TITULO: La gran ocasión...para cargar nuestra mochila de

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TITULO: La gran ocasión...para cargar nuestra mochila de maestros/as lectores
Responsable: -Gloria Fernández. DNI 14029635
Destinatarios: estudiantes de Formacion Docente
Categoría 2 : Instituto de Formacion docente estatal-Escuela Normal EE UU Del Brasil
Justificación
Enseñar literatura no puede significar otra cosa que educar en la literatura, que ayudar a que
la literatura ingrese en la experiencia de los alumnos, en su hacer, lo que supone, por
supuesto, reingresarla en el propio. Educar en la literatura es un asunto de tránsito y
ensanchamiento de fronteras. Y un asunto vital, en el que necesariamente están implicados los
maestros y profesores, aunque no sólo ellos. - Graciela Montes
Las palabras Graciela Montes nos envuelven, nos orientan y bifurcan los significados que
adquieren la Literatura y la Literatura infantil y juvenil en el Instituto de Formación Docente de
la Escuela Normal EE UU del Brasil. Anudan preocupaciones, indagaciones, conjeturas de
varios años. En principio, considerando que, los discursos construidos en cualquier época sobre
la lectura moldean, simultáneamente, los imaginarios, los sentidos y las intencionalidades
característicos de dicha época y, en las escuelas normales, por su historia y tradición, las ideas
más fuertemente sostenidas en los últimos tiempos, entienden la Literatura como una práctica
social dirigida a transformar la manera de concebir, valorar, imaginar y usar la lectura.
Procurando hacer de la lectura literaria una actividad potencialmente liberadora y edificadora de
la condición del ciudadano. Este es el territorio, precisamente, de la pedagogía social, de la
animación sociocultural y la educación popular.
Sobre la base de esta tendencia, en el 2005, en nuestro IFD se institucionalizó el proyecto de
extensión, denominado Promoción de la lectura como dispositivo para la formación ciudadana,
consistente básicamente en el trabajo con la literatura infantil y juvenil en lugares de alta
vulnerabilidad social. Este Proyecto nos permitió recorrer distintas aristas sobre cómo
enseñar/leer a leer/ enseñar literatura y en especial atender a los cánones que circulan. Así
mismo, nos permitió reflexionar sobre la Literatura Infantil y Juvenil y sobre su especificidad
con las palabras, con las profundas resonancias de las palabras y con el juego, la ambigüedad, el
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misterio; y con la existencia de discursos políticos sobre la lectura y la Literatura que, configuran
las dimensiones sociales, educativas, culturales y económicas del momento histórico en que se
producen.
Desde este lugar nos interrogamos ¿Qué leen los ingresantes a la docencia y qué leen los
maestros a los niños?. Las respuestas nos permitieron elaborar un diagnóstico (nada alentador) y
a raíz, efectuar algunas conjeturas orientadas a mejorar la situación planteada. De manera que
esta “puesta en foco” nos permitió esbozar algunas consideraciones. Aclaramos que no tenemos
pretensiones de generalizar, sino que tratamos de acercarnos a las realidades de las prácticas
lecturarias en la zona de influencia de nuestro IFD.
Primer foco: los estudiantes del IFD
-Leen textos de estudios obligatorios y como entretenimiento, libros de autoayuda (Stamatea,
Cohelo ,son los más mencionados)
-Manifiestan concepciones sobre la literatura relacionadas con la erudición.
-En especial sobre la literatura infantil, sostienen que es literatura para chicos, necesarias para
aprender a leer y para motivar el aprendizaje de la lengua y ampliar el vocabulario.
-La didáctica de la lengua es igual a una didáctica de la literatura.
-No sienten atracción por las lecturas literarias (de manera autónoma).
-Recuperan como textos leídos aquellos “obligados” en la secundaria.
-No hay recuperación de las lecturas literarias hechas por otros o por ellos mismos en su
infancia
Segundo foco: los docentes noveles y las escuelas.
-Sus lecturas cotidianas son de tipo prácticas, no literarias (didáctica, autoayuda)
-La selección de textos literarios son fragmentos o adaptaciones que proveen los manuales
-No se observan propuestas pedagógicos-didácticas para el abordaje específico de textos
literarios.
-La lectura como placer resulta un slogan.
-Se observan espacios diferenciales para la lectura literaria en el primer ciclo o espacios de
lecturas, un día a la semana.
-Mayoritariamente se elige la narrativa (solo en 1 caso, el teatro)
- En el 2do ciclo, la tendencia está marcada por la selección de leyendas, fábulas y mitos
-El canon resulta de la tradición lectora del docente. O es impuesto por los NAP currícula
oficial. O es impuestos por el mercado editorial.
-Se observan algunas propuestas de actividades estandarizadas. Preguntas. Quiénes son los
personajes, principales y secundarios, en qué tiempo trascurre la historia, cuál es el espacio. O,
cambiar el final.
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-El tratamiento de la poesía varía totalmente de 1er a 2do ciclo, en éste existe un tratamiento de
la estructura y mención de recursos estilísticos, sin otras posibilidades de exploración y disfrute.
-Se evidencia poca pasión por la literatura como para transmitir el goce estético.
Frente a esta panorámica, consideramos que el problema reside en la Formacion del maestro /a
lector de literatura, pues aparentemente no existe información sobre aprendizajes o experiencias
transformadoras de los maestros en cuanto a la lectura literaria. Entonces, si queremos
transformar la Formacion Docente y su relación con la literatura, por lo menos el área de Lengua
y literatura y sus didácticas, tendrían que ofrecer variadas experiencias de lecturas literarias
durante los cuatro años de la trayectoria formativa, mas allá de las prescripciones curriculares.
Metodología
Paso a paso
Nos propusimos replantear la propuesta de la formación de los futuros maestros , en dos
sentidos: por un lado, formar a un futuro docente, sujeto adulto, en las prácticas de lecturas
literarias -que evidentemente carece- y, por otro, formar al futuro docente mediador entre la
literatura y los niños y jóvenes.
Aun cuando no se tenga muy claro de cómo se forma un lector de literatura y solo sepamos de
las destrezas necesarias, creímos conveniente andar y desandar caminos con la idea de no solo
recuperar un lugar para la literatura y especialmente la Literatura Infantil y Juvenil en la
Formacion docente, sino y fundamentalmente la Formacion de un maestro /a lector/a de
literatura.
Nuestra propuesta hoy, tiene su base en las consideraciones de Michel de Petit, en cuanto a que
la lectura literaria es transmitir pasiones, curiosidades; es ofrecerles la idea de que entre toda la
literatura disponible, entre todo el acervo escrito, habrá alguna obra que sabrá decirles algo a
ellos en particular. Es proponer al lector múltiples ocasiones de encuentros y de hallazgos.
Para ello, como primer paso, en el equipo docente hubimos de repreguntarnos por nuestra propia
relación con la literatura; como también nuestras propias representaciones sobre la Literatura
Infantil y juvenil; reconstruir nuestras propias trayectorias formativas; recuperar y reaprender a
transmitir nuestra pasión por la Literatura. Tomamos conciencia que en la FD, por lo menos en
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estos lares, aun nos encontramos frente a una tecnocracia de planificaciones, guías y actividades
que fuertemente configuran muchas veces el destino formador como consumidor de técnicas,
fórmulas con muy poco lugar para la invención y la experimentación.
Consideramos que podemos, pensar y repensar la Literatura y la LIJ desde una perspectiva que
favorezca situar sus interrogantes en un conjunto de otras nociones resultantes de la
experimentación
literaria y de
los
nuevos
temas
de preocupación que surgen en su
consideración en los diversos ámbitos en que se la lee y escribe.
Nuestras reflexiones en torno a la palabra de Dubois en cuanto a que”. Cuando deseamos
comprender algo debemos meternos dentro de ese algo para contemplarlo desde su mismo
centro. De igual manera, para comprender el proceso de la lectoescritura no podemos
permanecer fuera de él, tenemos que introducirnos, insertarnos en su interior, lo cual significa
que debemos transformarnos en lectores y escritores1 , nos condujo como siguiente paso (2) a
proponer a los estudiantes de la Formacion Docente en los distintos cursos, la construcción de un
itinerario de lecturas y diálogos con autores, escritores/as para construir y/o reconstruir
herramientas de análisis crítico sobre Literatura y especialmente la Literatura Infantil y Juvenil.
Sin mencionar a todos compartimos parte del itinerario propuesto.
El encuentro dialógico se abre con Maria. Adelia Diaz RÖnner; sobre los múltiples discursos
disciplinarios que se entremezclan en el específico espacio literario2. Para reflexionar sobre los
lectores, Maria Teresa Andruetto, señalando que como lectores “vamos a la ficción para intentar
comprendernos, para conocer algo más acerca de nuestras contradicciones, miserias y
grandezas, es decir, acerca de lo más profundamente humano”.;3; rechazar, con la voz de Petit
los calificativos de buen o mal lector, y comprender el papel que la lectura tiene, puede tener o
ha tenido en la construcción de los lectores-nosotros- como sujetos.
A revisar las ideas sobre el escritor como “productor de aquella mirada personal sobre el
mundo, y de una forma estética que la contenga” nos ayudan Adruetto y Shujer4, que junto con
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Dubois S, M E. El factor olvidado en la formación de los maestros . Conferencia Congreso Consultado
8 de julio 2012http://edu.edomex.gob.mx/leer/docs/reflexiones/el_factor_olvidado.pdf
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Diaz Roner, M ,(2001) Cara o cruz de la literatura infantil, Ed: Lugar
3
Andruetto, M T. La lectura, otra revolución. Conferencia de apertura en la 36 Feria Internacional del
Libro, Bs As, mayo 2010.
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Extraído de Charla taller en el IFD en mayo 2012
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“la banda de Cronopios”5 repiten afanosamente “la literatura infantil es aquella de la que los
chicos se apropian”; nos adentramos, en la reflexión sobre la expresión
“literatura sin
adjetivos”; luego, con la industria editorial y nuestra responsabilidad con los lectores que
construimos. La infaltable Teresa Colomer, nos instala en la polémica: la lectura guiada y la
“descolarizacion de la lectura” o la lectura libre. Sus enunciados “aprender a leer literatura
permite que las nuevas generaciones accedan a un discurso modelizador de la experiencia
social, utilicen la literatura para pensar mundos posibles o para pensar en éste de otras formas6.
Asi, Bombini, Cabal, Fernandez, Bogomolny, Cano, Herbrad, Finocchio y otros en esa
interacción: autores y textualidades múltiples, nos abrieron el camino para sostener como línea
de enseñanza y aprendizaje en y desde la FD, la continua interrogación sobre qué y cómo leer y
sus tensiones históricas, culturales, educativas y políticas. Además, a enseñar y aprender y a
observar que, “Un buen libro para los niños de hoy debe ser un libro que sintonice con el
calendario y con sus problemas. Con los niños puede hablarse de todo, siempre que se les pida
ayuda para hallar el lenguaje justo para hacerlo7. Libros abiertos, “difíciles” que permitan
también a los futuros maestros, futuros mediadores de la lectura, una construcción personal de
significados.
Con la mochila a medio cargar y convencidas que el encuentro con la Literatura y la mediación
que los futuros docentes hagan con los niños, depende no solo del encuentro con los libros, sino
sustantivamente en la concepción sobre la literatura y la literatura Infantil y juvenil que sostienen
o ayudemos a construir y sabiendo que para lograrlo, no alcanza lo que hacemos en las aulas, que
existen otras posibilidades, otros espacios de aprendizajes fuera de los muros de la institución y
que resultan de alto impacto en la Formacion personal y profesional, encaramos el siguiente
paso: participar con los estudiantes en los eventos socio-culturales relacionados con lectura y
escritura, desarrollados en la ciudad acompañados también por todos los profesores del IFD8,
más allá de su formación disciplinar, con la consiga de que sus aprendizajes habrían de ser
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Identificación que le da Maria Diaz Ronner, al grupo de escritores de los 80, Shujer, Roldan entre
ellos,, “ una banda implacable, poco complaciente y cada vez más comprometida con el oficio de escribir,
de lectores de Borges, de Cortázar, Macedonio Fernández, de García Márquez y también de Barthes, de
Derrida, de Todorov “
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Colomer T La enseñanza de la literatura como construcción de sentido en Revista LECTURA Y VIDA
año 22 , diciembre 2001 -4
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Rodari Gianni, La imaginación en la Literatura Infantil en revista IMAGINARIA, N° 125 , LECTURAS, 31
de marzo 2004
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Por disposición del Consejo Consultivo del IFD
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transferido en acciones que dieran cuenta de lo aprendido, pero en distintos espacios
institucionales y comunitarios (en el IFD, en los barrios aledaños, en las escuelas, hogares, entre
otros).
Evaluacion
Durante esta última etapa, los estudiantes generaron: encuentros de narrativa oral (con
microcuentos); representaciones teatrales de épocas; publicación de escritura de cuentos de
ciencia ficción escritos por niños con quienes trabajaron en las escuelas, produjeron un video
sobre la formación del maestro lector; organizaron jornadas de lecturas en escuelas en contexto
de vulnerabilidad social; asistieron en los recreos de las escuelas asociadas para ensayar sus
propuestas de lectura con los niños, realizaron investigación sobre la relación del cine y la
literatura (tomaron de base la novela de García Márquez, Crónica de una muerte anunciada y el
ensayo cinematográfico de Osvaldo Bayer, La Patagonia rebelde); iniciaron la filmación de
novela policial que la editaran el siguiente año (producida por ellos íntegramente), para
finalmente y a manera de conclusión organizar las I jornadas Institucionales de Lectura en el que
expusieron los trabajos realizados en este trayecto .
Como formadoras de formadores, creemos que es posible armar un mapa sin fronteras, y señalar
posibles rutas a transitar, lugares no recorridos; contagiarles nuestros entusiasmos; compartir con
los estudiantes la historia y la emoción de los viajes por los libros; animarlos a transitar lugares
que no ha seguido; animarlos a salir del tiempo, del espacio cotidiano y entrar en un mundo más
amplio: para abrirse a lo desconocido, transportarse a universos extranjeros, deslizarse en la
experiencia de otro u otra, …habitar el mundo poéticamente y no estar atado a un universo
productivista “ .
. BIBLIOGRAFIA mencionada

Andruetto, M T. (2010) La lectura, otra revolución. Conferencia de apertura en la 36
Feria Internacional del Libro, B A, mayo 2010.

Carranza M y Bejour C.(2005), Abrir el juego en la literatura infantil y juvenil en Revista
IMAGINARIA
N° 158, LECTURAS,
6
de
julio
de
2005
http://www.imaginaria.com.ar/15/8/abrir-el-juego.htm Consultado junio 2011.
6
7

Colomer T La enseñanza de la literatura como construcción de sentido en Revista
LECTURA Y VIDA año 22 , diciembre 2001 -4

De Petit, Michel (2009) El arte de la lectura en tiempo de crisis, ed océano. BA

De Petit, Michel. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. Fondo de Cultura
Económica. México, 1999.

Diaz Ronner, M (1996) Breve historia de una pasión argentina : la literatura para niños,
Revista La Mancha N 1 , BA

Diaz Ronner, M, (2001) Cara o cruz de la literatura infantil, Ed: Lugar.BA

Dubois S, M E. El factor olvidado en la formación de los maestros Conferencia
http://edu.edomex.gob.mx/leer/docs/reflexiones/el_factor_olvidado.pdf Consultado 8 de
julio 2012

Rodari G, (2004) La imaginación en la Literatura Infantil en Revista IMAGINARIA, N°
125 , LECTURAS, 31 de marzo
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