Proyecto Pace. - Vicerrectoría Académica UTEM

PLAN DE TRABAJO 2015
Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE)
Santiago, __06__ de abril de 2015
I. ANTECEDENTES GENERALES
1. Institución de Educación Superior
Nombre de la IES
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA METROPOLITANA
Tipo de IES
x
RUT
Universidad
CFT
IP
70729100‐1
Personalidad Jurídica
Representante Legal
Luis Pinto Faverio
Dirección
Dieciocho #161
Región
Metropolitana
2. Responsable Institucional
Nombre Marisol Durán Santis
Cargo
Vicerrectora Académica
Correo electrónico
[email protected]
Teléfonos (con códigos)
+562 27877553
3. Equipo Institucional
Nombre
Responsabilidad
Correo electrónico
Teléfono
Sandra Gaete M.
Coordinador administrativo
[email protected]
2787 7116
Patricio Gavilán D.
Coordinador ejecutivo
[email protected]
2787 7133
Miguel Sanhueza O.
Coordinador área de preparación académica y acompañamiento docente
[email protected]
27877769
Javiera Carrasco P.
Coordinador área de preparación para la vida en [email protected]
2787 7116
1
la educación superior
4. Objetivos a trabajar por la IES en el Programa PACE 2015
Objetivo General del PACE
Restituir el derecho a la educación superior, con un programa que acompañe y prepare durante la educación media a estudiantes de sectores vulnerados.
Objetivos Específicos del PACE para el año 2015 ● Preparar a jóvenes de contextos socioeconómicos excluidos de la educación a nivel superior, favoreciendo el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y actitudes, a través del mejoramiento de las prácticas pedagógicas de sus docentes, y entregando herramientas para la vida en la educación superior.
●Integrar, mediante procesos participativos, a las comunidades educativasde cada establecimiento.
Objetivos complementarios de la IES
(en atención al contexto regional y a procesos de participación comunitaria)
‐ Establecer una alianza cooperativa con los establecimientos educacionales asignados por MINEDUC que responda a las particularidades contextuales de cada uno (rural‐urbano, técnico profesional‐científico humanista), de manera de lograr co construir una plataforma de acceso efectiva para sus estudiantes a la educación superior.
‐ Contribuir en la restitución del derecho a la educación, trabajando en la inclusión de estudiantes vulnerables a la educación superior en la región, en concordancia con la misión y visión de la Universidad Tecnológica Metropolitana, aportando también en mejorar expectativas de las comunidades educativas en general.
‐ Trabajar colaborativamente con el cuerpo docente para mejorar las prácticas pedagógicas docentes en las áreas disciplinares de Lenguaje, Matemática e inserción curricular de las TIC.
‐ Entregar herramientas a los estudiantes potenciando sus habilidades y competencias académicas para preparar su eventual inserción a la vida universitaria, a través de un trabajo colaborativo con la comunidad escolar, considerando en este proceso a sostenedores, directivos, profesores, apoderados y alumnos.
‐ Aportar al desarrollo integral de los estudiantes en un trabajo colaborativo junto a los establecimientos educacionales a través de acciones que fomenten en los jóvenes el desarrollo de habilidades socioemocionales ‐ Contribuir a generar expectativas en los jóvenes una vez finalizada la EM, que les permitan generar un proyecto de vida de acuerdo a sus aspiraciones personales.
‐ Vincular a la comunidad UTEM con las comunidades educativas, aportando con su potencial humano y experticia en el área tecnológica, según las diferentes necesidades de los establecimientos.
‐ Conformar un equipo de profesionales altamente capacitados y comprometidos con el programa y sus ambiciosos objetivos.
2
5. Antecedentes de Contexto(máximo 1 página: estadísticas, gráficos y tablas en sección Anexos)
Caracterización de la educación secundaria y terciaria en la región
El promedio de escolaridad en la región metropolitana es de 11,3 años, y los niveles de asistencia son más bajos según disminuye el quintil de ingresos socioeconómicos, siendo el total de la región de un 73,3% (Ver Anexo 1: Tabla 1), siendo las principales razones que afectan la asistencia: maternidad o paternidad (13,9%), falta de interés (11,8) y problemas de rendimiento (12,4) (Ver Anexo 1: Tabla 2).
Los establecimientos de RM para el trabajo con el programa PACE asignados a la UTEM, corresponden a las comunas de Alhué, Colina, Curacaví, La Granja, María Pinto, Ñuñoa, Peñalolén, San pedro y Tiltil. Estas comunas cuentan con alto IVE SINAE comunal, siendo el más bajo de 57,8 (Ñuñoa) y el más alto 82% (Tiltil) (Ver Anexo 1 Tabla 3). Con respecto a la priorizaciones según el IVE SINAE, 7 de las 9 comunas presentan más de un 50% de sus estudiantes de primera prioridad, es decir que se encuentran en situación de pobreza extrema y todas cuentan con más de un 50% de sus estudiantes con una de las tres primeras prioridades, es decir que se encuentran en situación de pobreza (Ver anexo 1: Tabla 4).1
En las 9 comunas asignadas hay un total de 36 establecimientos educacionales de educación media municipales y 6 de administración delegadas, en general estos establecimientos muestran un nivel de resultado más bajos en las pruebas SIMCE2 que otros estudiantes de similar situación socioeconómica de otras zonas.
La Universidad Tecnológica Metropolitana es una de las IES estatales de la Región Metropolitana que recibe a estudiantes de los 3 primeros quintiles de la sociedad. Frente a esto se plantea como una institución que busca integrar a los quintiles más bajos a la educación superior, asumiendo el desafío que significa no solo su acceso sino también su titulación, por esto ha trabajo hace 5 años con el programa propedéutico como herramienta de ingreso preferencial y hace 4 años con programa de acompañamiento en la educación superior (BNA, desde 2013 Plan de Apoyo Estudiantil) que trabajan de forma focalizada con los estudiantes que presentan mayor riesgo de deserción del sistema universitario. Por lo tanto el trabajo en el contexto PACE con estos establecimientos se une al compromiso social que tiene la Universidad con la inclusión y equidad en el acceso a la educación.
Características socioeconómicas de los actuales estudiantes de la IES que elabora esta propuesta, por carrera de pregrado.
La Universidad Tecnológica Metropolitana recibe principalmente a estudiantes de los 3 primeros quintiles de la sociedad. En el año 2015 recibe a un total de 178 estudiantes nuevos en sus 28 carreras de pregrado, de los cuales los mayores porcentajes son de los quintiles 2 y 3 con un 33,2% y un 26% respectivamente, seguido por el quintil 1 con un 19,5%. (Ver Anexo 2)
Referencia: SINAE Sistema de asignación con Equidad para becas JUNAEB. 2005. Gobierno de Chile, JUNAEB. Santiago, Chile
2
Datos obtenidos de Listado comunal en http://www.mime.mineduc.cl/
1
3
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6. Caracterización de los establecimientos asignados a la IES (máx.3 páginas, resto en Anexos)
Caracterización general de los establecimientos educacionales
El liceo Presidente Balmaceda pertenece a la comuna de Curacaví, es un establecimiento que cuenta con formación científico humanista y técnico profesional en las especialidades de: edificación, electricidad, estructuras metálicas, auxiliar enfermería, auxiliar parvulario.
Las principales dificultades del liceo son los problemas de convivencia entre los estudiantes, sumado a las bajas expectativas académicas y de prosecución de estudios, y la falta de apoyo familiar en general. Entre las principales fortalezas se señala que existe motivación por participar en diversos proyectos, hay solidaridad entre pares e integración.
La infraestructura es amplia, cuentan con buenos espacios de trabajo y presentan algunas problemáticas con el área informática, principalmente por problemas en la habilitación de las salas.
El liceo Polivalente María Pinto es el único establecimiento de educación media de la comuna del mismo nombre, cuenta con formación científico humanistas y técnico profesional en las especialidades de: técnico agropecuario y en administración.
La principales problemáticas identificadas en los estudiantes tienen que ver con las bajas expectativas educativas de los estudiantes y falta de información, además de una baja autoestima y motivación académica, por otra parte el apoyo familiar en general también es bajo, lo que profundiza la desmotivación de continuar estudios superiores. Otra problemática tiene que ver con el tema de obesidad en la población y malos hábitos alimenticios. Dentro de las principales fortalezas se señala el buen ambiente en general, con pocos problemas en la convivencia escolar, y un control adecuado de situaciones de consumo de alcohol y drogas que ha realizado el establecimiento.
Cuenta con una buena infraestructura, laboratorios de computación, acceso a Internet y espacios de sala multiusos.
El liceo Francisco Frías Valenzuela de La Granja, cuenta con formación científico‐humanista y técnico profesional en las especialidades de: construcciones metálicas y servicios de alimentación colectiva. El liceo recibe estudiante de alta vulnerabilidad de la comuna y sus alrededores, la principal problemática identificada por el liceo tiene relación con el consumo de drogas y alcohol de los estudiantes, así como con las inasistencias, retrasos y falta de apoyo familiar. Las principales fortalezas se relacionan que pese a la complejidad de la población que recibe, el ambiente dentro del liceo es muy bueno, pudiendo realizarse actividades docentes y extra programáticas sin problemas.
5
Cuenta con una buena infraestructura, laboratorios de computación, acceso a Internet y espacios de sala multiusos.
El Liceo Sara Troncoso Troncoso es un establecimiento científico humanista, ubicado en Villa Alhué. La comunidad educativa se caracteriza por ser afables y entusiastas, primando las relaciones de respeto. Las principales problemáticas que enfrentan son en relación con la falta de hábitos de estudio y compromiso académico de los estudiantes, así como problemas de consumo de alcohol y de marihuana. En general se señala que los estudiantes tienen expectativas sobre cursar estudios superiores, motivado principalmente por las autoridades del liceo.
El Liceo municipal de San Pedro es el único liceo de la comuna del mismo nombre, cuenta con formación científico‐humanista, tiene una buena infraestructura, laboratorios de computación, acceso a Internet y auditorio.
Su principal problemática tiene relación con las bajas proyecciones de sus estudiantes, dificultades en matemáticas y el uso de recursos que utilizan para nivelar. A pesar de que la parte de enseñanza media del liceo se encuentra retirada de la ciudad, poseen transporte por parte del sostenedor y para el caso de estudiantes que opten por estudios superiores en Santiago o Valparaíso (se encuentran más cerca de esta última ciudad) tienen la posibilidad de vivir en departamentos que posee el municipio. Una última característica de los estudiantes es que son sumamente respetuosos.
El Liceo Politécnico A N° 60 Manuel Montt, es un establecimiento de administración delegada (Corporación Educacional Tecnológica) de la comuna de Ñuñoa, su formación es técnico profesional, posee 2 especialidades: Telecomunicaciones y Administración. Posee una buena infraestructura y un cuerpo docente acorde a sus necesidades. Dentro del apoyo psicosocial cuentan con psicólogo, psicopedagogo y trabajador social. Sus estudiantes provienen de variadas comunas y son altamente vulnerables, el “nivelar” es una tarea a la que permanentemente destinan buena parte de los recursos.
El Liceo Manuel Rodríguez es un establecimiento polivalente de la comuna de Til Til, cuenta con cursos científico humanistas y 3 especialidades técnico‐profesionales: administración, edificación y metalúrgica extractiva.
La principales problemáticas que enfrenta el establecimiento tienen que ver con la desmotivación en general de los estudiantes con respecto a cursar estudios superiores, situación que ha hecho disminuir las matriculas en el área científico humanista, además señalan una falta de motivación general en participar de actividades extra programáticas. Entre las principales fortalezas que se rescatan esta la diversidad cultural e intelectual del establecimiento, por ser el más grande la comuna, además de la buena convivencia entre los estudiantes.
El Centro educacional La Puerta es un establecimiento de la comuna de Colina que recibe a los estudiantes altamente vulnerables de la comuna y que no han sido aceptados en otros liceos. Es un 6
liceo científico humanista que cuenta con talleres socio laborales para sus estudiantes.
Las principales problemáticas que enfrenta el establecimiento son los disciplinares y socioemocionales de los estudiantes, así como la falta de motivación por la educación en general, tanto para terminar la enseñanza media como ante la posibilidad de cursar estudios superiores, además de la falta de apoyo familiar. Entre las fortalezas esta la estructura del liceo, que cuenta con un curso por nivel y no más de 25 estudiantes por aula, que permite un trabajo más individualizado con los estudiantes.
El Centro educativo Eduardo de la Barra es un establecimiento municipal de la comuna de Peñalolén de formación técnico profesional con especialidades de contabilidad.
Las principales problemáticas que enfrenta el centro educacional es la alta vulnerabilidad de sus estudiantes, el consumo de alcohol y drogas, falta de apoyo familiar y temáticas relacionadas con la convivencia escolar. En general el establecimiento presenta una buena infraestructura con acceso a computadores e internet.
Estudiantes por nivel de enseñanza media, y evolución de la matrícula de los últimos 3 años
Ver ANEXO 3
Indicadores académicos de las últimas 3 generaciones egresadas
Ver ANEXO 4
Otros indicadores
Ver ANEXO 5
Caracterización de los equipos docentes y directivos, y datos de contacto En todos los establecimientos se muestra una muy buena disposición por parte de los equipos directivos en relación a iniciativas que busquen aportar la comunidad escolar, muestran en general un alto grado de compromiso con sus estudiantes y ganas de reforzar sus expectativas en cuanto a la posibilidad de cursar estudios superiores. En el caso de los liceos polivalentes y técnicos profesionales, además señalan la importancia de compatibilizar el ingreso a la educación superior con la oportuna titulación de los estudiantes de sus especialidades técnicas.
En relación a la comunidad docente, la tendencia es que los profesores trabajen jornada completa en el establecimiento, además se aprecia un alto grado de profesionalización de la labor docente, habiendo sólo unos pocos casos particulares en que hay profesionales con autorización para el ejercicio docente, especialmente esto se da en las especializaciones de los liceo TP.
Datos de contacto: Ver ANEXO 6.
7
II. Propuesta de trabajo de la IES para el Programa PACE 2015
7. Estrategia de Preparación Académica y acompañamiento docente(máx.5 páginas)
Objetivo General
Objetivos Específicos
Trabajar colaborativamente con el cuerpo de profesores para mejorar las prácticas pedagógicas docentes en las áreas disciplinares de Lenguaje, Matemática e inserción curricular de las TIC.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Metodología de trabajo
Vincular al equipo PACE con docentes de las áreas a trabajar.
Identificar necesidades pedagógicas de los docentes del establecimiento educacional
Identificar necesidades pedagógicas de los estudiantes del establecimiento educacional
Diseñar plan de acompañamientode las prácticas pedagógicas para cada establecimiento.
Fomentar el compromiso del cuerpo docente con los estudiantes, mostrando experiencias de jóvenes talentos que han tenido éxito con programas similares.
Capacitar al cuerpo docente en uso de Tic, planificación y áreas que surjan espontáneamente.
Establecer un plan de trabajo conjunto entre docentes PACE y docentes del establecimiento educacional a largo plazo.
Evaluar el trabajo realizado en cada establecimiento.
Realizar plan de trabajo 2016 para el área.
Metodología:
Talleres prácticos centrados en metodologías activas de aprendizaje y autoaprendizaje con grupos de profesores de las áreas disciplinares de Lenguaje y Matemática en temáticas relacionadas con metodología, didáctica y evaluación.
Talleres prácticos sobre uso e inserción curricular de las TIC en las áreas disciplinares.
Talleres prácticos en metodología de AVP en las áreas de planificación y resolución de conflictos en el aula.
Modalidad:
La implementación en cada liceo se realizará en modalidad presencial y 8
virtual. Nuestro equipo PACE realizará capacitaciones a través de una plataforma virtual, las cuales requieren trabajo presencial al menos una vez al mes el cual será realizado tanto en nuestra Universidad como en los liceos. Las plataformas virtuales a utilizar serán las siguientes:
REKO Entorno virtual de interacciones educativas ‐ Plataforma Virtual de Apoyo a la Academia diseñada, desarrollada y soportada tecnológicamente por Utemvirtual. Tiene por finalidad la administración de asignaturas a través de la publicación de material educativo digital y además la capacitación docente a distancia.
El CREA es un espacio virtual que permite publicar, administrar y clasificar distintos tipos de recursos educativos que irán en directa relación con la labor educativa denominada REKO con vasta trayectoria en educación a distancia. Será utilizada formando una mixtura entre el uso de tecnología y educación emocional. Los talleres (en modalidad presencial) se realizarán cada 15 días en los establecimientos, complementando estas actividades con apoyo de plataforma online (no presenciales) en las días que no exista visita a los liceos.
Los talleres disciplinares y los talleres de acompañamiento psicosocial se realizarán en semanas intercaladas logrando con esto que exista presencia de la Universidad durante todas las semanas en los liceos.
*Lo anterior quedará sujeto al acuerdo de horarios y visitas que se selle con cada establecimiento.
Actividades a realizar en función de los objetivos específicos declarados para esta estrategia
Actividades
Obj. Esp.
1.
El equipo PACE se reunirá con directivos de los 1
establecimientos para dar a conocer el proyecto y las particularidades del área de preparación académica y acompañamiento docente. 2.
El equipo PACE generara reuniones para presentar al grupo de docentes PACE con docentes del 1
9
establecimiento educacional en una actividad de inducción sobre el trabajo a realizar.
3.
Levantar información mediante entrevistas con directores, jefes de UTP y finalmente docentes de lenguaje y matemáticas, sobre las necesidades pedagógicas del establecimiento educacional. 2
3
4.
Conocer la percepción de los estudiantes sobre las áreas de lenguaje y matemáticas e identificar sus principales problemáticas de aprendizaje. 5.
El equipo PACE elabora un plan de trabajo para cada colegio identificando sus fortalezas y debilidades. Considerando además el apoyo psicosocial con el que cuentan.
4
6
6.
Se realizan capacitaciones presenciales en uso de tics y plataforma online para facilitar acceso a los contenidos de plan de trabajo.
7.
Se invita a docentes del establecimiento educacional a participar en charlas de estudiantes UTEM a realizarse en el establecimiento educacional y fuera de este. 5
7
8.
9.
El equipo de docentes PACE realiza visitas periódicas a los docentes del establecimiento educacional para apoyar la capacitación y monitorear los aprendizajes realizados. 7
Evaluar permanentemente el desarrollo de las medidas y realizar mejoras oportunas.
8
10. Se realiza evaluación final entre equipo PACE y la comunidad educativa sobre el resultado de las medidas implementadas durante el año académico.
9
11. Se elabora propuesta de trabajo 2016 para cada establecimiento.
10
Resultados esperados
‐
‐
‐
‐
‐
Medios de verificación (asistencia, rendimientos logrados)
Generar una red de trabajo colaborativo y coordinado de docentes PACE con profesores de lenguaje y matemáticas de los cursos con los cuales se interactuará, tanto presencial como online.
Mejorar las prácticas docentes de los profesores de lenguaje y matemáticas en cuanto al uso de TICS, planificación y resolución de conflictos.
Contribuir a aumentar la cobertura de contenidos en las asignaturas de lenguaje y matemáticas, según los programas de estudio.
Instalar una percepción positiva en la comunidad educativa sobre la labor docente.
Aumentar el rendimiento y aprendizajes de los estudiantes en lenguaje y matemáticas.
Asistencia: ‐
‐
‐
Las actividades a realizar dentro del horario de clases se registran según asistencia del establecimiento educacional. Las actividades realizadas fuera del horario escolar se registran en instrumentos de asistencia elaborados por el equipo PACE.
Para el trabajo online, las plataformas ofrecen medios de verificación de revisión de contenidos e interacciones que se den en estas.
Rendimientos logrados: ‐
‐
‐
‐
Medidas a implementar en función de los rendimientos detectados
Se evaluará por área temática de trabajo el nivel de integración y mejora en las prácticas pedagógicas de los docentes, a través de observación en aula y cumplimiento de tareas acordadas.
Se aplicará prueba diagnóstica a los estudiantes al inicio del proceso y al final, para evaluar evolución en los aprendizajes de matemáticas y lenguaje. Se aplicará cuestionario a los estudiantes para evaluar el cambio de percepción con respecto a las prácticas docentes.
Se realizará una evaluación con los docentes con respecto a cómo han recibido los contenidos y su percepción sobre los avances que han observado en ellos y los estudiantes.
Se evaluarán periódicamente las acciones realizadas en esta área a través de una retroalimentación constante entre la comunidad educativa y los docentes PACE, de forma de reforzar áreas débiles, identificar temáticas de interés a trabajar o avanzar en el programa que se haya establecido para cada establecimiento, según sea el caso.
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Cronograma de trabajo
ACTIVIDAD
M
A
M
J
J
A
S
O
N
D
E
M A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8.
A9
A10
A11
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8. Estrategia de Preparación para la vida en la educación superior (máx.5 páginas)
Objetivo General
Objetivos Específicos
Aportar al desarrollo integral de los estudiantes en un trabajo colaborativo junto a los establecimientos educacionales, a través de acciones que fomenten en los jóvenes el desarrollo de habilidades socioemocionales, orientación vocacional, acompañamiento en la trayectoria académica y generación de expectativas una vez finalizada la EM.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Vincular al equipo PACE de la Universidad con orientadores y profesores jefes de los EE.
Conocer características particulares de los estudiantes de los establecimientos educacionales.
Conocer los planes de trabajo de los establecimientos educacionales en el área de trayectoria académica y orientación vocacional.
Conocer las expectativas actuales de los alumnos respecto a su futuro.
Apoyar la labor de orientadores y profesores jefes en cuanto al desarrollo socioemocional y vocacional de los estudiantes, según los planes de estudios que desarrolle su establecimiento educacional.
Capacitar a orientadores y profesores jefe en una plataforma online que permita apoyar el trabajo en el área de orientación vocacional y acompañamiento a la trayectoria académica. Generar actividades que promuevan el acercamiento al mundo universitario y a carreras específicas, considerando las “no tradicionales”.
12
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Metodología de trabajo
Trabajar expectativas de docentes, estudiantes y apoderados
Contribuir en el desarrollo de habilidades sociales.
Trabajar el área de autoestima, identidad y motivación en los jóvenes.
Visualizar distintas trayectorias de desarrollo terminada la educación media.
Potenciar el uso de las redes sociales y utilizarlas como método de cercanía con los alumnos.
Evaluar el trabajo realizado en cada establecimiento.
Realizar plan de trabajo 2016 para el área.
Metodología:
Diagnósticos participativos, a través de Focus Group y cuestionarios diagnósticos en las áreas de: autoestima, motivaciones y expectativas.
Orientación vocacional se realiza capacitación a orientadores y/o profesores que trabajen en estas áreas en O.V, H.E. y motivación académica. Además de realización de charlas de distintos actores de la Universidad.
Desarrollo de habilidades socioemocionales se realizar talleres de tipo vivencial‐reflexivo, tanto dentro del establecimiento educacional, como fuera de este.
Modalidad:
La implementación en cada liceo se realizará en modalidad presencial en trabajo tanto con los orientadores y/o profesores jefes como con los estudiantes.
Los talleres (en modalidad presencial) se realizarán cada 15 días en los establecimientos, complementando estas actividades con trabajo en capacitación con orientadores y profesores jefes.
Las charlas de distintos actores de la Universidad se realizaran cada 60 días, en los espacios de taller. Además se considera dentro de las actividades de extensión espacios que fomenten el acercamiento de la Universidad y sus distintos actores a la comunidad educativa.
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*Lo anterior quedará sujeto al acuerdo de horarios y visitas que se selle con cada establecimiento.
Actividades a realizar en función de los objetivos específicos declarados para esta estrategia
Actividades
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
El equipo PACE se reunirá con directivos de los establecimientos para dar a conocer el proyecto y las particularidades del área de Preparación para la vida universitaria.
El equipo PACE generara reuniones para presentar al grupo de profesionales del área de preparación para la vida universitaria con directivos, docentes y orientadores. El equipo PACE junto a los establecimientos, generan actividades informativas y de inducción con estudiantes y apoderados. El grupo de preparación para la vida universitaria realizará trabajos diagnósticos con los estudiantes para conocer sus expectativas e intereses con respecto a esta línea de trabajo. El grupo de preparación para la vida universitaria organizará jornadas con encargados del área para conocer sus planes de trabajo, y realizar conjuntamente con ellos un plan de trabajo en el área de Orientación Vocacional y Trayectoria Académica. El equipo elabora planes individualizados de trabajo para cada establecimiento educacional.
Se realiza capacitación de orientadores y profesores jefe en Tics y uso de plataforma virtual. Ejecución de planes de trabajo.
Mensualmente se organizaran charlas motivacionales en los establecimientos de estudiante propedéutico, estudiantes UTEM y académicos. Periódicamente el equipo de preparación para la vida realizara talleres con los estudiantes según las necesidades identificadas. Algunas de estas actividades serán en los establecimientos y otras fuera de ellos, ya sea en espacios al aire libre o en dependencias de la Universidad.
Se crean redes sociales del programa que sirvan como vía de comunicación directa de los estudiantes con el programa y de difusión de actividades.
Obj. Esp.
1
1
2
4
3
5
6
5,6
7,8
7,8,9,10,11
12
14
12.
13.
Resultados esperados
‐
‐
‐
‐
‐
‐
Medios de verificación (asistencia, rendimientos logrados)
Se realiza evaluación final entre equipo PACE y la 13
comunidad educativa sobre el resultado de las medidas implementadas durante el año académico.
Se elabora propuesta de trabajo 2016 para cada 14
establecimiento.
Generar una red de trabajo colaborativo y coordinado del equipo PACE con orientadores y/o profesores jefes de los cursos con los cuales se interactuará, tanto presencial como online.
Lograr un vínculo de trabajo directo con los estudiantes a través de los talleres socioemocionales y otras actividades de extensión.
Fomentar la reflexión de los estudiantes sobre sus intereses vocacionales, pudiendo estos visualizar las opciones que tienen y las acciones a emprender para alcanzarlas.
Entregar información sobre la educación superior a los estudiantes, en lo relacionado con carreras de su interés, formas de acceso, financiamiento y beneficios.
Potenciar el autoconocimiento y desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes.
Aumentar las expectativas de la comunidad educativa en relación a que los estudiantes continúen estudios superiores.
Asistencia: ‐
‐
Actividades a realizar dentro del horario de clases se registran según asistencia del establecimiento educacional. Las actividades realizadas fuera del horario escolar se registran en instrumentos de asistencia elaborados por el equipo PACE.
Rendimientos logrados: ‐
La evaluación de los contenidos trabajados se hará de forma periódica a través del mismo trabajo en aula, conociendo las percepciones de los estudiantes y profesores con respecto al trabajo realizado.
‐
Se aplicará cuestionario a los estudiantes al inicio del proceso y al final, para evaluar integración de los aprendizajes desarrollados durante el proceso. ‐
Se realizará una evaluación con orientadores y/o profesores jefes con respecto a cómo han recibido los contenidos trabajados y su percepción sobre los avances que han observado en los estudiantes.
15
Medidas a implementar en función de los avances detectados
Cronograma de trabajo
Se evaluarán periódicamente las acciones realizadas en esta área a través de una retroalimentación constante entre la comunidad educativa y el equipo PACE, de forma de reforzar áreas, identificar temáticas de interés para los estudiantes a desarrollar o avanzar en el programa que se haya establecido para cada establecimiento, según sea el caso.
ACTIVIDAD
M
A1
X
A
M
J
J
A
S
O
N
D
A2
X
A3
X
A4
X
X
A5
X
X
A6
X
X
A7
X
X
A8.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A9
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A10
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A11
X
E
M
X
A12
X
A13
9. Estrategia de Vinculación con Comunidades educativas (máx.5 páginas)
Objetivo General
Objetivos Específicos
Fortalecer la vinculación de las comunidades escolares con el programa PACE co construyendo un plan de trabajo que permita recoger sus principales necesidades y socializar el programa considerando el eje “Familia‐Escuela‐
Comunidad”
1.
2.
3.
4.
5.
Informar a la comunidad educativa de los presupuestos participativos y requisitos de postulación Motivar a la comunidad educativa en la identificación y priorización de sus necesidades relacionadas con el PACE
Orientar a los distintos actores en la elaboración y ejecución de proyectos para los presupuestos participativos.
Evaluar los proyectos presentados junto a contraparte de la SEREMIA y aprobar los que cumplan con los requisitos.
Acompañar a los distintos actores en la puesta en marcha y 16
desarrollo de los proyectos adjudicados.
6. Retroalimentar a los distintos actores de la comunidad educativa sobre los resultados de sus proyectos.
7. Dar a conocer los proyectos ejecutados en la red PACE a través de redes sociales y presentaciones de los proyectos más destacados en instancias de extensión.
Metodología de trabajo
La metodología es a través de un trabajo directo, tanto presencial como online (vías de comunicación del programa) entre el equipo PACE de la institución y la comunidad educativa, para esto se debe establecer un comité PACE encargados de los presupuesto participativos, este deberá:
‐
‐
‐
‐
‐
Actividades a realizar en función de los objetivos específicos declarados para esta estrategia
Organizar instancias de información y promoción sobre esta área.
Coordinar las evaluaciones con SEREMIA.
Responder dudas y prestar orientación directa a los equipos de los establecimientos educacionales.
Realizar seguimiento y evaluación.
Dar a conocer resultados a la comunidad PACE.
Actividades
Obj. Esp.
1. El equipo PACE informa a los distintos actores de la 1,2
2.
3.
4.
5.
6.
7.
comunidad educativa sobre los presupuestos participativos y sus objetivos.
Se prepara material complementario (dípticos, material web, etc.) para promocionar la participación en los presupuestos participativos.
Se organiza un comité de evaluación de proyectos dentro del equipo PACE y en coordinación con la SEREMIA correspondiente.
Se reciben dudas y consultas de la comunidad educativa con respecto al levantamiento de necesidades, proceso de elaboración del proyecto u otros.
Se generan instancias de trabajo y acompañamiento, según las necesidades de cada establecimiento, entre el comité proyectos PACE y los equipos que se constituyan en el establecimiento, tanto en la formulación como ejecución.
El comité de proyectos hace un seguimiento de la puesta en marcha del proyecto, realizando retroalimentación al equipo ejecutor de cada establecimiento.
Al finalizar cada proyecto se realiza una evaluación en conjunto entre equipo del establecimiento, equipo PACE y representante SEREMIA, las conclusiones son devueltas a la 1,2
3,4
3
3,5
5,6
6
17
comunidad escolar.
8. Se realiza un cierre de periodo de postulación y se comienza con fase de evaluación y sistematización general.
9. A través de redes sociales del programa se dan a conocer los proyectos que se ejecuten y resultados periódicamente. 7
10. Se invita a los proyectos más destacados del año a compartir su experiencia en actividades de extensión que 7
surjan durante el periodo.
Resultados esperados
‐
‐
‐
Medios de verificación (asistencia, rendimientos logrados)
‐
‐
‐
Medidas a implementar en función de los resultados detectados
Cronograma de trabajo
Financiar al menos un proyecto a través de los fondos presupuestos participativos por establecimiento educacional.
Visualizar una mayor apropiación del programa PACE en las comunidades educativas a través de sus iniciativas.
Lograr que la comunidad educativa identifique sus necesidades y aportes dentro del marco del PACE.
Se registra el número de proyectos realizado por establecimiento educacional.
Se registran reuniones de trabajo, asesoría y coordinación entre comité de proyectos PACE y equipos de los establecimientos educacionales.
Se evalúan los proyectos según objetivos vs resultados obtenidos.
Se evaluarán periódicamente las acciones realizadas en esta área a través de una retroalimentación constante entre la comunidad educativa y el comité de presupuestos participativos PACE, de forma de reforzar en cuanto a la difusión, postulación y puesta en marcha de proyectos, u otras problemáticas que pudiesen surgir, según sea el caso.
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
M
X
X
A
X
X
X
X
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X
M
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X
J
X
X
X
X
X
A
X
X
X
X
X
S
O
N
D
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
E
X
X
18
10. Estrategias de difusión, investigación, extensión y vinculación con el medio
Estrategias de difusión: se visualiza realizar dos líneas de difusión una externa que incluye a los establecimientos educacionales y comunidad, y otra interna que incluye a la comunidad universitaria.
Difusión externa: ‐
‐
‐
‐
‐
‐
Realizar instancias informativas con la comunidad educativa: en reuniones de apoderados, jornadas con centro de alumnos, ceremonias de inicio, charlas.
Generar material informativo: dípticos, material para páginas web de los establecimientos.
Generar material promocional: pendón para liceos, pendón para Universidad.
Crear redes sociales del programa para la comunidad educativa: página web, Facebook, mail, etc.
Coordinar e informar a prensa local sobre el programa y actividades a realizar.
Recoger material audiovisual de las primeras jornadas para realizar material de difusión y promoción del programa hacia la red PACE y la comunidad en general.
Difusión interna: ‐
‐
‐
Informar a los distintos estamentos dentro de la Universidad sobre el programa y el rol de este en el fortalecimiento de la educación pública.
Vincularse con el departamento de comunicación de la Universidad para la difusión del programa a través de prensa y otras instancias mediáticas que se puedan considerar.
Generar un espacio en la página web institucional para el programa PACE.
Estrategias de extensión, investigación y vinculación con el medio:
Se busca que la comunidad universitaria en su conjunto se haga parte del programa PACE, para esto se ve la necesidad de establecer redes de trabajo con centros y unidades académicas de la institución, así como con centro de estudiantes, para informarles sobre el proyecto y sus acciones, buscando con esto potenciar el que tomen un rol activo dentro del programa, desde la entrega de conocimientos y realización de proyectos e investigaciones en los contextos locales o en los mismos establecimientos pertenecientes al PACE.
Por otra parte potenciando el área técnica de la institución, se busca poder prestar asesorías técnicas en liceos TP con carreras afines, o en áreas en que se identifiquen necesidades por parte de los establecimientos educacionales y que se puedan complementar desde la experticia de las carreras de la Universidad.
Se establecerá una alianza con el área de difusión de la Universidad, para realizar actividades que acerquen la Universidad a los estudiantes, a través de charlas, muestras itinerantes de proyectos de la UTEM, ferias de carreras.
19
En lo cultural se busca promover la participación de las comunidades de los establecimientos educacionales en las actividades surgidas desde la Universidad, como también a seminarios, exposiciones. Además se coordinaran salidas a centros culturales dentro de la región, que permitan que los jóvenes conozcan otros entornos.
11. Estrategia a implementar en base a la asistencia que registre periódicamente la IES en las actividades del área de preparación para la vida en la educación superior3
Las actividades del área de preparación para la vida en la educación superior, en su mayoría se contempla que se realicen dentro del horario académico del establecimiento, para lo cual la motivación de la asistenciadebe realizarse dentro del marco general de promoción de la asistencia al establecimiento educacional, en un esfuerzo entre el equipo PACE, directivos, docentes, y apoderados.Además se promoverá por redes sociales y otros medios de apoyo a la comunicación la importancia de la asistencia en general y en lo particular para aprobar el programa PACE.
Para la actividades contempladas fuera del horario de clases (salidas, sesión extraordinaria, visitas a campusetc.) se busca coordinar con anticipación tanto con el establecimiento y con apoderados, demodo de motivar la asistencia delos estudiantes, además de realizar promoción a través de redes sociales y otros medios de apoyo a la comunicación sobre la importancia de la asistencia en general y en lo particular para aprobar el programa PACE.
En caso de que la asistencia registrada sea satisfactoria se reforzaran los logros a los estudiantes, apoderados y al establecimiento educacional, de manera de promover que se mantenga esta situación.
En caso de que la asistencia registrada sea baja, se evaluaran nuevas medidas para reforzar la asistencia, como:
‐
‐
‐
Identificar casos con más faltas, ver métodos para abordarlo desde el liceo.
Conocer impresiones de los estudiantes que expliquen su desmotivación y generar acciones compensatorias a esto.
Revisar las estrategiasrealizadas e identificar sus fortalezas y debilidades, en conjuntos con directivos y docentes.
No se solicita para el área de preparación académica pues la asistencia será registrada por cada establecimiento ya que se desarrollarán en el horario regular de clases, lo cual tiene sus propios protocolos. 3
20
12. Estrategia de monitoreo y evaluación de los procesos y de resultados obtenidos
Monitoreo y evaluación de procesos: el equipo PACE debe evaluar sus acciones, y como estas son recibidas por los destinatarios, de forma constante en planilla de trabajo semanal, en la cual deben incluir tanto el trabajo en terreno el realizado a través de la plataforma virtual. Se debe entregar la planilla semanalmente a los coordinadores respectivos.
Además todos los viernes se destinará la jornada de trabajo para reunión del equipo en su totalidad, en donde se revisen planillas de trabajo semanal y se evalué las acciones realizadas en la semana, además de los resultados percibidos por los profesionales y coordinadores, de manera de detectar tempranamente problemas o áreas a reforzar.
Además los coordinadores se reunirán con contraparte del PACE en los establecimientos educacionales al menos una vez más, para evaluar conjuntamente la implementación del programa y recibir retroalimentación correspondiente.
Evaluación de procesos: De manera semestral se estima aplicar una encuesta de satisfacción a los docentes sobre el trabajo de acompañamiento que han recibido.
También se realizará encuesta de este tipo a los estudiantes que incluya su evaluación sobre los procesos del área de preparación para la vida universitaria, como de sus percepciones con respecto a las prácticas docentes de sus profesores.
Con estos insumos se espera hacer una evaluación de procesos durante el primer semestre y una evaluación final del programa durante el mes de enero, verificando como se desarrolló el plan de trabajo planteado, el cumplimiento de los objetivos en términos de efectividad, eficacia y eficiencia, sumado a las percepciones de la comunidad educativa, que incluyan aspectos de tipo cualitativo en las evaluaciones. Sumando estas evaluaciones a los reportes de avance y final solicitados por el Ministerio de Educación.
13. Estrategia y plan de contingencia ante suspensión de clases por motivos de fuerza mayor
En caso de suspensión de clases por motivos de fuerza mayor, se plantea la recuperación de las sesiones programadas en ese intervalo de tiempo, tanto con docentes como con alumnos en jornadas recuperativas a fijarse en acuerdo entre el equipo PACE y el/los establecimientos educacionales. Para que esto sea efectivo, es necesario traspasar el compromiso con el programa y sus objetivos tanto a los estamentos docentes como estudiantiles de los establecimientos educacionales.
En caso de movilizaciones de los establecimientos educacionales, las sesiones de trabajo se realizaran en dependencias de la Universidad Tecnológica Metropolitana.
21
En caso de movilizaciones en la Universidad que impidiesen el acceso del equipo PACE a su lugar de trabajo, se considera el traslado temporal de esta a otras sedes no afectas por la situación.
14. Roles y Organigrama del equipo IES. Relación con actores locales y regionales
Organigrama: Docente lenguaje y docente matem.
Coordinador academico y acompañamiento docente
Coordinador Ejecutivo
Responsable Institucional
Coordinador preparación vida universitaria
Equipo: Psic. Educacional, T.S, 2 Actores (1/2 j) y T.O. (1/2 j)
Coordinador Administrativo
Coordinador liceos y extensión
Roles:
Responsable institucional: Autoridad que representa el compromiso institucional con el programa. Facilitar la participación de las diferentes unidades de la Universidad que aportarán de manera directa o indirecta. Coordinador Administrativo: Coordinación y monitoreo de la interacción entre unidades de la Universidad involucradas en la ejecución del proyecto.
Coordinador Ejecutivo: Coordinación general del proyecto, retroalimentación con Seremi, vinculación con unidades dentro de la Universidad, gestión financiera, elaboración informes de evaluación.
Coordinador académico y acompañamiento docente: vinculación con jefes técnicos y docentes de los EE, elaboración diagnósticos y planes de trabajo, coordinación equipo docentes PACE, trabajo en terreno y por plataforma virtual en acompañamiento académico, levantamiento de información y evaluación del área.
22
Coordinador preparación vida universitaria: vinculación con orientadores y profesores jefes de los EE, elaboración diagnósticos y planes de trabajo, coordinación equipo PACE, trabajo en terreno en área preparación para la vida universitaria, levantamiento de información y evaluación del área.
Coordinador liceos y extensión: Generar y mantener canales de comunicación fluidos entre contraparte de liceos, supervisores Seremi y equipo PACE, organizar actividades de extensión para la comunidad de los EE tanto dentro como fuera de los liceos, coordinación en liceos de presupuestos participativos.
Docentes lenguaje y matemáticas: Trabajo en terreno y por plataforma virtual con docentes de los EE.
Equipo preparación para la vida: Trabajo en terreno con orientadores, profesores jefe y estudiantes. Equipo compuesto por 1 psicólogo(a) educacional y trabajador(a) social con jornada completa y 2 actores y terapeuta ocupacional, media jornada.
Relación con actores locales y regionales:
El equipo de la Universidad Tecnológica Metropolitana se relaciona con la Seremi de la Región Metropolitana.
En el trabajo de coordinación y en terreno se relaciona con las direcciones provinciales: Santiago Norte, Talagante‐Melipilla, Santiago Oriente y Santiago Sur, y sus respectivos supervisores PACE.
En local, el equipo PACE se relaciona con las comunidades educativas en sus distintos estamentos: directivos, docentes, centros de alumnos y estudiantes en general, centros de apoderados y apoderados en general. Además se genera un impacto en las comunidades locales de los EE a través de acciones de difusión del programa.
15. Cronograma de trabajo entre marzo 2015 y mayo20164
Las Instituciones de Educación Superior deben considerar el trabajo de contacto e información con los establecimientos que se agregarán al PACE el año 2016.
4
23
M
A
J
J
A
S
O
N
D
E
M
Al
M
Recepción de bases y elaboración plan de trabajo PACE 2015
X
Recopilar y contactar EE asignados
X
Reunión con EE
Contacto y coordinación con Provinciales
Formación y capacitación equipo PACE
Vinculación y coordinación de apoyo con unidades dentro de la Universidad
Período de Inducción en EE (docentes, estudiantes y apoderados)
X
X
X
X
X
X
X
X
Período de diagnóstico en EE (docentes y estudiantes)
Elaboración planes de trabajo por liceo
X
X
X
X
X
X
Ejecución acciones de acompañamiento docente
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ejecución acciones preparación para la vida académica
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ejecución acciones presupuestos participativos
X
X
X
X
X
X
X
X
Elaboración informe de avance
Evaluación con liceo y Deprov de acciones por área
X
X
Elaboración reporte final
X
X
Formulación Plan de Trabajo 2016
X
X
EE nuevos y antiguos
X
X
EE nuevos y antiguos
X
X
EE nuevos y antiguos
X
16. Respaldo del compromiso de los sostenedores y/o directores de los establecimientos
En elaboración
24
III‐ Estimación presupuestaria de la IES que postula
(A)
Nombre
de la IES
Rangos de gasto
(B)
(C)
(D)
(E)
(F)
(G)
(H)
Número de Preparación Gastos Proces Acomp
Presupue
Gastos 5
establecimi
para la vida directos os de añamie
stos institucio
TOTAL
entos Matrícula a atender en la en la asociados Inducci nto participati
nales de educacional
enseñanza media
educación al punto(D) ($M)
ón docent
vos
la IES
es superior y (E)
($M) e ($M)
($M)
($M)
asignados ($M)
($M)
9
XXX
Gastos presupuestados del convenio Mineduc
(cifras en miles de pesos)
1­3%
15­
25%
1.800 30.480
25­35%
8­12%
10­20%
20­30% 100%
32.799
9.780
15.831
35.610
$126.3
00
Nota:los detalles de los gastos estimados en cada línea presupuestaria deben registrarse en el archivo Excel “Presupuesto de gastos, PACE 2015”, y ser enviado por e‐mail [email protected] con copia [email protected].  Procesos de Inducción:Actividades con las comunidades educativas de los establecimientos PACE, para socializar la información del Programa, contextualizar los objetivos complementarios, realizar los diagnósticos territoriales para las actividades de acompañamiento docente y de trayectoria educativa y orientación vocacional, explicar y desarrollarjunto a las comunidades educativas los presupuestos participativos, etc. Por la duración del convenio, las jornadas de inducción se realizarán para la generación 2015 y para la generación 2016.
 Acompañamiento docente:Dependiendo del nivel en que la IES realice el acompañamiento, son actividades de perfeccionamiento docente que permita desarrollar en los establecimientos nuevas e innovadoras prácticas docentes, en atención a la modalidad educativa en la que están matriculados los estudiantes (HC, TP, polivalente). En casos específicos y justificados, pueden desarrollarse actividades de co‐docencia.
 Preparación para la vida en la educación superior:Dependiendo del nivel en que la IES realice el acompañamiento, son habilidades socioemocionales, trayectoria académica y orientación vocacional, ampliación de expectativas, identificación de talentos pedagógicos, etc.
 Presupuestos participativos:Actividades que complementan los objetivos del PACE en atención a las necesidades territoriales, para lograr una activa participación ciudadana que permita una mayor apropiación del PACE conlas comunidades educativas.
 Gastos directos asociados a las actividades de preparación: Materiales, traslados de estudiantes, etc.
 Gastos institucionales de la IES: Coordinación y gestión del proyecto, seguimiento, traslados de coordinadores, etc.
Matrícula proyectada en función de los datos 2014.
* Los datos de las celdas de color gris serán informadas en el Anexo nº3 (“Listado de establecimientos educacionales pre‐asignados a la IES”)
5
25
ANEXOS PLAN DE TRABAJO PACE 2016 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA METROPOLITANA
ANEXO 1
Datos de la educación secundaria y terciaria en la región
Tabla 1: Tasa Neta de asistencia educación media RM
Quintil
I
II
III
IV
V
2011
69%
69,2%
75%
81,5%
84,3%
73,3%
Datos según encuesta CASEN 2011.
Tabla 2: Principales motivos de inasistencia a clases:
Principal razón de no asistencia
Ayuda en casa o quehaceres del hogar
Embarazo, maternidad o paternidad
Tiene discapac. requiere establ. de educ. especial
Enfermedad que lo inhabilita
Problemas familiares
No le interesa
Terminó de estudiar
Dificultad económica
Trabaja o busca trabajo
Problemas de rendimiento
Expulsión o cancelación de matricula
Otra razón Total
Hombre 0,8%
0,0%
1,7%
11,9%
3,3%
19,2%
12,9%
1,3%
11,9%
25,1%
0,9%
10,9%
100%
Mujer 16,2%
27,5%
1,2%
0,9%
0,7%
4,6%
24,4%
5,4%
7,3%
0,0%
1,1%
11,0%
100%
Total
8,6%
13,9%
1,5%
6,3%
2,0%
11,8%
18,6%
3,3%
9,6%
12,4%
1,0%
10,9%
100%
Datos según encuesta CASEN 2011.
Tabla 3: Prioridades 2015 con IVE SINAE básica, media y comunal.
ID COMU
NA
COMU
NA
13502
Alhué
394
95
72
301
13301
Colina
Curaca
ví
La Granja
María Pinto
10.401
1.525
2.074
3.130
2.641
471
610
972
9.074
1.300
1.733
3.475
862
169
177
290
Ñuñoa
Peñalol
én
San 8.689
2.490
3.029
8.818
11.191
600
2.083
187
2.468
139
5.089
265
1.076
10
13503
13111
13504
13120
13122
13505
PRIMERA PRIORIDAD
SEGUNDA PRIORIDAD
TERCERA PRIORIDAD
NO VULNERAB
LES
SIN INFORMACI
ON
TOTAL MATRICULA BASICA‐MEDIA 2014
IVE‐SINAE COMUNAL 2015
1
863
65,0
205
17.335
80,8
49
4.743
78,5
125
15.707
77,1
4
1.502
80,4
1.535
24.561
57,8
21.907
1.201
71,9
77,1
26
Pedro
13303
Tiltil
1.649
245
265
404
69
2.632
82,0
Datos JUNAEB IVE SINAE 2015: http://www.junaeb.cl/ive
Tabla 4: Porcentaje de prioridades por comuna
Alhué
% PRIMERA PRIORIDAD
45,7
TOTAL PRIMERAS 3 PRIORIDADES
561
% PRIMERAS 3 PRIORIDADES
65,0
Colina
Curacaví
La Granja
María Pinto
Ñuñoa
Peñalolén
San Pedro
Tiltil
60,0
55,7
57,8
57,4
35,4
51,1
50,0
62,7
14.000
3.722
12.107
1.208
14.208
15.742
926
2.159
80,8
78,5
77,1
80,4
57,8
71,9
77,1
82,0
Elaboración propia PACE UTEM
Tabla 5: Establecimientos enseñanza media por comuna
Liceo Municipales Liceos Subvencionados Liceos Administración delegada Resultados E. Munic. *
1
0
0
Alhué
más alto
más alto (excepción 4
4
0
Colina
Liceo la Puerta)
1
3
0
Curacaví
más bajo
13
17
0
La Granja
más bajo
1
0
0
María Pinto
más bajo
7
12
6
Ñuñoa
más alto o similar
6
13
0
Peñalolén
más bajo
1
0
0
San Pedro
más alto
2
1
0
Tiltil
más bajo
Elaboración propia PACE UTEM, datos: http://www.mime.mineduc.cl/
*Resultados SIMCE liceos municipales en comparación con otros de similar condición socioeconómica. ANEXO 2
27
Características socioeconómicas de los actuales estudiantes de la Universidad Tecnológica Metropolitana por carrera de pregrado
Tabla 1: Estudiantes matriculados año 2015 en primer año6
COD. CARRERA
SEDE
NOMBRE CARRERA
21002 SEDE PROVIDENCIA
BIBLIOTECOLOGIA Y DOCUMENTACION
21012 SEDE PROVIDENCIA
CONTADOR PUBLICO AUDITOR
21015 SEDE PROVIDENCIA
Q1
Q2
Q3
Q4
Total alumnos por carrera
Q5
6
10
13
4
3
36
12
26
22
8
3
71
INGENIERIA EN ADMINISTRACION AGROINDUSTRIAL
4
3
5
10
3
25
21023 SEDE CENTRAL
DISEÑO INDUSTRIAL
8
10
18
11
6
53
21024 SEDE CENTRAL
DISEÑO EN COMUNICACION VISUAL
16
26
27
11
7
87
21025 SEDE MACUL
INGENIERIA EN TRANSPORTE Y TRANSITO
4
5
4
3
1
17
21030 SEDE MACUL
INGENIERIA EN INFORMATICA
18
31
25
15
9
98
21031 SEDE MACUL
INGENIERIA EN GEOMENSURA
17
15
11
3
3
49
21032 SEDE CENTRAL
INGENIERIA EN CONSTRUCCION
26
25
25
17
1
94
21037 SEDE MACUL
INGENIERIA EN MECANICA
9
26
15
11
9
70
21039 SEDE MACUL
INGENIERIA EN INDUSTRIA ALIMENTARIA
6
12
5
2
1
26
21041 SEDE MACUL
INGENIERIA CIVIL EN COMPUTACION MENCION INFORMATICA
33
33
27
20
7
120
21043 SEDE CENTRAL
TRABAJO SOCIAL
15
27
21
10
7
80
21045 SEDE MACUL
INGENIERIA INDUSTRIAL
10
21
14
4
0
49
21046 SEDE MACUL
BACHILLERATO EN CIENCIAS DE LA INGENIERIA
2
6
5
3
3
19
21047 SEDE CENTRAL
ARQUITECTURA
18
24
31
10
8
91
21048 SEDE PROVIDENCIA
INGENIERIA COMERCIAL
27
45
30
20
5
127
21071 SEDE MACUL
DIBUJANTE PROYECTISTA
5
7
3
3
2
20
21073 SEDE MACUL
INGENIERIA EN BIOTECNOLOGIA
10
15
10
8
3
46
21074 SEDE CENTRAL
INGENIERIA CIVIL EN OBRAS CIVILES
19
32
20
12
4
87
21075 SEDE MACUL
INGENIERIA CIVIL EN ELECTRONICA
9
23
17
11
5
65
21076 SEDE MACUL
INGENIERIA CIVIL INDUSTRIAL
20
64
38
30
18
170
21080 SEDE MACUL
INGENIERIA EN QUIMICA
9
29
15
3
3
59
21081 SEDE PROVIDENCIA
INGENIERIA EN COMERCIO INTERNACIONAL
13
29
26
7
4
79
21082 SEDE PROVIDENCIA
INGENIERIA EN GESTION TURISTICA
4
7
3
3
0
17
21083 SEDE MACUL
QUIMICA INDUSTRIAL
6
8
10
1
2
27
21087 SEDE CENTRAL
INGENIERIA CIVIL EN PREVENCION DE RIESGOS Y MEDIO AMBIENTE
14
25
17
13
9
78
21088 SEDE CENTRAL
CARTOGRAFIA Y GEOMATICA
7
7
5
1
0
347 591 462 254 126
20
1780
Tabla 2: Porcentajes por quintil
6
Datos presentados corresponde a primer año, la proyección en los cursos superiores es similar.
28
Estudiantes por quintil
% por quintil
Quintil 1
347
19,5
Quintil 2
591
33,2
Quintil 3
462
26,0
Quintil 4
254
14,3
Quintil 5
126
7,1
1780
100,0
Elaboración propia PACE UTEM
Estudiantes por quintil ingreso UTEM 2015 700
600
500
400
300
200
100
0
Estudiantes por quintil
1
2
3
4
5
ANEXO 3
Estudiantes por nivel de enseñanza media, y evolución de la matrícula de los últimos 3 años
29
LICEO PRESIDENTE BALMACEDA, CURACAVÍ
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013 2014
2015
230 201
175
168 808
806
785
LICEO POLIVALENTE MANUEL RODRIGUEZ, TILTIL
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013
2014
2015
125 105
80
73
483
441
416
LICEO MUNICIPAL POLIVALENTE MARÍA PINTO
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013
2014
2015
103 110
99
90
413
414
416
LICEO MUNICIPAL SARA TRONCOSO TRONCOSO, ALHUÉ
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013
2014
2015
56
52
55
33 239
s/i
196 CENTRO EDUCATIVO LA PUERTA
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013
2014
2015
30
20 15 9 62
65 74
LICEO MUNICIPAL SAN PEDRO
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013
2014
2015
322
302
276
75
66
71
64 LICEO POLITECNICO A N° 60 PDTE. MANUEL MONTT
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013
2014
2015
48 42 138 110
s/i
s/i 338 LICEO FRANCISCO FRIAS VALENZUELA
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013
2014
2015
53
76 42
59 273
249 229
CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA
Estudiantes por nivel
Evolución de la matricula
1°
2°
3°
4°
2013
2014
2015
65
46 38 37 696
678 680
ANEXO 4
Indicadores académicos de las últimas 3 generaciones egresadas
LICEO PRESIDENTE LICEO POLIVALENTE LICEO MUNICIPAL LICEO MUNICIPAL CENTRO EDUCATIVO LA 30
2014
2013
2012
BALMACEDA
MANUEL RODRIGUEZ, POLIVALENTE MARÍA PINTO
SARA TRONCOSO TRONCOSO
PUERTA
Lenguaje
425,84
489,3
423,25
421,36
463,71
Matemáticas
429,3
468,6
417,6
427,38
476,14
Ciencias
410,41
533
376,33
440,16
495,74
Historia
436,82
454,89
461,25
490,41
474,5
NEM
505,71
518
507,5
558,82
495,64
Ranking
519
567,2
573,27
574,39
557,57
Lenguaje
441,92
486,64
385,26
452,11
317
Matemáticas
416,4
463,5
383,84
461,84
271,67
Ciencias
418,67
434
408,25
471,91
411
Historia
443,98
511,67
393,88
474,55
297,67
NEM
509,4
535,13
509,2
596
376
Ranking
516,84
575,6
593,4
630
376
Lenguaje
409,81
443,69
419,59
427,11
328,6
Matemáticas
416
451,46
399,18
427,4
389,6
Ciencias
397,33
447,38
459,33
446,96
263
Historia
426,6
494,5
439,5
462,8
358
NEM
523,78
536,07
464,65
545,33
432,13
Ranking
537,4
568,07
492,1
555,21
432,13
2014
2013
2012
LICEO MUNICIPAL SAN PEDRO
LICEO POLITECNICO A N° 60 PDTE. MANUEL MONTT
LICEO FRANCISCO FRIAS VALENZUELA
CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA
Lenguaje
Matemáticas
Ciencias
Historia
NEM
Ranking
Lenguaje
Matemáticas
Ciencias
Historia
NEM
408,43
424,93
397,45
390,14
529,07
554,25
383,02
392,38
407
389,63
478,37
439,76
440,2
420
409,1
480,3
505,1
429,55
445,89
394,23
423,52
470,13
445
438,2
392,71
420,25
538,08
596,08
420,31
410,06
418,13
413,44
493
402,29
401,24
389
405,55
427,43
441,89
396,17
385,7
364,74
381,31
460,19
Ranking
Lenguaje
Matemáticas
Ciencias
Historia
NEM
Ranking
483,85
413,67
421,4
398,08
450
508,04
517,11
493,41
435,84
459,48
388,7
424,44
504,84
549,19
545,42
444,53
440,63
445,11
434,30
456,96
477,13
478,9
399,9
423,97
417,33
395
453,4
466,19
ANEXO 5
Otros indicadores
IVE (%)
SIMCE 2013 (3° medio)
Lenguaje Matemáticas
Otros Programas
Centro de Centro de 31
LICEO PRESIDENTE BALMACEDA
81
LICEO POLIVALENTE MANUEL RODRIGUEZ
90,2
LICEO MUNICIPAL POLIVALENTE MARIA PINTO
LICEO MUNICIPAL SARA TRONCOSO TRONCOSO
214
210
padres
alumnos
211
PIE, convenios con empresas y el municipio para prácticas.
SI
SI
204
PIE, PHV, Mejor liceo técnico (Angloamerican y Fundación Chile), Convenio CEPECH
SI
SI
SI
SI
SI
SI
80
191
210
65,5
240
242
PIE, Programa Presente, Convenio CEPECH, convenios con empresas para prácticas.
Convenio Preuniversitario Pedro de Valdivia
SI SI CENTRO EDUCATIVO LA PUERTA
94,12
204
200
PIE, Escuela Saludable, Preu Colina, Fundación humaniza
LICEO MUNICIPAL SAN PEDRO
79,5
237
227
PIE
SI SI
LICEO POLITECNICO A N° 60 PDTE. MANUEL MONTT
82,4
267
286
Talentos UCHILE
SI
SI 224
212
Propedéutico, Ser más capaz (SENCE),CAID, PIE.
SI
SI
207
220
s/i
s/i s/i
LICEO FRANCISCO FRIAS VALENZUELA
92
CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA
89 ANEXO 6
Datos de contacto Establecimientos Educacionales
LICEO PRESIDENTE BALMACEDA
LICEO POLIVALENTE MANUEL RODRIGUEZ
LICEO MUNICIPAL POLIVALENTE MARIA PINTO
32
[email protected]
[email protected]
[email protected]
228351014
28461314
228354047
Director: Fernando Rojas
Jefe técnico: Carmen Morales
Orientadora: Katia González Director. Ricardo Oyarzun Ortiz
Jefe técnico: Jaime Bustamante Carrasco
Orientadora: María Soledad Escobar
Director: Héctor Barrera
Jefe técnico: Sonia Vargas Orientadora: María Leticia Ugalde
LICEO MUNICIPAL SARA TRONCOSO TRONCOSO
CENTRO EDUCATIVO LA PUERTA
LICEO MUNICIPAL SAN PEDRO
[email protected]/gerardotiznadoc
[email protected]
[email protected]
[email protected]/liceosanpedromedia.di
[email protected]
28320707
2844 0129
228326745/96450562
Directora: María Teresa Jiménez
Directora: Rosa Macarena Leiva Alarcón
Director: Gerardo Tiznado Jefe técnico : AnaiteMoena
Orientadora: Erika Ramírez
LICEO POLITECNICO A N° 60 PDTE. MANUEL MONTT
LICEO FRANCISCO FRIAS VALENZUELA
CENTRO EDUCACIONAL EDUARDO DE LA BARRA
[email protected]/vmunoz@cetchil
e.cl [email protected]
22388491/98297660
25111792
22981123/29397850
Directora: Verónica Muñoz
Directora: Patricia Donoso
Director: Roberto Ortiz
Jefe técnico: Mario Pineda
Jefe Técnico: Jorge Valdebenito.
[email protected]
33