programa asesoramiento 0809 _2 - Universidad Autónoma de Madrid

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO
(Optativa)
CREDITOS: 6 (ECTS)
CURSO: 2008/09 TURNO: MAÑANA. GRUPO 82
Profesor: Gerardo Echeita. ([email protected])
Dpto. Interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación.
Tutorías: Lunes 11.30 a 12.30 y Miércoles de 10,00 a 11.00. Despacho: 26 (Modulo 1)
Página de docencia: http://www.uam.es/gerardo.echeita
1. INTRODUCCIÓN. SENTIDO DE LA ASIGNATURA
Cada vez más la tarea de la enseñanza se percibe como una actividad compleja, difícil,
éticamente controvertida y sujeta a múltiples incertidumbres. La diversidad de alumnos que
aprenden, las demandas crecientes de la sociedad hacia la educación escolar - en quien se
depositan expectativas muy altas para hacer frente a nuevos problemas sociales (consumo
de drogas, violencia, individualismo,...), pero también con mensajes que muchas veces son
contradictorias (competitividad versus inclusión), son algunos de los factores que, en
efecto, confieren a la acción docente una alta dificultad. A todo ello se añaden los propios
procesos de reformas educativas que emprenden las administraciones con sus “nuevas”
aspiraciones y propuestas de cambios curriculares y organizativas.
Por otra parte, aunque cada vez sabemos más sobre los procesos y condiciones que
favorecen un aprendizaje significativo y con sentido y una enseñanza eficaz, tampoco
resulta fácil trasladar ese conocimiento a un profesorado con menos tiempo del que quisiera
para poder llevar a cabo una actualización permanente de estos conocimientos junto con los
propios de su disciplina o ámbito de conocimiento. Por último, también son crecientes las
necesidades de los propios alumnos que van más allá de la asimilación de los contenidos
disciplinares “clásicos” y, en este sentido por ejemplo, resulta imprescindible apoyar a los
alumnos adolescentes en el desarrollo de las capacidades que le permiten tomar decisiones
sobre su futuro académico o profesional o para contribuir a un desarrollo lo más armónico
posible respecto al conjunto de sus “múltiples inteligencias”.
Por todo ello, es lógico que las tareas de “asesoramiento psicopedagógico” al profesorado
hayan ido cobrando entre nosotros un protagonismo creciente, al tiempo que se han puesto
en funcionamiento estructuras dedicadas, en mayor o menor grado, a prestar dicho
asesoramiento. Tal es el caso de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica
(EOEPs) en la Comunidad de Madrid, entre cuyas funciones explícitas está precisamente la
de prestar este apoyo a los centros de educación infantil (a través de los Equipos de
Atención Temprana preferentemente) o a los Colegios de Educación Primaria. Lo propio
ocurre con los Departamentos de Orientación en los IES o en CEA. Pero ese asesoramiento
psicopedagógico también es prestado, en cierta medida, por el Servicio de Inspección
Técnica de Educación (SITE), o por los asesores o asesoras de los distintos servicios o
centros de formación permanente del profesorado. Es este, por otra parte, un ámbito
prometedor para la acción profesional de “consultores” y organizaciones que también
pueden prestar un asesoramiento psicopedagógico de gran utilidad para profesores y
centros escolares. Por último hay que apuntar también a la creciente demanda de
1
“asesoramiento” desde el llamado “tercer sector” y en el ámbito de lo que conocemos como
“educación no formal”.
En esta asignatura, por su carácter (optativo) y su carga académica, sólo vamos a
centrarnos en el trabajo en el ámbito educativo formal y sólo en algunos de los múltiples y
posibles ámbitos de intervención asesora en la educación escolar. Ahora bien, saber el qué,
o el sobre qué aspectos pivota el desarrollo de una acción educativa de calidad para todos,
no es suficiente para poder llevar a cabo un buen trabajo de asesoramiento
psicopedagógico. Resulta imprescindible aquilatar también una adecuada competencia en
el “cómo” llevar a cabo este trabajo. No se debe pensar que, por ejemplo, las capacidades
de definición conjunta de una tarea problemática para el profesorado, las que permiten
establecer una relación empática entre éste y los asesores, o las de comunicación y
negociación entre ambos aparecen “por añadidura” a lo largo del desempeño profesional.
Las mismas deben ser enseñadas y aprendidas en contextos adecuados.
Esta asignatura optativa de “Asesoramiento Psicopedagógico” está pensada para facilitar
una comprensión global de este ámbito de trabajo, y una aproximación básica a algunas de
las competencias teórico/prácticas que se requieren para el desempeño de esta función. Se
considera básico que los alumnos hayan cursado antes la asignatura de Psicología de
la Educación, en tanto que fundamento general de muchos de los contenidos que van a
aparecer en esta asignatura. Esta asignatura es, a su vez, particularmente “complementaria”
con la de Evaluación e intervención en contextos educativos, con la de Estrategias de
Aprendizaje y con el Practicum en Servicios o Departamentos de Orientación Educativa.
2. OBJETIVOS
A la vista de las consideraciones anteriores, los alumnos y alumnas que cursen con
aprovechamiento esta asignatura estarán mejor capacitados para alcanzar los siguientes
objetivos.
1. Conocer quiénes realizan funciones de asesoramiento psicopedagógico en el sistema
educativo español (en particular en la Comunidad de Madrid), así como el resto de
funciones que estos profesionales tienen asignadas
2. Comprender los distintos “modelos de asesoramiento” en torno a los cuales cabe
articular esta función y desarrollar una actitud crítica ante ellos, para poder valorar lo
adecuado, o no, de las concreciones que al respecto realizan las administraciones
educativas.
3. Identificar las decisiones que deben tomar los centros escolares en torno a sus Proyectos
de Centro y sus Programaciones, así como los agentes implicados en las mismas,
apreciar su importancia y valorar las dificultades que pueden surgir, conforme al marco
establecido por la LOE, en el proceso de concreción de las intenciones educativas.
4. Dar cuenta de las principales condiciones que facilitan la adecuada organización y
funcionamiento de los centros docentes y hacer propuestas prácticas para mejorarlas en
los centros que quieran poner en marcha procesos de mejora al respecto.
5. Adoptar una perspectiva positiva respecto a la tarea de desarrollar una enseñanza atenta
a la diversidad y conocer instrumentos que permiten a los centros escolares evaluar su
2
6.
7.
8.
9.
propia práctica al respecto y proponer planes de mejora en la dirección de una
educación más inclusiva.
Conocer algunas competencias procedimentales necesarias en la tarea del
asesoramiento colaborativo y prevenir algunas de sus dificultades más importantes.
Mostrar interés e iniciativa para buscar y analizar críticamente información relevante a
las preocupaciones vinculadas a la tarea del asesoramiento psicopedagógico.
Cooperar con otros compañeros en el desarrollo de proyectos conjuntos y comunicar
adecuadamente los demás sus propias ideas y reflexiones.
En resumen, asesorar psicopedagógicamente a centros escolares o profesores
individuales para facilitar la mejora de su desempeño profesional individual o
colectivo.
Los criterios de evaluación en base a los cuales se valorarán dichas competencias están
señalados en el “anexo” que acompaña a este programa y que al mismo tiempo puede servir
para la “Autoevaluación” del alumno
3. PROCESO DE APRENDIZAJE
Para el desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
necesarios para la adquisición de las competencias que establecen los objetivos de la
asignatura, se llevarán a cabo “seminarios específicos”, “proyectos de trabajo” y
tutorías programadas, conforme a la siguiente organización:
1º. A lo largo del curso y conforme al cronograma que se adjunta, se desarrollaran
seminarios específicos sobre contenidos del temario, en los que se articulará las
presentaciones por parte del profesor al respecto con análisis y debates grupales sobre los
mismos. Para la participación en estos seminarios será condición indispensable la
presentación de resúmenes y valoraciones de las lecturas obligatorias fijadas para cada caso
y conforme al formato que se determine. La asistencia a los seminarios es obligatoria y se
evaluará la participación activa en los mismos. La ausencia a tres seminarios supondrá el
suspenso de la asignatura en la convocatoria de junio
2º. Intercalados con estos seminarios, a lo largo del curso y conforme al cronograma que
se fije, los estudiantes tendrán que desarrollar tres proyectos de trabajo: un Proyecto
individual (P1) libremente elegido, un Proyecto en pareja (P2) con otro compañero/a y un
Proyecto grupal (P3) (dos parejas) a elegir entre los propuestos por el profesor o acordados
con él. Cada proyecto tendrá una planificación (objetivos, contenidos, organización del
trabajo, producto y evaluación) que será supervisada y, en su caso, acordada en su versión
definitiva con el profesor.
Los proyectos en pareja y grupales, serán presentados y debatidos con el grupo clase. Tales
proyectos serán evaluados y calificados por el profesor, por los propios participantes, y
por los compañeros, en idéntica proporción, resultando como calificación de cada uno de
ellos, la media de las tres calificaciones parciales. La asistencia a las presentaciones de los
compañeros es obligatoria. La ausencia (parcial o total) a tres presentaciones supondrá el
suspenso de la asignatura en la convocatoria de junio
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3º. Para supervisar el proceso formativo y la planificación y desarrollo de los proyectos de
trabajo, se llevarán a cabo tutorías programadas conforme al cronograma que se fije para
ello. La asistencia a dichas tutorías es obligatoria.
4. TEMARIO. BLOQUES DE CONTENIDOS
¿Por qué se necesita asesoramiento? El asesoramiento psicopedagógico en su contexto.
Enseñar y aprender en el siglo XXI; sentido, dilemas y dificultades. La naturaleza de la
acción educativa y de los “problemas escolares”.
¿Cómo asesorar? Modelos de asesoramiento psicopedagógico; la importancia de
“modelar” la realidad y componentes básicos de los distintos modelos aplicables. Los
modelos de asesoramiento a debate: “experto/clínico”, “traspaso” o “colaborativo”:
Ventajas e inconvenientes. Tensiones y conflictos de la función asesora.
De los modelos a la acción. Competencias y dificultades para el desarrollo de un
modelo de asesoramiento educacional/constructivista. Atender la demanda. Definir
conjuntamente un problema, planificar una respuesta acordada, seguir y evaluar acuerdos y
resultados. Crear y mantener una relación. Habilidades de comunicación y de negociación.
Dificultades, resistencias y desviaciones en los procesos de asesoramiento.
Los profesionales del asesoramiento en el sistema educativo español. Funciones,
organización y ámbitos de intervención.
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica; Orientadores en IES. Otros servicios
de asesoramiento psicopedagógico. Análisis crítico de un desempeño profesional complejo.
¿Asesorar sobre qué? Asesoramiento psicopedagógico en relación a los procesos de
planificación del currículo. Los Proyectos de Centro; finalidades, elementos y dinámicas
de elaboración. El trabajo curricular de los asesores en los centros docentes..
Asesoramiento psicopedagógico en relación con la organización y funcionamiento de los
centros.
¿Asesorar sobre qué? Asesoramiento psicopedagógico para la mejora de la eficacia
escolar. Cambio, innovación y mejora. Condiciones para un funcionamiento eficaz de los
centros. Cultura de centro, planificación y organización. Procesos de mejora; estrategias y
dinámicas de mejora
¿Asesorar sobre qué? Atención a la diversidad e inclusión educativa. Los dilemas de la
diferencia en la educación escolar. Planes y medidas de “atención a la diversidad” en los
centros.
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4.1. Seminarios
Ver en el cronograma las fechas asignadas para cada seminario. ¡!LAS FECHAS PUEDEN
CAMBIAR POR IMPONDERABLES A LO LARGO DEL CURSO¡¡
1. Educar en tiempos difíciles. El asesoramiento en su contexto
Lectura obligatoria:
Delval, J. (2006) ¿Qué esperamos de la escuela? EN J. Delval Hacia una escuela
ciudadana (pp13-32) Madrid: Morata.
2. Para no confundirse en el proceso. Modelos de asesoramiento
Lectura obligatoria
Velaz de Medrano, C. (2003) Asesoramiento psicopedagógico y socioeductivo: la
colaboración profesional para la resolución de problemas educativos desde el enfoque
comunitario En C. Velaz de Medrano (Coord.) y otros Orientación Comunitaria.(pp. 23105) Madrid: Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED)
3. La “PACA” y otras pautas para la planificación de los procesos de asesoramiento
Lectura obligatoria
Castello, M. & Monereo, C. (2005) Análisis de contextos de asesoramiento. Ayudando a
re-describir la representación de los problemas. En C. Monereo e I. Pozo. El asesoramiento
educativo a examen. (pp323-340). Barcelona: Graó
4. Dime como evalúas y te diré como enseñas
Lectura obligatoria
Salinas, D. (2002) Reconstruyendo un sistema de evaluación En D. Salinas, ¡ Mañana
examen¡ La evaluación, entre la teoría y la realidad. (pp.57-84) Barcelona: Graó
5 Para cambiar el mundo. Cambio, mejora e innovación escolar
Lectura obligatoria
Murillo, F.J. (2003). El Movimiento teórico-práctico de Mejora de la Escuela. Algunas
lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2).
http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Murillo.pdf
6. Zoquetes y malos alumnos. El dilema de las diferencias en la educación escolar
Lectura obligatoria
Echeita, G. (2008). Inclusión y Exclusión Educativa. Voz y Quebranto. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 6(2), pp. 9-18.
http://www.rinace.net/arts/vol6num2/art1.pdf
5
4.2. Contenidos de los proyectos de trabajo
Proyectos individuales
Posibles temas: Escucha activa y comunicación no verbal. Trabajo colaborativo: roles y
posiciones personales. Entrevista, actitudes y procedimientos. Fases y afrontamiento de
situaciones de duelo. Alumnos con necesidades de apoyo educativo específico….
Proyectos por parejas
Posibles Temas: Acción tutorial. Orientación Académica y Profesional. Medidas y planes
de atención a la diversidad. Convivencia y conflictos en la escuela. Programas de Iniciación
Profesional y FP. Trabajo cooperativo. Aprendizaje Significativo. Trabajo con familias
Proyectos grupales
La organización y funcionamiento de los CEIP+ La organización y funcionamiento de los
EATs y EOEPs. La organización y funcionamiento de los IES+ La organización y
funcionamiento de los DO.s
5. EVALUACIÓN
La evaluación del curso se realizará respecto al nivel de logro ponderado en tres
competencias generales:
5.1. Asimilación de los contenidos y participación: Hasta 9 puntos.
Seminarios: 3 puntos (0,5 puntos por seminario) La asistencia a los seminarios es
obligatoria La ausencia a tres seminarios supondrá el suspenso de la asignatura en la
convocatoria de junio
Proyectos: 6 puntos (2 puntos por proyecto) La asistencia a las presentaciones de los
compañeros es obligatoria. La ausencia (parcial o total) a tres presentaciones supondrá el
suspenso de la asignatura en la convocatoria de junio
Examen: Solamente los estudiantes que no alcancen una puntuación de 4,5 puntos como
resultado de sus calificaciones en los Seminarios y en los Proyectos de Trabajo, realizarán
un examen consistente en un caso práctico con valor máximo de 1,5.
5. 2. Organización del trabajo:
Hasta 1 punto
Organizar una “carpeta personal” o “portafolio” en la que irán incorporando los resúmenes
de las lecturas obligatorias para los seminarios, el proyecto individual y el guión o
planificación de los proyectos grupales realizados durante el curso, así como todo aquello
que a iniciativa individual el alumno quiera incorporar, siempre que esté relacionado con
los objetivos y contenidos del curso (lecturas adicionales, comentarios, informaciones
procedentes de actividades formativas, congresos,, etc.) y cuente, en todo caso, con un
“análisis personal valorativo”.
La asistencia y participación activa de los estudiantes durante las clases presenciales
(Seminarios y Presentaciones) se entiende como un requisito imprescindible para la
consecución de los objetivos previstos. Los alumnos que no puedan asistir regularmente a
clase deberán comunicarlo antes de terminar la primera quincena de clase. En este caso,
tendrán que realizar las lecturas obligatorias de los seminarios y tres trabajos
individuales acordados con el profesor, que habrán de entregarse en las mismas fechas
acordada para todos. Al no asistir a clase su calificación final máxima sólo podrá ser de
8 puntos.
6
Fechas de examen: Convocatoria ordinaria 16/06/09 Convocatoria extraordinaria de
Septiembre: 1/09/09
6. CRONOGRAMA
Ver anexo
7. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA RECOMENDADA
El asesoramiento en su contexto. Enseñar y aprender en el Siglo XXI
Delors, J y otros. Comisión Internacional para la Educación en el Siglo XXI (1996) La
educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana/UNESCO
Darling-Hamond, L. (2001) El derecho de aprender. Barcelona: Ariel Educación
Imbermon, F. (1999.) La educación en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato.
Barcelona: Graó
Monereo, C. y Pozo, I. (2001) ¿En qué siglo vive la escuela? Cuadernos de Pedagogía,
298, 50-55
¿Cómo asesorar? Modelos y prácticas de asesoramiento psicopedagógico
Alonso Tapia, J. (1995) Orientación educativa: teoría, evaluación e intervención. Madrid:
Síntesis
Bisquerra, R. y Alvarez, J. (1998) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica
Barcelona: Praxis
Bonals, J. y Sánchez-Cano,, M.. (coords.),(2007) Manual de Asesoramiento
Psicopedagógico. Barcelona: Graó
Braslavsky, C. (2006) Diez factores para una educación de calidad Cuadernos de
Pedagogía, 361, 94-101
Monereo, C. (2002) Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona:
UOC
Monereo, C. y Pozo, I. (coords.),(2005) La práctica del asesoramiento educativo a
examen. Barcelona: Graó
Rodríguez Romero, Mª.M. (1996) El asesoramiento en educación. Archidona, Málaga:
Aljibe.
Solé, I. (1997) La concepción constructivista y el asesoramiento en centros. Infancia y
Aprendizaje, 77, 77-95
Solé, I. & Colomina, R. (Coords.) (1999) La intervención psicopedagógica en centros
educativos. Un espacio profesional polémico Infancia y Aprendizaje, 87.
Monográfico.
Velaz de Medrano, C. (1998) Orientación e intervención psicopedagógica: conceptos,
modelos, programas y evaluación. Málaga: Ediciones Aljibe
Velaz de Medrano, C. (2002) Intervención educativa y orientación para la inclusión social
de menores en riesgo. Factores escolares y socioculturales. Madrid: UNED (Unidad
Didáctica)
7
Los profesionales del asesoramiento en el sistema educativo español. Funciones,
organización y ámbitos de intervención.
Lledó Becerra, A.I. (Coord) (2007) La orientación educativa desde la práctica. Sevilla:
Fundación ECOEM
Martín, E. & Tirado, V. (Coords) (1997) La orientación educativa y profesional en la
educación secundaria. Barcelona: ICE-Horsori
Mauri, T., Monereo, C. y Badia, A. La práctica psicopedagógica en educación formal.
Barcelona: Ediuoc
Negro, A. (2006) La orientación en los centros educativos. Organización y funcionamiento
desde la práctica. Barcelona: Graó
Nieto Cano, J.M. y Botías Pelegrin, F. (2000) Los equipos de orientación educativa y
psicopedagógica: El asesoramiento a centros escolares desde un análisis
institucional. Barcelona: Ariel
Sanz Oro (1999) Los departamentos de orientación en E. Secundaria. Roles y funciones
Barcelona: CEDECS
Sanz Oro (2001) Orientación psicopedagógica y calidad educativa Madrid: Pirámide
http://www.madrid.org. ->Consejería de Educación. ->Dirección General de Educación
Infantil y Primaria. ->Equipos de Orientación: normativa, recursos, enlaces, etc.
Consejería de Educación
http://www.educa.madrid.org/web/crif.acacias/orientacion/informacion/ Centro Regional de
Innovación y Formación “Las Acacias”. ->Departamento de Orientación Escolar:
normativa, recursos, enlaces, etc
http://www.uned.es/amop. Asociación Madrileña de Orientación y Psicopedagogía AMOP.
Recursos, enlaces, noticias de actualidad, Revista de Orientación Educativa, etc.
http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_23.htm. Tutores al borde un ataque de
ESO. Pág. personal de un buen orientador.
¿Asesorar sobre qué? Asesoramiento psicopedagógico en relación al currículo.
Coll, C., y otros (1993) El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó
Coll. C., Palacios, J. & Marchesi, A.(2001) Desarrollo psicológico y educación 2.
Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza
Cubero, R. (2006) Perspectivas constructivistas. La interacción entre el significado, la
interacción y el discurso. Barcelona: Graó
Marcelo, C. & López, J. (Coord.) (1997) Asesoramiento curricular y organizativo en
educación. Barcelona: Ariel
Marchesi, A. y Martin, E. (Ed) Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Madrid:
Alianza
Martin, E. y Coll,C. (2003) Aprender contenidos y desarrollar capacidades Barcelona:
Edebé.
MEC (1992) El proyecto Curricular de Etapa. EN MEC (1992) Materiales para la
Reforma. Infantil, Primaria y Secundaria (“Cajas Rojas”) Madrid: MEC
Solé, I. (1990) Bases psicopedagógicas de la práctica educativa En T. Mauri, I. Solé, L. Del
Carmen y Zabala, T. (1990) El currículum en el centro educativo.pp Barcelona:
Horsori.
Ainscow, M.; Hopkins, D.; Soutworth, G. y West, M. (1994) Hacia escuelas eficaces para
todos. Madrid: Narcea (2001)
8
Arencivia, S. & Guarro, A. (1999) Mejorar la escuela. Una experiencia de asesoramiento a
un centro con problemas de disciplina. Tenerife: Dirección General de Ordenación
e Innovación Educativaa. Gobierno de Canarias
Olivar, A. (1999). Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis Educación
Carbonell, J (2001) La aventura de innovar. Madrid: Morata
Domingo Segovia, J. (Coord.) (2001) Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y
cambio en la institución. Barcelona: Octaedro
Feito, R. (2006) Otra escuela es posible. Madrid: Siglo XXI
Murillo, J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords) (2002) La mejora de la escuela. Barcelona:
Octaedro/CIDE.
Parrilla, A. (Coord.)(1996) Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Bilbao:
Mensajero
Octaedro Stoll, L & Fink, D. (1999) Para cambiar nuestras escuelas. Reunir eficacia y
mejora. Barcelona: Octaedro.
Algunos ejemplos de PE, PAD, PAT pueden consultarse en:
http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/programaciones.htm
http://cpegbzar.educa.aragon.es/planatenciondiversidad.php
¿Asesorar sobre qué? Asesoramiento psicopedagógico para la mejora de la eficacia
escolar
Ainscow, M.; Hopkins, D.; Soutworth, G. y West, M. (1994) Hacia escuelas eficaces para
todos. Madrid: Narcea (2001)
Arencivia, S. & Guarro, A. (1999) Mejorar la escuela. Una experiencia de asesoramiento a
un centro con problemas de disciplina. Tenerife: Dirección General de Ordenación e
Innovación Educativaa. Gobierno de Canarias
Bolivar, A. (1999) Cómo mejorar los centros educativos. Madrid: Síntesis Educación
Carbonell, J (2001) La aventura de innovar. Madrid: Morata
Domingo Segovia, J. (Coord.) (2001) Asesoramiento al centro educativo. Colaboración y
cambio en la institución. Barcelona: Octaedro
Feito, R. (2006) Otra escuela es posible. Madrid: Siglo XXI
Murillo, J. y Muñoz-Repiso, M. (Coords) (2002) La mejora de la escuela. Barcelona:
Octaedro/CIDE.
Parrilla, A. (Coord.)(1996) Apoyo a la escuela: un proceso de colaboración. Bilbao:
Mensajero
Stoll, L y Fink, D. (1999) Para cambiar nuestras escuelas. Reunir eficacia y cambio.
Barcelona: Octaedro
¿Asesorar sobre qué? Atención a la diversidad e inclusión educativa.
AA.VV (2004) Educar sin excluir. Cuadernos de Pedagogía, 331,
Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe
Bolivar, A. (2007) Educación para la ciudadanía. (2007) Barcelona: Graó
Echeita, G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid:
Narcea
Essombra, M.A. (2006) Liderar escuelas interculturales inclusivas Barcelona: Graó
Huget, T. (2006) Aprender juntos en el aula. Una propuesta inclusiva. Barcelona: Graó
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López, A.Mª y Zafra, M. (2003) La atención a la diversidad en la educación secundaria
obligatoria. La experiencia del IES “Fernando de los Ríos” de Fuente Vaqueros,
Granada. Barcelona: Octaedro
Martín, E. & Mauri, T. (Coords.) (1997) La atención a la diversidad en la educación
secundaria. Barcelona: ICE-Horsori
Marchesi, A. (2004) Qué será de nosotros los malos alumnos. Madrid: Alianza
Onrubia, J. (Coord.) (2005)Criterios psicopedagógicos y recursos para atender a la
diversidad. Barcelona: Graó
Paniagu, G & Palacios, J. (2006) Atención a la diversidad en la educación infantil. Madrid:
Alianza
Pennac,D. Mal de escuela. Barcelona: Mondadori
Sipan, A.(Cord.)(2001)Educar para la diversidad en el siglo XXI. Zaragoza: Mira Editores.
Torrego, J.C & Moreno, J.M. (2007, 2ªed) Convivencia y disciplina en la escuela. El
aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza Editorial
De los modelos a la acción Competencias y dificultades para el desarrollo de un
modelo de asesoramiento educacional/constructivista.
AA. VV. (2001) Acompañar y compartir Cuadernos de Pedagogía, 302, 45-73
AA.VV.(2006) Asesoramiento y apoyo comunitario. Revista de Educación, 339,15-210
Bassedas, E., Huguet,T.,Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. Seguer, M. y
Vilella, M. (1991) Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico.
Barcelona: Paidós
De Miguel, C. y otros (1996) La entrevista. Un instrumento de trabajo para el profesorado.
Primera parte. pp13-48 Madrid: Dirección General de Educación. CM.
Garcia, J.R., Rosales, J. y Sánchez, E. (2003) El asesoramiento psicopedagógico como
construcción de significados compartidos: un estudio sobre su dificultad. Cultura y
Educación, 15(2), 109-128
Jiménez, R.A. y Poras, R. (1997) Modelos de acción psicopedagógica: entre el deseo y la
realidad. Malaga: Aljibe
Monereo, C. & Pozo, J.I (2005) La practica del asesoramiento educativo a examen.
Barcelona: Graó
Serrano, S. (2003) El regalo de la comunicación Barcelona. Anagra
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ASIGNATURA: ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO
PROFESOR: GERARDO ECHEITA
CRITERIOS DE AUTOEVALUACION
1. Asimilación de los contenidos.
Criterios:
¿Soy capaz de explicitar la naturaleza de las tareas educativas y relacionarlo con la pertinencia
de un determinado modelo de asesoramiento?
¿Soy capaz de diferenciar distintos modelos de asesoramiento a través del análisis o la
observación de prácticas asesoras concreta?
¿Recuerdo las dimensiones básicas que articulan los procesos de asesoramiento?
¿Tengo una idea precisa de cómo está organizado y funciona un centro educativo, tanto de
educación infantil y primaria, como de secundaria? ¿Sabría señalar las principales condiciones
que favorecen el desarrollo de culturas escolares proclives a la innovación y la mejora?
¿Conozco la estructura organizativa y las pautas de funcionamiento de los EOEPs de la
Comunidad de Madrid, así como de los Depts., de Orientación de los IES? ¿He desarrollado un
criterio propio respecto a las oportunidades y limitaciones que afectan a su trabajo?
¿Comprende las relaciones entre los procesos de concreción del currículo y la importancia de la
autonomía pedagógica de los centros? ¿Se diferenciar los distintos Proyectos de Centro que
deben existir, su sentido y a quien corresponde su elaboración y revisión?
¿He asimilado las limitaciones de la perspectiva individual como estrategia para atender a la
diversidad del alumnado? ¿Sabría asesorar a un centro escolar sobre las principales líneas de
intervención para progresar hacia centros más inclusivos?
¿Sabría explicar el sentido y aplicar de forma básica la Pauta de Análisis del Contexto de
Asesoramiento?
¿He sacado conclusiones propias de las lecturas que he realizado de modo independiente?
¿Reflexiono con coherencia sobre lo que he aprendido en esta asignatura?
¿Me hago una idea de lo que todavía desconozco con vistas a seguir aprendiendo e indagando?
2. Participación e iniciativa.
Criterios
¿He asistido regularmente a clase y a las tutorías programadas?
¿Participo en clase preguntando, dando opiniones o respondiendo a preguntas del profesor?
¿Soy capaz de expresarme oralmente de forma clara y con precisión?
¿Mis textos escritos son claros y precisos? ¿Estoy satisfecho con la calidad y originalidad de
mis trabajos?
¿Soy capaz de argumentar y defender mis ideas ante los demás?
¿He participado en los trabajos grupales de forma activa?
¿He planteado para mi o para mi grupo iniciativas de trabajo o de actividades?
¿He mostrado una actitud colaboradora y respetuosa hacia los compañeros y el profesor?
3. Organización del trabajo
Criterios
¿He realizado los trabajos que se han pedido y los "ensayos" sobre las lecturas obligatorias
conforme a las normas y criterios establecidos? ¿Los he entregado en la fecha acordada?
¿Mis trabajos personales están cuidados respecto a su presentación?
¿He completado en cada sesión mi "diario de aprendizaje" con sentido?
¿He completado mis conocimientos con lecturas no obligatorias u otras informaciones o
actividades?
11
ANEXO
ASIGNATURA: ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO
GRUPO 82
CRONOGRAMA
CURSO 2008/09
PROFESOR: GERARDO ECHEITA
ACTIVIDAD/CONTENIDO
Presentación programa
Organización de grupos
SEMINARIO1
TUTORIA GRUPO 1
SEMINARIO2
TUTORIAGRUPO 2
SEMINARIO3
TUTORÍA GRUPO 1
PRESENTACIÓN
PROYECTO GRUPAL
TUTORÍA GRUPO 2
/PRESENTACIÓN
PROYECTO GRUPAL
TUTORÍA PAREJA 1
/SEMINARIO 4
TUTORÍA PAREJA 2
/SEMINARIO 5
TUTORÍA PAREJA 3
/SEMINARIO 6
TUTORÍA PAREJA 4
/PRESENTACIÓN
PROYECTO PAREJA 1
TUTORÍA/PRESENTACIÓN
PROYECTO PAREJA 2
TUTORÍA/PRESENTACIÓN
PROYECTO PAREJA 3
TUTORÍA/PRESENTACIÓN
PROYECTO PAREJA 4
Síntesis y evaluación
del curso
CONTENIDO
LUNES
x
TG1
TG2
TG1
CONTENIDO
MARTES
x
SEMANA
DIÁS y MES
1ª
16 y 17 de Febrero
SEMINARIO 1
2ª
23 y 24 de Febrero
SEMINARIO 2
3ª
2 y 3 de Marzo
SEMINARIO 3
4ª
9 y 10 de Marzo
PRESENTACIÓN
5ª
GRUPO 1
16 y 17 de Marzo
TG2
PRESENTACIÓN
GRUPO 2
6ª
23 y 24 de Marzo
TP1
SEMINARIO 4
TP2
SMINARIO 5
TP3/TP4
SEMINARIO 6
TP1
PRESENTACIÓN
PAREJA 1
7ª
30 y 31 de Marzo
8ª
-.- , 14 de Abril
9ª
20 y 21 de Abril
10ª
27 y 28 de Abril
TP2
PRESENTACIÓN
11ª
PAREJA 2
4 y5 de Mayo
PRESENTACIÓN
12ª
PAREJA 3
11 y 12 de Mayo
PRESENTACIÓN
13ª
PAREJA 4
18 y 19 de Mayo
X
14ª
25 y 26 de Mayo
TP3
TP4
X
12