algunos interrogantes y propuestas en torno a

+
¡PODEMOS PREVENIR LA
INTIMIDACIÓN DESDE CASA!
Katherine Barreto Montero
Psicóloga
Es. Psicología Clínica
Mg Psicología Clínica
+
Participación de la Familia
La familia como núcleo fundamental de la sociedad es parte
esencial del fortalecimiento de la formación para la ciudadanía
y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, tiene un papel central en la prevención y
mitigación de la violencia escolar y el embarazo en la
adolescencia, y le asisten todos los deberes, obligaciones y
funciones consagradas en el artículo 7 de la Ley 115 de 1994,
en el artículo 39 de la Ley 1098 de 2006, en la Ley 1404 de
2010, en el artículo 3 del Decreto 1860 de 1994, en el Decreto
1286 de 2005, en el artículo 15 del Decreto 1290 de 2009 y
demás normas concordantes.
Decreto 1965 de 2013, Artículo 53
+
LOS TIPOS DE CONFLICTO
Disrupción
en las Aulas
Indisciplina
Bullying
Daños
Materiales
Violencia
Física
+ Bullying
Conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el
estudiante contra otro, a quien elige como víctima de repetidos
ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a las víctimas en
posiciones de las que difícilmente pueden salir por sus propios
medios. (Olweus, 1993)
+
Características…
Desequilibrio
Intención
Reiteración
+
Tipos de Bullying
1.
Maltrato Físico: Golpes, empujones, patadas, codazos, agresiones
con objetos, escupir, encerrar a la víctima, etc.
2.
Maltrato Verbal: Insultos, apodos, resaltar defectos físicos, agredir
verbalmente para desestabilizar y ridiculizar a la víctima y ponerse
por encima de ella.
3.
Exclusión Social: Ignorar a la víctima, no se le permite participar
en las actividades y se ataca la red social. Pretende aislar a la víctima
tomando características de esta, para diferenciarlo del grupo como
elementos religiosos y raciales.
+
Tipos de Bullying
4.
Mixto: Reúne el maltrato físico y verbal, buscando intimidar,
obligar a la víctima a hacer cosas por medio de chantajes e incluso,
acosarla sexualmente.
5.
Maltrato Psicológico: Manipular a la víctima emocionalmente,
haciéndose pasar por su amigo, chantajeándola, jugando con sus
debilidades como por ejemplo, decirle que si no hace lo que desea
contará algo confiado secretamente. Como resultado, la víctima esta
en todo momento pendiente del agresor, fomentando en ella el
temor. Este tipo de bullying es muy común entre estudiantes mujeres
y se da en menor proporción en estudiantes hombres.)
+
Tipos de Bullying
6.
Bullying Sexual: Utiliza el contenido sexual para ejercer el
maltrato, por ejemplo, difundiendo rumores sobre las prácticas
sexuales de la víctima, intentando contactos físicos no deseados,
ridiculizando atributos sexuales, demandando verbalmente servicios
sexuales, mostrando o señalando alguna parte del cuerpo, etc.
7.
Bullying on Line, Ciberbullying E-Bullying: Uso de las redes
sociales y demás herramientas tecnológicas para agredir, discriminar,
ridiculizar y someter a la víctima. Busca deteriorar la reputación de
alguien.
+
Tipos de Bullying
8.
Bullying por Necesidades Educativas Especiales: Se realiza contra
aquellos estudiantes que poseen, niveles de desempeño, por encima
o por debajo del nivel del grupo, y por lo mismo, presentan
necesidades educativas especiales y están en mayor riesgo de sufrir
agresiones. También en contra de quienes tienen alguna codición
cognitiva, emocional o discapacidad diferente a la del común de los
estudiantes. Se utilizan las deficiencias o la condición especial para
ridiculizar a la víctima, buscando establecer superioridad frente ella.
+
Espectador
Agresor
Roles del Bullying
Se han propuesto tres roles o
participantes
en
las
situaciones
de
bullying.
Comúnmente se conoce esto
como el triángulo del
bullying.
Se compone del agresor o
acosador, la víctima y los
testigos o espectadores.
Víctima
+
Agresores
La característica de ellos es que saben cómo usar el poder y lo hacen de
manera negativa para el grupo. Existen tres tipos de agresores:
•Agresor
Inteligente: Suelen ser populares, tener un buen rendimiento
académico y ser admirados socialmente, además de tener la capacidad
de ordenar a quienes lo rodean. Comúnmente son egoístas y muy
seguros de sí mismos, con poca empatía por lo cual no se ponen en el
lugar de la víctima. Utilizan su facilidad en la relación social para aislar
y agredir a la víctima, incluso con docentes y otros adultos.
+
Agresores
•
Agresor poco Inteligente: Se caracteriza por su comportamiento
antisocial y de riesgo, considera a quienes lo apoyan como sus
amigos, son mezquinos y tienen una visión negativa del mundo. No
obtienen comúnmente buenos resultados académicos, sus
experiencias están llenas de fracasos, pero por su rol de acosador,
obtienen una posición en el grupo. Este tipo de agresor, en
comparación con el inteligente, no cambia con facilidad,
comúnmente se queda atrasado en sus estudios y pierde su
popularidad en el grupo. El adjetivo inteligente no debe entenderse
de manera despectiva como un retraso en capacidades cognitivas,
sino como una etiqueta que muestra un bajo rendimiento escolar.
+
Agresores
•
Agresor Víctima: Es
agredido y agresor en
situaciones
distintas.
Agrede a los más
pequeños o débiles que
él, pero es agredido por
sus pares o los más
fuertes.
Suele
ser
intimidador
en
la
escuela y víctima en el
hogar.
+
Víctimas
•
Víctima Pasiva: Tiene pocas defensas y ocupa la parte más baja de
la jerarquía social. Comúnmente busca poner excusas para evitar la
interacción social.
•
Víctima Provocadora: Se comporta de manera molesta e
inapropiada, algo que puede hacer por desconocimiento de las
reglas sociales o deliberadamente. Son ignorados y evitados por sus
compañeros, además de ser rechazados por los adultos a cargo.
•
Intimidador Víctima: Se definió anteriormente. Es aquel que asume
una posición de víctima en unas situaciones, pero de igual manera,
es agresor en otras.
+
Espectadores
Están presentes durante la agresión y son los que implícitamente validan
la acción tomada contra la víctima. Sobre estos se han propuesto cuatro
tipos:
•Compinches:
Son amigos del agresor y lo acompañan y validan la
acción. Lo hacen por susceptibilidad a ser agredidos.
•Reforzadores:
Están un puesto por debajo del agresor en la jerarquía
social y apoyan la agresión. La apoyan debido a que no quieren sufrirla.
•Ajenos:
Tratan de mantenerse neutrales ante la agresión y mostrarse
inmunes y tolerantes ante ella. Se mantienen lejos de la situación por
miedo a la agresión.
+
•
Defensores: Se convierten en individuos activos, apoyando a las
víctimas en contra del agresor.
Espectadores
+
Círculo del Bullying
+
¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL?
FAMILIAS DEL GIMNASIO
+
Algunas Preguntas
Cuando su hijo tiene entre 5 y 10 años:

¿Qué hiciste hoy en el colegio?

¿Hiciste algo que te haya gustado?

¿Hiciste algo que no te haya gustado?

¿Con quién o quiénes jugaste?

¿A qué jugaste?

¿Lo pasaste bien jugando?

¿Te hubiese gustado jugar a otra cosa con otro compañero?

¿Tienes ganas de ir al colegio mañana?
+
Algunas preguntas para formular

Cuando su hijo tiene entre 11 y 17 años

¿Qué hiciste a la hora de almuerzo?

¿Te gustaría invitar a un amigo a la casa?

¿Hay alguna asignatura que no te guste?

¿Hay algún compañero que no te agrada? ¿Por qué?

¿Tienes ganas de ir al colegio mañana?
+
¿ Si descubrimos que nuestros hijos
forman parte de una situación de
agresión ?
+
Guardemos tranquilidad y tratemos la información con
cautela sin trivializarla ni magnificarla
1.Escuchar: Mostrar
interés sin menospreciarlo o
magnificarlo
2.Indagar: Si
realmente ha ocurrido lo que nos cuenta, que
no es fruto de la imaginación
3.Ponerse
en contacto con la Institución: solicitar la
intervención y cooperación del profesorado
4.Fijar
una estrategia de intervención para detener
inmediatamente el daño que se está produciendo
5.Favorecer
una solución adecuada y ajustada a la
intensidad y a la falta y al daño ejercido, enseñemos a
asumir la responsabilidad que le corresponda
+
¿Cómo saber si nuestro hijo es
intimidado?
+

Llega a casa con su ropa, libros y posesiones
personales dañadas, rotas o estas le han sido robadas.

Presenta moretones, heridas, cortes y rasguños que
resultan difíciles de explicar por causas naturales.

Ha perdido el interés por asistir al colegio y por
realizar las tareas escolares.

Presenta una baja en su rendimiento académico.

Tiene pocos amigos con quien compartir tanto en el
colegio como en su tiempo libre en la casa (jugar, ir
de compras, deportes, hablar por teléfono).
+
• No
invita a compañeros de curso a su casa y
rara vez desea ir a la casa de amigos.
• Presenta falta de apetito, dolores de cabeza o
estomago (especialmente en las mañanas).
• Presenta alteraciones del sueño: insomnio,
pesadillas o llora mientras duerme.
• Pide dinero extra o saca dinero a escondidas
a los miembros de su familia (dinero que debe
ser entregado al intimidador).
+

Cuando vuelve del colegio, se
le observa ansioso, triste,
alicaído, con los ojos
lagrimosos.

Presenta un aspecto triste,
deprimido y de infelicidad.

Cambia de humor de forma
inesperada.

Se torna irritable y presenta
explosiones de enfado
repentinas.

Ha pensado o ha intentado
suicidarse.
+
¿Cómo actuar si nuestro hijo
es intimidado?
+
1.
Actuar en cuanto tengamos confirmados los
indicios
2.
Apoyarle y darle compañía de forma incondicional
3.
Expresarle confianza
4.
Solicitarle nos cuente lo ocurrido y asegurar que
siempre contaremos con él, al emprender alguna
acción
5.
Reforzar su autoestima
6.
Darle la oportunidad de entablar nuevas amistades
fuera del colegio y en otras actividades
7.
Mantener una comunicación continua y fluida con
el colegio
+
¿Cómo saber si nuestro hijo
es agresor?
+
1. Si su actitud hacia los
miembros de la familia es
agresivo
2. Si muestra conductas agresivas
y violentas hacia sus amigos o
lo hemos visto actuar así
3. Si es excesivamente reservado,
si es casi inaccesible en el trato
personal
4. Si tiene objetos que no son
suyos y cuya procedencia es
difícil de justificar
+
5. Si a menudo cuenta mentiras para justificar su
conducta
6. Si parece no tener sentido de culpa cuando hace
daño
7. Si dice mentiras acerca de ciertas personas que
le pueden perjudicar y hacer daño
8. Si nos han contado otros padres o profesores que
nuestro hijo agrede a otros
9. Si percibimos que ciertos compañeros se
mantienen silenciosos y rehúyen a la presencia de
nuestro hijo.
+
¿Cómo actuar si nuestro hijo
es agresor?
+
1.Debemos actuar con urgencia y
firmeza, manteniendo comunicación y
supervisión cercana e indicaciones de
que su comportamiento no es lícito
2. Los agresores suelen desmentir la
acusación que se le atribuye, por tanto
no solo basta con preguntarle sino
indagar por otros medios.
3. Dialogar con nuestro hijo indicándole nuestro apoyo para generar
cambio y sus consecuencias y como debe asumir su responsabilidad.
4. Ayúdele a comprender como se sienten las otras personas.
5. Hablemos con el colegio inmediatamente, colaborar y mantener
contacto frecuente.
+
¿Y si nuestros hijos son quienes
observan estas situaciones?
+
Este es el caso de la
mayoría de nuestros hijos.
Y tiene un papel muy
importante para que este
fenómeno cese.
Seguramente
él
nos
comenta
acerca
de
algunas situaciones que
nos permitirán identificar
que estos eventos están
ocurriendo.
+
¿Cómo actuar si mi hijo es un
Observador?

Comunique al colegio

Dialogue con él e indíquele que no hay justificación
posible

Enséñele que debe mostrar su inconformidad con estos
actos

Enséñele que no debe reforzar los comportamientos de los
agresores con risas o complicidades

Enséñele que es de admiración, ayudar a la víctima con su
testimonio
+
1.
Es necesario trabajar
conjuntamente
2.
Aceptar las situaciones aquello que
pase con nuestros hijos
(víctima/agresor)
3.
Acude al colegio si sospechas que
tu hijo está siendo víctima o
agresor
4.
Dialoga con el docente director de
grupo y orientador con el fin de
recibir apoyo
5.
Mantén reuniones periódicas que
te permitan recibir un informe del
proceso que se lleva
¿Qué relación debemos mantener
con el colegio?
+
¿Qué relación debemos mantener con el
colegio?
Es necesario trabajar conjuntamente:
1.Aceptar las situaciones aquello que pase con
nuestros hijos (víctima/agresor)
2.Acuda al colegio si sospecha que su hijo está
siendo víctima o agresor
3.Dialogue con el docente director de grupo y
orientador con el fin de recibir apoyo
4.Mantenga reuniones periódicas que le permitan
recibir un informe del proceso que se lleva
5. Brinde aportes constructivos para el abordaje de
la situación
6.No promueva comportamientos de agresión,
discriminación e individualización.
+
Qué puedo hacer en casa
para prevenir
Condiciones que reducen el
riesgo
Condiciones que incrementan el
riesgo
Relación afectiva y cálida
Abandono
Cuidado atento y autonomía
Sobreprotección
Disciplina consistente
Autoritarismo/Permisividad
Educar en valores
Modelos de agresión (familiar,
social)
Educar en conductas prosociales
(ayuda colaboración, igualdad,
empatía, asertividad)
Educar en el individualismo
Educar en la solución de conflictos Resolver las situaciones por los
hijo/falta de orientación
+
Cyberbullying
Algunas Consideraciones
+
Observe el comportamiento de su hijo al tener
contacto con los sistemas y tecnologías de la
información.
1.Realice
equipo
seguimiento frecuente del historial del
2.Dialogue
con su hijo acerca del cuidado que se
debe tener en el uso de estas herramientas
(manejo de la información, privacidad, fotos)
3.Utilice
algunas páginas de protección en sus
equipos de cómputo
4.Este
atento de síntomas que le pueden indicar
que su hijo está incluido en una situación de
intimidación
+
Algunas Web para
el cuidado en casa
•
•
•
•
•
Naomi
Long Protec
K9 Web Protection
Protección Infatil.
Windows Lives
+
Referencias
Avilés, J. (2003). Bullying: intimidación y maltrato entre el alumnado., Valladolid: Stee Ellas.
Avilés, J. (2006). Bullying: el maltrato entre iguales agresores, víctimas y testigos en la escuela.
Salamanca. Amarú ediciones.
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social psychology review, 3 (3), 193-209.
Cerezo, R. F. (2009). La Violencia en las Aulas. Análisis y Propuesta de Intervención. Madrid:
Pirámide.
Davis, S., & Davis, J. (2007). Crecer sin Miedo. Estrategias Positivas para Controlar el Acoso
Escolar o Bullying. Bogotá: Norma.
Díaz-Aguado, M. J. & Medrano, C., (1994). Educación y razonamiento moral. Bilbao: Ediciones
Mensajero.
Hersh, R., Reimer, J., & Paolito, D. (1988). El crecimiento moral. De Piaget a Kohlberg. Madrid:
Nancea S.A.
Kohlberg, Lawrence. (1992). Psicología del Desarrollo Moral. Bilbao: Desclée de Browver.
Martínez R. J. G. (2007). El Currículo Oculto y sus Implicaciones para Formación Ciudadana y
Moral de los Estudiantes. (Documento inédito).
+
Referencias
Martínez R. J. G. (2013). Relación entre Desarrollo Moral y el Rol de Agresor en
Situaciones de Bullying. Un Estudio Exploratorio para la Comprensión de las
Causas del Bullying. En las memorias del III Congreso Internacional de
Convivencia Escolar: Contextos Psicológicos y Educativos.
Martínez R. J. G. (2013). Estrategias para la Formación en la Convivencia y la
Prevención del Bullying en el Ámbito Escolar. Una Propuesta para Llevar a la
Práctica la Ley 1620 de 2013. (Documento Inédito).
Mifsud, Tony. (1980). El desarrollo moral según Lawrence Kohlberg. Estudios
Eclesiásticos, 55, (212), 59 – 88.
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Morata.
Olweus, D. (1978). Aggression in the Schools: Bullies and Whipping Boys.
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+
Referencias
Ortega Ruiz, R. (2008). Malos tratos entre escolares: De la Investigación a la
Acción. Madrid: Centro de Investigación y Documentación Educativa.
Ortega Ruiz, R. (Coordinadora) (2010). Agresividad injustificada, bullying y
violencia escolar., Madrid: Editorial Alianza.
+
MUCHAS GRACIAS