Artística - Colegio Sagrado Corazón

PC.04
Rev.0
COLEGIO SAGRADO
Programación General de Artística
COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
PROGRAMACIÓN GENERAL
DE ARTÍSTICA
CURSO 2013 -2014
ELABORADO POR:
Departamento de
Artística
FECHA: Octubre 2013
REVISADO Y APROBADO POR:
Jefe del Departamento de
Artística
FECHA: Noviembre 2013
Elabora: Departamento de área
Destinatario: Jefe de Departamento
Archivo: Jefe de Estudios
El presente documento forma parte del Sistema de Calidad del COLEGIO SAGRADO CORAZÓN
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ÍNDICE
1.- CONTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS BÁSICAS
ÁREA
AL
DESARROLLO
DE
LAS
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA:
2.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
3.- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS:
3.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
3.2. EDUCACIÓN PRIMARIA:
3.2.1. Primer Ciclo.
3.2.2. Segundo Ciclo.
3.2.3. Tercer Ciclo.
4.- METODOLOGÍA DE ÁREA
5.- EVALUACIÓN:
5.1. EDUCACIÓN INFANTIL
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
5.1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
5.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
5.2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
5.2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (Concretar por cursos con fechas
aproximadas)
8.- EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
La evaluación de la Actividad Docente se realizará:
a) Según lo especificado en el PC.04.
b) Según el Protocolo de Evaluación del Desempeño.
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9.- PROGRAMACIÓN ANUAL (Se proporciona formato del documento)
10.- PROGRAMACIÓN DE AULA (Se proporciona formato del documento)
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1.- CONTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS BÁSICAS
ÁREA
AL
DESARROLLO
DE
LAS
El área de Educación artística contribuye a la adquisición de distintas
competencias básicas.
• A la Competencia cultural y artística lo hace directamente en todos los
aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el
conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas
y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la
percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresión y comunicación con los demás. La posibilidad de
representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los
lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la
creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y
expresión.
El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y
artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos, dota a los
alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones
cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir
configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar
sus posibilidades de ocio.
Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para
definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve
de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al
niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una
planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales,
no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo
presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la
revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea
de mejorarlo si fuera preciso.
La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar
posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la
originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera
flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.
• El área es también un buen vehículo para el desarrollo de la Competencia
social y ciudadana. En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y
la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta
circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento
de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e
instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de
manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso
con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la
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satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. En
definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de
respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen
vehículo para el desarrollo de esta competencia.
• En lo que se refiere a la Competencia en el conocimiento e interacción con el
mundo físico, el área contribuye a la apreciación del entorno a través del
trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o
movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo
explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que
proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.
Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que
compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la
contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios,
objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la
importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.
• A la Competencia para aprender a aprender contribuye en la medida en que
se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la
experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de
sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos
adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en
situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la
conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el
ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este
sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de
indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes.
• A la Competencia en comunicación lingüística se puede contribuir, como
desde todas las áreas, a través de la riqueza de los intercambios comunicativos
que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los
procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De
forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo
propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar
capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la
articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de
procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la
valoración de la obra artística.
• Al Tratamiento de la información y la competencial digital se contribuye a
través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la
creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de
los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la
búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su
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conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas
a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
• Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la Competencia
matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en
la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el
espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes
para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se
trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de
la competencia matemática.
2.- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA:
2.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
a) Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de
los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y
expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
b) Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las
manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y
recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas,
necesidades, intereses, emociones, etc.
2.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y
técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con
fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de
situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones
del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto
propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la
percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
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5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la
imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de
forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio
cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación
de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone
el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística
personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten
para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose
por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en
la observación de sus producciones.
3.- CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS:
3.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
3 años:
UNIDAD DE ADAPTACIÓN
•
•
Interpretación de canción: El país de los nubaris
Técnica plástica: pintura de dedos, estampación de huellas
UNIDAD 1: ABRAZOS Y ACHUCHONES
•
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•
•
•
•
Interpretación siguiendo el ritmo y la melodía de la canción: Frío, frío
Sonidos de objetos de la casa
Discriminación auditiva de sonido y silencio
Escucha activa de audiciones de piezas de música clásica: MOZART,
W.A. «Deh! Vieni alla finestra», Don Giovanni; HAYDN, J. Cuarteto para
cuerda (Adagio).
Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales
plásticos: garabateo, estampación, arrugado, pegado de papel y
punteado.
Actitud positiva ante la elaboración de obras plásticas
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•
•
Realización de los talleres plásticos: Mi peluche de dormir (Actividad
individual) y Mural de la familia (Actividad colectiva)
Obra pictórica: STEVENSON CASSATT, M. El beso de mamá
UNIDAD 2:OLOR A BIZCOCHO
•
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•
•
•
•
•
•
Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía
Interpretación siguiendo el ritmo y la melodía de la canción: Los cinco
sentidos
Ritmos con el cuerpo: palmas, pies, piernas
Audiciones STRAUSS, J. Marcha Radetzky, BRHAMS. J. Lullaby.
Escucha activa
Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales
plásticos: aplastado, pellizcado y picado en espacios amplios
Actitud positiva ante la elaboración de obras plásticas colectivas
Realización de los talleres plásticos: Bodegón de fruta (Actividad
individual). Niños de azul (Actividad en grupo).
Obra pictórica: MATISSE, H.: Desnudo IV
UNIDAD 3:CALLES MÁGICAS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la melodía de la
canción: El parque
Discriminación auditiva: sonidos de la calle.
Sonidos fuertes y suaves
Interpretación siguiendo el ritmo y la melodía de la canción: El parque
Audiciones: SMENTANA, B. «Vltava», Ma Vlast, CHOPIN, F. Preludio en
re bemol Mayor, n.o 15 «Gotas de lluvia. Escucha activa
Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales
plásticos: rasgado, pegado, picado con demarcación, bolitas de papel de
seda
Actitud positiva ante la elaboración de obras plásticas
Realización de los talleres plásticos: Mi bolsa para de la compra
(Actividad individual). La calle de los cuentos (Actividad en grupo).
Obra pictórica: KANDINSKY, W.: Murnau, casas en el Obermarkt
UNIDAD 4: MARIPOSAS Y CARACOLAS
•
•
•
•
•
•
•
•
Sonidos: largos/cortos
Discriminación auditiva: sonidos de animales
Audiciones. TCHAIKOVSKY, P. I. Acto 3: «Caperucita Roja y el lobo»,
La Bella durmiente. ELGAR, E. Quinteto para piano (Adagio)
Experimentación con la técnica plástica: punteado con cera gruesas
Elaboración de obras con diferentes texturas
Actitud positiva ante la elaboración de obras plásticas
Realización de los talleres plásticos: El árbol de la ardilla (Actividad
individual). ¡Gira, gira! ¡Girasol! (Actividad en grupo).
Obra pictórica: Gabrielle Munter. Niña con gatos.
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•
Interpretación siguiendo el ritmo y la melodía de la canción: No son tan
salvajes
UNIDAD 5: UN VIAJE DIVERTIDO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Interpretación siguiendo el ritmo y la melodía de la canción: Vuelta sin
parar
Discriminación auditiva: sonidos de medios de transportes
Interpretación siguiendo el ritmo y la melodía de la canción: Como el
carrusel
Audiciones. J. S. BACH: Badinerie DEBUSSI, Claro de Luna. Escucha
activa
Experimentación con diferentes técnicas, elementos y materiales
plásticos: recortado libre con tijera, material de desecho
Color como elemento del lenguaje plástico: naranja
Actitud positiva ante la elaboración de obras plásticas
Realización de los talleres plásticos: Mi barco de papel (Actividad
individual). ¡Nos subimos al tren! (Actividad en grupo).
Obra pictórica: Torres García, J. Uruguay
UNIDAD 6: TRAS EL ARCO IRIS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Discriminación auditiva: sonidos de la naturaleza
Intensidad del sonido: fuerte/suave
Audiciones: BEETHOVEN, L.V.: Sinfonía n.o 9 (Coral), BIZET, G. Suite
n.o 2 «Nocturne»
Experimentación con diferentes técnicas plásticas: recortado de figuras
sencillas, picado entre líneas, modelado y coloreado con pincel
Color como elemento de lenguaje plástico: violeta
Actitud positiva ante la elaboración de obras plásticas
Realización de los talleres plásticos: ¡De visita a una cueva! (Actividad
individual). En el fondo del mar (Actividad colectiva)
Obra pictórica: MAGRITTE, R.: La promesa
Interpretación siguiendo el ritmo y la melodía de la canción: Don
Paragüín y doña Paragüón
4 años:
UNIDAD DE ADAPTACIÓN
• Acompañamiento de canciones con movimientos
• Interpretación de canciones: El país de los Nubaris
• Experimentación con diferentes técnicas plásticas: rasgado y pegado de
papel, ceras, témperas...
• Actitud positiva ante las realizaciones plásticas
UNIDAD 1: LA CASA DE LA ISLA
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• Sonido/silencio, música/ruido
• Discriminación auditiva de sonidos de objetos cotidianos de la casa
• Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la
voz y
• siguiendo el ritmo y la melodía: Cada día en la casa
• Escucha activa de audiciones de piezas de música clásica:
SCHUMANN, R.: Fantasiestucke, BEETHOVEN, L.V.: Para Elisa
• Experimentación con diferentes técnicas plásticas: collage, recortado
con tijeras
• Color como elemento del lenguaje plástico: marrón
• Realización de las láminas de plástica: Cartel para la habitación
(Actividad individual) y Libro de las familias (Actividad colectiva)
• Obra pictórica: BOTERO, F.: Grupo de familia
UNIDAD 2:RAQUETAS EN LOS PIES
•
•
•
•
•
•
•
•
Percusión corporal: palmadas, chasquido de dedos, pataleos, golpes en
las piernas
Discriminación auditiva de auditiva: palmadas, pataleo, golpes en las
piernas, pitos
Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la
voz y siguiendo el ritmo y la melodía: El gigante Goli
Escucha activa de audiciones de piezas de música clásica: STRAUSS,
J.: Perpetuum mobile, PACHELBEL, J: Canon en re Mayor
Experimentación con diferentes técnicas plásticas: dibujo de la figura
humana
Color como elemento del lenguaje plástico: blanco
Realización de los talleres plásticos: Colgador para puerta (Actividad
individual) y El inukshuk (Actividad colectiva)
Obra pictórica: KLEE, P.: La Muñeca
UNIDAD 3: CIUDAD DE FAROLILLOS
•
•
•
•
•
•
•
•
Discriminación auditiva: elementos de la calle
Duración del sonido: largo, corto
Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la
voz y siguiendo el ritmo y la melodía: El mercado del Nanay
Escucha activa de las audiciones de música clásica: BACH, J.S.:
Concierto de Brandemburgo n.o 3 (Allegro), GOUNOD, C.: Marcha
fúnebre de una marioneta
Experimentación con diferentes técnicas plásticas: modelado y
construcciones con volumen
Color como elemento del lenguaje plástico: rosa
Realización de los talleres plásticos: Farolillo chino (Actividad individual),
Puestos de mercado (Actividad colectiva)
Obra pictórica: VAN GOGH, V.: La terraza del café por la noche
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UNIDAD 4: ENTRE LIANAS
•
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•
•
•
•
•
•
•
Diferenciación y reproducción de ritmos lentos y rápidos
Discriminación auditiva de sonidos de: caballos a galope, caballos
trotando
Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la
voz y siguiendo el ritmo y la melodía: Señor leñador
Escucha activa de las audiciones de música clásica: M. MUSSORGSKY:
Noche en el monte Pelado, ELGAR, E. Salut d’ Amour
Técnica plástica: estampación
Color como elemento del lenguaje plástico: verde claro/oscuro
Realización de los talleres plásticos: Animales del Amazonas (Actividad
individual), Monos y lianas (Actividad colectiva)
Obra pictórica: ROUSSEAU, H.: Paisaje exótico
Desarrollo de habilidades del pensamiento a través del análisis de una
imagen
UNIDAD 5: NAVEGANDO POR EL RÍO
•
•
•
•
•
•
•
•
Instrumentos de cuerda y percusión
Discriminación auditiva: guitarra, violín, platillos, timbal
Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la
voz y siguiendo el ritmo y la melodía: La vuelta al mundo en mi bicicleta
Escucha activa de audiciones de piezas de música clásica: HOLST,G.:
Suite de Brook Green (Danza),DELIUS, F.: «Serenata», Hassan
Composición con figuras geométricas
Color como elemento del lenguaje plástico: negro, gris
Realización de los talleres plásticos: figuras creativas (Actividad
individual) y Nuestros inventos (Actividad colectiva)
Obra pictórica: MORISOT, B.: West cowes, isla de Wight
UNIDAD 6: BUSCADORES DE AGUA
• Experimentación y creación de obras plásticas con la técnica de
aerografiado
• Obtención de diferentes tonos de azules a partir de mezclar azul oscuro
con blanco
• Realización de los talleres plásticos: Obra abstracta (Actividades
individuales). Los tuaregs (Actividad colectiva)
• Obra pictórica: MONET, C.: Camino a través de los campos de trigo en
Pourville
• Programa de desarrollo de habilidades del pensamiento
• Intensidad del sonido: fuerte-suave
• Discriminación auditiva de sonido de la naturaleza: cascada, lluvia fuerte,
piedras que caen (desprendimiento), lluvia suave, olas tranquilas en la
playa
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• Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la
voz y del
• cuerpo: A ver si adivinas
• Audiciones: MOZART, W.A. Serenata no 13 para cuerdas (Allegro).
DVORAK, A. Serenata para cuerdas (Larghetto)
5 años:
UNIDAD DE ADAPTACIÓN
•
Interpretación
de
canciones: El país de los nubaris
•
•
Experimentación
con
diferentes técnicas plásticas: recortar telas o papel y pegar
Actitud positiva ante las
realizaciones plásticas
UNIDAD 1:AL CALOR DEL FUEGO
•
Diferenciación
entre
ruido, silencio y música
•
•
•
•
•
•
•
Discriminación auditiva :
ruido con tapaderas, fragmento musical de guitarra, batir huevos
Interpretación
de
canciones: A prueba de soplidos
Audiciones:
BEETHOVEN, L.: Sinfonía n.o 5, CHOPIN, F.: «Marcha fúnebre»,
Sonata para piano n.o 2. Escucha activa
Técnica plástica: dibujo
Tonos de rojo
Realización
de
los
talleres plásticos: Árbol genealógico (Actividad individual) y Una cueva
prehistórica (Actividad colectiva)
Obra pictórica: MATISSE,
H.: Retrato de familia
UNIDAD 2:MOMIAS Y PIRÁMIDES
•
•
•
•
•
•
•
Discriminación de sonidos producidos con la boca o la voz
Discriminación auditiva de grito, tarareo, chasquido de lengua, silbido
Interpretación de canciones: Se sientan a comer
Audiciones: VERDI, G.: «Marcha triunfal», Aída, MOZART, W.A.:
Concierto para piano n.o 21. Escucha activa
Técnica plástica: plegado de papel, rasgado, recortado, masa de papel
Realización de los talleres plásticos: Muñeco (Actividad individual) y
Friso egipcio (Actividad colectiva)
Obra pictórica: KLIMT, G.: El beso
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UNIDAD 3:LA PLAZA DEL CASTILLO
•
•
•
•
•
•
•
Discriminación auditiva : fragmentos musicales lentos y rápidos
Interpretación de canciones: En tu pueblo o en tu ciudad
Audiciones: STRAUSS, J. Galop of sighs. DVORAK, A. Piezas
románticas n.o 1, Op. 75. Escucha activa
Técnicas plástica: obras tridimensionales
Experimentación con tonos de azul
Realización de los talleres plásticos: Torre del castillo (Actividad
individual), Banderines medievales (Actividad colectiva)
Obra pictórica: PISSARRO, C.: Fiesta pública en septiembre, Pontoise
UNIDAD 4: HUELLAS DE LOBO
•
•
•
•
•
•
•
Sonidos graves y agudos
Discriminación auditiva de sonido graves y agudos de animales
Interpretación de canciones: Ama la Tierra
Audiciones: ROSSINI, G.: Guillermo Tell (Overture), MENDELSSOHN,
F.: Canción de primavera. Escucha activa
Técnicas plástica: esgrafiado y ceras
Realización de los talleres plásticos: Esgrafiado (Actividad individual),
Bisontes en la pradera (Actividad colectiva)
Obra pictórica: VARO, R.: Tiforal
UNIDAD 5:MANERAS DE VIAJAR
•
•
•
•
•
•
•
•
Discriminación auditiva: flauta, guitarra eléctrica, xilófono, trompeta,
violín, maracas
Interpretación de canciones: Por aire, tierra o mar
Audiciones: KORSAKOV, R.: «Alborada», Capricho español. S. SAÉNS,
C. «El
cisne», El carnaval de los animales. Escucha activa
Elaboración de inventos con material de desecho
Realización de los talleres plásticos: Avión (Actividad individual).
Viajando por el mar (Actividad colectiva).
Obra pictórica: ROUSSEAU, H.: Vista del puente de Sèvres y las colinas
en
Clamart, St. Cloud y Bellevue
UNIDAD 6:ESTRELLAS FUGACES
• Reproducción de la escala musical
• Discriminación auditiva de la escala ascendente y descendente
• Interpretación de canciones: A la Luna yo me voy
• Audiciones: SARASATE, P.: Danza española. VIVALDI, A.: «El Verano»,
Las 4 estaciones. Escucha activa
• Construcción de un móvil
• Realización de los talleres plásticos: Luna (Actividad individual). Móvil de
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•
tecnología espacial (Actividad colectiva)
Obra pictórica: VAN GOGH, V.: La noche estrellada
3.2. EDUCACIÓN PRIMARIA:
3.2.1. Primer Ciclo.
1. Bloque 1. Observación plástica
•
Observación
y
exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural,
artificial y artístico.
•
Descripción verbal de
sensaciones y observaciones.
•
Comentario de obras
plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o
museos.
•
Curiosidad por descubrir
las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.
•
Descripción de imágenes
presentes en contextos próximos.
•
Exploración
de
distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación
con el espacio.
•
Observación
de
diferentes maneras de presentar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Experimentación de las posibilidades expresivas del
trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que
delimitan contornos y del espacio que define la forma.
Experimentación de mezclas y manchas de color con
diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.
Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y
de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e
inorgánicos.
Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.
Manipulación y transformación de objetos para su uso
en representaciones teatrales.
Composiciones plásticas utilizando fotografías.
Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas
Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
Uso progresivo y adecuado de términos referidos a
materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.
Organización progresiva del proceso de elaboración
concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la
imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos
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necesarios para la realización, explorando las posibilidades de
materiales e instrumentos y mostrando confianza en las
posibilidades de creación.
3.2.2. Segundo Ciclo.
Bloque 1. Observación plástica
•
•
•
•
•
•
•
•
Clasificación de texturas
y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.
Establecimiento de un
orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su
comunicación oral o escrita.
Observación
de
los
materiales empleados en las obras plásticas.
Respeto y cuidado del
entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de los demás.
Interés
por
buscar
información sobre producciones artísticas y por comentarlas.
Interpretación
y
valoración de la información que proporcionan las imágenes en el
contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.
Observación
de
elementos del entorno para el estudio de las escalas y
proporciones entre los objetos.
Indagación
sobre
diferentes maneras de representar el espacio.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
• Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones.
•
Búsqueda
de
las
posibilidades
del color
en
contrastes,
variaciones
y combinaciones, apreciando los
resultados sobre diferentes soportes.
•
Indagación
sobre
las
cualidades
de
los
materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y
uso que puede hacerse de las texturas en la representación.
• Elaboración de imágenes usando utilizando técnicas y recursos diversos.
•
Construcción
de
estructuras
sencillas
o
creaciones plásticas para la representación teatral.
• Realización de fotografías: enfoque y planos.
• Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones
artísticas.
• Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras
artísticas.
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•
•
Valoración del conocimiento de diferentes códigos
artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas
Interés por ajustar el proceso de creación, individual
o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando
apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas,
usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios,
asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso,
el grupo establezca.
3.2.3. Tercer Ciclo.
Bloque 1. Observación plástica
•
•
•
•
•
•
•
•
Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas
de elementos naturales y de las estructuras geométricas.
Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita,
para la observación de aspectos, cualidades y características
notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.
Exploración de las características, elementos, técnicas y
materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la
recreación de las mismas y creación de obras nuevas.
Documentación, registro y valoración de formas
artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural
de las sociedades.
Valoración y apreciación de la obra artística como
instrumento de comunicación personal y de transmisión de
valores culturales.
Análisis y valoración de la intención comunicativa de
las imágenes en los medios y tecnologías de la información y
comunicación.
Análisis de las formas de representación de volúmenes
en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.
Comparación entre las formas que la representación
del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.
Bloque 2. Expresión y creación plástica
•
•
•
•
Experimentación de formas abiertas y cerradas y de
líneas según su forma, dirección y situación espacial.
Aplicación de colores complementarios, opuestos y
tonalidades de forma intencionada.
Exploración de los cambios que experimentan los
volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.
Manipulación
de materiales
para concretar su
adecuación al contenido para el que se proponen e interés
por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos
obtenidos.
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4.- METODOLOGÍA DE ÁREA
4.1.Educación infantil:
•
Un Programa de trabajo
de educación infantil tiene que partir de un conocimiento profundo del
desarrollo del niño de esta edad, para que exista una correspondencia
entre los niveles que se pretenden alcanzar y los contenidos del
programa.
•
El desarrollo del niño es
irregular. Esto quiere decir que se observan periodos de cambios lentos
y paulatinos que caracterizan a la mayoría de los niños, y que reciben el
nombre de etapas, así como momentos de bruscas transformaciones y
aceleradas variaciones que configuran al niño en un ser totalmente
diferente al periodo anterior.
•
La educación es la guía
del desarrollo. En la etapa de educación infantil, la mayoría de las
estructuras físicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y
maduración, por lo que cualquier acción que se ejerza sobre ellas,
influirá en las funciones y cualidades de manera importante.
•
En
cada etapa de
desarrollo, existe una actividad fundamental que lo dirige y a la cual se
supeditan el resto de ellas. En la primera infancia se destacan tres
actividades principales: la comunicación emocional niño-adulto, la
actividad con objetos y el juego.
•
En la formación de una
función o cualidad psíquica, y en la asimilación de cualquier
conocimiento o habilidad, existe una distancia entre lo que el niño
puede aprender por sí
solo y aquello que puede lograr mediante la actividad conjunta con el
adulto u otro niño más capaz.
•
•
En dicho proceso, el
adulto juega un papel orientador, lo cual significa que, sobre la base de
las orientaciones y condiciones que se establecen de manera propicia, el
niño debe de buscar por si mismo las relaciones esenciales, fabricar su
base de orientación, y construir sus propias estructuras mentales.
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Estos fundamentos teóricos, constituyen la base conceptual de nuestra
propuesta educativa, en la que el niño constituye el eje central de todo el
proceso, y en la que el docente juega un papel orientador.
Las actividades que se desarrollan en la programación están pensadas para
cada intervalo de edad y pretenden abarcar todas y cada una de las facetas del
desarrollo del niño (físico, intelectual y afectivo), poniendo expreso cuidado en
sus dimensiones madurativas.
Tomando como base todo lo expuesto, los objetivos metodológicos de la
programación son:
•
•
•
•
•
•
•
Potenciar el conocimiento
a través de actividades globalizadoras y lúdicas.
Desarrollar
las
capacidades de nuestros alumnos afianzando su autoestima.
Fomentar su curiosidad
presentando propuestas que requieran activar sus capacidades
cognitivas.
Posibilitar el desarrollo
creativo y la capacidad de expresión a través de las distintas formas del
lenguaje: verbal, gráfico, plástico, corporal, musical,…
Favorecer la convivencia
fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura
solidaria.
Establecer
estrategias
que favorezcan la participación e información de
los padres.
4.2.Educación primaria:
Desde una perspectiva integradora de la educación, en los Centros Esclavas,
se desarrollarán las competencias básicas, destacando en esta área la
importancia de la competencia artística. También se desarrollarán en gran
medida las competencias: social y ciudadana, comunicación lingüística,
matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, aprender a
aprender y autonomía e iniciativa personal. A la vez, será importante la
aportación integradora de las restantes competencias.
La metodología será activa y participativa, persiguiendo alcanzar el aprendizaje
integrado de contenidos de área y el inglés como lengua extranjera,
favoreciendo el trabajo individual y cooperativo y promoviendo la valoración del
esfuerzo y dedicación del alumno a la creación plástica propia y ajena.
Centraremos nuestra labor en los siguientes aspectos:
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•
Observación plástica: el
desarrollo de la observación de una imagen de forma guiada que detecte
la percepción de algunos de los contenidos básicos, con el fin de
comentar los materiales, analizar los elementos que la componen, etc.
•
Expresión
y creación
plástica: se sugerirá distintos procedimientos para desarrollar la
expresión y creación plástica. Se fomentará las posibilidades expresivas
y creativas a través de la experimentación y exploración de técnicas (el
trazado, coloreado, los colores y sus mezclas, sombreado, estampación,
etc.) y de materiales (cera dura y blanda, rotulador, etc.)
Desarrollo cada una de las competencias:
1. Competencia cultural y artística:
Es la competencia que guía toda la asignatura. Se ejercita con el aprendizaje
de las técnicas y materiales para desarrollar el lenguaje plástico y el criterio
estético, así como el conocimiento y respeto por las obras del patrimonio
cultural artístico.
2. Competencia social y ciudadana:
Se ejercita el trabajo en grupo, el respeto a las creaciones propias y de los
demás, el cuidado del material y las instalaciones que se utilizan.
3. Competencia en comunicación lingüística:
Se fomenta la comprensión y la expresión oral y escrita. Se presenta
vocabulario específico abordado, de las técnicas y de los materiales plásticos
en inglés.
4. Competencia matemática:
Se aborda en el tratamiento de contenidos comunes, como la organización del
espacio mediante conceptos básicos: arriba/abajo, dentro/fuera; o contenidos
comunes como la líneas, las figuras geométricas, la perspectiva…
5. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
Se comparte los centros de interés necesarios para la observación y
comprensión del mundo que nos rodea.
6. Competencia para aprender a aprender:
Se consigue desde la propia capacidad del alumno para poner en práctica las
técnicas y materiales que explora, así como las actividades pautadas que
realiza.
7. Autonomía e iniciativa personal:
Se fomenta la creatividad como aptitud que dota al alumno de iniciativa y,
como resultado, le proporciona cada vez mayor autonomía.
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5.- EVALUACIÓN:
5.1. EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa
y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este
sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continuo, lo que implica
su vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y
actividades.
5.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3 AÑOS:
Primer trimestre:
- Memoriza canciones.
- Experimenta con las técnicas plásticas.
- Participa en actividades plásticas colectivas.
- Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.
- Diferencia entre sonido y silencio
- Desarrolla el gusto por las audiciones musicales de piezas clásicas.
- Reproduce ritmos corporales con palmas, pies y piernas.
Segundo trimestre:
- Experimenta con las técnicas plásticas.
- Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.
- Diferencia entre sonidos fuertes y suaves.
Desarrolla el gusto por las audiciones musicales de piezas
clásicas.
- Discrimina sonidos según su duración: largos/cortos.
Tercer trimestre:
Desarrolla el gusto por las audiciones musicales de piezas
clásicas.
- Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.
- Experimenta con las técnicas plásticas.
- Diferencia la intensidad de los sonidos: fuertes/suaves.
- Reconoce diferentes sonidos de medios de transporte y la
naturaleza.
4 AÑOS:
Primer trimestre:
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· Experimenta con diferentes técnicas plásticas y desarrolla su
creatividad.
· Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.
· Discrimina entre música, ruido y silencio.
· Reproduce ritmos sencillos a través de la percusión corporal.
Segundo trimestre:
· Experimenta con diferentes técnicas plásticas y desarrolla su
creatividad.
· Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.
· Discrimina entre sonidos largos/cortos y ritmos lentos/rápido.
Tercer trimestre:
· Experimenta con diferentes técnicas plásticas.
· Desarrolla la sensibilidad y la creatividad en sus producciones
artísticas.
· Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.
· Conoce y diferencia los instrumentos de cuerda y percusión.
· Identifica y diferencia la intensidad de los sonidos: fuerte/suave.
5 AÑOS:
Primer Trimestre:
· Experimenta con diferentes técnicas plásticas y desarrolla su
creatividad
· Disfruta con la aproximación a obras de arte de carácter universal
Segundo Trimestre:
·
·
Experimenta con la gama de azul y verde
en sus producciones plásticas y las aplica
Experimenta con diferentes técnicas
plásticas y desarrolla su creatividad
Tercer Trimestre:
· Experimenta con diferentes técnicas plásticas y desarrolla su
creatividad
· Experimenta con mezclas de colores para formar otros.
· Disfruta con obras de arte universal.
· Diferencia entre familias de instrumentos discriminando su sonido.
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COMÚN PARA LOS TRES TRIMESTRES EN EL CICLO DE INFANTIL
Actitudes, valores y normas
*Escucha con atención
*Respeta a sus compañeros
*Termina los trabajos en el tiempo indicado
*Acepta bien las normas establecidas en el colegio
*Cuida el material
5.1.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Observación sistemática:
En infantil se utilizan tres colores para calificar los contenidos:
· Rojo: no conseguido
· Azul: en proceso
· Verde: conseguido
Para calificar las actitudes se utilizan:
· S. Sí:
· AV: A veces:
· N: Nunca
Se evaluará una vez al mes, al final de cada unidad didáctica y
además, una vez más al final de cada trimestre, teniendo en
cuenta:
· Realización de las fichas.
· Comportamiento y cumplimiento de normas.
· Participación en clase.
· Presentación y limpieza de trabajos.
Además de nuestros ítems, aparecerán en el boletín de
calificaciones la evaluación de las materias por áreas según el
programa séneca, en el cuál, el alumno será calificado de la
siguiente manera:
·
·
·
·
·
“Excelente”: si destaca por encima del grupo
“Bueno”: si tiene superado todos los ítems del área
“Adecuado”: si consigue más de la mitad de ítems del área
“Regular”: si consigue menos de la mitad de los ítems del área
“Poco”: si consigue 1 o ningún ítems de esa área
Criterios de corrección:
Las fichas de los alumnos se corrigen con una carita alegre si
está bien y con una carita triste si está mal.
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SISTEMA DE RECUPERACIÓN
La evaluación es continua. En caso necesario, refuerzo dentro del aula.
La promoción del alumnado se realizará teniendo en cuenta la
consecución de los objetivos generales de etapa y a sus posibilidades
de progreso.
Como norma general, promocionan todos, ya que todos suelen
conseguir los objetivos mínimos.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas anteriormente, el
alumno/a podrá permanecer un año más en el mismo ciclo, siempre
y cuando los padres estén de acuerdo y bajo petición a delegación
5.1.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
a) observación directa.
b) Revisión de los cuadernos de los alumnos.
c) Comprensión oral de los conceptos.
5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA.
5.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Primer ciclo
1. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas.
Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas
de las características más evidentes en distintas obras plásticas para expresar
las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.
2. Identificar diferentes formas de representación del espacio.
Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado
en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de
objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y
reconocen
que
las diversas formas que se utilizan están ligadas a
necesidades de comunicación e información.
3. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas,
texturas y colores.
Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés
y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido
en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la
observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.
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4. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario,
afectivo y social.
Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca
de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para
plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si
en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para
expresarse, como para comunicarse con los demás.
1. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico
en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y
argumentaciones.
Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos
técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y
descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar
esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.
2. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio
presentes en el entorno.
Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que
contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se
utilizan más habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas
representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las
caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una
información básica
3. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o
diferencia.
Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han
obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus
características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales
bien sea por semejanza, bien por oposición.
4. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico
que se pretende.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos
obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar
una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones
dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la
originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función
del destinatario a que se dirija.
Tercer ciclo
1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones
artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.
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Se trata de que el alumnado se sirva de recursos bibliográficos, de los medios
de comunicación y de Internet para obtener información que le sirva para
planificar y organizar visitas culturales, formular opiniones, así como para
conocer e intercambiar informaciones que contribuyan a la formación personal
y al disfrute. Se valorará especialmente la adecuada selección de la
información.
5.2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y RECUPERACIÓN.
Primer ciclo:
10% Actitud
30% Presentación
60% Láminas-manualidades
Segundo ciclo:
10% Actitud
30% Material específico
60% Láminas-manualidades
Tercer ciclo:
10% Actitud
30% Material específico
60% Láminas-manualidades
Criterios de corrección
En todos los cursos se irán corrigiendo todas las láminas realizadas en clase
pero en el cuaderno de notas sólo se verá reflejada una nota por unidad, esa
nota será la media de todas las láminas realizadas en clase, teniendo en
cuenta que si han cumplido los objetivos de la unidad.
Criterios de recuperación:
En el primer, segundo y tercer ciclo de Primaria, la nota final será la de la 3ª
evaluación. Los alumnos recuperarán la materia al aprobar la evaluación del
siguiente trimestre. Los alumnos que suspendan la materia, tanto en junio
como en septiembre, la podrán recuperar el curso próximo con el desarrollo del
currículo.
5.2.3. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
PRIMARIA
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Primer Ciclo
o Láminas y manualidades del libro.
o Material específico de la asignatura.
o Actitud: Uniforme adecuado, material necesario, puntualidad,
tareas y
actividades de casa.
Segundo Ciclo
o Láminas y manualidades del libro.
o Material específico de la asignatura.
o Actitud: Uniforme adecuado, material necesario, puntualidad,
tareas y
actividades de casa.
Tercer Ciclo
o Láminas y manualidades del libro.
o Material específico de la asignatura.
o Actitud: Uniforme adecuado, material necesario, puntualidad,
tareas y actividades de casa.
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
En caso de alumnos con NEE se facilitará la comprensión y realización de las
tareas con las propuestas que con esta finalidad presenta la editorial Oxford,
proyecto Look and Think, en el cuaderno del profesor, apartado Reinforcement
and ExtensionActivities. Igualmente, se podrá acudir al departamento de
orientación si fuere necesario.
Para los alumnos
que puedan ampliar conocimientos sobre los temas
trabajados, se utilizarán las propuestas que con esta finalidad presenta la
editorial Oxford, proyecto Look and Think, en el cuaderno del profesor,
apartado Reinforcement and ExtensionActivities
7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
INFANTIL
ACTIVIDAD
COMPETENCIAS
con la que está
relacionada
OBJETIVOS del currículum
que pretende cubrir
PROFESOR
responsable
FECHA
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Conocer una manifestación
social típica de Navidad y
sensibilizar a los niños ante
el nacimiento de Jesús
Visita a los
Belenes
- Área de Religión
-Conocimiento e
interacción con el
medio físico.
Tutoras de
Infantil
1º trimestre
- Cultural y artística
Teatro
Góngora
Fiesta de
disfraces
Día de Andalucía
Artística y
cultural
-Inculcar el gusto por el teatro
y la música
Tutoras
de
infantil
1º trimestre
- Lingüística
- Pasar un día lúdico
compartiendo con las
familias
- Autonomía e
iniciativa personal
- Social y ciudadana
- Cultural y artística
- Autonomía e
iniciativa personal
- Cultural y artística
- Social y ciudadana
- Conocimiento e
interacción con el
mundo físico.
-
Conmemorar una fecha
destacada en nuestra
comunidad identificándonos
como miembros de ella.
Tutoras de
Infantil
2º trimestre
Tutoras de
Infantil
2º trimestre
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Programación General de Artística
-Área de Religión
-Lingüística
Festival solidario
PROACIS
-Artística y cultural
Participar en la ayuda a los más
necesitados, al tiempo que
disfrutamos actuando para las
familias
Tutoras de
infantil
19 de Marzo
-Social y ciudadana
Día de los abuelos
-
-
Fiesta fin de curso
Área de Religión
Autonomía e
Compartir con los abuelos una
Tutoras infantil
iniciativa
jornada
en
la
que
aprenderemos
de
personal
su experiencia y disfrutaremos de su
cariño.
Social y
ciudadana
Cultural y
artística
-Autonomía e
iniciativa personal
-Cultural y artística
Clausurar el curso escolar
conjuntamente familia-escuela, en
una tarde de Paz y fiesta
Tutoras infantil
- Lingüística
- Conocimiento e
interacción con el
PRIMARIA:
•
•
•
•
•
•
Junio. Por
determinar
Participación en diferentes concursos de dibujo a lo largo del curso
( Tarjetas navideñas…).
Decoración de clase para Navidad.
Exposiciones en el colegio en la semana cultural y otros eventos.
Exposición de dibujos y pasos de Semana Santa.
Excursión a los Belenes en Primer ciclo de Primaria
8.- EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE.
La evaluación de la Actividad Docente se realizará:
a) Según lo especificado en el PC.04.
b) Según el Protocolo de Evaluación del Desempeño.
20 de junio
PC.04
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9.- PROGRAMACIÓN ANUAL
10.- PROGRAMACIÓN DE AULA