OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA_1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: pronunciando cada palabra con precisión respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación leyendo con velocidad adecuada para el nivel OA_6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.)para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo información explícita e implícita utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos OA_18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte utilizan conectores apropiados utilizan un vocabulario variado mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente corrigen la ortografía y la presentación OA_19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. OA_22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada: mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo plurales de palabras terminadas en z palabras con ge-gi, je-ji palabras terminadas en cito-cita coma en enumeración OA_28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés: organizando las ideas en introducción y desarrollo incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas utilizando un vocabulario variado reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o describan al referente usando gestos y posturas acordes a la situación usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 1 Lenguaje y Comunicación 3° Básico UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo Texto de lectura: Los deseos Autor: Fernán Caballero Fuente: Currículum en línea Tiempo: 2 semanas Antes de la lectura El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes, videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor, ilustrador, etc. 1. Activación de conocimientos previos El profesor pide a los alumnos que piensen en deseos que les gustaría tener. Cada grupo piensa en deseos para el país y para la familia de cada uno. Comparten los deseos del país Los estudiantes leen y comentan a continuación una pequeña biografía del autor. Biografía Fernán Caballero era el seudónimo utilizado por la escritora española Cecilia Böhl de Faber y Larrea (1796 – 1877). Cecilia, nacida en Morges, Suiza, el 24 de diciembre de 1796, era hija del cónsul Juan Nicolás Böhl de Faber y de Frasquita Larrea. Tomo el seudónimo de la población ciudadrealense de Fernán Caballero, aunque también escribía utilizando el de Corina. Durante sus primeros años vivió en Alemania hasta que regresó con su familia a la ciudad de Cádiz en 1813, a la edad de 17 años. Contrajo matrimonio el 30 de marzo de 1816 con el capitán de infantería Antonio Planelles y Bardaxí. La pareja se mudó a Puerto Rico, ya que su esposo había sido destinado a dicha plaza, pero ese matrimonio duraría poco por el fallecimiento de don Antonio. Después se trasladó a Hamburgo, al norte de Alemania, donde vivió con su abuela. Algunos años más tarde se mudó nuevamente a El Puerto de Santa María, España, donde conoce a Francisco Ruiz del Arco, marqués de Arco Hermoso. El 26 de marzo de 1822 contrae segundas nupcias con él en Sevilla. En mayo de 1835 enviudó nuevamente. Poco tiempo después conoció a Antonio Arrom de Ayala, con quien contrajo matrimonio en 1837. Pero Ayala estaba enfermo de tisis y con graves problemas económicos que hicieron que se suicidara en 1863. Quedó así la escritora en la pobreza. Los duques de Montpensier y la reina Isabel II la protegieron y le brindaron una vivienda en el Patio de las Banderas del Alcázar de Sevilla, pero la revolución de 1868 la obligó a mudarse debido a que las casas fueron puestas en venta. http://es.wikipedia.org/wiki/Fern%C3%A1n_Caballero FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 2 Durante la lectura El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades. 1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva Lectura oral expresiva modelada Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la fábula hecha por el profesor. Él hará especial énfasis en la lectura fluida y expresiva. Ajustará el ritmo, las pausas y velocidad de la lectura a la expresión que quiera dar a los diálogos que aparecen en este texto. Lectura de palabras clave El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difícil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Listado de palabras clave: - disfrutaban - enumerando - haciendilla - terruño - revolcadero - proseguía regocijo carbunclo deslumbrador desearemos - concederos pretendientes desperdiciado asombrarse cumplimiento Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y planifican cómo deberán leer ellos en voz alta la fábula. Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y con expresividad, utilizando un tono de voz diferente para cada personaje que aparezca dialogando. Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá la fábula (se incluyen los indicadores de las unidades anteriores). En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave de la fábula y luego la lectura del texto completo. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 3 Los estudiantes se juntan luego en parejas y se turnan para leer las palabras clave. El estudiante que escucha está atento y comprueba si su compañero lee de un golpe de vista (sin cortar) todas las palabras. Cada niño lee luego la fábula completa y el compañero va completando la pauta de evaluación mientras escucha. Pauta para evaluar la lectura de mi compañero L ML PL Lee correctamente las palabras del texto, especialmente las palabras clave. Lee la fábula en forma fluida. Adecua la expresión a los distintos personajes. Lee demostrando seguridad. Da el volumen adecuado a su voz. Su lectura es expresiva. Después de la lectura El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio crítico, en forma oral y escrita. Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensión del texto. 1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora Conversando sobre el contenido del texto El profesor formula las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas. Leer y encontrar: Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto. ‒ ¿Por qué el matrimonio estaba descontento con lo que tenía? ‒ ¿Qué deseos les concedió el hada Fortunata? Leer, buscar pistas y pensar: Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. ‒ ¿Qué otro título le pondrías a la fábula? ‒ ¿Por qué el marido reniega de su esposa? FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 4 Leer, opinar y fundamentar: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus respuestas. ‒ ¿Qué deseos te gustaría pedir al hada Fortunata? ‒ ¿Crees que es bueno contentarse con lo que uno tiene, por qué? ‒ ¿Te ha pasado algo similar al texto de la fábula? Las Fábulas La Fábula es un texto narrativo que tiene la misma estructura que los cuentos: un inicio, conflicto, desarrollo y desenlace. Puede estar escrita en verso o en prosa. Los personajes son generalmente animales personificados. Dejan siempre una enseñanza moral o moraleja. Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la comprensión y la expresión La lectura amplía el vocabulario Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar: ‒ perjuicio ‒ reniego ‒ morcilla. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario El profesor lee el párrafo donde aparece la palabra perjuicio y guía la reflexión de los alumnos para que así descubran el significado de ella: “; si yo empleé mal mi deseo, al menos fue en perjuicio propio y no en perjuicio ajeno; pero en el pecado llevas la penitencia;… “ El profesor pide a los estudiantes que busquen en el diccionario. Perjuicio. (Del lat. praeiudicĭum). 1. m. Efecto de perjudicar. 2. m. Der. Detrimento patrimonial que debe ser indemnizado por quien lo causa. 3. m. Der. Indemnización que se ha de pagar por este detrimento. Renegar. 1. tr. Negar con instancia algo. 2. tr. Detestar, abominar. 3. intr. Pasarse de una religión o culto a otro, y especialmente de la fe de Jesucristo a la religión mahometana. 4. intr. blasfemar (‖ decir blasfemias). 5. intr. coloq. Decir injurias o baldones contra alguien. 6. intr. coloq. refunfuñar. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 5 Morcilla. (Quizá de la raíz de morcón). 1. f. Trozo de tripa de cerdo, carnero o vaca, o materia análoga, rellena de sangre cocida, que se condimenta con especias y, frecuentemente, cebolla, y a la que suelen añadírsele otros ingredientes como arroz, piñones, miga de pan, etc. 2. f. Tripa envenenada que se usaba para matar los perros callejeros. 3. f. coloq. Añadidura abusiva de palabras o cláusulas de su invención, que hacen los comediantes. El profesor le pide a sus alumnos crear un texto que incluyan las 3 palabras del vocabulario Ampliación temática: El profesor lee el libro “El árbol de los deseos”. Lectura colectiva. El árbol de los deseos William Faulkner Ilustraciones: Mikel Mardones País: Estados Unidos Género: Cuento Temas: Generosidad, aventuras, conflictos sociales Valores: Amistad, valentía, cooperación Páginas: 80 Una pequeña niña del sur de Estados Unidos inicia, gracias a un curioso ritual justo el día de su cumpleaños, un extraño viaje en busca del árbol de los deseos, junto con la nana y sus amigos. De pronto, en el trayecto, los deseos comienzan a cumplirse y, en la aventura, descubren que el egoísmo no tiene cabida en las relaciones humanas. Al final del viaje experimentan un importante crecimiento interior. En sus obras, el autor mostró siempre preocupación por la mirada de los niños, sin embargo, éste es al parecer el único relato escrito especialmente para lectores infantiles. El profesor crea con los estudiantes un árbol para poner los deseos de ellos. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 6 Aspectos ortográficos que mejoran la compresión y expresión En esta unidad, los estudiantes ejercitarán la acentuación de las palabras agudas y graves. Identificarán las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas y aprenderán que éstas siempre llevan tilde. El profesor pedirá a los estudiantes busquen palabras agudas y graves con tilde y palabras sin tilde en la fábula que acaban de leer y rellenen el siguiente cuadro: Palabras con tilde Palabras sin tilde Palabras agudas Palabras graves Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión El profesor pide a los alumnos que, basándose en la lectura de la fábula, descubran de quiénes se habla o, en otras palabras, quiénes realizan las acciones. Ejemplo: ¿Quién traía una corona de oro en la cabeza? ____________________ estaban haciendo morcillas. ____________________ se levantó desesperado, y dando vueltas, se arrancaba el cabello. ____________________ es más golosa y comilona que la tierra. ____________________ estaba más desesperada por su doble nariz. ____________________ se querían abalanzar hacia ella. FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE 7 Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en sílabas indirectas. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Pronuncia correctamente las palabras difíciles o poco conocidas. Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre se equivoca Es capaz de corregir sus errores de pronunciación. Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera mucho errores No es capaz Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiración mientras lee. Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca Pronuncia adecuadamente la letra “d” en las sílabas finales. Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca Se da cuenta de las características de su modo de pronunciar. Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca Su manejo de la modulación puede considerarse… Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado inadecuado Da la entonación Siempre adecuada a las oraciones que pronuncia (monótono). Casi siempre A veces Pocas veces Su manejo de las pausas puede considerarse. .. Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo malo El volumen de su voz se adapta a la situación en la que lee. Muy adecuado Adecuado (audible y grata) Estridente En ocasiones Demasiado bajo baja FUNDACIÓN CHILE – EDUCARCHILE Nunca 8
