Cuestionario de autoevaluación sobre los

II Jornadas de Moodle en la Facultad de Ingeniería de la UNLP
19 de Marzo de 2013
Cuestionario de autoevaluación sobre los Teoremas de Stokes
y Gauss
Bertero, María Fernanda - Di Domenicantonio, Rossana - Soricchetti, Carlos
(a) [email protected], [email protected], [email protected]
(b) Docentes de la Cátedra de Matemática B de la Facultad de Ingeniería de la UNLP
Resumen
En esta presentación se relata la experiencia realizada en un curso de Matemática B del segundo semestre de
2012 sobre la utilización de la actividad Cuestionario de la plataforma educativa Moodle para realizar cuestionarios
de autoevaluación on line referidos a los Teoremas de Stokes y de Gauss y a los conceptos de rotor y divergencia.
Se describen las características y objetivos de la incorporación del cuestionario como una actividad adicional,
se evalúan los resultados obtenidos por los alumnos y se analizan las opiniones de los mismos sobre esta actividad.
Relato de la experiencia
En esta presentación se relata la experiencia realizada durante el segundo semestre de 2012 en el grupo
B2 (para alumnos de primer año de Ingeniería Industrial) de Matemática B, consistente en la incorporación
de un cuestionario de autoevaluación on line, referidos a los Teoremas de Stokes y Gauss y a los conceptos
de rotor y divergencia, en el aula virtual de apoyo al curso presencial implementada mediante la plataforma
educativa Moodle.
Se describen las características y objetivos del Cuestionario, se evalúan los resultados obtenidos y se
analizan las opiniones de los alumnos sobre el mismo, mediante una encuesta realizada a través de la
misma plataforma y las sugerencias de los alumnos en el aula sobre el uso del mismo.
Objetivos de la incorporación del cuestionario:
• Introducir a los alumnos en la utilización de actividades autónomas de enseñanza y aprendizaje.
• Disponer de evaluaciones formativas on line que les permitan a los alumnos tener una medida de los
conocimientos adquiridos y poder detectar y corregir errores, tanto de concepto como de cálculo, en la
resolución de los cuestionarios.
• Disponer de un registro de los resultados obtenidos por los alumnos que permitan a los docentes del
curso un análisis y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Introducir actividades de evaluación conceptual que promuevan la comprensión y la revisión de los
conceptos involucrados y su relación con temas vistos previamente en la materia.
• Promover mediante visualizaciones gráficas relaciones conceptuales que contribuyan a la comprensión
de los temas involucrados en los cuestionarios.
• Presentación de ejercitación adicional, voluntaria y opcional, de un modo no tradicional, utilizando las
potencialidades de la interactividad de la plataforma.
• Motivar el estudio y la ejercitación de los alumnos en aquellos temas en los que suelen tener más dificultades
Características del cuestionario:
• Los cuestionarios se elaboraron utilizando la actividad Cuestionario del Moodle
• Se realizó un banco de preguntas dividido en cuatro categorías: Teorema de Stokes, Teorema de
Gauss, rotor y divergencia.
• Se confeccionaron cuestionarios formados por cuatro preguntas elegidas al azar, una por cada categoría.
• Se utilizaron preguntas de dos tipos: verdadero-falso y elección múltiple.
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19 de Marzo de 2013
• Se elaboraron preguntas que requieren el conocimiento y estudio de la teoría correspondiente, otras
basadas en los errores observados más frecuentemente, algunas que establecen relaciones con conceptos vistos previamente y, por último, preguntas que necesitan un planteo y análisis gráfico para poder responderlas correctamente.
• En algunas preguntas se incorporaron imágenes generadas en Maple.
• Se permitió que cada alumno pudiera realizar un número ilimitado de intentos
• Con cada intento el alumno recibía una calificación numérica y un comentario sobre la misma.
• Se estableció un tiempo límite de 20 minutos para la realización del cuestionario
• Se dieron sugerencias ante una respuesta incorrecta para orientar al alumno hacia la respuesta correcta, promoviendo la reflexión y la puesta en juego de los conocimientos adquiridos, tratando de evitar el
uso lúdico o mecánico del cuestionario.
• Los dos teoremas fueron elegidos porque son los que les presentan más dificultad de comprensión y
manejo a los alumnos y su aprobación en los parciales es necesaria para poder promocionar la materia.
Conclusiones de la experiencia realizada y propuesta de tareas a realizar:
• Se realizaron 73 intentos correspondientes a 28 alumnos
• Analizando el informe de los resultados obtenidos, se puede observar que algunos alumnos que realizaron más de un intento fueron mejorando en la calificación obtenida.
• De los 16 alumnos que respondieron la encuesta y realizaron el cuestionario, 9 (56,25%) consideraron
que la realización del cuestionario contribuyó a mejorar la comprensión de los temas involucrados
• Algunas sugerencias y opiniones sobre los cuestionarios recibidas a través de la encuesta fueron: aumentar el número de preguntas en cada cuestionario, establecer un orden de dificultad creciente de las
preguntas e incorporar cuestionarios referidos a otros temas de la materia.
• Varios alumnos que asistían a clase manifestaron interés y motivación por realizar una actividad diferente de las habituales y además que tuviera puntuación y ésta no fuera vinculante.
• Continuar la experiencia con el mejoramiento de los cuestionarios realizados y la incorporación de nuevos cuestionarios correspondientes a los restantes contenidos de la materia.
Finalizamos con la opinión de un alumno expresada en la encuesta:
“el recurso online es una gran ayuda; necesaria sobre todo para quienes no siempre podemos asistir a
clases presenciales.”
Imagen de los resultados obtenidos
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19 de Marzo de 2013
Gráfico de barras del número de estudiantes según el rango de calificación
Imagen de un cuestionario resuelto