PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA - Cultura

PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNADO CON
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
CURSO ESCOLAR 2010/2011
Excmo. Ayuntamiento de Lucena (Córdoba)
Manuel Lara Cantizani - Concejal de Juventud y Presidente del
Consejo Escolar Municipal
“La Educación debe ser un factor de
cohesión si atiende a la diversidad
de individuos y grupos y al mismo
tiempo evita la exclusión social”
Comisión Municipal de Absentismo
(Subcomisión de Conductas Disruptivas)
Excmo. Ayuntamiento de Lucena
Institutos de Enseñanza Secundaría
4 PILARES PREVIOS
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Infraestructuras nuevas: 23.000.000 €
Trabajos en red: Intercentros. Escuela, espacio de paz.
Botellódromo de las palabras.
Agenda escolar.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
• Conjunto de conductas inapropiadas de alumnos/as que obstaculizan la
marcha normal de la clase: falta de cooperación, mala educación,
insolencia, desobediencia, provocación, agresividad, etc.
• Se muestran a través de estrategias verbales y no verbales y dificulta el
aprendizaje y las relaciones interpersonales.
CONSECUENCIAS
• Causa gran stress en el
profesorado y en el alumnado
(asimilan la clase de forma
informal y asocial, rompiendo la
rutina escolar).
• Suele ser producida por
alumnos/as que quieren llamar
la atención y que suelen tener
carencia de normas y afecto y/o
rendimiento académico, falta de
motivación, comportamiento
impulsivo, etc.
¡No existen recetas
mágicas!
Esta es nuestra particular visión; un
modelo novedoso de una experiencia
de trabajo que, tanto del ámbito
social como del educativo, se
desarrolla para contribuir a mejorar
esa negra realidad diaria.
RECORRIDO DEL PROGRAMA DE
CONDUCTAS
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Artículo Revista Surco. (AMPAS de Lucena)
Congreso Internacional en Córdoba.
II Jornadas Pedagógicas de Primavera.
Conferencias informativas del programa en todos los centros educativos.
DEFINICIÓN DEL PROGRAMA
• Recurso e instrumento fundamental y complementario de intervención en
el propio centro educativo, que posibilite una mejora de las condiciones
de convivencia entre el alumnado y una oportunidad en la oferta de
alternativas que al alumnado con conductas disruptivas se les viene
ofreciendo desde los propios centros educativos.
PERFIL DEL ALUMNADO
• Alumnado con conductas disruptivas en el aula, con los que se han
aplicado diferentes medidas disciplinarias en el centro sin éxito.
• Alumnado escolarizado en 1º y 2º de ESO.
OBJETIVOS
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Reducir factores de riesgo.
Reducir conductas disruptivas y mejorar la convivencia en el centro.
Facilitar experiencias ocupacionales.
Desarrollar competencias sociales y artísticas distintas a las ofrecidas
en el aula.
Reforzar aspectos curriculares.
Desarrollar valores.
Lograr una mayor y mejor implicación y colaboración de las familias.
Orientar para estudios posteriores. (PCPI)
CONTENIDOS
• COMPETENCIAS SOCIALES
EMOCIONALES.
• ACTIVIDADES
OCUPACIONALES.
• APOYO EDUCATIVO.
• INTERVENCIÓN CON
FAMILIAS.
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
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Autoconocimiento emocional.
Empatía.
Regulación emocional.
Motivación.
Asertividad.
Resolución de conflictos, etc.
APOYO EDUCATIVO
Apoyo y refuerzo en competencias básicas:
• Lectura y escritura.
• Comprensión lectora.
• Cálculos aritméticos.
• Taller de prensa, taller de poesía (haikus), etc.
OCUPACIONALES
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Jardinería.
Reciclado de bicicletas.
Teatro.
Juegos cooperativos.
Yoga.
Graffiti.
Cómic.
INTERVENCIÓN CON FAMILIAS
•
Desarrollo de pautas educativas a
nivel familiar que faciliten la
modificación de conductas disruptivas
y absentistas de forma adecuada a
través de:
– Entrevistas en profundidad con
las familias.
– Escuela de padres semanales para
el entrenamiento en habilidades
educativas y sociales.
ESTRUCTURA
IES
Programa de Conductas Disruptivas
Clases Ordinarias
LCL, Matemáticas, etc...
(8:30 – 11:30)
Programa Conductas
Disruptivas
Actividades Ocupacionales,
Competencias Sociales, etc…
(12:00 – 15:00)
DISTRIBUCIÓN DE HORAS SEMANALES
POR IES Y CURSOS DE 1º Y 2º DE ESO
CURSOS 2º ESO
HORAS /SEMANALES
16
14
12
10
8
6
4
2
AR
ES
M
C
O
VA
N
TE
S
A
PO
C
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M
O
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BD
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A
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0
ACTIVIDADES PARALELAS Y
EXTRAESCOLARES
• Visita a la piscina cubierta
municipal, spa y gimnasio.
• Visita a la naturaleza: excursión
a la encina milenaria, a la Vía
Verde en bicicleta.
• Encuentro entre padres e hijos
donde debatirán temas como el
horario, tabaco, dinero de
bolsillo, consumo de drogas y
sexualidad.
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
Horas semanales
4
11
18
Competencias
31
Ocupacional
Apoyo Educativo
Escuela Padres
DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS
Ocupacionales/Semana
3
J. Cooperativos
Dibujo
8
Teatro
8
10
Jardinería
2
Yoga
0
2
4
6
8
10
IES BOABDIL
4
6
COMPETENCIAS
TEATRO
IES MIGUEL DE CERVANTES
13%
7%
26%
COMPETENCIAS
27%
27%
A. EDUCATIVO
JARDINERIA
YOGA
DIBUJO
IES JUAN DE ARÉJULA
10%
10%
40%
COMPETENCIAS
20%
A. EDUCATIVO
20%
JARDINERIA
J.COOPERATIVOS
TEATRO
IES MARQUÉS DE COMÁRES
2
4
2
COMPETENCIAS
2
JUEGOS
DIBUJO
TEATRO
IES CLARA CAMPOAMOR
13%
33%
27%
27%
APOYO EDUCATIVO
JARDINERIA
DIBUJO
TEATRO
BENEFICIARIOS DIRECTOS:
Número de alumnos/as beneficiarios por IES
Boabdil
12
Campoamor
12
Cervantes
12
9
Aréjula
8
Comares
0
2
4
6
8
10
12
BENEFICIARIOS INDIRECTOS:
Comunidad educativa de Lucena
700
17
Centros Educativos
10.000
Alumnos
Profesorado
ALGUNAS
REFLEXIONES
• Este programa no ha surtido efecto
para un tipo de alumnado con
conductas predelictivas y antisociales,
consumo de algún tóxico, menores
infractores con alguna medida de
carácter judicial.
• El perfil del alumnado que sí está
respondiendo sigue siendo alumnado
disruptivo en la aulas con bajo
rendimiento escolar.
• Sirve de un nuevo puente para el
PCPI.
MEDIDA PREVENTIVA
• El programa se propone al alumnado como un “premio”. Está indicado
para aquellos alumnos/as que tratan de mejorar su comportamiento en
clase, reduciendo el número de partes, previniendo el absentismo,
dejándose orientar a otros programas educativos, etc. En este supuesto
estarían la mayoría de los casos.
MEDIDA ASISTENCIAL
• El programa se propone no como un “castigo”, sino como un aula de
convivencia alternativa, indicado para aquellos alumnos/as con continuas
expulsiones de las aulas-centro y una situación de alto-medio riesgo social.
La prevención estaría encaminada a evitar tener al alumnado expulsado en la
calle. El alumno/a estaría obligado a asistir al centro exclusivamente al
programa. En este supuesto estarían una minoría de casos.
“El agujero negro de la educación”
La mejora de la convivencia, el absentismo y la integración social a
través de la escuela es todavía una asignatura pendiente de nuestra
sistema educativo. Mirar con perspectiva y cambiar modelos que,
aunque sirven a la mayoría, no les da una oportunidad a la minoría, es lo
que pretende nuestro programa.
RESUMEN DE LA CONFERENCIA DE MANUEL LARA CANTIZANI PARA EL
CONGRESO SOBRE CONVIVENCIA ESCOLAR Y
PARTICIPACIÓN DEL ENTORNO EDUCATIVO
(Palma de Mallorca, 25, 26, 27)
ORGANIZADO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
www.congresoconvivenciaescolar.es
PROGRAMA MUNICIPAL EXTERNO DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNADO CON CONDUCTAS DISRUPTIVAS
“La salida del laberinto de la convivencia en 1º y 2º de ESO”
“La rama rota
por la mitad. Y medio
mundo se seca.”
(LARA CANTIZANI)
“A veces los tropiezos
esconden otro mundo
en donde los errores
no saben a fracaso.”
(ANA MERINO)
“La duda es uno de los nombres de la inteligencia”
(JORGE LUIS BORGES)
Ojalá, con este título, y su más estético subtítulo, el lector inteligente de estas líneas dude, como hipótesis de trabajo, del éxito empírico de este
programa, pero su curiosidad lo arrastre a confrontar sus peores augurios respecto de este agujero negro sin solución aparente en la educación
española actual y lo indague más allá de este resumen.
Lucena, una ciudad de la Subbética cordobesa, con más de 42.000 habitantes, 17 centros educativos, un Botellódromo de las Palabras en
la Biblioteca Pública Municipal (abierta todos los fines de semana de 20:30 a las 2 de la madrugada), el trabajo en red de Intercentros, casi
10.000 alumnos y más de 700 profesionales de la educación, ha encontrado la llave que abre la puerta de la salida del laberinto o infierno que
puede llegar a ser la convivencia en los centros educativos las dos/tres últimas horas de cada día en las clases de 1º y 2º de ESO.
Y dicho hallazgo didáctico es novedoso y relevante, y funciona y una vez pulido, ha llegado la hora de exportarlo.
Porque, tras tres años desarrollándolo, tropezando, y aprendiendo, estamos en condiciones de dar a conocer nuestro programa a todos los
niveles educativos con un doble deseo (○●);
○ por una parte, de encontrar financiación externa al ayuntamiento,
● y por otra parte, nuestra segunda pretensión se fundamenta en ofrecer el programa para que sea estudiado con lupa y si se considera
viable, se pula e implante en todos los municipios de España que no vean la expulsión del centro como la solución a un problema de conducta
que es más profundo y que así, precisamente, se hace hiperbólicamente inabarcable, como el deseo desmedido de aquel personaje de Borges que
pretendía hacer un mapamundi de tamaño natural.
Sabemos que disfrutar en el aula no es obligatorio, pero sí que es muy recomendable y gracias a este programa, los límites del placer por
aprender se extienden más allá de la tradicional frontera infranqueable de las cuatro paredes del aula ordinaria.
En esta conquista educativa de nuevos espacios, juegan un papel esencial los monitores externos al centro, subvencionados a los IES por
el Ayuntamiento, (por ahora) para corregir y encauzar a cierto alumnado que necesita un no sé qué, que el sistema educativo actual no le da, un
nuevo aliciente positivo que explore, encuentre y ataje el porqué de su actitud, ya que en la raíz de su necesidad está su disrupción.
Utilizando el reclamo de palabras de nuestra Biblioteca Pública Municipal, aplicado aquí a la docencia, diríamos que:
A muchos alumnos disruptivos lucentinos la educación les importaba un pimiento pero ya no.
Esbozando el esqueleto estructural del programa, éste tiene cuatro niveles de concreción educativos (sin olvidar los 4 pilares educativos
previos anteriores al programa:
1.Centros educativos nuevos y modernos.
2.Botellódromo de las palabras
3.Trabajo en red. Intercentros: Lucena, escuela espacio de paz.
4. Agenda escolar. Subvencionada por “La CAIXA”.)
1º. Comisión Municipal de Absentismos Escolar
Compuesta por los concejales delegados de Educación, Servicios Sociales, los directores de todos los centros educativos, personal
técnico de orientación y de Servicios Sociales y los dos inspectores de zona.
El programa de conductas disruptivas ha sido aprobado por:
-La Comisión Municipal de Absentismo Escolar
-El Consejo Escolar Municipal
-La Delegación Provincial de Educación
◙ Está aprobado por unanimidad en PLENO MUNICIPAL del día 22 de octubre de 2010.
2º. Subcomisión de conductas disruptivas
Nace de la primera (Comisión Municipal de Absentismo Escolar) y la integran los dos concejales antes citados, los directores de
los 6 IES de Lucena, la Delegación Provincial de Educación de Córdoba, (representada por uno de los dos inspectores de zona),
una técnica de la delegación de Servicios Sociales y está regida por el Presidente del Consejo Escolar Municipal.
3º. Elaboración del programa y contratación
Este nivel se trabaja desde las delegaciones de Educación y Servicios Sociales. Respecto de la contratación, se ha optado por una
empresa externa a los IES para implantarlo con monitores especializados en el desarrollo de los siguientes objetivos y contenidos:
Objetivos:
1. Garantizar el derecho al aprendizaje, en un clima de convivencia al resto de los compañeros y compañeras de clase.
2. Corregir conductas inapropiadas.
3. Conectar el trabajo del programa con el currículo escolar para que en el futuro puedan retomarlo, como mínimo, a
través de un PCPI.
4. Reducir el gravísimo factor de riesgo y exclusión social que supone la expulsión del centro.
Contenidos:
1. Competencias socio-emocionales
2. Ocupacionales (Yoga, jardinería, teatro, dibujo, fotografía, reciclaje de bicicletas, juegos cooperativos, y todos los
viables en el centro de referencia de cada grupo de alumnos, siempre a demanda del coordinador de centro, atendiendo
las posibilidades físicas y técnicas de la empresa contratada)
3. Apoyo educativo (Matemáticas y LCL)
4º. Distribución de horas por centro y desarrollo
En este cuarto nivel se incluye la atención a las familias dos veces a la semana por las tardes.
En lo referente al desarrollo del programa, éste surge con la premisa de ser entendiendo siempre como una medida
preventiva y asistencial, desde su inicio hasta finalizar cada ciclo de manera personalizada.
Como conclusión antes de presentar un POWER POINT, terminaremos por el principio, con el haiku de la rama rota. (La rama rota/por la
mitad y medio/ mundo se seca./)
Cada alumno es un mundo, su mundo. Y esta nueva atención educativo-social nace para que las ramas no se sequen en el suelo del
ausencia (absentismo escolar) porque no se rompen.
Antes de que se partan por la mitad tenemos la obligación docente e institucional de actuar.
Porque UNA RAMA ROTA SON 6 SÍLABAS IRRECUPERABLES PARA LA VIDA.
MANUEL LARA CANTIZANI
(Concejal de Juventud, Presidente del Consejo Escolar Municipal, Profesor de LCL del IES Juan de Aréjula)