LA TABLA PERIÓDICA

Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
LA TABLA PERIÓDICA DE LOS
ELEMENTOS: UN ROMPECABEZAS
Ana Sanjuán Aleixandre
ESCUELAS PÍAS
Valencia
Introducción:
La tabla periódica actual constituye una de las claves para comprender la química y, por
ello, es de gran importancia que los alumnos se familiaricen con su estructura y puedan
manejarla con facilidad.
Objetivos:
•
•
•
•
Conocer como se clasifican los elementos en la tabla periódica.
Conocer que los elementos se representan mediante símbolos.
Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana.
Relación del tema propuesto con el currículo del Curso:
Está relacionado con el concepto de elemento químico y Tabla periódica de los elementos
de la asignatura Física y Química de 3º ESO.
Breve descripción del proyecto:
El proyecto consiste en realizar entre toda la clase una tabla periódica en tres dimensiones a
modo de rompecabezas, en donde cada casilla es un cubo y en cada cara se representan
distintas características de cada elemento:
1. Nombre
2. Símbolo
3. Número atómico
4. Fotografía del elemento
5. Representación de alimentos en que abunde dicho elemento, medicamentos en cuya
composición se encuentre dicho elemento, materiales de dicho elemento, etc….en la
vida cotidiana.
6. Grupo y periodo
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Se diferenciará con cartulinas de distintos colores los metales (amarillo), los metaloides
(naranja), los no metales (rojo) y los gases nobles (verde). El blanco para los cubos que no
tienen elementos asignados.
El trabajo se realizará en 4 sesiones a lo largo de la segunda evaluación.
Material y recursos necesarios:
Ejemplo:
• 60 Cartulinas de tamaño A4, de distintos colores: blanco, amarillo, naranja, rojo y
verde.
• Pegamento y tijeras.
• 30 Plantillas de un cubo:
3
1
2
5
6
4
Normas de seguridad:
No ha lugar.
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Procedimiento:
Ejemplo:
1. Repartir entre los alumnos de la clase las plantilla de un cubo en un folio A4 (1 por
alumno), y las cartulinas de colores (2 ó 3 por alumno).
2. Se asigna a cada alumno dos o tres elementos químicos (grupos 1, 2, del 10 al 18 y
el 4º periodo: 60 elementos en total, quedan 30 cubos blancos sin elemento)
3. Se explica el significado de los colores de las cartulinas y lo que deben representar
en cada cara del cubo.
4. Se inicia la elaboración del cubo (deben calcar la plantilla en cada cartulina).
5. En casa deben buscar información de las caras 4 y 5 para después plasmarlo al día
siguiente en esos huecos.
6. Durante una segunda sesión deben terminar de elaborar los cubos.
7. Las siguientes dos sesiones se utiliza la tabla periódica, cambiando la cara de los
cubos, para profundizar en el conocimiento de la Tabla periódica. Conseguir que los
alumnos lleguen a la conclusión de que todos los metales, a excepción del mercurio,
son sólidos a temperatura ambiente.
Asimismo, se ha realizado el visionado de la canción “Periodic Table Song”.
Por último, se propone a los alumnos el empleo de reglas nemotécnicas, ideadas por
los propios alumnos, como un recurso útil para recordar qué elementos integran una
determinada agrupación (por lo general, un grupo de la tabla periódica).
Por ejemplo: del grupo 13: “Ningún pollo asado sabe bien”.
8. Por último, ilustrar en clase la reactividad de algunos metales, como el Mg, que
reaccionan con disoluciones acuosas de los ácidos (HCl), produciendo hidrógeno
que burbujea a través de la disolución. La disolución entra en efervescencia.
Demostración a realizar por el profesor en clase:
Material:
-Vaso de precipitados.
-Disolución acuosa de HCl
-Cinta de Mg
Tiempo necesario para desarrollar esta práctica:
Ejemplo: 4 sesiones
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Cuestiones previas y motivadoras para los alumnos:
Ejemplo:
• La búsqueda de los elementos nos permite reflexionar sobre el carácter evolutivo
de la ciencia, fruto de la labor de personas que, a lo largo de la historia, han
contribuido al descubrimiento y a la clasificación de los elementos químicos. Este
podría ser un buen momento para explicar a los alumnos lo que era la alquimia.
•
¿Cuáles son las primeras definiciones de elemento químico?
•
¿Qué elementos químicos se conocían a principios del siglo XIX?
•
Relación entre método científico vs. ordenación de los elementos químicos.
•
¿Qué familias de elementos químicos se conocían a principios del siglo XIX?
•
Sobre la extraña situación de las tierras raras… qué solución práctica se podría dar
para que no quedaran marginada.
•
Hablar sobre la historia de la elucidación de la Tabla periódica de Mendeleiev.
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Análisis del proyecto experimental:
1. Relación pormenorizada del método y los resultados obtenidos
El procedimiento descrito con anterioridad, en el apartado PROCEDIMIENTO, se
realizó sin incidencias destacables, es por ello que no voy a volver a pormenorizar el
procedimiento; a excepción del último punto que debido a la temporalización de la
programación de aula no se pudo llevar a cabo y se realizará en el tercer trimestre, dentro de
la unidad didáctica que trata de Los cambios químicos y sus repercusiones.
En el último momento se decidió añadir también los elementos Pd, Ag, Cd, Pt, Au y
Hg.
También me gustaría añadir que la actividad diseñada en este proyecto se ha adelantado
en la programación de aula en lo que sería la secuenciación lógica de los contenidos del
área de física-química de 3ºESO, con el fin de cumplir los plazos propuestos en este curso.
Es decir, se ha tenido que introducir antes de finalizar la unidad didáctica de La estructura
del átomo y no se ha esperado al comienzo de la unidad didáctica Elementos y compuestos,
como hubiera sido deseable.
2. Aporte de material gráfico que soporte y documente la realización de la
práctica
En estas fotografías se puede ver a los alumnos realizando los cubos:
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En estas otras fotografías se aprecia el resultado final del proyecto:
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El visionado de la canción Periodic Table Song, cuyo enlace pongo a continuación:
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&v
ed=0CCUQyCkwAA&url=http%3A%2F%2Fwww.youtube.com%2Fwatch%3Fv%3DzUD
DiWtFtEM&ei=AuLgVMWcI8HOaJvAgYAB&usg=AFQjCNHUL30OW97sOIX5rn9D5L
t4idJ4Rg&sig2=12OiYzm_b8G4R2u79lT73w&bvm=bv.85970519,d.d2s
les gustó mucho y sirvió para ilustrar el punto 7, de inventiva por parte de los alumnos de
frases ingeniosas que a modo de reglas nemotécnicas permitiera a los alumnos memorizar la
Tabla Periódica.
De un total de 54 alumnos se obtuvieron 23, entre las que destaco las 5 siguientes:
1. Buen Caminante No Ofrece Fumar.
2. Futbol Club Barcelona I Atlético.
3. Buscaron Al Ganador Inglés de aTletismo.
4. Cuesta Agradecer A un ladrón que robe cobre, plata y oro.
5. No Puede Ascender Subiendo en Bicicleta.
Conclusiones de la práctica:
1. Grado de consecución de los objetivos propuestos
Alto grado de consecución de los objetivos propuestos:
•
•
•
•
Conocer como se clasifican los elementos en la tabla periódica.
Conocer que los elementos se representan mediante símbolos.
Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
Conocer la importancia que algunos materiales y sustancias tienen en la vida
cotidiana.
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2. Capacidades pretendidas y desarrolladas
Los alumnos adquieren un conocimiento de la Tabla periódica de forma lúdica y
construyen su propia Tabla Periódica, que aprecian y cuidan en el aula.
Por ejemplo, al inicio de la clase se preocupan de montarla y esto, de forma
indirecta, supone un beneficio para su posterior memorización.
3. Capacidades pretendidas y no desarrolladas
No todos los alumnos han apreciado todas las conclusiones que de la Tabla
Periódica se pueden extraer. Pero espero lograrlo en el tercer trimestre, al
profundizar mucho más en su estudio.
No existe uniformidad en los cubos, de forma que las instrucciones para la
realización de los mismos han de ser mucho más claras, concretas y precisas; para
que sean lo más homogéneos posibles.
4. Capacidades no pretendidas y desarrolladas
El trabajo en equipo, siendo el grupo aula un solo equipo; ya que era necesaria la
implicación de todos los alumnos para que se completara el proyecto. Esto potenció
un trabajo de colaboración y ayuda inesperado.
5. Una vez realizada la práctica, ¿mejoran los alumnos su aprendizaje en las
clases “ordinarias”?
Creo que este punto lo apreciaré mejor en el tercer trimestre. Sin embargo, el grado
de conocimiento de los elementos químicos alcanzado con el proyecto es muy
satisfactorio.
También hay que añadir que el proyecto ha servido para cambiar la rutina de las
clases ordinarias del segundo trimestre, y quizá por ello se ha mejorado su
aprendizaje en dichas clases.
6. ¿Establecen relaciones los alumnos con otros contenidos curriculares tanto de
materias científicas como de otras que no lo son?
Sí, ya que se trabajan competencias básicas presentes en todas las áreas, tanto de
materias científicas como de otras que no lo son, a destacar la Competencia para
Aprender a aprender y la Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico.
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