Conductismo y constructivismo en la enseñanza de segunda lengua

Conductismo y constructivismo en la enseñanza de segunda lengua. Una revision a la propuesta institucionalizada.
Janytzy Huerta López
Universidad Autónoma de Tlaxcala
Resumen: La educación y enseñanza de la segunda lengua son temas de suma importancia, pues
requieren de gran énfasis y atención en el desarrollo de ambas. En la enseñanza es importante
reflexionar y tomar como referencia un modelo pedagógico que ayude a un mejor desarrollo,
considerando que el principal objetivo es que el alumno aprenda. El conductismo y constructivismo
son dos modelos pedagógicos utilizados en la enseñanza, de acuerdo con la SEP y con el
Prrograma de Estudios 2011, Plan Nacional de Inglés de Educación Básica es imprescindible
tomar y aplicar un modelo que ayude a un mejor desarrollo de las cuatro habilidades del lenguaje
(hablar, escuchar, leer, escribir) en la Segunda Lengua La enseñanza es una cuarta parte
de conocimientos y tres
cuartas partes actuación
Grail Godwin
Introducción
La educación es un tema de gran importancia puesto que es un paso más hacia el desarrollo de
conocimientos en los alumnos y que estos tengan una mejor preparación, así como de gran
prioridad para la SEP1. Esta a su vez tiene la gran labor de educar a jóvenes competentes que
puedan desarrollarse en el ámbito académico y laboral, es por ello que se implementan diferentes
modelos educativos que servirán de apoyo y guía para los maestros en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
El aprendizaje es muy importante y sobre todo el de una segunda lengua pues actualmente el
saber un segundo idioma es ya un gran requerimiento.
Conductismo y constructivismo son los modelos pedagógicos que apoyan sobre todo a enseñanza
de la segunda lengua2, estos modelos sobre todo son propuestos en el Plan Nacional de Inglés de
Educación Básica.
La necesidad de que el aprendizaje sea significativo es muy importante pues no es tan solo
enseñar por enseñar, sino que es enseñar poniendo al alumno y preparándolo para situaciones
reales.
Los orígenes de la teoría conductista son encontraron en los trabajos de Iván Pavlov3, trabajos que
fueron realizados mediante la observación de conductas de animales. Los trabajos de Iván fueron
1
Secretaria de Educación Pública Programa Nacional de Inglés en Educación Básica Segunda Lengua: Inglés. Programas de estudio 2011, ciclo 4 1°, 2° y 3° de secundaria. Prueba en aula 3
Petróvich Pavlov Iván (1849‐1936) fisiólogo ruso creador de la formulación de la “Ley del reflejo condicional” (estimulo‐respuesta) 2
adoptados y continuaron siendo objeto de estudio de Watson4 y Skinner5 teniendo como base la
idea que la conducta es modificable. Watson6 se basó en la predicción, frecuencia y cambio de
condición de la conducta para obtener una respuesta condicionada7 (que podía ser negativa o
positiva8), comportamientos.
Edward Thorndike9 explica la conexión existente entre ensayo y error o conexión y selección.
Thorndike postuló tres leyes que apoyaron y comprobaron su trabajo: ley de asociación, ley de
ejercicios y ley de efecto10 y realizó diversos experimentos para comprobar las teorías. Esta
corriente fue conocida como “Conductismo11”.
La teoría constructivista inicio a partir de los principios conductistas y plantea que los
conocimientos no solo son adquiridos sino que el alumno también debe de trabajar para la
construcción de su propio conocimiento12. El modelo constructivista13 considera a la experiencia
como el principal elemento generador de conocimiento, pues el individuo forma su conocimiento
situándose en la realidad14, experimentando con situaciones y objetos, y al mismo tiempo
transformándolos.
La idea del constructivismo fue propuesta y adoptada por autores como Piaget15, Vygotsky16,
Bruner17, Ausubel18 y Gagné19. Estos autores plantearon la idea de que no solo es necesario
4
Broadus Watson John (1878‐1958) psicólogo estadounidense fundador de la Escuela Psicológica Conductista y creador del artículo “Psychology as the behaviorist views it”. 5
Frederic Skinner Burrhus (1904‐1990) psicólogo, fisiólogo y autor estadounidense, quien trabajo en la psicología experimental y defendió la idea del conductismo, propuso técnicas psicológicas de modificación del comportamiento 6
Ibidemt 7
Ribes, Emilio. John B. Watson. El conductismo y la fundación de una psicología científica. Universidad de Guadalajara. 8
B Watson John: El conductismo y la fundación de una psicología científica. 9
Thorndike Edward (1874‐1949) psicólogo y pedagogo estadounidense, considerado antecesor de la psicología conductista. Conocido por ser padre de la psicología educativa moderna. Aportaciones de aprendizaje ensayo‐error, selección o conexionismo. Teoría del conexionismo 10
Arancibia, Violeta, et al., Manual de Psicología Educacional, Alfaomega ed. Universidad Católica de Chile, 2009, p. 49. 11
La corriente conductista tenía como objetivo la predicción y control de la conducta. Ribes. Emilio. John B. Watson. El conductismo y la fundación de una psicología científica. Universidad de Guadalajara. 12
Ibidem p. 82 13
El constructivismo tiene sus raíces en la filosofía, psicología, sociología y educación. El verbo construir proviene del latín struere, que significa ‘arreglar’ o ‘dar estructura’. El principio básico de esta teoría proviene justo de su significado. La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de la base de enseñanzas anteriores. (J. Piaget 1955). Stefany Hernández Requena. El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. http://rusc.uoc.edu (24/10/2014; hr. de revisión 20:03) 14
Ibidem 15
Piaget Jean (196‐1980) biólogo y psicólogo sueco. Estudio los mecanismos básicos del desarrollo cognitivo, planteo la “Teoría Genética” aplicar el modelo constructivista ya que el aprendizaje requiere de procesos cognitivos como:
percepción, pensamiento, representación de conocimiento y memoria20.
Es necesario aclarar que ninguna teoría puede ser declarada dominante21 pues cada una tiene
características particulares, que pueden ser grandes generadoras de conocimiento.
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una
determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia22.
Existen diversas teorías que explican el proceso de enseñanza-aprendizaje, ña institución
educativa y/o docente deben saber seleccionar meticulosamente el modelo que ayude a la
construcción de un conocimiento para sus alumnos.
El conductismo como medio de enseñanza está basado en la obtención de un resultado y busca
una cuantificación de este, el aprendizaje se da en una serie de procesos donde el maestro
utilizará el reforzamiento como medio de ayuda para que el alumno aprenda, así como para hacer
que la conducta del alumno cambie.
El maestro conductista puede apoyarse de refuerzos como una calificación aprobatoria para hacer
que la conducta de su alumno cambie de negativa a positiva, sin embargo aunque sea instruido de
una forma conductista el aprendizaje será cognitivo.
La enseñanza siguiendo un modelo constructivista como medio de instrucción se basa en la idea
de presentar un rol activo por parte del alumno, el aprendizaje por medio del constructivismo al
igual que el conductismo es dado por medio de una serie de procesos que servirán para que exista
un aprendizaje, el aprendizaje no solo será de una forma mecánica, en la idea del modelo
constructivista se busca que el alumno piense y que relacione lo visto con aspectos que sean lo
bastante parecidos a la vida real para que se realice una asociación, este proceso será con ayuda
tanto del maestro como del sujeto que adquirirá los conocimientos.
16
Vygotsky Lev S. (1895‐1934) psicólogo soviético quien describió las características de los sujetos en distintos periodos de desarrollo cognitivo y existencia de niveles evolutivos. Creo la teoría de “Zona de desarrollo próximo”. 17
Seymour Bruner Jerome (1915) psicólogo norteamericano, estudió el desarrollo intelectual de los niños y postuló que el aprendizaje supone el procesamiento activo de información y que cada persona lo realiza a su manera. 18
Ausubel David Paul (1978) propone explicación de la teoría del proceso de aprendizaje cognoscitivo, tomando en cuenta factores afectivos (relación de nuevos conocimientos con conocimientos previos, “Aprendizaje significativo”). 19
Gagné Robert norteamericano, describe el aprendizaje como secuencia de fases o procesos donde se cumplan condiciones para que el aprendizaje tenga lugar. Teoría del procesamiento de información. 20
Ibidem p. 81. 21
Ibidem 22
Ertmer Peggy A. y Newby Timothy J. Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del diseño de INSTRUCCIÓN Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50‐72 El constructivismo como medio de enseñanza es muy eficiente si se emplea de un modo en que el
alumno trabaje y descubra cosas por sí mismo. Es necesario poner al alumno en situaciones
“reales” para que piense, analice y descubra las soluciones posibles, es buscar: procesos de
construcción de significados23 en los alumnos.
Es muy importante que el maestro sea un guía que apoye en los procesos que ayudaran al
alumno, primero enseñando de forma tradicional para después indicar y motivar al alumno a que
busque por él mismo una respuesta, ayudándose de la experiencia y la interacción con el
ambiente. Es importante mencionar que los conocimientos adquiridos por el alumno dependerán
mucho de cada etapa (edad) en la que el alumno se encuentre.
El aprendizaje de una segunda lengua requiere tanto del modelo conductista como constructivista,
puesto que no solo la experiencia (aunque es de gran ayuda) será la única generadora de
conocimiento. Es necesario que primero exista una instrucción para que el alumno tenga una idea
de que es lo que necesitara aprender para después poder aplicar los conocimientos en una
situación que le sea presentada, y que el alumno pueda resolverla de una manera adecuada.
Los dos modelos pedagógicos presentados tienen diversas características y ambos se
complementan para que exista un mejor aprendizaje.
El aprendizaje significativo, originariamente fue propuesto por David Ausubel24 (1976) donde se
planteó la idea de que el aprendizaje es cognoscitivo, y expuso la idea de que través de ese mismo
modelo el estudiante puede relacionar la nueva tarea de aprendizaje (conocimientos) en forma
racional y no arbitraria, con sus conocimientos y experiencias previas almacenadas en su
estructura cognoscitiva.
El aprendizaje significativo implica un pensar y construir conocimientos propios que irán de la mano
con sus experiencias. Es necesario que al alumno se le enseñe con ejemplos que tengan un gran
énfasis y sobre todo que sean de gran impacto para que no los olvide; al contrario que tengan un
significado real25.
El aprendizaje significativo es personal, ya que el alumno tiene sus propios conocimientos y solo él
puede demostrarlo dando un resultado. Un aspecto importante en el resultado es la observación,
puesto que es la única forma que comprobara que un alumno ha tenido un aprendizaje significativo
ya que demostrara que ha relacionado de una manera adecuada los conocimientos previos con los
nuevos conocimientos que han sido adquiridos.
Cabe agregar a éstos que el aprendizaje significativo no son únicamente los conocimientos por sí
solos, sino que también es necesaria la relación con ambientes y situaciones que ayuden al
alumno a responder y actuar de acuerdo a las necesidades del contexto.
23
Tirado, Felipe, et al., Psicología educativa para afrontar los desafíos del siglo XXI, ed. McGraw Hill, México D.F. 2010 24
Ibidem 25
Ibidem p. 39 El aprendizaje significativo se da tanto en la teoría como en la práctica, pues busca que el alumno
aplique todo en una situación de contexto real. Es necesario que el alumno tenga claros los
conocimientos previos y pueda enlazarlos con los nuevos.
La enseñanza no sólo requiere de un método en particular, pues no es un tema ….
La educación y sobre todo el proceso de enseñanza-aprendizaje requieren de la combinación de
diferentes modelos educativos para que el aprendizaje esperado sea alcanzado. La SEP26 y el
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica marcan que el aprendizaje debe ser
significativo y es por ello que toma como base los dos modelos pedagógicos presentados
anteriormente. El propósito que marca este programa es: que los alumnos obtengan los
conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje mediante
competencias específicas27.
Estas competencias están basadas en desarrollar valores, habilidades, aptitudes y conocimientos,
son consideradas como base importante para el desarrollo del alumno.
La siguiente tabla es una muestra del Plan de Estudios 2011, Plan Nacional de Ingles de
Educación Básica.
Estándares
1º Periodo Escolar
2º Periodo
3º Periodo
Escolar
Escolar
curriculares
Preescolar
Lenguaje y
1º
2º
3º
Primaria
1º
2º
3º
4º
4º Periodo Escolar
Secundaria
5º
6º
1º
2º
3º
comunicación
Segunda
Segunda Lengua: Inglés
Lengua:
Segunda Lengua:
Inglés I, II Y III
Inglés
El ciclo 4 según lo marca el programa Nacional de Inglés en Educación Básica centra la atención
en el desarrollo de una habilidad comunicativa, es por ello que es necesaria la integración de
ambientes sociales de aprendizaje. Por tal motivo es indispensable que los docentes hagan de sus
aulas lugares atractivos e interesantes para sus alumnos28.
Con la combinación de los modelos pedagógicos antes mencionados se tendría un mejor
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, sobre todo en el área de una segunda lengua, con
ayuda de actividades que además de estar enfocadas en enseñar un tema en específico, ayudan
al aprendizaje de nuevos conocimientos. Con estas actividades y teniendo una buena
contextualización, la clase de segunda lengua será muy gratificante para el alumno.
Un ejemplo que tiene como muestra es la clase de segunda lengua impartida en la Escuela
Secundaria Técnica No. 27 “Leonarda Gómez Blanco” donde se necesitan tomar en cuenta
26
Ibidem Ibidem 28
Ibidem 27
modelos pedagógicos que ayuden al desarrollo de la segunda lengua, y sobre todo que el
aprendizaje dure, es decir: sea significativo.
Conclusiones
Es necesario tener en cuenta que la época en que vivimos tiene muchas exigencias, pues necesita
que todos estemos más preparados para enfrentarnos a nuevos retos y situaciones, la educación
es uno de ellos y es primordial que estemos a la par de las nuevas actualizaciones del mundo
globalizado.
El aprender una segunda lengua podría abrirnos muchos caminos, es por ello los maestros de
enseñanza de segunda lengua deben de enfocarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para
lograr que el aprendizaje de sus alumnos tenga significado alguno, y sobre todo que les sea de
gran utilidad para su desarrollo y su vida. El apoyo de los maestros en el aula es de gran
importancia pues una buena enseñanza y aplicando las normas establecidas en el Programa
Nacional de Ingles de Educación Básica se lograran los objetivos esperados; que los alumnos
obtengas competencias del lenguaje basados en competencias, y sobre todo que les sea útil para
la vida.
Bibliografia
Arancibia, C. Violeta, et. Al., Manual de Psicologia Educacional sexta edición actualizada.
Alfaomega Ediciones Universidad Católica de Chile.
Ducret Jean-Jacques. El constructivismo y la educación *-. redactor invitado.
Ertmer A. Peggy y Newby J. Timoth Performance Improvement Quarterly
Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una comparación de los aspectos críticos desde la
perspectiva del diseño de instrucción 1993, 6(4), 50-72.
Garcia, Martha. El conductismo Watsoniano y la polémica herencia-ambiente.
Departamento de filosofía, Universidad de Oviedo.
Orozco, Eliana, La teoría asiciativa y cognitiva del aprendizaje: diferencias, semejanzas y puntos
en común. Psicothema 1996 vol. 8 Supl., pp. 165-186
ISSN 0214 – 9915 CODEN PSOTEG
Programa Nacional de Inglés en Educación Básica Segunda Lengua: Inglés. Programas de estudio
2011, ciclo 4 1°, 2° y 3° de secundaria. Prueba en aula
Requena Hernández Stefany .Artículo, El modelo constructivista con las nuevas tecnologías:
aplicado en el proceso de aprendizaje. http://rusc.uoc.edu
Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento
Tamayo Tamayo Mario. El proceso de la investigación científica fundamentos de investigación.
Ed. Limusa.
Tirado Felipe, et al., Psicología educativa para afrontar los desafíos del siglo XXI, ed. McGraw Hill,
México D.F. 2010.
Rubes, Emilio, Watson B John: El conductismo y la fundación de una Psicología científica.
Universidad de Guadalajara.
Yela, Mariano. La evolución del conductismo