Esquema Unidad Didáctica

TÍTULO: Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. ESQUEMA ORIENTATIVO PARA LA ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA (ESO, BACHILLERATO, FP, EE. RÉGIMEN ESPECIAL)1 «La unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza‐aprendizaje alrededor de un elemento2 […] que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza‐aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso» (Escamilla, 1993, 39). En resumen y simplificando, podemos señalar que la unidad didáctica es la unidad básica de programación (dentro de la programación de aula, 3er. nivel de concreción curricular). Debe dar respuesta a todos los elementos curriculares en el marco de la programación: para qué enseñar (objetivos‐competencias), qué enseñar (contenidos), cómo enseñar (metodología‐actividades, distribución espacios y tiempos), cuándo enseñar (temporalización), con qué enseñar (recursos y materiales), qué‐cómo‐cuándo evaluar (criterios, instrumentos y momentos de evaluación). Además de las unidades de enseñanza‐aprendizaje convencionales, puede constituir una unidad didáctica una actividad complementaria, un taller, etc. Un buen diseño es aquella planificación que es realista, adecuada a las necesidades de los alumnos, a las posibilidades de tiempo, recursos, conocimientos e intereses del profesor y alumnos. La selección de la UD estará en función de los criterios y marcos de referencia de quien la elabora, debe tener sentido para el alumnado, ser atractiva, tener coherencia y relación con otras UUDD, adecuada a su nivel, congruente con la metodología activa que potencie aprendizajes significativos, asumida y compartida por los miembros del grupo, razonable respecto a las posibilidades de trabajo y contexto (adaptado de Area Moreira, 1993). ELEMENTOS3 y Etapa/ Curso‐Nivel/ Área‐Materia‐Asignatura‐Módulo/ Programación/ Autor‐es/ Centro‐localidad‐
provincia Título / Temporalización/ Nº sesiones / Momento del curso‐año
Justificación: Razones de la elección, finalidad, motivación, eje organizador, relación con planes y proyectos educativos en los que participa el centro. Contexto en la programación: Nº unidad, secuenciación (lineal, helicoidal, asimétrica, retroactiva, con alternativas, pertenencia a un bloque) y relación con otras UUDD. Oportunidad (cronológica, motivación, curiosidad, importancia, efeméride, innovación) y viabilidad. Contextualización Breve descripción del grupo al que va destinada la unidad: nº alumnos/as, edades, desarrollo ‐diagnóstico psicoevolutivo (cognitivo‐psicomotriz‐socioafectivo), existencia de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE): NEE, incorporación tardía, altas capacidades. Conocimientos previos y adquisición de destrezas en la materia hasta el momento (nivel de competencia anterior, qué se ha trabajado antes y cómo se enlaza con lo posterior). Identificación descripción 1
Según RD 276/2007 de 23 Febrero por el que se aprueba el Reglamento de acceso a los cuerpos docentes, Título VI (Del procedimiento de ingreso a que se refiere la disposición transitoria decimoséptima de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación), capítulo II, artículo 61, la parte B de la prueba única tendrá por objeto la comprobación de la aptitud pedagógica del aspirante y su dominio de las técnicas necesarias para el ejercicio docente. Consistirá en la presentación de una programación didáctica [referida a un área, materia, o módulo de un curso que constará, de objetivos, contenidos, como mínimo estarán divididos en 15 unidades didácticas numeradas, criterios de evaluación y metodología, así como a la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y bibliografía de aula y departamento] (B1), y en la preparación y exposición oral de una unidad didáctica [de tres extraídas al azar] (B2). En aquellas especialidades que incluyan habilidades instrumentales o técnicas, esta segunda parte incluirá un ejercicio de carácter práctico (B3).
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Tradicionalmente se ha programado atendiendo a los contenidos u objetivos; sin embargo, es válido el proceso contrario, es decir, programar a partir de otro elemento como las actividades y posteriormente dar unidad y coherencia interna a lo programado. Area Moreira, M. (1993). Unidades Didácticas e investigación en el aula, Las Palmas: Consejería de Educación, Cultura y Deportes; Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en el aula, Zaragoza: Luis Vives. 3
Recomendamos realizar un esquema de la UD en forma de tabla, de dos páginas aproximadamente, para incluirlo en la programación. El desarrollo concreto de las actividades y los materiales puede figurar en los anexos. 1 TÍTULO: Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Elementos curriculares y relación con el DCB: ‐Secundaria LOE: RD. 1631/2006 D. 231/2007 O. 10‐8‐2007 ‐Bachillerato LOE: RD. 1467/2007 D. 416/2008 O. 5‐8‐2008 Bibliografía Anexos ¿APRENDIZAJES ÚTILES?: Competencias básicas (8). Indicación de las competencias básicas que la UD contribuye a desarrollar, descriptores de contenido, habilidades, actitudes y valores y estrategias de aprendizaje. Cómo se trabajan y grado de profundización. (No es necesario en Bachillerato ni en Régimen Especial). PARA QUÉ ENSEÑAR: Objetivos didácticos. Relacionados con los objetivos del PEC y programación docente, los objetivos de materia/área y los de etapa en una jerarquización vertical (opcional, relacionarlos también con las competencias básicas). Se aconseja formular pocos, en infinitivo y en términos de capacidades. Han de ser concretos y evaluables a través de actividades de evaluación. QUÉ ENSEÑAR: Contenidos (Conceptos‐Procedimientos‐Actitudes). Relacionados con los objetivos didácticos, los bloques de contenidos del DCB y las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma de Andalucía (núcleos temáticos). Jerarquización vertical: varios conceptos por objetivo, y varios procedimientos por concepto. Diversos y formulados en sustantivo. Secuenciación en la medida de lo posible (también se verá en las actividades). Señalar los contenidos mínimos o imprescindibles necesarios para superar la UD. Educación en valores (art. 39 y 40 LEA) y relación con otras materias/áreas de conocimiento (interdisciplinariedad‐transdisciplinariedad). CÓMO ENSEÑAR, CUÁNDO, CON QUÉ ENSEÑAR: Metodología: Breve descripción de las orientaciones metodológicas empleadas en la unidad tanto generales (expositiva, activa, demostrativa, resolución de problemas, estudios de caso, inductiva, colaborativa, uso TIC, interdisciplinar, lúdica, creativa) como específicas del área. Actividades de E‐A: Mayor nivel de concreción curricular. Distribuidas por sesiones con indicación aproximada del tiempo, recursos y materiales, tipos de agrupamientos, relación con los contenidos. Deben ser motivadoras, creativas, con diferentes grados de realización, relacionadas con los valores. Recomendamos que estén íntimamente relacionadas, sigan un hilo conductor o se creen rutinas de unas unidades a otras (dividir la unidad en secciones de acuerdo con actividades tipo). El número es orientativo, pero debe haber más que contenidos para poder conseguirse al finalizar la unidad los objetivos didácticos (y no al revés). El orden sugerido de actividades en la unidad didáctica es el siguiente: ‐ Actividades de motivación ‐ Actividades de ideas previas ‐ Actividades de desarrollo ‐ Actividades de consolidación ‐ Actividades de refuerzo y ampliación, para atender a la diversidad (bien al final de la sesión o bien después de cada actividad de desarrollo) ‐ Actividades de evaluación Tarea: Propuesta de trabajo que el profesor hace al estudiante para trabajar una o varias competencias, siendo esa propuesta evaluada y bien especificada. ¿ENSEÑANZA HOMOGÉNEA? Estrategias y actividades para responder al ANEAE o adaptaciones de la actividad o curriculares. Interculturalidad. ¿QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR? ¿Qué? Criterios de evaluación: Se corresponden con los objetivos didácticos, a veces con mayor concreción (se suelen formular en presente) ¿Cuándo y cómo? Momentos (inicial, durante, final) y procedimientos que vamos a emplear en cada uno: observación participante (escalas de estimación, listas de control, hojas de observación), correcciones de tareas, actividades y trabajos, pruebas objetivas (escritas, orales). Criterios de calificación. Mecanismos de recuperación. Autoevaluación. Legislación, materiales y libros de texto consultados, monografías, artículos y enlaces web consultados para la realización de la unidad. Enlaces recomendados guía UUDD: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ http://www.estudiaroposiciones.com/programacion/secundaria.htm Se incluirá todo lo que se considere oportuno: actividades desarrolladas, materiales utilizados (preferentemente de elaboración propia), textos, plantillas de observación para la evaluación, guías, adaptaciones curriculares, etc. 2