RUTAS Superior – Inhaltsverzeichnis
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zum neuen Kernlehrplan NRW RUTASSuperior Arbeitsbuch Spanisch für die Qualifikationsphase Mehr wissen. Mehr können. RUTAS Superior Arbeitsbuch für Spanisch als neu einsetzende und fortgeführte Fremdsprache in der Qualifikationsphase der gymnasialen Oberstufe Herausgegeben und erarbeitet von Hella Klink Unter Mitarbeit von María Jesús Beltrán Brotons, Björn Boos, Katharina Kräling, Waltraud Löchel, Katharina Martín Fraile, Christina May, Sabine Rosenkranz, Petra Schattschneider, Kirsten Scheunemann, Julia Schierlitz und Karl-Ernst Weinstock Sprachliche Betreuung: María Jesús Beltrán Brotons RUTAS Superior Qualifikationsphase Schülerband ca. 430 S., vierfarb., zahlr. Abb., kart. € 26,95 978-3-14-011012-9 ▫ Erscheint Mai 2014 Medienpaket Audio-CD und DVD ca. € 28,95 978-3-14-062499-2 auch als digitales Schulbuch In Vorbereitung Lehrerband ca. 350 S., DIN A4, kart. ca. € 27,95 978-3-14-011013-6 In Vorbereitung Das Arbeitsbuch RUTAS Superior für die gymnasiale Oberstufe bietet eine breite Auswahl an Modulen zu bedeutsamen lehrplangemäßen Themen und Inhalten aus der spanischsprachigen Welt. Es ermöglicht die gründliche und gleichrangige Schulung der interkulturellen und funktionalen kommunikativen Kompetenz sowie der Text- und Medienkompetenz. Das klar strukturierte Arbeitsbuch verfügt über abwechslungsreiche und fertigkeitsorientierte Aufgabenformate, die von sistemas de apoyo, soportes, gramática y vocabulario en contexto zur konsequenten individuellen Förderung im Kompetenzerwerb begleitet werden. Das breit gefächerte Angebot an Materialien und Textformaten ist auf die Lebenswirklichkeit der jungen Menschen zugeschnitten. Konkrete und kommentierte Beispiele zur Rezeption und Produktion von Texten sowie der thematische Aufbauwortschatz begleiten den Lernprozess. Für die Förderung der Mündlichkeit steht ein breites Repertoire an komplexen Aufgaben bereit: Die interacción wird geschult in Diskussionsrunden, Debatten, mesas redondas, entrevistas, das monologische Sprechen in der presentación z.B. während der Vorstellungsrunde zu Beginn einer Debatte oder in der intervención im Zusammenhang mit einer rueda de prensa. 2 Jahreslizenz € 10,00 RUTAS Superior Arbeitsbuch Spanisch für die Qualifikationsphase passgenaue s Ausrichtung auf da Zentralabitur Die Aufgabenformate dienen auch der Vorbereitung und Simulation der mündlichen Prüfung als obligatorischem Bestandteil der Leistungsüberprüfungen auf der gymnasialen Oberstufe. Die Vorgaben der Kernlehrpläne und Curricula besagen, dass in den schriftlichen Klausuren der gymnasialen Oberstufe mindestens drei Kompetenzen überprüft werden müssen. Dem wird dadurch Rechnung getragen, dass in den Modulen sowohl der Entwicklung der obligatorischen Teilkompetenzen des Lesens und Schreibens als auch des Hör- und Hörsehverstehens sowie der Sprachmittlung breiter Raum gegeben wird. Für den Unterricht stehen komplexe Lernaufgaben zur Verfügung, aber auch einfachere und in kürzerer Zeit zu bewältigende Schreibanlässe. RUTAS Superior stellt mit seinem reichen Angebot an Themen, Materialien und Aufgabenformaten das nötige Rüstzeug für eine gründliche und gleichzeitig abwechslungsreiche Vorbereitung auf die Abiturprüfung bereit und entspricht damit voll den Vorgaben der Kernlehrpläne. Das Neue im Überblick NEU –> gezielte Ausrichtung auf die aktuellen Schwerpunktthemen des Zentralabiturs NEU –> Neue Aufgabenformate des Zentralabiturs und Vorbereitung auf die mündliche Prüfung Bereitstellung von Multiple-choice oder Correcto-falsoAufgaben für die comprensión als Vorbereitung auf Klausuren mit der Überprüfung dreier Fertigkeiten; gezielte Vorbereitung der mündlichen Prüfung mit individueller Präsentation sowie der interacción in Kleingruppen NEU –> Mediación aktuelle spanisch- und deutschsprachige Texte und Aufgaben mit klarer Anleitung zur Strategie- und Kompetenzentwicklung NEU –> Sich organisch aus dem Material entwickelnde Aufgaben mit Berufsbezug Praktikumsbericht, Vorstellungsgespräch in spanischer Sprache, Kriterien für Teile einer carpeta de solicitud NEU –> Advance organizer zu Beginn jedes Moduls Überblick über die Teilthemen und zentralen Kompetenzen des Moduls NEU –> Sistemas de apoyo und soportes inhaltlich und sprachlich passgenaue, ins Modul integrierte Unterstützung zur Bewältigung der Aufgaben und zur Schulung der Kompetenzen. Lästiges Blättern entfällt. NEU –> Atención a la forma: gramática y vocabulario en contexto gezielte Unterstützung der Arbeit an sprachlichen Phänomenen durch Bereitstellung von vielfältigen und inhaltlich abgestimmten Übungen zur individuellen Förderung NEU –> Anleitung zur Entwicklung des produktionsorientierten und kreativen Schreibens mit konkreten Textbeispielen sowie einer Übersicht über mögliche Textformate Die bewährte Anleitung zur Analyse unterschiedlicher Textsorten wird ergänzt durch eine gezielte Hinführung zur Erstellung eigener fiktionaler Texte und solchen der öffentlichen Kommunikation. Die spezifischen Merkmale der zu erstellende Textsorte werden aufgelistet, erläutert und konkretisiert. Beispiele für fiktionale Texte: Fortführungen, Ergänzungen, Umformungen, Überführung in eine nicht fiktionale Textsorte. Beispiele für nicht fiktionale Texte: entrada de blog, carta privada und carta al director, testimonio, comentario en Internet, entrevista, e-mail, reportaje 3 Beispielseiten aus RUTAS Superior – Qualifikationsphase Akzentuierung der attraktiven Seiten der Region durch unterschiedliche Medien und aus verschiedenen Perspektiven gezielte, integrierte Schulung der Kompetenzen des Hörens und Sprechens 54 1.3 La identidad andaluza 10 Pablo Alborán: Andalucía Acercamiento a la canción paso a paso 1. Lo que revelan los primeros siete versos de “Andalucía” a) Antes de leer los versos: ¿Qué esperas escuchar al leer el título? b) Lee los primeros siete versos: ¿Qué relaciona el cantante con Andalucía? embrujar encantar seducir verführen forjar schmieden El olor de tu sal rodea mi ser me embruja el color de tus calles. El sonido del mar que me trae hasta aquí enamora mi cante y seduce mi piel 5 Tierra flamenca de dolor y tristeza que ha forjado la bandera, del poeta que defiende a Andalucía con su vida. Pablo Alborán versos 8 a 16 – las variantes: 1 el cigarro ▪ la guitarra ▪ el piano 2 cante ▪ baile ▪ gracia 3 pasión y alegría ▪ guerra y paz ▪ recuerdo y olvido 4 a mi novia ▪ a Andalucía ▪ mis amores 5 triste ▪ alegre ▪ eufórica 3. Los versos 17 a 20 Crea dos versos de 4 a 5 palabras en el contexto. amarrar vertäuen velero Segel ¿? ¡Amarra mi velero que es mi corazón sincero! Y ahora guíame, enséñame a volar 20 ¿? 4. ¿Qué palabras se repiten en los versos 21 a 26? yo te adoro / te quiero / no me gustas quejido (and.: quejío) Seufzer ¡Enseñame a decir, con un solo quejí(d)o! ¡¡¡¡Andalucía yo vida mía!!!!! Éramos dos cantándole a la vida, 25 vengo para recordar tu voz y tu alegre melodía. ¡¡¡¡Andalucía Andalucía!!!! http://www.sinoloescriboreviento.com/andalucia-gracias-en-tu-dia/#.Ud_UUKyrTBg 4 5. La canción cantada a) Habla sobre ⦁ la impresión que te causa la música; ⦁ lo que te llama la atención fijándote tanto en la música como en la manera de cantar y el mensaje que transmite el estribillo. b) Pablo Alborán es un cantante joven. Comenta si crees que su canción le gusta a la juventud andaluza. expresión oral Matías Regodón, profesor de Lengua y Literatura pregunta en su blog: ¿Qué significa para vosotros sentirse andaluz? 2. Reflexionar sobre las palabras que faltan Elige entre las variantes la que mejor encaje. Patio donde el aire dibuja en las paredes, canto de flores que se regalan los amores 10 Un hombre sentado con 1 , canto de sirena y 2 de gitana. Tierra flamenca de 3 que nos llena de esperanza noche y día. Yo defiendo 4 , con mi vida. 15 Éramos dos cantándole a la vida, vengo para recordar tu voz y tu 5 melodía. 55 1 Andalucía se presenta Encuentro con Andalucía Contesta Rosa Ruiz Estaréis de acuerdo conmigo en que faltan adjetivos para definir a esta comunidad. Sólo con nombrar la palabra Andalucía, recogemos todo lo que hay en ella. De rincón a rincón, de ciudad a ciudad, es bella de principio a fin. Somos 5 privilegiados. En Andalucía podemos disfrutar desde unas maravillosas playas, como son las de Cádiz, Málaga, Almería…, hasta de una amplia campiña, como es la de Córdoba, Jaén… Incluso tenemos hasta esas grandes montañas blancas en invierno, como es, Sierra Nevada en Granada. 10 Pero sin duda alguna me quedo con Córdoba, no solo por ser cordobesa, sino porque esta ciudad tiene mucho encanto. […] Y es que lo mires por donde lo mires, camines por donde camines, Córdoba tiene historia en todas sus calles, en todos sus edificios… Será por todo esto, y por más, por lo que quien llega a Córdoba, queda enamo15 rado de la ciudad. Jaén http://www.iesgrancapitan.org/blog02/?p=252 Sierra de Tejeda El día de Andalucía Hoy es el día de Andalucía y quiero aprovechar el día de celebración para agradecer a esta tierra –como personificación de todos los que la hacen tan grande– el cariño, el apoyo y el ánimo que las personas que he tenido la suerte de conocer me han regalado, acogiéndome como uno más. 5 Me gusta mirar el estatuto de autonomía y echarle un ojo al artículo cinco, para leer con placer “…gozan de la condición política de andaluces o andaluzas los ciudadanos españoles que […] tengan vecindad administrativa en cualquiera de los municipios de Andalucía.” Sencillo. Asienta tu vida en Andalucía, y serás andaluz […]. 10 El dicho castizo dice que la oveja es más de donde pace que de donde nace, y haciéndole todo el honor a este jirón de sabiduría popular sólo puedo decir que si en algún momento no puedo pacer más aire andaluz me declaré en huelga de hambre, para evitar que se me vaya de las pupilas el sol que bautiza la costa, el rumor cadencioso del mar de Alborán, o la alegría de vivir que se siente en 15 cualquier calle. Gracias Andalucía. Viva Andalucía. Por Markos Arroyo, 28/02/2013; http://www.sinoloescriboreviento.com/andalucia-gracias-en-tu-dia/#.UePTPKyrTBh acoger recibir gozar disfrutar dicho castizo hier: Volksweisheit pacer -zc- weiden cadencioso,a rítmico 5 gezielte, integrierte Schulung der Schreibkompetenz 56 Encuentro con Andalucía expresión oral Ser andaluz y sentirse andaluz a) Compara los dos comentarios sobre la identidad andaluza. expresión escrita tarea final Lernaufgabe: Transparenz durch klare Situierung mit Angabe von Schreibanlass und Schreibauftrag, Zieltextsorte und Kriterien für die Erstellung soporte mit Kriterien für die Erstellung eines Beitrags für die schulische Homepage Berufsbezug soporte Rosa Markos Se dirige directamente a los lectores. ¿? ¿? Habla en la 1ª persona. ¿? ¿? La oveja es más de donde pace que de donde nace. ¿? ¿? Rinde homenaje a la comunidad. ¿? ¿? Tiene un motivo especial para su comentario. ¿? ¿? Aprovecha la ocasión para expresar su agradecimiento. ¿? ¿? Destaca algunos lugares concretos. ¿? ¿? Se puede ser andaluz viviendo en Andalucía. ¿? ¿? Nombra las características de la región. ¿? ¿? Un lugar es de interés especial. ¿? ¿? Conoce el Estatuto de Andalucía y lo lee con alegría. ¿? ¿? b) Comentad en el curso lo que Rosa y Markos tienen en común, en qué se distinguen y qué sensaciones os causan sus palabras. c) Dice Rosa: “De rincón a rincón, de ciudad a ciudad, es bella de principio a fin. Somos privilegiados.” ¿Y cómo es tu región? Escribe para el Sitio Web de tu colegio sobre los encantos y atractivos de tu región (~ 220 palabras). Es importante que se note que te gusta vivir en tu región. Te puedes orientar en los otros textos. Criterios para la publicación de un artículo en el Sitio Web escolar Criterios de contenido: ⦁ subrayar la cara agradable ⦁ hacer notar tu compromiso con la región ⦁ despertar interés con tu entusiasmo Criterios formales: ⦁ buscar un título llamativo ⦁ ser conciso pero no seco ⦁ añadir fotos o ilustraciones ⦁ dar una introducción que invite a seguir leyendo ⦁ redactar párrafos cortos con aspectos diferentes ⦁ formular una llamada al final Un anuncio EMPLEO Título del empleo: Prácticas Ubicación: España Grupo de periodistas de periódico online ofrece prácticas en nuestra área profesional a jóvenes dinámicos, con ganas de trabajar, y con ilusión por participar en un nuevo proyecto. Si sientes vocación para participar en nuestro proyecto mándanos tu carpeta de solicitud y, de antemano algunas direcciones de tus publicaciones en Internet. El anuncio ha despertado tu interés. a) Examina, a partir de los criterios dados, si el texto que acabas de redactar sobre tu región corresponde a los requisitos indicados y al marco profesional de la empresa. b) Escribe una reseña de los resultados que merecen ser destacados, y de los que tienes que mejorar. 5 Beispielseiten aus RUTAS Superior – Qualifikationsphase ausgewogene Annäherung an ein sensibles Thema 130 1 Aproximación al pueblo gitano Lo que sabemos o lo que creemos saber de los gitanos Con raíces gitanas 131 1 Lo que sabemos o lo que creemos saber de los gitanos Las fotos Mira las fotos y habla sobre ⦁ la impresión que causan, ⦁ lo que revelan sobre los personajes (p. ej. a lo que se dedican, la edad, cuándo vivieron, rasgos físicos), ⦁ vuestros conocimientos previos sobre (algunos de) ellos, ⦁ vuestra reacción al leer que tienen raíces gitanas y los motivos de la reacción. Utilizad el sistema de apoyo. formarse basarse en disponer de sistema de apoyo (1ª parte) una opinión una idea un concepto un juicio defender considerar algo desde contribuir expresión oral un punto de vista propio,a objetivo,a neutral hipotético,a Breve información biográfica sobre las mujeres y hombres con raíces gitanas Louise Doughty, *04.09.1963 (Reino Unido), escritora y periodista Andrea Pirlo, *19.05.74 (Flero, Italia); centrocampista italiano Marianne Rosenberg, nte *10.03.1955 (Berlín); canta Schaackk A August Steenb hee, ach naa Lydia dac an ibid Cellibi erg Sergiu C irren (Illi Krogh (llamado nía) – August Krogh) Helen M ironova), 11.07.1912 (Ruma , M 15.11.1874 – 13.0 a vn Unido); rís); director 9.1949 Petro (Pa no 96 ei 8.19 (R 14.0 45 (Dinamarca); : lín y Ber médico; Premio *26.07.19 io Óscar 2006 en ta de orques ” em Nobel de medic mundiales actriz; Pr z en “The Queen ina en 1920 otras metrópolis tri mejor aac Charles “Charli ich Ron Wood, *01.06.1947; e” Spencer Brynner (Yuli Borisov Chaplin, 16.04.18 guitarrista, bajista, pintor; Yul (Rusia) – 89 (Londres) – Bryner), 11.07.1920 5.12 .1977 (Suiza); act miembro de los Rolling r acto or, 0.1985 (EEUU); 10.1 gui oni sta, compositor Stones ientos”) dam man 10 s (“Lo Sofja Wassiljewna S Kowa K lewskaja, 03.01 0 .1850 (Moscú) – 229.01.1891 (Estocolmo); m matemática rusa; d e 1884 primera desd mujer con cátedra de m mate m máticas en el mund m o de la Universidad d de Estocolmo ¿Quién es quién? a) Lee la información: ¿En qué te fijas en caso de no conocer a la persona? b) Comenta si la información adquirida corresponde a tus pre-conceptos sobre los gitanos. c) Discute si esta información puede modificar tu propia percepción. sistema de apoyo (2ª parte) darse cuenta de tolerar / justificar oponerse a, contra /rechazar consentir en saber identificar descubrir ser capaz de reconocer distinguir (entre) una / la visión una / la actitud una / la postura una / la imagen un / el punto de vista una / la idea favorable / benévolo,a políticamente correcto,a simplista / estereotipado,a crítico,a / sincero,a responsable / hipócrita clichés marcado,a de prejuicios estereotipos d) Si te interesa el tema de los personajes famosos de origen gitano en Internet encuentras más información notable. sistemas de apoyo zum stufenweisen Aufbau eines Wortschatzes zur differenzierten Meinungsäußerung und argumentativen Untermauerung von Standpunkten 6 optativo Sprachmittlung als integrierte, organisch erwachsene Lernaufgabe 3 Las mujeres gitanas protagonizan 3 Las mujeres gitanas protagonizan 139 el cambio el cambio 3.1 La pintora Lita Cabellut Aproximación al pueblo gitano 140 behabe. Vor allem in der bildenden Kunst zeigen, als das, was man im Kopf Musik erheblicher Nachholbedarf. „In der stehe – im Gegensatz zur Musik – ist schon anerkannt, im Mainstream angekommen. Dort 20 sind Sinti und Roma der Minderheit angehören.“ dass es viele gute Musiker gibt, die nft Auseinandersetzung mit der Herku „In ganz habe sich in letzter Zeit viel getan. Doch auch in der bildenden Kunst e s gibt es eine neue und zeitgenössisch Europa n Länder unterschiedlichen taltunVerans räre tempo bisher hat es nur Doch Roma. und Sinti der 25 Kunst auf der Roma-Pavillon „Paradise Lost“ 2007 gen gegeben.“ Ein Beispiel sei der Biennale in Venedig gewesen. en Arbeit fend Galerie in Berlin nun fortlau Im Gegensatz dazu wolle die neue seien l die Arbeiten sehr unterschiedlich von Roma-Künstlern zeigen. Obwoh sie eine Gemeinchen Medien ausgeführt würden, hätten 30 und in unterschiedli ander besonders mit ihrer Herkunft ausein samkeit: „Die Künstler setzen sich inierung in ihren Ländern“, sagte Diskrim der Folgen den mit auch und oft Pankok. abe/dpa, 27. April 2011 lt-Galerie-article3184501.html; Quelle: unst-erhae http://www.n-tv.de/reise/Sinti-und-Roma-K Don Quijote Dulcinea tarea final Información adicional e Sinti- und Roma-Kunst erhält Galeri Nun n und anderen Ausstellungsorten. Berlin ist reich an Museen, Galerie bekannte Kunst von Sinti und Roma kommt ein besonderer dazu: Die kaum hlaut Organisatoren erstmals in Deutsc erhält hier eine eigene Galerie, die ts alVolksgruppe zeigt, und zwar „jensei land die Arbeit von Künstlern dieser . ntischen Klischees und Stereotypen“ 5 ler exotisch-roma e. und Roma bekommt eine eigene Adress Die kaum bekannte Kunst von Sinti ls nach Angaben der Organisatoren erstma In Berlin eröffnet eine Galerie, die der ern Künstl von llungen die Arbeit Ausste lnden wechse in hland in Deutsc Kai Dikhas (das heißt auf Romanés Volksgruppe zeigt. Das teilte die Galerie mit. Demnach ist es die “) im Aufbau-Haus am Moritzplatz 10 „Ort des Sehens und der Kunst der Minderheit widmet, erste Galerie in Westeuropa, die sich . Von ntischen Klischees und Stereotypen“ h-roma exotisc aller ts „jensei zwar Malerin Lita Cabellut zu sehen. Bis heute an sind Werke der katalanischen enausstellungen, im Winter eine Grupp Jahresende soll es zwei weitere Einzel 15 ausstellung geben. e erklärt g“, inierun sehr viel Diskrim „Sinti und Roma erfahren in ganz Europa k. Die Galerie wolle ein anderes Bild der künstlerische Leiter, Moritz Panko Lita Cabellut (Barcelona, 1961) es pintora, escultora y poeta. Se crió en el ambiente gitano del Barrio del Raval. Después de 13 años de vida en la calle y en un orfanato, fue adoptada por una familia que la llevó de viaje a Madrid y visitaron el Museo del Prado. Allí es donde empezó una nueva etapa en su vida: descubrió el mundo del arte y se enamoró de la pintura de Goya, de Velázquez, de Rembrandt. mediación n-tv.de, El arte de los gitanos a espaprograma sobre la pintura contemporáne “Radio Sevilla” tiene proyectado un inteun papel central. Radio Sevilla está peñará desem t Cabellu pintora la ñola en que t en Berlín. resada en la acogida de la obra de Cabellu fische Daten. de gesehen und kennst einige biogra Du hast den Artikel gelesen, Gemäl “ anbieten den Beitrag vor, den du „Radio Sevilla Vor diesem Hintergrund bereitest du willst. wie du ihn e grob den Aufbau des Beitrags, auch, a) Mach dir Stichpunkte und überleg einleiten könntest. folgenden Fragen durch: b) Geh den deutschen Text unter den ? Hörer wichtig oder weniger wichtig ⦁ Welche Aspekte sind für die rn bzw. umdu für das spanische Publikum erläute ⦁ Gibt es Informationen, die befremdsprachliche Begriffe, die du so schreiben oder hinzufügen musst oder ? lassen kannst c) Redacta el texto. del progradesde la perspectiva de los oyentes d) Presentaos los textos y evaluadlos ma según los criterios siguientes: soporte Hoja de evaluación sí en gran parte en parte de informar? ¿? ¿? ¿? más importantes? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ⦁ ¿Cumple en general con su objetivo s ⦁ ¿Han sido elegidos los aspecto ias? necesar ⦁ ¿Se han añadido explicaciones 7 Beispielseiten aus RUTAS Superior – Qualifikationsphase Angebot zur Differenzierung mit kontextuell eingebetteten Übungen zu unterschiedlichen sprachlichen Phänomenen 144 Aproximación al pueblo gitano Atención a la forma 3. Relaciona las expresiones de las dos columnas. Atención a la forma convertirse 1. Las competencias oral y escrita en el contexto de la historia gitana Sustituye la expresión subrayada por otra. a) Alfonso V dio el permiso de viajar por su territorio. Alfonso V concedió el permiso. b) Los gitanos llegaban y decían que eran peregrinos. c) Los “condes” gitanos y los súbditos que los acompañaban fueron recibidos con grandes honores. d) Incluso les daban víveres y ropa. e) Los peregrinos fueron muy respetados durante la Edad Media. f ) Se cree que el buen recibimiento por parte de las autoridades atrajo a otros gitanos. g) Se impusieron decretos contra los gitanos. h) Los gitanos ejercieron oficios poco cualificados. i) Las medidas tomadas contra los gitanos complicaron en gran medida la convivencia pacífica. j) Las cosas iban empeorando. k) Las vidas gitanas fueron marcadas por actos de arbitrariedad. l) Una larga serie de prohibiciones les hacía más dura la vida. m) La vecindad se resistió contra los actos de arbitrariedad. ser dar permiso darles (víveres) cambiar llamarse a sí mismo continuar (el camino) redactar (una serie de pragmáticas) los gitanos fueron respetados probablemente hacer (trabajos), ejercer oficios necesitar (poca cualificación) hacer difícil (la convivencia) ser cada vez más difícil ser marcado por actos a una vivienda prejuicios hambre siendo permanente sentirse a la discriminación sumarse en impulsoras vivir a la familia criar errante mucho tiempo dedicarse las oposiciones para juez sufrir de la pobreza y la marginación mudarse discriminación en carne propia poder dar seguir sentir persistir enfrentarse no perder preparar basarse b) Parafrasea o explica las expresiones siguientes: nómadas; desplazamiento periódico; poblado chabolista; una poderosa línea imaginaria; infravivienda; población asentada y sedentaria c) Relaciona el verbo con un complemento. confrontar convertirse en considerar (a los gitanos) d) Añade un adjetivo o adverbio (1 x). degradar vivir en aldeas ya no vivir en poblados ser barriadas de promoción vivir en infraviviendas muy ser zonas 8 encontrar despojarse 2. El desarrollo de la competencia lexicológica a) Busca una expresión más elegante. entonces agrupar más de medio millón de personas resistencia entre los varones protagonista de una evolución una carrera a los hijos discriminado en el mundo laboral a los hijos a duras penas la raíz en el respeto a los mayores romaníes del este a la comunidad 4. Si las mujeres gitanas... – Las oraciones condicionales Decide si se trata de una oración real o irreal y complétala con la forma verbal correcta. Ejemplos: Si los hombres gitanos siguen resistiéndose al cambio, las mujeres gitanas se buscarán otros hombres con quienes casarse. (seguir / buscar) Si la abuela Hermina fuera más joven no tendría tantas hijas e hijos. (ser / tener) a) Si los gitanos tanto como las mujeres, también cargos altos. (estudiar / desempeñar) b) Si el acceso a la salud mejor, la edad media de los gitanos igual que la de los demás españoles. (ser / ser) c) Si la situación económica y política no , más gitanos de Rumanía a España. (mejorar / emigrar) d) Si vivir mejor en sus patrias, se allí y no se obligados a emigrar. (poder / quedar / sentir) e) Si Concha no se casado tan joven, seguro que terminado la carrera de Magisterio. (haber / haber) f ) Si Manuel más ganas de estudiar, no como guarda de seguridad. (tener / trabajar) g) Pilar cree que si paya y a un puesto se lo . (ser / aspirar / dar) h) Si la gente pensando que todas las gitanas son bailaoras, no mucho. (seguir / cambiar) 145 Während der Arbeit am Modul erhalten die Schülerinnen und Schüler Einblicke in die faszinierenden Seiten Chiles. 2 Descubre Chile 2 integriertes Angebot zum selbstständigen Lernen 165 Descubre Chile 2.1 Del desierto a los glaciares Chile, un país polifacético 166 zaje en etapas) 2.2 Información básica (aprendi Guía de trabajo: apuntes) materiales (leer, estructurar y sacar ⦁ trabajar en las etapas con los co y aprenderlo ⦁ anotar el vocabulario temáti indicaciones las según oria obligat etapa intercambiar los resultados en la última ⦁ Etapa 1 de la Atacama datan de Los geoglifos trazados en el desierto ánico y testigos de la vida 1500 a. C. Son obras de arte prehisp de animales y figuras ej., p. Hay, cotidiana de los colonos. algunos signos. a en la Región de la Volcán cubierto de nieve en Villarric Araucanía en el puerto de Talcahuano Mujeres vendiendo pescado fresco más peligro se corre de en la 8ª Región Biobío, la zona en que uno en 1960 y otro en Hubo to. terremo ser afectado por un daños. 2010. Ambos produjeron gravísimos de Chile. Al fondo los Vista panorámica de la capital Santiago alto de toda Latinoamérica. Andes, en el centro el edificio más Las regiones de Chile: XV Arica y Parinacota I Tarapacá II Antofagasta III Atacama IV Coquimbo V Valparaíso (XIII) RM Metropolitana de Santiago VI Libertador General Bernardo O'Higgins VII Maule VIII Biobío IX Araucanía XIV Los Ríos X Los Lagos XI Aysén XII Magallanes-Antártica Chilena Chile en cifras América 756.950 km2 16.572.000 h. Santiago de Chile (5.429.000 h.) 5 Valparaíso, Concepción, es: Otras ciudad La Serena, Antofagasta Español Idioma: Valparaíso Peso Moneda: Cristiana (Católica) n: 10 Religió rática democ República presidencial Gobierno: Chile: Extensión: Población: Capital: om/geografia/114/520-chile.html citado según: http://www.infolaso.c a La división político-administrativ es el país se encuentra dividido en 15 region De acuerdo a la legislación vigente, a, de Coquimbo, de Valparaíso, Metro–de Tarapacá, de Antofagasta, de Atacam del General Bernardo O’Higgins, del Maule, politana de Santiago, del Libertador Aysén del General Carlos Ibáñez del Biobío, de La Araucanía, de Los Lagos, as. comun 342 y cias anes y de la Antártica Chilena–, 51 provin 5 Campo y de Magall dechile.com.ar/division.asp citado según: http://www.embajada Nota: En el texto de la Embajada faltan Pintada en la pared de una casa en la ciudad de Valparaíso. Glaciar desembocando en el Pacífico Las atracciones de Chile tivos. a) Mira las fotos y lee los textos explica ia de Santiago cada lugar. ¿Dónde y a qué distanc b) Ubica la situación geográfica de a. visitar? Comenta por qué te interes ía está situado? ¿Qué lugar te gustar en la Antártida chilena las Regiones XIV y XV. Datos sobre Chile econoes uno de los países con una de las Ubicado en América del Sur, Chile o (la iento de la región. Además de Santiag mías más estables y en franco crecim o, son: Antofagasta, Concepción, Temuc capital), sus ciudades más importantes oeste al kms puerto del país, localizado a 120 Valparaíso/Viña del Mar (principal s ademá do existien no, Montt. El idioma oficial es el castella 5 de Santiago) y Puerto hoy aun se utilizan, entre ellas se encuen lenguas de los pueblos originarios que al quechua, y el rapanuí. Además, el person tra el mapudungún (o mapuche), el . francés y ía habla inglés y, algunos, alemán de servicios turísticos, en su mayor naciogaciones arqueológicas, el territorio De acuerdo a las más recientes investi el siglo XVI parte del o desde hace más de 10.000 años. En 10 nal ha sido habitad sn ese siglo fue descubierto y conqui país perteneció al imperio incaico, tambié 9 175 4 También un desaf ío en Latinoamérica: los movimientos migratorios 4 También un desafío en Latinoamérica: los movimientos migratorios Vernetzungsmöglichkeiten mit Modulen zur Emigration und Immigration Los países desde dónde las personas emigran a Chile Según el censo de 2012 la cantidad de inmigrantes es de 339.536 personas. 1. Una gráfica Examina la gráfica para ⦁ determinar los países de origen de los inmigrantes y aquellos con el mayor número de emigrantes, ⦁ presentar de manera detallada los datos estadísticos indicando los porcentajes y el rango. el (un)… por ciento de… el país con el mayor (menor) número de inmigrantes es… el país que con más emigrantes cuenta es… el 2º (3er, 4º…) lugar lo ocupa… entre los países con menos (más) emigrantes se encuentra… 2. Reflexiones Habla sobre ⦁ los posibles motivos de la emigración, ⦁ las expectativas que relacionan con la inmigración, ⦁ la acogida de los ciudadanos de parte de las autoridades chilenas. ¿Habrá diferencias o son tratados igual? 176 sistema de apoyo als gezielte Hilfe zum Umgang mit einer Grafik sistema de apoyo expresión oral Chile, un país polifacético Dice que hay “que ser un poco más cautos” Matthei y los inmigrantes: “Que no lleguen acá como turistas y después pidan los permisos” Información adicional Evelyn Matthei es miembro del partido Unión Demócrata Independiente y ex candidata a la presidencia. Es hija de Fernando Matthei Aubel, que durante el régimen militar de Augusto Pinochet fue ministro de Salud (1976 – 1978), miembro de la Junta Militar (1978 – 1990) y comandante en jefe de la Fuerza Aérea de Chile (1978 – 1991). Monumento natural de La Portada (Antofagasta) De visita en la ciudad de Antofagasta, la candidata presidencial de la Alianza, Evelyn Matthei, se declaró partidaria de endurecer las leyes que norman la entrada de inmigrantes a Chile, así como las sanciones 5 para los extranjeros que cometan delitos estando en nuestro país. Matthei dijo que, de resultar electa, modificará la ley poniendo énfasis en que los migrantes realicen los trámites de ingreso en sus lugares de origen para 10 tener un mejor control de quienes llegan a Chile. “Yo creo que nosotros vamos a tener que ser un poco más cautos. Probablemente debiéramos pedir que los permisos los pidan en sus países de origen y no que lleguen acá como turistas y después pidan los permisos acá”, declaró Matthei tras visitar el monumento natural de La Portada. 15 “Vamos a tener que ver cuáles son los antecedentes que tienen esas personas, si tienen algún tipo de antecedente delictual o no”, y “si tienen antecedente delictual no dejarlos entrar”, indicó. Junto con esto, “obviamente que si cometen algún delito acá en el país, (hay que) ponerlos en la frontera de inmediato, con prohibición para siempre de 20 volver a ingresar al país”, dijo la abanderada UDI. Hace dos meses el ex candidato gremialista Pablo Longueira también planteó la necesidad de una nueva ley de inmigrantes para enfrentar la situación que –a su juicio– estaba “afectando a todas las regiones del norte del país”, donde “muchos inmigrantes ilegales están obteniendo fuentes de trabajo que po25 drían tener mujeres chilenas”. “Necesitamos que el desarrollo económico lo disfruten primero los chilenos y aquéllos que ingresen legalmente al país y no como nos está ocurriendo que, crecientemente, estamos viendo ya no solamente de los países vecinos, como el caso de Perú y Bolivia, sino que estamos viendo colombianos, centroameri30 canos y tenemos que actuar con sentido de oportunidad. […] Tenemos que regular cómo ingresan y cuántos queremos que ingresen”, dijo Longueira, en lo que definió como “un compromiso con las regiones del norte”. a) lo que supone cierto desinterés de parte de la política actual. b) lo que significa que los chilenos corren peligro en caso de haber más inmigrantes. c) porque no quiere denunciar a nadie. Las palabras “probablemente debiéramos” a) revelan cierta prudencia. b) descubren que sabe medir sus palabras. c) reflejan intolerancia y falta de empatía. Llama la atención que Matthei a) hable de los inmigrantes como si todos fueran delincuentes. b) insista en el trato legal de los inmigrantes. c) se aproveche del tema polémico de la inmigración para agradar a cierta clientela. Las propuestas de Matthei a) no son nuevas. b) son opuestas a las del ex candidato Longueira. c) coinciden con las de Longueira. Para resumir se puede decir que a) la manera de tratar el tema es muy polémica. b) no considera los destinos individuales. c) tiene un punto de vista objetivo y neutral. 2. Una entrevista a Evelyn Matthei, ex candidata a presidenta chilena a) Vuelve a leer el artículo de prensa y la tabla de comprensión. Prepara una serie de declaraciones y comentarios de acuerdo con lo que dice Matthei explícita e implícitamente. b) ¿Qué preguntas le podría hacer un emigrante? c) Lleva la posible entrevista entre Matthei y un(a) emigrante con tu pareja. 3. Un comentario / post desde Alemania Redacta, desde tu perspectiva alemana, un comentario en que te refieras a las propuestas de Matthei, expongas brevemente la situación en Alemania y agregues un comentario personal. expresión oral expresión escrita 34 % de los jóvenes ha sentido discriminación y a un 12 % no le gustaría tener de vecino a un boliviano o un peruano por Wilson Charry, 27/08/2013; http://chileajeno.cl/matthei-y-los-inmigrantes-que-no-lleguen-aca-como-turistas-y-despuespidan-los-permisos/#more-14322 [30/08/2013, 22:25] comprensión 177 4 También un desaf ío en Latinoamérica: los movimientos migratorios Según las cifras reveladas por el Instituto Nacional de la Juventud, un 34 % de los jóvenes se ha sentido discriminado siendo las minorías las más afectadas y al 12 % no le gustaría tener como vecino alguna persona nacida en Perú o Bolivia. 1. La ex candidata a la presidencia chilena y los inmigrantes ¿Comprendiste el texto y su intención? (una o dos soluciones) Sobre discriminación, el sondeo reveló que el 34 % de los jóvenes se ha sentido discriminado alguna vez en la vida, siendo el lugar de estudios el espacio más habitual. Al igual que en lugares donde interviene algún tipo de autoridad. De acuerdo a los datos de la encuesta, un grupo importante se han sentido discriminados en contextos relacionados con su nivel socio-económico. 10 Además, la encuesta […] reveló que a un 11,5 por ciento de los jóvenes no les gustaría tener como vecino a un boliviano o a un peruano. 5 Evelyn Matthei se declara partidaria de a) una ley de emigración liberal. b) endurecer la ley vigente. c) no permitir la entrada de inmigrantes peruanos. Matthei subraya que a) la inmigración en sí es necesaria. b) los inmigrantes son criminales. c) quiere controlar la inmigración. geschlossene Übung zum Nachweis des Textverständnisses 10 Perspektivwechsel zur Förderung der Empathiefähigkeit Beispielseiten aus RUTAS Superior – Qualifikationsphase Lernaufgabe zur Schulung der Interaktion 178 por Wilson Charry, 13/08/2013; http://chileajeno.cl/34-los-jovenes-son-discriminados-y-un-12-de-ellos-no-le-gustaria-tenerde-vecino-a-un-boliviano-o-un-peruano/#more-14128 expresión oral 1. Una asamblea con la candidata sobre el tema de la discriminación a) Cread un escenario con los grupos siguientes: 1º: Matthei, algunos miembros de su partido y gente partidaria, 2º: jóvenes inmigrantes y no inmigrantes que han sentido discriminación y que reclaman que el Estado haga algo contra la discriminación. b) Dividid los roles y preparad fichas con un par de apuntes. Ejemplo: emigrante de 22 años, trabaja todo el día querer vivir en paz no comprender que todos le traten con desconfianza ver en las propuestas una discriminación de su persona c) Poneos a argumentar, discutir, reclamar y comentar. ¡Ojo al subjuntivo! expresión escrita 2. Un artículo en la Página Web chileajeno Redacta un relato sobre la asamblea. Añade también un comentario personal. Desde Alemania a Chile Información adicional El que habla es uno de 45 estudiantes e investigadores de las Universidades Católica de Chile, y Técnica de Berlín que desarrollaron, con apoyo del Consejo Nacional de la Cultura y las Artes de Chile y el DAAD un proyecto sobre los sistemas constructivos de las viviendas ‘alemanas’ en Chile. Investigaron en este contexto listas con las proveniencias de las familias emigrantes que partieron desde el puerto de Hamburgo. Eran, p. ej., Bohemia, Hamburgo, Hesse, Silesia y Westfalia. Unos inmigrantes bien vistos La inmigración alemana a Chile se remonta a 1845 cuando fue proclamada la “Ley de inmigración selectiva”, con la que el gobierno chileno quería atraer inmigración extranjera para colonizar el inhabitado sur del país que desde la 5 Colonia había sido defendido como territorio propio por el Pueblo Mapuche. Conocida como la décima región, llena de bosques con araucarias de tres mil años de antigüedad y unos 15 lagos que se formaron tras erupciones volcánicas, aquella zona de intensas lluvias se convirtió en hogar de unas seis mil familias de origen alemán que se instalaron en las zonas de Valdivia, Osorno y 10 Llanquihue, en el sur del país. Particular trabajo en madera La migración alemana, además de haber dejado una fuerte huella cultural y económica llevó a Chile sus conocimientos en la construcción de casas y edificios y su manera de trabajar la madera. […] 15 “Hubo un grupo de tiroleses que emigró a Silesia a mediados del siglo XVIII y principios del XIX y construyeron casas de estilo tirolés, donde hubo una fuerte transferencia arquitectónica que fue llevada ahí por este grupo migratorio”, dice. El co-investigador del proyecto añade que posteriormente un grupo de estos 179 4 También un desaf ío en Latinoamérica: los movimientos migratorios Chile, un país polifacético En este sentido, es la creencia en que una sociedad homogénea es más segura y por lo tanto lo “otro” o lo “distinto” tiende a ser considerado como peligroso. tarea Transfer auf die Diskussion um die Einwanderung in Deutschland emigrantes abandonó Silesia y emigró a Chile. “Se asentó a orillas del lago Llanquihue, pero no construyeron como lo había hecho la generación anterior en Silesia. Fueron dos olas migratorias, la primera en 1830 y la segunda en 1860 y mientras la primera trasladó sus costumbres arquitectónicas, la segunda no”, dice. El estudiante señala que mientras que el Estado Prusiano pagó a los inmigran25 tes los costos de construcción de sus nuevas viviendas y había herramientas, en Chile no encontraron ese apoyo. “Ahí construyeron lo que pudieron”. 20 http://chileajeno.cl/la-huella-arquitectonica-de-los-inmigrantes-alemanes-en-el-sur-de-chile/#more-2378 Día del Kuchen en Puerto Varas Todos los años el primer sábado de febrero se celebra una de las fiestas más tradicionales de la ciudad de Puerto Varas, el Día del Kuchen. En plena Plaza de Armas de dicha ciudad se 5 instalan mesones llenos de distintos tipos de kuchen para que los visitantes puedan degustar y comprar los deliciosos postres fabricados por descendientes de colonos alemanes con recetas del siglo XIX. Esta fiesta que se ha 10 vuelto tradicional fue puesta en marcha gracias a la Ilustre Municipalidad de Puerto Varas desde 1997, con la idea de recordar a los primeros habitantes venidos desde Alemania que ocuparon el sur de Chile y dejaron su herencia cultural. Por esta razón es que además de la gastronomía se hacen presentaciones de música y 15 bailes típicos de ambos países. La fiesta dura prácticamente todo el día, es una entretenida ocasión para conocer al mismo tiempo tradiciones chilenas y alemanas, y participar de los más variados concursos y bailes. La palabra Kuchen se pronuncia como en alemán. A veces se ve escrita a la española con j o g. http://www.turismochile.com/panoramas.php?id_nodo=348?id_nodo=348&show= culos&id_articulo=1230; 04/01/2012 1. Dos textos sobre el aporte de los inmigrantes alemanes a) Lee los textos fijándote, ante todo, en ⦁ la intención del Gobierno chileno al atraer a los alemanes, ⦁ lo que se destaca en relación con la población descendiente de Alemania. b) Infórmate sobre los posibles motivos que condujeron a los alemanes a la emigración c) Compara cómo se escribe sobre los alemanes y, en los textos anteriores, sobre los emigrantes actuales. 2. Los movimientos migratorios: fenómeno y tema global a) Prepara una tabla en que apuntes qué tipos de inmigrantes se distinguen en Chile y en Alemania. b) Comenta y discute, a partir de los resultados de las clases anteriores y la tabla las diferentes posturas hacia los inmigrantes, refiriéndote también a la acogida de inmigrantes en Alemania. tarea final expresión oral 11 Beispielseiten aus RUTAS Superior – Qualifikationsphase Bildstimuli und Erläuterungen geben einen ersten Einblick in die Welt des indigenen Volks der mapuche. 182 1 Texte und Materialien zum proceso de reconstrucción de la nación a ambos lados de los Andes erhellen historische, geografische, transnationale und gesellschaftliche Zusammenhänge. A ambos lados de los Andes: los mapuche 1 ¿Pueblo, etnia o nación? 183 Una nación separada por dos estados ¿Pueblo, etnia o nación? Información básica: ¿Dónde habitan y cuántos son? Imágenes del mundo mapuche Total habitantes de Argentina: 40,76 millones, Chile: 16,63 millones. Información adicional Tanto Chile como Argentina han firmado el Convenio 169 de la OIT (Organización Internacional de Trabajo, una agencia de la ONU) que determina los derechos de los pueblos indígenas en el mundo. Familia mapuche en el campo Gran parte de los mapuche son campesinos y habitan en el campo como lo hacían ya sus antepasados. Viven de los productos de la tierra pero cada vez más emigran a las ciudades porque en el campo tienen que enfrentar problemas con las grandes compañías internacionales y nacionales (p. ej. de madera o de electricidad) que no respetan los derechos ancestrales de la población indígena. Las mujeres llevan la trapelakucha en que se representan los elementos femenino y masculino como esencia de la vida. Garantizan la supervivencia del pueblo. Las joyas no son mero adorno sino un vínculo con el mundo celestial. Tienen todas un significado simbólico, p. ej. hacen referencia a la fertilidad de la mujer o indican que la mujer es soltera o no. Argentina Según la ECPI dee 2004 – 2005 existen 30 pueblos indígenas en la Argentina lo cual equivale aproximadamente al 2,8 % de la población total. Entre ellos los mapuche forman con 113.680 personas la etnia más grande. Viven desde tiempos precolombinos en la zona de Mapú pero también se ha producido un éxito masivo a Buenos Aires y otras grandes ciudades. Chile En el censo de 2012 un 11,12 % de la población chilena de cinco años o más se considera perteneciente a algún pueblo indígena. Los mapuche forman con un 84,11 % lo que corresponde a 1.442.214 de personas la etnia más grande. Viven tradicionalmente en las zonas rurales de la Araucanía y del Biobío, pero también en la zona metropolitana y en otras ciudades grandes. Los esfuerzos de reconstrucción mapuche El volcán Villarrica en Araucanía (Chile) Según la creencia de los mapuche el espíritu Pillán vive en los volcanes andinos. Es muy poderoso y es capaz de expresar su ira cuando algo no ha ido bien mediante erupciones y terremotos. Los mapuche le piden que les ayude cuando se encuentran ante una sociedad difícil. Información adicional Normalmente se habla de los mapuche, o sea, sin marcar el plural con la s final. Se hace igual en el módulo aunque también es frecuente hablar de los mapuches. 12 El poncho es la vestimenta tradicional de los mapuche. Las mujeres lo tejen como ya lo hacían sus antepasados. La venta es una importante fuente de ingresos. Escenas de la vida mapuche a) Mira y comenta las fotos con ayuda de los textos explicativos. b) Hablad sobre lo que os parezca más interesante. Los mapuche no utilizan la denominación binacional para referirse a los procesos de reconstrucción cultural y político en curso a ambos lados de los Andes. Para ellos se trata de una sola nación, la mapuche, separada por dos Estados (el chileno y el argentino). Por más de una década sus organizaciones han 5 venido desarrollando una estrategia que apunta a la reconstrucción de la nación mapuche trascendiendo las fronteras estatales. Los primeros acercamientos en este proceso se desarrollaron en los noventa bajo el liderazgo de la organización Consejo de Todas las Tierras (Aukin Wallmapu Ngulam) o CTT, la que promovió la creación de un movimiento político cultural mapuche basado en 10 su propia institucionalidad y en el derecho de libre determinación. Fue el CTT el que elaboró una bandera mapuche, hoy asumida como propia […]. También el CTT generó instancias de coordinación con las comunidades mapuche neuquinas, en particular en zonas fronterizas como Lonquimay y Curarrewe, contribuyendo a derribar las barreras impuestas por los Estados. por José Aylwin Oyarzún, 20/03/2008; http://www.institut-gouvernance.org/fr/analyse/fiche-analyse-409.html (fragmento) ECPI Encuesta Complementaria de Pueblos Indígenas Das Modul ist als Angebot zur eigenständigen Arbeit konzipiert, deren Ziele die Schülerinnen und Schüler selbst festlegen. 200 Mosaico de Argentina: una avenida de aprendizaje Indicaciones para recorrer la avenida La avenida de aprendizaje incluye distintas paradas donde puedes bajar para ocuparte de uno o más temas. La forma en que trabajas, individual, en pareja o en grupo, la decides tú según tus preferencias. ⦁ Las primeras dos paradas sobre el tango y los cartoneros contienen propuestas de trabajo que puedes seguir si te apetece. ⦁ La tercera y la cuarta parada ofrecen un mosaico de imágenes y textos informativos que pueden servirte como información básica o animarte para profundizar en el tema: – La tercera presenta a Carlos Gardel, Evita Perón y Ernesto Che Guevara, tres personajes destacados. – La cuarta contiene textos y fotos sobre la población indígena en la época de las reducciones jesuíticas y sus penurias pasadas y presentes. ⦁ La quinta parada es un anexo con información básica, geográfica e histórica, sobre Argentina. Antes de empezar tenéis que discutir sobre vuestros objetivos y fijarlos. La ventanita de mi calle de arrabal donde sonríe una muchachita en flor, quiero de nuevo yo volver a contemplar aquellos ojos que acarician al mirar. En la cortada más maleva una canción dice su ruego de coraje y de pasión, 35 una promesa y un suspirar, borró una lágrima de pena aquel cantar. 30 40 1ª parada: Un baile conquista el mundo 201 1ª parada: Un baile conquista el mundo Mi Buenos Aires querido, cuando yo te vuelva a ver, no habrá más pena ni olvido. Tango 1934; música: Carlos Gardel, letra: Alfredo Le Pera El poeta argentino Jorge Luis Borges sobre Buenos Aires Mi Buenos Aires querido 21 Mi Buenos Aires querido cuando yo te vuelva a ver, no habrá más pena ni olvido. centinela m Wächter, Wachposten pebeta chica, chiquilla porteño,a con puerto Los habitantes bonaerenses se llaman también porteños. desengaño m desilusión f estela aquí: huella El farolito de la calle en que nací fue el centinela de mis promesas de amor, bajo su quieta lucecita yo la vi a mi pebeta, luminosa como un sol. Hoy que la suerte quiere que te vuelva a ver, ciudad porteña de mi único querer, 10 y oigo la queja de un bandoneón, dentro del pecho pide rienda el corazón. 5 Mi Buenos Aires tierra florida 15 donde mi vida terminaré. Bajo tu amparo no hay desengaños, vuelan los años, 20 se olvida el dolor. En caravana los recuerdos pasan, con una estela dulce de emoción. 25 Quiero que sepas que al evocarte, se van las penas de mi corazón. “Buenos Aires es la otra calle, la que no pisé nunca, es el centro secreto de las manzanas, los patios últimos, es lo que las fachadas ocultan, es mi enemigo, si lo tengo, es la persona a quien le desagradan mis versos (a mí me desagradan también), es la modesta librería en que acaso entramos y que hemos olvidado, es esa racha de milonga silbada que no reconocemos y que nos toca, es lo que se ha perdido y lo que será, es lo ulterior, lo ajeno, lo lateral, el barrio que no es tuyo ni mío, lo que ignoramos y queremos.” pisar betreten manzana aquí: cuadra (Häuserblock) http://www.cuentosyfabulas.com.ar/2010/02/poemas-buenos-aires-jorge-luis-borges.html “Sin las calles y los atardeceres de Buenos Aires no puede escribirse un tango.” “Siempre he sentido que hay algo en Buenos Aires que me gusta. Me gusta tanto que no me gusta que le guste a otras personas. Es un amor así, celoso.” http://misteriosabsas.blogspot.de/p/ideas-nuevas.html citado según: http://www.semana.com/entretenimiento/articulo/jorge-luis-borges-25-frases/241343-3 Buenos Aires, el tango y el poeta: sugerencias para trabajar ⦁ escuchar el tango y la voz de Carlos Gardel, quizás el cantante de tango más famoso y admirado ⦁ expresar las sensaciones que evocan la melodía y la voz ⦁ adentrarse en la letra y descubrir el estado de ánimo del cantante que evoca la imagen de la ciudad sistema de apoyo La música Ritmo: lento, fulminante, moderado, suave, ligero, apresurado… Instrumentos: bandoneón, guitarra, violín, piano, clarín… Melodía: descendente, ascendente… Fuerza expresiva: melancólica, dramática, apasionada, desesperada, viva, sentimental… Voz: clara, intensa, sonora, aguda, suave, baja, fuerte, tranquila, agradable, seductora, melancólica… La letra Campos semánticos: pasión, recuerdo, pasado, vejez, ciudad, amor, dolor, alegría, entusiasmo… Temas: retorno, Buenos Aires, pasado y presente 13 Entwicklung von Text- und Medienkompeten z durch explizit und implizit analytis Musterseiten aus dem Anhang schülerfreundliche Übersicht über die Merkmale der relevanten fiktionalen und nicht fiktionalen Textsorten che Schreibaufgaben 409 2.3 Analyse von testimonios 2.3.1 Explizite Analyse a) Die Textsorte Die Gattung des testimonio (autobiografi scher Bericht in der 1. Ps.) gibt es schon sehr lange. Bekannt ist sie z. B. aus histori schen Quellen oder Memoiren in der Regel bekannter Personen. Häufig finden sich wörtlich überno mmene Teile eines mündlichen oder schriftlichen testimonio in historischen Texten oder in Zeitungsartikeln wie z. B. Sozialr eportagen. Durch die Verbreitung des Internets gelangen mündliche und schriftliche testimonios aus allen Ländern und Kontinenten unmittelbar in die Weltöffentlichkeit. Themenschwerpunkte von testimonios aus Lateinamerika sind vielfach Erlebn isse von während der Militärdiktaturen verfolg ten Menschen oder die Bedingungen, unter denen Straßenkinder am Rande der Gesells chaft leben müssen. b) Textsortenspezifische Merkmale des testimonio ⦁ Bericht aus der Perspektive einer Person über eigene und wichtig e Erlebnisse (bisweilen verbunden mit Schilderung und Erzählung von Träumen, Wünsc hen oder Hoffnungen); weitere mögliche Inhalte: Anklagen, Anschuldigungen, Rechtfertigungen ⦁ Gebrauch der 1. Person, Tempo ra entsprechend dem jeweiligen Erzählg egenstand ⦁ Einleitung mit einigen biogra fischen Daten (Name, Herkunft, Heima tort), ggf. dem zentralen Erlebnis/Anliegen ⦁ Authentizität, Glaubwürdigk eit; nachvollziehbar, dass die geschi lderten Erlebnisse, Ereignisse und Vorgänge nicht erfunden sind, sondern sich in der Wirklichkeit und der Wahrnehmung der Person so abgespielt haben ⦁ Bezug auf einen kürzeren Zeitrau m im Leben der Person, in dem wichtig e Ereignisse stattgefunden haben c) Der testimonio als Teil von Sozialr eportagen/Hintergrundberichten: ⦁ klare und nachvollziehbare Einleitung des Themas im Artikel ⦁ geeigneter und passender Kontex t für den testimonio ⦁ distanzierte und wertungsfreie Einführung bzw. Vorstellung der Person , die über sich berichtet ⦁ Auswahl aussagekräftiger und überschaubarer Zitate bzw. Wieder gabe in indirekter Rede ⦁ Einleitung der indirekten Rede durch unterschiedliche Verben ⦁ Erzeugung eines aussagekräftig en Bildes von der Person und der Lage, in der sie sich befindet ⦁ Ergänzung mit Fakten, Erläute rungen und Erklärungen methodische und sprachliche Hilfen zur Textproduktion 410 ⦁ Determinar y nombrar el sujeto o los sujetos Ej.: El sujeto del testimonio es la vida miserable de un niño de (unos) 10 años / el trato recibido por los padres / son las condici ones míseras de la vida en la calle ⦁ Identificar a la persona que escribe (narra, relata) el testimonio Ej.: La autora del testimonio es una chica de 11 años que tras haber vivido tres años en las calles de la capital guatemalteca ingresa en un pueblo infantil. Schwerpunkte der Analyse und sprachliche Mittel Anexo Entwicklung von Text- und Medienkompeten z durch explizit und implizit analytis ⦁ Comprobar que el testimonio está escrito en la 1ª ps. sg. (o / y plural) Ej.: La chica habla de sí misma, o sea, utiliza los pronombres de la 1ª persona ‘yo’ y ‘mi’ lo que también se ve en la forma verbal. ⦁ Examinar el lenguaje utilizad o (sencillo y lacónico en el caso de un niño de la calle; sintaxis paratáctica; uso reducido de adjetivos; vocabulario no muy amplio ; repeticiones) Beispiel Contexto: Los niños de la calle (pp. ##) autor: un niño punto de partida: abandono de su hogar e indicación de la razón por la que se fue temas de la vida cotidiana del niño: violencia doméstica del padre contra el niño y la madre; falta de atención y amor por parte de la madre Cuenta los hechos en la 1ª persona y cronológicamente. El que relate los detalles del maltrato en su primera niñez muest ra que este se ha grabado en la memoria. En relación con su madre llama la atención que Alberto utilice la voz pasiva distanciándose así emocionalmente. ⦁ manera de hablar: sencilla, sin adjetivos ⦁ estilo paratáctico; frases largas ⦁ estructurantes: conjunciones: porque, hasta que, pero, cuando, y, aunque; adverbios temporales: ahora, alguna s veces, otras veces. Testimonio de Alberto (1er párrafo) Yo me fui de mi casa cuando tenía 7 años y nunca he regresado. Me fui porque mi padre me maltrataba mucho, me pegaba, llenaba un balde con agua y metía mi cabeza en ese balde hasta que yo me desesperaba y ya no podía respira r, mi madre también era golpeada duramente, pero a ella, no le importaba lo que mi padre hacía conmigo, no le importaba mi vida, ella tampoco me amaba. Enlaza la frase con la conjunción advers ativa “pero” y relaciona tres veces una declaración negativa con la madre que revela al mismo tiempo lo que espera de una madre: que haga algo para imped ir que el padre golpee al hijo, que tenga interés en su vida y que le ame 2.3.2 Produktionsorientiert-kreat ives Schre iben (implizite Analyse) Textsorten (fiktional und nicht fiktion ⦁ Zeitungsartikel al) Hintergrundbericht/Sozialreportage ⦁ Internetartikel Kommentar auf der Seite einer Hilfsor ganisation/Unicef ⦁ Erzählung Umwandeln des testimonio in einen relato Rückgriff auf die Ergebnisse der Analys e des Ausgangstextes für die eigene Textproduktion 14 che Schreibaufgaben Verknüpfung mit den Elementen des Ausgangstextes: ⦁ Alberto es uno de los miles de niños que viven en la calle. Einbeziehung der Analyseergebnisse: ⦁ Cuando Alberto habla de su madre se notan su pena y su decepc ión. Dice de manera lacónica que no le importaba su vida de él y que tampoco lo amaba. Por sus palabras se percibe que se ha hecho una idea de lo que es el amor matern al y lo que debe hacer una madre. eigene Kommentierungsmöglichke iten: ⦁ El destino de este chiquillo no puede dejar indiferente a nadie. / Si hubiese nacido y crecido en otras circunstancias sería un niño alegre con amigos de verdad . Konkretisierung einer Aufgabenstell ung Acabas de leer el testimonio de Alberto que te ha emocionado profundamen te por lo que decides presentar su destino y el de los niños callejeros guatemaltecos en general a un público más amplio. Redacta un reportaje de unas 500 palabra s para la Página Web de tu instituto que ⦁ tenga un título, comienzo y desarrollo interesantes, además de un final coherente que inviten a seguir leyendo ⦁ incluya partes del testimonio, los comente y explique ⦁ relacione el testimonio con otros que conozcas y con el tema de la infancia en Guatemala 411 sprachliche Varianten für eine Reportage Situierung: Angabe des Schreibanlasses, der Zielgruppe, der Perspektive, Bezug zum Ausgangstext, Einbettung in den (unterrichtlichen) Kontext Textsorte: Sozialreportage für die schulische Homepage ⦁ contenga información sobre el trasfondo social ⦁ no esconda tu propia perspe tampoco sea solo subjetivo ctiva (denuncia, crítica social, acusac ión), pero que Kommentierter Auszug aus einem Titular llamativo que invita a leer el reportaje sumario con la explicación del titular con información clave cuerpo con información básica (número de niños callejeros, lugar donde se encuentran, manera de sobrevivir) referencia al testimonio de Alberto, cita literal; contexto más amplio (partes de una) entrevista con el sr. Monzón que es un personaje considerado relevante Beispiel Beispiel Guatemala y su infancia olvidada Cada vez más niños abandonan sus hogares debido al mal trato que reciben, las pésimas condiciones de vida y la miseria general. Cada vez más niños y niñas viven en las calles de la capital sin que el Estado haga nada para mejorar su situación sino que, al contrario, hasta llegan a hacer la vista gorda ante la “limpi eza social”, o sea, ante los actos de violencia contra estos niños. En las calles de Guatemala viven cerca de 5.000 niñas y niños. Se alimentan de lo que encuentran en los basureros, intentan ganar unos quetzales limpiando zapatos, hacien do el payaso o robando. […] Uno de estos niños es Alberto quien nos contó su historia: “me fui de mi casa cuando tenía 7 años y nunca he regresado. Me fui porque mi padre me maltrataba”. Como el testim onio de Alberto empiezan muchas historias de estas niñas y niños abandonados. Igual que Alberto han experimentado violencia domés tica desde su más tierna infancia, han visto cómo el padre o padrastro pegaba a la madre o como gastaba los pocos ingresos en alcohol. […] Hablamos con el señor Monzón, directo r del… RUTAS Superior – Inhaltsverzeichnis Guatemala, el país de la eterna primavera y los niños olvidados 1 Los encantos del país 2 El mundo de los indígenas: punto de partida para la pobreza 3 Los niños callejeros Soñando con un futuro mejor en México Florian Gallenberger: “Quiero Ser” 4 La educación como clave para romper el círculo de la pobreza 1 El mundo de “Quiero Ser” competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente textos informativos, testimonios, una canción ⦁ visionado y audición: ver, escuchar, comprender y analizar un vídeo musical, una entrevista, la presentación de un destino individual ⦁ competencia textual y mediática: analizar la postura de un autor, comentar y explicar el significado de la pandilla ⦁ interacción y expresión oral: entrevistarse sobre distintos temas, presentar intervenciones, opinar sobre una canción, comentar los ritos de los ‘maras’ ⦁ expresión escrita: redactar un relato, un artículo, resumir un informe, escribir una solicitud ⦁ mediación: dar, recibir y elegir información sobre un proyecto 3 En la encrucijada 2 Dos como uña y carne competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente una ficha ⦁ ⦁ ⦁ ⦁ técnica, diálogos escogidos del guión de “Quiero Ser”, descripciones de elementos del lenguaje fílmico, las ideas de Gallenberger sobre su motivación de rodar el corto visionado y audición: ver, escuchar, comprender y analizar escenas y secuencias del corto competencia textual y mediática: describir y explicar capturas de pantalla, describir y analizar la manera de presentar a los personajes interacción y expresión oral: anticipar y trazar la trama, la acción, las sensaciones, comentar el modo de actuar, la relación entre la vida ficticia y la realidad expresión escrita: contar cronológicamente la acción y diseñar finales alternativos, confeccionar un perfil de los personajes Encuentro con Andalucía 1 Andalucía se presenta 2 El turismo 3 Agricultura e investigación científica: avances económicos y ecológicos España, país de emigración competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente textos informativos y apelativos de Internet, artículos de opinión, entradas de blog, gráficos, estadísticas, canción ⦁ audición: comprender la letra de una canción a Andalucía ⦁ competencia textual y mediática: comparar la descripción verbal de la región con las fotos, analizar el lenguaje de un texto ⦁ interacción y expresión oral: entrevistarse sobre la región, comentar el perfil del turista alemán, hablar sobre la patria, explicar el balance del turismo, opinar y debatir sobre las distintas caras del turismo ⦁ expresión escrita: redactar un artículo de opinión, una entrada en un foro, un comentario en un blog, una carta al Ministerio ⦁ mediación: exponer la información de un texto en alemán de Greenpeace sobre las consecuencias nocivas de los campos de golf en una carta 1 España en 2013: la crisis económica 2 Emigrar para escapar de la crisis 3 Un debate sobre la emigración competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente testimonios, estadísticas, viñetas, entradas de blog, comentarios ⦁ competencia textual y mediática: analizar una caricatura, describir fotos ⦁ interacción y expresión oral: intercambiar y comparar información sobre dos jóvenes durante la crisis, describir estadísticas, presentar una declaración inicial en un debate y discutir sobre las consecuencias de la emigración ⦁ expresión escrita: redactar un comentario para un blog, escribir un e-mail ⦁ mediación: mediar la información básica de la historia de un gastarbeiter, la información de una estadística, descubrir problemas interculturales, mediar un artículo sobre la emigración 15 La inmigración latina en los EEUU Aprendizaje en etapas 1ª etapa: Un capítulo decisivo de la historia de México Migración y convivencia en España 2ª etapa: El otro lado 1 Ser extranjero en España 3ª etapa: Un encuentro fugaz representado en la prosa de Sandra Cisneros 2 España y sus habitantes in-migrantes: Habla la juventud 4ª etapa: Rumbo al norte 3 Visiones de la migración 5ª etapa: Palabras y estructuras relacionadas con el tema ⦁ leer: comprender global y detalladamente testimonios de competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente testimonios, textos informativos, apelativos y literarios ⦁ competencia textual y mediática: analizar aspectos clave de un cuento, la actitud de Galeano y Posadas, examinar cómo el yo narrador logra trasmitir lo fatigoso que es el viaje ⦁ interacción y expresión oral: dialogar sobre las expectativas despertadas, hablar sobre los sucesos en torno a los Niños Héroes, discutir sobre la actualidad del grabado de Posadas ⦁ expresión escrita: apuntar la información sobre el argumento de “la prosa fragmentada”, apuntar en una ficha lo importante e interesante sobre la convivencia, trazar en el mapa la ruta del yo narrador competencias inmigrantes jóvenes, textos literarios y gráficos ⦁ audición: escuchar testimonios de jóvenes y confeccionar una tabla con información sobre su vida ⦁ competencia textual y mediática: identificar y analizar rasgos documentales como recurso estilístico literario, describir y explicar fotos y caricaturas e identificar el mensaje ⦁ interacción y expresión oral: discutir sobre las ventajas de salir a vivir en otras tierras, entrevistar a migrantes jóvenes en España, tomar su perspectiva, dialogar sobre las sensaciones y experiencias de los jóvenes ⦁ expresión escrita: redactar una descripción con un comentario comparativo, una continuación de un relato de acuerdo con el contenido y el estilo La diversidad lingüística en España 1 España como país plurilingüe Aproximación al pueblo gitano 2 El ejemplo de Galicia 3 Una mirada a Cataluña y al País Vasco 4 Comprender mejor los conflictos regionales: mirar hacia el pasado competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente testimonios, textos informativos y apelativos, comentarios de blog, artículos de la Constitución Española ⦁ audición: escuchar expresiones comunicativas en gallego, catalán y vasco ⦁ competencia textual y mediática: analizar una opinión sobre el bilingüismo, estadísticas sobre el uso del gallego ⦁ interacción y expresión oral: presentar intervenciones breves, debatir sobre el uso de las lenguas cooficiales en un debate americano, intercambiar informaciones sobre la ETA en el País Vasco, entrevistarse con estudiantes bilingües ⦁ expresión escrita: redactar comentarios para foros ⦁ mediación: mediar la información sobre el bilingüismo de una chica persa-alemana, sobre la cadena humana de 2013 en Cataluña 16 1 Lo que sabemos o lo que creemos saber de los gitanos 2 ¿Quiénes y cómo son los gitanos, de dónde provienen y en qué circunstancias viven? 3 Las mujeres gitanas protagonizan el cambio competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente fragmentos de ⦁ ⦁ ⦁ ⦁ ⦁ una tesis doctoral, artículos de Internet, reportajes, testimonios audición: escuchar el testimonio de una gitana competencia textual y mediática: categorizar declaraciones de benevolencia y de rechazo, analizar la postura que se hace patente en la manera de presentar los asentamientos y viviendas, identificar estereotipos, clichés y prejuicios interacción y expresión oral: discutir sobre la modificación de la percepción, presentar relatos, entrevistarse sobre las gitanas del siglo expresión escrita: redactar una emisión de radio sobre Lita Cabellut mediación: sintetizar la información sobre la situación en que viven enfocando lo esencial para un curso de ciencias sociales alemán La tauromaquia en el arte 1 La corrida vista por el director de cine Pedro Almodóvar Chile, un país polifacético 2 La tauromaquia en la literatura 1 Del Norte al Sur 3 La tauromaquia en la pintura de Goya y Picasso 2 Descubre Chile 4 La tauromaquia, un ‘arte’ discutido 3 Sol y sombra: las condiciones en que viven competencias ⦁ leer: comprender fragmentos de obras literarias, una interpretación de un cuadro de Goya, opiniones sobre la corrida ⦁ audición: percibir en la manera de hablar la fascinación por la corrida ⦁ competencia textual y mediática: analizar cuadros de Goya y Picasso, anticipar argumentos e incluirlos en la propia argumentación, distinguir los niveles de observa ción y de significado, identificar y analizar algunos rasgos pictóricos y la composición del grabado, retratar al personaje de Gallardo ⦁ interacción y expresión oral: debatir sobre ver o no la película, opinar sobre la lidia, comentar el efecto de una canción comprometida ⦁ expresión escrita: redactar láminas explicativas o audioguías sobre los cuadros, confeccionar una continuación 4 También un desafío en Latinoamérica: los movimientos migratorios competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente un análisis del ⦁ ⦁ ⦁ ⦁ mural de González Camarena, artículos con información básica, estadísticas, artículos de periódico, partes de un informe del Gobierno competencia textual y mediática: describir y analizar elementos clave de un mural, observar fotos y sopesar los pros y los contras de lugares de visita interacción y expresión oral: comentar coincidencias y diferencias de la situación social en Chile y en Alemania, hacer una entrevista desde distintas perspectivas, discutir sobre la inmigración como fenómeno global, expresión escrita: redactar una introducción sobre el muralista, comentar la actitud de Matthei en forma de post, redactar un artículo en la Página Web chileajeno mediación: publicar en un blog algunos resultados del informe alemán A ambos lados de los Andes: los mapuche 2 Ser mapuche significa ser pobre Mosaico de la Argentina: una avenida de aprendizaje 3 ¿Hacia una convivencia multiétnica? 1ª parada: Un baile conquista el mundo competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente artículos con información básica sobre los mapuche y su autopercepción, testimonios, extractos de estudios de la ONU, artículos de periódico ⦁ visionado y audición: escuchar una entrevista con una dirigente mapuche sobre el pueblo, su lucha y los retos para su futuro ⦁ competencia textual y mediática: analizar la postura del autor de “La nación mapuche”, relacionar fotos con información escrita ⦁ interacción y expresión oral: discutir sobre temas y aspectos relacionados con los mapuche, debatir el tema: “Los mapuche, un pueblo amenazado”, presentar una síntesis sobre un tema clave ⦁ expresión escrita: redactar para un blog chileno un comentario sobre el posible aporte de los pueblos originarios a la sociedad europea, confeccionar y rellenar una tabla con la información central ⦁ mediación: extraer la información clave de un texto alemán y presentarla en una discusión pública 2ª parada: La otra cara de Buenos Aires 1 ¿Pueblo, etnia o nación? 3ª parada: Héroes y heroínas nacionales 4ª parada: El Patrimonio Histórico Mundial de las Reducciones jesuíticas en Misiones 5º Información adicional sobre la historia y geografía argentinas competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente textos con ⦁ ⦁ ⦁ ⦁ ⦁ información sobre distintos temas, letra de tango, testimonios, fragmentos de folletos audición: escuchar la voz de Carlos Gardel cantando el tango “Mi Buenos Aires querido” competencia textual y mediática: explicar la perspectiva desde la cual está escrito un texto interacción y expresión oral: charlar sobre el tango, las reducciones y los cartoneros, comentar su situación social y compararla con la de los colectores de botellas en Alemania, presentar a un personaje famoso expresión escrita: explicar la perspectiva del autor de “Vestigios de dolor”, tomar apuntes sobre lo importante e interesante del personaje mediación: redactar, a partir de un artículo en español, un informe en alemán 17 “Nunca más”: las dictaduras militares en Chile y Argentina 1 Una fecha crucial para Chile: el 11 de septiembre de 1973 La Guerra Civil española 2 Luchar contra la dictadura con la pluma 1 Los vestigios 3 El camino hacia la recuperación de la democracia 2 Esbozo histórico de la Guerra Civil: autoaprendizaje en etapas 4 Huellas de la dictadura militar en Argentina competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente artículos de periódico y de Internet, ejemplos de la literatura comprometida, testimonio ⦁ visionado y audición: escuchar y ver documentos de la época, ver y analizar escenas de “No” ⦁ competencia textual y mediática: relacionar la información escrita y visual, analizar posturas, un poema, comparar los productos propios con el film ⦁ interacción y expresión oral: presentarse y comentar distintos aspectos del tema, dialogar sobre los personajes de la película, el papel de la literatura durante la dictadura, debatir sobre las tareas del gobierno democrático ⦁ expresión escrita: confeccionar una síntesis de los datos históricos, esbozar un spot publicitario, comentar lo que se hizo para llevar a la justicia a los involucrados, redactar informes ⦁ mediación: redactar una síntesis en español del artículo de “Der Standard” competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente artículos de periódicos y libros, un poema ⦁ visionado y audición: escuchar y explicar documentos sonoros de la época ⦁ competencia textual y mediática: describir y explicar fotos históricas, analizar carteles de la época, el cuadro “Guernica”, un poema de Hernández, determinar la función que el poeta se atribuye a sí mismo, redactar un retrato ⦁ interacción y expresión oral: comentar y argumentar sobre las maneras de percibir los mismos sucesos, opinar sobre las características de los dos bienios, discutir sobre lo que esperará a los republicanos españoles después de la guerra, analizar el concepto del estado totalitario, determinar la función de canciones en la guerra ⦁ expresión escrita: apuntar posibles preguntas a raíz del primer artículo, redactar un acta y una síntesis sobre la guerra, comentar la situación global y los problemas de explicativa sobre el cuadro Guernica Experiencias en la época llamada franquismo: oferta de trabajo autónomo 1º Una crítica encubierta a la dictadura La Transición 2º Cataluña bajo el régimen franquista 3º Las pérdidas de derechos adquiridos por y para las mujeres durante la II República 1 La Transición como proceso histórico 4º El régimen debilitado exhibe su poder 3 La Transición en re-visión 2 ¿Cambio o continuidad? 5º Información sobre la época franquista competencias competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente artículos de periódico e Internet, cartas al director, el poema “Paseo”, un fragmento de “Entre visillos”, una entrevista con el actor Daniel Brühl sobre Salvador Puig Antich ⦁ competencia textual y mediática: analizar un poema, comentar el método “de los huecos”, examinar el ideario franquista en el diálogo ⦁ interacción y expresión oral: presentarse los resultados del trabajo individual, comentar distintas posturas, aclarar la importancia de las normas femeninas para la diócesis ⦁ expresión escrita: resumir los resultados de la discusión, reescribir el diálogo entre novia y novio en el contexto del siglo XXI ⦁ mediación: mediar partes escogidas de la entrevista a David Brühl para un compañero ⦁ leer: comprender global y detalladamente textos 18 escogidos de periódico, Internet, libros de texto, una novela, artículos de la Constitutión del 78 ⦁ visionado y audición: ver y comentar el mensaje del rey ⦁ competencia textual y mediática: describir e interpretar el cuadro “El abrazo”, analizar posturas actuales, describir fotos y carteles políticos sobre la época, relacionar información visual y escrita ⦁ interacción y expresión oral: dialogar sobre lo que se espera saber sobre la “La Transición”, las huellas visibles del franquismo, opinar sobre la perspectiva literaria, resumir lo importante de la Ley de la Memoria Histórica ⦁ expresión escrita: resumir la descripción de la situación, confeccionar un cartel con textos explicativos e informativos y otros elementos, comentar las posturas actuales hacia la Transición, discutir por qué el cuadro “El abrazo” es símbolo de la época Relatos del mundo hispánico 1 Sueños y pesadillas 2 El tema de la represión en la narrativa 3 Relatos urbanos competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente relatos de distintos autores, de distinta índole y textos teóricos ⦁ visionado y audición: escuchar y analizar cuentos ⦁ competencia textual y mediática: percibir y analizar lo fantástico, el compromiso político y social, analizar los segmentos de la realidad presentados en un cuadro de Dalí y una foto con los mismos elementos, analizar tres cuentos con un método adecuado, cómo está descrita y caracterizada la sociedad, explicar la manera de ocultar la crítica a los regímenes dictatoriales ⦁ interacción y expresión oral: dialogar sobre las características de los cuentos y el sentimiento de lo fantástico, presentar redacciones de cuentos propios, discutir sobre el efecto de los cuentos, contar el contenido, preparar y llevar a cabo un juicio y un casting, comentar la función del arte en tiempos de represión ⦁ expresión escrita: describir dos representaciones gráficas de una mesa puesta, explicar el significado de expresiones relacionadas con lo fantástico, anticipar la trama de un cuento con ayuda de palabras clave, redactar un relato fantástico Mujeres en tiempos de represión 1 Federico García Lorca: “La casa de Bernarda Alba”, un drama de mujeres españolas 1.1 Ocho años de luto 1.2 Cotilleos, secretos y escándalos 1.3 Un mar de luto 2 Ariel Dorfman: “La muerte y la doncella” 2.1 Refugio et cautiverio 2.2 Justicia 2.3 Verdad competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente escenas escogidas de los dramas ⦁ competencia textual y mediática: describir una foto y esbozar ideas sobre la vida en la casa, analizar el comportamiento, la manera de expresar el estado de ánimo, la postura de Bernarda, la relación entre esposa y esposo, cómo está descrita la protagonista, analizar los mecanismos de la conversación, explicar algunas observaciones de Dorfman ⦁ interacción y expresión oral: resumir el contenido, comentar y discutir aspectos, charlar sobre los temas de los diálogos, resumir las palabras de Dorfman sobre su intención y la percepción, comentar la escena en el contexto del retorno a la democracia en Chile ⦁ expresión escrita: redactar anticipaciones, diálogos y continuaciones, resumir aspectos 400 años de “Don Quijote” 1 “El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha“, una obra inmortal Cultura y arte andaluces 2 Don Quijote y sus aventuras 1 Andalucía en la poesía 3 La época cervantina 2 El flamenco 4 La percepción de la obra desde nuestros días 3 Una mirada hacia una época lejana competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente partes escogidas, artículos sobre la época y la recepción ⦁ competencia textual y mediática: ver e interpretar representaciones gráficas, analizar las maneras de Don Quijote y de Sancho Panza de enfrentarse a los molinos, analizar la percepción de la realidad, la manera de hablar y actuar, el papel de Dulcinea ⦁ interacción y expresión oral: comentar por qué “Don Quijote” es considerado una obra inmortal, contar el contenido de las aventuras, comprobar las declaraciones de Vargas Llosa, comentar si la obra es trágica o cómica, discutir sobre su valor “eterno” ⦁ expresión escrita: redactar los diálogos para una historieta, resumir las aventuras, confeccionar una tabla con información detallada, resumir en qué sentido representa una obra cumbre de la literatura mundial competencias ⦁ leer: comprender global y detalladamente poemas, artícu- ⦁ ⦁ ⦁ ⦁ ⦁ los sobre el flamenco como parte indisoluble de la identidad gitana, el califato visionado y audición: escuchar “La baladilla de los tres ríos” y “En la provincia de Cádiz”, señalar la impresión causada de música y letra competencia textual y mediática: percibir lo esencial del flamenco a través de fotos, relacionar la información histórica con una foto de la época, analizar e interpretar los poemas interacción y expresión oral: dialogar sobre los resultados de los análisis, llevar a cabo una tertulia literaria, comentar el manifiesto gitano, entrevistarse sobre el flamenco expresión escrita: formular hipótesis sobre la intención del poema, esbozar, a partir de “Aceituneros”, el contexto histórico mediación: elegir información sobre el flamenco y presentarla a un grupo no hispanohablante Anexo Übersicht über… ⦁ schülerzentrierte Unterrichtsmethoden ⦁ Fachmethoden ⦁ Vocabulario temático ⦁ Kompetenzen ⦁ Übersicht über die sistemas de apoyo 19 Preisänderungen vorbehalten. Stand 01.01.2014. ▫ = Zum Prüfpreis mit 20 % Rabatt für Lehrkräfte. Bestellungen, Informationen und Wünsche: 08 00 - 18 18 787 (freecall) Montag – Donnerstag 8.00 – 18.00 Uhr Freitag 8.00 – 17.00 Uhr Fax: 052 51 - 127 - 670 [email protected] • www.schoeningh-schulbuch.de Schöningh Verlag • Jühenplatz 1-3 • 33098 Paderborn 14/35
