras. Escritura: Composición de un texto personal reflexivo sobre la escritura. 3. Lengua: Definición y características del enunciado. Sus componentes y clases. 183 Ortografía: Reglas generales de acentuación y acentuación de extranjerismos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz alta. 4. Literatura: Los géneros literarios: narrativo, lírico, teatral y didáctico. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Utiliza los recursos literarios: crea metáforas. Comentario de texto: Elegía a Ramón Sijé, Miguel Hernández. 5. Competencias lingüística e iniciativa personal: Interpretación de una receta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica qué es un texto, comprende sus propiedades y distingue su tipo según la intención y la forma del discurso, y según el tema de los escritos. 2.2. Distingue las características y diferencias entre lengua oral y lengua escrita. 2.3. Produce un texto escrito coherente y cohesionado. 3.1. Identifica los enunciados y sus tipos: frases y oraciones. 3.2. Reconoce y produce enunciados distintos según la modalidad. 3.3. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación. 3.4. Lee en voz alta con corrección. 4.1. Reconoce los géneros y los subgéneros literarios a que se adscriben los textos. 4.2. Es capaz de crear metáforas. 5.1. Interpreta las instrucciones de una receta de cocina. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir tipos de textos. - Diferenciar entre lengua oral y lengua escrita. - Reconocer y producir enunciados distintos según su modalidad. - Emplear correctamente las reglas de acentuación. - Leer en voz alta con corrección. 184 - Identificar los principales géneros y subgéneros literarios. - Comprender una receta de cocina. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 185 - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Jugar a definir palabras imitando la manera en que aparece en el diccionario. - Realización de un mural con tipos de texto variados y señalar en ellos sus características más importantes. - Recopilar recetas de cocina de las diversas Comunidades Autónomas. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Selección de textos literarios 2, Ana Gómez y Pilar Zaragoza, Anaya. - Lectura de antologías de textos literarios como De la Edad Media al siglo XVIII o 186 Temática, Ed. SM. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano o la ingenuidad de la infancia. - Educación para la salud: En el apartado de Competencia lingüística, la elaboración de la receta nos orienta hacia una alimentación sana. UNIDAD 2 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada situación comunicativa. - Reconocer y comprender los rasgos característicos de los textos descriptivos. - Aprender las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y relación entre ellas. 187 - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Fomentar la recitación en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa. - Acercarse a los textos literarios poéticos y teatrales medievales como fuente de placer y conocimiento. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel del héroe como compendio de virtudes y hazañas, que debe presentar un líder social digno de ser imitado y valorado por la sociedad. - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos narrativos sobre héroes (cantares de gesta) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo y de su cultura. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Fomentar la exteriorización de sensaciones a través de la recitación rítmica. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto descriptivo. - Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo lingüístico que presenta. 188 - Reconocer expresiones referenciales en un texto. - Describir a una persona o un lugar. - Identificar los diversos tipos de sintagmas. - Reconocer en un sintagma nominal su estructura y componentes. - Reforzar los conocimientos sobre el sustantivo: género, número y clasificación por su significado. - Identificar los pronombres y sus clases. - Reconocer y acentuar correctamente diptongos, triptongos y hiatos. - Recitar un poema rítmico con adecuada entonación. - Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media. - Identificar y conocer la poesía y el teatro de la Edad Media (siglos XI y XII) y sus manifestaciones más importantes. - Practicar el comentario de texto. - Comprender un texto. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Primera quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: Saga de los Volsungos. 2. Textos: Definición de la descripción, sus clases, el orden que sigue y su lengua y estilo. Taller de escritura: La referencia y los referentes. Escritura: Composición de un texto descriptivo de persona o de lugar. 3. Lengua: Definición de sintagma y sus clases. El sintagma nominal y su estructura. El nombre: núcleo del sintagma nominal: género, número y clasificación. El pronombre: núcleo del sintagma nominal: clases. Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un poema rítmico. 4. Literatura: Contexto social y cultural de la Edad Media. La poesía medieval de los siglos XI y XII. El Cantar de Mio Cid. El teatro medieval de los siglos XI y XII. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: describe a un héroe. Comentario de texto: Fragmento del Cantar de Mio Cid. 5. Competencias lingüística y cultural: Comprende un texto. 189 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito. 2.1. Conoce y produce textos descriptivos e identifica sus tipos, el orden y el estilo que presentan. 2.2. Reconoce en un texto las expresiones referenciales. 3.1. Identifica los diferentes tipos de sintagmas. 3.2. Reconoce en un sintagma nominal su estructura y componentes. 3.3. Conoce qué es un sustantivo, su género y número y su tipología según el significado. 3.4. Identifica los pronombres y sus tipos. 3.5. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y las acentúa correctamente. 3.6. Recita rítmicamente un poema. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de la Edad Media. 4.2. Conoce las principales manifestaciones poéticas y teatrales de la Edad Media (siglos XI y XII). 4.3. Practica el comentario de texto. 5.1. Comprende textos expositivos. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, orden y estilo. - Identificar los diferentes tipos de sintagmas. - Reconocer en un sintagma nominal su estructura y componentes. - Identificar los sustantivos y pronombres de un texto y especificar su tipo. - Reconocer los diptongos y hiatos en las palabras. - Conocer el contexto sociocultural de la Edad Media y sus principales manifestaciones literarias poéticas y teatrales en los siglos XI y XII. - Comprender un texto expositivo. 190 METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. 191 - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Llevar a clase fotos de paisajes y describirlos oralmente. - Buscar en internet información sobre otros héroes medievales y exponerlos en clase. - Ver una de las siguientes películas: El Cid (1961), de Anthony Mann o la película animada El Cid: la leyenda (2003). FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de Cantar de Mío Cid, colección «Clásicos a medida», Anaya. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. 192 FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la valentía, el miedo y otros valores humanos. El personaje del Cid también es un compendio de valores morales y espirituales. UNIDAD 3 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. - Reconocer y comprender los rasgos característicos de los textos narrativos. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman la lengua. - Acercarse a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. 193 - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Conocer las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Comprender la información que aporta una tabla de población para comprobar las oscilaciones sociales en diferentes épocas. - Competencia cultural y artística: - Conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones literarias para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Favorecer la creatividad y la imaginación con la creación de recursos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Conocer qué es un texto narrativo, distinguir sus elementos y verificar su ordenación. - Distinguir entre campo semántico y familia léxica. - Escribir una anécdota. - Reconocer en un sintagma nominal la función de determinante y la clase de palabra que la desempeña: el artículo y los adjetivos determinativos. - Reconocer en un sintagma nominal la función de complemento del nombre. - Distinguir los monosílabos que se diferencian por la tilde diacrítica. 194 - Narrar oralmente un cuento. - Conocer qué es el mester de clerecía y sus obras más representativas. - Conocer los autores y obras más importantes de la prosa medieval. - Aprender a reconocer y a crear alegorías. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Interpretar una tabla de población. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de octubre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Laura Gallego, Sara y las goleadoras 1: Creando equipo. 2. Textos: La narración y sus elementos. El orden en la narración. Taller de escritura: Campos semánticos y familias léxicas. Escritura: Composición de un texto narrativo sobre una anécdota. 3. Lengua: La función de determinante: el artículo y los adjetivos determinativos. La función de complemento del nombre. Ortografía: La tilde diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Narración oral de un cuento. 4. Literatura: La literatura medieval. Siglos XIII y XIV. La poesía: el mester de clerecía: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa: Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: crea alegorías. Comentario de texto: Prólogo de los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo. 5. Competencia lingüística: Interpretación de una tabla de población. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador, personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprobar el orden de la secuencia narrativa. 195 2.2. Conoce, distingue y produce campos semánticos y familias léxicas. 2.3. Produce un texto narrativo que cuente una anécdota personal. 3.1. Reconoce en un sintagma nominal la función de determinante y la clase de palabras que la desempeña: el artículo o los adjetivos determinativos. 3.2. Distingue la función de complemento del nombre en un sintagma nominal e identifica sus tipos. 3.3. Emplea con corrección la tilde diacrítica. 3.4. Narra oralmente un cuento adaptando contenido y expresión. 4.1. Conoce la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes. 4.2. Reconoce las aportaciones de Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel a la prosa medieval. 4.3. Es capaz de crear alegorías. 4.4. Practica la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta una tabla de población. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir los elementos en un texto narrativo. - Diferenciar entre campo semántico y familia léxica. - Escribir un texto narrativo básico sobre una anécdota. - Reconocer en un sintagma nominal la función de determinante y la de complemento del nombre. - Emplear con corrección la tilde diacrítica. - Narrar oralmente un cuento. - Conocer la poesía y la prosa medievales de los siglos XIII y XIV y sus principales representantes. - Iniciarse y progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar una tabla de población. METODOLOGÍA 196 - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: 197 comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Preparar en clase un programa humorístico basado en anécdotas. - Realización de un mural sobre la tilde diacrítica para colocarlo en el tablón de clase. - Buscar en internet el número de habitantes de la localidad y comprobar si en los últimos cincuenta años ha aumentado o descendido y las causas. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El valle de los lobos, de Laura Gallego; Cuentos de un invierno, de Manuel Rivas y El conde Lucanor («Clásicos a medida», Anaya). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC 198 - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Todos los cuentos de El conde Lucanor encierran una enseñanza moral. - Educación para la salud: El mundo del deporte cobra protagonismo en la lectura inicial favoreciendo hábitos saludables. - Educación para el consumo: En el texto del Libro de Buen Amor sobre el dinero nos hace reflexionar, a través de la sátira, sobre el valor que ya, desde antiguo, se le ha dado al dinero en la sociedad. UNIDAD 4 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y emplear distintos tipos de textos según la intención comunicativa o temática. - Reconocer y comprender los rasgos propios de los textos narrativos literarios. - Identificar y comprender el uso de categorías y elementos gramaticales básicos. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas. - Acercarse a los textos literarios medievales como fuente de placer y conocimiento. 199 - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Conocer las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Reconocer las desigualdades sociales de la Edad Media para valorar la sociedad democrática actual y comprometerse a su mejora. - Competencia cultural y artística: - Conocer, comprender, apreciar y valorar las manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto… - Ser consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer objetivos e inquietudes personales. - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Favorecer la creatividad y la imaginación con la recreación de tópicos literarios. - Valorar la importancia de tener aspiraciones personales y llevarlas a cabo con planificación. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo. - Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato. 200 - Perfeccionar el léxico con el empleo de sinónimos y de su equivalencia referencial. - Escribir un cuento. - Reconocer un sintagma adjetival: su núcleo, estructura y funciones. - Reconocer un sintagma adverbial: su núcleo, estructura y funciones. - Aprender a usar con corrección la tilde en los exclamativos e interrogativos. - Recitar un romance. - Conocer la literatura medieval del siglo XV: poesía culta y popular y la prosa con La Celestina. - Aprender a crear una versión del tópico del «Ubi sunt?». - Practicar la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto expositivo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de noviembre 1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La lengua de las mariposas», de Manuel Rivas. 2. Textos: Las narraciones literarias: novela, cuento, fábula y microrrelato. Taller de escritura: Los sinónimos y la equivalencia referencial. Composición de un cuento. 3. Lengua: El sintagma adjetival: estructura y funciones. El sintagma adverbial: estructura y funciones. Ortografía: Los interrogativos y los exclamativos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un romance. 4. Literatura: La literatura medieval del siglo XV. La poesía culta: Jorge Manrique. La poesía popular: lírica popular castellana y los romances. La Celestina. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: escribe una versión del tópico «Ubi sunt?». Comentario de texto: «Romance del Conde Niño». 5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto expositivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 201 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y microrrelato. 2.2. Maneja con fluidez un vocabulario con sinónimos y realiza equivalencias referenciales. 2.3. Produce un cuento. 3.1. Reconoce un sintagma adjetival: su núcleo, estructura y funciones. 3.2. Conoce qué es un adjetivo calificativo, sus tipos y el grado. 3.3. Reconoce un sintagma adverbial: su núcleo, estructura y funciones. 3.4. Conoce qué es un adverbio y sus tipos. 3.5. Maneja correctamente la tilde en los interrogativos y exclamativos. 4.1. Conoce la poesía del siglo XV: tendencias y autores más significativos. 4.2. Conoce las características más importantes de La Celestina. 4.3. Es capaz de recrear un tópico literario: el «Ubi sunt?». 4.4. Practica la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un texto expositivo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Distinguir los diversos tipos de narraciones literarias. - Manejar sinónimos de las palabras. - Escribir un cuento. - Reconocer en un sintagma adjetival: su núcleo, su estructura y sus funciones. - Reconocer en un sintagma adverbial: su núcleo, su estructura y sus funciones. - Emplear con corrección la tilde en los interrogativos y exclamativos. - Conocer las manifestaciones literarias más importantes del siglo XV. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto expositivo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los 202 conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. 203 PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Cada alumno escribirá en una cartulina grande un microrrelato. Se procederá a una votación para elegir el mejor. - Ver la película La Celestina (1996), de Gerardo Vera. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El Romancero, de autor anónimo (Anaya) y de Cuentos españoles contemporáneos (Bruño). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. 204 - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: El cuento «Doña Truhana», de El conde Lucanor, encierra una enseñanza moral sobre las aspiraciones personales de la protagonista. También aparecen otros temas de índole moral en los textos de esta unidad: el ansia de libertad (Romance del prisionero), el amor apasionado (Romance del Conde Niño, La Celestina), el paso del tiempo que conduce a la muerte (Coplas de Manrique), la importancia de aprender (lectura inicial y cuento de La analfabeta). - Educación para la convivencia: Los dos mundos antagónicos de La Celestina nos pueden hacer reflexionar sobre las desigualdades sociales en todas las sociedades actuales y comprobar la necesidad de convivencia entre los pueblos. UNIDAD 5 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. 205 - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas. - Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valorar la creación literaria poética como fuente de placer estético. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Desarrollar habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio… - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que se vive. - Conocer las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual. - Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza. - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomentar la creatividad y la imaginación con la creación de recursos literarios. 206 OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto sobre el periodismo. - Conocer los principales medios de comunicación: prensa, radio, televisión e internet. - Manejar adecuadamente los antónimos de las palabras e identificar sus tipos. - Escribir una carta al director. - Reconocer en un sintagma nominal sujeto su núcleo, la clase de sujetos, y verificar la concordancia con el verbo. - Identificar el sujeto de la oración. - Reconocer las oraciones impersonales. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la g y de la j. - Preparar un programa de radio. - Conocer el contexto social y cultural del Renacimiento. - Conocer la poesía renacentista amorosa y a su representante Garcilaso de la Vega. - Aprender a escribir versos endecasílabos. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto expositivo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: Mira por dónde. Autobiografía razonada, Fernando Savater. 2. Textos: Definición de los medios de comunicación. La prensa. La radio y la televisión. Internet. Taller de escritura: Los antónimos. Composición de una carta al director. 3. Lengua: Características del sintagma nominal sujeto. Clases de sujetos. Problemas de concordancia. Cómo identificar el sujeto de una oración. Las oraciones impersonales. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un programa de radio. 4. Literatura: Contexto social y cultural del Renacimiento. Petrarca y el petrarquismo. La 207 poesía renacentista española. La poesía amorosa: Garcilaso de la Vega. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto literario: escribe versos endecasílabos. Comentario de texto: Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega. 5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto expositivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce las características de los principales medios de comunicación: prensa, radio, televisión, internet. 2.2. Maneja un vocabulario adecuado en la formación de antónimos. 2.3. Produce un texto periodístico: carta al director. 3.1. Reconoce en un sintagma nominal: su núcleo, identifica el sujeto en una oración y su clase, maneja los problemas de concordancia que puedan aparecer y reconoce las oraciones impersonales. 3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la g y de la j. 3.3. Prepara oralmente un programa de radio. 4.1. Conoce el contexto social y cultural de Renacimiento. 4.2. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega a la poesía amorosa del Renacimiento. 4.3. Escribe versos endecasílabos. 4.4. Practica y progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un texto expositivo. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las características de los principales medios de comunicación. - Manejar la formación de antónimos. - Escribir una carta al director. - Reconocer el sintagma nominal sujeto: su núcleo y el tipo de sujeto. 208 - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la g y de la j. - Participar en la elaboración del programa de radio. - Conocer el contexto social y cultural del Renacimiento. - Reconocer la poesía de Garcilaso de la Vega. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto expositivo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación 209 curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Mostrar a los alumnos las páginas digitales de la prensa nacional o local y plantear actividades con ellas. - Fomentar la creación de una radio en el centro. 210 FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la antología poética De todo corazón, 111 poemas de amor, selección de poemas de José M.ª Plaza e ilustraciones de Ágatha Ruiz de la Prada, Ed. SM. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Valorar los sentimientos, especialmente el amoroso, como fruto de las experiencias enriquecedoras del ser humano. UNIDAD 6 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. 211 - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas. - Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valorar la creación literaria poética como fuente de placer estético. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Desarrollar habilidades para comunicar información imitando a los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio… - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que se vive. - Conocer las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual. - Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza. - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: 212 - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomentar la creatividad y la imaginación utilizando los recursos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico: una noticia. - Conocer los principales géneros periodísticos y su lenguaje. - Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura. - Usar con corrección los hiperónimos y los hipónimos. - Escribir una noticia. - Reconocer en un sintagma verbal: su núcleo y su estructura. - Conocer la conjugación verbal completa: formas personales y no personales. - Distinguir verbos regulares e irregulares. - Conocer las perífrasis verbales. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra b y de la letra v. - Preparar un magacín informativo. - Conocer la poesía renacentista religiosa y a sus representantes: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. - Conocer a Fernando de Herrera. - Aprender a relacionar ideas contrarias. - Practicar la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto prescriptivo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres últimas semanas de enero 1. Lectura y comentario de una noticia: «Los Reyes presiden el “Bautismo” de la Nueva Gramática de la Lengua Española». 2. Textos: El periódico y los géneros periodísticos. El lenguaje periodístico. La noticia: sus 213 características y su estructura. Taller de escritura: Los hiperónimos y los hipónimos. Los hiperónimos y los campos semánticos. Composición de una noticia. 3. Lengua: El sintagma verbal y su estructura. El verbo, núcleo del sintagma verbal. Formas no personales del verbo. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las perífrasis verbales. Ortografía: La letra b y la letra v. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un magacín informativo. 4. Literatura: La literatura renacentista. Poesía religiosa: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. Otro poeta: Fernando de Herrera. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto: «Vida retirada», de Fray Luis de León. 5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto prescriptivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje. 2.2. Distingue en una noticia sus características esenciales y su estructura. 2.3. Conoce y emplea hiperónimos e hipónimos. 2.4. Produce un texto periodístico: una noticia. 3.1. Reconoce en un sintagma verbal su núcleo y estructura. 3.2. Conoce la conjugación verbal completa: formas personales y no personales. 3.3. Distingue entre verbo regular e irregular. 3.4. Conoce el concepto y significado de las perífrasis verbales. 3.5. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la b y de la v. 3.6. Prepara oralmente un magacín informativo. 4.1. Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. 4.2. Reconoce las aportaciones de Fernando de Herrera a la poesía del Renacimiento. 4.3. Aprende a reconocer y a relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron, paradoja. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un texto prescriptivo. 214 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer las características de algunos géneros periodísticos, en especial, de la noticia. - Escribir una noticia. - Reconocer el sintagma verbal, dominar la conjugación verbal y saber qué es una perífrasis. - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la b y de la v. - Participar en la elaboración del magacín informativo. - Conocer la poesía religiosa del Renacimiento. - Practicar con la relación de ideas contrarias. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un texto prescriptivo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. 215 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 216 - Realizar actividades con las páginas digitales de la prensa nacional o local. - Seleccionar un magacín informativo y analizar en grupo su estructura, formato, presentadores. Compararlo con otros de cadenas distintas y extraer conclusiones. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la prensa diaria escrita y digital. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia: Valorar la importancia de la unidad del idioma como elemento fundamental para la convivencia y comunicación entre los pueblos. UNIDAD 7 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: 217 - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y utilizar textos narrativos periodísticos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diversos tipos de texto. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Analizar el lenguaje para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas. - Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valorar la creación literaria teatral y en prosa como fuente de placer estético. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que se vive. - Conocer las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual. - Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza. 218 - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomentar la creatividad y la imaginación con el uso de tópicos literarios. - Promover la autonomía personal con la interpretación de un plano de metro. OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico: un reportaje. - Comprender qué es una crónica: componentes, clases, estructura y estilo. - Saber qué es un reportaje e identificar su estructura. - Conocer el valor de la homonimia y de la polisemia en el léxico de una lengua. - Escribir un reportaje. - Identificar los principales complementos verbales del predicado: el complemento directo, indirecto, de régimen y agente. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Representar en grupo un paso. - Conocer el teatro y la prosa renacentista: autores y obras más significativos. - Describir un locus amoenus. - Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un plano de metro. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Tres primeras semanas de febrero 1. Lectura y comentario de un reportaje: «No me voy solo en este viaje, os llevo a vosotros», en www.elpais.com. 219 2. Textos: La crónica: componentes, clases, estructura y estilo. El reportaje: concepto y estructura. Taller de escritura: La homonimia y la polisemia. Composición de un reportaje. 3. Lengua: El predicado. Los complementos del verbo: el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento de régimen y el complemento agente. Ortografía: La letra ll y la letra y. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de un paso. 4. Literatura: El teatro y la prosa renacentista. La prosa religiosa (Fray Luis de León y Santa Teresa de Jesús), la novela pastoril (La Diana de Jorge de Montemayor) y la novela picaresca (El Lazarillo de Tormes). Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe un locus amoenus. Comentario de texto Lazarillo de Tormes. 5. Competencia lingüística: Interpretación de un plano de metro. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce otros géneros periodísticos: la crónica y el reportaje. 2.2. Distingue en una crónica: sus componentes, clase, estructura y estilo. 2.3. Reconoce un reportaje y delimita su estructura. 2.4. Conoce y emplea palabras homónimas y polisémicas. 2.5. Produce un texto periodístico: un reportaje. 3.1. Reconoce en el predicado los principales complementos: directo, indirecto, de régimen y agente. 3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y. 3.3. Prepara en grupo la representación de un paso. 4.1. Conoce el teatro y la prosa del Renacimiento: autores y obras más importantes. 4.2. Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes. 4.3. Aprende a describir un tópico literario: el locus amoenus. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un plano de metro. 220 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características de la crónica y del reportaje periodísticos. - Emplear adecuadamente palabras homónimas y conoce los valores de la polisemia. - Reconocer en el predicado: el complemento directo, indirecto, de régimen y agente. - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y. - Participar en la representación de un paso. - Conocer el teatro y la prosa del Renacimiento y sus autores y obras más relevantes. - Describir un locus amoenus. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un plano de metro. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. 221 MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 222 - Realizar una crónica de algún acontecimiento deportivo o cultural que se haya producido en el centro. También podría hacerse de la representación del paso que se propone en esta unidad. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la prensa diaria escrita y digital. - Lectura del Lazarillo de Tormes, («Clásicos a medida», Anaya) y de la versión adaptada en cómic de Amadís de Gaula (Ed. SM). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia: El reportaje inicial nos recuerda la importancia de la libertad e independencia de un país para fomentar la convivencia entre los pueblos. - Educación moral y cívica: El aprendizaje vital que aparece en el Lazarillo nos hace reflexionar sobre la importancia de la realización personal y autónoma. - Educación medioambiental: La descripción de lugares naturales y tranquilos nos hace valorar la importancia de preservar la naturaleza como un patrimonio de toda la humanidad. UNIDAD 8 223 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diversos tipos de textos. - Comprender, componer y utilizar textos dialogados como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas ortográficas. - Acercarse a los textos periodísticos como fuente de conocimiento. - Valorar la creación literaria como fuente de placer estético. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de los medios de comunicación de masas para comprender la sociedad en la que se vive. - Competencia cultural y artística: - Valorar los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual. - Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones literarias como 224 fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza. - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomentar la creatividad y la imaginación con el uso de tópicos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico: una entrevista. - Delimitar las diferencias entre un diálogo y una entrevista. - Comprender qué es una entrevista, su estructura y las pautas para hacerla. - Conocer qué es escribir con propiedad y evitar las impropiedades. - Escribir una entrevista. - Identificar complementos verbales del predicado: los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo. - Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h. - Dramatizar una entrevista con un personaje histórico. - Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente, El Quijote. - Describir el tópico de la edad dorada. - Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un decálogo. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de febrero y primera quincena de marzo 225 1. Lectura y comentario de una entrevista: «¿Son felices los jóvenes?», realizada a Javier Elzo, sociólogo. 2. Textos: El diálogo: espontáneos y planificados. La entrevista: estructura y pautas para hacer una entrevista. Taller de escritura: Escribir con propiedad. Composición de un entrevista. 3. Lengua: Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de una entrevista con un personaje histórico. 4. Literatura: Miguel de Cervantes: Sus obras. Los entremeses. Las Novelas ejemplares. El Quijote: argumento, protagonistas, características. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe el tópico de la edad dorada. Comentario de texto: El Quijote, de Miguel de Cervantes. 5. Competencia lingüística: Comprensión de un decálogo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce los tipos de diálogos, especialmente, la entrevista. 2.2. Distingue en una entrevista su estructura y conoce las pautas para hacer una. 2.3. Sabe escribir con propiedad y evita las impropiedades. 2.4. Produce un texto periodístico: una entrevista. 3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales (adverbiales o no), el atributo y el complemento predicativo. 3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h. 3.3. Prepara en grupo la dramatización de una entrevista con un personaje histórico. 4.1. Conoce la figura y la obra de Miguel de Cervantes: sus entremeses, las Novelas Ejemplares y El Quijote. 4.2. Aprende a describir un tópico literario: el de la edad dorada. 4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Comprende un decálogo. 226 CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características del diálogo y de la entrevista. - Realizar una entrevista. - Reconocer en el predicado los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo. - Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h. - Conocer la figura y la obra de Miguel de Cervantes. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Comprender un decálogo. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS 227 - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 228 - Mostrar a los alumnos las páginas digitales de la prensa nacional o local y plantear actividades con ellas. - Ver alguna de las muchas películas que se han hecho inspiradas en El Quijote. Recomendamos El Quijote (1990), de Manuel Gutiérrez Aragón o la serie de 39 episodios de dibujos animados Don Quijote de la Mancha (1979). FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la prensa diaria escrita y digital. - Lectura de El Quijote («Clásicos a medida», Anaya) y de Novelas ejemplares («Clásicos a medida», Anaya). - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: La entrevista inicial propicia el debate sobre la felicidad en la sociedad actual. UNIDAD 9 COMPETENCIAS BÁSICAS 229 - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y utilizar textos expositivos como instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social. - Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diversos tipos de texto. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Analizar el lenguaje para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de puntuación de nuestra lengua. - Valorar la creación poética como fuente de placer estético. - Integrar y comprender mensajes del mundo publicitario. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Reconocer el valor de las tecnologías de la comunicación en la sociedad actual. - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de los medios publicitarios en la sociedad del siglo xxi. - Conocer las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Competencia cultural y artística: - Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Valorar la publicidad como manifestación cultural y artística. 230 - Competencia para aprender a aprender: - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomentar la creatividad y la imaginación con la práctica de recursos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto expositivo. - Conocer qué es un texto expositivo y sus clases. - Identificar la estructura de una exposición y reconocer su estilo y lenguaje. - Conocer el valor de la repetición en la cohesión textual. - Escribir una exposición. - Distinguir una oración simple de una oración compuesta. - Conocer las clases de oraciones compuestas. - Identificar y crear oraciones coordinadas. - Reconocer la yuxtaposición. - Usar correctamente los signos de puntuación: punto, dos puntos y puntos suspensivos. - Exponer oralmente un tema. - Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar las características del culteranismo y del conceptismo. - Conocer las características de la poesía barroca y a sus representantes: Lope de Vega, Góngora y Quevedo. - Practicar el juego de contrastes. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un cartel publicitario. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS 231 Segunda quincena de marzo y primera semana de abril 1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Internet», Gran Enciclopedia Universal de la Biblioteca El Mundo. 2. Textos: Qué es exponer. Clases de exposiciones. Estructura de la exposición. Estilo y lenguaje en la exposición. Taller de escritura: La cohesión y la repetición. Composición de un texto expositivo. 3. Lengua: Oraciones simples y compuestas. Clases de oraciones compuestas: Las oraciones coordinadas y yuxtapuestas. Ortografía: Punto, dos puntos, puntos suspensivos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Exposición oral de un tema. 4. Literatura: Contexto social y cultural del Barroco. El culteranismo y el conceptismo. La poesía barroca: Lope de Vega, Góngora, Quevedo. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con recursos literarios: el juego de contrastes. Comentario de texto: Soneto de Francisco de Quevedo. 5. Competencia lingüística: Interpretación de un cartel publicitario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Reconoce qué es una exposición y distingue sus clases. 2.2. Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo y lenguaje. 2.4. Reconoce y usa los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión de un texto. 2.5. Escribe una exposición. 3.1. Distingue una oración simple de una oración compuesta. 3.2. Conoce los tipos de oraciones compuestas. 3.3. Reconoce y emplea oraciones coordinadas. 3.4. Conoce qué es la yuxtaposición. 3.5. Emplea con corrección el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. 3.6. Expone oralmente un tema. 4.1. Conoce el contexto social y cultural del Barroco. 4.2. Reconoce algunas características del culteranismo y del conceptismo. 232 4.3. Conoce la obra de los poetas barrocos Lope de Vega, Góngora y Quevedo. 4.4. Practica el juego de contrastes. 4.5. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un cartel publicitario. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer qué es una exposición y sus clases. - Distinguir su estructura y su lenguaje. - Escribir una exposición. - Distinguir una oración simple de una oración compuesta. - Reconocer los tipos de oraciones compuestas, especialmente las coordinadas. - Emplear con corrección el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos. - Exponer oralmente un tema. - Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y sus principales autores. - Practicar el juego de contrastes. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un cartel publicitario. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. 233 ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. 234 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - En grupos, preparar con ayuda de material informático, fotográfico, etc., una exposición. - Buscar en internet letras de chirigotas de carnavales y analizar su componente satírico y burlesco. Relacionarlas con la poesía barroca. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación moral y cívica: Las ansias de libertad, de amor y de vivir sin complicaciones se plasman en los poemas barrocos que se proponen en esta unidad. 235 UNIDAD 10 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y utilizar textos como instrumentos básicos de la comunicación humana y social. - Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diversos tipos de texto. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva las reglas de puntuación de nuestra lengua. - Valorar la creación literaria teatral como fuente de placer estético. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Conocer y emplear los medios que nos ofrece internet para potenciar la comunicación entre personas. - Competencia social y ciudadana: - Reconocer el papel de las nuevas tecnologías para formar una sociedad participativa y democrática. - Conocer las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del 236 individuo a lo largo de la historia. - Competencia cultural y artística: - Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Competencia para aprender a aprender: - Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza. - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomentar la creatividad y la imaginación con la elaboración de textos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo: un diario. - Conocer qué es un diario personal y sus características. - Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura. - Saber qué es un blog y su utilidad. - Conocer el valor de la coherencia en un texto. - Escribir un diario. - Conocer la subordinación y sus principales tipos. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas. Distinguir las de estilo directo e indirecto. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. - Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma y el punto y coma. - Representar en grupo una escena teatral. - Conocer el teatro barroco: forma, estructura, temas y personajes. - Valorar las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. 237 - Convertir un texto dialogado en un texto teatral. - Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto. - Analizar una programación. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Última semana de abril y primera de mayo 1. Lectura y comentario de un diario: Viaje al centro de la tierra, de Julio Verne. 2. Textos: El diario personal. Las nuevas tecnologías y la escritura. El blog. Taller de escritura: La coherencia. Composición de un diario. 3. Lengua: Clases de oraciones subordinadas. Oraciones subordinadas sustantivas. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Ortografía: La coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Representación de una escena teatral. 4. Literatura: El teatro barroco. El teatro en el siglo XVII. Características del teatro barroco: forma, estructura, temas, personajes. Lope de Vega. Tirso de Molina. Calderón de la Barca. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: convierte un texto dialogado en un texto teatral. Comentario de texto: Fragmento de El perro del hortelano de Lope de Vega. 5. Competencia lingüística: Analiza una programación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué es un diario personal y reconoce sus características esenciales. 2.2. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura y maneja sus recursos. 2.3. Sabe qué es un blog y es capaz de utilizarlo. 2.4. Valora la coherencia en un texto. 2.5. Escribe un diario. 3.1. Reconoce la subordinación y sus tipos. 238 3.2. Identifica, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas. Distingue entre las de estilo directo y las de estilo indirecto. 3.3. Identifica, analiza y construye oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. 3.4. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma y el punto y coma. 3.5. Representa en grupo una escena teatral. 4.1. Conoce el teatro barroco y sus características. 4.2. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más representativas. 4.3. Convierte un texto dialogado en texto teatral. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Analiza una programación. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Reconocer las características del diario personal y del blog. - Escribir un diario. - Reconocer y construir oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas. - Emplear con corrección los signos de puntuación: la coma y el punto y coma. - Participar en la representación de una escena teatral. - Conocer el teatro barroco: características, autores y obras. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Analizar una programación. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión 239 lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN 240 - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Practicar con las tecnologías de la información: correo electrónico, chat, blog… - Escribir un diario personal durante una semana con datos reales o imaginarios. - Ver la película El perro del hortelano (1996), de Pilar Miró. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de la prensa digital. - Lectura dramatizada de Fuente Ovejuna, de Lope de Vega. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES 241 - Educación moral y cívica: Dispersos por los textos de esta unidad aparecen conceptos como esclavitud, libertad, amor, justicia… UNIDAD 11 COMPETENCIAS BÁSICAS - Competencia en comunicación lingüística: - Desarrollar, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la información que recibimos de nuestro entorno. - Comprender, componer y utilizar los textos de internet como instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social. - Reconocer y comprender los rasgos característicos de los diversos tipos de texto. - Desarrollar la capacidad de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada intención comunicativa. - Interiorizar un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su funcionamiento y de sus componentes. - Analizar el lenguaje para comprender los mecanismos que rigen nuestra lengua. - Conocer y aplicar de manera efectiva el vocabulario que conforma nuestra lengua. - Valorar las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Concienciarse de que las acciones humanas pueden actuar en el mundo físico para mejorar las condiciones de vida de todos los seres vivos. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Buscar información en enciclopedias, diccionarios o en internet como manera de ampliar conocimientos. - Reconocer el valor de las tecnologías de la comunicación en la sociedad actual. 242 - Competencia social y ciudadana: - Conocer las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la sociedad y del individuo a lo largo de la historia. - Competencia cultural y artística: - Conocer, comprender, apreciar y valorar las diferentes manifestaciones literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural de los pueblos. - Valorar el cine como manifestación cultural y artística. - Competencia para aprender a aprender: - Fomentar los trabajos en grupo para incentivar la cooperación y la confianza. - Realizar técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales… - Competencia en autonomía e iniciativa personales/Competencia emocional: - Favorecer actitudes de colaboración para aprender a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. - Fomentar la creatividad y la imaginación con la práctica de textos literarios. OBJETIVOS - Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un blog. - Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan. - Reconocer la repetición en los poemas como otro procedimiento de cohesión textual. - Participar en un foro de debate. - Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias. - Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. - Participar en un debate. - Conocer las características de la prosa barroca, especialmente de la novela picaresca. - Valorar la personalidad y obra de los principales prosistas del barroco: Quevedo, Gracián, 243 Lope de Vega, Vélez de Guevara. - Crear un texto literario imitando la novela picaresca. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un mapa de carreteras. CONTENIDOS TEMPORALIZADOS Segunda quincena de mayo 1. Lectura y comentario de dos textos de un blog. 2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura: La repetición en los poemas. Participación en un foro de debate. 3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones subordinadas adverbiales propias. Las oraciones subordinadas adverbiales impropias. Ortografía: Palabras juntas o separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un debate. 4. Literatura: La prosa barroca. Autores y obras de la novela picaresca. Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Otros narradores: Lope de Vega, Luis Vélez de Guevara. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: imita la novela picaresca. Comentario de texto: El Buscón, de Francisco de Quevedo. 5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito. 2.1. Conoce qué son los foros de debate y cómo funcionan. 2.2. Identifica la repetición en los poemas como recurso de cohesión textual. 2.3. Participa en un foro de debate. 3.1. Reconoce, emplea y construye oraciones subordinadas adverbiales propias e impropias. 3.2. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. 244 3.3. Participa en un debate oral. 4.1. Conoce las características de la prosa barroca, en especial, de la novela picaresca. 4.2. Valora y conoce la personalidad y la obras de los principales prosistas barrocos: Quevedo, Gracián, Lope de Vega, Vélez de Guevara. 4.3. Es capaz de crear un texto literario imitando a la novela picaresca. 4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto. 5.1. Interpreta un mapa de carreteras. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS - Comprender globalmente un texto oral o escrito. - Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan. - Participar en un foro de debate. - Reconocer, emplear y construir oraciones subordinadas adverbiales. - Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas. - Participar en un debate oral. - Conocer la prosa barroca, sus características, autores y obras más importantes. - Progresar en la técnica del comentario de texto. - Interpretar un mapa de carreteras. METODOLOGÍA - La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad. - Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las actividades de comprensión lectora correspondientes. - La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias básicas, especialmente la lingüística. 245 ADAPTACIÓN CURRICULAR - Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de Expresión y Comprensión escrita y oral. MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS - Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. - CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos. - Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora. - Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas complementarias, Material complementario para el desarrollo de las competencias básicas y Adaptación curricular. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Pruebas objetivas de evaluación. - Observación directa en el aula. - Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno. - Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral. PROGRAMA DE RECUPERACIÓN - Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad. - Cuaderno de refuerzo de Lengua. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 246 - Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad. - Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias. - Fichas adaptadas en Adaptación curricular. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Elaboración de un mural: en grupo, recabar información sobre los pícaros más famosos de la historia de la literatura y construir un mural. - Participar en foros de debate bajo la supervisión del profesor. FOMENTO DE LA LECTURA - Lectura de El Buscón, de Quevedo, «Clásicos a medida», Anaya. - Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO. FOMENTO DE LAS TIC - Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos. - Búsqueda de información en internet. EDUCACIÓN EN VALORES - Educación para la convivencia: El estudio de la novela picaresca nos pueden servir para reflexionar sobre las desigualdades sociales y sobre la importancia de la convivencia entre todos los seres humanos. - Educación moral y cívica: El tema de la honra nos conduce a potenciar los valores éticos. - Educación medioambiental: El cambio climático y la deforestación que se tratan en las 247 actividades del foro de debate hacen que nos concienciemos sobre el papel del hombre en la conservación del medio ambiente. 248 20. PROGRAMACIÓN DE AULA Lengua y Literatura 4º ESO 249 UNIDAD 1 Narración, descripción y diálogo El enunciado y sus clases OBJETIVOS COMUNICACIÓN Comprender el concepto de formas del discurso. Identificar las clases de narración, sus elementos y su estructura. Conocer la descripción, sus clases y su estructura. Reconocer las diversas formas del diálogo. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar enunciados y sintagmas. Reconocer clases de sintagmas y de enunciados. Identificar la modalidad de las oraciones. Diferenciar léxico heredado y léxico ampliado. Conocer las reglas generales de la ortografía. CONTENIDOS CONCEPTOS La narración. Elementos, estructura, orden y lenguaje. La descripción. Tipos, orden y lenguaje. El diálogo y sus tipos. Organización y lenguaje. El enunciado. Los sintagmas. Oración y frase. Modalidad oracional. Clases de oraciones según la modalidad. El léxico del castellano. Reglas ortográficas generales. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES 250 Identificación de los elementos de una narración. Reconocimiento de secuencias descriptivas y dialogadas. Identificación de enunciados de diversas clases. Clasificación de oraciones y frases. Reconocimiento de la modalidad de diversos enunciados. Identificación de prefijos y sufijos. Aplicación de las reglas generales de la ortografía. ACTITUDES Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos de comunicación. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática A. Competencia lingüística • Competencia discursiva • Competencia fonológica – Reconocer textos narrativos e identificar - Aplicar el concepto de independencia su estructura y sus elementos. fonológica a un enunciado. – Reconocer textos descriptivos e • Competencia gramatical identificar sus tipos y sus características. - Definir el concepto de enunciado. – Conocer las clases y rasgos del diálogo. - Reconocer sintagmas. • Competencia funcional - Identificar distintos tipos de enunciados. – Elaborar un relato de una experiencia • Competencia léxico-semántica personal. - Reconocer las formas de ampliación del D. Competencia estratégica léxico mediante prefijos y sufijos. – Inventar un final nuevo para una • Competencia ortográfica narración. 251 - Aplicar correctamente las reglas – Reconocer secuencias textuales. generales de representación de sonidos. B. Competencia sociolingüística 2. COMPETENCIA – Aplicar normas del registro culto, METACOGNITIVA adecuando en cada caso el mensaje al – Deducir las diferencias entre modalidad interlocutor y al contexto. del enunciado e intención comunicativa. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la importancia de adecuar la expresión a las intenciones comunicativas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar los elementos de una narración. Reconocer los distintos tipos de descripción. Distinguir los diversos géneros dialogados. Construir enunciados de una determinada clase. Reconocer la modalidad de enunciados. Clasificar palabras según su pertenencia al léxico heredado o al léxico ampliado. Aplicar las reglas generales de la ortografía. UNIDAD 2 La exposición La oración. Sujeto y predicado OBJETIVOS COMUNICACIÓN Conocer el concepto de exposición. Identificar distintos tipos de textos expositivos. Reconocer las características de los textos expositivos. Analizar la estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos. 252 ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones. Reconocer el fenómeno de la concordancia. Distinguir el sujeto léxico y el gramatical. Diferenciar entre predicado nominal y verbal. Identificar palabras patrimoniales y cultismos. Aplicar correctamente los principios de acentuación. CONTENIDOS CONCEPTOS La exposición y sus tipos. Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos. Sujeto y predicado. La concordancia. Sujeto léxico y sujeto gramatical. El predicado: estructura. Predicado nominal y predicado verbal. Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes. Principios de acentuación. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Clasificación de los textos expositivos. Análisis de la estructura y el lenguaje de una exposición. Análisis del sujeto y el predicado de diversas oraciones. Diferenciación del sujeto léxico y el sujeto gramatical. Diferenciación del predicado verbal y el predicado nominal. Construcción de oraciones con unas condiciones dadas. Identificación de palabras patrimoniales y cultismos. Aplicación de los principios generales de acentuación. ACTITUDES Valoración de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las necesidades de comunicación. 253 Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación, adecuando el mensaje al interlocutor y al contexto. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática A. Competencia lingüística • Competencia discursiva • Competencia gramatical – Identificar textos expositivos. – Reconocer el sujeto y el predicado en – Analizar la estructura, los oraciones. procedimientos y el lenguaje de una – Analizar la estructura del sujeto y del exposición. predicado. • Competencia funcional – Reconocer el fenómeno de la – Escribir una exposición divulgativa. concordancia en oraciones. D. Competencia estratégica – Distinguir diversos tipos de sujeto y de – Identificar procedimientos expresivos en predicado. una exposición. • Competencia léxico-semántica – Reconocer los conectores propios de los – Identificar palabras patrimoniales y textos expositivos. cultismos. • Competencia ortográfica 2. COMPETENCIA – Aplicar correctamente los principios METACOGNITIVA generales de acentuación. – Utilizar un esquema en la planificación B. Competencia sociolingüística de un texto expositivo. – Aplicar normas del registro culto. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Valorar la importancia de la 254 preservación de la vida en nuestro planeta. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Definir la exposición y sus clases. Analizar la estructura y el lenguaje de una exposición. Reconocer las características de la exposición. Analizar la estructura del sujeto y del predicado en unas oraciones. Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical. Reconocer el fenómeno de la concordancia entre sujeto y predicado. Distinguir predicado verbal y predicado nominal. Clasificar una serie de términos en palabras patrimoniales y cultismos. Aplicar los principios generales de acentuación. UNIDAD 3 La argumentación Los complementos verbales OBJETIVOS COMUNICACIÓN Comprender el concepto de argumentación. Identificar los elementos de un texto argumentativo. Diferenciar distintos tipos de argumentos. Analizar la estructura, contenido y finalidad de los textos argumentativos. ESTUDIO DE LA LENGUA Comprender el concepto de complemento verbal. Conocer y ser capaces de identificar los distintos complementos del verbo. Diferenciar arcaísmos y neologismos. Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos. 255 CONTENIDOS CONCEPTOS La argumentación. Elementos y estructura de la argumentación. Tipos de argumentos. Procedimientos y lenguaje de la argumentación. Los géneros argumentativos. Los complementos verbales. Clases de complementos verbales. Arcaísmos y neologismos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Reconocimiento de la estructura de los textos argumentativos. Identificación de los tipos de argumentos. Localización de procedimientos argumentativos. Clasificación de un texto argumentativo. Identificación de complementos de distinto tipo. Construcción de oraciones con determinados complementos. Identificación de arcaísmos y neologismos. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. ACTITUDES Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Participación activa en los intercambios de comunicación. 256 COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática A. Competencia lingüística • Competencia discursiva • Competencia gramatical - Reconocer textos argumentativos y - Reconocer los complementos verbales analizar su estructura. en diversas oraciones. - Diferenciar diversos tipos de - Formular los complementos adecuados argumentos. para un determinado predicado. - Clasificar textos argumentativos. - Diferenciar complementos que se • Competencia funcional asemejan en el plano formal. - Escribir un artículo de opinión. • Competencia léxico-semántica D. Competencia estratégica - Ser capaces de diferenciar arcaísmos y Refutar los argumentos de un texto. neologismos. • Competencia ortográfica 2. COMPETENCIA - Aplicar los principios de acentuación de METACOGNITIVA diptongos, triptongos e hiatos. Emplear un modelo pautado para • Competencia sociolingüística comentar el contenido de un texto. - Aplicar normas del registro culto en diversas producciones lingüísticas. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL Comprender la importancia de la cooperación internacional con los países en desarrollo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el concepto de argumentación. Identificar textos argumentativos y analizar su estructura. Analizar la estructura y el lenguaje de los textos argumentativos. Identificar los distintos tipos de argumentos. Identificar complementos verbales. Completar oraciones con el complemento verbal adecuado. Identificar arcaísmos y neologismos. 257 Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos. UNIDAD 4 La prescripción La oración compuesta OBJETIVOS COMUNICACIÓN Comprender el concepto de prescripción. Identificar diversos tipos de textos prescriptivos. Analizar la estructura de los textos prescriptivos. Reconocer el lenguaje de los textos prescriptivos. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar oraciones compuestas. Delimitar proposiciones. Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación y la subordinación. Reconocer los procedimientos de formación de palabras. Utilizar correctamente los signos ortográficos que se emplean para limitar enunciados. CONTENIDOS CONCEPTOS La prescripción y sus tipos. Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos. Oración simple y oración compuesta. Formación de oraciones compuestas. Los enlaces. Oración y proposición. Yuxtaposición, coordinación y subordinación. Procedimientos de formación de palabras. 258 Signos que limitan enunciados. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Reconocimiento de la estructura de un texto instructivo. Análisis del lenguaje utilizado en un texto prescriptivo. Escritura de textos normativos o instructivos partiendo de indicios. Diferenciación de oraciones simples y oraciones compuestas. Delimitación de proposiciones en una oración compuesta. Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación o subordinación. Análisis del procedimiento de formación de diversas palabras. Uso correcto de los signos ortográficos que limitan enunciados. ACTITUDES Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática A. Competencia lingüística • Competencia discursiva • Competencia gramatical – Reconocer textos prescriptivos y – Reconocer oraciones compuestas. diferenciar sus tipos. – Identificar las proposiciones de una – Analizar la estructura y el lenguaje de la oración compuesta. prescripción. – Diferenciar los procedimientos de • Competencia funcional yuxtaposición, coordinación y – Escribir un texto prescriptivo. subordinación. D. Competencia estratégica • Competencia léxico-semántica – Completar textos prescriptivos. – Reconocer los procedimientos de composición, sufijación, prefijación y 2. COMPETENCIA 259 parasíntesis. METACOGNITIVA • Competencia ortográfica – Emplear un informe sobre hábitos de – Emplear correctamente los signos que conducta para deducir una serie de sirven para limitar enunciados. medidas encaminadas a mejorar el medio B. Competencia sociolingüística ambiente. – Aplicar normas del registro culto en diversas producciones lingüísticas. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Apreciar la necesidad de preservar el medio ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Reconocer textos prescriptivos y sus características. Identificar la estructura de un texto prescriptivo. Reconocer los rasgos de un texto prescriptivo. Diferenciar oraciones simples y compuestas. Delimitar las proposiciones de una oración compuesta. Distinguir oraciones compuestas por yuxtaposición, coordinación y subordinación. Conocer los procedimientos de formación de palabras. Utilizar adecuadamente los signos ortográficos que limitan enunciados. UNIDAD 5 La radio y la televisión Yuxtaposición y coordinación OBJETIVOS COMUNICACIÓN Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual. Conocer el lenguaje radiofónico. 260 Identificar clases de programas radiofónicos. Analizar el lenguaje televisivo. Identificar programas y géneros televisivos. ESTUDIO DE LA LENGUA Diferenciar las oraciones compuestas por yuxtaposición de las compuestas por coordinación. Identificar los distintos tipos de oraciones compuestas por coordinación. Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas. Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas. CONTENIDOS CONCEPTOS La radio. Lenguaje y programación. La televisión. Lenguaje, programación y géneros. La oración compuesta. Clases. Oraciones compuestas por yuxtaposición. Oraciones compuestas por coordinación. Clases de oraciones compuestas por coordinación. Acortamientos, acrónimos y siglas. Los dos puntos y las comillas. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Análisis de los rasgos y elementos del lenguaje radiofónico y televisivo. Clasificación de programas de la radio y la televisión. Análisis del contenido y rasgos de un programa televisivo. Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. Clasificación de oraciones compuestas por coordinación. Escritura de oraciones yuxtapuestas y coordinadas de diversa clase. Identificación de acortamientos, acrónimos y siglas. Uso correcto de los dos puntos y las comillas. 261 ACTITUDES Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática A. Competencia lingüística • Competencia discursiva • Competencia gramatical – Reconocer los géneros y programas – Reconocer oraciones compuestas por radiofónicos. yuxtaposición. – Conocer el lenguaje radiofónico. – Identificar oraciones compuestas por – Identificar los géneros y programas coordinación. televisivos. – Reconocer conjunciones coordinantes. – Analizar el lenguaje televisivo. – Clasificar oraciones compuestas por • Competencia funcional coordinación. – Escribir el guión de un reportaje • Competencia léxico-semántica audiovisual. – Diferenciar acortamientos, acrónimos y D. Competencia estratégica siglas. – Identificar los marcadores textuales en • Competencia ortográfica un texto. – Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas. 2. COMPETENCIA B. Competencia sociolingüística METACOGNITIVA – Aplicar normas del registro culto, – Deducir las relaciones semánticas adecuando el mensaje al interlocutor y al subyacentes en unas estructuras contexto. sintácticas. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL 262 – Analizar la repercusión e influencia de los medios de comunicación en la sociedad actual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer el papel de los medios de comunicación en la sociedad actual. Reconocer los rasgos y elementos del lenguaje radiofónico y televisivo. Clasificar programas radiofónicos y televisivos. Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición y por coordinación. Clasificar oraciones compuestas por coordinación. Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas. Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas. UNIDAD 6 La publicidad La subordinación. Enlaces subordinantes OBJETIVOS COMUNICACIÓN Comprender el concepto de publicidad, sus funciones y sus clases. Reconocer los elementos, el código y los procedimientos del mensaje publicitario. Conocer los rasgos del lenguaje publicitario. ESTUDIO DE LA LENGUA Reconocer oraciones compuestas por subordinación. Diferenciar distintos enlaces subordinantes. Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos. Utilizar correctamente la raya y el paréntesis. CONTENIDOS CONCEPTOS La publicidad. Funciones y tipos. 263 La comunicación publicitaria. Elementos, código y procedimientos. El lenguaje verbal de la publicidad. La subordinación. Oraciones compuestas por subordinación. Enlaces subordinantes: preposiciones, conjunciones y relativos. Préstamos y extranjerismos. La raya y el paréntesis. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Clasificación de un texto publicitario. Análisis de los rasgos propios del lenguaje publicitario. Reconocimiento de los recursos expresivos en un texto publicitario. Identificación de oraciones compuestas por subordinación. Delimitación de proposiciones subordinadas. Clasificación de enlaces subordinantes. Identificación de préstamos y extranjerismos. Uso correcto de la raya y el paréntesis. ACTITUDES Valoración de la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer. Interés por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad y corrección. Interés por conocer los mecanismos y recursos de la lengua. Actitud de respeto y cortesía hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Competencia pragmática A. Competencia lingüística • Competencia discursiva • Competencia gramatical – Reconocer los elementos de la – Reconocer oraciones compuestas por comunicación publicitaria. 264 subordinación. – Analizar el código mixto de la – Reconocer enlaces subordinantes de publicidad. distinto tipo: preposiciones, conjunciones – Reconocer los procedimientos y relativos. persuasivos y el lenguaje de la publicidad. – Identificar las proposiciones • Competencia funcional subordinadas en una oración compuesta. – Componer un cartel publicitario. • Competencia léxico-semántica D. Competencia estratégica – Reconocer palabras de procedencia – Reconocer los argumentos que se extranjera. emplean en un artículo de opinión. – Clasificar palabras de procedencia extranjera en préstamos y extranjerismos. 2. COMPETENCIA • Competencia ortográfica METACOGNITIVA – Utilizar correctamente la raya y el – Inferir ciertas características del paréntesis para acotar información. lenguaje publicitario partiendo de un B. Competencia sociolingüística artículo periodístico. – Aplicar normas del registro culto, adecuando el mensaje al interlocutor y al 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL contexto. – Adoptar una actitud de cautela crítica ante los mensajes publicitarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer las funciones de la publicidad. Reconocer los distintos tipos de publicidad. Identificar los elementos, el código y los procedimientos de la comunicación publicitaria. Explicar las características del lenguaje publicitario empleado en un texto. Identificar oraciones compuestas por subordinación. Reconocer enlaces subordinantes. Reconocer proposiciones subordinadas. Distinguir préstamos y extranjerismos. Utilizar correctamente la raya y el paréntesis. UNIDAD 7 265 La literatura romántica La subordinación sustantiva OBJETIVOS LITERATURA Conocer el contexto histórico-social de la literatura romántica. Identificar las características de la literatura romántica. Conocer los principales autores y obras de la literatura romántica. ESTUDIO DE LA LENGUA Conocer la existencia de distintas clases de proposiciones subordinadas. Identificar proposiciones subordinadas sustantivas y sus clases. Reconocer palabras sinónimas. Utilizar correctamente la grafía x. CONTENIDOS CONCEPTOS Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX. Características de la literatura romántica. Fuentes de la literatura romántica. La poesía, la prosa y el teatro románticos. Principales autores y obras de la literatura romántica. Clases de proposiciones subordinadas. Las proposiciones sustantivas. La sinonimia. La grafía x. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Comentario y análisis de textos literarios del Romanticismo. Identificación de las características del Romanticismo en un texto. Delimitación de proposiciones subordinadas. Identificación y análisis de proposiciones sustantivas. 266 Clasificación de proposiciones sustantivas. Identificación de sinónimos. Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la grafía x. ACTITUDES Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA D. Competencia estratégica A. Competencia lingüística – Analizar las actitudes y acciones de los • Competencia gramatical personajes de un texto narrativo o teatral. – Reconocer distintas clases de 2. COMPETENCIA proposiciones subordinadas sustantivas. METACOGNITIVA – Clasificar proposiciones subordinadas – Deducir los rasgos de un movimiento sustantivas según su función. literario partiendo de un texto. • Competencia léxico-semántica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Reconocer sinónimos de diversas – Reconocer la importancia de la literatura palabras. en la transformación de la sociedad. • Competencia ortográfica 4. COMPETENCIA LITERARIA – Aplicar las reglas de uso de la grafía x. – Conocer las características de la B. Competencia sociolingüística literatura romántica y sus principales – Aplicar normas del registro culto. autores y obras. C. Competencia pragmática – Identificar los rasgos románticos de un 267 • Competencia discursiva texto. – Reconocer los rasgos de una leyenda. – – Identificar las partes de un texto románticos. Analizar la narrativo. • Competencia funcional – Resumir el argumento de un texto literario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las características del Romanticismo. Conocer los autores y obras del Romanticismo. Clasificar proposiciones subordinadas. Identificar proposiciones sustantivas y su función. Reconocer los sinónimos de una palabra. Utilizar correctamente la grafía x. UNIDAD 8 La literatura realista La subordinación adjetiva OBJETIVOS LITERATURA Conocer el contexto histórico-social de la literatura realista. Comprender el concepto de Realismo. Identificar las características de la novela realista. Conocer los principales autores y obras del Realismo. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar proposiciones subordinadas adjetivas. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas. 268 métrica de poemas Reconocer términos hiperónimos e hipónimos. Utilizar correctamente la grafía y. CONTENIDOS CONCEPTOS Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX. El Realismo. Características de la literatura realista. La novela realista. El Realismo en Europa. Realismo y Naturalismo en España. Las proposiciones subordinadas adjetivas. Clases de proposiciones subordinadas adjetivas. Hiperonimia e hiponimia. La grafía y. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Comentario y análisis de textos literarios del Realismo. Identificación de las características del Realismo en un texto. Identificación y análisis de proposiciones adjetivas. Clasificación de proposiciones adjetivas. Identificación de hiperónimos e hipónimos. Aplicación de las normas ortográficas sobre el uso de la grafía y. ACTITUDES Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. 269 Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional A. Competencia lingüística – Escribir un texto en el que se comparen • Competencia gramatical diferentes obras literarias. – Reconocer proposiciones subordinadas D. Competencia estratégica adjetivas. – Reconocer la voz del narrador en un – Clasificar proposiciones subordinadas fragmento de una novela realista. adjetivas. • Competencia léxico-semántica 2. COMPETENCIA – Identificar términos hiperónimos e METACOGNITIVA hipónimos. – Inferir la intención del autor en una obra • Competencia ortográfica partiendo de un fragmento. – Aplicar correctamente las reglas de uso de la grafía y. 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL B. Competencia sociolingüística – Comprender la importancia de los textos – Aplicar normas del registro culto. literarios para analizar un período C. Competencia pragmática histórico. • Competencia discursiva – Identificar secuencias de estilo indirecto 4. COMPETENCIA LITERARIA libre en narraciones realistas. – Conocer las características de la – Delimitar pasajes descriptivos en una literatura realista y sus principales autores narración. y obras. – Identificar los rasgos realistas en un texto narrativo. – Relacionar un texto realista con la sociedad de su época. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las características del Realismo. 270 Conocer los principales autores y obras del Realismo. Identificar proposiciones subordinadas adjetivas. Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas. Reconocer términos hiperónimos e hipónimos. Utilizar correctamente la grafía y. UNIDAD 9 La literatura modernista y la Generación del 98 La subordinación adverbial I OBJETIVOS LITERATURA Conocer el contexto histórico-social del Modernismo y la generación del 98. Conocer los rasgos más destacados de la literatura modernista y de la generación del 98, así como sus principales autores y obras. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales propias. Clasificar proposiciones adverbiales propias. Reconocer antónimos. Utilizar correctamente la grafía ll. CONTENIDOS CONCEPTOS El contexto histórico-social español a principios del siglo XX. Modernismo y generación del 98. Características. Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases. Proposiciones subordinadas adverbiales propias. La antonimia. 271 La grafía ll. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Análisis de textos del Modernismo y de la generación del 98. Identificación de rasgos propios del Modernismo y del 98 en unos textos. Análisis métrico de poemas modernistas. Distinción de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias. Análisis de proposiciones subordinadas adverbiales propias. Clasificación de proposiciones subordinadas adverbiales propias. Identificación de antónimos. Aplicación de las normas ortográficas de uso de la grafía ll. ACTITUDES Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA D. Competencia estratégica A. Competencia lingüística – Analizar el lenguaje de los personajes en • Competencia gramatical una novela. – Reconocer y clasificar proposiciones 2. COMPETENCIA subordinadas adverbiales propias. METACOGNITIVA • Competencia léxico-semántica – Inferir rasgos de un movimiento literario – Identificar antónimos. a partir de un texto. • Competencia ortográfica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Aplicar correctamente las reglas de uso – Valorar la literatura como instrumento 272 de la grafía ll. de crítica social. B. Competencia sociolingüística 4. COMPETENCIA LITERARIA – Aplicar normas del registro culto. – Conocer las características, autores y C. Competencia pragmática obras del Modernismo y de la generación • Competencia discursiva del 98. – Identificar los pasajes descriptivos de – Identificar en textos literarios los rasgos una narración literaria. propios del Modernismo y de la • Competencia funcional generación del 98. – Elaborar el resumen de una obra literaria. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocer los rasgos, autores y obras de la literatura del Modernismo y de la generación del 98. Diferenciar proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias. Clasificar y analizar proposiciones adverbiales propias. Identificar palabras antónimas. Utilizar correctamente la grafía ll. UNIDAD 10 La literatura de entreguerras La subordinación adverbial II OBJETIVOS 273 LITERATURA Conocer el contexto histórico-social del periodo de entreguerras. Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos característicos de las nuevas tendencias narrativas. Conocer los principales autores y obras del Novecentismo y de la generación del 27. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar y clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias. Analizar proposiciones adverbiales impropias. Reconocer homónimos. Diferenciar homófonos con h y sin h. CONTENIDOS CONCEPTOS Contexto histórico-social del periodo de entreguerras. La renovación literaria europea: las vanguardias y la nueva novela. El Novecentismo: novela y ensayo. La generación del 27. Las proposiciones adverbiales impropias. Clases de proposiciones adverbiales impropias. La homonimia. Homófonos con h y sin h. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Análisis y comentario de textos literarios del periodo de entreguerras. Reconocimiento en un texto de los rasgos característicos de una escuela o de un autor. Identificación del esquema métrico de unos poemas. Clasificación de proposiciones adverbiales impropias. Construcción de proposiciones adverbiales impropias. Identificación de homónimos. Distinción de homófonos con h y sin h. 274 ACTITUDES Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales. Interés por la creación de textos literarios propios. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA • Competencia funcional A. Competencia lingüística – Escribir la descripción de un personaje a • Competencia gramatical partir de un texto en que aparece. – Reconocer y clasificar proposiciones D. Competencia estratégica subordinadas adverbiales impropias. – Comparar el estilo de dos obras • Competencia léxico-semántica literarias. – Identificar homónimos. 2. COMPETENCIA • Competencia ortográfica METACOGNITIVA – Distinguir homófonos con h y sin h. – Deducir los significados de las imágenes B. Competencia sociolingüística irracionales de un poema. – Aplicar normas del registro culto. C. Competencia pragmática 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL • Competencia discursiva – Comprender el valor que tiene la – Identificar la relación entre la estructura literatura en el estudio de la sociedad de de un poema y su significado. diversas épocas. – Analizar poemas desde el punto de vista métrico. 4. COMPETENCIA LITERARIA – Conocer las características, autores y obras de la literatura del Novecentismo y de la generación del 27. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 275 Conocer los rasgos distintivos de las vanguardias. Conocer las características y los autores de la literatura del Novecentismo y de la generación del 27. Clasificar y analizar proposiciones subordinadas adverbiales impropias. Reconocer términos homónimos. Distinguir homófonos con h y sin h. UNIDAD 11 La literatura de la época franquista El texto OBJETIVOS LITERATURA Conocer el contexto histórico-social de la época franquista. Identificar las características de la literatura de la época franquista. Conocer los autores y obras más importantes de la lírica, la narrativa y el teatro de la época franquista. ESTUDIO DE LA LENGUA Identificar textos. Conocer las características de un texto. Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Reconocer locuciones y modismos. Diferenciar homófonos con b y con v. CONTENIDOS CONCEPTOS 276 Contexto histórico-social de la época franquista. La literatura durante el franquismo. La lírica: poesía desarraigada, poesía social, generación de los 50 y Novísimos. La novela: tremendismo, novela social y novela experimental. El teatro de la época franquista. El texto. Características del texto. Adecuación, coherencia, cohesión y corrección. Unidades léxicas complejas. Homófonos con b y con v. PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES Comparación de poemas de distintas generaciones del periodo franquista. Análisis de textos de la novela social y de la novela experimental. Comentario de textos teatrales. Identificación en un texto de rasgos característicos de una corriente. Explicación de la organización de las ideas en un texto. Análisis de las características de un texto. Reconocimiento de locuciones y modismos. Distinción de homófonos con b y con v. ACTITUDES Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer. Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales. Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar la capacidad comunicativa. Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita. COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN 1. COMPETENCIA COMUNICATIVA D. Competencia estratégica A. Competencia lingüística – Comparar el lenguaje de dos poemas. 277 • Competencia gramatical 2. COMPETENCIA – Reconocer textos. METACOGNITIVA – Identificar las características de un – Deducir la visión de la sociedad de un texto. autor a partir de un texto literario. • Competencia léxico-semántica 3. COMPETENCIA EXISTENCIAL – Comprender unidades léxicas – Valorar la importancia de la literatura en complejas. la transmisión de ideas. • Competencia ortográfica 4 COMPETENCIA LITERARIA – Distinguir homófonos con b y con v. – Comprender la relación entre sociedad y B. Competencia sociolingüística literatura durante el franquismo. – Aplicar normas del registro culto. – Conocer las corrientes, autores y obras C. Competencia pragmática de la literatura durante el franquismo. • Competencia discursiva – Analizar la estructura y el contenido de un poema. – Analizar la organización de un texto teatral. • Competencia funcional – Escribir el resumen de un texto literario. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las corrientes y autores de la lírica de la época franquista. Reconocer las tendencias de la novela de la época franquista. Conocer la evolución del teatro a lo largo de la época franquista. Analizar las características de un texto. Comprender los conceptos de adecuación, coherencia, cohesión y corrección textuales. Reconocer unidades léxicas complejas. Distinguir homófonos con b y con v. 278 21. PROGRAMACIÓN DE LATÍN 279 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. COMPETENCIAS 4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 5. EDUCACIÓN EN VALORES 6. METODOLOGÍA 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 8. EVALUACIÓN 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 10. MATERIALES DIDÁCTICOS 11. ACTIVIDADES INTERDEPARTAMENTALES 12. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 13. FORMACIÓN DEL PROFESORADO 14. UNIDADES 1-10 280 1. INTRODUCCIÓN Es importante tener presente una serie de premisas que definen la etapa de Educación secundaria obligatoria en la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, con el fin de ubicar correctamente y comprender el papel que juega el Latín de 4º de ESO. La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran: - Los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. - Desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo. - Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. - Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. La materia de Latín de 4.º de ESO contribuye de manera eficaz a estos cuatro fines. Puesto que el Latín en la ESO supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de Roma, dos son los enfoques que justifican la presencia de la materia en la Educación secundaria obligatoria: un enfoque lingüístico y otro cultural. Estos enfoques o vías de acercamiento a Roma son complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clásica. Es decir, ambos puntos de acercamiento a Roma deben realizarse teniendo siempre presente la cualidad de aportación y pervivencia que Roma y el latín tienen en la sociedad actual. Así pues, las claves para comprender la presencia de la materia de Latín en el currículo de la Educación secundaria obligatoria son: 281 - Iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y así mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicación - Conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual y obtener una interpretación más ponderada de la sociedad actual. Hemos de subrayar que ambos colaboran de forma eficaz en la adquisición de capacidades básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa. Así pues, lengua y cultura son los dos pilares en los que se apoya la presencia del Latín en la Educación secundaria obligatoria, como puntos de acercamiento a un mejor conocimiento de nuestra propia lengua y a una interpretación más exacta de nuestra sociedad actual. 2. OBJETIVOS La enseñanza de Latín en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: - Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. - Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos. - Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. - Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa. - Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos. - Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y 282 comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos. - Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva. - Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional. OBJETIVOS MÍNIMOS: a.- Conocer las declinaciones. b.- Conocer las conjugaciones. c.- Conocer las reglas de evolución fonética. d.- Conocer los procedimientos de formación de palabras. e.- Analizar y traducir oraciones sencillas. f.- Conocer una parte del vocabulario latino. g.- Conocer los aspectos relevantes de la cultura y civilización romanas. h.- Trabajar diariamente las actividades de la materia. i.- Mostrar respeto hacia compañeros y profesores. j.- Mostrar interés por la materia. 3. COMPETENCIAS Competencia en comunicación lingüística - Lectura comprensiva de textos. - Actividades de expresión oral. - Actividades de expresión escrita. - Actividades de conocimiento de la morfosintaxis latina. - Comentario de textos latinos traducidos. - Definir el léxico latino y palabras relacionadas de la propia lengua. - Conocer el significado y usar latinismos. 283 - Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas, distinguiendo cultismo, palabras patrimoniales y dobletes. - Identificar prefijos, sufijos y lexemas latinos y griegos en el léxico propio y definirlo a partir de ellos. - Escuchar y hablar sobre los temas de debate que se proponen en clase. - Leer textos latinos en voz alta en clase. - Relacionar los conocimientos lingüísticos adquiridos en latín con la lengua. propia del alumno y otras lenguas que conozca. Competencia en aprender a aprender - Realizar trabajos que impliquen búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la información. - Evaluar los trabajos, pruebas y actividades realizadas por el alumno, subrayando los logros y analizando los errores con el fin de mejorar el proceso de aprendizaje. - Realizar trabajos en grupo. - Realizar actividades que conlleven la necesidad de atención, ejercicio de la memoria y aplicación de la lógica. - Realizar esquemas a partir de exposiciones y de textos y desarrollar redacciones a partir de un enunciado. Competencia en autonomía e iniciativa personal - Manifestar las propias opiniones sobre un tema de debate. - Elaborar trabajos y exponerlos individualmente. - Realizar actividades que ayuden a desarrollar en el alumno actitudes de responsabilidad, creatividad, perseverancia y elección responsable. - Planificar trabajos individuales y en grupo que conlleven un proceso de análisis, planteamiento, desarrollo y exposición. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital - Acceder a todo tipo de información (escrita, sonora, audiovisual, etc.) a través de las TIC. - Seleccionar la información obtenida a través de las TIC. - Elaborar y preparar trabajos individualmente y en grupo utilizando las TIC. 284 - Exponer trabajos individualmente y en grupo a través de las TIC. Competencia cultural y artística - Conocer, analizar y valorar mediante el estudio de la cultura latina y la lectura de textos latinos las manifestaciones culturales y artísticas y el patrimonio arqueológico de Roma. - Valorar las diferencias y semejanzas existentes entre las manifestaciones culturales y artísticas del mundo romano y la sociedad actual. - Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo sobre aspectos culturales y artísticos del mundo romano y de su influencia en la cultura y el arte. Competencia social y ciudadana - Desarrollar una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias. - Realizar actividades de información sobre la sociedad romana y valorar la diferencia y la herencia de la misma en la sociedad actual. - Desarrollar competencias sociales mediante la realización de trabajos en equipo (participación, planteamiento de las propias ideas, aprender a escuchar al otro, aprender a decidir en grupo, aprender de los demás, etc.) - Realizar actividades sobre la sociedad romana y sus instituciones y asumir aquellas actitudes de la misma que favorecen la competencia social y ciudadana y valorar críticamente las que no. Competencia matemática - Actividades que impliquen interpretar y expresar con claridad y precisión, informaciones, datos y argumentaciones. - Aplicar correctamente la lógica interna de la técnica de la traducción de oraciones sencillas del latín a la lengua propia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Interpretar y analizar mapas, ubicar geográficamente los acontecimientos estudiados y analizar los aspectos del mundo físico que aparecen en el estudio de la cultura y los textos estudiados. - Comparar las relaciones y percepciones del mundo físico existentes en Roma con las del mundo moderno. 285 4. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 1. El sistema de la lengua latina - El abecedario y la pronunciación del latín. - Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes. - El latín como lengua flexiva. - Los casos y sus principales valores sintácticos. - Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno. - Clases de palabras. - La flexión nominal, pronominal y verbal. - Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. - Léxico latino de frecuencia. - Las estructuras oracionales básicas. - La concordancia y el orden de palabras. - Nexos coordinantes más frecuentes. - Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples. - Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances. 2. La historia y evolución de la lengua latina - El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas. - Latín culto y latín vulgar. - La formación de las lenguas romances. - Diferenciación entre lengua hablada y escrita. - Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances. - La evolución fonética. 286 - Términos patrimoniales y cultismos. - Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes. - Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente. - La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. - Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino. - Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan. 3. La formación de las palabras - Componentes grecolatinos en las lenguas romances. - Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. - Definición de palabras a partir de sus étimos. - El vocabulario de la ciencia y de la técnica. - Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas. - Latinismos y locuciones latinas. - Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita. - Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario. 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico - El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. - Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. - Las instituciones y la vida cotidiana. - Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural. - Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares. - Las huellas materiales de la romanización. 287 - Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación. - La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. - Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado. - Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina. Temporalización Se impartirán cuatro unidades en el primer trimestre, tres en el segundo y tres en el tercero, aunque esto dependerá del nivel académico general del grupo, de su ritmo de aprendizaje y de otros factores externos ajenos a nuestra voluntad. 5. EDUCACIÓN EN VALORES La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanzaaprendizaje que, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas de conocimiento. La educación en valores deberá formar parte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayor relevancia en la educación del alumnado. Podemos considerar que el aprendizaje de estos contenidos pretende conseguir las finalidades siguientes: 288 1. Localizar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes. 2. Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social. 3. Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia. 4. Facultar a los jóvenes para adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por ellos mismos y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social. Las líneas maestras de intervención que conforman la educación en valores pueden ser las siguientes: - Estimular el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad. - Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. - Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. - Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas. - Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. - Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. 289 - Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. - Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales. - Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial. - Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el consumo de productos innecesarios. - Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno. - Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. - Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos. - Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática. - Preparar para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. 290 6.METODOLOGÍA__________________________________________________________ La organización del proceso de enseñanza y aprendizaje exige al profesorado de la etapa adoptar estrategias didácticas y metodológicas que orienten su intervención educativa. Además de las decisiones últimas que el equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organización del ambiente físico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de selección y utilización de los recursos didácticos, los criterios para determinar los agrupamientos de los alumnos, etc., parece aconsejable comentar cuáles son los principios de intervención didáctica que deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. Estos principios de intervención educativa son los siguientes: 1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. 3. Hacer que el alumnado construya aprendizajes significativos por sí mismo. 4. Hacer que el alumnado modifique progresivamente sus esquemas de conocimiento. 5. Incrementar la actividad manipulativa y mental del alumnado. Todos los principios psicopedagógicos recogidos anteriormente giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por ello, cuando se plantea cómo enseñar en la Educación Secundaria, se debe adoptar una metodología que asegure que los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sean verdaderamente significativos. Asegurar un aprendizaje significativo supone asumir una serie de condiciones: a) El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina (o área) como en lo que concierne a la estructura psicológica del alumnado. b) El proceso de enseñanza-aprendizaje debe conectar con las necesidades, intereses, capacidades y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos y las alumnas. En este sentido, la información que recibe el alumno ha de ser lógica, comprensible y útil. 291 c) Deben potenciarse las relaciones entre los aprendizajes previos y los nuevos. d) Los alumnos y las alumnas deben tener una actitud favorable para aprender significativamente. Así pues, han de estar motivados para relacionar los contenidos nuevos con aquellos que han adquirido previamente. e) Las interacciones de profesorado y alumnado y de alumnos con alumnos facilitan la construcción de aprendizajes significativos. Al mismo tiempo, favorecen los procesos de socialización entre los alumnos y las alumnas. f ) Es importante que los contenidos escolares se agrupen en torno a núcleos de interés para el alumnado y que se aborden en contextos de colaboración y desde ópticas con marcado carácter interdisciplinar. Actividades Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender –sin dificultades añadidas– al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realización de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas. Para la selección de actividades o experiencias de aprendizaje, proponemos los siguientes criterios operativos: - Validez; esto es, relación entre experiencia y conducta deseada. - Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de experiencias. - Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc. - Adaptación al nivel general del desarrollo individual y del grupo. - Estructuración en redes o constelaciones alrededor de un plan general. 292 - Continuidad dentro de la misma competencia; entre la experiencia escolar y la extraescolar, dentro del mismo tiempo escolar. - Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente este aprende para responder a sus necesidades. - Participación; la planificación conjunta evita el aprendizaje parcial. Proponemos diferenciar varios tipos de actividades según su finalidad: 1. Actividades previas y de motivación. Tratan de averiguar las ideas, los intereses, las necesidades, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participación de todos en las tareas educativas. 2. Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programación prevén con carácter general para todo el alumnado. 3. Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de aprendizaje sean más lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es imprescindible la programación de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus características, faciliten el desarrollo de sus capacidades. 4. Actividades de ampliación. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programación. Habrían de diseñarse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje “rápido”. 5. Actividades de evaluación. El profesorado debe diseñar estas actividades, sin que puedan ser percibidas por los alumnos y las alumnas como diferenciadas, para reajustar permanentemente los procesos educativos. Agrupamiento de los alumnos 293 El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonomía del centro y tiene como finalidad garantizar que todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad. Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados son: - Aula. - Gran grupo. - Pequeño grupo. - Talleres. - Equipos de trabajo cooperativo. - Grupos de actividad. Organización de los espacios El contenido de las decisiones relativas a la organización del espacio puede referirse a: - Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizará el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; será conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminación, temperatura, materiales existentes en el aula, etc. - Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Secundaria pueden compartir espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y, asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes: 294 - Biblioteca. - Sala de usos múltiples. 7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES________________ Siempre que la oferta —y el interés manifestado por los alumnos— lo permitan y/o lo aconsejen, se organizarán actividades culturales y/o extraescolares que sirvan para enriquecer y completar la formación de los alumnos, tales como asistencia a representaciones teatrales, a proyecciones cinematográficas, a exposiciones y/o museos, lugares de interés histórico y cultural, etc. 8. EVALUACIÓN La evaluación ha de ser un proceso continuo, que parta de una evaluación inicial de las actitudes e ideas previas que, con respecto a los objetivos generales del área, manifiestan los alumnos, con el objeto de determinar el nivel desde el que se ha de empezar el trabajo. El equipo educativo realizará pruebas iniciales para conocer el nivel de los conocimientos previos en sus asignaturas. Esta fase de la evaluación nos permitirá adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad y posibilidades del alumnado. La evaluación ha de continuar a lo largo de todo el proceso educativo a través de una evaluación formativa que nos aporte una información constante sobre si el proceso se adapta o no a las necesidades o posibilidades del alumnado; que nos permita valorar la validez de los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje con respecto al logro de los objetivos que se pretenden; y, por último, que nos posibilite decidir sobre la necesidad o no de modificar aquellos aspectos que parezcan disfuncionales. El proceso evaluativo concluye con una evaluación final, realizada al término del mismo, para constatar lo conseguido y lo que debería mejorarse con vistas al proceso siguiente. 295 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales. Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas y resúmenes de textos preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos el legado de Roma como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización. Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la cultura romana y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico. 296 Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas. Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua. Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina. Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa dificultad. Para ello se harán prácticas de análisis morfosintáctico, traducción y retroversión en las que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada. 297 Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma. Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo. Esta propuesta de evaluación implica el considerar unos criterios de tipo general para el trabajo desarrollado tanto en grupo como individualmente; y, asimismo, otros criterios más específicos. Así, para la evaluación de los trabajos en grupo se observará: 7. La participación activa de cada estudiante, sin imponer a toda costa el criterio propio al resto de los componentes del grupo. 8. Si plantean un método de trabajo que incluya la organización y distribución de las tareas que implique cada proyecto. 9. Si consultan las dudas surgidas a lo largo del proceso. 10. Si elaboran la información, sin limitarse a trasvasarla directamente de las fuentes; si la redactan con palabras propias y la utilizan en situaciones nuevas. En cuanto al trabajo individual, se considerará: c) Si se interesa en el descubrimiento y adquisición de los nuevos conceptos aportados por la materia. d) Si intenta superar las inhibiciones y participan activa y responsablemente en la clase, expresando y razonando sus opiniones, dudas, sugerencias, etc. e) Si realiza habitualmente las actividades propuestas, llevando al día, con orden, limpieza y claridad, el cuaderno de clase, si lo hubiere. f) Si muestra interés por la materia. g) Si su actitud es positiva y se comporta respetando las normas del centro y del aula. 298 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: Trabajo diario en clase y en casa (actividades, deberes, trabajos, lecturas) …… 20% Actitud (respeta las normas de convivencia del centro y de clase, respeta a sus compañeros y a su profesor, participa en clase, sigue las recomendaciones de su profesor, escucha a su profesor y compañeros con interés y en silencio) .................................... 10 % Resultado del proceso de aprendizaje: Pruebas escritas y pruebas orales ............................................... …........................70 % 9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD______________________________________ Los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sitúa a los docentes en la necesidad de educar en y para la diversidad. Esto supone que la respuesta a la diversidad de los alumnos y las alumnas debe garantizarse desde el mismo proceso de planificación educativa. De ahí que la atención a la diversidad se articule en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumnas y alumno concreto). El carácter opcional de algunas áreas, como el latín en el último año, constituye una respuesta abierta y flexible a los diferentes problemas que se plantean en el proceso educativo. Además, teniendo en cuenta que esta asignatura la cursan los alumnos por vez primera, el aprendizaje será lento y progresivo, adaptándose el docente a las necesidades presentadas por los alumnos e intentando que el grupo progrese conjuntamente, para ello serán muy útiles las actividades de refuerzo y de ampliación. 10. MATERIALES DIDÁCTICOS_______________________________________ Se propone, como libro de apoyo y consulta, el libro LATÍN, de la Editorial Anaya. 299 Por otro lado, se recurrirá a diversos instrumentos y materiales, tales como fotocopias, diapositivas, casettes, videos, fichas de lectura, murales,... ordenadores y pizarra digital. Si bien estos recursos, como los otros restantes, serán utilizados según el criterio del profesor, cuando las características de la materia tratada y/o la situación de clase lo requieran. 11. ACTIVIDADES INTERDEPARTAMENTALES____________________________ Se realizarán a lo largo del curso trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varios departamentos didácticos. Aprovecharemos algunas efemérides para llevar a cabo este tipo de actividades. 12. REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN_________________________________ El Departamento Didáctico de Lengua Castellana y Literatura del I.E.S. Itaba realizará un seguimiento periódico del grado de cumplimiento y adecuación de la presente Programación Didáctica, para, en su caso, determinar aquellas modificaciones y/o adaptaciones que se consideraren pertinentes para garantizar su mejor funcionamiento. Llegado el caso, los mecanismos de modificación y/o adaptación de la programación serán determinados por el Departamento en sus reuniones periódicas. 13. FORMACIÓN DEL PROFESORADO___________________________________ El profesorado complementará su formación a través de la realización de cursos a distancia, cursos en el Centro y grupos de trabajo. 300 14. UNIDADES________________________________________________ UNIDAD 1 OBJETIVOS 1. Situar la lengua latina histórica y genéticamente. 2. Conocer los tipos de escritura, el alfabeto latino y su clasificación. 3. Conocer los conceptos de evolución fonética, palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos, composición, derivación y el significado del concepto de latinismo. 4. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce el origen de la lengua latina y las principales fases de su historia. 2.1. Reconoce los tipos de escritura, conoce el alfabeto latino, su pronunciación y sus principales reglas fonéticas. 3.1. Reconoce los conceptos de evolución fonética, palabra patrimonial, cultismo, semicultismo, composición, derivación y latinismo. 4.1. Realiza de forma correcta las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad.* *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). COMPETENCIAS 301 - Competencia en comunicación lingüística: - Leer de forma comprensiva la unidad y los textos propuestos. - Realizar las actividades de expresión oral y escrita propuestas en la unidad. - Leer en voz alta y comentar textos sobre la historia del alfabeto latino. - Relacionar los conocimientos adquiridos en latín con la lengua propia del alumno y otras lenguas que conozca. - Competencia en aprender a aprender: - Realizar trabajos que impliquen búsqueda, selección y exposición de la información. - Evaluar los trabajos y actividades realizados para mejorar el proceso de aprendizaje. - Realizar esquemas y redactar textos. - Competencia en autonomía e iniciativa personal: - Planificar trabajos individuales y en grupo. - Competencia digital y en el tratamiento de la información: - Acceder a todo tipo de información a través de las TIC. - Competencia cultural y artística: - Conocer, analizar y valorar mediante el estudio de la historia de la lengua y del alfabeto latinos las manifestaciones culturales y artísticas relacionadas con ellos. - Competencia social y ciudadana: - Desarrollar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de lenguas. CONTENIDOS - La historia de la lengua latina. - Conocimiento del origen y las principales fases de la historia de la lengua latina. - Valoración de la historia de las lenguas como origen de diversidad y cultura de la sociedad actual. 302 - El alfabeto latino. - Conocimiento de los distintos tipos de escritura, del alfabeto latino, su pronunciación y sus principales normas fonéticas. - Identificación del parentesco lingüístico entre diferentes lenguas europeas. - Interés por el conocimiento del alfabeto latino como instrumento de cultura y unidad entre los pueblos. - La lengua latina en las lenguas actuales. - Conocimiento del concepto de evolución en las lenguas, de los conceptos de palabra patrimonial, cultismo y semicultismo, de composición y derivación y del concepto de latinismo. - Interés por la influencia del latín en la lengua propia del alumno como instrumento de precisión léxica. - Textos: «La transmisión del alfabeto hasta Roma» (Tácito, Anales XI, 14); «Júpiter revela a Venus el futuro de Roma». UNIDAD 2 OBJETIVOS 1. Situar la ciudad de Roma en su contexto geográfico e histórico. 2. Conocer léxico latino de la 1.ª declinación y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer los latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan los prefijos de origen latino en el léxico 303 de la propia lengua. 6. Conocer las clases de palabras, su estructura, las categorías gramaticales de los nombres latinos. 7. Identificar los casos latinos y su función, así como las cinco declinaciones latinas. 8. Conocer la morfología de la 1.ª declinación y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 9. Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas. 10. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe situar Roma geográfica e históricamente y analiza las influencias que lo geográfico y lo histórico o legendario han tenido en la ciudad de Roma. 2.1. Conoce el léxico latino de la 1.ª declinación estudiado en la unidad e identifica su relación con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas romances o el inglés. 3.1. Emplea correctamente los latinismos estudiados en la lengua propia. 4.1. Identifica y aplica correctamente las reglas fonéticas latinas estudiadas. 5.1. Identifica los prefijos de origen latino en el léxico de su propia lengua y conoce su significado. 6.1. Conoce las clases de palabras, identifica sus componentes y las categorías gramaticales que afectan al nombre. 7.1. Reconoce los casos latinos e identifica su función. Reconoce las cinco declinaciones latinas. 8.1. Identifica las palabras de la 1.ª declinación por su tema y enunciado. Reconoce las desinencias casuales de esta declinación y sus funciones. Sabe enunciar palabras de la 1.ª declinación. 9.1. Aplica los conocimientos lingüísticos estudiados en la traducción de oraciones latinas y la retroversión. 10.1. Realiza las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad.* *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). 304 COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Leer, comentar textos y realizar actividades de expresión oral y escrita. - Definir palabras latinas y conocer latinismos. - Aplicar las reglas de evolución fonética de la -m y -e finales de palabra, a palabras latinas. - Identificar prefijos de origen latino y conocer su significado: - Traducir textos latinos. - Relacionar los conocimientos adquiridos en latín con la lengua propia del alumno y otras lenguas que conozca. - Competencias en aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal: - Evaluar el propio aprendizaje. - Expresar opiniones sobre la fundación de una ciudad. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: - Buscar información en la página: www.centralemontemartini.org. - Competencia cultural y artística: - Realizar trabajos sobre aspectos culturales. - Competencia social y ciudadana: - Realizar trabajos en equipo. - Competencia matemática: - Aplicar la lógica interna de la traducción. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Interpretar y analizar mapas y ubicar geográficamente la ciudad de Roma e Italia. 305 CONTENIDOS - La ubicación de Roma y su fundación. - Ubicación geográfica e histórica de Roma en Italia. - Conocimiento de la leyenda de su fundación. - Valoración de la geografía como elemento clave en la historia. - Actitud crítica ante las leyendas de contenido histórico. - Las palabras latinas: Sustantivos de la primera declinación. - Definición y clasificación del léxico estudiado e identificación de su relación semántica o léxica con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.). - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos en la propia lengua. - La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín: pérdida de -m final y apócope de -e final. - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. - La forma de las palabras: Principales prefijos de origen latino. - Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los prefijos de origen latino estudiados. 306 - Interés por el conocimiento del significado que aportan los prefijos latinos al léxico de la propia lengua. - Las palabras: Las clases de palabras. Palabras variables e invariables. Las partes de la palabra. El género, el número y el caso. - Distinción de las palabras variables e invariables. Identificación de las partes que componen una palabra. Reconocimiento de las categorías gramaticales que afectan a nombres latinos. - Interés por el conocimiento de la morfología de la palabra y valoración del conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - Los casos latinos: Los casos y las declinaciones en latín. - Identificación de las cinco declinaciones latinas y reconocimiento de sus casos. - Interés por el conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - La primera declinación latina. - Identificación y enunciado de las palabras de la 1.ª declinación. - Interés por el conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - La traducción. - Traducción correcta (directa e inversa) de oraciones sencillas. - Interés por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «Un lugar privilegiado» (Tito Livio, Ab urbe condita V, 54); «Roma y sus provincias». 307 UNIDAD 3 OBJETIVOS 1. Conocer el marco histórico general de la historia de Roma. 2. Conocer léxico latino de la 2.ª declinación, así como adjetivos 2-1-2 y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer los latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan los principales sufijos de origen latino en el léxico de la propia lengua. 6. Conocer la morfología de la segunda declinación y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 7. Conocer la morfología de los adjetivos 2-1-2 y su concordancia. 8. Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas, especialmente en lo relativo a la concordancia. 9. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe situar cronológicamente la historia de Roma, sus principales períodos y personajes. 2.1. Conoce léxico de la 2.ª declinación y adjetivos 2-1-2 e identifica su relación semántica o léxica con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas. 3.1. Usa los latinismos estudiados en la lengua propia. 4.1. Identifica y aplica las reglas fonéticas latinas estudiadas en el propio léxico. 5.1. Identifica los sufijos latinos en su propia lengua y conoce su significado. 6.1. Identifica las palabras de la 2.ª declinación por su tema y enunciado. Reconoce las desinencias casuales de la 2.ª declinación y sus funciones. Sabe enunciar palabras de la 2.ª declinación. 7.1. Identifica los adjetivos latinos 2-1-2, reconoce sus desinencias y las funciones que 308 desempeñan en la oración. Identifica la concordancia del adjetivo. Sabe enunciar adjetivos 2-1-2. 8.1. Aplica correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados hasta el momento en la traducción de oraciones latinas y la retroversión. 9.1. Realiza de forma correcta las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad.* *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Realizar actividades de comprensión y de expresión oral y escrita en relación con el tema de la historia de Roma. - Escribir un comentario de texto sobre las conquistas de Augusto. - Definir, conocer y emplear léxico latino y latinismos. - Aplicar reglas de evolución fonética del latín al castellano. - Identificar sufijos de origen latino en el léxico propio y definirlo a partir de ellos. - Traducir correctamente del latín al castellano. - Competencia en aprender a aprender y en autonomía personal: - Realizar los trabajos de búsqueda de información propuestos y exponer la información encontrada. - Realizar esquemas del tema de historia de Roma. - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: - Seleccionar la información obtenida a través de las TIC sobre Suetonio y su obra. - Competencia social y ciudadana: - Desarrollar competencias sociales (participación, planteamiento de las propias ideas, aprender a escuchar al otro, aprender de los demás, etc.) mediante la realización de trabajos en equipo. 309 - Competencia matemática: - Aplicar correctamente la lógica de la técnica de la traducción de oraciones sencillas del latín a la lengua propia. CONTENIDOS - Historia de Roma. - Reconocimiento del marco histórico de Roma y de sus principales períodos. - Interés por la historia de Roma como parte esencial de la propia historia. - Las palabras latinas: Sustantivos de la segunda declinación y adjetivos 2-1-2. - Identificación, definición y clasificación del léxico de la 2ª declinación y de los adjetivos 2-1-2 estudiados en la unidad e identificación de su relación semántica o léxica con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.). - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos en la propia lengua. - La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Reglas -u final átona y s- inicial ante consonante. - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. 310 - La forma de las palabras: Sufijos de origen latino. - Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los sufijos de origen latino estudiados. - Interés por el conocimiento del significado que aportan los sufijos latinos al léxico de la propia lengua y su correcto empleo. - La segunda declinación: Sustantivos. - Identificación de las palabras de la segunda declinación, de sus desinencias y de sus funciones en la oración. Enunciado de palabras de la segunda declinación. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - Los adjetivos 2-1-2. - Identificación de los adjetivos 2-1-2 latinos, de su morfología y de sus funciones en la oración. Enunciado de adjetivos 2-1-2. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - La traducción. - Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa de oraciones sencillas, con especial interés en la concordancia. - Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina como instrumento para el uso correcto de la propia lengua. - Aprecio por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «Las conquistas de Augusto» (Suetonio, Vidas de los doce Césares II, 21); «Augusto». 311 UNIDAD 4 OBJETIVOS 1. Conocer los principales elementos de la romanización de Hispania: su conquista, la organización política, social y económica, así como la huella artística. 2. Conocer léxico latino de verbos y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer los latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan los principales lexemas de origen latino en el léxico de la propia lengua. 6. Identificar las conjugaciones latinas a través de su enunciado. 7. Conocer la morfología del presente de indicativo latino (desinencias personales y morfología del presente de indicativo). 8. Reconocer la forma y uso de las principales preposiciones de dirección, situación y procedencia. 9. Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas. 10. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce el proceso de romanización de Hispania, tanto en su conquista como en la organización política, social y económica, y en las huellas artísticas. 2.1. Conoce el léxico latino de verbos estudiado en la unidad e identifica su relación semántica o léxica con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas romances o el inglés. 3.1. Emplea correctamente los latinismos estudiados en la lengua propia. 312 4.1. Identifica y aplica las reglas fonéticas latinas estudiadas en el propio léxico. 5.1. Identifica los lexemas de origen latino estudiados en el léxico de su propia lengua y conoce el significado que aportan al mismo. 6.1. Conoce e identifica las conjugaciones latinas a partir de su enunciado. 7.1. Conoce e identifica la formación del presente de indicativo activo. Conoce la traducción y uso del presente de indicativo activo. 8.1. Reconoce las principales preposiciones de lugar estudiadas en la unidad, su significado y su empleo. 9.1. Aplica correctamente los conocimientos lingüísticos en la traducción de oraciones latinas y la retroversión. 10.1. Realiza de forma correcta las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad.* *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Leer y comentar textos, y realizar actividades de expresión oral y escrita sobre la romanización de Hispania. - Realizar actividades de morfosintaxis de la conjugación y el presente de indicativo. - Definir léxico latino y palabras relacionadas de la propia lengua, y conocer el significado y usar latinismos propuestos. - Aplicar reglas de evolución fonética del latín al castellano. - Identificar lexemas de origen latino en el léxico propio y definirlo a partir de ellos. - Traducir del latín al castellano. - Competencias en aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal: - Evaluar el propio proceso de aprendizaje. - Realizar trabajos individuales y en grupo y esquemas a partir de textos y exposiciones. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: 313 - Elaborar, preparar y exponer trabajos utilizando las TIC. - Competencia cultural y artística: - Conocer, analizar y valorar a huella cultural y artística de Roma en Hispania. - Competencia social y ciudadana: - Realizar actividades de información sobre la sociedad romana y valorar la diferencia y la herencia de esta en la sociedad actual. - Competencia matemática: - Aplicar la lógica de la traducción de oraciones sencillas del latín a la lengua propia. CONTENIDOS - Roma en Hispania. - Reconocimiento de los principales aspectos de la romanización de Hispania: la conquista, la organización política, social y económica resultante, y su huella artística. - Valoración de la romanización de Hispania como elemento cultural e histórico determinante en la historia, la cultura y la sociedad actual. - Las palabras latinas: Verbos. - Definición y clasificación del léxico estudiado e identificación de su relación semántica o léxica con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.). - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos. 314 - La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética de los diptongos latinos au, ae y oe y oclusivas sordas latinas intervocálicas. - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. - La forma de las palabras: lexemas de origen latino. - Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los principales lexemas de origen latino estudiados. - Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales lexemas latinos al léxico de la propia lengua y su correcto empleo. - Las conjugaciones latinas. - Identificación de las conjugaciones latinas a través de su enunciado. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - El presente de indicativo. - Identificación de la morfología del presente de indicativo activo, el tema de presente, las desinencias personales y su uso. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - Las preposiciones de lugar. - Reconocimiento de las principales preposiciones de lugar (dirección, situación y procedencia), sus significados y su empleo. - Valoración del conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. 315 - La traducción. - Aplicación de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa, con especial interés en la morfología y sintaxis verbal y en las preposiciones de lugar. - Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina. - Aprecio por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «Las provincias de Hispania» (Plinio, Historia Natural III, 6); «Viriato». UNIDAD 5 OBJETIVOS 1. Conocer la organización social de la sociedad romana y sus principales características. 2. Conocer léxico latino de la 3.ª declinación y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer los latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan prefijos de origen griego en el léxico de la propia lengua. 6. Conocer la morfología de la tercera declinación, temas en consonante, y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 7. Conocer la morfología del imperfecto de indicativo activo latino y su traducción. 8. Reconocer los tipos de oraciones y las principales oraciones coordinadas y sus nexos. 9. Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas. 10. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. 316 CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce las clases sociales de Roma y sus principales características. 2.1. Conoce los sustantivos de la 3.ª declinación estudiados en la unidad e identifica su relación semántica o léxica con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas. 3.1. Emplea correctamente los latinismos estudiados en la lengua propia. 4.1. Identifica y aplica las reglas fonéticas latinas estudiadas en el propio léxico. 5.1. Identifica prefijos de origen griego en el léxico de su propia lengua y conoce su significado. 6.1. Identifica las palabras latinas de la 3.ª declinación (temas en consonante) por su tema y enunciado, reconoce sus desinencias casuales y las funciones que desempeñan. 7.1. Conoce e identifica la formación del imperfecto de indicativo activo. Conoce la traducción y uso del imperfecto de indicativo activo. 8.1. Reconoce las principales oraciones coordinadas latinas y sus nexos. 9.1. Aplica correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados hasta el momento en la traducción de oraciones latinas y la retroversión. 10.1. Realiza de forma correcta las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad.* *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Leer y comentar textos, y realizar actividades de expresión oral y escrita sobre la sociedad romana. - Realizar actividades de morfosintaxis. - Definir léxico latino y relacionarlo con el de la propia lengua. - Conocer el significado y usar latinismos propuestos. - Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas. - Identificar prefijos de origen griego en el léxico propio. 317 - Competencia en aprender a aprender: - Evaluar el propio aprendizaje. - Realizar esquemas y escribir redacciones. - Competencia en autonomía e iniciativa personal: - Manifestar las propias opiniones sobre la esclavitud. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: - Obtener y seleccionar información a través de las TIC y elaborar trabajos. - Competencia social y ciudadana: - Valorar la diferencia y la herencia de la sociedad romana en la sociedad actual. - Asumir las actitudes de la sociedad romana que favorecen la convivencia y valorar críticamente las que no. - Competencia matemática: - Aplicar la lógica de la traducción de oraciones sencillas del latín a la lengua propia. CONTENIDOS - La sociedad romana. - Conocimiento de la organización social de Roma, sus clases sociales y sus principales características. - Interés por la organización social de Roma como parte esencial de la cultura romana y de la historia de la sociedad actual. - Las palabras latinas: Sustantivos de la tercera declinación. - definición y clasificación de sustantivos de la 3.ª declinación estudiados e identificación de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del 318 léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.). - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión de los latinismos para expresar conceptos en la propia lengua. - La historia de las palabras: La evolución fonética. Consonantes geminadas y grupos ll- y -nn-. - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. - La forma de las palabras: prefijos de origen griego. - Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los prefijos de origen griego estudiados. - Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales prefijos griegos al léxico de la propia lengua y su correcto empleo. - La tercera declinación: temas en consonante. - Identificación de las palabras de la tercera declinación temas en consonante, de sus desinencias y de sus funciones en la oración. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - El imperfecto de indicativo activo. - Identificación de la morfología del imperfecto de indicativo activo y su uso. - Interés por el conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. 319 - Las oraciones compuestas: coordinadas. - Distinción de los tipos de oraciones y reconocimiento de las principales oraciones coordinadas y sus nexos. - Valoración del conocimiento de la morfología. - La traducción. - Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa de oraciones sencillas. - Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina como instrumento para el uso correcto de la propia lengua. - Aprecio por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «Somos esclavos, pero hombres» (Séneca, Cartas morales a Lucilio XLVII); «Patricios y plebeyos». UNIDAD 6 OBJETIVOS 1. Conocer las principales magistraturas romanas, el senado y las asambleas. 2. Conocer léxico latino de la tercera declinación y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer los latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan sufijos de origen griego en el léxico de la propia lengua. 6. Conocer la morfología de la tercera declinación, temas en -i y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 320 7. Conocer la morfología de los adjetivos de la tercera declinación y su concordancia. 8. Conocer la morfología del futuro imperfecto activo latino y su traducción. 9. Aplicar los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas. 10. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce las principales magistraturas romanas, la composición y atribuciones del Senado y los tipos de asambleas. 2.1. Conoce los sustantivos de la 3.ª declinación estudiados en la unidad e identifica su relación con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas. 3.1. Emplea correctamente los latinismos estudiados. 4.1. Identifica y aplica las reglas fonéticas latinas estudiadas en el propio léxico. 5.1. Identifica sufijos de origen griego. 6.1. Identifica las palabras de la 3.ª declinación (temas en -i) por su tema y enunciado. Reconoce las desinencias casuales de esta declinación y sus funciones. 7.1. Identifica los adjetivos latinos de la 3.ª declinación por su morfología y su enunciado, reconoce sus desinencias casuales y las funciones que desempeñan en la oración. Identifica la concordancia del adjetivo. Sabe enunciar adjetivos. 8.1. Conoce la formación del futuro imperfecto activo y conoce su traducción. 9.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos en la traducción de oraciones. 10.1. Realiza las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad. *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Leer y comentar textos, y realizar actividades de expresión oral y escrita. - Definir el léxico latino y conocer el significado de los latinismos propuestos. 321 - Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas. - Identificar sufijos de origen latino en el léxico propio y definirlo a partir de ellos. - Traducir del latín al castellano. - Relacionar los conocimientos adquiridos en latín con la lengua propia del alumno. - Competencias en aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal: - Manifestar y escuchar opiniones sobre un tema de debate. - Realizar trabajos individuales y en grupo. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: - Acceder a todo tipo de información a través de las TIC. - Competencia cultural y artística: - Conocer, analizar y valorar las manifestaciones culturales en relación con la política. - Competencia social y ciudadana: - Desarrollar una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias. - valorar la diferencia y la herencia de la organización política romana en la actualidad. - Competencia matemática: - Realizar actividades que impliquen interpretar y expresar con precisión, informaciones, datos y argumentaciones. CONTENIDOS - La política romana. - Conocimiento de las principales magistraturas romanas, del senado y las asambleas como base de la organización política de Roma. - Interés por la organización política en Roma y su influencia en la organización actual. - Las palabras latinas: Sustantivos de la tercera declinación. 322 - Definición y clasificación del léxico de sustantivos de la 3.ª declinación estudiado en la unidad e identificación de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.). - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión de los latinismos para expresar conceptos en la propia lengua. - La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Oclusivas sonoras intervocálicas y grupos -ns- y -gn-. - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. - La forma de las palabras: Sufijos de origen griego. - Identificación y conocimiento en el léxico de la propia lengua del significado que aportan los sufijos de origen griego estudiados. - Interés por el conocimiento del significado que aportan los sufijos griegos al léxico de la propia lengua y su correcto empleo. - La tercera declinación: Temas en -i. - Identificación de las palabras temas en -i de la 3.ª declinación. - Valoración del conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - Los adjetivos de la tercera declinación. - Identificación de los adjetivos de la tercera declinación latinos, de su morfología y de sus 323 funciones en la oración. Enunciado de adjetivos. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - El futuro imperfecto activo. - Identificación de la morfología del futuro imperfecto activo y su uso. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - La traducción. - Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción directa e inversa de oraciones sencillas. - Aprecio por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «Una campaña electoral» (Q. T. Cicerón, Breviario de campaña electoral 5253); «Dos censores: Apio Claudio y Catón». UNIDAD 7 OBJETIVOS 1. Conocer la organización del ejército romano y su estrategia. 2. Conocer léxico latino de la cuarta y la quinta declinación y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer los latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan lexemas de origen griego en el léxico de 324 la propia lengua. 6. Conocer la morfología de la cuarta y la quinta declinación y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 7. Conocer el enunciado del verbo latino e identificar su tema de presente y perfecto a partir de él. 8. Conocer la morfología del perfecto de indicativo activo latino y su traducción. 9. Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas. 10. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce los principales aspectos organizativos del ejército romano y sus estrategias. 2.1. Conoce los sustantivos de la 4.ª y 5.ª declinación estudiados en la unidad e identifica su relación semántica o léxica con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas romances o el inglés. 3.1. Emplea correctamente los latinismos estudiados. 4.1. Identifica y aplica las reglas fonéticas latinas estudiadas en el propio léxico. 5.1. Identifica los lexemas de origen griego estudiados en el léxico de su propia lengua y conoce el significado que aportan al mismo. 6.1. Identifica las palabras de la 4.ª y 5.ª declinación por su tema y enunciado, reconoce sus desinencias casuales y las funciones que desempeñan. 7.1. Conoce el enunciado de los verbos latinos e identifica los temas de presente y perfecto en él. 8.1. Conoce e identifica la formación del pretérito perfecto de indicativo activo, y lo traduce y usa correctamente. 9.1. Aplica correctamente los conocimientos lingüísticos en la traducción de oraciones latinas y la retroversión. 10.1. Realiza las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad.* *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). 325 COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Leer, comentar textos y realizar actividades de expresión oral y escrita. - Definir léxico latino y de la propia lengua y conocer el significado de latinismos. - Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas, distinguiendo cultismo, palabras patrimoniales y dobletes. - Identificar lexemas de origen griego en el léxico propio y definirlo a partir de ellos. - Traducir del latín al castellano. - Competencia en aprender a aprender: - Realizar trabajos que impliquen búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la información. - Evaluar el propio proceso de aprendizaje. - Competencia en autonomía e iniciativa personal: - Expresar y escuchar opiniones sobre los temas de debate propuestos. - Realizar actividades que desarrollen actitudes de responsabilidad y creatividad. - Competencias en tratamiento de la información y competencia digital: - Acceder a todo tipo de información a través de las TIC. - Competencia social y ciudadana: - valorar la diferencia y la herencia de la guerra de época romana en la sociedad actual. Competencia matemática: - Realizar actividades que impliquen interpretar con precisión datos y argumentaciones. CONTENIDOS - El ejército romano. 326 - Conocimiento de la organización del ejército romano en cuanto a su composición, graduación, reglamento, retribuciones y estrategia. - Valoración del papel que desempeñó el ejército en la historia de Roma. - Las palabras latinas: Sustantivos de la cuarta y quinta declinación. - Definición y clasificación de sustantivos de la 4.ª y 5.ª declinación estudiados e identificación de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.). - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión de los latinismos para expresar conceptos en la propia lengua. - La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín: o breve tónica latina y e breve tónica latina. - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. - La forma de las palabras: lexemas de origen griego. - Identificación y conocimiento del significado de los lexemas de origen griego en el léxico de la propia lengua. - Interés por el conocimiento del significado que aportan los lexemas griegos al léxico de la propia lengua y su correcto empleo. - La cuarta y quinta declinación. 327 - Identificación de las palabras de la 4.ª y la 5.ª declinación. - Valoración del conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - El enunciado del verbo. Los temas verbales. - Conocimiento del enunciado del verbo latino e identificación de los temas de presente y perfecto en él. - Interés por el conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - El pretérito perfecto de indicativo activo. - Identificación de la morfología del pretérito perfecto de indicativo activo y su uso. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - La traducción. - Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa de oraciones sencillas, con especial interés en la morfología y sintaxis verbal y de las preposiciones de lugar. - Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina como instrumento para el uso correcto de la propia lengua. - Aprecio por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «Estaban deseosos de gloria» (Salustio, La conjuración de Catilina VII); «Horacio Cocles, un héroe romano». UNIDAD 8 328 OBJETIVOS 1. Conocer las principales características de la religión romana, sus cultos y divinidades. 2. Conocer léxico latino de frecuencia (sustantivos, adjetivos y verbos) y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer los latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan sufijos de origen griego en el léxico de la propia lengua. 6. Conocer la morfología de los pronombres demostrativos y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 7. Conocer la morfología de los pronombres personales y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 8. Conocer la morfología del pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo activo latino y su traducción. 9. Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas. 10. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce las principales características de la religión en Roma, sus tipos de culto y las divinidades. 2.1. Conoce el léxico latino de frecuencia estudiado en la unidad e identifica su relación semántica o léxica con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas romances o el inglés. 3.1. Emplea correctamente los latinismos estudiados en la lengua propia. 4.1. Identifica y aplica las reglas fonéticas latinas estudiadas en el propio léxico. 5.1. Identifica los lexemas estudiados en el léxico científico y técnico de su propia lengua y conoce el significado que aportan al mismo. 6.1. Identifica las formas y significados de los pronombres demostrativos y las funciones que desempeñan. 329 7.1. Identifica las formas y significados de los pronombres demostrativos y las funciones que desempeñan. 8.1. Conoce e identifica la formación del pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo activo. 9.1. Aplica correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados en la traducción de oraciones latinas y la retroversión. 10.1. Realiza de forma correcta las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad. *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Leer, comentar textos y realizar actividades de expresión oral y escrita sobre la religión en Roma. - Definir léxico latino y palabras de la propia lengua y conocer el significado de latinismos. - Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas. - Identificar lexemas del vocabulario científico y técnico y conocer su significado. - Escuchar y debatir sobre el significado del Edicto de Milán. - Traducir del latín al castellano. - Competencias en aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal: - Realizar esquemas y trabajos individuales y en grupo. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: - Obtener y seleccionar información a través de las TIC. - Competencia cultural y artística: - Conocer y valorar las manifestaciones culturales y artísticas y el patrimonio arqueológico de Roma. 330 - Competencia social y ciudadana: - Desarrollar una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias. - asumir las actitudes de la religión en Roma que favorezcan la convivencia y valorar críticamente las que no. - Competencia matemática: - Realizar actividades que impliquen interpretar con precisión datos y argumentaciones. CONTENIDOS - La religión en Roma. - Conocimiento de las características de la religión romana, sus cultos y divinidades. - Valoración del papel que desempeñó la religión en Roma y su influencia en la historia de la religión cristiana. - Las palabras latinas: Sustantivos, adjetivos y verbos latinos de frecuencia. - Identificación, definición y clasificación del léxico latino de frecuencia estudiado en la unidad e identificación de su relación semántica o léxica con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.). - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos en la propia lengua. - La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Vocales átonas postónicas y f- inicial latina ante vocal. 331 - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. - La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: la naturaleza, la materia y la forma. - Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los principales lexemas estudiados. - Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales lexemas al léxico científico y técnico de la propia lengua y su correcto empleo. - Los pronombres demostrativos. - Identificación de los pronombres demostrativos (forma, significado y funciones). - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - Los pronombres personales. - Identificación de los pronombres personales (forma, significado y funciones). - Valoración del conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - El pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo activo. - Identificación de la morfología del pluscuamperfecto y futuro perfecto de indicativo activo y su uso. - Interés por el conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - La traducción. - Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos en la traducción directa e inversa de oraciones sencillas. 332 - Aprecio por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «El Edicto de Milán» (Lactancio, Sobre las muertes de los perseguidores 48); «los dioses romanos». UNIDAD 9 OBJETIVOS 1. Conocer los principales rasgos de la organización familiar, el matrimonio y la infancia, así como el proceso de formación de los jóvenes. 2. Conocer léxico latino de frecuencia (sustantivos, adjetivos y verbos) y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan los principales sufijos de origen griego en el léxico de la propia lengua. 6. Conocer la morfología del modo subjuntivo (presente, imperfecto, perfecto y pluscuamperfecto) en voz activa y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 7. Identificar los valores del subjuntivo y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 8. Conocer la morfología de los numerales cardinales unus -a -um, duo duas y tres tria. 9. Conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas. 10. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce los distintos tipos de matrimonio y sus características, los principales hitos de la infancia de un niño romano y las etapas en su educación. 2.1. Conoce el léxico latino estudiado en la unidad e identifica su relación semántica o 333 léxica con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas romances o el inglés. 3.1. Emplea correctamente los latinismos estudiados en la lengua propia. 4.1. Identifica y aplica las reglas fonéticas latinas estudiadas en el propio léxico. 5.1. Identifica los lexemas estudiados en el léxico científico y técnico de su propia lengua y conoce el significado que aportan al mismo. 6.1. Conoce e identifica las formas del presente, imperfecto, perfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo latinos. 7.1. Identifica los valores del subjuntivo y los aplica correctamente en la traducción. 8.1. Conoce e identifica las formas latinas de los cardinales uno, dos y tres. 9.1. Aplica correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados hasta el momento en la traducción de oraciones latinas y la retroversión. 10.1. Realiza de forma correcta las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad. *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Leer, comentar textos y realizar actividades de expresión oral y escrita sobre la familia y la educación en Roma. - Definir el léxico latino y palabras relacionadas de la propia lengua. - Conocer el significado y usar latinismos propuestos. - Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas. - Identificar lexemas del vocabulario científico y técnico estudiado y definirlo a partir de ellos. - Traducir del latín al castellano. - Relacionar el latín con la lengua propia del alumno. - Competencias en aprender a aprender y en autonomía e iniciativa personal: - Evaluar el propio aprendizaje. - Expresar y escuchar opiniones en los debates propuestos. 334 - Planificar trabajos individuales y en grupo que impliquen análisis, desarrollo y exposición. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: - Acceder a todo tipo de información a través de las TIC. - Competencia cultural y artística: - Conocer y valorar las manifestaciones culturales en torno a la familia y la educación. - Competencia social y ciudadana: - Desarrollar una actitud tolerante ante la diversidad de ideas y creencias. - valorar las diferencias y la herencia de la familia y la educación romanas en la sociedad actual. CONTENIDOS - La familia y la educación. - Identificación de los principales tipos de matrimonio romano y sus características, de la infancia y educación de los niños y jóvenes romanos. Comparación con el matrimonio y la educación en la sociedad moderna. - Valoración de la organización familiar como base de la organización social romana y de la educación como proceso de civilización de la sociedad. - Las palabras latinas: Sustantivos, adjetivos y verbos latinos de frecuencia. - Definición y clasificación del léxico latino de frecuencia estudiado e identificación de su relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.). - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. 335 - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión de los latinismos para expresar conceptos en la propia lengua. - La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Grupos iniciales latinos cl-, fl-, pl- y grupo intermedio -ct-. - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. - La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: el cuerpo humano y los números. - Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los principales lexemas estudiados. - Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales lexemas al léxico científico y técnico de la propia lengua y su correcto empleo. - Las formas de subjuntivo. - Conocimiento de la formación del presente, imperfecto, perfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo latinos. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - Los valores del subjuntivo. - Identificación de los valores del subjuntivo y aplicación de los mismos en su traducción. - Interés por el conocimiento de la morfosintaxis para un mejor uso de la propia lengua. - Los cardinales uno, dos y tres. - Conocimiento de la morfología de los cardinales unus -a -um, duo duas duo y tres tria. 336 - Valoración del conocimiento de la morfología para un mejor uso de la propia lengua. - La traducción. - Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción, con especial interés en la morfología y sintaxis verbal del subjuntivo. - Aprecio por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «Consejos para el maestro» (Quintiliano, La instrucción del orador II, 2); «Lucrecia». UNIDAD 10 OBJETIVOS 1. Conocer las principales manifestaciones de ocio en la sociedad romana. Analizar y valorar esas manifestaciones de ocio en relación con las actuales. 2. Conocer léxico latino de frecuencia (sustantivos y verbos) y su aportación al léxico de la lengua materna del alumno y de otras lenguas modernas. 3. Conocer los latinismos de uso frecuente. 4. Conocer la evolución fonética del latín al castellano, catalán y gallego. 5. Identificar y conocer el significado que aportan los principales lexemas de origen griego en el léxico de la propia lengua. 6. Conocer la morfología de infinitivo presente y perfecto activos, identificar sus valores y funciones y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 7. Conocer las principales funciones de los casos y aplicar su conocimiento en la traducción de textos. 8. Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones sencillas latinas. 337 9. Desarrollar las competencias básicas a través de los textos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce las principales manifestaciones de ocio de la sociedad romana y analiza su significado en la sociedad romana y en la actual. 2.1. Conoce el léxico latino estudiado en la unidad e identifica su relación semántica o léxica con el léxico de la propia lengua o de otras lenguas romances o el inglés. 3.1. Emplea correctamente los latinismos estudiados en la lengua propia. 4.1. Identifica y aplica las reglas fonéticas latinas estudiadas en el propio léxico. 5.1. Identifica los lexemas estudiados en el léxico científico y técnico de su propia lengua y conoce el significado que aportan al mismo. 6.1. Conoce e identifica las formas del infinitivo presente y perfecto activos, sus funciones y los aplica correctamente en la traducción de textos. 7.1. Identifica los valores de los casos latinos y los aplica correctamente en la traducción. 8.1. Aplica correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados hasta el momento en la traducción de oraciones latinas y la retroversión. 9.1. Realiza de forma correcta las actividades de desarrollo de competencias propuestas en la unidad. *(La aplicación de este criterio de evaluación requiere la realización de las actividades propuestas en el apartado «Desarrolla tus competencias»). COMPETENCIAS - Competencia en comunicación lingüística: - Leer y realizar actividades de expresión oral y escrita sobre el ocio en Roma. - Actividades de morfosintaxis del infinitivo y los casos latinos. - Definir léxico latino y palabras de la propia lengua y conocer el significado de latinismos. - Aplicar reglas de evolución fonética a palabras latinas. - Identificar lexemas del vocabulario científico y técnico. - Traducir del latín al castellano. 338 - Competencia en aprender a aprender: - Realizar trabajos que impliquen búsqueda, selección, tratamiento y exposición de la información. - Evaluar el propio proceso de aprendizaje. - Realizar esquemas y escribir redacciones. - Competencia en autonomía e iniciativa personal: - Expresar y escuchar opiniones en debates sobre el ocio. - Competencia en tratamiento de la información y competencia digital: - Acceder a todo tipo de información a través de las TIC. - Competencia cultural y artística: - Conocer y valorar las diferencias y semejanzas existentes entre el ocio del mundo romano y el de la sociedad actual. - Competencia social y ciudadana: - Respetar la diversidad de ideas y creencias. - Valorar la diferencia y la herencia del ocio de la sociedad romana en la sociedad actual. CONTENIDOS - El ocio. - Conocimiento de las principales manifestaciones de ocio en la sociedad romana y comparación de las mismas con las manifestaciones de ocio actuales. - Aprecio del ocio como una manifestación de civilización y valoración crítica de las manifestaciones de ocio en la sociedad romana. - Las palabras latinas: Sustantivos y verbos latinos de frecuencia. - Definición y clasificación del léxico latino de frecuencia estudiado e identificación de su 339 relación con términos de la propia lengua, de lenguas romances o del inglés. - Valoración del conocimiento del léxico latino para el conocimiento del origen del léxico de la propia lengua y su uso correcto (ortográfico, semántico, etc.) - Con palabras latinas: Estudio de latinismos de uso frecuente. - Definición y empleo correcto en la propia lengua de los latinismos estudiados. - Interés por la precisión que aportan los latinismos en la expresión de conceptos en la propia lengua. - La historia de las palabras: Estudio de la evolución fonética del latín. Grupos latinos cul- y -li-. - Conocimiento y aplicación al léxico latino de las reglas estudiadas. - Interés por conocer el origen latino del vocabulario de la propia lengua y los cambios fonéticos que han intervenido. - La forma de las palabras: El vocabulario de la ciencia y de la técnica: la sociedad, percepción y sentimientos. - Identificación en el léxico de la propia lengua y conocimiento del significado que aportan los principales lexemas estudiados. - Interés por el conocimiento del significado que aportan los principales lexemas al léxico científico y técnico de la propia lengua y su correcto empleo. - El infinitivo. - Reconocimiento de la morfología del infinitivo presente y perfecto activos y de sus funciones y aplicación correcta en la traducción de textos. - Interés por el conocimiento de la morfología y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. 340 - Los valores de los casos. - Identificación de los valores principales de los casos y aplicación de los mismos en su traducción. - Interés por el conocimiento de la morfosintaxis y valoración de su conocimiento para un mejor uso de la propia lengua. - La traducción. - Aplicación correcta de los conocimientos morfológicos y sintácticos en la traducción directa e inversa de oraciones sencillas, con especial interés en la morfosintaxis del infinitivo y de las funciones de los casos. - Interés por el conocimiento de la morfología y sintaxis latina como instrumento para el uso correcto de la propia lengua. - Aprecio por la correcta interpretación de los textos. - Textos: «Séneca presencia un espectáculo de gladiadores» (Séneca, Cartas morales a Lucilio 7, 35 2); «Diversos juegos celebrados por Nerón». 341 22. Biblioteca de Aula Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria Programación Didáctica 342 PLAN DE LECTURA: BIBLIOTECA DE AULA. Como novedad con respecto a cursos anteriores, durante el presente pretendemos poner en marcha un plan de lectura específicamente dirigido al Segundo Ciclo de la E.S.O., basado en la creación y uso de bibliotecas de aula, de acuerdo con el esquema que se detalla a continuación. a) Objetivos Fomentar el hábito lector entre nuestros alumnos. Facilitar el acceso de los alumnos a los libros. Crear un espacio atractivo dentro de la clase, en el que los libros sean los verdaderos protagonistas. Ofrecer a los alumnos una variada oferta de lecturas no obligatorias y de documentos de apoyo que complementen los contenidos del currículo. Acercar a los alumnos a las riquezas contenidas tanto en los libros de ficción como en las obras documentales. Realizar actividades que permitan desarrollar el hábito lector de nuestros alumnos. Plantear una serie de técnicas y estrategias de fomento y desarrollo de la lectura programadas específicamente para el grupo de alumnos, adaptadas a su nivel y contexto socioeducativo. b) Desarrollo y temporalización La presente actividad se pondrá en marcha a principios de curso y en su realización se distinguen dos periodos: Primer trimestre: Durante el primer trimestre se realizarán las siguientes actividades: 343 Preparar dentro del aula la ubicación de la biblioteca: un armario y rótulos indicadores. Aportar libros, tanto desde el centro como por parte de los alumnos. Ordenar y clasificar los fondos. Explicar y comentar el valor de los libros y de la lectura, los diferentes tipos de libros, hablar del origen y la evolución de los mismos; mostrar las partes de un libro: cubierta, portada, índice, capítulos, ilustraciones; enseñar a cuidarlos, formarlos, etc. Hacer lecturas en clase de fragmentos de libros de la biblioteca de aula por parte tanto del profesor como de los alumnos, iniciando en éstos el hábito de escuchar. Realizar algunas técnicas de animación potenciando los aspectos lúdicos y creativos: a. Leído un fragmento adivinar el título, el tema, los personajes, etc. b. Conociendo el título de un libro, imaginar sus personajes o la historia que cuenta. c. Leer fragmentos de distintas partes de varios libros e intentar agruparlos, etc. Elaborar, junto a las actividades anteriores, documentos para la biblioteca de aula: a. Hoja de registro de títulos. b. Hoja de préstamo. c. Fichas de cada libro. d. Ficha de lectura de cada alumno. e. Hojas de recomendaciones. f. Separadores. g. Gran panel en papel continuo en el que aparezcan todos los títulos y alumnos de la clase en forma de cuadrícula; cada vez que un alumno lea un libro, pondrá en él, en el lugar correspondiente, un símbolo que se habrá elaborado con 344 anterioridad en forma de pegatina y que podrá servir de guía a todos. Segundo y tercer trimestres: Durante este tiempo la actividad fundamental será la de préstamo y lecturas voluntarias de libros de la biblioteca de aula, coordinada por grupos de alumnos que se alternarán cada mes. Además se realizarán otras actividades, tales como: Actividades específicas de fomento de la lectura y escritura, sobre las que existe una amplia bibliografía (I. Agüera, C. Doménech, J. García, G. Rodari, M. Sarto, I. Sastre, I. Solé, etc.). Debates sobre experiencias lectoras y temas relacionados con los libros leídos. Contactos con escritores, lectores, libreros, bibliotecarios, etc. Edición y encuadernación en el propio centro de los materiales elaborados por los alumnos, relacionados con las lecturas realizadas, que pasarían a formar parte de la biblioteca de aula. Elaboración de listados de libros recomendados. Realizar actividades de acercamiento de los padres al fomento de la lectura y concienciarlos de su importancia para el desarrollo integral de sus hijos. Las anteriores actividades no serían para realizar una vez finalizada la tarea de clase, sino que se incardinarían en el currículo de la clase de Lengua y , si así lo consideran los distintos Departamentos Didácticos del Centro, en el de otras áreas, pudiéndose elaborar dentro del aula actividades de documentación e investigación. c) Evaluación Puesto que el objetivo principal del Plan de Lecturas es animar a la lectura, se establecen los siguientes criterios de evaluación del mismo: 345 Para superar la asignatura, todos los alumnos deberán leer obligatoriamente, al menos un libro por trimestre. Los libros leídos, a partir del mínimo obligatorio, serán valorados positivamente e influirán en la calificación final de la asignatura. El seguimiento de los libros leídos se realizará a través del cuaderno de biblioteca de aula y mediante preguntas y exposiciones orales del alumno. 346 23.Periódico Escolar Primer y Segundo Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria Programación Didáctica 347 Programación de un periódico: Objetivos Diferenciar los periódicos y las revistas por su tema y periodicidad. Distinguir y conocer las principales características de los géneros periodísticos. Reconocer las partes de la noticia. Distinguir los conceptos de objetividad y subjetividad. Leer e interpretar textos de forma correcta y crítica. Redactar textos de forma clara y correcta. Fomentar la capacidad de síntesis. Usar procesadores de texto. Insertar imágenes en textos informáticos. Usar los medios de comunicación escrita como forma de ampliar el conocimiento de forma crítica y responsable. Usar de forma crítica y responsable Internet. Realizar de forma responsable actividades grupales. Contenidos Contenidos Conceptuales Distintos tipos de periódicos y revistas. Géneros periodísticos. Estructura de la noticia. Lo objetivo y lo subjetivo. Contenidos Procedimentales Lectura comprensiva 348 Realización de esquemas Redacción de textos Uso de procesadores de texto Inserción de imágenes en los textos informáticos Contenidos Actitudinales Valoración crítica de los medios de comunicación escrita. Fomento de la lectura en textos informativos. Uso responsable y crítico de Internet. Respeto y capacidad de ayuda hacia los compañeros. Actividades 1. Análisis de distintos periódicos y revistas en clase. 1.1. Llevaremos a clase revistas y periódicos y trataremos de clasificarlos en gran grupo por su contenido y periodicidad. 1.2. Por grupos de tres o cuatro, elección de una noticia y análisis de su estructura. 1.3. Por grupos de tres o cuatro, búsqueda en el periódico de los distintos géneros periodísticos. Realización de un esquema con las características de cada uno. 2. Creamos nuestro propio periódico: 2.1. Elección de las distintas funciones de los grupos (redactores, fotógrafos, críticos, humoristas,… dependerá del número de grupos) 2.2. Elección de noticias (del centro y fuera de ellas), temas de actualidad e interés… que tratará cada grupo. 2.3. Búsqueda guiada de información. 2.4. Redacción. 2.5. Diseño y maquetación. Recursos Periódicos y revistas Diccionario Cámaras fotográficas Ordenadores Internet 349 Evaluación Distingue las clases de revistas y periódicos. Conoce los distintos géneros periodísticos. Reconoce las partes de una noticia. Diferencia los términos objetivo y subjetivo. Lee de forma comprensiva. Redacta de forma clara y correcta. Usa los procesadores de texto Inserta imágenes en textos informáticos Valora de forma crítica los medios de comunicación escrita. Usa de forma responsable y crítica Internet. Tiene una actitud de respeto hacia sus compañeros y los ayuda cuando lo necesitan. 350 ANEXOS 351 LISTADO ALUMNOS/AS DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN. Alumno/a Curso/tutor/a Séneca Medida Curricular/ Responsable Vigencia Carvajal 1ºA/ Mª Carmen Castillero, Lorena Fernández DIA ACI/No Sig. Profesor materia SÍ García Castillero, José Antonio 1ºA/ Mª Carmen Fernández DIA ACI/No Sig. Profesor materia SÍ 1ºA/ Mª Carmen Fernández DIA ACI/No Sig. Profesor materia SÍ Gil Amaya, José Castillero 1ºB/ Carlos Crisol Guerrero, Rubén Maestro Compensatoria ACI/No Sig. Profesor materia SÍ Perea Acedo, Fco. 1ºB/ Carlos Crisol José Maestro DIS ACI/ SIG. PT SÍ Prados Fontalva, 1ºB/ Carlos Crisol Mª Eugenia. Maestro TDAH ACI/No Sig. Profesor materia SÍ Páez Maldonado, Javier 2ºA/Patricia Beltrán Orozco DIA ACI/No Sig. Profesor materia SÍ Castillero Izquierdo, Mª Carmen 2ºB/ Juan Carlos Rivera Martín DIA ACI/No Sig. Profesor materia SÍ Joaquín Ostios Espinosa 2ºB/ Juan Carlos Rivera Martín DIA ACI/No Sig. Profesor materia SÍ 352 353
