10 notícies sobre el tdah

1-2014
10 NOTÍCIES SOBRE EL TDAH
Notícies
sobre el TDAH!
TDAH Catalunya | www.tdahcatalunya.org
NOTÍCIA 1
Actividad excesiva y falta de atención
1 de Febrero de 2014 a la(s) 6:0 - Lic. Alejandra Rivera/Psicóloga
Los niños pueden presentar sentimientos de fracaso, rechazo, incomprensión,
inseguridad o ansiedad, lo cual afecta su autoestima y puede propiciar episodios
de depresión y angustia.
El déficit de atención con hiperactividad es un trastorno crónico que se inicia en la infancia, en el
que los niños presentan una actividad motora mayor a lo adecuado y dificultad para mantener la
atención. Su origen se encuentra a nivel cerebral como un déficit en la función reguladora de
neurotransmisores, las áreas cerebrales que regulan son: la atención, el comportamiento motor y
las funciones de ejecución.
Conviene que el abordaje se haga conjuntamente con terapias, incluyendo a la familia y al
colegio. En terapias debe buscarse dotar de una estructura al niño, mejorar la atención, emplear
técnicas de estudio y concentración, mejorar su autoestima, la motivación, etcétera. La familia
debe ser un continuador del trabajo desarrollado en terapias, de modo que se convierta en el
primer agente de ayuda del niño.
Es importante que en el colegio se comprenda que las conductas que presenta el alumno no son
el problema en sí mismo, sino que son una consecuencia del diagnóstico, de modo que si el niño
no sabe, se le enseñe; si no quiere, se le motive; y si no puede, se le apoye. Los niños pueden
presentar sentimientos de fracaso, rechazo, incomprensión, inseguridad o ansiedad, lo cual
afecta su autoestima y puede propiciar episodios de depresión y angustia, por tanto, la familia
tiene un rol fundamental: debe mantener una actitud positiva apoyando y motivando
constantemente, haciendo uso también de refuerzos positivos.
http://www.laprensagrafica.com/2014/02/01/actividad-excesiva-y-falta-de-atencion
NOTÍCIA 2
Trastorno por Déficit de Atención, una realidad
21 Enero, 2014 - 23:56
CREDITO: Maribel R. Coronel
Es un problema de salud que ha sido satanizado por la idea de que muchos niños estarían
recibiendo medicamento sin necesitarlo y ello genera disgusto y controversia. Pero la realidad es
que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) existe, está bien tipificado
médicamente y, siendo bien diagnosticado, a muchos niños el tratamiento adecuado les cambia
la vida y les permite tener un desarrollo estable y un mucho mejor desempeño escolar.
Eso lo saben los padres de miles de niños que reciben tratamiento y que han visto claramente la
mejoría de sus hijos, gracias a que el fármaco ayuda a que funcionen mejor los
neurotransmisores en el cerebro.
Este trastorno tiene tres síntomas principales: inatención, hiperactividad e impulsividad, y
dependiendo de cuál predomine más es como se clasifican y como debe diferenciarse el
tratamiento. El TDAH es más frecuente en varones -de cada tres a cinco niños, hay una niña que
lo padece- y la hiperactividad e impulsividad es más frecuente en niños, mientras que la
inatención lo es en niñas.
Hasta hace unos años, la terapia más conocida para este trastorno era el Ritalin de Novartis cuya sustancia activa es metilfenidato-, pero han surgido otros fármacos psicoestimulantes con
esa misma sustancia como Metadate -de UCB-, Tradea -de Psicofarma- y Concerta -de Janssen
Cilag. Justamente Concerta ha sido últimamente muy recurrido por los médicos, debido a que
siendo de liberación prolongada debe tomarse sólo dos veces al día, lo que ayuda a que el niño
pueda tomarlo en casa y no en la escuela, como sucedía con Ritalin, cuyo efecto era de menos
horas (ahora también ya hay también Ritalin con liberación prolongada).
En los últimos meses del 2013, hubo en México carencia de Concerta, debido a problemas para
su ingreso en aduana a partir de ajustes en las normas para su ingreso que no pudieron ser
cubiertas a tiempo. Ello derivó en que muchos niños se quedaran sin tratamiento, lo cual fue un
serio problema para muchas familias, pues no es tan sencillo sustituir un medicamento de este
tipo, sobre todo porque muchas veces tarda tiempo ubicar el adecuado para cada paciente y
cualquier cambio en la terapia altera al menor. El problema fue resuelto en diciembre y, en este
mes de enero, se ha reiniciado la distribución del fármaco en todo el país. Juan Carlos Pérez
Castro, vicepresidente de la Fundación Federico Hoth, que trabaja desde hace años con TDAH
mediante el proyecto Cerebrofeliz.com, comenta que la falta de disponibilidad de dicho fármaco
sí afectó a pacientes, que tuvieron que suspender forzosamente su tratamiento.
La prevalencia de TDAH en México se estima en 6%, lo cual serían unos 2 millones de niños,
considerando que conforme el INEGI hay unos 32 millones de niños de entre 5 y 16 años de
edad.
El problema es que menos de 8% tiene diagnóstico (160,000) y muchos menos, quizá la mitad,
reciben tratamiento. Es decir que quizá 80,000 niños con TDAH no reciben tratamiento. Un factor
seguramente es el precio de los medicamentos, que implica invertir de 600 a 900 pesos
mensuales. La buena noticia es que las terapias para TDAH ya están en el cuadro básico tanto
del IMSS e ISSSTE, y en el 2013 entró a la cobertura del Seguro Popular.
http://eleconomista.com.mx/columnas/columna-especial-empresas/2014/01/21/trastorno-deficitatencion-realidad
NOTÍCIA 3
Nace una nueva escuela online para las familias con
TDAH
ABC de España / La Fundación Mapfre y la Fundación Educación Activa han
creado una Escuela online de especializada en Trastorno de Déficit de Atención e
Hiperactividad (TDAH) para padres y profesionales, con contenidos del doctor
Russell A. Barkley, considerado el número uno del mundo en el conocimiento de
este trastorno y catedrático de Psiquiatría Clínica de la Universidad de Medicina de
Carolina del Sur (EEUU).
El objetivo es proporcionar a padres y profesionales de la salud y de la educación información
sobre este trastorno y su tratamiento con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de estas
personas y de su entorno. Cuenta con un seguimiento y tutoría profesional de consulta y
asesoramiento online, dónde una psicóloga especializada le resolverá todas las dudas
La Escuela, dirigida a padres, consta de 5 capítulos con más de 80 pautas para atender a niños
y jóvenes en casa y en la escuela.
El curso para profesionales, consta de 15 capítulos y tiene como objetivo, la especialización de
todos aquellos profesionales que completen la Escuela y pasen el examen correspondiente —
obteniendo un título, certificado por Fundación Mapfre y Fundación Educación Activa—. Esta
Escuela con gran riqueza de contenidos y valor en especialización se ofrece gratuita.
Los contenidos de esta escuela, pertenecen a un proyecto online muy similar, que el doctor
Russell creó en Estados Unidos y que ha donado íntegramente a la Fundación Educación Activa.
A esta escuela se puede acceder a través de la dirección web:
http://cursostdah.educacionactiva.com/ y www.educacionactiva.com.
http://www.entornointeligente.com/articulo/1974113/Nace-una-nueva-escuela-online-para-las-familiascon-TDAH-01022014
NOTÍCIA 4
LOS ALUMNOS CON ESTE TRASTORNO EXPULSADOS DE CLASE TIENEN MÁS
RIESGO DE DROGODEPENDENCIA
Repetir curso no beneficia a los adolescentes con
TDAH
Entre el 60 y el 80 por ciento evitaría el fracaso escolar si los centros educativos tuvieran
protocolos de intervención específicos
Sandra Melgarejo. Madrid
¿Es beneficioso para los adolescentes con TDAH repetir curso o ser expulsados de clase? Ana
Isabel Solanas, pedagoga terapeuta experta en TDAH y directora del Centro de Pedagogía
Terapéutica Xaris de Tarragona, tiene muy claro que no. “Hay estudios que muestran que las
notas son más bajas cuando repiten curso. Si con la repetición se pretende que el alumno
con TDAH esté más atento y más quieto, lo que se consigue es todo lo contrario porque está
más aburrido, con la autoestima más baja y menos motivado”, afirma.
De la misma forma, un estudio de
Josep
Antoni
Ramos
Quiroga,
coordinador del Programa de TDAH
del
Hospital
Universitario
Vall
d'Hebron de Barcelona, demuestra
que si a los alumnos con TDAH se
les
expulsa
de
clase
tienen
muchísimas más posibilidades de
caer en drogodependencias. “Hay
que sensibilizar a los profesores de
que si sacamos a estos chicos de clase, le estamos metiendo en otras cosas. Un fallo
pedagógico puede tener consecuencias a largo plazo”, advierte Solanas.
Según la pedagoga terapeuta, “los adolescentes con TDAH tienen los impulsos de un adulto
con las estrategias de un niño y, como no tienen las habilidades para dar salida a estos
impulsos, reciben el rechazo de todos”. Solanas destaca que “la adolescencia no es el punto y
final del TDAH, sino un punto y seguido que, tristemente, puede causar mucho dolor durante
toda una vida. Esta etapa es de las más duras porque los adolescentes se quedan solos y la
familia está cansada”. Por si esto fuera poco, en los institutos les exigen todo aquello que no
pueden dar: controlar una agenda, llevar los apuntes ordenados, estarse quietos…Así, Solanas
indica que “es de vital importancia hacer una buena intervención y coordinación; poner en
práctica realmente el tratamiento multimodal, reforzando los aspectos más positivos del
adolescente; y dar toda la ayuda, recursos y respaldo al profesorado”.
En opinión de la especialista, “el TDAH es un control de calidad del sistema educativo
porque requiere un planteamiento mucho más eficaz, más productivo y menos burocrático. Si
tenemos claro qué es enseñar, aprender, educar y creer en el potencial del alumno,
encontraremos los recursos adecuados para que un alumno con TDAH aprenda sin necesidad
de sacarle del aula o hacerle sentir diferente”. Solanas recomienda que los protocolos de
intervención y formación del profesorado no se hagan a nivel de aula, sino del claustro de
profesores al completo “para que todos actúen de la misma manera”. De ser así, asegura, “entre
el 60 y el 80 por ciento de estos chavales evitaría el fracaso escolar”.
“La intervención del profesor tiene que basarse en la compensación de las funciones
ejecutivas, porque no va a conseguir nada a base de gritos y de expulsiones, ni machacándoles
con aquello que no pueden hacer. El profesor tiene que hacer de GPS del alumno”. Según
Solanas, “una vez que el profesor entiende, con la cabeza y con el corazón, qué es el TDAH, la
situación en el aula cambia y el alumno responde de manera positiva”. “Lo principal es trabajar
en las funciones ejecutivas y compensarlas con una serie de estrategias que ayuden al alumno
con TDAH a organizar sus conocimientos, porque el problema no es la inteligencia. Si el
profesor entiende cuál es el problema, es capaz de encontrar los recursos y evitar el fracaso”,
recalca.
Acceda desde aquí a la ponencia completa de Ana Isabel Solanas en vídeo: ‘El adolescente con
TDAH y el sistema educativo: ¿Expulsar? ¿Repetir curso? Errores comunes que aumentan los
problemas’
http://www.comunidad-tdah.com/noticia/repetir-curso-no-beneficia-a-los-adolescentes-con-tdah
NOTÍCIA 5
TDAH: Recomendaciones prácticas para comunicarte
con tu hijo
5 febrero, 2014 por Gabinete Psicológico 'Aprende a Escucharte'
Por Ana Villarrubia Mendiola
Domingo por la noche, las tareas sin hacer, otra dura semana que se avecina, el niño que hace
como que no te oye y parece cada vez más descontrolado, la impotencia corre por tus venas y
tienes ganas de estallar…
Más de un padre me ha narrado ya una escena parecida, con más o menos matices los puntos
importantes son siempre los mismos: sensación de caos, de no hacerse entender, de que se
haga lo que se haga nada sirve de nada.
Un niño con TDA o TDAH requiere de una paciencia inconmensurable . El psicólogo lo
plantea todo muy fácil en la consulta pero luego en casa quien le toca imponer disciplina es a ti y
no siempre tienes fuerzas para ello. La vida a tu alrededor demanda cada día más.
Aqui van unos pequeños conseja prácticos a la hora de relacionarnos con un niño con Déficit de
Atención. no te doy la panacea pero, aplicadas de manera consistente y recurrente, estas pautas
mejoran la comunicación y el beinesar de los dos: el de tu hijo y el tuyo también.

Sé claro y conciso - No te pierdas en grandes explicaciones, él se perderá antes que tú
y al final lo esencial del mensaje no le habrá llegado. No te quemes.

Busca siempre el contacto visual. No des por sentado que te ha escuchado aunque
estuviera jugando a las maquinitas. Además, es un buen entrenamiento para él.

Evita la crítica. La procesará peor y no será siempre capaz de deducir aprendizajes de
ella. Céntrate en lo más constructivo, en cómo se deben hacer las cosas, en cómo hacerlo la
próxima vez.

Refuérzale. Busca esa habilidad que le hace único, eso que quizá a ti te saque de quicio
pero a lo que podrá sacar un gran provecho a lo largo de su vida refuérzalo en su contexto
adecuado.

Fomenta su confianza y su expresión emocional. Deja que confíe en ti, hazle ver que
no eres el ogro sino alguien que vela por su bienestar. Déjale que se exprese sin censuras.

No le coloques en el rol de víctima ni de verdugo. El TDA es una condición que le es
propia, igual que otras muchas cosas que le caracterizan. Ni le hace víctima ni le hace
culpable. Es lo que hay y con ello tiene que aprneder a convivir consigo mismo y con los
demás, como el que es más bajo, más gordo o más delgado.

Detecta sus debilidades sin ponerle en evidencia. En un espacio de confianza e
intimidad es maás fácil aprender que cuando uno se ve expuesto ante el resto del mundo. Es
necesario que identifique sus dificultades pero sin que ello le hunda o le humille.

Propón siempre un modelo de conducta alternativa. De nada sirve decir “no hagas
esto” si, de todos modos, no sabe hacerlo de otra manera.

Censura su conducta, no a él. Los niños con TDA suelen acumular castigos en en el
cole como en la vida. Que no te guste lo que acaba de hacer no significa que no te guste él.
Esto es muy obvio para ti pero no para alguien que recibe sermones o reprimendas de
manera frecuente. Házselo ver.

Se positivo, firme y tenaz. Incluso cuando las situaciones te lleven a todo lo contrario.
Recuerda que para todas estas conductas él tiene dificultades y tú eres su modelo.
NOTÍCIA 6
¿Tener poco hierro en el cerebro es una señal de
TDAH?
Un nuevo método de IRM puede detectar los niveles bajos de hierro en el cerebro de los niños
que sufren de trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). El método podría
ayudar a los médicos y a los padres a tomar decisiones sobre los medicamentos disponiendo de
más información, según un estudio reciente.
Los medicamentos psicoestimulantes que se usan para el tratamiento del TDAH afectan a los
niveles de dopamina en el cerebro. Dado que el hierro es necesario para procesar la dopamina,
usar la IRM para evaluar los niveles de hierro en el cerebro podría proporcionar una medición no
invasiva e indirecta de esta sustancia química, explicó la autora Vitria Adisetiyo, investigadora
postdoctoral en la Universidad de Medicina de Carolina del Sur.
Si estos hallazgos se confirman en estudios más grandes, esta técnica podría ayudar a mejorar
el diagnóstico y el tratamiento del TDAH, según Adisetiyo.
El método podría permitir a los investigadores medir los niveles de dopamina sin inyectar a los
pacientes una sustancia que realce las imágenes, señaló.
Los síntomas del TDAH incluyen la hiperactividad y la dificultad de permanecer concentrado, de
prestar atención y de controlar la conducta. La Asociación Estadounidense de Psiquiatría
(American Psychiatric Association) informa de que el TDAH afecta del 3 al 7 por ciento de los
niños en edad preescolar.
Los hallazgos serán presentados el lunes en la reunión anual de la Asociación de Radiología de
América del Norte (Radiological Society of North America) en Chicago.
Los investigadores usaron una técnica con IRM llamada imágenes de correlación del campo
magnético para medir los niveles de hierro en el cerebro de 22 niños y adolescentes con TDAH y
de otro grupo de 27 niños y adolescentes que no tenían el trastorno (el grupo de "control").
Las pruebas revelaron que 12 pacientes de TDAH que nunca habían seguido un tratamiento con
psicoestimulantes, como por ejemplo Ritalin, tenían niveles de hierro más bajos en el cerebro
que los que los habían tomado y los del grupo de control.
Los niveles de hierro más bajos en los pacientes de TDAH que nunca habían tomado
estimulantes parecieron llegar a niveles normales después de tomar los medicamentos.
No se detectaron diferencias significativas en los niveles de hierro en el cerebro de los pacientes
mediante los análisis de sangre u otro método más convencional de medición del hierro en el
cerebro llamado tasas de relajación de la IRM, comentaron los autores del estudio.
Los datos y conclusiones presentados en reuniones normalmente son considerados como
preliminares hasta que se publiquen en una revista médica revisada por profesionales.
Artículo por HealthDay, traducido por Hispanicare
FUENTE: Radiological Society of North America, news release, Dec. 2, 2013
NOTÍCIA 7
UPyD pide un plan nacional para niños con déficit
atención e hiperactividad
Vida | 24/02/2014 - 13:27h
Madrid, 24 feb (EFE).- UPyD ha presentado en el Congreso una iniciativa para que
el Gobierno presente un plan nacional que establezca un protocolo de
coordinación entre los ministerios de Sanidad y Educación para tratar a los niños
que sufren el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
En su proposición no de ley, el partido liderado por Rosa Díez insta al Ejecutivo a establecer una
dotación anual en los presupuestos generales para los afectados por este trastorno y a
concienciar a la sociedad sobre esta realidad, incluyendo formación específica a personal
docente y sanitario.
Además, solicita la aplicación de protocolos de consenso para todo el territorio de cara a que un
niño que recibe tratamiento en una comunidad autónoma siga recibiendo el mismo o similar si
cambia de residencia.
En España no existe una legislación estatal sobre esta materia y solo seis comunidades cuentan
con un protocolo general de coordinación, según UPyD, que ha añadido: "Sigue existiendo una
discriminación territorial tanto en tratamiento como en las ayudas que reciben los afectados
dependiendo de donde vivan".
UPyD ha recordado que, según el Informe sobre la situación del Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad, elaborado por más de 200 expertos en la materia, los niños que
sufren este trastorno se encuentran en "difícil situación", por lo que es necesario desarrollar
nuevos mecanismos de coordinación para mejorar los tratamientos.
Se estima que en España un 6,8 % de jóvenes padece este trastorno, pero tan sólo un 3 % ha
sido diagnosticado y sólo un 1 % recibe algún tipo de tratamiento.
El citado informe revela que desde el momento en el que se presentan los síntomas hasta que
finalmente se produce un diagnóstico pueden pasar entre dos y seis años, debido principalmente
al importante desconocimiento que existe sobre este trastorno del neurodesarrollo.
http://www.lavanguardia.com/vida/20140224/54402510579/upyd-pide-un-plan-nacional-para-ninoscon-deficit-atencion-e-hiperactividad.html
NOTÍCIA 8
¿UN INVENTO ACTUAL?
Publicado por: José J Bauermeister
EL MAESTRO ESPAÑOL DON GONZALO RODRÍGUEZ LAFORA: PRECURSOR DEL
ESTUDIO DEL TDAH EN EL MUNDO.
Por décadas, el escocés Alexander Crichton (1798) y el británico George Still (1902) han sido
considerados como las dos figuras pioneras en la conceptuación de lo que hoy llamamos el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Estoy convencido que este dato
histórico debe ser revisado ya que en España, para el 1917, el TDAH fue identificado como una
condición parecida a la que conocemos hoy día (Bauermeister y Barkley,2010).
Varios años atrás, en un congreso en Cartagena, España, escuché a la distinguida psiquiatra,
Dra. Concha Gómez Ferrer, citar la descripción de niños inatentos e hiperactivos que hizo el Dr.
Gonzalo Rodríguez Lafora (1886-1971). Quedé fascinado con esta información por su valor
histórico. Esta descripción también despertó en mi un interés especial por conocer más sobre el
trabajo de quien colegas y estudiantes llamaron “el maestro Don Gonzalo Rodríguez Lafora”
(Nanduri y col.,2008).
El Dr. Rodríguez Lafora fue un médico influyente en el campo de la patología y neuropsiquiatría.
Entre otras figuras de renombre, contribuyeron a su formación S. Ramón y Cajal en España y E.
Kraepelin y A. Alzheimer en Alemania. Ocupó la posición de neuro histopatólogo en el
“Government Hospital for the Insane” en la ciudad de Washington, D.C. en Estados Unidos. Allí
descubrió la “Enfermedad de Lafora”, del grupo de las epilepsias mioclónicas. En España se
interesó en la psicopatología infantil y escribió cerca de 200 trabajos sobre principios educativos
y de tratamiento para trastornos mentales. Por razones políticas residió y practicó su profesión
en Francia y México.
Después de una búsqueda extensa en diferentes librerías, tuve acceso al libro del Dr. Rodríguez
Lafora titulado Los Niños Mentalmente Anormales en la Biblioteca Nacional de España. El libro
fue publicado en el 1917. El autor describió un grupo de niños que llamó “inestables”, de la forma
siguiente:
“Son niños mentalmente normales que no pueden fijar su atención ni para oír, ni para
comprender ni para responder. Su espíritu salta constantemente de una cosa a otra. No pueden
dominar sus reacciones, de aquí la desproporción de sus actos. Son los niños llamados
“nerviosos” por sus padres e “indisciplinados” por los maestros. Su movilidad física, paralela a la
psíquica no resiste ninguna dirección. Se levantan constantemente del pupitre, juegan con todo,
se distraen por una mosca que se mueva, pinchan a los compañeros, se burlan de todo y están
en constante actividad” (pág. 409).
El Dr. Rodríguez Lafora identificó una influencia hereditaria en la conducta de estos niños,
disparidad en el desarrollo de sus funciones psíquicas (brillantes en algunas materias pero
pobres en otras), inconsistencia e inconsecuencia en sus acciones, y cambios frecuentes en sus
decisiones en la adultez.
Los lectores coincidirán en que no hay duda que el Dr. Rodríguez Lafora, una de las grandes
figuras intelectuales de su época, debe ser reconocido como un precursor importante del estudio
del TDAH. Si estuviera con nosotros, estoy seguro que estaría complacido con los adelantos en
el conocimiento científico y tratamiento de esta condición y de que la misma haya sido
reconocida en la nueva ley orgánica que regirá la educación de los españoles. Estoy convencido
que le resultaría incomprensible el planteamiento de que el TDAH es un invento moderno.
Nota. Mi “obligada” búsqueda de información del Dr. Rodríguez Lafora y de su vida me llevó a
descubrir que él vivió parte de su infancia en Puerto Rico. Su padre fue gobernador militar de la
isla.
Referencias
Bauermeister, J. J. & Barkley, R. A. (2010). A new milestone in ADHD history: Dr. Gonzalo
Rodríguez-Lafora (1917) and the “Unstables”. ADHD Report, 18(1), 12-13.
Del Cura Gonzalez, M. (2003). Sobre la aportación de G. R. Lafora (1886-1971) a la
psicopedagogía. FRENIA, III (2)
Nanduri, A.S., Kaushal, N., Clusmann, H., & Binder, D.K. (2008). The maestro don Gonzalo
Rodríguez-Lafora. Epilepsia, 49(6), 943-947.
Rodríguez-Lafora, G. (1917). Los Niños Mentalmente Anormales . Madrid: Ediciones de la
Lectura.
Notícia 9
Lateralidad cruzada: falso trastorno
Dr. Jordi Sasot Llevadot
Psiquiatría Infantil y Adolescente
Actualizado el 17/03/2014 a las 11:41:08
Escribir con la mano derecha o izquierda es un factor genético hereditario, aunque puede estar
determinado por factores ambientales y educativos. A pesar de que ser zurdo puede complicar
muy ocasionalmente ciertos aprendizajes, no está demostrado que la prevalencia de dificultades
escolares sea diferente entre diestros y zurdos.
Si la dominancia de la mano, pierna, ojo, oído… no recae en el mismo lado se habla de
lateralidad cruzada. Este hecho, sin embargo, no tiene por qué comportar una patología ni
problemas de aprendizaje, es decir, que la presencia de una lateralidad cruzada homogénea (por
ejemplo, ser siempre zurdo de ojo y diestro de mano) es un hecho evolutivo siempre normal. Es
importante que el establecimiento de la organización de la dominancia lateral se tenga
claramente definida alrededor de los 5 años. Si no se define y se observa una lateralidad
cruzada no homogénea, es decir, utilizar de forma no preferente cualquiera de ambas manos,
ojos o pies en actividades distintas y de forma continua, es señal de que el desarrollo
neurológico no es lo suficientemente maduro y puede tener, en algunos casos, consecuencias,
por ejemplo, en el aprendizaje de la lectoescritura.
Lateralidad cruzada: valorar su asociación con otros trastornos
Hay que tener presente que un retraso en la organización de la lateralidad con la presencia de
una lateralidad cruzada no homogénea nunca lo encontraremos aislado, sino habitualmente
asociado a otros trastornos como, por ejemplo, con dificultades de atención u otras dificultades
en la madurez neuropsicológica o psicomotriz. En base a ello es importante destacar que en
estos casos es muy habitual que la causa fundamental de las dificultades de aprendizaje no sea
la lateralidad cruzada no homogénea sino otras variables dismadurativas asociadas como el
propio trastorno por déficit de atención.
Fuente: artículo realizado en base a la experiencia y trayectoria profesional del doctor
http://www.thedoctors.es/articulos-medicos/lateralidad-cruzada-falso-trastorno
Notícia 10
Los pediatras culpan al modelo educativo del fracaso
en los resultados de PISA
A raíz de hacerse públicos los bajos resultados que han obtenido los alumnos españoles en el
informe PISA, la Sociedad Española de Pediatría de Atención Primaria (Sepeap) ha emitido un
comunicado donde se señala al sistema educativo como el culpable del fracaso escolar de los
estudiantes. Si bien existe los chicos puede sufrrir problemas como el déficit de atención,
TDAH…, reconocen los pediatras, hay otros "muchos motivos por los cuales los niños pueden
fracasar en el colegio. Si bien la falta de capacidad intelectual es excepcional, las limitaciones
sensoriales mantienen la misma proporción dentro de las aulas en toda Europa y no justifican
esas tendencias. De otros problemas a los que se ha dado gran protagonismo en los últimos
años, como el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, trastornos específicos del
aprendizaje y dificultades en habilidades básicas, puede decirse lo mismo".
Los pediatras defienden que desde la Atención Primaria se reconocen precozmente, evalúan y
abordan problemas de ese tipo. No obstante, todo ello no puede desligarse de otro tipo de
problemas, "como su relación con el incremento de las patologías psicosomáticas en la edad
pediátrica, las manifestaciones de violencia dentro y fuera de los recintos escolares y el consumo
cada vez más precoz de sustancias tóxicas".
En opinión de Venancio Martínez, presidente de la Sociedad Española de Pediatría de Atención
Primaria (Sepeap), el fracaso escolar equivale cada vez más a fracaso del sistema educativo,
expresado como problema de adaptación de más niños a las exigencias de los programas. Los
niños adquieren sus habilidades y desarrollan sus capacidades de manera ordenada y
progresiva. Los profesores saben y esperan que no todos los niños aprenden al mismo ritmo y
son conscientes de que el rango de normalidad es amplio. Por ello los pediatras sugerimos:
1. Consensuar un modelo de sistema educativo estable, alejado del debate electoral, no
sometido a los vaivenes políticos y a intereses coyunturales.
2−. La educación escolar individualizada es inalcanzable pero debemos ambicionar
aproximarnos a ella; el sistema óptimo será el que asegure el éxito escolar de todos los alumnos.
Los programas deben estar diseñados —en sus contenidos, en sus métodos y en sus
exigencias− para la mayoría; pero en su aspiración de calidad deben de dar mayor importancia a
los alumnos que se salen de la misma tanto por arriba como por abajo.
3. Los profesores y los centros debieran tener un mayor reconocimiento de su labor y recibir un
respaldo decidido por parte de la sociedad, de las administraciones y las familias para ejercer
sus funciones con autoridad.
4. La necesidad de poner límites en la educación recibida en las primeras etapas de la vida,
primar el esfuerzo, la organización, la constancia y el amor por las cosas bien hechas.
5. Se necesita una revolución pacífica para frenar el fracaso en la enseñanza obligatoria.
Concluyen los pediatras que el problema surge entre la necesidad de establecer y exigir unos
niveles de conocimiento dentro de un programa, y las dificultades por parte del alumno para
conseguir superar estos objetivos. "Si la oferta de enseñanza fracasa puede pensarse en dos
posibles causas: o bien el resultado se ajusta a la idea preestablecida pero se valora desde
parámetros equivocados (discordancia de los indicadores), o bien se malogran los objetivos
finales siendo estos evaluados de forma correcta (fracaso verdadero). Falla la medida, falla el
resultado; o fallan ambos, que es una tercera alternativa y la peor de todas".
http://www.entornointeligente.com/articulo/2315506/Los-pediatras-culpan-al-modelo-educativo-del-fracaso-en-los-resultados-dePISA-05042014