doctrina social de la iglesia - Universidad Católica de Valencia

1
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
Universidad Católica de Valencia
PREVENCIÓN
Curso 2015/16
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
2
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA
ECTS
ASIGNATURA: Prevención
6
Materia: PREVENCIÓN DE LAS CONDUCTAS ADICTIVAS
9
Módulo: PREVENCIÓN DE LAS CONDUCTAS ADICTIVAS
9
CURSO: 2015/16
Semestre: 2º
Tipo de Formación1: Obligatoria
Profesorado: Dra. Joana Calero Plaza
Departamento:
E-mail: [email protected]
ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO
____________________________________________________________________________
PREVENCIÓN DE LAS CONDUCTAS ADICTIVAS
Nº ECTS
9
Materias y Asignaturas
Materia
MATERIA 1
ASIGNATURA
ECTS
9
ECTS
Curso/
semestre
Prevención
6
1/2
Otros problemas de base en la adolescencia y
juventud
3
1/2
GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: PREVENCIÓN DE LAS CONDUCTAS ADICTIVAS
Requisitos previos: No precisa.
1
Formación básica (materia común), Obligatorias, Optativas, Prácticas externas, Trabajo Fin de Grado.
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
3
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
OBJETIVOS GENERALES
a. Presentar al alumnado los distintos modelos de Intervención Comunitaria en la Prevención de
Drogodependencias.
b. Analizar y conocer las distintas estrategias de abordaje en función del ámbito correspondiente
(escolar, familiar, comunitario), así como las alternativas de prevención y promoción de la salud
dentro de la educación en y para el ocio.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
2
Instrumentales
Ponderación de
la competencia
1
2
3
1. Capacidad de gestión de la información.
x
2. Capacidad para el trabajo en equipo y la colaboración eficaz con otros
profesionales.
X
3. Capacidad de resolución de problemas y toma de decisiones.
X
4. Capacidad para adaptarse a nuevas situaciones.
x
x
5. Capacidad de comunicación oral y escrita.
x
6. Actitud autocrítica, es decir, valorar la propia actuación conociendo las
propias competencias y limitaciones, relativizando las posibles
frustraciones, mostrando interés por la calidad de la propia actuación y
desarrollando sistemas que garanticen la calidad de los propios servicios.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
4
3
1
C-1: Saber describir las principales directrices de la prevención
centradas en la estructura familiar.
2
3
4
X
C-2: Ser capaz de fundamentar los distintos modelos teóricos de
prevención de las adicciones y promoción de la salud.
X
C-3: Conocer con profundidad el diseño, legislación y gestión de las
unidades de prevención comunitaria.
x
2
Enumerar correlativamente todas las competencias. Cada una de ellas debe ser ponderada de 1 a 4 utilizando como
criterio el grado de contribución de la asignatura/materia a la adquisición y desarrollo de la competencia.
3
Seguir correlativamente con la anterior numeración. Las competencias específicas se ponderan de 1 a 4 siguiendo el
mismo criterio que con las transversales.
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
4
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
C-4: Conocer con profundidad y saber desarrollar y evaluar los distintos
programas y recursos de la prevención en conductas aditivas en el
ámbito educativo y comunitario, atendiendo a su estructura, finalidad,
dinámica y características específicas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
4
X
COMPETENCIAS
R-1 Conoce y relaciona los distintos modelos teóricos de prevención de
las adicciones y promoción de la salud.
C2
R-2 Identifica las principales directrices de la prevención centradas en
la estructura familiar.
C1
R-3 Conoce los distintos programas y recursos de la prevención en
conductas aditivas en el ámbito educativo y comunitario, atendiendo a
su estructura, finalidad, dinámica y características específicas.
4
C3-C4
Enumerar correlativamente los resultados de aprendizaje siguiendo la nomenclatura propuesta.
Nota importante: Las competencias están expresadas en un sentido genérico por lo que es necesario incluir en la guía
docente los resultados de aprendizaje. Estos resultados constituyen una concreción de una o varias competencias,
haciendo explícito el grado de dominio o desempeño que debe adquirir el alumno y contienen en su formulación el
criterio con el que van a ser evaluadas. Los resultados de aprendizaje evidencian aquello que el alumno será capaz de
demostrar al finalizar la asignatura o materia y reflejan, asimismo, el grado de adquisición de la competencia o conjunto
de competencias.
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
5
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL
ACTIVIDAD
CLASE PRESENCIAL
CLASES PRÁCTICAS
SEMINARIO
EXPOSICIÓN TRABAJOS
GRUPO
EVALUACIÓN
Metodología de EnseñanzaAprendizaje
Exposición de contenidos por
parte del profesor, análisis de
competencias, explicación y
demostración de capacidades,
habilidades y conocimientos en
el aula.
Relación con
Resultados de
Aprendizaje de la
asignatura
ECTS
2, 5,6, C1 , C2, C3 y C4
1
1, 2, 3,4,5, 6, C2, C3 y
C4
0,5
Sesiones monográficas
supervisadas con participación
compartida
1, 2, 3,4,5, 6, C1y C3
0,2
Aplicación de conocimientos
interdisciplinares
1, 2, 3,4,5, 6, C2, C4 y
C3
0,1
Sesiones de trabajo grupal en
grupos supervisadas por el
profesor. Estudio de casos,
análisis diagnósticos,
problemas, estudio de campo,
aula de informática, visitas,
búsqueda de datos, bibliotecas,
en red, Internet, etc.
Construcción significativa del
conocimiento a través de la
interacción y actividad del
alumno.
Conjunto de pruebas orales y/o
escritas empleadas en la
evaluación inicial, formativa o
aditiva del alumno.
1, 2, 3,4,5, 6,C1, C2, C3
y C4
Total
5
0,3
2,4
5
La asignatura y/o materia se organiza en ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL y en
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO, con un porcentaje estimado en ECTS.
Una adecuada distribución es la siguiente: 35-40% para las Actividades Formativas Presenciales y 65-60% para las
de Trabajo Autónomo. (Para una asignatura de 6 ECTS: 2,4 y 3,6 respectivamente).
La metodología de enseñanza-aprendizaje se describe en esta guía de modo genérico, concretándose en la unidades
didácticas en las que se organiza la asignatura y/o materia
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
6
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO
ACTIVIDAD
TRABAJO EN GRUPO
TRABAJO AUTÓNOMO
Relación con
Resultados de
Aprendizaje de la
asignatura
Metodología de EnseñanzaAprendizaje
Preparación en grupo de lecturas,
ensayos, resolución de
problemas, seminarios, trabajos,
memorias, etc. para exponer o
entregar en las clases teóricas,
clases prácticas y/o tutorías de
pequeño grupo.
Trabajo realizado en la
plataforma de la universidad
(www.plataforma.ucv.es)
Estudio del alumno: Preparación
individual de lecturas, ensayos,
resolución de problemas,
seminarios, trabajos, memorias,
etc. para exponer o entregar en
las clases teóricas, clases
prácticas y/o tutorías de pequeño
grupo.
Trabajo realizado en la
plataforma de la universidad
(www.plataforma.ucv.es)
1, 2, 3,4,5, 6,C1, C2,
C3 y C4
ECTS
1
1, 2, 3,4,5, 6,C1, C2,
C3 y C4
2,6
Total
3.6
SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES
Instrumento de evaluación6
RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS
Porcentaje
otorgado
Registro de seguimiento de
asistencia
R1, R2, R3 y R4
10%
Prueba escrita
R1, R2, R3 y R4
Trabajos dirigidos
R1, R2, R3 y R4
70%
20%
CRITERIOS PARA LA CONCESIÓN DE MATRÍCULA DE HONOR:
6
Técnicas e instrumentos de evaluación: examen-exposición oral, pruebas escritas (pruebas objetivas, de
desarrollo, mapas conceptuales…), trabajos dirigidos, proyectos, estudio de casos, cuadernos de
observación, portafolio, etc.
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
7
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
Explicitar criterios concretos señalados para la asignatura y facultad a la que se adscribe el título y de
acuerdo con la normativa general que indica que sólo se puede dar una matrícula de honor por cada 20
alumnos no por fracción de 20, con la excepción del caso de grupos de menos de 20 alumnos en total, en
los que se puede dar una matrícula.
DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS
Desarrollar
los
conocimientos, habilidades y actitudes
básicas del educador en la prevención de las conductas adictivas.
C2-C3
Valora y saber intervenir en las dinámicas familiares y sociales
implicadas en el establecimiento y mantenimiento de estas
conductas.
Intervenciones directas versus indirectas en el aula. Estrategias de
intervención directa en el aula: exposición y análisis crítico de
diversos modelos de intervención. Programas de educación
transversal: fundamentación teórica, exposición y análisis crítico de
diversos modelos de intervención. Las intervenciones indirectas.
Escuelas de padres: fundamentación teórica y exposición y análisis
crítico de diversos modelos de intervención. Materiales didácticos.
C1 y C4
C1-C2
C1-C4
ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula):
BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA
1
ENTORNO FAMILIAR Y CONDUCTA ADICTIVA
Nº DE
SESIONES
2
2
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN EN EL ÁMBITO FAMILIAR
1
3
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN EN EL ÁMBITO
ESCOLAR
1
4
6
ALTERNATIVAS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE.
ESTILO DE VIDA Y CONDUCTA ADICTIVA
BIBLIOGRAFÍA
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
2
1
8
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
Campo-Arias, A., Cogollo, Z., y Elena Díaz, C. (2008). Comportamientos de riesgo para la
salud en adolescentes estudiantes: Prevalencia y factores asociados. Salud Uninorte, 24, 226234.
Cava, M. J., Murgui, S., y Musitu, G. (2008). Diferencias en factores de protección del
consumo de sustancias en la adolescencia temprana y media. Psicothema, 20, 389-395.
Erickson, E. (1968). Identity: Youth and crisis. New York: Norton.
Figueroa, M. I., Contini, N., Lacunza, A. B., Levín, M., y Estévez Suedan, A. (2005). Las
estrategias de afrontamiento y su relación con el nivel de bienestar psicológico. Un estudio con
adolescentes de nivel socioeconómico bajo de Tucumán (Argentina). Anales de Psicología,
21, 66-72.
González, M. P., y Rey Yedra, L. (2006). La escuela y los amigos: Factores que pueden
proteger a los adolescentes del uso de sustancias adictivas. Enseñanza e Investigación en
Psicología, 11, 23-37.
Delegación del Gobierno para el Plan Nacional de drogas. Estrategia Nacional sobre drogas,
(2009-2016). Madrid: Ministerio de sanidad y Política social.
Navarro, J. (2000).”Factores de riesgo y protección de carácter social relacionados con el
consumo de drogas”. IDEA–prevención, nº. 21, 66 – 83.
Muñoz Rivas, M.S., Graña, J.L. y Cruzado, J.A. (2000). “Factores de riesgo en
drogodependencias: Consumo de drogas en adolescentes”. Sociedad española de psicología
clínica, legal y forense.
Recio Adrados, J.L. (1999). Familia y escuela: Agencias preventivas de colaboración.
Adicciones, 11 (3), 201- 207.
Vielva, I., Pantoja, L., Abeijon, J.A. (2001). Las familias y sus adolescentes ante las drogas.
Universidad de Deusto: Bilbao
ENLACES:
Plan Nacional sobre Drogas 2009-2012. Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad:
http://www.pnsd.msc.es/
II Plan Andaluz sobre drogas y adicciones 2002-2007. Junta de Andalucía:
http://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/opencms/system/bodies/Dro
godepend
encia/Planes/II_PASDA/II_PLAN_ANDALUZ_SOBRE_DROGAS_Y_ADICIONES.pdf
Plan Provincial de Drogodependencias y Adiciones de la provincia de Granada 2010-2012.
Diputación de Granada.
http://www.dipgra.es/documentos/destacados/plan_provincial.pdf
Drogodependencias. Diputación Provincial de Granada:
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”
9
Modelo de Guía Docente
PCA-27-F-01 Ed.00
http://www.dipgra.es/inicio/index.php?area=114
Federación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD):
http://www.fad.es/contenido.jsp?id_nodo=1&&&keyword=&auditoria=F#1
Programas Preventivos de la FAD:
http://www.fad.es/contenido.jsp?id_nodo=2&&&keyword=&auditoria=F
Instituto Vasco de Criminología. http://www.ivac.ehu.es/p278-home/es
Universidad Católica de Valencia “San Vicente Mártir”