ANEXO 4.15. Taller estudiantes líderes en el mejoramiento de la

Anexo 4.15
I.
Prevención Universal
Establecimientos Educacionales - Formación Estudiantes
Taller: Estudiantes líderes en el mejoramiento de la convivencia
escolar1
Descripción del taller.
La guía se organiza temática y metodológicamente de modo que los y las docentes
del establecimiento puedan replicarlo haciendo adaptaciones y enriqueciendo el
contenido según el contexto particular.
Está además diseñada para ser autoaplicada por estudiantes con cualidades de liderazgo
y motivados a promover el desarrollo de los grupos en los cuales se desenvuelven.
Criterios para la selección de estudiantes: motivación para la participación, potencial
o liderazgo entre pares, interés por proponer y desarrollar actividades de promoción de
la convivencia en la comunidad escolar, estudiantes que requieran refuerzo en el
desarrollo de habilidades sociales.
Se recomienda no establecer criterios selectivos asociados a características de
“buen comportamiento, de rendimiento o como premiación”, pues de este modo se
puede estar discriminando a estudiantes con liderazgo visibilizados entre sus pares e
invisibles para los adultos. Este taller puede ser una buena oportunidad para
canalizar la expresión diversa del conjunto de estudiantes de la comunidad escolar.
La primera aplicación del taller requerirá de un profesional que conduzca el proceso. A
través de una metodología activo-participativa, el taller se organiza en base a dos
momentos temáticos generales:
1. Sensibilización, levantamiento de información, reflexión y problematización, en
torno a dinámicas relacionales interpersonales y de convivencia en general en el
establecimiento correspondiente a las primeras 6 sesiones.
2. Generación y elaboración de iniciativas y actividades por parte del grupo de
estudiantes para su establecimiento, orientadas a la promoción de convivencia y
prevención de relaciones violentas, capacitándolos/as en el diagnóstico, análisis y
elaboración de acciones a través del trabajo práctico. Éstas corresponden a las sesiones
que están a partir de la 7 en adelante.
1
Material validado por Galerna Consultores en liceos de la región de Valparaíso.
Sesión 1: “Animándonos con el taller”
Objetivos:
Introducir y motivar a los participantes al taller.
Nivelar expectativas.
Generar un espacio de encuentro y conocimiento entre los participantes.
Duración: 1 hora pedagógica
Dinámica de inicio:
El/la facilitador/a plantea el propósito y objetivos del taller, y resultados esperados al
final de éste, de modo de motivar la participación.
Trabajo en pequeños grupos:
A través de un juego se conforman grupos pequeños de trabajo. El/la facilitador/a
invita a compartir y conocer las expectativas de los estudiantes respecto al taller, en
base a 2 preguntas orientadoras (grupos de 4 - 5 estudiantes):
¿Qué nos gustaría lograr a partir del taller?
¿Cómo nos gustaría que fueran las actividades del taller?
Trabajo en grupo ampliado:
En plenario se recogen los aportes e inquietudes de los distintos grupos, generando
un intercambio y conversación con los/las participantes a través del cual el/la
facilitador/a irá aclarando las expectativas, explicitando claramente lo que los
estudiantes podrán realizar a través del taller y qué es lo que está fuera del ámbito de
éste. En esta instancia, el/la facilitador/a describirá en términos generales los
contenidos, metodología y actividades del taller.
Finalmente, a través de una “ lluvia de ideas” se solicita al grupo que proponga
criterios y normas de participación (incluidos los/as facilitadores) para garantizar un
buen funcionamiento del taller (lo normal es que surjan criterios respecto a los
horarios de funcionamiento, puntualidad, escuchar las ideas de todos, respeto,
etc.). Éstas son transcritas en un papelógrafo y deben ser aprobadas por todo el
grupo. Se establece finalmente un compromiso en torno a los criterios establecidos a
través de la rúbrica de cada participante. El papelógrafo debe estar visible para cada
reunión de taller, a fin de que el facilitador/a y el mismo grupo puedan apelar a los
criterios sancionados a fin de regular el funcionamiento del taller.
Materiales:
Pautas de trabajo grupal, lápices, pliegos de papel kraft, plumones, cinta masking tape.
Pauta de Trabajo- Grupal Sesión Nº 1
Nombre grupo
Lugar
¿Qué nos gustaría lograr a partir del taller?
¿Cómo nos gustaría que fueran las actividades del taller?
Nombre de los integrantes
Sesión 2: “Presentándonos y Conociéndonos”
Objetivo:
Poder hablar de sí mismo y conocerse.
Duración: 1 hora pedagógica
Dinámica inicial:
Se formarán grupos de 4 - 5 estudiantes (según el número de participantes del
taller) dispuestas sus sillas y bancas en grupos de trabajo.
Tarea de Pequeño Grupo:
Los/las estudiantes se identificarán al interior de cada grupo con las letras A-B-CD…etc., (según el número de integrantes). De a uno, cada estudiante se presentará
al resto de sus compañeros/as del pequeño grupo, según la letra que vaya indicando
el facilitador/a.
Para presentarse seguirán las siguientes instrucciones:
Cada miembro del grupo tendrá 1 minuto para hablar de sí mismo.
El facilitador/a solicitará que cada alumno/a se presente al resto de sus compañeros de
grupo respondiendo a la pregunta “¿Quién soy yo?”, sin hacer referencia ni a su familia
ni al estudio ni al trabajo.
El/la facilitador/a llevará los tiempos de manera de señalar cuando termina la presentación
de un compañero/a y comienza la del siguiente, señalando la letra correspondiente, hasta
que todos los/las integrantes del grupo pequeño se hayan presentado entre sí.
Al final de la dinámica los/las compañeros/as de cada grupo tendrán 5 minutos para
compartir cómo se sintieron presentándose de la manera señalada, a través de
las preguntas: ¿Nos fue fácil/difícil presentarnos sin hablar de familia, estudio o trabajo?
¿Por qué?
Tarea de Grupo Ampliado:
Por turno un representante contará, desde su lugar, al resto de la clase la
experiencia vivida con sus compañeros, y las conclusiones a las cuales llegaron después
del ejercicio. El facilitador/a: sintetiza lo realizado argumentando acerca de la
importancia de conocer (se) a los compañeros/as, conversando cosas que no se
conversan habitualmente, así como de lo habituados que estamos a hablar de nosotros
mismos desde ciertos roles tradicionales (familia, trabajo, estudio).
Evaluación:
Se concluye la sesión recibiendo el reporte de los participantes en torno a 2
preguntas orientadoras:
¿Cómo te sentiste en el trabajo de taller?
¿Qué consideras que aprendiste y te gustaría compartir con otras/os compañeros/as de
tu curso o establecimiento?
Materiales:
No considera
Sesión 3: “Distintas Experiencias, Distintos Puntos de Vista”
Objetivo:
Vivenciar las diferencias que existen entre las personas para percibir y sentir
frente a un mismo estímulo, evento o situación, reflexionando sobre la importancia
de estas diferencias en la comunicación y relaciones humanas.
Duración: 1 hora pedagógica
Dinámica inicial:
Los/las estudiantes se ubican sentados en sus respectivos puestos. El/la facilitador/a
los invita a vivir una experiencia en la que podrán descubrir las diferencias que existen
en las formas de percibir y sentir entre los/las participantes.
Acto seguido les explica que el ejercicio consiste en escuchar una serie de trozos de
composiciones musicales, las que ellos/as deben prestar atención contactándose con los
sentimientos, vivencias e imágenes que afloran al oír la música (invita a las/los
participantes a cerrar sus ojos mientras escuchan).
Tras cada trozo musical el facilitador/a preguntará a los y las participantes: ¿Qué
imaginaron, qué sentimientos les produjo el escuchar la melodía?. Los/las participantes
voluntaria y desordenadamente (a manera de “lluvia de ideas”) expresan en frases
breves sus experiencias, mientras el facilitador refleja la diversidad de respuestas que
surgen en torno a los mismos trozos musicales escuchados por los y las participantes,
preguntando en forma abierta ¿por qué sucede esto?
Tarea en pequeño grupo:
Organizados en pequeños grupos se invita a los/las participantes a sostener una breve
conversación y reflexión en torno a las siguientes preguntas orientadoras (pauta
grupal actividad 2).
¿Por qué hay respuestas diversas frente a los mismos trozos musicales?
¿Cuál es la importancia de lo que pasó en el ejercicio con respecto a lo que sucede en la
comunicación entre las personas? (profesores/a, estudiantes compañeros, padres
/hijos, etc.) ¿Por qué?
Tarea en grupo ampliado:
En plenario un/a representante de cada grupo expresa las conclusiones a la cual llegaron.
El/la facilitador/a transcribe en una pizarra o rotafolio, las ideas principales vertidas por
cada grupo.
El facilitador/a promueve la conversación en torno a lo que significa que las personas
tengan distintas experiencias y puntos de vista sobre las cosas, lo que es un factor que
le da riqueza a nuestras relaciones, así como también puede ser fuente de conflicto. En
este sentido es importante incentivar la conversación en torno a las siguientes
preguntas:
¿Cómo se manejan los distintos puntos de vista y opiniones en las conversaciones
de consejo de curso, reuniones, trabajos en grupo entre alumnos/as?
¿Es fácil/difícil?
¿Qué se hace? ¿Cómo se resuelven?
A manera de cierre la/el facilitador/a destaca el hecho de que cada uno/a de nosotros es
un ser único y distinto, con distintas historias y experiencias personales, y eso hace
que frente a una misma situación podamos tener experiencias, sentimientos y puntos
de vista que así como pueden ser similares también pueden ser muy diversos.
Por eso la importancia de no rechazar a priori la experiencia y punto de vista de los
demás porque es distinto al nuestro, sino que darnos el tiempo de conocerlos y
escucharlos, pues eso favorece una comunicación constructiva entre las personas.
Evaluación:
Se concluye la sesión recibiendo el reporte de los y las participantes en torno a 2
preguntas orientadoras:
¿Cómo te sentiste en el trabajo de taller?
¿Qué consideras que aprendiste y te gustaría compartir con otras/os compañeros/as de
tu curso o establecimiento?
Materiales:
CD con melodías distintas, equipo reproductor de CD, papel kraft, plumones
permanentes y cinta masking tape, o bien, pizarra blanca y plumones para pizarra
blanca.
Sugerencia: Los trozos musicales pueden ser reemplazados por imágenes diversas
que representen distintas emociones. Especialmente con estudiantes de enseñanza
media.
Pauta de Trabajo Grupal
“Distintas experiencias, distintos puntos de vista”
Elijan en su grupo a un compañero/a que haga las veces de moderador/a de la
discusión. Su rol será ayudar a que todos los integrantes puedan dar su opinión, sin
interrumpirse ni descalificarse, así como ir señalando las conclusiones que surjan en la
reflexión del grupo.
Elijan además a un/a integrante del grupo que pueda escribir en la hoja de registro
los acuerdos y conclusiones consensuadas.
Se solicita que el grupo pueda reflexionar y discutir en torno al ejercicio realizado, en
base a las siguientes preguntas.
¿Qué hace que frente a los mismos trozos musicales
personas tengamos experiencias distintas?
o imagen las
¿Cuál es la importancia de lo que pasó en el ejercicio con respecto a lo que
sucede en la comunicación entre las personas? (profesores/as estudiantes;
compañeros/as, padres/hijos, etc.) ¿Por qué?
Escriban sus conclusiones en los recuadros que aparecen en esta misma
hoja, para que luego puedan compartirla con el resto de sus compañeros y
compañeras.
Sesión 4: “Sueños en torno a mi escuela”
Objetivos:
Explorar y compartir los sueños y expectativas de los/las estudiantes en torno a su
comunidad escolar, valorando su importancia como ideas orientadoras de su acción
personal y grupal.
Duración: 2 horas pedagógicas
Dinámica inicial:
El/la facilitador/a presenta la actividad destacando como idea fuerza la importancia
que tienen para el desarrollo de organizaciones y comunidades, los “sueños” y
expectativas que sus miembros tienen respecto al futuro deseado de éstas.
A partir de la introducción se invita a las/los participantes a expresar “sueños” en
torno al futuro deseado de la convivencia en su comunidad escolar.
Tarea individual:
Sentados, en semicírculo y procurando un ambiente tranquilo y agradable, se induce a
los/las participantes a visualizar una imagen de la convivencia deseada en su
establecimiento. La consigna apunta a que imaginen estilos de comunicación y relación
entre compañeros/ as, entre grupos de estudiantes, entre estudiantes y profesores/as;
que representen la comunidad escolar que ellos/as desean.
Tarea en pequeño grupo:
Organizados en pequeños grupos las/los participantes comparten sus imágenes acerca
de su comunidad escolar. Se solicita que cada grupo elija algunas imágenes o ideas de
las planteadas, que consideren que sintetizan las de cada participante, transcribiendo
cada una de ellas en tarjetas de colores.
Plenario:
El/la facilitador/a recogerá en forma alternada las ideas de cada grupo, dialogando con
el grupo de participantes, pidiendo clarificaciones, y agrupándolas según su similitud y
ámbito de cada idea: relaciones entre estudiantes, con profesores/as, apoderados/as,
un deseo, entre otras y dentro de ellas resolución de conflicto, apoyo afectivo,
respeto, u otra.
Las ideas van siendo fijadas en un rotafolio o en la pizarra. Los/las participantes
pueden aportar, comentar, debatir, solicitar aclaraciones, en torno a las ideas planteadas.
Al final de la actividad, usando la técnica de visibilización, los y las estudiantes podrán
distinguir ideas o imágenes deseadas acerca de las relaciones en el ámbito de su
comunidad escolar, sentidas por el grupo, y en la cual se pueden distinguir áreas
comunes de preocupación o inquietud.
Cierre:
El facilitador/a destaca el hecho de que en el transcurso de la sesión se ha llegado a
identificar algunas ideas relativas a lo que queremos que suceda en nuestras
relaciones en la comunidad escolar, y que pueden ser la base de una nueva acción
compartida entre los/las estudiantes del grupo. Destacará además la relación que
puede existir entre la conducta personal o de un grupo para aportar a la realización
de estos “sueños”. Se sugiere cerrar la sesión de trabajo dejando estas 2 preguntas
para la reflexión personal:
¿Qué cosas hago yo, personalmente, y con mi grupo de compañeros/as para
aportar a la realización de mis “sueños” respecto a mi comunidad escolar?
¿Hay cosas que no estoy o no estamos haciendo y que tal vez se podrían
hacer para aportar a la realización de nuestros “sueños”?
Evaluación:
Se concluye la sesión recibiendo el reporte de los participantes en torno a 2 preguntas
orientadoras:
¿Cómo te sentiste en el trabajo de taller?
¿Qué consideras que aprendiste y te gustaría compartir con otras/os compañeros/as de
tu curso o establecimiento?
Materiales:
Pautas con preguntas orientadoras de cada actividad, tarjetas de colores para
transcripción de ideas, plumones, rotafolio o panel en el cual se puedan fijar las tarjetas.
Sesión 5: “Mapa de mi comunidad escolar”.
Objetivo:
Promover la reflexión y problematización de las/los estudiantes en torno a los estilos
de relación en y entre los distintos estamentos de su comunidad escolar.
Duración: 2 horas pedagógicas
Dinámica inicial:
El/la facilitador/a recapitula lo realizado en la sesión anterior e invitará a las/los
participantes a compartir sus reflexiones en torno a las preguntas planteadas.
A partir de esta conversación podrá contextualizar e introducir la sesión presente. Para
ello podrá plantear que, al ser parte de su “colegio”, las/los estudiantes viven y
observan a diario distintos tipos de relaciones y situaciones que se dan entre ellos/as,
entre estudiantes y profesores/as, dirección, apoderados/as y que caracterizan al
establecimiento.
Muchas de ellas pueden ser de su agrado y otras pueden no gustarles. Algunas
pueden significar un problema o conflicto para ellos y otras no.
En la actividad a desarrollar se pretende que las/los estudiantes participantes puedan
describir/compartir/identificar y reflexionar sobre aquellas situaciones o relaciones que
ellos viven y observan en su establecimiento.
Tarea de pequeño grupo: “Dibujando mi colegio”
La consigna apunta a que las/los participantes organizados en pequeños grupos (4
a 5 personas) puedan representar a través de un dibujo o collage situaciones y
relaciones típicas o frecuentes de su colegio, identificando tanto aquellas que los
hacen sentirse “bien” como persona y con su colegio como aquellas que sienten como
negativas. Éstas podrán hacer referencia a las relaciones entre estudiantes, entre éstos
y profesores/as, dirección y estudiantes, apoderados/as, etc. Todo lo que ellos
consideren que es parte de la vida del establecimiento.
El dibujo deber ser realizado en forma consensuada por el grupo por tanto es
creación colectiva.
Podrá hacerse ya sea a la manera de:
Un mapa del establecimiento en el cual identifiquen dentro de él distintas
situaciones, grupos, personajes y sus relaciones.
De comics o historietas de situaciones frecuentes o típicas.
Una combinación de ambas.
U otra forma que inventen las/los estudiantes, con la sola condición que pueda
representar situaciones sentidas tanto positivas como negativas en las
relaciones cotidianas dentro del establecimiento.
Recomendación:
El/la facilitador/a podrá optar por las técnicas de representación que considere más
apropiadas en función del grupo así como de sus preferencias personales. En este
sentido otras estrategias utilizadas son: collage, dramatizaciones, creación corporal a
modo de estatuas, mimos u otra que el grupo estime.
Tarea de grupo ampliado:
Los trabajos de los distintos grupos, por turno, serán expuestos en plenario, a través
de un representante, quien dará cuenta de las situaciones tanto positivas como
negativas representadas y el motivo de su elección.
Tanto facilitadores/as como el resto de los y las participantes podrán preguntar para
clarificar respecto a situaciones descritas así como aportar elementos que permitan
puntualizarlas mejor.
Síntesis y cierre:
La reflexión se orienta a rescatar el colegio como espacio identitario. Un lugar al cual
se pertenece y tiene un sentido para cada uno, en el que personal y grupalmente se es
parte del estilo de convivencia escolar, que puede ser positivo o negativo. Todos/as y
cada uno/a contribuye a la cultura escolar.
Lo desarrollado en esta sesión servirá de base para el trabajo a realizar en la próxima.
Materiales:
Pliegos de papel kraft o Aconcagua; lápices mina, negro y color; plumones, materiales de
desecho, otros.
Sesión 6: “Identificando y analizando nuestros conflictos en la
comunidad escolar”.
Objetivo:
Visibilizar los/las estudiantes conflictos recurrentes en su medio escolar y realizar un
análisis crítico en torno a ellos.
Duración: 2 horas pedagógicas
Dinámica inicial:
Basándose en los trabajos de los y las participantes realizados en la sesión previa, el/la
facilitador/a motivará una conversación sobre las relaciones interpersonales y grupales en
la comunidad escolar y sus conflictos más frecuentes. Para ello considerará las
siguientes preguntas orientadoras:
¿Cómo son nuestras relaciones entre compañeros/as?
¿Cómo son nuestras relaciones entre cursos?
¿Cómo son nuestras relaciones con los otros estamentos?
¿Cuáles son nuestros conflictos relevantes?
¿Cómo nos afectan?
¿Qué hacemos?
Tarea en pequeño grupo:
Organizados en pequeños grupos (5 a 6 participantes) las/los estudiantes tendrán que
elegir un conflicto recurrente que experimentan en su comunidad escolar y que
consideren importante por la forma en que los/las afecta.
El grupo tendrá que preparar una breve dramatización en la cual representen el conflicto
elegido en 2 momentos: tal como se da en la realidad y planteando una solución alternativa
ideal.
Tarea de grupo ampliado:
Cada grupo presentará su trabajo a partir del cual podrá reflexionar y
problematizar acerca de la naturaleza de los conflictos que experimentan las/los
estudiantes en el establecimiento y las formas en que se están resolviendo.
La información expresada y problematizada podrá ser organizada por el facilitador/a en la
pizarra y papelógrafo, siguiendo el siguiente esquema, lo que ayudará a la
sistematización de contenidos, y servirá de apoyo para las sesiones siguientes.
Causas de los conflictos
Formas de resolver los conflictos
Síntesis y Cierre:
Es importante que el facilitador/a promueva y refuerce la comprensión de los conflictos
como parte de la vida entre personas, organizaciones y comunidad, los cuales
deben ser mirados desde una perspectiva positiva, como parte de los procesos de
crecimiento y específicamente en lo que respecta a la comunidad escolar, es saber
reconocerlos, identificar aquellos que nos resultan relevantes para nuestra vida en el
establecimiento y poder abordarlos pacíficamente.
A partir de la reflexión desarrollada y las problemáticas identificadas los y las estudiantes
trabajarán en las sesiones siguientes, en el desarrollo de iniciativas de resolución que
puedan ser gestionadas por ellos mismos.
Evaluación:
Se concluye la sesión recibiendo el reporte de los y las participantes en torno a 2
preguntas orientadoras:
¿Cómo te sentiste en el trabajo de taller?
¿Qué consideras que aprendiste y te gustaría
compañeros/as de tu curso o establecimiento?
compartir
con
otras/os
Materiales:
No son indispensables. Se recomienda pliegos de papel y plumones para registro, y
todos aquellos materiales que a elección del facilitador/a y estudiantes apoyen las
representaciones.
Sesiones: 7 a 12
Objetivo:
Elaborar las/los estudiantes alternativas concretas de resolución de conflictos en el
establecimiento escolar.
Duración: 8 horas pedagógicas.
Dinámica de trabajo:
A partir del desarrollo de las sesiones precedentes del taller de formación de Líderes y
complementado con la información diagnóstica recabada a lo largo del proyecto, el
grupo de participantes habrá definido situaciones conflictivas o problemáticas en
torno a la convivencia escolar y/o elementos positivos factibles de potenciar. En esta
etapa del taller se acompañará y facilitará el proceso del grupo dirigido a diseñar
iniciativas concretas y realizables en su establecimiento educacional orientado a abordar
dichas situaciones.
De este modo, el facilitador/a propiciará un trabajo de análisis y elaboración sistemático
con los/las estudiantes participantes, el que podrá ser completado en el transcurso de
4 sesiones de trabajo, y en el cual se propone seguir los pasos de la siguiente guía de
apoyo.
Guía de Apoyo para proponer y elaborar las iniciativas escolares:
Para determinar las situaciones factibles de abordar a través de las iniciativas escolares,
se propone realizar un ejercicio utilizando técnicas de collage, dibujo, coloreado, etc.,
llamado árbol de problemas, el cual se muestra a modo de ejemplo, en los siguientes
pasos.
Momento 1. Para utilizar esta técnica, el grupo de participantes tendrá que
determinar el o los problemas principales relacionados con la convivencia escolar.
Ejemplo:
Problema (tronco del árbol): Intolerancia en el liceo frente a la diversidad de
expresiones juveniles.
Consecuencias (ramas del árbol): Peleas entre grupos de pares, represión de
conductas juveniles, estigmatización, incomunicación entre estudiantes y profesores/as,
aislamiento, actitudes de exclusión, sanciones que no guardan relación con la falta, etc.
Causas (raíces del árbol): Desconocimiento e ignorancia frente a las expresiones
juveniles, falta de espacios de encuentro y comunicación, aspectos culturales
machista/clasista, falta de actualización y desconocimiento de las normas de
convivencia, etc.
Momento 2. Distinguiendo el problema, las consecuencias y las causas, se debe
determinar en conjunto con los/las estudiantes, qué aspecto del problema se puede
abordar. En este análisis se puede decidir abordar una de las causas del problema, por
ejemplo, la que consideren principales y tratar de modificar una o algunas de las
consecuencias del mismo.
Recomendación:
Es importante que el/la facilitador/a considere en todo momento que se trata de
iniciativas a desarrollar por los y las estudiantes y que ellos/as pueden aportar una
parte de la solución, a fin de no agobiarlos con objetivos muy complejos.
Momento 3. Una vez determinado qué parte del problema o de la temática se puede
abordar, el grupo responderá a: ¿Qué queremos hacer? (Establecer un objetivo o
meta)
En este sentido, se deben analizar las ideas de iniciativas escolares propuestas,
relacionándolas con lo que los/las estudiantes quieren hacer o lograr en relación a la
temática considerada relevante. Esto a fin de descartar las ideas que se alejen de la
temática o problema escogido, que sean muy complejas de implementar o que
requieran de una inversión muy alta de tiempo y recursos.
EL siguiente cuadro de preguntas servirá de guía para facilitar la selección y
operacionalización de la o las iniciativas propuestas. Por ello, se trata de que las
iniciativas seleccionadas por los y las estudiantes respondan a estas preguntas o una
selección de éstas, y que éste signifique una experiencia efectiva de aprendizaje para
aquellos. Por ejemplo, la pregunta de cuánto se quiere hacer y su relación con metas, se
podría obviar y establecer solamente objetivos.
Recomendación:
El rol fundamental del facilitador/a es preguntar y guiar. Ayudar a que el grupo tome
decisiones. Si desea simplificar el proceso de elaboración de las iniciativas sugerimos
centrar la conversación en estas preguntas:
¿En qué consiste? (La iniciativa escolar)
¿A quiénes involucra? (Destinatarios).
¿Dónde se hará? (Lugar)
¿Cuándo se realizará? (Plazos)
¿Quiénes la harán? (Responsables)
¿Con qué se hará? (Recursos)
Momento 4. En este proceso será necesario que se realicen algunas actividades de
recolección de información por parte de los/las estudiantes, dirigidas a explorar el grado
de aceptación, así como las condiciones que se presentan en el establecimiento para
desarrollar las iniciativas planteadas; para esto se proponen entrevistas a directivos,
profesores/as, reuniones con compañeros/as o encuestas dirigidos a ellos y ellas.