Grado en Educación Primaria - TAuja

Grado en Educación Primaria
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LAS EDUCACIÓN
Universidad de Jaén
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de del
Gradoinglés
La enseñanza
a través de los juegos
alternativos
Alumno: Óscar Manuel Molina Márquez
Tutor:
Prof. Dña. María José López Toquero
Dpto:
Filología Inglesa
Julio, 2015
Índice
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS DEL TFG ...................................................................................................................... 4
3. HISTORIA DE LOS JUEGOS ALTERNATIVOS ............................................................................ 6
4. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA ........................................................................................ 8
4.1. JUEGOS ALTERNATIVOS................................................................................................................ 8
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LOS JUEGOS ALTERNATIVOS .......................................................................... 9
4.3 CRACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DURACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA ........................................................................................................................................... 9
4.4 OBJETIVOS ................................................................................................................................... 10
4.5 CONTENIDOS ............................................................................................................................... 10
4.6 COMPETENCIAS CLAVE................................................................................................................ 11
4.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA ......................................................................................................... 12
4.8 ACTIVIDADES Y RECURSOS EDUCATIVOS .................................................................................... 13
4.8.1 SESIONES ........................................................................................................................... 13
4.9.2 VINCULACIONES CON EL CURRÍCULO ...................................................................... 29
4.8.3 TEMAS TRANSVERSALES: ............................................................................................. 30
4.8.4 ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:........................................................................ 30
4.8.5 INNOVACIÓN DOCENTE................................................................................................. 30
4.9 EVALUACIÓN ............................................................................................................................... 31
4.9.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN........................................................................................ 32
4.9.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................................................................ 32
4.9.3 CRITERIOS GLOBALES DE HOMOGENEIZACIÓN: .................................................................. 32
4.9.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 33
4.9.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................................................................... 33
5. CONCLUSIÓN ................................................................................................................................. 34
6. BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................... 35
7. ANEXOS.............................................................................................................................................. 37
7.1 VISTO BUENO DEL/DE LA TUTOR/A PARA LA ENTREGA DEL TFG................................................ 37
7.2 AUTORIZACIÓN/DENEGACIÓN DE PUBLICACIÓN EN ABIERTO EN EL REPOSITORIO TAUJA ...... 39
1
RESUMEN
Al área de Educación física, en los últimos años, se han incorporado una serie de contenidos.
Uno de ellos, son las actividades físicas con material alternativo, que es aquel que no está
relacionado con lo tradicional, y se le puede dar un uso distinto al que tenía cuando se diseñó.
Se trata de una nueva forma de exploración y trabajo en las clases que permite una mayor
variedad de actividades y situaciones y como consecuencia un mayor enriquecimiento en la
formación de los alumnos. Además, los materiales son muy asequibles para todo el mundo,
debido al poco coste de los mismos materiales.
El objetivo que pretende este TFG es dar a conocer a los alumnos, las posibilidades que le
ofrecen los juegos y deportes no convencionales, denominados “alternativos”, en su práctica
diaria para el divertimento de ellos mismos, al igual de que sin ellos mismos darse cuenta,
practicarán actividad física.
Palabras clave: Alternativo, exploración, variedad, bajo coste, juegos, , no convencionales.
ABSTRACT
Over the last years, different contents have been introduced within the area of Physical
Education, one of these contents is that physical activities with alternative material, thus
meaning the material that is not related to traditional and the material that is used in a
different way from that it had when it was designed. It comes about a new way of exploration
and work within the classroom to provide students with a wide range of activities and
situations and consequently, with a higher enrichment in the training of the students.
Furthermore, the low cost materials needed to implement this type of activities or even its
own production allow everybody to be able to play these sports.
The main goal of this paper is to make the students know all the possibilities that the unusual
games and sports named as “alternatives” provide them with in their daily practice. Likewise,
children will not realize that playing these games they will be improving their health.
Key words: Alternative, exploration, wide range, low cost, games, unusual.
2
1. INTRODUCCIÓN
Los Juegos Alternativos constituyen todas los juegos físicos que se refieren a modalidades
lúdico deportivas poco habituales y estandarizadas en nuestro día a día y en las que se dan la
mayoría de las siguientes características:
-Proporcionan un amplio abanico de posibilidades, para que el alumnado descubra las que
mejor se adaptan a sus intereses y aptitudes.
-Facilitan que la actividad física perdure, una vez que el alumnado sale del sistema educativo,
como modo de emplear su tiempo libre.
-Sencillo aprendizaje y nivel homogéneo de iniciación.
-Utilización del menor material posible, el cual es barato y con posibilidad de fabricación con
material de desecho.
-Se pueden improvisar las instalaciones para su práctica.
-Los esfuerzos son relativamente moderados.
-Se requieren pocos contactos físicos.
-La edad y el sexo no son obstáculo para compartir estas modalidades.
-Las técnicas son fáciles.
-Las reglas son flexibles, adaptándose a los intereses de los participantes.
-Proporcionan al alumnado modelos lúdico-deportivos poco habituales.
Huyendo de la más pura especialización y a veces de los términos técnicos y tácticos iremos
profundizando en la diversidad y mayor amplitud de la iniciación lúdica, tratando las
modalidades que iremos presentando con una gran flexibilidad reglamentaria, con la idea de
darle más posibilidades de adaptación al entorno y aplicabilidad a las distintas preferencias.
Según la propuesta Curricular de la Educación Física, se pretende conseguir que cada alumno
y alumna, llegue a conocer significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y alcance
a dominar una amplia gama de actividades corporales y deportivas, y por ello, daremos un
paso más, y trataremos todos estos temas en inglés, de modo que él mismo pueda escoger las
3
más convenientes para su desarrollo personal. El bloque de contenidos de Juegos y Deportes,
no se centra exclusivamente en los deportes, estandarizados, a los que los medios de
comunicación y la tradición de la cultura física del entorno han dado mayor importancia, sino
que indica, se debe proporcionar al alumnado un amplio bagaje de posibilidades de actividad
física, con unos Juegos Alternativos, mostrando otras opciones lúdico deportivas en las que
emplear el ocio y tiempo libre y que puedan adaptarse con más facilidad a los intereses y
aptitudes del alumnado. Si proporcionamos un amplio abanico de actividades lúdico
deportivas, podremos evitar, en muchos casos, que la actividad física desaparezca una vez que
el alumnado sale del sistema educativo, de esta manera, los alumnos obtendrán la posibilidad
de poder utilizar su tiempo libre con este tipo de juegos, ya que se necesita relativamente poco
para poder practicarlos, con las mejoras correspondientes en su desarrollo personal y en las
condiciones de calidad de vida y salud.
2. OBJETIVOS DEL TFG
Desde un primer momento fomentaremos estos objetivos, que aunque sean los objetivos
generales que la ley marca para la Educación Primaria, nosotros trabajaremos estos mismos
en el día a día.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
4

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Adquirir el conocimiento del nombre de los colores en inglés y saber relacionarlos de
manera adecuada, así como los números y el vocabulario relacionado con la
organización espacio-temporal.

Mostrar autonomía e independencia durante el transcurso del juego.

Experimentar formas recreativas del juego.

Mostrar actitudes de tolerancia y respeto por las normas y los compañeros.

Participar, activa y responsablemente, en las tareas propuestas.
5
3. HISTORIA DE LOS JUEGOS ALTERNATIVOS
El movimiento moderno conocido con el nombre de Juegos y deportes alternativos se inicia
en nuestro país aproximadamente a comienzos de la década de los 90 a través de los
seminarios del INEF de Madrid. En principio se llamó Deportes alternativos para el año 2000,
quedando dos años después con el nombre de Juegos y deportes alternativos. La intención del
seminario era la de buscar una renovación e innovación en los programas de Educación Física
escolar y a través de ellos dar a conocer a los alumnos, nuevos hábitos deportivos y de juego
que hicieran posible en un futuro, que el concepto de deporte es para todos, y todo el mundo
puede practicar deporte sin necesidad de un material caro o elaborado.
Las modalidades deportivas seleccionadas tenían como características comunes la de ser
deportes de los denominados de por vida, ya que son juegos o deportes que pueden practicar
personas de todas las edades; de familia porque permite jugar a niños y adultos juntos y de
tiempo libre porque pueden practicarse en todo tiempo y lugar sin tener que utilizar materiales
o lugares costosos, adaptándose perfectamente a cualquier tipo, como el patio de un centro, el
campo, la playa o la calle. Todo esto conlleva a que estos juegos o deportes se puedan
practicar en cualquier medio natural.
El seminario que surgió con la idea de indagar sobre las nuevas alternativas, tuvo gran
aceptación porque se adaptaba a los intereses de la sociedad, la cual se encontraba receptiva al
fenómeno deportivo con un carácter más recreativo y lúdico.
Este carácter adquiere el valor que le corresponde dentro de la E.F. mediante los Juegos y
Deportes Alternativos con grandes posibilidades educativas, de ejercicio y diversión
enriqueciendo los contenidos del currículo.
Los juegos y deportes alternativos introducen nuevos hábitos deportivos dando más énfasis a
los aspectos recreativos de relación, cooperación y comunicación entre las personas y no tanto
a la competición.
En los últimos años, el área de Educación Física se ha visto inundada por una serie de
contenidos que se han ido incorporando al currículum específico y tradicional de esta materia.
Esto ha sido factible, porque los contenidos han tenido un carácter muy abierto, flexible, con
6
gran capacidad de adaptación a nuevas, imprevistas y forzadas situaciones, como la escasez
de material y/o la precariedad de las instalaciones cuando las hay. (Arráez, 1995). Realmente
algunos de estos contenidos se venían utilizando por los niños en sus juegos y actividades
cotidianos al margen de la escuela y otros son el resultado de recopilaciones de juegos y
deportes tradicionales de diferentes comunidades (Lupiañez et. al, 1993).
Para Ruiz (1991), estas actividades y deportes alternativos han estado alejados de la escuela
por diversas razones:

El desconocimiento de los mismos por parte de los profesores.

El hecho de no ser juegos habituales y cotidianos del entorno de los alumnos.

Ser juegos relativamente nuevos y que aún están por promocionar.
En este contexto, surgen los llamados juegos y deportes alternativos y su aplicación a la
práctica escolar, aportando situaciones motrices novedosas y actividades lúdicas y educativas
enriquecedoras. Delgado (1991), en el prólogo del libro “Juegos y deportes alternativos en la
programación de educación física escolar”, habla de los juegos y deportes alternativos como
contenidos nuevos que entran en la Educación Física con gran fuerza y que suponen un
enfoque más vivencial y cercano a los intereses de los alumnos, presentándose como nueva
opción para ofrecer una E.F. innovadora, tanto en los contenidos como en la manera de
impartirlos.
Entendemos por material alternativo aquel que no se halla sujeto a los círculos tradicionales
de fabricación para el campo de las actividades físicas deportivas o recreativas o, en el caso
de que si lo estuviera, aquel que recibe un uso distinto al que tenía cuando se diseñó. El
término deporte alternativo recibe dicho sobrenombre para ser diferenciado del deporte
tradicional y convencional, adquiriendo un toque de vanguardismo y modernidad y
dependiendo del ámbito desde el que se defina, puede abarcar una amplia gama de
actividades.
La inclusión de los juegos y deportes alternativos en el ámbito escolar y más concretamente
en el área de educación física está sobradamente justificada pues ofrecen numerosas
posibilidades educativas, recreativas, de ejercicio y diversión con respecto a las actividades
rutinarias, repetitivas, poco motivantes y nada recreativas de los juegos y deportes
convencionales o tradicionales. Arráez (1995), argumenta una serie de razones para la
7
inclusión de estos nuevos contenidos en el currículum de Educación Física, entre las que
destacan:

Se pueden practicar en el medio escolar, por escasas e inadecuadas que sean las
instalaciones ya que permiten fácilmente la improvisación de las mismas.

Presentan un fácil aprendizaje desde su iniciación. Son habilidades sencillas que
provocan de inmediato el paso a una situación real de juego. Para Ruiz (1991), estos
deportes posibilitan algo importantísimo en todo aprendizaje como es que los alumnos
pasen pronto a situaciones reales de juego, en las que además de perfeccionar, se
divierten.

Se pueden practicar sin distinción de sexo o edades, ya que el nivel de todo el grupo
suele ser bastante homogéneo siendo la coeducación uno de los valores a destacar en
el empleo de estos contenidos.

Se pueden practicar sin tener en cuenta el nivel de destreza de cada participante, al
menos en la fase de iniciación, sobre todo, si se elimina el elemento competitivo. En
este sentido podemos añadir que el hecho de que se requieran pequeños niveles de
destreza supone que el trabajo de los alumnos sea más rentable ya que la tasa de
tiempo útil es una realidad, garantizando una actividad permanente durante el tiempo
destinado a tal fin.

Su intensidad es moderada, se valora más la dimensión cooperativa que la
competitiva.

Lo asequible de los materiales, por su economía o por la posibilidad de fabricación
casera. Adquirir palas, volantes, indiacas, sticks o bolas no resulta un desembolso
excesivo para los departamentos de Educación Física de los centros escolares.
4. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA
4.1. JUEGOS ALTERNATIVOS
Esta UD tratara sobre el aprendizaje del inglés a través de los juegos alternativos. Considero
que esta propuesta de UD es muy significativa, debido a que los alumnos se verán motivados
y relativamente forzados a hablar en inglés y de esta manera a aprender este idioma tan
importante hoy en día porque estarán haciéndolo jugando, y no existe nada que a los niños les
resulte más atractivo que jugar, y por esto, conseguiremos el objetivo de que aprendan inglés
a la misma vez que realizan actividad física y se divierten aprendiendo.
8
4.2. JUSTIFICACIÓN DE LOS JUEGOS ALTERNATIVOS
Para realizar mi unidad didáctica he tenido en cuenta el Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, para la Mejora
de la Calidad Educativa.
La siguiente programación didáctica expone una propuesta innovadora de desarrollo
curricular globalizadora e interdisciplinar entre las áreas de Educación Física e Inglés.
Partiendo de esta relación, planteamos un enfoque integrador a través del desarrollo de una
intervención educativa globalizada que relacione dichas áreas mediante una propuesta teóricopráctica basada en la enseñanza del Inglés y los contenidos relacionados con la práctica
deportiva en las clases de Educación Física. El argumento ejemplifica la experiencia práctica
y los resultados alcanzados en la referida mediación educativa llevada a cabo de manera
conjunta y coordinada entre las áreas de Inglés y Educación Física con alumnos de segundo
curso de Educación Primaria.
4.3 CRACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DURACIÓN Y
TEMPORALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
El contexto concreto en el que se sitúa la unidad didáctica (UD) que vamos a desarrollar se
caracteriza por, dirigirse a un grupo de 26 alumnos de 3º curso de primaria y disponer en el
grupo, de la presencia de una niña de raza china que lleva escolarizada en el centro y en el
mismo grupo de clase, 3 años.
La propuesta es la número 9 de la Programación. Se desarrollarán en el tercer trimestre, y para
su desarrollo se emplearon 5 sesiones, o lo que es lo mismo, 2 semanas y media, desde el
4/5/2015 hasta el 18/5/2015. Esta UD de juegos alternativos en inglés se caracteriza porque es
una muy buena oportunidad para que los alumnos jueguen de una manera un tanto peculiar, al
tratarse se juegos con materiales poco comunes, a la vez que aprenden el idioma que tan
imprescindible es hoy en día.
9
4.4 OBJETIVOS
1. Fomentar el interés de los alumnos por el inglés a través de la educación física.
2. Fomentar la comprensión y un uso activo de toda la información contextual para
comprender el significado de lo que oyen en inglés.
3. Repasar el vocabulario relacionado con los colores trabajados en la clase de inglés.
4. Mostrar comprensión mediante respuestas tanto físicas como orales.
5. Conocer los números en inglés.
6. Conocer cierto vocabulario relacionado con la percepción espacial y temporal
7. Aceptar las reglas de los juegos propuestos.
8. Participar con interés en todas las actividades.
9. Adquirir el conocimiento del nombre de los colores en inglés y saber relacionarlos de
manera adecuada, así como los números y el vocabulario relacionado con la
organización espacio-temporal.
10. Mostrar autonomía e independencia durante el transcurso del juego.
11. Experimentar formas recreativas del juego.
12. Mostrar actitudes de tolerancia y respeto por las normas y los compañeros.
13. Participar, activa y responsablemente, en las tareas propuestas.
4.5 CONTENIDOS
Conceptuales:
1. Los principales colores en inglés.
2. Los números adecuados al nivel de los alumnos en inglés.
3. Las principales nociones espacio-temporales y su vocabulario correspondiente en
inglés.
Procedimentales:
1. Utilización de las normas de seguridad a tener en cuenta en la práctica deportiva.
2. Práctica de situaciones de juego que propicien un aprendizaje adecuado del contenido.
3. Juegos para conseguir la motivación intrínseca de los alumnos.
4. Realización de juegos adaptados al nivel propio de 3º de primaria.
10
Actitudinales:
1. Respeto por las instalaciones y materiales que se utilizan.
2. Asunción del esfuerzo personal desinteresado y respeto al contrario como valores
necesarios en la práctica de situaciones de juego.
3. Comprensión y tolerancia con el nivel de destreza de compañeros.
4.6 COMPETENCIAS CLAVE
De cualquier manera trabajaremos todas las competencias que aparecen en el Curriculum de
Educación Primaria:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.



Participar en charlas y debates
Resolver los conflictos surgidos en la práctica deportiva.
Pronunciar de manera más o menos correcta las palabras del vocabulario trabajado.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
 Conocer recursos digitales que están muy presentes en este deporte, ya que se utilizan
para determinar algunas jugadas determinadas. Utilizamos el proyector de clase en la
primera sesión de la UD, proyectándoles un video dedicado a los colores y los
números con su correspondiente nombre en inglés.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.
 Actividades teóricas o prácticas de carácter cooperativo.
 Utilizar y valorar los recursos de la comunidad: instalaciones deportivas.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
 Elaborar información para exponerla en grupo.
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
 Diseñar y dirigir tareas en clase: calentamientos, juegos.
 Participar en rutinas de organización y gestión de la clase.
11
4.7 METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Este elemento curricular de gran importancia, debe ser: activa, participativa, flexible e
integradora.
Lo que realmente consideramos relevante y significativo para llegar a lo más hondo del
alumno, promoviendo que los aprendizajes propuestos a conseguir sean asimilados con éxito
y eficacia para alcanzar los objetivos propuestos y, por tanto, adquirir las Competencias
Básicas, es la metodología a utilizar.
La metodología que se utiliza en esta programación está adaptada en su justa medida en
cuanto a las características evolutivas de los alumnos, las condiciones del contexto en el que
nos desenvolvemos en nuestro día a día, y teniendo en cuenta las exigencias que envuelven
los contenidos que pretendemos tratar.
Seguiremos un modelo de enseñanza estructural, del que partiremos desde juegos un tanto
sencillos, y de ahí partiremos hacia juegos más complejos.
Por otra parte, haremos uso de la técnica de descubrimiento guiado, por la que los alumnos
irán adquiriendo los conocimientos, de tal manera que nosotros iremos dándole una serie de
pautas y orientaciones acerca de los contenidos que trabajaremos en la UD, como pueden ser
los colores, los números, el esquema corporal (en inglés) y ellos mismos deberán llegar a una
conclusión.
De acuerdo a la LOMCE, usaremos las siguientes estrategias metodológicas:

Métodos o estrategias expositivas: usaremos esta estrategia con el objeto de explicar
los conceptos de la unidad didáctica, es decir, al exponer los contenidos conceptuales
de la unidad. Pero para que el alumno no se aburra, distraiga o pierda la motivación, lo
alternaremos con preguntas, opiniones, ideas y debates con el fin de que el alumno sea
participativo de su propio conocimiento, es decir, para que tenga un aprendizaje
significativo y sea capaz de enlazar los nuevos conceptos con los aprendidos
anteriormente y vaya asimilando lo nuevo de forma activa e intuitiva. En este método,
interviene el aprendizaje memorístico, ya que al alumno se le presentan una serie de
conceptos a memorizar, pero siempre debemos intentar que memoricen a través de la
comprensión para evitar su olvido al cabo del tiempo.

Métodos o estrategias de indagación: son métodos activos que requieren una mayor
participación de los alumnos, por lo que tendrán mayor eficacia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, haciendo que el alumno mejore la competencia de aprender a
aprender ya que con este método se pretende la propia construcción del aprendizaje.
Los métodos o estrategia de indagación, resultarán de gran ayuda para la adquisición de
contenidos procedimentales y actitudinales, es decir, del saber hacer y saber ser del alumno.
Plantearemos a los alumnos situaciones reales, y potenciaremos su participación tanto de
12
forma individual como en grupo para que apliquen los conocimientos ya adquiridos,
intentando que ofrezcan y apliquen respuestas creativas para la solución de problemas
4.8 ACTIVIDADES Y RECURSOS EDUCATIVOS
4.8.1 SESIONES
La primera sesión que se desarrollará en esta UD será de tipo introducción-motivación y se llamará:
“nos gustan los globos”. En esta sesión realizaremos varios juegos exclusivamente con globos, en los
que los alumnos tendrán que golpear o conducir los globos con diferentes partes del cuerpo, en ella
se trabajará vocabulario en inglés, relacionado con el esquema corporal, los números, los colores,
etc.
En la segunda sesión, solamente se trabajará mediante juegos en los que solo se utilizarán indiacas,
En esta sesión, los alumnos tendrán que realizar lanzamientos y golpeos a las indiacas con diferentes
partes del cuerpo, en ella se trabajará vocabulario en inglés, relacionado con el esquema corporal,
los números, los colores, etc.
En la tercera sesión trabajaremos únicamente con la ayuda de balones gigantes y aros, esta sesión
está caracterizada por la realización de numerosos juegos en los que trabajaremos vocabulario
relacionado con los números, los colores, el esquema corporal, etc (en inglés).
La cuarta sesión se dedicará a juegos con frisbies, esta sesión está más enfocada a juegos basados en
la realización de lanzamientos y recepciones en los que trabajaremos vocabulario relacionado con los
números, los colores, el esquema corporal, etc (en inglés).
En la quinta sesión, se volverán a realizar juegos, pero esta vez los alumnos solamente trabajarán con
aros sticks y pelotas, en esta sesión, aparte de trabajar el esquema corporal, los números y los
colores, también trabajaremos la lateralidad de los alumnos mediante unos juegos determinados.
13
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos alternativos
Sesión: 1, 4/05/2015
Estilo de Enseñanza
Espacios, material,…
Descubrimiento guiado
Pabellón y globos
DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASE DE CALENTAMIENTO-SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVOSORGANIZACIÓN
TAREA: DESCRIPCIÓN
NOMBRE:
Globo pillador
DESCRIPCIÓN:
Un alumno con un globo en la
mano de un color elegido al azar
intentará pillar a sus compañeros
tocándolos con el mismo, tendrá
que pillar a los compañeros que
tengan un globo del color que el
profesor diga previamente. El
profesor se encargará de decir un
color (en inglés) antes de que el
alumno comience a pillar. Por
ejemplo; Green!
VARIANTES:
Que existan varios pilladores al
mismo tiempo
REGLAS
No lanzar el globo, mantenerlo
siempre en las manos, cuando un
alumno pille a otro deberá
decirle; I catch you!
Calentamiento de los
alumnos
Familiarización de los
alumnos con los colores
en inglés.
Duración: 10 min.
FASE PRINCIPAL
NOMBRE:
DESCRIPCIÓN:
Los malabaristas
Un globo por alumno, cada
alumno golpea el globo con la
parte del cuerpo que el profesor
diga (en inglés), que podrá ser
con la cabeza, con la mano o con
el pie y los alumnos deben
14
Mejorar la coordinación
óculo- manual.
Aprendizaje de las partes
del cuerpo en inglés.
Mejorar la percepción
intentar que os globos no caigan
al suelo. El profesor dirá: head,
hand o foot.
VARIANTES:
Más globos por alumno,
aumentar las partes del cuerpo
con las que golpear los globos
REGLAS
Duración: 15 min.
NOMBRE:
Relevos con globos
DESCRIPCIÓN:
Dividimos la clase en 2 grupos,
los alumnos golpearan el globo
con la parte del cuerpo que le
profesor diga, (en
inglés)manteniendo las mismas
partes que en el ejercicio
anterior. Llegarán a una marca
determinada y deberán volver
para dar el relevo al compañero.
En este momento tendrán que
decirle al compañero; your turn!
VARIANTES:
Golpear el globo con otras partes
del cuerpo
REGLAS
Si se cae el globo deberán
cogerlo y volver a empezar
desde el principio
NOMBRE:
El globo loco
DESCRIPCIÓN:
Dividimos la clase en grupos de
4, le damos un globo a cada
grupo. En un espacio limitado
deberán golpear el globo de uno
en uno y con diferentes partes
del cuerpo que el profesor irá
diciendo (en inglés), esta vez
iremos incluyendo desde el
principio más partes del cuerpo;
head, shoulder, elbow, hand,
knee and hand
VARIANTES:
corporal de los alumnos.
Reducir o ampliar la superficie
15
Mejorar el desplazamiento
golpeando un móvil.
Aprendizaje de las partes
del cuerpo en inglés.
Mejorar la percepción
corporal de los alumnos.
Duración: 10 min.
Trabajo en equipo,
mejorar el golpeo, mejorar
la percepción espacial.
Aprendizaje de las partes
del cuerpo en inglés.
Mejorar la percepción
corporal de los alumnos.
de juego
REGLAS
Duración: 10 min.
FASE FINAL-VUELTA A LA CALMA
NOMBRE:
Sala de masajes
DESCRIPCIÓN:
Colocamos a los alumnos por parejas, uno de la pareja se
tumba en una colchoneta, el otro se sitúa a su lado y le
masajeará con el globo mediante movimientos circulares y
con diferentes presiones la parte del cuerpo que el profesor
indique, por supuesto las partes del cuerpo las indicará el
profesor (en inglés).
VARIANTES:
Masajear con diferentes movimientos
REGLAS
Mantener silencio y respetar
a los compañeros.
16
Duración: 10 min.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos alternativos
Sesión: 2, 7/05/2015
Estilo de Enseñanza
Espacios, material,…
Descubrimiento guiado
Pabellón y indiacas
DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASE DE CALENTAMIENTO-SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVOSORGANIZACIÓN
TAREA: DESCRIPCIÓN
NOMBRE:
¡Coge la indiaca!
DESCRIPCIÓN:
Todos los alumnos irán
corriendo por la pista, uno de
ellos llevara dos indiacas, una
de cada color, cuando este
quiera, lanzará las indiacas
hacia arriba a la vez que dice el
nombre de un compañero y
seguidamente dirá uno de los 2
colores (en inglés) de las
indiacas, el alumno de dicho
nombre, deberá intentar coger
la indiaca del color mencionado
por el compañero antes de que
caiga al suelo.
VARIANTES:
Calentamiento de los
alumnos, mejorar la
velocidad de reacción, los
lanzamientos y las
recepciones.
Aprendizaje de los colores
en inglés.
Que haya más lanzadores
Tener cuidado de no golpear en
REGLAS
Duración: Duración: Duración: Duración: Duraci ó Duración: 10 min.
el techo con la indiaca
FASE PRINCIPAL
17
NOMBRE:
La indiaca cazadora
DESCRIPCIÓN:
Distribuimos aros de colores
por la pista en los que se
colocan los alumnos a
excepción de uno (cazador) este
tendrá una indiaca e ira
caminando por la pista. A mi
señal los alumnos que están en
los aros se deberán cambiar de
aro, momento que el cazador
aprovechara para lanzar la
indiaca a algún compañero. Éste
lanzará la indiaca solamente a
los compañeros que estuviesen
en los aros de un color
determinado, el cual será
previamente dicho (en inglés)
por el profesor.
VARIANTES:
Mejorar la coordinación
dinámica general, la
velocidad de reacción y los
lanzamientos
Aprendizaje de los colores
en inglés.
Jugar con varios cazadores
REGLAS
Duración: 10 min.
NOMBRE:
Indiacas por parejas
DESCRIPCIÓN:
Distribuimos la clase por
parejas y le damos una indiaca a
cada pareja, las parejas se
distribuyen bien por la pista y se
pasarán la indiaca mediante
golpeos con la parte del cuerpo
que el profesor indique. Las
partes del cuerpo serán
nombradas (en inglés); head,
hand, foot.
Mejorar la coordinación
óculo-manual, los golpeos
con material irregular
Aprendizaje de las partes
del cuerpo en inglés.
VARIANTES:
En lugar de por parejas, hacerlo
en trios.
REGLAS
Respetar a las demás parejas
que están en la pista, golpear
con la parte del cuerpo indicada
por el profesor.
Duración: 10 min.
NOMBRE:
Guerra de indiacas
Mejorar los lanzamientos, la
18
DESCRIPCIÓN:
Dividimos la clase en 2 grupos
y dividimos la pista en 2. Cada
alumno tendrá una indiaca y las
indiacas serán de diferentes
colores y estos tendrán que
lanzar las indiacas del color
mencionado (en inglés) por el
profesor al campo contrario. El
equipo que más indiacas de
dicho color tenga en su campo
al finalizar el juego pierde.
coordinación dinámica
general y la percepción
espacial.
Aprendizaje de las partes
del cuerpo en inglés.
En lugar de lanzar las indiacas,
las golpeamos.
Mencionar 2 colores a la vez.
VARIANTES:
En lugar de hacerlo por colores,
se podría hacer mediante
lanzamientos o golpeos con las
partes del cuerpo (en inglés)
ordenadas por el profesor.
REGLAS
Duración: 15 min.
FASE FINAL-VUELTA A LA CALMA
NOMBRE:
Indiaca canasta
DESCRIPCIÓN:
Distribuimos a los alumnos por trios, uno de la pareja se sitúa
con un aro delante de los otros dos, estos deben lanzar o
golpear con las diferentes partes del cuerpo (en inglés) la
indiaca y meterla en el aro, el que primero la meta 5 veces pasa
a sujetar el aro. Los alumnos se encargarán de contar los
puntos y al final del juego, deberán decirle (en inglés) al
profesor los puntos obtenidos.
VARIANTES:
Variar la posición y altura del aro
REGLAS
Al atravesar la indiaca el aro,
se consigue 1 punto. Tener
cuidado de no golpear al que
sujeta el aro con la indiaca.
19
Duración: 10 min.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos alternativos
Sesión: 3, 11/5/2015
Estilo de Enseñanza
Espacios, material,…
Descubrimiento guiado
Pabellón , balones gigantes y aros
DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASE DE CALENTAMIENTO-SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVOSORGANIZACIÓN
TAREA: DESCRIPCIÓN
NOMBRE:
Pilla-pilla con balón gigante
DESCRIPCIÓN:
Un alumno con un balón gigante, irá
conduciéndolo por la pista y deberá
pillar a los compañeros tocándolos en
la parte del cuerpo que el profesor
indique (en inglés)
VARIANTES:
REGLAS
Calentamiento, toma
de contacto con los
balones gigantes.
Poner más pilladores.
Aprendizaje de las
partes corporales en
inglés.
Conducir el balón con otras partes del
cuerpo, que el profesor deberá
mencionar en inglés.
Mejora de la
percepción corporal.
El balón se conducirá con la mano, se
pillará tocando al compañero con la
mano
Duración: 10 min.
FASE PRINCIPAL
NOMBRE:
Pasar el río
DESCRIPCIÓN:
Hacemos 3 equipos, cada equipo en
cada fila, en cada fila colocaremos un
banco a la mitad del recorrido, los
alumnos saldrán con el balón e irán
conduciendo o golpeando eel balón
con una determinada parte corporal
seleccionada por el profesor (en
inglés), al llegar al banco botarán el
balón por encima del banco, al llegar
al cono, volverán al principio de la
fila pero esta vez deslizando el balón
por el suelo
VARIANTES:
Hacerlo por parejas mediante pases.
20
Mejorar el bote, el
desplazamiento de
balón y el equilibrio.
Aprendizaje de las
partes corporales en
inglés.
Mejora de la
percepción corporal.
REGLAS
Duración: 15 min.
NOMBRE:
Balonaco voley
DESCRIPCIÓN:
Dividimos la clase en 3 partes y en
cada parte habrá 2 equipos que se
enfrentarán, en cada campo
situaremos en medio un banco sueco
que actuará de red. Una vez formado
esto, los alumnos jugarán un partido
de vóley, golpeando el balón con la
parte corporal indicada por el profesor
(en inglés).
VARIANTES:
Golpear con diferentes partes del
cuerpo
Mejorar coordinación
óculo-manual, los
golpeos y la
cooperación entre
compañeros.
Aprendizaje de las
partes corporales en
inglés.
Mejora de la
percepción corporal.
Aprendizaje de los
números en inglés.
Un golpeo por equipo.
Golpear con la parte del cuerpo
correcta.
REGLAS
Dejar un bote en nuestro campo antes
de proceder a golpear.
Duración: 10 min.
Obligación de contabilizar los puntos
obtenidos en inglés.
NOMBRE:
DESCRIPCIÓN:
Balón reto
Dividimos la pista en 2 campos con 2
porterías en cada parte, dos equipos
en un campo y otros dos en otro, los
equipos tienen que intentar meter un
gol en la portería contraria, el balón
se irá desplazando por el suelo con la
parte del cuerpo seleccionada por el
profesor (en inglés)
VARIANTES:
Establecer un mínimo de pases que
irán contabilizando en voz alta los
integrantes de cada equipo ( en
inglés)
REGLAS
Obligatoriedad en la contabilización
21
Mejorar la
cooperación entre
compañeros y el
desplazamiento.
Aprendizaje de las
partes corporales en
inglés.
Mejora de la
percepción corporal.
Aprendizaje de los
números en inglés.
de los puntos en inglés
Duración: 10 min.
FASE FINAL-VUELTA A LA CALMA
NOMBRE:
El transporte gigante
DESCRIPCIÓN:
Dividimos la clase en 2 grupos y dividimos la pista en 2 partes,
los alumnos se situaran detrás de la línea divisoria y serán
numerados (en inglés), al decir un número, el poseedor del
mismo saldrá para coger un balón gigante que estará situado en
la línea central, a partir de ahí irá botando o conduciendo el
balón con la parte del cuerpo seleccionada por el profesor (en
inglés) y pisando con un pie cada uno de los aros determinados
colores seleccionados por el profesor (en inglés) que habrá en
el campo contrario, una vez haya pasado por los aros
seleccionados volverá a dejar el balón en el centro y se sentará
en su sitio
VARIANTES:
Llevar el balón con diferentes partes del cuerpo.
REGLAS
El jugador más rápido anota
1 punto para su equipo.Respetar
Duración: 10 min.
la zona del cuerpo seleccionada.
Pisar solamente los aros seleccionados
por el profesor.
22
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos alternativos
Sesión:4, 14/5/2015
Estilo de Enseñanza
Espacios, material,…
Descubrimiento guiado
Pabellón , frisbie
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Nº ALUM: 24
FASE DE CALENTAMIENTO-SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVOSORGANIZACIÓN
TAREA: DESCRIPCIÓN
NOMBRE:
La cadena
DESCRIPCIÓN:
Cada alumno llevará un frisbie de
colores diferentes, a excepción
del pillador, el profesor se
encargará de decir un color (en
inglés), y seguidamente, el
pillador tendrá que encargarse de
pillar al compañero que él elija,
siempre y cuando disponga de un
frisbie del color indicado por el
profesor.
Calentamiento, toma de
contacto con frisbies.
Aprendizaje y
perfeccionamiento de los
colores en inglés.
Poner más pilladores
VARIANTES:
Se puede determinar el lugar del
cuerpo (en inglés) donde el
pillador puede tocar a sus
compañeros, para que estos sean
pillados.
Perfeccionamiento de las
partes corporales en inglés.
Se pilla tocando al compañero con
la mano.
REGLAS
Respetar el color o el lugar que
indica el profesor para poder
pillar.
Duración: 15 min.
Los 10 pases
Mejorar la coordinación
FASE PRINCIPAL
NOMBRE:
23
DESCRIPCIÓN:
Dividimos la clase en 4 grupos, se
enfrentarán 2 grupos en una parte
de la pista y otros dos en la otra
parte de la misma, cuando un
grupo consiga dar 10 pases con el
firsbie conseguirá 1 punto. En
cada pase, los componentes de
cada equipo, tendrán obligación
de ir contando cada pase dado (en
inglés)
óculo-manual, los
lanzamientos y las
recepciones
Aprendizaje y
perfeccionamiento de los
números en inglés.
Aumentar el número de pases
para conseguir un punto.
VARIANTES:
Se podrá cambiar la forma de
desplazamiento de los alumnos a
antojo del profesor, de tal manera
que podrán desplazarse saltando,
andando o corriendo, por lo que el
profesor irá informando de cada
desplazamiento; jumping,
walking, running, respctivamente.
REGLAS:
Duración: 10 min.
NOMBRE:
Los franco tiradores
DESCRIPCIÓN:
Situamos diferentes aros y conos
de diferentes colores por la pista y
los alumnos deberán pasar los
frisbies por los aros y derribar los
conos de los colores determinados
que el profesor diga (en inglés)
VARIANTES:
Alterar la altura y posición de los
objetivos.
Mejorar los lanzamientos
de precisión.
Aprendizaje y
perfeccionamiento de los
colores en inglés.
Los alumnos deben respetar la
distancia de lanzamiento.
REGLAS
NOMBRE:
Los alumnos deben lanzar y
derribar los aros y conos de los
colores indicados.
Duración: 10 min.
Partido de frisbie
Mejorar la cooperación
24
DESCRIPCIÓN:
VARIANTES:
Dividimos la clase en 4 grupos en
los que se enfrentarán dos grupos
en cada mitad de la pista, los
alumnos de pasarán el el frisbie e
intentarán meter gol en la portería
contraria. La portería contraria,
serán varios aros de diferentes
colores, así bien, el profesor se
encargará de decir en cada ataque
de cada equipo, cuál será el aro en
el que tienen que anotar el punto.
entre compañeros, el
desplazamiento, los pases y
el trabajo en equipo
Establecer un mínimo de pases.
REGLAS:
Duración: 10 min.
FASE FINAL-VUELTA A LA CALMA
NOMBRE:
¿Quién se lo ha cambiado?
DESCRIPCIÓN:
10 alumnos se colocarán un frisbie en la parte corporal que el
profesor indique (en inglés), head, hand, foot, los demás no
tendrán frisbie y uno de estos cerrará los ojos, a la señal del
profesor este abrirá los ojos y tendrá que averiguar que
compañero es el que ya no tiene frisbie y a quien se lo habrá
dado.
VARIANTES:
Aumentar el número de alumnos con frisbie.
REGLAS
Respetar la señal del profesor al
hacer los cambios de frisbie
Respetar el lugar donde hay que
colocarse el frisbie.
25
Duración: 10 min.
UNIDAD DIDÁCTICA: Juegos alternativos
Sesión: 5, 18/5/2015
Estilo de Enseñanza
Espacios, material,…
Descubrimiento guiado
Pabellón , aros, sticks y pelotas
DESARROLLO DE LA SESIÓN
FASE DE CALENTAMIENTO-SENSIBILIZACIÓN
OBJETIVOSORGANIZACIÓN
TAREA: DESCRIPCIÓN
NOMBRE:
Ola al aro
DESCRIPCIÓN:
Comienzan jugando cada alumno
con su stick, un aro y dentro del
aro una pelota, y otra fuera del
mismo, justo al lado. Los
jugadores se distribuirán
libremente por toda la pista,
aprovechando todo el espacio. El
profesor dirá inside o outside, por
lo que si dice inside, los alumnos
deberán ir corriendo a los aros de
los compañeros y coger la pelota
que hay dentro del mismo, para
llevarla fuera de su propio aro, d
la misma manera que si dice
outside, repetirán el mismo
ejercicio pero esta vez cogerán las
pelotas de fuera de aro y
seguidamente las meterán dentro
del suyo propio.
26
Calentamiento, toma
de contacto con los
sticks.
Aprendizaje de
palabras relacionadas
con la percepción
espacial en inglés.
VARIANTES:
REGLAS
Poner menos aros que alumnos,
Hacemos grupos de 8 ahora
tenemos un aro por grupo y todas
las pelotas de sus componentes
dentro.
Cada cierto tiempo, se detiene el
juego y se hará recuento para ver
quienes son los jugadores que más
bolas tienen, se les irán asignando
puntos hasta que haya un ganador,
no se puede arrebatar las pelotas.
Duración: 10 min.
Los puntos se irán contando en
inglés.
Respetar las instrucciones dadas
por el profesor.
FASE PRINCIPAL
NOMBRE:
DESCRIPCIÓN:
Pase al stick
Por parejas, cada persona con un
stick y con una pelota para las
dos, se realizaran pases a una
distancia de un metro
aproximadamente para empezar,
el jugador sin bola dirá en alto
right o left, y el compañero que
tiene la bola deberá realizarle el
pase al lugar donde este le haya
dicho.
Aumentar la distancia de los
pases.
VARIANTES:
REGLAS
Mejorar la
coordinación óculomanual, los
lanzamientos y las
recepciones con sticks.
Aprendizaje y
perfeccionamiento de
la lateralidad en
inglés.
Se podrán seguir las mismas
instrucciones, pero el que tiene la
bola tendrá que pasarla al sitio
contrario de donde diga el alumno
sin bola.
Hablar obligatoriamente en inglés. Duración: 10 min.
27
NOMBRE:
DESCRIPCIÓN:
Vamos pasando
Juntando dos parejas y
enfrentándolas deberán conducir
la bola de la siguiente manera: el
1º de una pareja la conduce hasta
el 1º de la otra pareja, éste la
tiene que recibir la bola
parándola y volviéndola a
conducir hasta el 2º compañero
de la pareja que tiene enfrente y
así sucesivamente. Los
desplazamientos se harán según
las órdenes del profesor.
Jumping, walking, running.
VARIANTES:
Alterar la distancia entre las
parejas.
REGLAS
Respetar las órdenes del profesor
NOMBRE:
Defender la zona
DESCRIPCIÓN:
VARIANTES:
Juntamos dos grupos de cuatro,
uno de ellos defienden una zona
delimitada por conos y los
atacantes alrededor se hacen
pases. Los defensores sin salirse
la zona impiden los pases, los
atacantes si consiguen hacer pase
que traspase la zona delimitada
sin que toquen los contrarios se
anotan un punto, los cuales
deberán ir contando de manera
obligatoria en inglés todos los
alumnos tendrán “los píes pegado
al suelo” y no se podrán mover,
sólo podrán interceptar la bola
acercando el stick.
Establecer un mínimo de pases,
los cuales irán contando en voz
28
Mejorar los
lanzamientos de
precisión y las
recepciones.
Perfeccionamiento de
un vocabulario muy
relacionado con el
ejercicio físico en
inglés.
Duración: 15 min.
Mejorar la cooperación
entre compañeros, el
desplazamiento, los
pases y el trabajo en
equipo.
Perfeccionamiento del
conocimiento de los
números en inglés.
alta todos los integrantes del
equipo.
REGLAS
Duración: 10 min.
FASE FINAL-VUELTA A LA CALMA
NOMBRE:
DESCRIPCIÓN:
VARIANTES:
REGLAS
Cabreo
Manteniendo los mismos grupos y cada uno con una bola,
cada grupo se coloca en forma de círculo y uno de los
miembros se coloca en el centro, el juego consiste en
pasarse el balón evitando que el del centro lo intercepte.
Los pases se harán en el sentido de dirección que marque el
profesro, ya sea right, left, straight.
Que se la queden más personas a la vez.
Basta con que el del centro toque
la bola para cambiar los roles.
Duración: 10 min.
Elaboración propia
4.9.2 VINCULACIONES CON EL CURRÍCULO
El primer condicionante que hemos tenido presente a la hora de abordar nuestro
planteamiento didáctico es la relación y adecuación con las disposiciones legales vigentes.
El Currículo oficial recoge una serie de prescripciones que debemos observar. En nuestro
caso, tomaremos como referente el currículo de la Educación primaria específicamente las del
RD 1631/2006 por el que se establecen las enseñanzas mínimas para la etapa y el curso que
nos ocupa (3º de primaria)
Entre los objetivos, competencias básicas y contenidos del currículo oficial que nuestra UD
puede contribuir a desarrollar señalamos los siguientes:
29
4.8.3 TEMAS TRANSVERSALES:
1. Educación moral y cívica. A pesar de la existencia de juegos competitivos integrado
en la UD, durante la integridad de la misma trabajaremos el respeto y la tolerancia y por
los compañeros, a la vez que se trabajará para que los alumnos por si solos, sean capaces
de tratar bien el material de clase.
2. Educación para salud. Al igual que todos los juegos y deportes, los juegos alternativos
sirven de gran ayuda para que los alumnos adquieran una educación en salud adecuada.
4.8.4 ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARES:

Obviamente relacionaremos la Educación física con el inglés, ya que esta UD está
basada principalmente en el aprendizaje de cierto vocabulario, mejora de speaking y
listening, realizando la asignatura de Educación física .

Por otra parte, las Matemáticas, estarán muy presentes en esta UD, ya que
continuamente estarán realizando juegos en los que habrá que ir contando los puntos y
compañeros, para la realización correcta de los juegos propuestos.

De la misma manera que también estaremos relacionando nuestra clase de Educación
física con la asignatura de Conocimiento del medio, ya que trabajaremos el esquema
corporal de los niños.
4.8.5 INNOVACIÓN DOCENTE
En esta UD, se tratará de desarrollar la educación en valores, ya que el rugby es un deporte muy rico
en los mismos, tales como:
Juego en equipo: aceptar que existen personas con una diversidad de cualidades que pueden
ser útiles en el momento del juego y que hay espacio para cada uno. El resultado depende del
esfuerzo de todos. El individualismo no existe si se quiere llegar al objetivo vital de ganar el
juego. Cuando esto no está claro por parte de los jugadores, se pierde el partido.
30
Motivación: corresponde al impulso individual para lograr un objetivo. Un jugador de rugby
puede tener todas las virtudes físicas pero si carece de motivación, no tiene importancia. La
motivación es un valor relacionado con la actitud, con las ganas y la razón que pasa tanto por
la cabeza como por el corazón.
Compromiso: significa tomar con responsabilidad y respecto el deporte que se practica y
fundamentalmente a aquellos que sean del mismo club o no.
Compañerismo: hay que tener en cuenta que el rugby es un deporte de equipo, por lo que si
uno falla, fallan todos los demás, y si uno gana, ganarán igualmente todos los demás. Po eso
es de vital importancia que el equipo se encuentre unido para darse apoyo los unos a los otros.
Por todo esto, se ha optado por realizar una UD que eduque en valores, ya que es mucho más
importante que con esta edad, los alumnos los aprendan para que los interioricen y les sirvan
toda la vida, ayudándoles a ser mejores personas, además de aprender reglamento, teoría,
táctica, etc., para complementar los contenidos específicos de la educación física en
secundaria y la formación integral a la que aspira dicha etapa educativa.
4.9 EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y
será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos
de aprendizaje.
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo
tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter
integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
31
4.9.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Utilizaremos:

Escala de Valoración

Lista de Control

Registro Anecdótico

Pruebas de Habilidad

Batería de Test

Preguntas Orales
4.9.2 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de los aprendizajes para esta UD, se realizará de la siguiente forma:
- Pruebas prácticas: 20%
- Observación directa y actitud: 50%
- Participación activa: 30%
4.9.3 CRITERIOS GLOBALES DE HOMOGENEIZACIÓN:
No se realizará ninguna prueba escrita en ésta UD, ya que no consideramos que sea de gran
importancia saber los aspectos teóricos de estos deportes, puesto que lo más importante es que
aprendan los valores que inculca este deporte.
32
4.9.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Participa de manera activa en clase.

Comprender los principios del juego.

Utilizar con autonomía y solvencia los elementos con los que trabajaremos en las
distintas sesiones.

Mostrar en valores como trabajo en equipo, compañerismo o respeto a los compañeros

Respetar las normas propias de los juegos.

Aprende e interioriza el vocabulario adquirido en las sesiones.

Muestra ciertas mejoras en las habilidades de speaking y listening.

Es capaz de contar en inglés con solvencia en la contabilidad de los puntos.

Muestra conocimientos de los colores básicos en inglés

Conoce las partes más importantes del cuerpo en inglés.
4.9.5 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Como he mencionado en la primera parte de la UD, en la clase se encuentra una niña de raza
china, la cual lleva en el colegio 3 años y está bastante integrada, aunque aún sigue teniendo
algunos problemas con el idioma. Por lo que haremos una adaptación pedagógica específica
para ella, en cuanto a las explicaciones se refiere, para que tenga la misma información y
posibilidades que sus compañeros.
Realizaremos adaptaciones del medio y simplificaremos las percepciones. Para aquellos
alumnos que presenten dificultades con el material, dándole más margen de aprendizaje y
adaptación al móvil. En cuanto a los alumnos con dificultades en las percepciones, tendremos
en cuenta la velocidad y altura en los lanzamientos del móvil y la velocidad y la trayectoria en
los desplazamientos por medio.
33
5. CONCLUSIÓN
Como conclusión para este TFG, me gustaría decir que veo un tema muy útil y valioso para
trabajar con los alumnos de los 3 ciclos de educación primaria. Las razones por las que me
parece un tema muy atractivo y por ello he elegido hacerlo sobre estos, son, lo novedoso y
divertido que les parecen estos juegos a los alumnos comprendidos en estas edades, tanto por
su innovación, como por su facilidad para su práctica. Innovación, porque son juegos y
deportes que se salen de lo que llamamos convencional, ya que hoy en día nuestra sociedad
está muy inmersa en los deportes “reyes” como pueden ser el fútbol o el baloncesto, y es
bueno para los alumnos desvincularlos un poco de ellos y darles a conocer otros juegos
diferentes y poco convencionales. Por otra parte son juegos de una práctica muy sencilla, y
por ellos, se pueden practicar en cualquier lugar y con personas de todas las edades. Los
materiales son de bajo coste o incluso se pueden hacer de fabricación propia y por ello, creo
que es una buena baza el inculcarle estos juegos a los alumnos.
Otra conclusión a la que podríamos llegar es que, los Juegos y Deportes Alternativos son
actividades que podemos utilizar como un medio para alcanzar un correcto desarrollo motor, a
través de la adquisición y perfeccionamiento de destrezas y habilidades instrumentales dentro
de un contexto significativo. Por lo tanto, estaremos fomentando estos juegos o deportes poco
comunes, a la vez que los alumnos desarrollan paulatinamente su desarrollo motor.
34
6. BIBLIOGRAFÍA
Asociación
de
profesorado
de
Educación
física
(ADAL).
Disponible
en
http://www.apefadal.es/didacfichas.htm
Bañuelos, F. (1992): Didáctica de la Ed. Física y el deporte. Gymnos: Madrid.
Barbero, J. (2000, junio). Efdeportes. Los Juegos y Deportes Alternativos en
Educación Física. Disponible en http://www.efdeportes.com/
Blández, J. (1995): La utilización del material y del espacio en EF. Inde: Barcelona.
Blázquez, D. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE: Barcelona.
Contreras, O. (1998): Didáctica de la EF. Ed. Inde. Barcelona.
Devís, J. y Peiro, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la
salud y los juegos modificados. INDE: Barcelona.
Jardy, C.; Rius J. (1992): 1000 Ejercicios y juegos con material alternativo. Barcelona.
Paidotribo.
M.E.C. (1989): La formación del profesorado y la innovación educativa, Madrid.
M.E.C.
Muñoz, D. (2009, septiembre). Efdeportes. Conoce y practica diferentes deportes
alternativos en el área de Educación Física. Disponible en http://www.efdeportes.com/
Pieron, M. (1988): Didáctica de las actividades físicas y deportivas. Gymnos: Madrid.
Ruiz, L. M. (1994): Deporte y aprendizaje. Visor: Madrid.
Ruiz, J. Francisco y García Montes, Mª Elena. (2002). Propuestas de juegos con: Aros,
Pelotas gigantes, indiacas, Balones de espuma y catchball. Gymnos: Madrid.
35
Documentos oficiales
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Objetivos de Educación Primaria.
Disponible
en
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-
educativo/ensenanzas/educacion-primaria/objetivos.html
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, LOMCE
36
7. ANEXOS
7.1 VISTO BUENO DEL/DE LA TUTOR/A PARA LA ENTREGA DEL TFG
37
38
7.2 AUTORIZACIÓN/DENEGACIÓN DE PUBLICACIÓN EN ABIERTO EN EL
REPOSITORIO TAUJA
39
40