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Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente
Repositorio Institucional del ITESO
rei.iteso.mx
Departamento de Estudios Socioculturales
DESO - Libros y capítulos de libros
1994-10
La institucionalización del campo académico
de la comunicación en México y en Brasil: un
primer acercamiento comparativo
Fuentes-Navarro, Raúl
Fuentes-Navarro, R. (1994). "La institucionalización del campo académico de la comunicación en
México y en Brasil: un primer acercamiento comparativo". En Lozano-Rendón, J.C. (ed.), Anuario de
Investigación CONEICC núm.1. México: Consejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de
las Ciencias de la Comunicación.
Enlace directo al documento: http://hdl.handle.net/11117/2658
Este documento obtenido del Repositorio Institucional del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Occidente se pone a disposición general bajo los términos y condiciones de la siguiente licencia:
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1021
La institucionalización
del campo académico
de la comunicación
en México y en Brasil
sobre cada subsistemaen cada país, la elaboraciónde un "perfil descriptivo del
trayectohistórico y el estadoactual" de cadasubsistemanacionaly, finalmente,un
análisiscomparativo. Dadas las diferencias de enfoque y los diversosritmos con
los que se trabajó, cuatro años y medio despuésdel inicio en ninguno de los diez
subsistemasse ha llegado a la tercera etapa, aunque hay un buen número de
productos parcialesterminados,muchosde ellos artículos y libros ya publicados,
y varios procesosde intercambio satisfactoriamenteestablecidos.
En rigor, este artículo no pretende la comparaciónprevista en el proyecto
binacionalentre la investigaciónde la comunicaciónen Brasil y enMéxico, por las
disparidades en grado de avancey del método utilizado, y porque es realizado
desde el punto de vista de uno solo de los responsables,mucho más en función de ,suinvestigaciónactual (DetenninacionesSocioculúlralesdel CampoAcadémicode
la Comunicaciónen México)que del proyecto referido. No obstante,buscadesde
otro marco aprovecharlos aportes de los colegascomprometidos en el análisis
comparativo de la enseñanzay la investigaciónen ambospaísesy eventualmente
animar la continuaciónactualizadade la búsquedacompartida.
Dos países grandes con problemas enormes:
un primer contexto
Por su tamaño y nivel de desarrollo, Brasil y México son indudablemente las
nacioneslatinoamericanasque con mayorclaridad manifiestanlascondicionesque
el orden económicoy político mundialvigenteha impuestoa los paísesperiféricos.
Ubicados geográficamentey caracterizadosen muchosaspectoscomo dos de los
"extremos" de América Latina, en ambospaíses(alguna vezimperios frustrados)
se hacenevidenteslascontradiccionesentre la miseriay la riqueza extremas,entre
lastradicionesculturalesmásprofundasy el afánde insertarseenuna modernidad
de "primer mundo". Sin entrar a estaescalaenla descripciónsistemáticay menos
en el análisisestructural,datosde la EncyclopaediaBritannica (1990)nos permiten
decir que los dos paísessumanmás de la mitad de la ext~nsiónterritorial y de la
población de América Latina; que sus Productos Nacionales Brutos sumados
representandos tercios del correspondientea los veintiún paísesdel área y sus
deudasexternasmásde la mitad. Sin embargo,hayque distinguir: el territorio de
Brasil (quinto en extensiónel mundo) es cuatro y media vecesmayor que el de
México (decimocuarto); su población (sexta mayor en el mundo) es casi el doble
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La institucionalización del campo académico de la comunicaciÓn en México y en Brasil
Tabla 2. Sistemas de comunicación en Brasil y México
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EMISORAS DE 1V
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SALAS DE CINE
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B:
430
M:
1,403
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1,775
la Encyc/opaedia Britannica (1990), dan una idea elemental, suficiente para los
propósitos presentes, de la magnitud de los sistemas.
Excepto en radio y en recepción de televisión, el sistema mexicano es mayor que
el brasileño. Algunos datos complementarios permiten matizar esta impresión: en
cuanto a los diarios, el índice de circulación por mil habitantes pone a México, con
142 ejemplares, en tercer lugar de América Latina detrás de Puerto Rico (183) y
Venezuela (163), y a Brasil, con 62, en décimo sitio junto a Nicaragua. En radio,
el índice de habitantes por receptor ubica a Brasil en el quinto lugar latinoamericano
con 2.5% y a México en el decimoquinto por 5.1. El mismo índice en televisión es
4.0 para Brasil, el segundo de América Latina, y de 8.7 para México, el decimosegundo. La gran mayoría de los largometrajes latinoamericanos son producidos en
los dos países: en 1988 Brasil produjo 73 y México 83 de las 226 películas de los 21
países. El índice de asistencia al cine, por cada mil habitantes, resulta de 730
(undécimo lugar) en Brasil yde 2730 en México ( tercero). Por supuesto, esnecesario
mucho más análisis y mejores datos para trabajar algunas conclusiones, pero esa
tarea es avanzada por otros colegas, por lo que no puede recuperarse aquí.
Lo que puede tomarse como punto de partida es la gran importancia relativa
que, en América Latina, tienen Brasil y México en prácticamente todos los órdenes.
Sus economías los sitúan en el mundo como países "límite" entre las naciones
hegemónicas y las que parecen condenadas irremediablemente a ser dependientes;
de ahí su papel definitivo para América Latina en la integración comercial respectiva del Mercosur y el NAFfA; de ahí también la importancia de sus procesos
políticos, tanto de estabilización "democrática"
como d.e "modernización"
y el
protagonismo internacional de sus presidentes, en el caso de Brasil interrumpido
por la renuncia de Fernando Collor de Mello a quien, simplificando mucho, se
dice que lo hizo presidente la televisión (Lins da Silva, 1991) Ylo removió la prensa
(Castro, 1993; Torquato, 1993; Moreira, 1993).
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1 061
La institucionalización
del campo
académico de la comunicación
en México y en Brasil
De alguna manera el escenariode las escuelasde comunicacióncn América Latina
esbastantedistinto delde los EstadosUnidos,dondela tradición del funcionalismo/positivismopermanecefuerte, sino esque dominantey donde,hastahacebastantepoco,
tinanciamientosprovenientesde una variedadde fuentesprivadasy públicasle dieron
a algunosinvestigadorespresupuestospara hacer la clasede estudiosque frecuentemente sonobstaculizadoscuandola investigaciónesauto-financiada.Actualmente ha
habido una reducción sustancialen el financiamiento público y se ha empezado a
desarrollaruna tradición en comunicaciónen estudioscrfticospara compensarelviejo
funcional-positivismo.Al leerla descripcióndc FuentesNavarro de los problemasque
actualmente están enfrentando los académicos,yo pude identificar bastante bien
muchosde ellos (McAnany, 1992:342-343).
Las cifras citadas en el artículo referido por McAnany no sólo son correctas, sino
que quedan cortas, ya que representan una aproximación mínima, dependiente de
la incompleta información que se hace llegar a la Federación Latinoamericana de
Asociaciones de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS), el organismo
de coordinación académica más importante del área en el subcontinente. Adoptando el marco comparativo con Estados Unidos como lo plantea McAnany, se
facilita la exposición de los sistemas brasileño y mexicano para el estudio de la
comunicación, dentro del contexto latinoamericano. De otra manera, los parámetros nacionales aislados pueden impedir la consideración de los procesos y de los
proyectos que generan tanto los números como sus interpretaciones.
La apreciación de McAnany parece suponer que los investigadores latinoamericanos de la comunicación son "entrenados"
en las universidades como los
norteamericanos. Este supuesto requiere la exploración de varios implícitos, que
McAnanyno desconoce pero que por razones de exposición no analiza, quedándose
en la clásica dicotomía entre las corrientes "crítica" y "administrativa" ysu relación
con el financiamiento. El primer factor implícito es el carácter casi cxclusivamente
profesionalizante de las escuelas latinoamericanas de comunicación, de entre las
cuales sólo una de cada diez cuenta con programas de maestría y una de cada cien
con doctorado. El segundo factor, estructuralmente articulado con el anterior, es
que por el crecimiento apresurado del sistema educativo, la formación de los
profesores e investigadores no supone, como en los Estados Unidos, el doctorado
como requisito para acceder a un puesto académico en las universidades y que
quienes cuentan con posgrados en América Latina 10 obtuvieron mayoritariamente
en otra área disciplinar¡'d~bien en otro país (Estados Unidos o Europa). El tercer
factor, también estructuralmente articulado con los anteriores, y claramente de-
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La institucionalizaci6ndel campoacadémicode la comunicaci6nen Méxicoy en Brasil
académicode la comunicación en todo el mundo, y considerandoque tanto en
Brasil como en México hay constantesimpulsos de ciertos agentesdel campo
nacional para tomar como propios los parámetros norteamericanos,creemos
pertinente partir del planteamiento (crítico y cercano a América Latina) de
McAnany para tratar de documentar los procesos de institucionalización del
estudio de la comunicaciónen los dos mayorespaíseslatinoamericanos.
Conceptualmente,como la mayor parte de los investigadoresde estostemas,
consideramosque la institucionalizaciónde un campo académicocomprendedos
planos o procesosparalelos, ninguno de los cualespuede ser ignorado y que se
desarrollan en estrechavinculación mutua: por una parte la institucionalización
social,que se centra en las relacionesestablecidasentre los agentesacadémicosy
la sociedad,y por otra la instituciona1ización
cognoscitivaqueconsisteencompartir,
los académicosde un campo,un enfoque comúnde los objetivos,metasy métodos,
específicos de ese campo. En este doble sentido, la institucionalización es la
manifestaciónmás"objetiva" de la constituciónde un campo académico,cuando
las instancias del poder social asignan o reconocen un lugar específico a la
producción y reproducción del conocimientosobre un área determinadae, implícita o explícitamente definen la orientación y el sentido (función social) que el
trabajo sobre dicha área en dicho lugar deberá de cumplir para reforzar su
legitimidad. Este procesoes entoncesinseparablede la profesionalizaciónde los
sujetosque,dentro de lasinstitucionesestablecidas,habránde ejercerlasprácticas
académicasy articula,de manerasmáso menos"fuertes",la producciónacadémica
con la toma de decisionesen el área, lo cual a su vezcontribuye a la legitimación
del campo, de las institucionesy de los sujetosque lo componen.
En el caso del estudio de la comunicaciónen México, hemosencontrado un
incipiente y complejo pero claro proceso de legitimación dentro del campo más
generalde las cienciassocialesmediantela constituciónde una sólida"comunidad
académica", aún desapercibida(Fuentes, 1991a),aunque los colegasbrasi1enos
documentanun estadode avancemucho mayor en supaís.
Dos sistemas académicos hipertrofiados
Como se ha señalado anteriormente, es en Brasil y en México donde se ha
concentrado,aunquede manerasdistintas,el mayorpesodel desarrollo del campo
académico de la comunicación en América Latina, especialmenteen cuanto a
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La institucionalización
del campo académicode la comunicaciónen Méxicoy en Brasil
Los cursosde graduaciónvivierondurantemuchotiempo la búsquedade una identidad,
parcialmentereflejada en la estructuraciónde su currfcula. Esoscurrfcula surgieron
en contextos históricos,polfticos,económicosy socialesdeterminados.El primero, de
1962,fue estructurado dentro de una perspectivaliberal: tenfa apenasdoce materias
obligatoriasy recomendabala necesidadde otras,dejadasabiertas,a partir delsupuesto
de que la especificidaddel periodismo está en su generalidad.El segundo,de 1968,
resultó de un control autoritario sobre la universidady los inicios de una reforma
universitariaque buscabala cualificaciónde recursoshumanospara haceravanzarel
modelo económico. Ese curriculum estuvo caracterizadoen consecuenciapor una
excesivatecnificaciónde las carreras. El tercer curriculum [1977] reconoció esto y
propuso que se pasara de lo que calificó como la fase cientffico-técnicaa la fase
crftico-reflexiva.(...)
En los años 80 las carreras se estánreestructurandoa partir de la aprobación del
curriculum mínimo a travésde la aprobaciónde la resolución02/84 del 6 de octubre
de 1983.Este curriculum mfnimo provocóalgunoscambiosen la estructura curricular
y, desde su aprobaciónpor el Consejo Federalde Educaciónhasta 1986las escuelas
todavfa trabajabanen su adaptación.
Para las escuelasde comunicación,el acuerdo 480/88fue importante por establecer
por primera vezexigenciasde unainfraestructurapara elfuncionamientodelascarreras,
en términos de laboratorios y equipos, asfcomo de una infraestructura pedagógica.
Para los establecimientospúblicosfue la oportunidad de que lasescuelassolicitaranel
cumplimiento de las exigenciasque provenfan del propio Ministerio encargadode
proveera lasescuelaspúblicasfederalesde losrecursosindispensables
para suejecución.
Los establecimientosprivados sevieron en la contingenciade ofrecer mejores condicionesde funcionamiento. (Caparelli, 1990:6-8).
En México, casi todas las instituciones tienen libertad, legal o de Jacto, para
establecer su curriculum, por lo que no es sorprendente que, desde el nombre
mismo de la carrera, se encuentren más de 25 versiones distintas del título de
licenciatura otorgado en ellas. Varias de las "habilitaciones" brasileñas cuentan
con un ejercicio profesional oficialmente reglamentado, lo cual no sucede en ningún
caso en México.
Aunque no hay datos disponibles sobre la distribución por carreras o áreas
disciplinarias de los aproximadamente millón y medio d~ estudiantes brasileños
de educación superior, en 1986 se registraron 25,425 alumnos matriculados en
"bacharelado"
en 66 escuelas de comunicación, la gran mayoría de los cuales
cursaban Periodismo, Publicidad y Propaganda y Relaciones Públicas. (MEC,1987)
Hay que recordar que, a diferencia de casitodos los demás paíseslatinoamericanos,
en Brasil las carreras de comunicación conservan como base el proyecto "especi-
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La institucionalización
del campo académico
de la comunicación
en México y en Brasil
La comparaciónde cifras es extremadamentedifícil en América Latina por la
escasezy poca confiabilidad y disponibilidad de fuentesestadísticas.De cualquier
manera,sicalculamosconservadoramenteque hay alrededorde 30 mil estudiantes
de comunicaciónen cadauno de los dos paísesde referencia,y aproximadamente
dos mil profesores en cada uno de ellos, y que estos números tienden a crecer
aunquemás moderadamenteque en los ochenta,podemosafirmar que la institucionalización del campo académicode la comunicación,al menos en su aspecto
cuantitativo y desde el punto de vista de los programasde formación profesional,
es sobradamenterelevante en estos dos paísesy que vale la pena analizar las
condicionesde su consolidaciónacadémica,puesla dinámica de crecimiento y la
magnitud alcanzadasonmotivo másde preocupaciónque de satisfacciónpara la
mayor parte de sustestigosy protagonistastanto en México como en Brasil.
En todo caso, las cuestionesde la pertinencia, la calidad y la eficiencia de la
formación profesional de los comunicadoresson objeto de constante debate al
menosdesdelos añossesenta,tanto al interior de la "comunidad académica"de
ambospaísescomo ante las instanciasdel poder político y económico,los empleadores y los propios estudiantes,pues indudablementela más fuerte, y en muchos
casos casi única, justificación social de la existencia y desarrollo del campo
académicoha sido su referencia (en muchossentidosdependencia)al sistemade
mediosmasivoso industria cultural que tanto en Brasil como enMéxico ha tenido
especialimportanciapara el"desarrollo nacional"y ha alcan7.ado
un nivelde avance
(económico,político y cultural) competititvo en ciertas áreasa nivel global.
Sin entrar aquía describiro a participar en el debate actualsobrela orientación
y la calidad de las escuelasde comunicación,que seha concentradopara América
Latina en la revista Diá-logos,de FELAFACS
(Neira, 1990;SánchezGarcía, 1991;
LópezVeneroni, 1991;Caletti, 1991;Fuentes1991b,199~uiroz,
1991,Marques
de Melo, 1991b;Andión, 1991;Fadul, 1992;Martín Barbero, 1990a,1990b,1992)
puede postularse una hipeltrofia, especialmentenotable en Brasil y México, del
sistemaacadémicolatinoamericanopara el estudio de la comunicación,que ha
obstaculizado(cuando no impedido) el desarrollo profesional,teórico, educativo
y social generaldel áreay unapolarización institucionalcadavez mayor: especialmente, otra vez, en Brasil y en México, se incrementa la "distancia académica"
entre unas pocas instituciones universitariasque cuentan con los recursosy los
proyectosnecesariospara aspirara la "excelencia"y una gran mayoríade estable-
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de
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Brasil
los
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entre
un
los
la
grado
en
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de
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se
muy
canas,
de
los
las
parece
por
en
gran
su
estudiantes
muchas
la
parte,
docente
horas
mexicanos.
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598,
y los
los
por
22
las
en
en
las
muy
ser
casi
en
públicas,
entre
25%
el
48%
la
propia.
de
otra
BrasilIa
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mientras
que
en
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o
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México
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que
1991)
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que
de
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públicas
1990;
Las
(poco
indica
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(Caparelli,
privadas,
igual
el
de
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estudiantes
selectivas.
el
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las
los
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por
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de
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de
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privadas
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parte
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a
y
escuelas
cifras,
representan
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52%
proporciones
las
en
Brasil
primeros
tanto
el
de
de
en
(220/0)
comunicación
diferencia
mientras
(780/0)
escuelas:
confiabilidad
diferencias
que
las
instiúlciona/izada
más
en
entrada,
en
en
Esa
y la
pues,
las
distribuye
personal
por
los
también
tienden
se
334
y 27%
mayor
de
prestigio,
(300/0)
hay
y 55%
implicarse
y que
264
que
70
(1991)
(17%)
del
en
M~xico
165
públicas
y
privadas
(1991)
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sólo
privadas
de
en
Instituciones
en
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mientras
Brasil
M~xico
Brasil
M~xico
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países
las
y en
de
comuni-
privadas
606
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privadas
selectivas
de
en
en
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varias
29
y
(830/0)
de
de
país,
de
públicas
públicas
(1986)
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en
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Primero,
ser
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de
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escuelas
Instituciones
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en
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en
se
de
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manera,
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812
parte
está
más
México
distinción
'.
mayor
mayor
docente
privadas
(91%)
que
en
en
Brasil
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países,
de
las
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esta
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programa
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la
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De
un
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(1986)
brasileños
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en
en
México,
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es
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académico
de
en
como
o
plantas
Instituciones
públicas
652
instituciones.
proporciones:
Instituciones
carrera
las
en México yen Brasil
sostenerse
distinguiendo
docente
68
en
posgrado
las
siguientes
Brasil
de la comunicación
puede
un
de
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horas
Como
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las
3.
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La institucionalización
del campoacadémicode la comunicaciónen Méxicoy en Brasil
a decirque esaproducciónesde carácterpredominantementeacadémico(Lopes,1991:
180).
Cifras y proporciones semejantes se encuentran en la documentación mexicana de
la investigación de la comunicación:
Por la obvia razón de que susresultadosno se publican,es muy escasoel número de
investigaciones
"comerciales"o realizadasprivadamentepara un cliente determinado
que seincluyeron.(...) Predominan,en consecuencia,
los productosde la investigación
"académica",realizadaprincipalmenteen las universidades,sin finesde lucro y menor
vinculaciónconlasdecisionesque conforman el panorama comunicacionalmexicano
(Fuentes,1988:14-15).
Hasta 1988, operaban en Brasil seis programas de maestría y los únicos tres de
doctorado en Comunicación existentes en América Latina. De esa fecha a hoy ha
habido algunos cambios y adiciones, difíciles todavía de documentar, por lo que
nos limitaremos a los datos anteriores. Las tres universidades con los dos niveles
de posgrado son la de Sáo Paulo (pública), cuya maestría inició en 1972 y el
doctorado en 1982; la Federal de Río de Janeiro (pública), con maestría desde
1972 y doctorado desde 1983; y la Católica de Sáo Paulo (privada), cuya maestría
data de 1978y el doctorado de 1981. Ofrecen maestrías, además, la Universidad
de Brasilia (pública), desde 1974; el Instituto Metodista de Enseñanza Superior
(privada), desde 1978; y la Universidad de Campinas (pública), a partir de 1986.
Cada uno de los programas tiene su propio enfoque y especialidades de investigación, y diversa productividad por años, como puede verse en la tabla No. 4.
La evaluacióncualitativa de estos programas de posgrado avala su consolidación
académica, y las instancias oficiales son muy exigentes para aprobar la apertura
de nuevos programas. Un comentario de Caparelli es, entre otros, muy ilustrativo:
Los diversosprogramasde posgrado (...) resaltanla importancia de la diversidadde
las experiencias
que, orientadaspor una pluralidad de perspectivascientíficas,no se
oponensinoque se complementan,y permiten encararel ~mpo teórico de la Comunicacióncomo una área científica fuertemente relacionadacon las cienciassocialesy
humanas.(...) De hecho existela interdisciplinariedadnecesariaen el abordaje de la
comunicacióny, al mismo tiempo, una paulatinaconquistade una identidad en tanto
áreaautónomadelascienciashumanas.(...)Apesarde serun áreanueva,susprogramas
de posgradoya forman un número casiigualde maestrosy de doctoresque los de las
áreaspróximas.Para esacomparación,tomamos la trayectoriacuantitativade progra.
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La institucionalización del campo académico de la comunicación en México y en Brasil
SUpropia elección, cursan doctorados en el país, 10 hacen en Ciencias Sociales,
Sociología, Antropología, etc., al no haber la opción de programas en Comunicación. En razón de 10 anterior, no puede compararse el número de maestros y
doctores formados en distintas disciplinas en México con Brasil, aunque una
revisión rápida de los miembros del Sistema Nacional de Investigadores por áreas
de las Ciencias Sociales, donde la categoría correspondiente se llama "Información", da una idea de que ni la legitimación
ni la profesionalización
de la
investigación de la comunicación en México alcanzan los niveles de Brasil.
Tabla 5. Miembros del Sistema Nacional de Investigadores
Área de Ciencias Sociales, por disciplina, México, 1990
Historia
Literat., Filologfa
Derecho y
211 y Bellas Artes
85 Jurisprudencia
Antropologfa
Filosoffa
138
Sociologfa
Economfa
Psicologfa
58
Educación
137
Arquitectura
51
15
Administración.
50
Lingüfstica
55
Ciencia Polftica
Demograffa
119 y Admón. Púb. 53
11
Biblioteconomfa
39 YArchivonomfa
8
Información
30
7
Sobre los programas de maestría en Comunicación existentes en México es difícil
incluso enlistar los datos más elementales. No obstante, entre los programas
orientados a la investigación, pueden mencionarse el de la Universidad Iberoamericana (privada), fundado en 1977; el de la Universidad Nacional Autónoma de
México (pública), establecido en 1979; el del n"ESO(privada), creado en 1985; y,
con propósitos más profesionalizantes que de investigación, las maestrías en
Publicidad y en Comunicación Institucional del Centro Avanzado de Comunicación
(privado), establecidas en 1990. De las tres primeras en conjunto, puede contarse
un total de entre 80 y 100 tesis de grado.
En cuanto a los productos de la investigación sistematizados por el PORT-COM
de INTERCOMen Brasil y el Centro de Documentación de CONEICCen México, se
encuentran características similares en Brasil y en México, a pesar de la diversidad
de condiciones. Desde el punto de vista de las temáticas, Lopes resume las
tendencias brasileñas encontradas en 1995 textos:
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120 I
La institucionalizaci6n
del campo académicode la comunicaci6nen Méxicoy en Brasil
esos trabajos precisamente donde se esperaría encontrar prioritariamente
los
aportes teóricos y metodólogicos. Sobre este aspecto señala Caparelli:
Estamosconscientesde lasdificultadespara identificarla dimensiónmetodológicadel
trabajo cientffico, más aún en el campo de la Comunicación donde el abordaje
multidisciplinaresintrfnsecoal propio objeto de estudio.No obstanteesasdificultades,
o será por ellas, se hace urgente iniciar la divulgación del trabajo metodológico en
Comunicación,enfrentando todos los riesgos que conlleva caracterizarlo. (...) La
investigaciónde campo, teórica y documental, casiigualmente citadas,caracterizan
genéricamentela naturaleza de los estudios de Comunicación. Los investigadores
mostraron preferenciapor el estudioempfrico,teóricoy textualde suobjeto (Caparelli,
1990:35-36).
Esta preocupación, y dificultades equivalentes, por el análisis metodológico de las
investigaciones se encuentra presente también en México y los resultados preliminares podrían ser similares, aunque los analistas sean quizá más severos:
Además de las principalestendenciasque el análisisde estamuestra permite detectar
(...) hemosrealizado(...) una clasificaciónde los documentosenrazón de su contenido
empíricoy por la presencia(o ausencia)enellosde algunaforma de trabajo de campo.
Por "contenido empfrico" entendemos,en el sentido más amplio, lo que va más allá
del "ensayoinformado" o de la teorizaciónlibre y pura y que representaun esfuerzo
organizadode recolección/producciónde datos. Asf, incluimos los estudioshistóricos
y/o estructurales,los análisisde contenido tanto cuantitativos como cualitativos,las
investigacionespor encuestas,los disenosexperimentalesy la investigación-acción.(...)
Resultó que, del total de 877 documentos,sólo 336 (37.9%) tuvieron contenido
empfrico en el sentido senaladoanteriormente,sinque esto signifique que el resto de
los trabajos no usara algúntipo de información factual. Pero puedeinferirse que muy
probablemente menos de dos quintas partes de los documentos son producto de
proyectosforlnales de investigación(Fuentesy Sánchez,1989: 15).
La reserva indicada sobre la "severidad" de los analistas proviene de la consideración que de la muestra estudiada estaban excluidas las tesis (de licenciatura o
posgrado), sobre las cuales valdría mucho la pena, como en Brasil, emprender un
análisis metodológico dado que, por definición en el caso de las tesis de maestría,
son productos de proyectos formales de investigación. Esta anotación, sin embargo,
sólo quiere enfatizar la "debilidad científica" que sufre la investigación de la
comunicación tanto en Brasil como en México, sobre lo cual opina Caparelli:
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1221
La institucionalización
del campo académico
de la comunicaciÓn
en México y en Brasil
los procesos de profesionalización de los investigadores y su incorporación al
reconocimiento como miembro pleno de una "comunidad científica", como los
procesos de legitimación del campo y de otorgamiento social de autoridad intelectual a un conjunto de investigadores y a cada uno en particular por el hecho de
formar parte del conjunto. En el núcleo de entrecruzamiento de estos planos, el
papel de las asociaciones u organizaciones académicas es central para la institucionalización de un campo de estudio.
Este es quizá el aspecto en que con más claridad se manifiesten los diferentes
procesos, y sus diferentes etapas de consolidación en Brasil y México, de la
institucionalización del campo académico de la comunicación. Mientras en Brasil
la organización principal de los investigadores (INTERCOM)tiene mucha mayor
"fuerza" y autoridad sobre el campo que la organización dcdicada a la enseñanza
(ABECOM), en México sucede aún lo contrario: la asociación dc investigadores
(AMIC) es relativamente mucho más débil que la de escuelas (CONEICC). Para
completar este primer acercamiento comparativo entre los campos académicos de
la comunicación en México y Brasil, conviene describir a grandes rasgos a estas
organizaciones. Para el caso de Brasil, la mejor síntesis histórica la proporciona
nuevamente Caparelli:
La primera sociedadcientíficabrasilefiade carácternacionalfuc la A~ociaciónBrasilefia
de Ensefian7.3e Investigaciónde la Comunicación(ABEPEC),
fundada en los afios60.
Desde su inicio en 1972hasta su extinciónformal en 1985,sirvió de espaciode debate
sobre la comunicación en el país,con sus congresos,coloquios, simposia,y con la
publicaciónde una revista de comunicación.Extinta por problemasde organización,
su lugar fue ocupadoentoncespor la INTERCOM,
fundadaen 1977.Esasocicdadbuscó
articular a lo.~investigadoresbrasilefiosdel área de la comunicación.(...) Además de
los ciclos anualesde estudios,simposia,seminarios,coloquios y cursos, INTERCOM
mantiene un programa de publicacionesconstituido por libros, revistas,cuadernos,
antologías,obras de referenciay monografíasdiversas.De 1982a 1988publicó diez
libros,ocho cuadernos,diversasantologías,ademásde crear el Centro de Documentación de la Comunicación en los Paísesde Lengua Portuguesa (PORT-COM)para
inventariary divulgarobrasrelacionadasconla comunicaciónenlos paíseslusoparlantesoEn la segundamitad de los afiosochentamuestratambién los primerosresultados
de la búsquedade una cooperacióninternacionalpor medio de sociedadescientíficas,
con el inicio de un proyecto de estudio comparado de comunicaciónentre Brasil y
México (Caparelli, 1990:41-42).
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La institucionalización del campo académico de la comunicación en México y en Brasil
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