Guía didáctica

 Guía didáctica Ciencias Naturales Título: Grado en Educación Primaria Módulo: Formación didáctica y disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales Código: 17GEP3 Curso: 2013/2014 1 . Organización g eneral Datos de la asignatura MÓDULO: Formación didáctica y disciplinar MATERIA: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales (15 ECTS) ASIGNATURA Ciencias Naturales (6 ECTS) Carácter Obligatoria Curso 3º Cuatrimestre 1º Idioma en que se imparte Castellano Requisitos previos Sin requisitos previos EQUIPO DOCENTE Pascual D. Diago Nebot Tutor Licenciado en Matemáticas / Doctor en Física [email protected] Pascual D. Diago Nebot Consultor Licenciado en Matemáticas / Doctor en Física [email protected] Profesor invitado -­‐ 2
Introducción Las Ciencias naturales son aquellas ciencias que tienen por objeto el estudio del mundo físico que nos rodea, en definitiva, de la naturaleza. Para ello, hacen uso del llamado método científico, que consiste en la observación, el análisis de los datos y la elaboración de modelos teóricos que traten de explicar lo observado. A su vez estos modelos necesitarán de nuevas observaciones que los reafirmen. Podemos dividir las Ciencias Naturales en cinco grandes bloques: Física, Química, Astronomía, Geología y Biología. En esta asignatura veremos una sucinta descripción de estas cinco ciencias y además una pincelada de Ecología, que es la Ciencia Natural que estudia las relaciones entre los seres vivos y su medio ambiente. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura son: 1. Conocer los principios básicos del conocimiento científico, para poder comprender la propia Ciencia, su objeto, su alcance y su método. 2. Definir los conceptos y variables que intervienen en los fenómenos naturales primordiales de la Física, Química, Astronomía, Geología y Biología. 3. Extraer conclusiones basadas en la observación para comprender el mundo natural y los cambios que en él se producen. 4. Utilizar los procedimientos de la metodología científica como recurso básico en la enseñanza de las Ciencias Naturales, mediante el conocimiento del Método Científico y las actividades propias del mismo: Observar, medir, comparar, identificar, ordenar, clasificar, inferir, deducir, aislar variables, formular y verificar hipótesis. 5. Conseguir una riqueza de recursos que permitan llevar a cabo un tipo de enseñanza fuertemente apoyada en la observación y la experimentación. 6. Comprender la importante aportación con que el estudio de la Ciencia contribuye a la formación integral de la persona y al fomento de una actitud crítica. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS G ENERALES CG.1-­‐ Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. CG.3-­‐ Capacidad para estimular y valorar el esfuerzo y la constancia en los (las) estudiantes. 3
CG.6-­‐ Capacidad para utilizar como herramientas de trabajo habituales las tecnologías de la información y comunicación en las actividades de enseñanza y aprendizaje. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS D E LA ASIGNATURA C.CN.1. Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología). C.CN.2. Conocer el currículo escolar de estas ciencias. C.CN.3. Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. C.CN.4. Valorar las ciencias como un hecho cultural. C.CN.5. Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un futuro sostenible. C.CN.6. Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes. RESULTADOS D E APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1. Ser capaz de aplicar los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física, Química, Biología y Geología) para resolver problemas concretos en el área. RA.2. Describir el currículo escolar de estas ciencias naturales en la etapa de educación primaria. RA.3. Plantear y resolver problemas científicos asociados a la vida cotidiana. RA.4. Reconocer las dificultades de aprendizaje que se presentan en el área en la etapa de 6 a 12 años. RA.5. Abordar la resolución de problemas y la experimentación incorporando el entorno físico y el medio ambiente como recurso. 4
2. T emario Contenidos 1. FÍSICA 1.1. Fenómenos 1.2. Observación y experimentación 1.3. Las fuerzas 1.3.1. Fuerzas de acción a distancia 1.3.2. Fuerzas por contacto 1.4. El movimiento: Cinemática 1.5. Fuerzas y movimientos: Dinámica 1.6. El concepto de energía mecánica 2. QUÍMICA 2.1. Discontinuidad de la materia 2.2. Estructura del átomo 2.3. La variedad de los átomos 2.4. La masa de los átomos 2.5. Los elementos químicos 2.6. La Tabla Periódica 2.7. Combinaciones de elementos químicos 2.8. Las reacciones químicas 2.9. Nomeclatura y formulación de los elementos y compuestos químicos 3. ASTRONOMÍA 3.1. Los límites del Universo 3.2. El tamaño del Universo 3.3. El Sistema Solar 3.4. Los movimientos de la Tierra 3.4.1. Movimiento de rotación de la Tierra 3.4.2. Movimiento de traslación de la Tierra 4. GEOLOGÍA 4.1. Estructura de la Tierra 4.2. Composición de la Tierra 4.2.1. Elementos químicos 5
4.2.2. Combinaciones químicas 4.3. La atmósfera 4.4. Fenómenos meteorológicos o meteoros 4.5. Los climas 4.6. El ciclo del agua 4.7. Mineralogía 4.8. Petrología 4.8.1. Las rocas 4.8.2. Clasificación de las rocas 4.8.3. El ciclo de las rocas: origen y transformación 5. BIOLOGÍA 5.1. La vida y los seres vivos 5.1.1. Caracteres generales de los seres vivos 5.1.2. La clasificación de los seres vivos 5.1.3. La nomeclatura biológica 5.2. La célula como unidad de vida 5.2.1. Niveles de organización celular 6. ZOOLOGÍA 6.1. El organismo animal 6.2. Tejidos animales 6.3. Clasificación del reino animal 6.3.1. Animales invertebrados 6.3.2. Animales vertebrados 7. BOTÁNICA 7.1. Las talofitas 7.1.1. Las algas 7.1.2. Los hongos 7.1.3. Los líquenes 7.2. Las cormofitas 7.2.1. La raíz 7.2.2. El tallo 7.2.3. La hoja 7.3. Funciones vitales de nutrición y relación de las cormofitas 7.4. Las funciones de relación de las cormofitas 7.4.1. Sensibilidad 7.4.2. Motilidad 6
7.5. Reproducción de las fanerógamas. Organografía floral 7.5.1. Los musgos 7.5.2. Los helechos 7.5.3. Reproducción de las fanerógamas 7.5.4. Clases de flores 7.5.5. Las inflorescencias 7.6. El ciclo vital de las fanerógamas 8. ECOLOGÍA 8.1. El medio ambiente y los factores ambientales 8.1.1. Concepto de medio ambiente 8.1.2. Clasificación de los factores ambientales 8.2. Tolerancia ecológica y selección ambiental 8.2.1. La ley de tolerancia 8.2.2. La selección ambiental 8.3. La adaptación 8.4. Los niveles ecológicos de organización 8.5. Funcionamiento de un ecosistema autosuficiente 8.5.1. Las cadenas y redes tróficas 8.5.2. La red trófica general o ciclo trófico del ecosistema 8.5.3. Las pirámides ecológicas o alimentarias 8.5.4. El equilibrio ecológico 8.5.5. Dinámica o evolución del ecosistema: sucesión ecológica 7
3. M etodología
1. Documento multimedia y textos El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un documento dinámico de la materia que integra sonido, imagen y texto escrito. Este documento puede utilizarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. Igualmente el alumnado tendrá accesible el material teórico elaborado por el consultor de la asignatura en formato .pdf. 2. Clases teóricas: a. Videos del consultor El primer día de la materia se proporcionará a los estudiantes un vídeo introductorio de la materia elaborado por el consultor, en el cual se hace referencia a la introducción, metodología, bibliografía recomendada, etc. Durante el transcurso de la materia estarán disponibles otras clases grabadas impartidas por el consultor o la consultora. Todos estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. b.
Clases magistrales con el consultor Durante el transcurso de la materia, el consultor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. c.
Video del profesor invitado También se proporcionarán a los estudiantes vídeos elaborados por los mejores expertos internacionales en el área, donde se tratarán temas de actualidad y/o relevancia científica; estos vídeos podrán visionarse sin franja horaria durante el transcurso de la materia. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesorado de la Universidad a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 8
5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el consultor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. NOTA: será imprescindible que el alumnado utilice la dirección de correo electrónico proporcionada por la Universitat Internacional Valenciana ([email protected]) para contactar con el profesorado. Cada p rofesor, a l c omienzo d e s u a signatura, d ará a c onocer e l h orario d e a tención a l alumnado, e n e l c ual contestará las dudas planteadas o atenderá a tutorías individuales. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona (o asíncrona) mediante la herramienta de videoconferencia. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 9
4. E valuación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación continua* Evaluación 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final 60% (mínimo 5/10) Prueba sumativa y final teórico-­‐práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) * Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. ** Adecuación y corrección lingüística son esenciales en las actividades de participación, tareas del portafolio y pruebas de evaluación. Son requisitos indispensables para superar la asignatura. 10
5. B ibliografía Brusca, R. C. & Brusca, G. J. (2005). Invertebrados, 2ª edición. McGraw-­‐Hill-­‐Interamericana, Madrid. Burbano S., Burbano E., Gracia C. (2003) Física General (32ª ed.). Editorial Tébar. Cañal, P. (2005) La Nutrición de las Plantas: Enseñanza y Aprendizaje. Madrid: Síntesis. Cañal, P. (2008) Investigando los Seres Vivos. Proyecto curricular INM (6-­‐12). Sevilla: Díada Editora. Chapman, A. D., (2009). Numbers of Living Species in Australia and the World, 2nd edition. Australian Biodiversity Information Services. De Juana, J.M. (2003). Física general (vol. 1 y 2). Pearson Educación. Erwin, T. L. (1982). Tropical forests: their richness in Coleoptera and other arthropod species. Coleopt. Bull. 36: pp. 74–75. Erwin, T. L. (1997). Biodiversity at its utmost: Tropical Forest Beetles. pp. 27–40. En Biodiversity II (Reaka-­‐Kudla, M. L., D. E. Wilson & E. O. Wilson (eds.)). Joseph Henry Press, Washington, D.C. Galadí-­‐Enríquez, D. and Gutíerrez, J. (2001). Astronomía General, Teoría y práctica. Ediciones Omega Garrido, J. M., Perales, F. J. & Galdón, M. (2008) Ciencia para educadores. Editorial Pearson. Prentice Hall. Madrid. Harlen, W. (1998). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata. Manzanares, M., García, J. L, Cañal, P (1996) Biología y Educación Ambiental. Sevilla: Asociación Europea de Didáctica de la Biología. Morcillo, J. (1990). Temas básicos de Química. Madrid: Alhambra. Novotny, V., Basset, Y., Miller, S. E., Weiblen, G. D., Bremer, B., Cizek, L. & Drozd, P. (2002). Low host specificity of herbivorous insects in a tropical forest. Nature 416: pp. 841–844. Solsona i Pairó, Nuria. (2004). La química de la cocina: Propuesta didáctica para educación secundaria Madrid: Instituto de la Mujer, 2002 Tarbuck, E.J. & Lutgens, F.K. (2000). Ciencias de la tierra. Una introducción a la Geología Física. Ed. Prentice Hall. Madrid. 11