Modulo de filosofia educativa - Página de Iván E Calimano, Ph.D.

Universidad Interamericana de Puerto Rico
Departamento de Educación y Educación Física
San Germán, P.R.
Módulo Filosofía Educativa
Instrucciones para la utilización de este módulo
Este módulo presenta diversas actividades educativas. El estudiante deberá leer las
instrucciones y la información por lo menos dos veces para que en la primera lectura el
estudiante pueda obtener una ligera noción de la información y en la segunda conozca y entienda
mejor el tema presentado.
La presentación de la información se expone de la siguiente forma:
•
•
•
•
•
Presentación de ideas o recomendaciones para construir una filosofía educativa
personal
Señalamientos de puntos y conceptos importantes (ver anejo 1 y 2)
Preguntas guías para construir el ensayo de filosofía educativa (ver anejo 3)
Guías para redactar
Hoja evaluativa del ensayo
Preparado por
Dra. Miriam Padilla
Prof. Nilda Mártir
2008
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Ideas o recomendaciones para construir tu filosofía
educativa personal
Es necesario tener una misión personal para poder señalar y hacer
exactamente qué es lo que queremos. Cuando tienes una misión, tienes una
pasión central que te da visión del futuro. Con esa visión de tu misión, te mueves
cómodamente a través de tus metas. Cuando tienes una misión, abrazas
totalmente una tarea y permaneces enfocado hasta que la tarea se termine.
Cuando tienes una misión te sientes valioso, digno y respetable. Te las arreglas
para mantener alta la cabeza y los demás se dan cuenta.
¿Cuál es tu misión? ¿es enseñar, crear, pintar, conducir? Tal vez
es construir un hombre de nieve, enseñar y transformar cerebros
humanos, cortar legumbres o hacer que otros mantengan su misión.
Debes respetar tu vida lo bastante como para perseguir una misión
que tenga sentido. Respétate lo bastante como para darte algo que
hacer y aclara tu mente para que puedas pensar y actuar.
La razón por la que no aclaramos nuestras mentes y nuestras vidas es
porque las tenemos atestadas de cosas. Tenemos tanto equipaje emocional que
no podemos sentir lo que es bueno, lo que es malo, lo que es correcto o lo que es
incorrecto. Queremos tanto, tan rápidamente, que no estamos claros acerca de lo
que queremos. Lo primero que tenemos que hacer es aclarar qué es aquello que
queremos. Debemos describirlo, identificarlo, ver lo que ya poseemos y lo que
nos falta.
Por consiguiente, debes desearlo y visualizarlo tal como lo quieres.
Asimismo, cuando hagas eso, también debes eliminar todo lo que no te esté
trayendo aquello que quieres.
Elimínalo de tu pensamiento, palabra y hecho.
Tal vez debas eliminar personas si es necesario. Deja de hacer las cosas que no
te van a traer lo que quieres. Cuando te sientas cómodo con la energía que has
puesto en tu primer deseo, pasa al siguiente. El truco reside en querer una cosa
a la vez. Enfócate y concéntrate en ella y déjala ir.
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Módulo para desarrollar el concepto “Filosofía educativa”
Introducción
En el proceso educativo, el desarrollo de conceptos es un elemento de
primaria importancia. El desarrollo de conceptos es una competencia que está
compuesta principalmente por destrezas de pensamiento lógico como la
comprensión, aplicación, análisis y síntesis.
Está compuesta además por
información, gran parte de ésta adquirida previamente y que se va activando de
forma integrada para dar lugar a una nueva unidad de conocimiento. El proceso
para adquirir este tipo de competencia consiste en examinar de forma analítica un
conjunto de elementos que tienen algo en común y que al relacionarse entre sí
constituyen una síntesis de una estructura o unidad novedosa (para el estudiante)
de conocimiento. La misma se denomina como concepto.
Este tipo de tarea, permite al educando, entre otras cosas, el desarrollo de
destrezas de pensamiento crítico. Un educando equipado con estas destrezas, lejos
de ser un ente pasivo dentro de su sociedad, se convierte en un sujeto con las
capacidades pertinentes para entender a conciencia el mundo y transformarlo de
acuerdo con las actuales necesidades. Además de los beneficios académicos
mencionados, es importante señalar que un proceso de esta naturaleza le permite
al estudiante construir su propio conocimiento. Según Piaget (1969), el estudiante
asimila en mayor medida el conocimiento cuando él mismo lo construye. En el
conocimiento transmitido o bancario, según Freire (1976), existe muy poca
ganancia cognoscitiva y social.
El desarrollo de conceptos es de vital importancia en todos los niveles
educativos, en especial, en el ámbito universitario.
Los egresados de las
universidades deben ser profesionales competentes en todos sus deberes ya que
éstos se convierten en los líderes de las instituciones sociales en las distintas
comunidades. Según las expectativas sociales, se espera, que estos líderes
contribuyan a resolver los problemas de una época cada vez más compleja y
pluralista. No obstante, se ha evidenciado que los jóvenes que ingresan a la
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universidad tienen dificultad para manjar apropiadamente los procesos
conceptuales (Collage Board, 2001). Ante dicha situación, es necesario que en los
distintos cursos se le de énfasis al desarrollo de conceptos.
Tomando en cuenta
este tipo de necesidad, en el presente módulo se tiene como objetivo general, el
desarrollo del concepto “filosofía educativa”.
A continuación se señalan los objetivos del módulo.
Objetivos:
Mediante la ejecución del presente módulo, el estudiante:
•
explicará los conceptos ‘filosofía’ y ‘educación’, cuyo significado fue
estudiado previamente.
•
señalará los elementos más relevantes contenidos en los conceptos ‘filosofía
y ‘educación’.
•
inferirá el significado del concepto de ‘filosofía educativa’ de los dos
conceptos anteriores.
•
analizará el concepto de ‘filosofía educativa’ a la luz de las diferentes
variantes de la disciplina de la Filosofía.
•
construirá un ensayo donde proyecte la visión filosófica que éste tiene de la
educación.
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ANEJO # 1: SIGNIFICADOS Y AMPLIACIÓN DE LOS CONCEPTOS DEL MÓDULO
El concepto de ‘filosofía educativa’ forma parte del componente introductorio del
curso. Precisamente se utilizarán los conceptos de ‘filosofía’ y ‘educación’. Estos
conceptos no solo se definen previamente, si no que los mismos se amplían,
señalando los conocimientos que permiten darle amplitud y profundidad a éstos.
Entre estos conocimientos están las vertientes filosóficas que se han desarrollado a
través de la historia y las áreas principales del conocimiento en el campo de la
filosofía. Cuando estos conocimientos, impartidos previamente se activan, se
induce al estudiante que los sintetice en el concepto a desarrollar: ‘filosofía
educativa’. En torno al concepto de ‘educación’, además de repasar su definición,
se hará referencia a los elementos (conocimientos, destrezas y valores) que están
comprendidos en este proceso. A continuación se definen los conceptos que están
contenidos en el presente módulo y que además constituyen un repaso para que los
estudiantes desarrollen el concepto medular del módulo.
Conceptos:
•
filosofía – campo del conocimiento que estudia en forma racional las ideas
más generales del ser humano respecto a sí mismo y al universo.
•
Educación – proceso formal mediante el cual se propende al desarrollo de
destrezas, conocimientos y valores, encaminado a la transformación del ser
humano y su entorno.
•
Filosofía de la educación – disciplina que estudia los distintos principios
filosóficos que son esbozados para establecer la dirección y el diseño de los
componentes pertinentes a los currículos educativos.
•
Área principales que están comprendidas en el campo de la filosofía:
a. ontología – rama de la filosofía que estudia la realidad última
b. axiología – rama de la filosofía que estudia los valores éticos
c. epistemología – rama de la filosofía que estudia el conocimiento
d. lógica – rama de la filosofía que estudia la organización del pensamiento
•
Vertientes filosóficas clásicas que se han desarrollado a través de la historia
a. Idealismo – escuela filosófica que parte del principio que la realidad
intangible, trascendente y permanente
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es
b. Realismo – escuela filosófica que parte del principio que la realidad está
en el mundo material y que puede ser captado e interpretado por el ser
humano
c. Humanismo - escuela filosófica que parte del principio de que la realidad
es un fenómenos subjetivo
d. Pragmatismo - escuela filosófica que parte del principio de que la realidad
es determinada por la experiencia
•
Componentes fundamentales de la actividad educativa
a. conocimientos – unidades de información que el ser humano construye
mediante la experiencia y que utiliza para captar, interpretar y
transformar su realidad
b. destrezas – conjunto de recursos físicos y mentales que le permiten al ser
humano realizar trabajos con uno o varios fines
c. valores – conjunto de criterios que tienen los seres humanos que le
permiten emitir un juicio y asumir una actitud en torno a una o varias
situaciones
•
Método Inquisitivo: conjunto de preguntas expresado en forma lógica y
secuencial para que el estudiante por sí mismo aclare una duda, responda a
una pregunta para que cambie de posición con relación a un asunto en
debate
•
Definir: proceso mediante el cual se obtiene significado de un concepto
siguiendo los siguientes pasos: a) establecer el género del objeto a ser
definido, dentro de una categoría que refleje la realidad del mismo y b)
señalar los atributos y/o funciones que son exclusivamente propios del objeto
a definirse
•
En la siguiente tabla se explica cómo las vertientes filosóficas explican cada
una de las ramas que constituyen la filosofía:
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Filosofías
Idealista
Ontología
La realidad está
en la idea. La
misma es
sustancia
intangible de
todo lo que
existe.
La realidad
radica en el
mundo material
el cual puede ser
percibido por los
sentidos.
Realista
Humanista
La realidad es un
fenómeno
personal.
Pragmática
La realidad se
determina por la
experiencia.
•
Epistemología
El conocimiento
verdadero está en las
ideas trascendentales
e inmutables. El ser
humano es un
recipiente de las
mismas.
El conocimiento
verdadero se extrae
del estudio de la
naturaleza mediante
procesos racionales.
El ser humano es
activo y pasivo en el
proceso para generar
el conocimiento.
El conocimiento
verdadero es subjetivo
y personal. El ser
humano es activo en el
desarrollo del
conocimiento.
El conocimiento
verdadero lo determina
la experiencia. El ser
humano construye su
conocimiento.
¿Qué es filosofía educativa?:
Axiología
Los principios
éticos y estéticos
son eternos,
inmutables y
trascendentales.
Los principios
éticos se extraen
de la naturaleza
mediante un
estudio científico
de la misma.
Los valores
humanos son
subjetivos y
particulares en
cada ser humano.
Los valores se
deducen de la
experiencia y la
experimentación.
Lógica
Deductiva
Deductiva e
inductiva
Deductiva e
inductiva
Inductiva
Filosofía quiere decir amor a la sabiduría,
trata sobre la esencia, las propiedades, las causas y los efectos de las cosas,
(CLAVE, 2006). Es una forma de pensar o de entender las cosas. El término
filosofía educativa –se refiere al conjunto de creencias de un sistema
educativo que sirven de marco de referencia en cuanto a qué debe
enseñarse, cómo debe enseñarse y bajo cuáles circunstancias, lo que nos
lleva a qué tipo de persona queremos formar en nuestras escuelas. Cada
sistema educativo dentro de cada sociedad adopta una filosofía educativa o
una escuela de pensamiento, (o una combinación), que sirve de marco
conceptual para decidir el currículo
escolar. De acuerdo con el Dr. Ángel L. Ortiz, en su libro Diseño y
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Evaluación Curricular, (2005), la filosofía educativa sirve para:
1. Sugerir los propósitos de la educación
2. Clarificar los objetivos y actividades de la escuela
3. Sugerir teorías de aprendizaje
4. Definir las funciones de las personas que trabajan en el currículo
5. Guiar la selección de estrategias para el cambio curricular
No se puede decir que una filosofía es superior es superior a otra, sino que
responden al pensamiento de una sociedad en particular en un momento histórico
específico. Es la manera como las personas de esa cultura ven la vida, le
educación, el ser humano… Si estudiamos nuestro sistema educativo, veremos que
aunque establece una filosofía en particular, tiene características de otras filosofías.
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ANEJO # 2: RESUMEN DE LAS FILOSOFÍAS EDUCATIVAS
Nota: Para ampliar y profundizar en el entendimiento conceptual de las escuelas
filosóficas puedes buscar la tabla de las Escuelas Filosóficas que se
encuentran en la Sala de Reserva del CAI.
Puntos importantes a recordar:
•
Los conceptos de educación y filosofía se relacionan porque la educación
como actividad humana requiere de unos principios filosóficos que le dan
dirección y sentido a este proceso. El currículo completo emana de un
pronunciamiento filosófico.
•
No existe un solo tipo de filosofía educativa; existen varias posiciones que
emanan de cada una de las respectivas vertientes filosóficas.
•
Las filosofía más apropiada para los tiempos contemporáneos depende de la
visión particular de cada estudiante. La respuesta es de tipo subjetivo y se
expresará en el ensayo que cada estudiante del curso EDUC 2890 tendrá que
construir.
•
Su filosofía educativa debe mostrar un entendimiento conceptual de los
principios teóricos educativos y filosóficos y de las característica que
distinguen los educadores efectivos. En su filosofía usted debe explicar
cómo aplicaría los principios teóricos para orientar su planificación,
enseñanza, assessment y para orientar o atender todo los ámbitos que
abarcan su rol como educador, por ejemplo: en la comunidad, en la escuela
y en la sala de clases. En su filosofía personal debe especificar cuál es su
visión y metas que contemplen en su proyecto.
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REFERENCIAS QUE PUEDEN AYUDARLE A DESARROLLAR ESTE TRABAJO
-Proyecto de renovación curricular, fundamentos teóricos y metodológicos
(2003). PEPR. Págs. 23 – 48.
-Introducción a la educación (1999). Alfonso López Yustos. Capítulo 6.
-Compendio histórico y filosófico de la educación. Alfonso López Yustos (2003).
-Resumen de las filosofías educacionales (hoja impresa dada en clase).
-100 años de educación y de administración educativa en Puerto Rico (2003).
Ramón Claudio. (cap. 10 pág. 205 243).
-Agenda Académica DE (2005). Hacia una transformación sistemática y
continua de la gestión académica.
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Implicaciones teóricas para la educación temprana
Exponente y teoría
Freud- Psicoanalítica
EriksonEtapas psicosociales
Gessell, Hall y Wallonprogreso del niño por
áreas
Kolberg y Maslowdesarrollo moral y
motivación
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Descripción
Visión del niño y del maestro
Visión del currículo y
las prácticas apropiadas
Maduracionista y evolutiva.
Énfasis en el desarrollo
El niño se desarrolla a través de
transformaciones internas y el
maestro guía y facilita el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El currículo es uno analítico basado en el
desarrollo del niño. Las prácticas van dirigidas a
la exploración y análisis del niño y sus procesos
Interactiva/transaccional.
Énfasis en lo social y
emocional
El niño se desarrolla a través de un
proceso interactivo entre su ser y su
entorno y el maestro promueve ese
desarrollo mediante interacciones
apropiadas en cada etapa.
El currículo es espontáneo y se da en la marcha
a base de las interacciones apropiadas para
cada niño y las prácticas van dirigidas a la
creación de interacciones apropiadas para el
desarrollo social y emocional de cada niño.
Maduracionista y evolutiva.
Énfasis en el desarrollo
físico por etapas.
El niño se desarrolla a través de
transformaciones físicas y el maestro
guía y facilita el proceso de desarrollo
físico.
El currículo es uno evolutivo y basado en el
desarrollo físico del niño. Las prácticas enfatizan
las experiencias de aprendizaje directo y
participativo.
Interactiva/transaccional.
Énfasis en lo social y
emocional
El niño se desarrolla a través de un
proceso interactivo entre su ser y su
entorno y el maestro promueve ese
desarrollo mediante interacciones
apropiadas a cada etapa.
El currículo es espontáneo y se da en la marcha
a base de las interacciones apropiadas para
cada niño y las prácticas van dirigidas a la
creación de interacciones apropiadas para el
desarrollo social y emocional de cada niño.
Implicaciones teóricas para la educación temprana
Exponente y teoría
Descripción
Visión del niño y del maestro
Visión del currículo y
las prácticas apropiadas
Funcional/adaptativa.
Énfasis en el modelaje y la
práctica.
El niño es un ente pasivo que
acumula experiencias de aprendizaje
y el maestro es la fuente del
conocimiento que dirige el proceso.
El currículo es uno segmentado por áreas y
enfatiza el dominio de destrezas y las prácticas
apropiadas descomponen y analizan las
destrezas en partes simples y refuerzan la
adquisición.
Piaget, Chomsky y
Bruner –
Desarrollo
cognoscitivo
Cognoscitiva/constructivista.
Énfasis en la construcción
del conocimiento.
El niño construye sus propias
experiencias de aprendizaje y el
maestro facilita y provee lo necesario
para la realización del proceso.
El currículo es uno integral y centrado en el niño
y las prácticas apropiadas van dirigidas a la
exploración, construcción y transformación del
conocimiento.
Montessori –
Método de enseñanza
individualizada
Interaccionista. Énfasis en
las necesidades
individuales.
El niño experimenta y descubre a
base de sus intereses.
Currículo a base de necesidades individuales.
Estrategias de exploración y diferenciación.
Vygotsky –
Pensamiento y
lenguaje
Cognoscitiva/Constructivista.
Énfasis en la construcción
del conocimiento.
El niño construye sus propias
experiencias de aprendizaje y el
maestro facilita y provee lo necesario
para la realización del proceso.
El currículo es uno integral y centrado en el niño
y las prácticas apropiadas van dirigidas a la
exploración, construcción y transformación del
conocimiento.
Skinner y Gagnéconductismo
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Implicaciones teóricas para la educación temprana
Exponente y teoría
Descripción
Visión del niño y del maestro
Visión del currículo y
las prácticas apropiadas
Cognoscitiva/Constructivista.
Énfasis en el desarrollo de
talentos. Inteligencia mateMática, lingüística, inter e
intrapersonal, cinética,
musical, espacial y
naturalística.
El niño construye sus propias
experiencias de aprendizaje a
través del desarrollo de habilidades
múltiples.
El currículo es uno integral y centrado en el niño
y las prácticas apropiadas van dirigidas a la
creación actividades que promuevan el
desarrollo de talentos y habilidades.
Goleman –
Inteligencia emocional
Evolucionista/interaccionista.
Énfasis en el desarrollo del
potencial social y emocional
como base para el desarrollo
humano.
El niño desarrolla su inteligencia
emocional de forma integrada a los
procesos del desarrollo humano.
La inteligencia emocional es la
base para el desarrollo
cognoscitivo.
Las experiencias de aprendizaje deben enfatizar
en el desarrollo total del niño. La prioridad debe
ser el componente social y emocional y cómo
éste afecta el funcionamiento del ser humano.
Todo proceso de vida requiere de competencias
sociales y emocionales que permitan el uso de
las cognoscitivas.
Coles –
Inteligencia moral
Evolucionista/Interaccionista.
Énfasis en el desarrollo espiritual del ser humano y su
conciencia éticomoral.
El niño desarrolla su inteligencia
moral a través de las experiencias y
ambientes de aprendizaje. Su formación moral es un proceso
evolutivo de vida.
El proceso de aprendizaje debe centrarse en las
experiencias con los valores. Proceso que debe
promover la participación activa e integral. El
currículo debe ser uno integrado que desarrolle
el potencial del niño en todas sus áreas que
estimule lo moral en todo momento.
Gardner –
Inteligencias múltiples
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Implicaciones teóricas para la educación temprana
Exponente y teoría
Descripción
Visión del niño y del maestro
Visión del currículo y
las prácticas apropiadas
Interaccionista/Cognoscitiva.
Énfasis en el desarrollo de
experiencias de aprendizaje a
base de la mediación entre el
niño, ambiente y adultos.
El niño establece la naturaleza y
contenido de su experiencia de
aprendizaje mediante interacciones
con los materiales, juguetes,
ambiente y adultos. La experiencia
es negociada o mediada.
El currículo es uno centrado en el proceso de
interactuar con el niño y mediar las experiencias
de aprendizaje partiendo de los intereses, potencialidades y necesidades que el niño expresa en
el proceso de interacción y mediación.
Varios –
Constructivismo
Cognoscitiva/Constructivista.
Énfasis en la construcción del
conocimiento.
El niño construye sus propias experiencias de aprendizaje y el maestro
facilita y provee lo necesario para la
realización del prceso.
El currículo es uno integral y centrado en el niño
y las prácticas apropiadas van dirigidas a la
exploración, construcción y transformación del
conocimiento.
Luria y otros –
Teorías del desarrollo
neuropsicológico (del
cerebro)
Constructivista.
Énfasis en cómo funciona el
cerebro durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
El niño necesita una estimulación
del cerebro apropiada para lograr
desarrollar sus neuronas y capacidades neurológicas al máximo.
Un currículo balanceado es aquel que provee
actividades del cerebro apropiadas que requieran
de aprendizaje activo para el desarrollo integral y
atender las diferencias individuales a nivel
cerebral de cada niño.
Feurstein y otros –
Aprendizaje mediado
(Armstrong, 1994; Anselmo, 1987; Bredekamp & Copple, 1997; Brewer, 1992; Coles, 1997; Doypera & Doypera, 1993; Elías & Otros,
1997; Gilley & Gilley, 1980; Hildebrand, 1997; Jensen, 1998; Morrison, 1997 & Morrison, 1991; Sylwester, 1995).
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Resumen de las Filosofías Educativas
Filosofía
Educacional
Base
Filosófica
Aporte a la
Educación
Conocimiento
Perrennialismo
Realismo
Para educcar a la
persona racional;
para cultivar el
intelecto.
Se enfoca en el pasado
y en estudios
permanentes.
Esencialismo
Idealismo,
Realismo
Habilidades esenciales
y materias académicas;
dominio de conceptos y
principios de la
materia.
Progresivismo
Pragmatismo
Para promover el
crecimiento
intellectual
individual; para
educar a la
persona
competente.
Para promover la
democracia;
condición social.
Reconstruccionismo
Pragmatismo
Para mejorar y
reconstruir la
sociedad;
educación para
cambio y reforma
social.
Reconceptualismo
Reconstruccionista
Autoconocimiento,
reflexión personal,
espíritu y moral.
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y Progresivismo
Conocimientos
conducidos hacia el
crecimiento y
desarrollo; un proceso
de acondicionamiento
del aprendizaje activo y
relevante.
Habilidades y materias
necesarias para
identificar y aminorar
los problemas de la
sociedad; el
aprendizaje está activo
con respecto a la
sociedad
contemporánea y
futura.
Orientados hacia la
importancia de cómo
resolver los problemas
y situaciones de la
sociedad.
Rol de la
Educación
Enfoque Curricular
Tendencia
Curricular
El maestro ayuda a
pensar al estudiante
racionalmente,
basándose en el
método Socrático;
enseñando valaores
tradicionales.
El maestro es una
autoridad en su
materia; enseñando
valores tradicionales.
Temas clásicos, análisis
literarios; plan de
estudios constantes.
Grandes libros;
propuesta Paidea;
regreso a las
artes liberales.
Habilidades esenciales
(3Rs) y materias básicas
(inglés, ciencias,
historia, matemáticas y
lenguas extranjeras)
Regreso a lo
básico; literaria
cultural;
excelencia en la
educación.
El maestro es un guía
para resolver los
problemas y las
preguntas científicas.
Basado en los intereses
del estudiante; involucra
la aplicación de los
asuntos y problemas
humanos; materias
interdisciplinarias;
actividades y proyectos.
Enfatiza las ciencias
sociales; estudiando los
problemas sociales,
económicos y políticos;
enfatiza sobre la
tendencia presente y
futura como bien los
asuntos de índole
nacional e internacional.
Relevancia
curricular.
Enfatiza parte de las
materias básicas, las
humanidades, artes,
filosofía, psicología y
artes estéticas.
Igualdad
educacional a
nivel nacional e
internacional.
Los maestros sirven
como agentes de
cambio y de reforma.
Actúa como director de
proyectos y como líder
investigativo; ayuda al
estudiante a estar al
tanto y hacer frente a
los problemas como
individuo.
El maestro como un
agente de cambio en el
proceso de enseñanzaaprendizaje; ayuda al
estudiante a
desarrollarse por sí
mismo tanto
intelectual como
espiritualmente.
Educación
internacional;
reconceptualismo;
igualdad de
oportunidad
educacional.
ANEJO # 3
Guía inquisitiva para construir el ensayo de filosofía educativa
Preguntas guías:
•
¿Cómo explicas el fenómeno de la realidad? ¿Cómo lo justificas?
•
¿Qué es para ti, el conocimiento? ¿Cómo los justificas?
•
¿Cómo visualizas la naturaleza del ser humano en el proceso del
desarrollo del conocimiento? ¿pasiva? ¿activa? ¿Cómo lo justificas?
•
¿Cómo se genera el conocimiento? ¿Cómo lo justificas?
•
¿Cuáles son los valores que se deben impartir al ser humano mediante
el proceso educativo?
•
¿En qué forma deben impartirse estos valores? ¿Cómo los justificas?
•
¿Cuáles crees que deben ser las metas de la educación en la edad
contemporánea? ¿Cómo lo justificas?
•
¿Cuáles crees que deben ser los objetivos de la educación en la edad
contemporánea? ¿Cómo lo justificas?
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ANEJO # 4
Hoja de criterios para evaluar el ensayo
Instrucciones: Luego de examinar los criterios que aparecen a
continuación, se estimará el valor cuantitativo de los mismos, en una
escala del 1 al 5 y se atribuirá el número que sea equivalente a la
ejecución del estudiante en cada criterio. Finalmente se obtendrá un
promedio que representa el valor estimado del trabajo en general se
traducen al siguiente lenguaje descriptivo con sus respectivas
calificaciones:
5 – excelente(A) 4 – bueno(B) 3 – regular(C) 2 – deficiente(D) 1 inaceptable(F)
Criterios
___ 1. presentación
___ 2. organización lógica de las ideas
___ 3. estructura analítica del contenido
___ 4. organización estructural de la redacción
___ 5. corrección del lenguaje escrito (gramática, puntuación…)
___ 6. prontitud en la entrega
___ 7. creatividad
___ 8. pertinencia del contenido
___ 9. dominio del contenido
___10. extensión del trabajo
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