UDIs

EDUCACIÓN PRIMARIA
CIENCIAS de la NATURALEZA 3
UDI 5
TERCERO  CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Unidad 5
A. CONCRECIÓN CURRICULAR
A.1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA (UDI)
Título
Materia y energía
Sesiones
10-12
Justificación de la UDI
La unidad se compone de dos partes. En la primera se integran aprendizajes sobre el concepto, las
propiedades, los tipos y estados de la materia, así como sus posibles usos en función de que su origen
sea natural o artificial. La segunda parte está centrada en la energía y sus diferentes manifestaciones. Se
hace referencia a las fuentes de energía y la relación que tienen con cuestiones como el uso responsable
y las limitaciones de los recursos naturales. La unidad concluye con tareas competenciales que hacen
centrar activamente la atención del alumnado en cuestiones vinculadas a la conciencia y la conservación
medioambiental.
A.2. OBJETIVOS DE REFERENCIA
Objetivos del área para la etapa
O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos,
mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar
conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.
O.CN.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales,
sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis,
comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y
experiencias cotidianas.
O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de
nuestra Comunidad Autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de
interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la
vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las
fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la
sostenibilidad del entorno.
O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento
científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante
las experiencias individuales y colectivas.
Objetivos didácticos
1.
2.
3.
4.
Observar, identificar y describir algunos materiales por sus propiedades elementales.
Relacionar algunas de las propiedades elementales de los materiales con sus usos.
Identificar y describir oralmente y por escrito los cambios de estado del agua.
Realizar sencillas experiencias y elaborar textos, con un plan de trabajo, comunicando de forma oral y
escrita las conclusiones.
5. Observar e identificar las prácticas que producen residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
6. Identificar, valorar conductas responsables de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en el
colegio, en casa y en el entorno.
A.3. CONTENIDOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRANSVERSAL
Contenidos
Contenidos. Bloque 1: "Iniciación a la actividad científica''
 Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales.
 Identificación de las propiedades básicas de la materia y otros elementos naturales.
 Curiosidad por observar, experimentar y extraer conclusiones.
 Realización de experimentos usando las herramientas necesarias para la observación y realización de
los mismos.
 Presentación de los resultados de forma oral y escrita.
 Planificación del trabajo individual y en grupo.
-2-
TERCERO  CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Unidad 5
Contenidos. Bloque 4: "Materia y energía"
 Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades.
 Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
 Los cambios de estado del agua.
 Reducción de residuos. Reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
Contenidos. Bloque 5: "La tecnología, objetos y máquinas''
 Uso adecuado y seguro de materiales, sustancias y herramientas propias del hogar y la escuela.
Contenidos de tratamiento transversal
 El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo
en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
 La toma de conciencia sobre la contaminación.
 La valoración sobre la importancia de mantener los ecosistemas.
 La promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
 La reflexión sobre los efectos de algunas prácticas humanas en el medio ambiente.
 Conciencia de las consecuencias que tiene el alto consumo de fuentes no renovables de energía, la
extracción y el uso de materiales de la naturaleza, así como los riesgos de la contaminación
 Perseverancia y paciencia en la realización de actividades, en la observación, y en la descripción y el
análisis de fenómenos.
 Creatividad a la hora de formular hipótesis, y al proponer estrategias para reducir el «consumo de
energía», reutilizar residuos y reciclar desechos.
B. TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
B.1. SELECCIÓN Y SECUENCIA DE LOS EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y TAREAS
Metodologías
Se trata de desarrollar la capacidad para identificar y clasificar diferentes materiales mediante la
observación de las propiedades físicas. Para ello, se utilizarán estrategias que permitan explicar, de forma
ordenada y con ejemplos concretos, la relación entre las características de los materiales y su uso en la
vida cotidiana.
También se ha de desarrollar la capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de ahorro
para la protección del medio por parte de todas las personas y para contrastar el resultado de la aplicación
de dichas medidas. Se propone para ello la reflexión, redacción y adopción compartida de prácticas de
ahorro energético y reducción de residuos que puedan ser abordadas en la vida cotidiana, así como
actividades y tareas relacionadas con el reciclado, la reutilización y la reducción.
Del mismo modo, se pretende favorecer la capacidad de ordenar y explicar adecuadamente los procesos
seguidos, conclusiones alcanzadas, el uso de algunos instrumentos y la realización de registros claros y
textos escritos básicos a partir de modelos. Para ello, se puede elaborar un itinerario de experiencias que
apoye todo el proceso investigador, recogiendo evidencias que ayuden a completar su aprendizaje, así
como la elaboración de materiales, presentaciones, el desarrollo charlas, etc.
Temporalización
Momento
Inicio
Nº
sesiones
Páginas
1
80-81
82-83
Aprendizajes
básicos
6-7
84-85
Ejercicios, actividades y tareas
- Lectura “Visitamos una mina”.
- Actividades de “Hazlo en equipo”.
- Actividades 1-3.
- Presentación de “El desafío” final de la unidad.
- Lectura “La materia, sus propiedades y sus tipos”.
- Actividades 1-4 (con consulta en la web anayaeducacion.es).
- Actividades de ampliación y refuerzo, y actividad con
aprendizaje cooperativo (de la Propuesta didáctica).
- Lectura “Los estados de la materia”.
- Actividades 1-9.
- Experimento con globos, bien en el colegio o en casa.
- Actividades de ampliación y actividad con aprendizaje
cooperativo (de la Propuesta didáctica).
-3-
TERCERO  CIENCIAS DE LA NATURALEZA
86-87
88-89
90-91
92-93
Tareas
Aplicación de
los aprendizajes
básicos
1-2
94-97
Repaso de la
unidad
1
98-99
Evaluación de la
unidad
1
Unidad 5
- Lectura “La materia puede cambiar”.
- Actividades de la 1-4.
- Actividad de la pág. 87, “Trabajo con la imagen”.
- Actividades de ampliación y refuerzo, y actividad con
aprendizaje cooperativo (de la Propuesta didáctica).
- Lectura “Utilizamos la materia”.
- Actividad “Trabajo con la imagen” de la pág. 88.
- Actividades 1 y 2 (con consulta en la web anayaeducacion.es).
- Actividades de ampliación y refuerzo, proyecto y actividad con
aprendizaje cooperativo (de la Propuesta didáctica).
- Lectura “Energía por todas partes”.
- Actividades 1-3.
- Actividades de ampliación y refuerzo, proyecto y actividad con
aprendizaje cooperativo (de la Propuesta didáctica).
- Lectura “De dónde obtenemos la energía”.
- Actividades 1-3 (con consulta en la web anayaeducacion.es e
Internet).
- Actividades de ampliación y refuerzo, proyecto y actividad con
aprendizaje cooperativo (de la Propuesta didáctica).
- “Investigamos”.
- “El desafío”.
- “Emprender-aprender”.
- “Otras tareas”, actividades de ampliación, proyecto y actividad
con aprendizaje cooperativo (de la Propuesta didáctica).
- “Repaso de la unidad”.
- Realización y puesta en común de las actividades.
- Actividad con aprend. cooperativo (de la Propuesta didáctica).
Prueba, rúbricas, registro del profesorado y portfolio
(aportaciones al portfolio en páginas 82, 84, 85, 86, 88, 92, 96,
98 y 99).
Recursos
Recursos impresos
 Libro del alumnado.
 Propuesta didáctica.
Recursos digitales
 Libro digital. El alumnado podrá reforzar o ampliar los aprendizajes utilizando los recursos digitales
disponibles.
 CD que acompaña a la propuesta didáctica, con los recursos fotocopiables.
 Página web: http://www.anayaeducacion.es.
Otros recursos
 Balanzas, jarras graduadas, plastilina, lupas para observar mezclas heterogéneas.
 Velas y cerillas.
 Muestras de diversos materiales, tanto naturales como artificiales, en distintos estados, con diferentes
propiedades específicas.
 Recortes de artículos de prensa en los que se trate sobre la energía en sus distintas formas.
 Catálogos de aparatos y máquinas.
Espacios-escenarios
 La unidad se llevará a cabo casi en su totalidad en el aula, aunque alguna de las actividades requiere
hacer un trabajo de observación y análisis en casa.
Agrupamientos
 Se propone que algunas actividades y tareas se realicen por grupos, tanto en el libro del alumnado como
en la Propuesta didáctica. El objetivo es que el alumnado aprenda estrategias para debatir, ponerse en el
lugar de la otra persona, consensuar y llegar a acuerdos, y favorecer procesos de verbalización en los que
el alumnado aprenda de los demás compañeros y compañeras la manera de organizar la información,
establecer conjeturas y llegar a conclusiones.
 En la Propuesta didáctica existen otras 8 actividades en las que se trabaja y aprende de manera
cooperativa, contribuyendo a una ayuda entre iguales. En el libro del alumnado encontramos propuestas
para el agrupamiento colectivo en:
- Los ejercicios y actividades de la página 80 “Hazlo en equipo”.
- Las actividad 1 de la página 90.
- “Emprender/aprender” de la página 97.
-4-
Unidad 5
4. Realiza sencillas experiencias y elabora textos, con
un plan de trabajo, comunicando de forma oral y
escrita. STD.1.1. STD.1.2. STD.1.3. STD.1.4.
STD.4.5 STD.5.1. STD.12.5
5. Observa e identifica las prácticas que producen
residuos, contaminan y producen impacto ambiental.
STD.4.3. STD.16.2 STD.16.3
6. Identifica, valora y muestras conductas responsables
de ahorro, reutilización y reciclaje de materiales en
el colegio, en casa y en el entorno. STD.16.4.
STD.22.4 STD.22.5
3. Identifica y describe oralmente y por escrito los
cambios de estado del agua. STD.3.2. STD.17.4
2. Relaciona algunas de las propiedades elementales
de los materiales con sus usos. STD.13.1
1. Observa, identifica y describe algunos materiales por
sus propiedades elementales. STD.1.4. STD.3.1.
STD.13.1.
Indicadores de evaluación y estándares de
aprendizaje
x
Tarea “El desafío”.
Tarea “Emprender-aprender”.
CMCT, CCL,
CAA, CSYC
-5-
x
Tarea “Emprender-aprender”.
CMCT, CCL,
CSYC
x
x
x
x
Experimento “Investigamos”.
Actividades 1 página 86 y lectura páginas 84, 85 y
86.
Actividades 1 y 2 y lectura de las páginas 88 y 89.
Actividades “Trabajo con la imagen” de la página
88.
Actividades 1-4 y lectura de las páginas 82 y 83.
x
x
x
x
x
2
x
x
3
1
Procesos cognitivos: Localizar y obtener la
información (1), Integrar e interpretar (2) y
Reflexionar y Valorar (3).
CMCT, CCL,
CAA, SIEP
CMCT, CCL,
CAA
CMCT, CCL
CMCT, CCL
Competencias
clave
Proceso
cognitivo
Evidencias en ejercicios, actividades,
tareas y proyectos
- Registro profesorado.
- Rúbricas: trabajo
cooperativo, actitudes.
- Registro profesorado.
- Rúbricas: trabajo
cooperativo, actitudes.
- Registro profesorado.
- Rúbrica: experimentos.
- Registro profesorado.
- Prueba.
- Rúbricas: expresión oral,
expresión escrita.,
- Portfolio
- Registro profesorado.
- Prueba.
- Rúbricas: expresión oral,
expresión escrita.
- Registro profesorado.
- Prueba.
- Rúbricas: expresión oral,
expresión escrita.
-Portfolio.
Instrumentos de
evaluación
1. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales de su entorno según propiedades físicas elementales relacionándolas con su uso.
2. Conocer las principales leyes que rigen el cambio de estado de la materia, mediante la realización, de forma guiada y colaborativa, de investigaciones y
experiencias sencillas a través del método científico, así como comunicar oral y gráficamente las conclusiones obtenidas.
3. Realizar de forma individual y en grupo experiencias sencillas de reutilización y reciclado de materiales para tomar conciencia del uso adecuado de los recursos.
Criterios de evaluación de referencia
C.1. RELACIÓN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓN, INDICADORES, ESTÁNDARES, COMPETENCIAS, EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
C. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
TERCERO  CIENCIAS DE LA NATURALEZA
TERCERO  CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Unidad 5
D. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
1.- Combinando procesos cognitivos variados, adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje del
alumnado. Los ejercicios, actividades y tareas planteadas en la UDI se han diseñado para contribuir a
que el alumnado adquiera los aprendizajes de manera progresiva, combinando procesos cognitivos
que parten de la reproducción y el conocimiento, hasta procesos cognitivos que contribuyen a
aprendizajes más profundos a partir de las tareas planteadas .
2.- Proponiendo diferentes contextos de aprendizaje, adecuándonos a los ritmos de aprendizaje y a las
motivaciones e intereses del alumnado:

A través de ejercicios más reproductivos o literales que contribuyen a la adquisición de los
conocimientos y aprendizajes básicos.

A través de actividades, que van a requerir que el alumnado transfiera los aprendizajes básicos a
otras situaciones, realizando inferencias o conexiones a partir de los aprendizajes básicos.

A través de tareas, contribuyendo a que el alumnado contextualice los aprendizajes a situaciones
de la vida cotidiana, subrayando la importancia de la aplicación de dichos aprendizajes.
3.- Utilizando recursos variados, conectando la realidad educativa con su realidad cotidiana, no sólo
académicos, sino cotidianos y con claro uso social; y no solo materiales, sino también personales,
facilitando una conexión entre los aprendizajes del aula y la vida real.
4.- Con productos finales diversos que den cabida a los potenciales del alumnado, combinando diferentes
tipos de expresión (al menos oral y escrita).
5.- Incluyendo propuestas de trabajo cooperativo, en el que el propio alumnado se convierte en recurso
para ir adquiriendo las fortalezas de los demás, generando interdependencia positiva dentro de un
clima de aula favorable a establecer relaciones constructivas y equilibradas entre ellas y ellos.
6.- Proponiendo metodologías fundamentalmente activas, participativas e investigadoras, favoreciendo el
trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, integrando referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato, potenciando el desarrollo de las competencias clave desde una
perspectiva transversal.
7.- Teniendo en cuenta las orientaciones metodológicas, las actividades complementarias, de refuerzo y
ampliación, TIC y TAC, y material fotocopiable que contribuyen también a dar respuesta a la
diversidad de motivaciones, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje que se podrán encontrar en la
propuesta didáctica.
-6-