Formación y Desarrollo del Profesorado y Capacitadores.
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Seminario Iberoamericano de Formación Vocacional y Técnica Lima, Perú, 23-24 de abril 2012 “Formación y Desarrollo del Profesorado y Capacitadores” Juan Carlos Erdozáin Vicerrector Académico IP y CFT Santo Tomás, Chile 1 ¿Quiénes somos? Santo Tomás: Cuarta Corporación Educativa más grande de Chile, con un 6,6% de participación en Educación Superior (2011) y actor principal del sector en los segmentos bajo y medio emergente. Misión: formar personas con un nivel de preparación y valores que les permita desempeñarse y contribuir con integridad, eficiencia, calidad y responsabilidad social al desarrollo de su familia y comunidad. • • • • • • • • • Opera a través de: Universidad, Instituto Profesional y Centro de Formación Técnica Santo Tomás Ofrece carreras técnicas – profesionales desde 1975 73 mil alumnos de Educación Superior, 64% estudiando en carreras acreditadas 80% alumnos primera generación en Educación Superior 89 mil titulados 5. 683 alumnos de Educación Escolar en 8 colegios, 7 ciudades 23 sedes, 19 ciudades (14 regiones) 264.785 m2 totales construidos 6 mil profesores, 50% de ellos en carreras técnicas - profesionales 2 Desarrollo del Profesorado ¿En qué contexto? 1. Diversificación • • • Atomización: 44 Institutos profesionales y 73 Centros de Formación Técnica Tamaño: masificación – 10 planteles Chile concentran el 80% matrícula total del sistema Heterogeneidad disciplinaria y dispersión geográfica 2. Política pública: calidad, acreditación, transparencia y accountability, financiamiento.. 3. Múltiples ejes proyectos educativos institucionales: pertinencia del perfil de egreso y resultados, modelos educativos y de desarrollo curricular, itinerarios formativos, educación continua… Debiendo combinar: • • Eficacia: objetivos de estandarización y homogeneidad en los resultados de enseñanza – aprendizaje (aprobación asignaturas, duración de los estudios y empleabilidad); y, Efectividad y política de aranceles educativos: bajos aranceles por unidad educativa (alumno) 4. Cobertura y perfil de ingreso alumnos: limitado capital social-intelectual de los alumnos 5. Inexistencia de barreras de acceso a la docencia técnico profesional 6. Contratación docente elástica a la matrícula de alumnos - flexibilidad régimen contractual docente y rotación 3 Definiciones Estratégicas vinculadas a la Calidad Docente y de la Enseñanza Propósitos: • Reconocer al cuerpo docente como un actor esencial del quehacer de las instituciones de educación superior técnico profesional, fortaleciendo su sentido de pertenencia y el aporte a su desarrollo. Objetivos estratégicos: - Incrementar la calidad de la enseñanza, disponiendo de los mejores docentes para el proyecto educativo, involucrándolos en los resultados del proceso formativo - Apoyar al docente metodológica y disciplinariamente - Desarrollar y fortalecer la gestión docente Políticas: Flexibilidad que permita acceder a los mejores profesionales posibles, sobre la base de enfocar el esfuerzo en la docencia directa, complementado con mecanismos de incentivo asociados a la agregación de valor concreto al servicio educativo (indicadores de desempeño). Acciones Logro de Objetivos Estratégicos El incremento de la calidad de la enseñanza, traducido en los logros en el aprendizaje de los alumnos determina la formación de un cuerpo docente. Esta condición se hace efectiva desde: 1. Definición del perfil docente 2. Selección y reclutamiento – vinculación con la industria 3. Capacitación y perfeccionamiento 4. Evaluación de desempeño e idoneidad con el modelo educativo 5. Gestión docente y mejoramiento continuo 5 Definición del Perfil Docente Perfilar al docente técnico - profesional, obteniendo las características y competencias que permitan potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno, de acuerdo al proyecto educativo. Este perfil se descompone en: • Perfil docente institucional: conformado por las competencias que la Institución quiere destacar en sus docentes y el sello a lograr en sus estudiantes: • • • • • • • Formación integral Facilitador de la educación por competencias (formación orientada al saber hacer y al saber a aprender) Liderazgo de procesos de aprendizaje grupos heterogéneos alumnado Planificación y evaluación de los aprendizajes Uso de tecnologías educativas Innovación y emprendimiento Más las competencias técnicas y disciplinarias que definen las unidades académicas por línea estratégica del programa de estudios: • • • Formación y conocimientos mínimos habilitantes Vinculación con la industria y años de experiencia laboral Disponibilidad y factibilidad geográfica 6 Selección y Reclutamiento • Considerando los ejes del proyecto educativo y los modelos educativo y de desarrollo curricular basado en competencias laborales, es necesario un docente cuyo perfil profesional esté vinculado al conocimiento práctico de los procesos productivos y de servicios relacionados con las diferentes competencias que definen el perfil de egreso de los programas de estudios. • Para un perfil docente definido y la necesidad de vinculación con la empresa, se debe establecer y profesionalizar un proceso de reclutamiento y selección docente entendido como: • Proceso que busca estandarizar las acciones de búsqueda e incorporación de profesionales del mundo del trabajo para realizar labores docentes. • Estas acciones tienen como base los perfiles docentes levantados por la Institución y las unidades académicas involucradas. 7 Formación y Perfeccionamiento Docente • Proceso orientado a la formación de los docentes a través de centros de desarrollo y formación docente en competencias pedagógicas y didácticas complementarias a su perfil profesional que lo habiliten para desarrollar labores docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos: • • • • • Proyecto Educativo Institucional y Sello Modelos de enseñanza Formación basada en competencias Diseño curricular Planificación de la enseñanza, diseño instruccional, evaluación de la formación y de los aprendizajes • Tecnologías de la información • Liderazgo, innovación y emprendimiento • Pasantías en la industria • Estrategia de formación de formadores: experiencia australiana en Chile • Medición e indicadores del impacto de la formación docente en el proceso de enseñanza aprendizaje: correlación entre formación y la efectividad docente (tasas de aprobación asignaturas). 8 Evaluación de Desempeño Docente • Establecer mecanismos de evaluación docente sobre la base de criterios objetivos y observables que permitan: • mejorar la gestión • Evaluación del alumno – identificación elementos evaluables por el alumno • Evaluación jerárquica: apreciación directa de las unidades académicas superiores • Efectividad docente: tasas de aprobación asignaturas • Capacitación y perfeccionamiento • Contribución al modelo educativo: diseño instruccional, elaboración de guías y materiales, bibliografía, uso de tecnologías educativas • y la retroalimentación e incentivos docentes: • Implementación de prácticas reflexivas • Procesos de jerarquización y de desarrollo de carrera docente • Asignación de incentivos 9 Gestión Docente y Mejoramiento Continuo La gestión docente técnico profesional: • Debe obedecer a criterios formales y procesos regulados, conforme a lo establecido en el los reglamentos General y Reglamento Docente de las Instituciones • Fortalecer los mecanismos de aseguramiento de la calidad y mejora continua de las instituciones • Vincular la gestión académica institucional a los resultados del aprendizaje en un marco de heterogeneidad disciplinaria y geográfica • Reconocer el estatus de la función docente institucional y generar sentido de pertenencia institucional • En un contexto de necesaria flexibilidad, elasticidad de las contrataciones y por la naturaleza propia del perfil docente y de su vinculación con la industria, fortalecer la generación de comunidades educativas que sustenten y den permanencia al proyecto educativo 10 Gracias …… Juan Carlos Erdozáin Vicerrector Académico IP CFT Santo Tomás [email protected] 11
