Convivencia y Riesgo de Violencia Escolar en escuelas de primaria

Convivencia y Riesgo de Violencia Escolar en escuelas
de primaria de Managua y su área metropolitana
(Libro 2)
Directora:
Rosario Ortega
Investigadoras e investigadores:
Rosario del Rey
Virginia Sánchez
F. Javier Ortega Rivera
Rocío Genebat
Joaquín A. Mora-Merchán
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Informe de la investigación sobre
Convivencia y Riesgo de
Violencia en Escuelas de Primaria de Managua y su área
metropolitana
(Libro 2)
INDICE
Pág.
Introducción
Convivencia y riesgos de violencia: dimensiones y escalas
Escuelas y escolares investigados: la muestra del estudio
2
3
Capítulo 1
Convivencia y riesgo de violencia en escuelas de primaria de 5
Managua y su área metropolitana: aspectos generales
1. 1. Las condiciones de vida de los escolares de primaria
1. 2. Valor personal y relaciones sociales en primaria
1. 3. Actitudes y conductas de riesgo de los escolares de primaria
1.4. Implicación directa en violencia en primaria
6
7
11
15
Capítulo 2
Convivencia y riesgo de violencia observada por niñas y niños: la 19
variable género
2.1. Condiciones de vida de las niñas y los niños
2.2. Valor personal y relaciones sociales de las niñas y los niños
2.3. Actitudes y conductas de riesgo de las niñas y los niños
2.4. Implicación directa en violencia de los y las escolares
20
21
23
25
Capítulo 3
Convivencia y riesgo de violencia en los distintos años de primaria:
la variable edad
3.1. Las condiciones de vida observadas según las distintas edades
3.2. Valor personal y relaciones sociales en las distintas edades
3.3. Actitudes y conductas de riesgo en las distintas edades
28
29
31
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primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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3.4. Implicación directa en violencia en las distintas edades
33
Capítulo 4
Convivencia y riesgo violencia en escuelas públicas y privadas de 35
Managua: la variable dependencia económica
4.1. Las condiciones de vida según la dependencia del centro
4.2. Valor personal y relaciones sociales según dependencia
4.3.Actitudes y conductas de riesgo según dependencia del centro
4.4. Implicación directa en violencia según dependencia de la escuela
36
37
39
41
Capítulo 5
Convivencia y riesgo de violencia en los distintos distritos de 44
Managua: la variable poblacional
5.1. Condiciones de vida según distrito
5.2. Valor personal y relaciones sociales según distrito
5.3. Actitudes y conductas de riesgo según distrito
5.4. Implicación directa en violencia según distrito
45
46
48
50
Conclusiones
51
Bibliografía
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R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en Escuelas de
primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Informe de la investigación sobre
Convivencia y Riesgo de
Violencia en Escuelas de Primaria de Managua y su
área metropolitana
(Libro 2)
Por Rosario Ortega Ruiz
(Directora)
Introducción
La convivencia es un concepto complejo. Sólo en español esta expresión, sin
dejar de significar “vivir juntos”, introduce un matiz ético que incluye el deseo de los
que viven juntos, de lograr que el clima de la vida común sea moralmente positivo.
La convivencia es un valor que se persigue por medios sociales, éticos y políticos.
Cuando los ciudadanos tienen conciencia del valor de la convivencia es porque han
llegado al convencimiento de que por encima de las diferencias, los conflictos y los
problemas, algo común es inviolable: el respeto a la vida y a los legítimos derechos
básicos de cada persona. Ello no significa que la convivencia sea fácil de construir y
mantener. Ese alto valor sentido como una meta, no siempre está en acto. Con
frecuencia es un valor no del todo logrado, aunque siempre deseado. Por eso, la
convivencia, la búsqueda de la mejor convivencia posible es una meta educativa.
La comunidad escolar, como amplio tejido social de la vida en común, debe
tener en la búsqueda de una convivencia de calidad su más importante objetivo
educativo. Cuando los protagonistas de la educación, escolares y docentes, visualizan
la mejora diaria de la convivencia como un objetivo concreto e incluyen el respeto
mutuo y las reglas del juego limpio en sus formas de relación, la enseñanza y el
aprendizaje fluyen por los canales limpios del conocimiento y la comprensión.
Cuando la convivencia se puebla de violencia, maltrato, prepotencia o falta de
respeto, la enseñanza se vuelve muy tortuosa y el aprendizaje se dificulta. La
convivencia es el aire que se respira y el agua que se bebe. Sin ellos no es posible
una vida sana.
La investigación que aquí presentamos es un trabajo sobre la convivencia que
pretende comprobar el estado de la calidad de la vida de la comunidad escolar,
tratando, a su vez de detectar los riesgos de deterioro de dicha calidad. Muy
particularmente hemos enfocado el estudio de los riesgos de violencia escolar.
Ésta es una investigación psicoeducativa que enfoca los procesos de
convivencia y los riesgos de la violencia desde una perspectiva del individuo, sus
creencias, conocimientos, actitudes y valores, pero que no olvida que el contexto
social que rodea al individuo puede estimularle para ser violento, ayudarle si está
siendo tratado con violencia, o por el contrario dejarlo sin ayuda; en cuyo caso, el
riesgo de violencia se agrava. Así pues, desde las condiciones objetivas en las que los
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escolares desenvuelven su vida, hasta la implicación en fenómenos de violencia,
como víctimas o agresores de distintos tipos de agresividad injustificada, el estudio
trata de ofrecer una panorámica sobre la convivencia escolar que nos permita saber
desde dónde partimos en el afán de mejorar la calidad del sistema educativo
nicaragüense. Porque ésta es una investigación que no se hace en el vacío, se realiza
en el marco de un proyecto general de mejora de la calidad de la vida de los
escolares, sus docentes y sus familiares, como protagonistas de la convivencia
escolar. Una mejora que requiere saber de dónde se parte para poder diseñar la meta:
a dónde se quiere ir. Es este marco de optimización de la convivencia cotidiana de
los escolares y sus docentes lo que da sentido a la exploración que aquí se presenta.
Convivencia y riesgos de violencia: dimensiones y escalas
El conjunto de inquietudes que se nos fue manifestado a los investigadores en
un formato de preguntas abiertas sobre los asuntos que más inquietaban a las
autoridades tomó la forma de un listado ordenado de preguntas que seguidamente se
clasificaron en relación a dos grandes categorías: las que nos llevarían a conocer
cómo están viviendo los escolares sus relaciones sociales, partiendo del contexto
escolar, muy especialmente sus relaciones con sus propios compañeros y
compañeras, pero haciéndolo extensible a cómo observan y sienten su vida familiar;
y las que nos llevarían a explorar los riesgos de los que en el interior de la vida en
común, de la vida social e interpersonal, puedan surgir fenómenos de violencia.
Hemos definido en otro lugar (Ortega, 2003) lo que entendemos por violencia
y la forma en que ésta está presente en los países centroamericanos. Baste ahora decir
que no entendemos la violencia como un fenómeno al margen de la vida de relación
social que establecemos con los demás, ni independientemente del contexto
doméstico, escolar y social en el cual tiene lugar, lo que no nos lleva a pensar que la
violencia interpersonal, de la cual nos hemos ocupado aquí como interés principal,
pueda diluirse en sus factores de riesgo, ni deje de ser responsabilidad de quién la
ejecuta. Es por ello que hemos intentado, en este estudio, una aproximación
ecológica al problema. Es decir, partiendo de lo más externo, y a veces básico, como
son las condiciones de vida, hemos ido rastreando, mediante la estrategia indagatoria
del autoinforme, la opinión, creencia, actitudes, valores y comportamientos de los
escolares en relación a su propia vida social y, muy especialmente, en relación a su
protagonismo o sufrimiento de violencia interpersonal.
Las dos macrodimensiones del estudio: la convivencia y la violencia, tomadas
desde la perspectiva ecológica, estarían articuladas entre sí, sirviendo la primera de
marco o contexto social de la segunda. Esto es, entendemos por convivencia el
conjunto amplio de factores, desde las condiciones físicas y objetivas a partir de las
cuales podemos, o no, sobrevivir; hasta las condiciones psicológicas más subjetivas,
formadas por creencias, actitudes, hábitos y valores. Condiciones subjetivas que
atraviesan, sesgando, la posición y la conducta de los que son, o pueden ser, sujetos
pasivos o activos de violencia.
Desde este modelo ecológico, se ha ido perfilando un constructo de cuatro
elementos: condiciones de vida; relaciones interpersonales; actitudes, conductas y
contextos de riesgo; e implicación en violencia. La articulación de estos cuatro
elementos tiene plena relevancia conceptual en cuanto que puede demostrarse entre
ellos relaciones de dependencia, si bien no necesariamente de causa efecto. Es
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Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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evidente que la no disponibilidad de recursos mínimos para el mantenimiento de la
vida pone en riesgo de la vida propia y de los próximos; también lo es que las malas
relaciones interpersonales predisponen para el conflicto y la agresividad, así como
que la presencia de estímulos y recursos para el conflicto (uso de drogas o tenencia
de armas, como ejemplo) son factores de riesgo de acontecimientos violentos. Estos
cuatro elementos se han convertido, en esta investigación, en dimensiones que
agrupan las preguntas que contiene el “Cuestionario sobre Convivencia, Violencia y
Experiencias de Riesgo” (COVER-P; Ortega y Del Rey, 2003) que hemos utilizado
como instrumento de recogida de datos (ver anexos)
Dimensión 1: Condiciones de vida de los escolares en primaria
Dimensión 2: Valor personal y relaciones sociales
Escala 2.1.: Autoconcepto y autoestima
Escala 2.2.: Afrontamiento de problemas y sociabilidad
Escala 2.3.: Relaciones interpersonales
Dimensión 3: Actitudes y conductas de riesgo
Escala 3.1.: Comportamiento y actitudes antisociales
Escala 3.2.: Contexto violento
Escala 3.3.: Consumo y tráfico de drogas
Dimensión 4: Implicación directa en violencia
Escala 4.1.: Victimización de iguales
Escala 4.2.: Maltrato y abuso de adultos
Escala: 4.3.: Comportamiento agresivo
Escuelas y escolares investigados: la muestra del estudio1
Para la realización del estudio sobre convivencia escolar y riesgo de violencia
en escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana, se ha entrevistado
mediante cuestionario autoinformativo a 3042 alumnos (50.3% niñas y 49.7% niños)
entre 8 y 22 años. Los escolares que han contestado el Cuestionario sobre
Convivencia, Violencia y experiencias de Riesgo (COVER-P; Ortega y Del Rey,
2003) son una muestra representativa de todos los alumnos de Managua y su área
metropolitana que cursan este nivel educativo.
En total han participado 46 centros situados en los seis distritos que
componen la ciudad de Managua, así como en las poblaciones de su área
metropolitana: San Francisco Libre, Tipitapa, Villa el Carmen, San Rafael y Ciudad
1
Ver tablas 1 a 9
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Sandino. De estos centros, el 70.1% eran públicos, el 6.1% privados subvencionados
y el 23.8% privados sin subvencionar.
Los escolares de la muestra pertenecían a los cursos 4º, 5º y 6º grado, más un
grupo de 3º. La mayoría de las niñas y niños de la muestra asistían al turno matutino
(62.3%) y el resto al turno vespertino.
Los datos recogidos referentes a la estructura familiar de la muestra con la
que hemos trabajado nos indica que el 70.6% viven con ambos padres, el 20.9% sólo
con la madre aunque en casi la mitad de los casos la madre es ayudada por otros
familiares.
En relación al número de hermanos, la mayor parte de los escolares tienen
entre uno y cuatro (75%), siendo lo más frecuente dos hermanos (24.8%).
Las muestras de escolares con las que se ha hecho este trabajo han sido
recogidas de forma aleatoria y representativa de la población escolar de todo el
sistema educativo, cualquier dependencia económica que estos centros tenga, y el
lugar en el que se ubique la escuela.
La investigación está dirigida a la población de los últimos niveles de
primaria en los que ya es posible utilizar el instrumento escrito con el que hemos
recogido la información.
Hay que hacer notar el amplio intervalo de edades de la muestra. Ello se debe
a que, como es sabido, en Nicaragua cursan primaria, además de niñas y niños en las
edades correspondientes a este ciclo escolar, adolescentes y jóvenes adultos que por
cualquier razón no hubieran cursado, con anterioridad, este ciclo básico de la
escolaridad. Esto será importante en el análisis de la variable edad.
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Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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Capítulo 1
Convivencia y riesgo de violencia en escuelas de primaria de Managua y su área
metropolitana: aspectos generales
Introducción:
Como se dijo en la presentación de esta investigación, el panorama complejo
de la convivencia y el estudio de los factores que pueden estar presentes en la
aparición y el mantenimiento de fenómenos de violencia en la escuela y el ámbito
comunitario y social que la rodea, se ha observado a partir de la exploración de un
conjunto de cuatro dimensiones que componen, entre sí, un constructo al que hemos
denominado convivencia y riesgos de violencia escolar y juvenil.
Estas cuatro dimensiones pretenden ofrecer un panorama que recorre, desde
las condiciones de vida de los escolares como territorio de base sobre el cual se
edifica la convivencia, compuesta por las relaciones sociales e interpersonales. Una
convivencia que puede estar más o menos minada por factores de riesgo, como el uso
de armas o el tráfico o abuso de drogas, pero que tiene en la violencia interpersonal,
el problema central que nos ha ocupado. A partir de este panorama hemos hecho
preguntas a los escolares que nos informaran sobre con qué recursos cuentan para su
vida, se le unen preguntas sobre cómo se sienten y valoran a sí mismos/as como
personas y como escolares: es la segunda dimensión psicosocial de nuestro estudio.
Esta dimensión, de lo psicológico e interpersonal, está compuesta por el
autoconcepto y la autoestima personal, pero también por la percepción que tienen
sobre sus relaciones interpersonales con sus compañeros, maestros y familiares.
La tercera dimensión del estudio se refiere a lo psicológico, pero también
social a distintos niveles (familia, escuela y barrio) que explora las actitudes y
conductas personales que incluyen, o podrían incluir, un cierto factor de riesgo de
predisposición o tendencia a la agresividad injustificada o la violencia, pero también
la observación de la existencia de violencia en el contexto familiar, escolar y social
(el barrio). Se trata de una dimensión compuesta de tres escalas: el comportamiento y
las actitudes antisociales; pero también el registro de la percepción como violento del
hogar propio, la escuela y el barrio. El consumo y el tráfico de drogas y la presencia
de armas se incluyen en esta dimensión en la que hemos indagado directamente con
los escolares sobre su propio comportamiento, actitud y observación. Finalmente,
una cuarta, última e importante dimensión va a describirnos el nivel de presencia de
la violencia escolar. Se ha cuidado, en esta dimensión, que las escalas de
victimización y agresión tanto entre iguales como de adultos a niñas y niños, nos
proporcionen los detalles que nos permitan obtener un panorama de información que
nos deje valorar de forma precisa y equilibrada el estado de esta importante cuestión
y así poder hacer las inferencias educativas necesarias.
En este capítulo se presentan los resultados descriptivos de cada una de las
dimensiones de estudio y las escalas que las componen, de manera general, es decir
tomando y leyendo los datos de la muestra de escolares estudiados en su conjunto sin
diferenciación de edad, sexo, zona poblacional o dependencia económica del centro
escolar en el cual hacen sus estudios los escolares estudiados.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1.1. - Las condiciones de vida de los escolares de primaria2
Las condiciones de vida del alumnado se han valorado a partir de una serie de
indicadores objetivos referentes a la infraestructura de recursos materiales y
condiciones mínimas para la vida de los que dispone el hogar, tales como el agua
potable, la energía eléctrica, la disponibilidad cotidiana de alimento y de condiciones
materiales para el descaso nocturno. Se explora así mismo la actividad laboral en
años escolares (trabajo infantil) que se diferencia del hábito saludable de cooperar en
las tareas domésticas
En relación a esta dimensión del estudio nuestros resultados indican que
alrededor de un 9% de los escolares de Managua viven en un hogar que no se
dispone de agua potable y un 8.7% vive sin energía eléctrica. Esto no significa que
exista un 9% de viviendas sin luz ni agua, ya que sólo un tercio de los que afirman no
tener agua potable en su hogar también señalan no disponer de luz eléctrica. Es decir,
que los estudiantes que no disponen de agua en su hogar no son los mismos que los
que no disponen de luz eléctrica. Un total del 14.4% del alumnado no tiene agua
potable o luz eléctrica o ninguna de las dos cosas en su hogar.
En relación al recurso alimentario, el 87.7% afirma que en su casa siempre
hay algo para comer. Este porcentaje baja al 73% que afirma que hace tres comidas
al día. Estos resultados nos sitúan ante la realidad de que el 12.3% no siempre tiene
algo en casa para comer y que el 27% no siempre hace tres comidas al día. Respecto
de las condiciones de restauración y descanso, un tercio del alumnado señala que
comparte su cama muchas veces; porcentaje que llega al 47% si se les unen los que
deben compartir la cama algunas veces.
Respecto a lo que hemos denominado trabajo infantil, es importante señalar
que el 28% de los escolares de primaria en Managua tiene, además de su trabajo
escolar, un trabajo externo; porcentaje que llega al 36% si le unimos la de aquellos
que dicen que lo tienen más o menos. Este dato no hay que confundirlo con el que se
refiere al hábito de hacer los trastos, es decir de ayudar a las tareas domésticas. En
este sentido, el 60% del alumnado afirma que hace los tratos en casa, porcentaje que
llega al 83% si le acumulamos la respuesta de los que dicen que más o menos lo
hacen.
En breve síntesis debemos afirmar que las condiciones de vida de los
escolares que cursan primaria en el área metropolitana de Managua no son las
idóneas para llevar una vida sana y productiva en términos de aprendizaje y
desarrollo. Casi uno de cada diez vive sin luz eléctrica, sin agua potable o sin ambos
recursos. Algo más de uno de cada diez, no siempre dispone de algo que llevarse a la
boca y uno de cada cuatro no hace tres comidas al día. Uno de cada tres no tiene una
cama propia y casi el cincuenta por ciento de los escolares debe compartir su cama
siempre o a veces. Ellos nos hablan de un hábitat próximo al hacinamiento para un
número importante de niñas y niños. Algo más de uno de cada cuatro escolares de
primaria tiene que trabajar.
2
Ver tablas 10 a 16
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1. 2.- Valor personal y relaciones sociales en primaria
La conciencia de sí mismo y los estilos de relación con los demás constituye
el núcleo básico psicológico del que el individuo parte en su vida cotidiana. Sentirse
seguro en las actividades cotidianas, saberse querido por los otros, confiar en ellos si
se tienen problemas constituye la base desde la cual afrontar la vida. Consideramos
esta dimensión del estudio de gran valor porque, aunque lo que nos aporte no sea de
gran precisión, nos dará claves para comprender cómo son los escolares que
estudiamos, antes de saber cuáles son los problemas sociales que tienen.
Como se dijo en la presentación de la investigación, la valoración personal y
la percepción de las relaciones con los demás, es una dimensión que pretende indagar
sobre los aspectos psicológicos y sociales más subjetivos y personales. Se trata de
una dimensión compleja que hemos compuesto a partir de tres subdimensiones o
escalas que miden el autoconcepto, la autoestima y las formas en que se enfrentan las
relaciones interpersonales. Se incluye además una escala relativa a la forma en que se
abordan las situaciones conflictivas o de vulnerabilidad. En un estudio que trata de
indagar sobre los riesgos a los que se ve abocada la infancia y la juventud, requiere
que lleguemos a saber qué recursos personales suelen activar las niñas y los niños
cuando se sienten en peligro; así la escala de afrontamiento nos expresa en quién
confía el escolar a la hora de pedir ayuda.
En síntesis, esta zona dimensión incluye las respuestas a preguntas sobre ser,
o no, un buen estudiante, obtener, o no, buenas calificaciones escolares, sentir, o no,
dificultades para expresar sentimientos personales; valorarse, o no, de forma muy
deficitaria, aunque sea un sentimiento puntual, cuando se tiene de forma muy
repetida es algo que va laminando la autoestima y precarizando las capacidades de
afrontar los retos de la vida. Pensar, o no, dejar la escuela en el curso del ciclo vital
en el que se encuentran; tener, o no amigos y valorar estas relaciones; sentirse, o no,
bien tratado por los profesores; valoración de las relaciones entre escuela y familia;
pedir, o no, ayuda a los maestros; pedir o no, ayuda a compañeros cuando se
necesitan; estar, o no, más o menos presionado por el grupo de iguales para realizar
conductas de riesgo como beber alcohol; finalmente una pregunta, que no forma
parte de la dimensión, se ha añadido al exterior de cualquier escala, es la pregunta
sobre el sentido de su propio proyecto vital: mi vida es importante y sé que llegaré
lejos, con esta pregunta hemos querido contrastar la expectativa íntima sobre el
proyecto de la vida. Esta pregunta ha querido medir un factor, el de la esperanza, que
está incluida siempre en la motivación escolar.
Comentaremos, a continuación los resultados más relevantes de cada una de
las escalas de este dimensión: el autoconcepto y la autoestima; las actitudes de
búsqueda de ayuda y el señalamiento de en quién se confía para recibir ayuda en los
momentos de dificultades y problemas; y finalmente, la valoración que los escolares
hacen de sus propias relaciones interpersonales.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
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1. 2.1.- Autoconcepto y autoestima de escolares de primaria3
El autoconcepto es un constructo complejo compuesto por un conjunto de
ideas sobre sí mismo/a. Ideas que son más o menos imprecisas porque pueden,
además de ir cambiando con la edad y el desarrollo, cambiar o matizarse respecto de
los distintos aspectos que componen la identidad. Entre éstas, una de las más
relevantes, es lo que se ha llamado el autoconcepto académico o el reconocimiento
que el niño/a hace de su identidad personal y social como escolar. Hemos preguntado
al alumnado por su autopercepción académica. A la pregunta sobre si se considera, o
no, un buen estudiante, hemos encontrado que el 45.5% responde afirmativamente y
el 50.7% que lo es más o menos, mientras sólo un exiguo 3.8% se coloca en el nivel
de respuesta negativo. La pregunta complementaria, en la que se indaga sobre el
rendimiento escolar propiamente, nos informa de que el 47.6% tiene buenas
calificaciones y la misma cantidad que más o menos tiene buenas calificaciones; es
decir, el 95% de los escolares afirma tener buenas calificaciones, más o menos.
En las preguntas que exploran las habilidades para manejar los sentimientos
propios, así como ciertos sentimientos de indefensión o baja valoración de sí
mismo/a, es decir, en relación a ámbitos emocionales más íntimos, los resultados no
son como los referidos al autoconcepto académico; al 40% del alumnado le cuesta
expresar sus sentimientos y a una cantidad similar le cuesta más o menos; es decir el
80% de los escolares ser perciben con escasa capacidad de expresar sus sentimientos.
Pero el dato que más nos debe alarmar es el que encontramos en relación a la
pregunta sobre si han pensado alguna vez que no valen nada, cuestión a la que el
12.9% afirma que lo han hecho muchas veces y el 19.9% pocas (recuérdese que las
preguntas de incidencia hacen referencia a los últimos tres meses). Sin embargo,
estos datos parecen ser contradictorios con los de una pregunta que añadimos a la
escala sobre si estaban o no de acuerdo con la expresión Mi vida es importante y sé
que llegaré lejos a la que el 82.7% dice estar totalmente de acuerdo.
Es difícil concluir en una sola dirección los resultados de esta escala con la
que hemos querido explorar la autoconfianza y el nivel de seguridad personal en sí
mismos/as. Los resultados nos muestran a unos escolares satisfechos con su
rendimiento académico y con una muy positiva perspectiva de futuro en cuanto que
valoran su vida y su futuro, al tiempo que mayoritariamente se sienten con escasa
capacidad para expresar sus sentimientos y muchos de ellos han sentido a veces o
muchas veces la sensación de no valer nada. La exploración de estos aspectos del sí
mismo había sido calurosamente solicitada por las autoridades educativas.
Desgraciadamente hemos de confesar que nuestros resultados, en este punto no son
concluyentes, más bien nos invitan a seguir explorando con instrumentos que
permitan un mayor acercamiento a esta realidad subjetiva.
3
Ver tablas 17 a 21
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1.2.2.- Afrontamiento de problemas y sociabilidad en primaria4
Esta escala pretende explorar los recursos que los alumnos y alumnas de
primaria suelen utilizar ante situaciones difíciles o conflictivas. Pedir ayuda, o no, a
maestros y compañeros, cuando se tiene un problema. Preguntas sobre la presión del
grupo, así como a la tentación de dejar la escuela.
Los resultados obtenidos nos muestran que la mayoría, cerca del 85%, dice
pedir ayuda a sus maestros, cuando tiene un problema; porcentaje que se eleva en lo
que se refiere a pedir ayuda a sus iguales, ya que el 94% dice contar con la ayuda de
sus compañeros. No hay que olvidar, sin embargo que un 14.7% no confía en los
maestros como fuente de ayuda, y que un 6% no lo hace respecto de sus compañeros
y compañeras.
Respecto de la vulnerabilidad ante la presión del grupo en una conducta,
normalmente muy gregaria, como es la de beber alcohol, es interesante observar que
sólo un 6% de los escolares de primaria dicen verse obligados, en mayor o menor
medida, a aceptar la sugerencia impositiva de beber por la presión de otros; mientras
que el 93.3% dice no verse obligado a tomar cuando sus amigos le invitan a hacerlo.
La estrategia de escape ante los problemas, y la tentación de dejar la escuela
está escasamente representada como una salida, ya que sólo un 14.6% responde
afirmativamente con distinto grado de intensidad. Un amplio 85% no piensa en ello.
Podemos concluir, a partir de los resultados de esta escala con la que hemos
abordado de forma genérica las habilidades para afrontar problemas, pidiendo ayuda,
resistiendo la presión del grupo o escapando ante ellos, que nuestros escolares
confían en sus maestros y muy especialmente en sus compañeros y compañeras,
como fuente de posible ayuda. Respecto de la presión del grupo para verse obligado
a realizar conductas que no se desean, elemento que ha sido considerado un factor de
riesgo, nuestros datos nos ofrecen una visión esperanzada, ya que sólo un grupo
pequeño se siente vulnerable a la presión social. Dato que debemos revisar en el
análisis diferencial tanto de edad como de género. Es posiblemente razonable pensar
que los escolares de primaria son menos frágiles que los de secundaria a este
respecto y quizá encontrar diferencias entre niñas y niños. Tomado en su globalidad,
el dato no es alarmante.
El escapismo, o estrategia de huir de la escuela no parece tampoco un
problema serio, en opinión de los escolares; aunque existe un porcentaje no
despreciable que piensa en ello.
En definitiva, observado desde esta indagación general, los escolares parecen
percibirse con buenas relaciones sociales, con confianza en sus maestros y en sus
compañeros y no muy presionados por la opinión de los grupos. La confianza de las
niñas y niños de primaria en las personas que componen el entorno social escolar es
alta, y por tanto debemos tener confianza en la predisposición de ellos y ellas para la
buena convivencia.
4
Ver tablas 22 a 25
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1.2.3.- Relaciones interpersonales en primaria5
La sociabilidad que nos interesa no son principios abstractos sino más bien la
descripción de la realidad del estado de las relaciones interpersonales en el marco de
la vida escolar, descrita por los propios escolares. Para ello hemos formulado a las
niñas y niños de primaria, una serie de preguntas sobre cómo se sienten en relación a
tener o no tener amigos, cómo perciben el comportamiento de los docentes hacía sí
mismos como estudiantes.
Igualmente hemos considerado que es un factor de seguridad o de inseguridad
en la convivencia escolar las relaciones que los padres y las madres tengan con los
maestros y maestras, así que hemos preguntado por la frecuencia con la que los
primeros visitan a los segundos y hablan con ellos.
Los resultados muestran que, por lo general, la calidad de las relaciones
interpersonales del alumnado es positiva. El 82.7% se ha sentido bien en la escuela
porque allí tiene amigos; el 85.6% percibe que sus profesores se portan bien con él o
ella y se ha sentido ayudado por ellos.
Respecto a relación familia-escuela, dos tercios de los padres de familia han
ido a la escuela muchas veces en los últimos tres meses. Sólo un exiguo 12.9%
afirma que sus padres no han ido nunca a la escuela a hablar con sus maestros.
En esta escala, en la que se ha explorado la percepción general de bienestar
que proporciona tener, o no, amigos en la escuela y sentir que los profesores se
portan bien con uno, así como el vínculo real que existe entre la familia y la escuela,
nuestros resultados han sido muy positivos. Podemos afirmar que, según los propios
escolares, la amistad y el buen comportamiento de los docentes les permite sentirse
seguros y queridos. Ciertamente que no es el cien por cien y que se podría mejorar,
ya que aunque sea uno sólo de los niños el que se sintiera poco atendido o sin
amigos, ya sería importante; lo cierto es que un nivel aceptable de sociabilidad
parece presente en la vida de las escuelas que hemos estudiado, según la opinión de
los propios escolares de primaria.
5
Ver tablas 26 a 28
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1. 3.- Actitudes y conductas de riesgo de los escolares de primaria
La tercera dimensión del estudio afronta la exploración de las actitudes y
comportamientos individuales que pueden implicar riesgo de violencia. De entre
ellas, comportamientos como llevar armas o tener tendencia a la agresión física como
forma de afrontar las relaciones más o menos conflictivas, son, sin duda importantes.
Pero también lo son ciertas creencias y hábitos antisociales. Defenderse de los demás
a golpes, responder al golpe con otro golpe, creerse en el derecho de golpear por
razones espúreas, y mantener actitudes de segregación en relación a personas a las
que se considera de orden inferior en la escala social, han sido unas cuestiones que
en el estudio piloto han aparecido como pilares de un constructo que tiene
coherencia. Es decir, estas preguntas, relativas a las actitudes y conductas de riesgo
son relevantes para investigar lo que queremos. Es la escala que hemos llamado
comportamientos y actitudes antisociales.
Pero el riesgo no proviene sólo del comportamiento y la actitud individual. El
contexto puede contener factores de riesgo que podrían colisionar o fusionarse con
actitudes y conductas personales. A este respecto hemos establecido la escala que
denominamos “contexto violento” y que se compone de preguntas sobre violencia
doméstica: mi papá le ha pegado a mi mama; mi casa es más violenta que las demás;
mi escuela es más violenta que las demás; mi barrio es más violento que los demás;
la pertenencia a pandillas da seguridad. Se trata de una escala que nos va a medir la
posición de los escolares ante una serie de creencias que están en el entorno cultural
y que algunas veces lleva a pensar que la violencia está tan arraigada en la cultura
que es difícil zafarse de ella.
De forma externa a la escala, tenemos una pregunta que nos ha parecido
importante incorporar: haber sido testigo de peleas violentas. En un país como el
nuestro en el cual no es difícil haber visto violencia, creemos que es importante esta
información. Aunque como decimos, ésta no es una pregunta que se pueda incluir en
la escala. Veamos los resultados, en relación a cada una de las escalas antes
enunciadas.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1. 3.1.- Comportamientos y actitudes antisociales6
Cerca de un 5% del alumnado de primaria afirma haber portado armas con
mucha frecuencia o a veces, en los últimos tres meses. Respecto a la conducta
agresiva reactiva, y siempre respecto a los últimos tres meses, algo más de la mitad
del alumnado declara haberse defendido a golpes muchas veces; porcentaje que se
eleva al 50% si le incluimos la condición intermedia (pocas veces). El 33.1% afirma
que si le pegan, pega.
La conducta agresiva reactiva como respuesta a la infidelidad de la pareja no
es justificada por la mayoría de la población. Es decir, el 88.5% no está de acuerdo
con la idea que legitima la agresión física ante la infidelidad.
Una pregunta sobre actitudes clasistas o de desprecio a los que son inferiores
nos da que un 38.2% suscribe este prejuicio social de rechazo a los demás.
Es importante la información que nos proporciona esta escala de
comportamientos y actitudes antisociales que inciden en el riesgo y la predisposición
hacia la violencia. Por un lado, es evidente que está muy extendida la actitud de
emplear la agresión física como forma de confrontación. La mitad de la población
escolar de primaria no duda a la hora de hacer uso de ella.
Está presente, aunque no en la misma medida, el prejuicio sexista que hace de
la novia o compañera sentimental un objeto de pertenencia a la que se la puede
golpear si se duda de su fidelidad.
Es preocupante que uno de cada veinte escolares afirma haber portado armas.
Finalmente es lamentable comprobar que está muy extendida la actitud de negar el
diálogo y la relación con las personas que pertenecen a niveles inferiores de la
jerarquía social.
Todo ello compone un juego de malas actitudes y comportamientos de riesgo
que junto a otros factores relativos al contexto domestico y social, pueden ser caldo
de cultivo de inadaptación social y violencia.
1. 3.2.- Contexto social violento7
Como se dijo, los riesgos de la violencia no emanan sólo de las actitudes y
tendencias comportamentales individuales. El entorno influye en el individuo mucho
más de lo que ordinariamente pensamos. En esta escala, a través de una serie de
preguntas que han mostrado ser compactas y medir lo que deseamos medir vamos a
analizar los factores de riesgo que provienen del contexto doméstico y comunitario.
La percepción de que se vive en un lugar violento aumenta la sensación de que la
violencia es inevitable; se trata de una falsa creencia, pero es necesario observar qué
piensan los escolares a su respecto. Conocer estas percepciones y la opinión que
sobre la violencia de su propio contexto tienen los escolares será relevante para
nuestro estudio. Hemos formulado algunas preguntas en términos de considerar la
casa, la escuela o el barrio como ámbitos más violentos que los demás, porque nos ha
parecido que es frecuente esa creencia.
6
7
Ver tablas 29 a 33
Ver tablas 34 a 39
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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Nuestros resultados nos informan de que el maltrato doméstico, valorado a
partir de la afirmación “Mi papá le ha pegado a mi mamá”, ha estado presente,
durante los últimos tres meses, en el 18.5% de los hogares de los estudiantes, con
distinto grado de frecuencia. El número de estudiantes que afirma que su casa es más
violenta que las demás es algo inferior (14.1%).
La percepción de que el centro educativo en el que estudian es más violento
que los demás está presente en una cantidad similar a la del hogar; es decir, el 18.3%
está de acuerdo o medianamente de acuerdo con que su escuela es más violenta que
las demás.
Sin embargo, cuando el contexto es el barrio la percepción de violencia
externa aumenta; el 28.3% está totalmente de acuerdo con que en su barrio hay
mucha violencia y el 30.9% está medianamente de acuerdo con ello. Siguiendo con
el análisis del contexto violento, hemos preguntado a los alumnos y alumnas si
consideraban que pertenecer a una pandilla les daría seguridad a lo que la inmensa
mayoría ha contestado negativamente (95.9%).
Por último, aunque no se incluyó en la escala, en el análisis de
homogeneidad, hemos insertado un item que alude a la presencia de los estudiantes
ante peleas violentas entre personas, siendo la respuesta alarmante ya que el 69.7%
de ellos ha presenciado este tipo de situaciones durante los últimos tres meses ya sea
muchas o pocas veces.
El análisis de los resultados de esta escala nos da una información muy
relevante; observar que dos de cada diez escolares viven en un entorno familiar en el
que el padre golpea a la madre es muy preocupante. En este sentido, no todos los que
observan violencia del padre hacia la madre consideran que su hogar es más violento
que los demás. Hemos registrado una alta confianza en los docentes y los
compañeros como agentes de ayuda. Sin embargo, observamos que dos de cada diez
creen que su escuela es violenta (más que las demás). Y la percepción de violencia
en el barrio es aún mayor; podemos decir que uno de cada dos escolares creen en
distinto grado que en su barrio hay mucha violencia.
En nuestra opinión es importante resaltar que los escolares de Managua no
participan de esa perversa creencia que señala rasgos de seguridad por su
participación en pandillas. Es esperanzador observar que los escolares no se engañan
sobre la naturaleza antisocial de las pandillas y muy pocos creen que sea un factor de
seguridad. Siete de cada diez escolares ha visto peleas violentas entre personas. No
nos engañamos si pensamos que las niñas y niños están, en este país, excesivamente
expuestos ante la violencia real.
1.3.3.- Consumo y tráfico de drogas en primaria8
La escala consumo y tráfico de drogas es un componente importante de esta
dimensión de la investigación que se refiere al estudio sobre factores de riesgo.
Hemos tratado de observar las creencias y actitudes ante la tentación de incorporarse
a esta actividad delictiva por razones de pobreza o necesidad. Del mismo modo, nos
ha parecido importante indagar sobre el nivel de presencia del tráfico en el contexto
en el que se desenvuelven los escolares, preguntando sobre su familiaridad y cercanía
8
Ver tablas 40 a 45
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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con personas que trafican. Para finalizar esta dimensión Actitudes y conductas de
riesgo hemos incluido, al margen del análisis de homogeneidad, dos items que
pueden ser relevantes. Estos hacen referencia a la pertenencia a pandillas y a la
práctica de relaciones sexuales.
Basándonos, como siempre en este estudio, en las percepciones y
afirmaciones de los alumnos y alumnas encuestados, obtenemos unos resultados que
son importantes y que conviene analizar detenidamente.
El 2.6% ha vendido drogas; el 4.7% ha consumido en los últimos tres meses
con distinto grado de frecuencia; y el 5% vendería drogas en caso de necesidad. Pero
el número de estudiantes que conoce gente que vende droga es mayor (24.2%).
En relación con las preguntas externas a la dimensión, pero que en nuestra
opinión, son relevantes a este respecto, hemos encontrado que el 3.2% afirma que
pertenece a una pandilla y el 1.1% que pertenece más o menos; es decir un 4.3%
están relacionado más o menos formalmente con una pandilla juvenil.
En el segundo de los ítems añadidos a la escala, el que se refiere a la práctica
de relaciones sexuales, nos ofrece que el 3.2% afirma haber mantenido relaciones
sexuales muchas veces durante los últimos tres meses y el 4% pocas veces, lo que
significa que durante este corto periodo de tiempo el 7.2% de la población estudiantil
de primaria ha mantenido relaciones sexuales.
Aunque los números no sean altos, el hecho de que uno de cada veinte
escolares de primaria afirme que consume droga y tres de cada cien contesten que
trafican, porcentaje que casi se duplica en relación a la expectativa de llegar a traficar
es preocupante, pero casi lo es más reconocer que uno de cada cuatro escolares
conoce el mercado y los mercaderes de la droga.
En relación a las pandillas juveniles, igualmente los datos no son alarmantes
pero tampoco son inocuos. Estos porcentajes parece que describen una franja
poblacional de chicos y chicas, que habrá que ubicar en edad y sexo, que vive en
riesgo en relación al feo negocio de la droga y la delincuencia juvenil.
Otro factor de riesgo, que en este caso es algo más alto, se refiere a las
relaciones sexuales prematuras, en años de verdadera inmadurez, como son los de
primaria. Pero dado que los estudios de primaria en Nicaragua pueden incluir, y de
hecho incluyen a personas jóvenes y adultos, y no sólo niñas y niños, debemos
esperar hasta el análisis de género y edad, para hacer algún tipo de conclusión a este
respecto. De cualquier forma, los riesgos que provienen de una sexualidad precoz e
inmadura no son despreciables y habrá que poner atención a ello.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1.4.- Implicación directa en violencia en primaria
La cuarta y última dimensión de esta investigación descriptiva se refiere a la
implicación directa en fenómenos de violencia. Se trata de explorar y llegar a
conocer el nivel de violencia existente en el marco escolar y su entorno en relación a
las distintos formas que puede tener la violencia y a la presencia de violencia en los
distintos subsistemas de relaciones interpersonales. Consideramos aquí la violencia
no ya como un factor de riesgo potenciador o estimulador de problemas sociales,
sino como un grave problema social, ético, psicológico y físico para los escolares.
Esta dimensión es el resultado de un conjunto de escalas que tienen un alto
grado de homogeneidad y que nos han permitido explorar la violencia existente en el
contexto de las relaciones interpersonales entre iguales. Todos los tipos de violencia,
desde el miedo al contacto social en la escuela, a la violencia verbal, física,
psicológica (exclusión y amenaza) el robo, y el asalto y el abuso sexual. Se ha
introducido, a este respecto una pregunta relativa a las peleas o agresión física entre
hermanos, en orden a no dejar de observar la violencia doméstica que puede ser
paralela a la violencia de iguales en la escuela.
A la escala violencia entre iguales, en todas sus formas se le une la escala de
lo que hemos llamado victimización de adultos, es decir la indagación sobre hasta
qué punto está presente el maltrato de los adultos hacia las niñas y niños. Aquí,
igualmente hemos explorado tres tipos de violencia, que son los que nos pueden
indicar con mayor precisión la calidad de los escolares que están siendo objeto de
vejaciones y malos tratos: violencia verbal, física y sexual.
Se ha hecho una pregunta correspondiente a violencia adulta en el escenario
doméstico, al indagar sobre hasta qué punto los escolares se sienten, ahora
globalmente, insultados, despreciados, pegados o amenazados por sus propios
padres. Este indicador nos permitirá comparar los dos contextos de desarrollo, la
escuela y la familia, como ámbitos sociales de riesgo, o de pura violencia.
Pero la violencia no es un fenómeno individual; la víctima es la más
importante, en el sentido de que es la que más nos debe preocupar, pero el agresor es
también objeto de indagación. Paralelamente pues, hemos incluido un conjunto de
preguntas directas sobre el comportamiento violento interpersonal, otra vez
atendiendo a cada uno de los tipos de violencia: verbal, física, psicológica, social,
sexual. Finalmente, una nueva pregunta sobre armas nos va a permitir observar el
nivel de riesgo que éstas implican cuando se usan en el marco de comportamientos
agresivos: utilizar armas en las peleas.
Vamos a ir observando los resultados de esta importante dimensión de
nuestro estudio. Lo haremos analizando resultados escala por escala.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1. 4.1.- Victimización de iguales9
Tener miedo de venir a la escuela puede ser un indicador de que allí pasan
cosas desagradables. Es esta una cuestión que nos medirá un grado inespecífico de
violencia que puede, o no, corresponderse con el riesgo real de verse sometido a ella,
pero que nos muestra la posible existencia de un clima, más o menos soterrado de
violencia escolar. A este respecto, hemos encontrado que el 17.6% del alumnado ha
sentido miedo de venir a la escuela durante los tres últimos meses con diferente
grado de frecuencia. Un grado de miedo que no se corresponde con los
acontecimientos violentos reales que parecen existir en las aulas, que son mayores.
Los niveles de victimización, teniendo en cuenta el mismo periodo de tiempo, son
mayores. El 45.3% afirma que sus compañeros le han insultado, el 37.5% que le han
golpeado, el 37.1% que le han aislado, el 48.3% que le han robado, el 25.5% que le
han amenazado, y el 4.1% que algún compañero ha abusado sexualmente de él o ella.
Detalles de las frecuencias en los dos niveles de respuesta (muchas y pocas veces)
pueden verse en las tablas que presentan los resultados. Finalmente, en esta escala de
violencia entre iguales, la pregunta con la que hemos explorado la violencia
doméstica nos ofrece datos similares: el 32.6% afirma que su hermano le ha
golpeado.
Aunque los datos cantan por sí mismos, siendo esta escala el núcleo de
nuestra investigación deberíamos detenernos un poco en su comentario. Los
indicadores de victimización entre escolares son altos y muy altos si los comparamos
con los estudios internacionales. Que casi la mitad de los escolares se vea robado,
insultado, golpeado o aislado socialmente por ellos refleja un nivel de violencia
interpersonal entre iguales muy alto. Que una cuarta parte de ellos se haya visto
amenazado es muy serio, pero lo es aún más que uno de cada veinte
aproximadamente haya sido objeto de abuso sexual.
El instrumento de medida que hemos utilizado (Ortega y Del Rey, 2003) ha
sido especialmente diseñado para obtener información discriminada relativa a cada
uno de los tipos de violencia interpersonal. No es lo mismo ser insultado –con ser
rechazable- que ser robado o golpeado. Pero nada de ello es comparable, en términos
de gravedad, con ser abusado sexualmente. Es decir, consideramos que el maltrato
duro y grave al cual se ven sometidos los escolares nicaragüenses por sus iguales es
muy superior al que se ha descrito en los países del ámbito europeo. No disponemos
de datos comparables en el país, pero sí de algunos procedentes de estudios de otros
países de la región centroamericana: El Salvador (Santa Cruz y Portillo, 2002) y
Guatemala (Sacayón, 2003) cuyos datos son bastante similares a los de Nicaragua.
Otra vez, hay que decir que es el ámbito de la sexualidad, uno de los que
mayor riesgo comporta. Es alarmante, la cantidad de niñas y niños que dicen ser
objeto de vejaciones, acoso y violencia sexual. Debemos esperar hasta el análisis de
edad y género y contexto socioeconómico y poblacional, para observar la
localización más precisa de los escolares afectados, pero de momento, y tomada la
muestra en su conjunto, es sencillamente escandaloso y preocupante este dato. En
comparación, la vida doméstica presenta casi la misma tendencia de riesgo, aunque
algo más bajo; nos referimos a que los escolares también encuentran golpes y
agresividad en la relación con sus hermanos. Inmediatamente veremos estos riesgos
domésticos referidos a las relaciones con adultos.
9
Ver tablas 46 a 53
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1. 4.2.- Maltrato y abuso de adultos10
Como se dijo anteriormente, esta dimensión ha explorado la victimización de
niñas y niños, además de a manos de sus iguales, a manos de los adultos. Una
relación que frente a la horizontalidad de la escala anterior incluye la verticalidad y
la jerarquía en el uso del poder, la fuerza y la comunicación. Estos factores dan a esta
escala un nivel más alto si cabe de peligrosidad y gravedad, cuando en ella se
introduce la violencia. Recordamos que aquí hemos explorado el insulto, el golpe y
el abuso sexual por parte de maestros, padres y otros adultos.
Los resultados que hemos obtenido, en relación a la victimización por parte
de los docentes son los siguientes: el 13.1% informa que algún maestro le ha
insultado muchas o pocas veces y que el 7.5% le ha golpeado.
El abuso sexual ha sido cuestionado procedente de cualquier persona adulta
apareciendo que el 3.4% de los alumnos y alumnas de primaria han sido abusados
sexualmente por un adulto en los tres últimos meses, con distinto grado de
frecuencia.
Si miramos el contexto social del hogar, encontramos que el 21.2% de los
escolares afirman haber sido muchas, o pocas veces golpeado, insultado, amenazado
o despreciado. Ya hemos comentado que ésta ha sido una pregunta más
globalizadora porque nos interesaba especialmente saber hasta qué punto el hábito
del maltrato en general está instalado en los hogares de los escolares estudiados.
Igual que comentábamos de los resultados de la escala victimización de
iguales, estos resultados merecen que nos detengamos en su análisis. Que uno de
cada cuatro escolares esté recibiendo insultos, golpes, amenazas o desprecio en el
contexto del hogar es muy serio por lo que implica de estar teniendo una crianza de
muy baja calidad, además del sufrimiento y el daño psicológico que puede estar
afectando a los que estén en situación más aguda. Dato, este último, que no podemos
detectar con este instrumento. Si debemos dar la voz de alarma ante el dato del abuso
verbal y físico por parte de los docentes. El hábito del insulto y el golpe está
instalado en las aulas. Quizás no parezca demasiado raro que el insulto y el golpe
tienen una vieja tradición en la cultura escolar de todos los países, pero no debemos
olvidar que son actos de agresividad injustificada que dañan la autoestima y el
desarrollo emocional y social de las niñas y los niños, además de ser
contraproducentes para el buen desarrollo del aprendizaje.
Pero lo que resulta verdaderamente dramático es el dato relativo al abuso
sexual de adultos hacia niñas y niños. Otra vez hay que fijar la cifra que el
autoinforme de las víctimas nos proporciona: el abuso sexual está presente de una
forma mucho más grave de lo que podemos pensar; casi un niño/a de cada veinte es
abusado por un adulto. Debemos esperar al análisis de las variables sexo y edad para
entrar en más detalles sobre quienes son estos niños y dónde se comenten con mayor
gravedad estos hechos. De momento baste decir que estamos posiblemente ante el
problema más grave, el que se refiere al comportamiento sexual irresponsable, cruel
y criminal, ejercido sobre unos niñas y niños inocentes, que encuentran en los adultos
que deben brindarle protección y ayuda, y que aparentemente se la brindan, a un
acosador, intimidador y abusador sexual.
10
Ver tablas 54 a 57
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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1. 4.3.- Comportamiento agresivo11
La dinámica de la violencia tiene dos polos que se concretan en dos roles que
se articulan en el acto violento: el de la víctima y el del agresor. Es necesario,
siempre, explorar mediante el autoinforme, que es el medio más fiable, la presencia o
el nivel de asunción del comportamiento violento. En este sentido, el
comportamiento agresivo del alumnado ha sido valorado en función de los distintas
formas en las que la agresividad se puede manifestar, lo que nos permite disponer de
un arco de conductas de menor a mayor gravedad.
Los resultados que hemos obtenido, en esta escala de comportamiento
agresivo injustificado, son los siguientes: el 51.7% del alumnado declara haber
insultado a un compañero/a frecuentemente o en ocasiones. El 31.2% afirma haber
golpeado a algún compañero; y el 22.1%% haber excluido o aislado a algún
compañero (violencia relacional o social).
Otras formas de intimidación, en esta ocasión sin concretar la persona hacia la
que el agresor dirige su agresión, presentan niveles más bajos. Por ejemplo, el 16.5%
dice haber amenazado a alguien en estos últimos tres meses. Finalmente, el 4.3%
afirma haber abusado sexualmente de otra persona.
Por último, en esta escala se pregunta sobre el hecho de utilizar las armas en
peleas afirmando el 4.6% del alumnado haberlo hecho durante los tres últimos meses
con distinto grado de frecuencia.
De nuevo hay que entrar en los detalles, porque la conducta agresiva
injustificada es uno de los más importantes factores que determinan la violencia
interpersonal. Los datos, ahora como autoinformes de los violentos, nos muestran un
panorama preocupante. Uno de cada dos escolares reconoce que insulta a sus
compañeros; uno de cada tres afirma que ha golpeado a otros y uno de cada cuatro
haber excluido a otro. Algo más baja es la cifra de los que amenazan o coaccionan a
los demás. Finalmente el nivel de los que se reconocen abusadores sexuales es
extraordinariamente alto, y por otro lado, semejante a la de los que se manifiestan
víctimas del abuso sexual, incluso algo más alta.
El hecho de que el nivel de uso de armas en peleas y confrontaciones es un
indicador de que un porcentaje que puede rondar el 4% de los escolares de primaria
está en verdadera situación de riesgo de violencia grave, en este caso como agresor.
No olvidemos que el agresor, sujeto activo de la violencia, es, posiblemente el factor
humano determinante, por varias razones. La primera porque es la conducta que hay
que eliminar o detener, y la segunda, porque para ello es necesario intervenir
educativamente para prevenir y/o para paliar mediante la reeducación y el cambio en
la dirección de la educación.
11
Ver tablas 58 a 63
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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Capítulo 2
Convivencia y riesgo de violencia observada por niñas y niños: la variable
género
Introducción: diferencias de género
Como es sabido, la variable género es determinante en toda investigación
sobre sociabilidad y muy especialmente sobre violencia. En todos los estudios, desde
los más generales sobre desarrollo social, hasta los específicos sobre violencia
escolar, las niñas y los niños aparecen con conductas diferenciadas. En general son
los escolares varones los que están más en riesgo y los que son más veces
protagonistas de fenómenos de violencia. Pero además, las formas que ésta adquiere
son distintas.
Nuestra investigación, como se ha dicho, tiene su foco principal en encontrar
las grandes claves de la convivencia escolar y sobre todo la detección de los
problemas de violencia. Para esto se ha partido de un modelo ecológico en el cual
todos los factores son relevantes porque lo que importa más es la comprensión de la
conjunción de los mismos. Es decir, importa observar, desde el panorama de las
condiciones de vida, pasando por la valoración propia y el análisis de las relaciones
interpersonales, hasta el contacto y la actitud que se tiene respecto de los factores de
riesgo, para aterrizar en el registro y análisis del tipo de violencia en el que se pueden
estar envueltos los escolares víctimas de violencia, pero también los agresores o
provocadores de la misma. De esta forma, los datos nos permiten una interpretación
comprensiva y no sesgada.
La violencia es un fenómeno tan complejo que no conviene olvidar que en
ella inciden múltiples factores, cada uno de los cuales con pesos relativos. El enfoque
ecológico en el que venimos trabajando (Ortega, 2000) nos aporta esta visión global
y ponderada, a la par que precisa y clara para la valoración de datos que no son más
que eso, informaciones concretas que hay que interpretar a la luz de una teoría
comprensiva y válida. Para que esta precisión se cumpla es necesario observar las
diferencias y las semejanzas que varones y mujeres adoptan tanto ante la convivencia
como ante la violencia.
En este capítulo vamos a ir analizando los datos obtenidos a la luz
discriminadora del género de nuestros informantes: escolares niños y escolares niñas,
de la ciudad y área metropolitana de Managua. Analizaremos, dimensión a
dimensión, los resultados que se obtienen de la muestra masculina y femenina,
buscando siempre comprobar si dichos resultados son diferenciales estadísticamente.
Lo haremos en la misma secuencia de presentación; es decir, dimensión por
dimensión y dentro de cada una de ellas las correspondientes escalas de cada
dimensión. No nos detendremos en aquellos casos donde no aparezcan diferencias
estadísticamente significativas, porque ello significa que sigue siendo válido el
análisis generalista que ya hemos presentado en el capítulo anterior. Sí
comentaremos y trataremos de sacar las inferencias oportunas de los datos
diferenciales.
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2.1.- Condiciones de vida de las niñas y los niños12
Como podría ser de esperar, no aparecen diferencias significativas en relación
con la infraestructura del hogar (agua potable y luz eléctrica) ni las condiciones
alimenticias de los hogares descritos, cuando se observan los datos desde la
perspectiva del sexo de los informantes. Aunque sí aparecen esas diferencias en la
afirmación relativa al número de comidas diarias que hacen. Dichas diferencias
indican que los varones afirman con más seguridad que las chicas, es decir, un ligero
mayor número de ellos dicen con toda seguridad que hacen tres comidas al día,
mientras mayor número de ellas parecen dudar de dicha afirmación eligiendo en
mayor medida la respuesta “más o menos”.
También se encuentran diferencias suaves de género respecto de la pregunta
sobre compartir o no el lecho. Ligeramente más niñas que niños afirman que
comparten, pero aquí son más los varones indecisos a la hora de decir si comparten o
no, la cama.
Respecto de su implicación en tareas domésticas, las diferencias son muy
significativas. Concretamente los varones que no hacen trastos en casa es el doble
que de niñas.
Otra variable, que hemos considerado importante en esta exploración sobre
condiciones de vida, se refiere al trabajo infantil. En relación con el trabajo infantil,
los varones están más afectados que las chicas, aunque el porcentaje de éstas es
también importante, como comentamos en el informe descriptivo general (capítulo 1
de este libro). El 40.2% de los varones tiene un trabajo, además de su actividad
escolar, frente al 31.6% de las escolares; son éstas diferencias significativas.
No exigen grandes comentarios los datos relativos a la diferencia de género
que hemos hallado en cuanto a la percepción de las condiciones de vida. Baste decir
que como era de esperar las condiciones objetivas (disponibilidad de luz, agua,
comida) no son objeto de diferencia, pero sí, las condiciones que tienen un rasgo
subjetivo o que implican una actividad específica del o la escolar: percibir si son
muchas o pocas las veces que se comparte el lecho, implicarse más o menos en las
tareas domésticas. Muy especialmente hay diferencias en cuanto al trabajo como
segunda actividad, además de la escolar. Aquí los varones están en peores
condiciones, o dicho de forma más precisa: más varones que mujeres tienen que
hacer un segundo trabajo, además del escolar.
12
Ver tablas 64 a 70
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2. 2. - Valor personal y relaciones sociales de las niñas y niños
2. 2.1.- Autoconcepto y autoestima13
Podemos afirmar que por lo general no existen diferencias entre niñas y niños
en relación con el autoconcepto y la autoestima, en general; aunque aparece una leve
diferencia a favor de las niñas en cuanto a sus rendimientos académicos.
Respecto al dominio sobre la expresión de los sentimientos propios, las
diferencias tampoco son significativas, aunque más niños que niñas eligen la opción
“falso”, es decir: no les cuesta mucho expresarse. Igual sucede con la última de las
variables de esta escala: pensar que no se vale nada. Aunque las diferencias no son
significativas, hay más varones que mujeres que eligen la opción nunca.
Respecto de la variable externa de esta escala, referida a sentirse importante y
creer que se llegará lejos, es decir, el entusiasmo y la esperanza vital, tampoco hay
diferencias significativas entre unos y otras.
No merece demasiados comentarios el comportamiento de los datos
diferenciales de género de esta escala. No nos sorprende, por otro lado, que suceda
así. El instrumento del autoinforme con el que hemos realizado esta investigación no
da para más en este aspecto. Señalar, simplemente, la pequeña diferencia en cuanto
al autoconcepto académico a favor de las niñas; la mayor seguridad expresiva de los
varones; así como la menor presencia, en los varones, de sentimientos de
infravaloración, pero son diferencias menores y no significativas estadísticamente.
Igual se puede decir respecto de las expectativas íntimas de futuro y de la creencia en
el valor propio. No hay diferencias entre los y las escolares estudiados.
2.2.2.- Afrontamiento de problemas y sociabilidad de niñas y niños14
A diferencia con la escala anterior cuando, nos referimos a las estrategias de
afrontamiento ante situaciones problemáticas, ambos sexos se comportan de manera
diferente. En relación con la búsqueda de ayuda, las niñas perciben más que los niños
la ayuda entre iguales y los niños, más que las niñas, tienden a solicitar la ayuda de
un maestro. Los niños utilizan menos el afrontamiento personal directo, es decir, se
sienten más obligados que las niñas a tomar si sus amigos le invitan. Están, pues más
condicionados que las niñas por la presión de grupo. Igualmente los varones también,
más que las niñas, piensan en la estrategia de huída: han pensado, más que ellas,
dejar la escuela.
El comentario aquí también será breve: ¿podemos afirmar que ellas son más
sociables entre sus iguales y ellos más dependientes de los adultos? Evidentemente
sólo con este dato no; pero ciertamente que llama la atención la alta confianza de
ellas en el propio grupo y la alta dependencia de los varones de los adultos.
Igualmente, ellas son menos dependientes del grupo que ellos, pero quizás también
ocurra que la conducta de beber (se entiende que alcohol) es más común entre
varones. Muy significativa es la diferencia sobre la tensión hacia el abandono
escolar. Ellos, en mayor medida que ellas, están tentados de dicha salida escapatoria.
13
14
Ver tablas 71 a 75
Ver tablas 76 a 79
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
21
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2. 2.3.- Relaciones interpersonales de niñas y niños15
En el interior de esta dimensión, ocupa un lugar central la valoración que se
hace de las propias relaciones interpersonales tanto entre los iguales como con el
profesorado. Pero, al igual que en el caso en la escala de autoconcepto – autoestima
no existen diferencias entre sexos en esta escala. Tampoco en relación a la pregunta
que se refiere a la comunicación de los padres con la escuela.
No requieren ningún comentario los resultados de esta escala en relación a las
diferencias entre los géneros, quizás observar que las niñas parecen algo más
sensibles a las relaciones con los iguales y contrariamente los chicos suelen confiar
algo más en sus maestros.
15
Ver tablas 80 a 82
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
22
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2.3.- Actitudes y conductas de riesgo de niñas y niños
Recordemos que esta dimensión se compone de tres escalas: el
comportamiento y las actitudes antisociales; la percepción del contexto (doméstico,
escolar y social); la posible, o no, seguridad que ofrece la pertenencia a una pandilla
y el ítem externo relativo o haber observado, o no, peleas violentas entre personas.
Expondremos estos resultados, en su relación con la variable género, escala a escala.
2. 3.1.- Comportamientos y actitudes antisociales de niñas y niños16
Podemos afirmar que por los resultados que vamos a presentar los niños
presentan más comportamientos y actitudes violentas que las niñas, pero no en todos
los casos. Los niños afirman haber portado armas, haberse defendido a golpes y
pegar si le pegan, con mayor frecuencia que las niñas; sin embargo, son ellas las que
más justifican los golpes que se pueden propinar bajo la excusa de serle infiel a la
pareja. Ellos parecen algo más predispuestos a no relacionarse con personas de clase
social diferente, pero las diferencias no son significativas
Quizás esta escala merezca comentar que, como esperábamos, porque así lo
afirman la mayoría de las investigaciones, los varones manifiestan ser protagonistas
de acciones y actitudes violentas, especialmente el hecho de portar armas que resulta
el doble, y sobre todo la defensa reactiva de carácter agresivo. Ellos se defienden a
golpes el doble que lo hacen ellas. Mención a parte merece el dato del prejuicio sobre
el celo en la pareja y el control agresivo de la fidelidad. Sorprende que sean ellas, en
mayor medida que ellos los que participen de esta nefasta creencia social.
2. 3.2.- Contexto social violento según niñas y niños17
Sobre las percepciones de hogar violento no existen diferencias entre sexos,
sin embargo no sucede lo mismo cuando nos referimos al contexto escolar o el
barrio. Los muchachos perciben, más que las muchachas, que sus escuelas son
violentas y con mayor rotundidad (eligen la respuesta verdadero, más que más o
menos) a la pregunta sobre si su escuela es más violenta que las demás.
Igual sucede en relación al barrio, respecto del cual – y aunque las diferencias
no son significativas-, la tendencia es idéntica en relación a la creencia de que la
pandilla podría dar sentimientos de seguridad. Igual tendencia muestra el item
externo de la escala, que se refiere a ser observador de peleas violentas entre
personas.
Respecto de la escala que ha medido la percepción de la violencia en el
contexto, aunque no hay grandes diferencias entre géneros, no cabe duda de que los
muchachos perciben, sobre todo su escuela y su barrio, como más violentos, de lo
que los juzgan las niñas. Son matices personales que van marcando el perfil más
próximo a la violencia que manifiestan los muchachos respecto de las muchachas.
Ciertamente que ellos manifiestan, más que ellas, que han sido espectadores de
peleas violentas entre las personas.
16
17
Ver tablas de 83 a 87
Ver tablas de 88 a 93
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
23
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2. 3.3.- Consumo y tráfico de drogas de niñas y niños18
La escala relativa a comportamientos de alto riesgo como el consumo y el
tráfico de drogas, así como la actividad sexual inmadura y precoz, arroja resultados
interesantes en relación a la variable género. Respecto a la experiencia en la venta y
consumo de drogas en ambos casos los niños están más implicados y con mayor
frecuencia que las niñas (tanto en el caso de venta como en el de consumo la
diferencia es del doble); no así en el caso de la posibilidad de traficar, si existe
necesidad económica, en el cual, aunque hay diferencia, ésta no es significativa.
Igual sucede respecto de conocer, o no, a personas que venden drogas. Aquí de
nuevo no parece que hay ningún tipo de diferencia entre géneros.
Las dos preguntas que se añadían a esta dimensión no se comportan de la
misma manera. No existen diferencias entre sexos en el caso de pertenecer a una
pandilla, pero sí en el caso de mantener relaciones sexuales. En este caso, los varones
son más precoces que las chicas (tres veces más). De cualquier forma, esta tendencia
debe confirmarse con los datos relativos a la edad, porque no debemos olvidar que en
la muestra de primaria hay un considerable número de sujetos de edades superiores a
las propias del ciclo escolar.
Un comentario especial nos merece el hecho de que no existan diferencias de
género en relación a la pertenencia a pandillas. Hasta donde podemos saber, el
fenómeno del pandilleo parece un hábito más masculino que femenino; sin embargo,
nuestros datos no reflejan esa creencia al menos de forma significativa. Es cierto que
un mayor número de muchachos que de muchachas se autoconsideran miembros de
pandilla, pero no en la respuesta firme; sí en la respuesta dudosa.
18
Ver tablas 94 a 99
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
24
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2.4.- Implicación directa en violencia de los y las escolares
Como se recordará, ésta es la dimensión que más focaliza nuestra
investigación y en la que hemos pretendido encontrar detalles más finos. La
implicación en actos de violencia, tanto como víctima de los mismos como agresor,
se ha estudiado en dos sentidos (la victimización y la agresión) que analizan cada
uno de los tipos de violencia, de la verbal a la sexual y lo hacen tanto en el contexto
de iguales, como en el contexto de las relaciones de los y las escolares con sus
profesores, sus padres y otros adultos. A continuación vamos a analizar los
resultados de esta dimensión en relación a la variable género. Lo haremos escala a
escala.
2. 4.1.- Victimización de iguales según niñas y niños19
Los niños se perciben más victimizados, por sus iguales, que las niñas en casi
todas las formas de victimización. Salvo en el sentimiento inespecífico de miedo,
respecto del cual no existen diferencias significativas, ellos se sienten insultados,
golpeados, robados e incluso excluidos, con mayor frecuencia que ellas y sus
respuestas son más firmes en este sentido. Es muy importante observar que también
ellos han sido abusados sexualmente más que las niñas (el doble).
Sin embargo, este predominio de la victimización masculina entre los iguales
en el ámbito de la escuela no se da en la misma medida en los hogares, y entre
hermanos, aunque también hay más número de víctimas masculinas que femeninas,
si bien la diferencia no es significativa.
Sobre la percepción de victimización, la tendencia a la mayor victimización
de los varones que hemos encontrado es coherente con la información que las
investigaciones sobre violencia entre iguales han encontrado. Éste es un fenómeno,
en sus dos caras (la victimización y la agresión) más masculino que femenino. Nos
ha sorprendido, por el contrario, que el abuso sexual sea, también más frecuente
entre los muchachos. Y que en el tipo social: exclusión o marginación, tampoco
sobresalgan las muchachas.
2. 4.2.- Maltrato y abuso de adultos según niñas y niños20
Al igual que en la escala de victimización de iguales, respecto del maltrato y
el abuso de adultos, los varones aparecen más castigados que las niñas; en algunos
casos como ser objeto de insultos, el doble. En otros casos como ser objeto de golpes
por parte de maestros, casi tres veces más. Sólo el abuso sexual de los adultos hacia
las niñas es algo superior, pero las diferencias no son significativas. Sí son
diferencias significativas, y en la misma dirección apuntada, las que se refieren a ser
insultado, golpeado, despreciado o amenazado por los padres.
El comentario que se puede hacer es evidente: ser varón es más peligroso que
ser niña, cuando uno va a ser objeto de vejaciones, malos tratos, castigos corporales,
desprecios o cualquier otra forma de violencia adulta. Sólo para ser vejada y
maltratada sexualmente las muchachas están en una posición algo peor.
19
20
Ver tablas 100 a 107
Ver tablas 108 a 111
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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2. 4.3.- Comportamiento agresivo de niñas y niños21
En relación con la autopercepción de ser agresor aparecen diferencias
significativas entre los sexos, en todas las preguntas de la escala; es decir, en todas
las formas de ejercer la violencia.
Los niños afirman que han insultado, han golpeado, han excluido,
amenazado, abusado sexualmente y usado armas en las peleas con mayor frecuencia
que las niñas, y las diferencias son siempre significativas.
No hay grandes comentarios a estos resultados. Eran esperables, lo que no
impide que llamemos la atención -como hemos hecho con el resultado de esta escala,
en la descripción general- sobre el alto grado de riesgo que existe en que sea un
número tan importante de chicos los que se reconocen sujetos activos de violencia
contra otra persona, normalmente un compañero/a. Particularmente preocupante es el
alto nivel de presencia entre los muchachos de la amenaza, el uso de armas y el
abuso sexual.
21
Ver tablas 112 a 117
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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Capítulo 3
Convivencia y riesgo de violencia en los distintos años de primaria: la variable
edad
Introducción: el estudio ante la variable edad
Recordemos que ésta es una investigación que ha enfocado el sistema de
convivencia escolar desde la perspectiva de los propios escolares. La convivencia, el
sistema de vida en el cual desarrollamos la actividad, la comunicación, el afecto y el
aprendizaje, es el marco social que nos interesa explorar. Pero nos interesa porque en
él pueden surgir actitudes y comportamientos que ponen en riesgo la calidad de la
vida y el buen desarrollo personal y social de las comunidades y los individuos.
Hay que recordar aquí que esta investigación ha establecido cuatro grandes
líneas de medida (dimensiones). La primera de ellas se refiere a las condiciones
objetivas, como el disfrute, o no, de recursos físicos para la supervivencia (comida,
energía eléctrica, casa y condiciones de restauración, comida y cama).
La segunda línea de medida se refiere a la percepción sobre el propio valor,
los afectos interpersonales y en general las relaciones sociales de las que disfrutan, y
donde entran en conflicto y se ayudan. Ámbito de relaciones sociales en el cual
acontece tanto el conflicto y el riesgo, como la posibilidad de resolución.
Una tercera línea de medida aglutina las informaciones que se refieren al
comportamiento ante factores objetivos y subjetivos de riesgo, como el hábito de
conductas y actitudes antisociales, la percepción de un contexto violento y la relación
con el consumo y el tráfico de drogas.
Finalmente, la diana central de nuestra investigación se coloca en la detección
y valoración del nivel de presencia de conductas violentas entre los escolares y
contra los escolares de primaria del área metropolitana de Managua.
Hemos expuesto anteriormente los resultados generales de la exploración que
se ha realizado a partir de un instrumento “Cuestionario sobre Convivencia,
Violencia y Experiencias de Riesgo” (COVER-P; Ortega y Del Rey, 2003), así como
los que se refieren a las diferencias de género.
En este capítulo presentaremos los resultados del análisis de los datos en
relación a la variable edad. Se recordará que ésta cubre un arco desde 9 a 22 años;
arco de edad que hemos dividido en 5 tramos: escolares de 9 años o menores; de 10
años; de 11años; de 12 años; y de 13 años y mayores.
A continuación, exponemos los resultados relativos a esta variable edad. Lo
haremos, siguiendo el modelo establecido, a partir de la revisión de resultados por
cada dimensión, y escala a escala.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
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3.1.- Las condiciones de vida observadas según las distintas edades22
La edad se muestra como un elemento relevante a la hora de analizar las
condiciones en las que viven los alumnos y alumnas de primaria en Managua. De
hecho, en todas las preguntas realizadas, excepto en una de ellas (“en casa siempre
hay algo para comer”), esta variable introduce diferencias significativas en la
distribución de respuestas.
Cuando se pregunta por la infraestructura de la casa (presencia de agua
potable y luz eléctrica), los alumnos de mayor edad informan que sus hogares
cuentan, en menor medida, con estas condiciones mínimas del hogar.
En relación al número de comidas que se hacen a lo largo de una jornada, los
niños de menor edad son quienes más veces incumplen las tres comidas al día (el
22.2% de las niñas y niños de 9 años o menores no lo hace nunca).
Sobre si comparten, o no, su cama con alguien más. Los más pequeños son
los que comparten su cama en más ocasiones, disminuyendo claramente este hábito
con la edad (el 40.4% de los niños de 9 años o menos lo hace con mucha frecuencia,
por un 29.5% en los mayores de 13 años).
Respecto del hábito de ayuda en las tareas domésticas, la variable edad se
comporta como cabría esperar: los más pequeños participan algo menos y los
mayores se implican más en las tareas de hacer los trastos. Otra cosa es el trabajo
infantil, en donde nuestros datos son paradójicos: los más pequeños (entre los 9 y los
11 años) se reconocen trabajadores infantiles en mayor medida que los demás
escolares, especialmente en el tramo de edad 11-12 años. Ciertamente que cuando se
unen la respuesta firme y la ambigua, los que niños trabajadores están en el tramo de
edad de 13 años y más.
A partir de la variable edad, las condiciones objetivas y subjetivas de vida de
los escolares de Primaria se describen con algunos matices. Las condiciones
objetivas (agua potable, electricidad y comida suficiente) son descritas como
inexistentes o deficientes en mayor medida por los escolares de mayor edad.
Compartir lecho parece que afecta más a los más pequeños; mientras hacer labores
domésticas es más frecuente en los de mayor edad. Paradójicamente el tramo de edad
de 10 años tiene un importante número de niños trabajadores, solo superado por el
tramo de 13 años y mayores.
22
Ver tablas 118 a 124
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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3.2.- Valor personal y relaciones sociales en las distintas edades
Recordaremos, brevemente, que ésta es la segunda dimensión de esta
investigación. Se trata de una dimensión compleja compuesta por tres escalas: el
autoconcepto y la autoestima; las actitudes y recursos ante las situaciones
conflictivas y la valoración personal que se hace sobre las relaciones interpersonales.
Igualmente conviene recordar que los intervalos de edad que se han establecido en la
muestra son cinco: sujetos de 9 años o menores; de 10 años; de 11 años; de 12 años;
y de 13 años o más. A continuación expondremos los resultados de esta segunda
dimensión, en cuanto a la variable edad, teniendo siempre en cuenta las escalas de la
dimensión.
3. 2.1.- Autoconcepto y autoestima23
Los escolares de menor edad son quienes mejor valoración tienen de sí
mismos como estudiantes. Esta percepción se va deteriorando con la edad en los
escolares de la muestra. Se observan diferencias significativas, igualmente, cuando se
les pregunta si han pensado que no valen nada. En esta cuestión, los alumnos de 10 y
11 años son los que, de forma clara, menos veces han manifestado este pensamiento
(alrededor del 11%). En el resto de preguntas de esta escala no se aprecian
diferencias entre edades.
En síntesis, el progresivo descenso, con la edad, del autoconcepto académico
no es una buena señal. Bien es cierto que con la edad aumenta de forma natural la
capacidad autocrítica, y esto podría estar explicando el ajuste de la conciencia de la
valoración en relación con los resultados académicos, que también descienden. Las
crisis de desvalorización están presentes en mayor medida en los dos extremos de
edad (9 y menos y más de 12 años) siendo los escolares de 10 y 12 años los que
menos las padecen.
3. 2.2.- Afrontamiento de problemas y sociabilidad24
Una de las conductas de búsqueda de ayuda más sensibles a la edad, son las
peticiones de ayuda realizadas a los maestros. Los alumnos más pequeños (9 años y
menores) son quienes más las utilizan (67.2% solicitan ayuda a los profesores si lo
necesitan) disminuyendo a partir de ahí con la edad. No obstante, se puede observar
un ligero aumento de las solicitudes de ayuda en los alumnos mayores de 13 años.
También se aprecian diferencias relevantes en relación a la idea de abandonar la
escuela. En este caso, el número de alumnos que manifiestan haberlo pensado
aumenta con la edad, siendo los de 10 y 11 años los que menos veces lo han
considerado (89.6% y 88.5%, respectivamente, no lo ha considerado nunca). En el
resto de preguntas, no aparecen diferencias significativas en función de la edad, sin
embargo resulta llamativo el dato de rechazo a la presión del grupo de los escolares
de 11 años. Son los que en menor medida se dejan intimidar por la invitación a tomar
alcohol. Así pues, desciende con la edad la búsqueda del apoyo adulto para afrontar
los problemas y también desciende con la edad la estrategia de buscar apoyo en los
propios compañeros –si bien este dato no es significativo-. Contrariamente a lo que
23
24
Ver tablas 125 a 129
Ver tablas 130 a 133
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
29
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podíamos haber supuesto, la idea del escapismo o abandono de la escuela está menos
presente que en ningún otro grupo de edad en el tramo de los 10-11 años.
3. 2.3.- Relaciones interpersonales en las distintas edades25
Dentro de esta escala, sólo se observan variaciones significativas cuando se
considera la pregunta sobre satisfacción en la escuela debida al grupo de amigos. Los
alumnos de 10 y 11 años son los que mejor se sienten en el centro escolar gracias a
sus relaciones de amistad (el 85% y 84.1%, respectivamente, afirma estar satisfecho),
mientras que son los alumnos de 13 años o más los que menos satisfechos se
manifiestan (sólo el 79.7%). En las demás cuestiones, la edad no influye de forma
relevante.
En definitiva, la sociabilidad entre los iguales adquiere su punto álgido entre
los 10-11 años, años en los que la amistad y el apoyo de los iguales adquiere su
punto más alto de entusiasmo. Respecto de la confianza en la ayuda de los maestros
la tendencia es a descender entre los 10 y los 13 años, edad ésta última en la que se
recupera algo.
25
Ver tablas 134 a 136
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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3.3.- Actitudes y conductas de riesgo en las distintas edades
Recordemos que esta es la tercera dimensión del estudio y que se compone de
tres escalas: el comportamiento y las actitudes personales de riesgo; la percepción de
un contexto violento; y, el consumo y tráfico de drogas. Recordemos igualmente que
los tramos de edad que hemos comparado han sido cinco: de 9 años o menores, de 10
años, de 11 años, de 12 años y de 13 años o mayores.
Presentaremos los resultados analizando comparativamente, para cada escala,
los resultados de las respuestas de los escolares según su tramo de edad.
3. 3.1.- Comportamientos y actitudes antisociales según la edad26
La primera de las preguntas donde se pueden apreciar diferencias en función
de la edad es la que hace referencia a actitudes intolerantes y de exclusión social
(“No me relaciono con gente inferior”). Ante esta afirmación son los alumnos de
menor edad (9 años o menos) los que se muestran más intolerantes (23.3% lo afirma
sin dudas). También se aprecian variaciones significativas cuando se pregunta si se
han portado armas al ir a la escuela. Son los alumnos mayores quienes más veces lo
han hecho (el 2.9% de los alumnos de 13 años o más lo hacen con mucha
frecuencia). Por último, se aprecian diferencias cuando se les pregunta si devolverían
golpes antes una agresión. Esa actitud de respuesta agresiva va aumentando de forma
clara con la edad. En el resto de preguntas de esta escala no se aprecian diferencias
estadísticamente relevantes.
Respecto de las actitudes y comportamientos individuales de carácter
antisocial, parece estar bastante instalada entre los más pequeños (9 años o menos) la
actitud de rechazo a personas de inferior rango social.
En cambio son los mayores (13 años o más) los que manifiesta el arriesgado
hábito de llevar armas. Con la edad aumenta también significativamente la tendencia
antisocial a estar preparado para la respuesta agresiva ante la agresión.
3.3.2.- Contexto violento según la edad27
En esta escala, ninguna de las respuestas a las preguntas realizadas sufre
variaciones significativas por la influencia de la edad. Sin embargo, en la pregunta
referida a si habían presenciado peleas violentas; pregunta externa a la escala, pero
relacionada con ella, sí aparecen diferencias. Los alumnos de mayor edad son los que
más veces habían sido testigos de este tipo de situación (49% de los escolares de 13
años o mayores habían presenciado este tipo de violencia muchas veces. Si se le une
la respuesta pocas veces, el porcentaje aumenta hasta casi 77.3%).
La percepción de tener un contexto doméstico, escolar y social más violento
que lo ordinario no se diferencia significativamente con la edad. Sí hay una
diferencia importante respecto a ser espectador de violencia física entre personas.
Aumenta con la edad esta experiencia, hasta niveles muy alto a partir de los 12 años
de edad.
26
27
Ver tablas 137 a 141
Ver tablas 142 a 147
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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3. 3.3.- Consumo y tráfico de drogas según la edad28
La escala que mide el consumo y tráfico de drogas, posiblemente las
conductas individuales de mayor riesgo, no ha registrado diferencias significativas,
en razón de la edad, ni respecto a la venta, ni a la expectativa de venta por razones de
necesidad.
Aparecen, sin embargo, diferencias significativas, en relación a la edad,
cuando se pregunta por los hábitos de consumo. Se aprecia un aumento progresivo
con la edad en el consumo de drogas (el 3.4% de los alumnos mayores de 13 años lo
hacen con mucha frecuencia, por un 1.5% de los menores de 9 años).
Igualmente se han observado variaciones cuando se les preguntaba si
conocían gente que vendiera droga. Son los alumnos de mayor edad, 13 años o más,
quienes más personas conocen que venden drogas (23.8%), disminuyendo con la
edad.
En relación a otras preguntas relacionadas con esta dimensión, pero externas
a la escala: la pertenencia a pandillas y las relaciones sexuales inmaduras; no se
encuentran diferencias significativas respecto de pertenecer o no a una pandilla. Pero
sí se han observado en la pregunta sobre si han tenido relaciones sexuales, donde
claramente los alumnos de 13 o más años destacan sobre el resto (7.2% de los
alumnos de más de 13 años han tenido relaciones con mucha frecuencia, frente al
2.1% de los de nueve o menos, o del 1.8% de los de 11 años). Sin embargo, no
conviene olvidar que hay otro grupo de estudiantes que afirma tener relaciones
sexuales esporádicas.
La escala que mide el consumo y el trafico de drogas, así como otros
comportamientos de alto riesgo personal, ofrece diferencias significativas en relación
al hábito de consumo de drogas: a los 13 años se consume el doble de lo que se
consume a los 9 años; consecuentemente los mayores están más relacionados, que los
pequeños, con los vendedores de drogas. No hay diferencias significativas en cuanto
al tráfico de drogas, en estos años de la escolaridad Primaria, ni en cuanto a
pertenecer, o no a una pandilla, aunque ciertamente el número de escolares
implicados es algo mayor a partir de los 13 y 12 años respectivamente.
28
Ver tablas 148 a 153
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
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3.4.- Implicación directa en violencia en las distintas edades
Recordemos que esta dimensión mide, en dos sentidos: la victimización y la
autoconciencia de agresión, la implicación directa en fenómenos de violencia
interpersonal. Se mide, por categorías específicas de violencia, desde el insulto
verbal al abuso sexual, tanto entre iguales como de adultos hacia los niños.
Recordemos, igualmente que estamos tratando de conocer si existen, o no
diferencias, a este respecto de implicación en la violencia, con la edad de los
escolares que va como sabemos de los 9 a los 22 años. Cinco tramos de edad se han
establecido: los más pequeños, de 9 y menos años; de 10; de 11; de 12; y de 13 o más
años.
3. 4.1.- Victimización de iguales según la edad29
Dentro de esta escala se pueden distinguir tres tipos de conductas de
victimización, según se distribuyen las respuestas en función de la edad. En el primer
tipo incluimos las victimizaciones mediante golpes, exclusión social y robos. Este
grupo se caracteriza porque son los alumnos entre 10 y 12 años quienes más las
sufren, mostrando el resto niveles menores de incidencia. El segundo tipo de
conductas de victimización son las que se realizan mediante amenazas e insultos. En
ambos casos se produce un descenso sostenido con la edad, si bien en los insultos
aparece un repunte en los alumnos mayores. No hay diferencias significativas con la
edad, respecto del abuso sexual entre iguales. Sin embargo hay que señalar la edad
de 11 años, en la que menos se informa sobre abuso sexual. La violencia física entre
hermanos tampoco expresa diferencias significativas con la edad. Igualmente no hay
diferencias respecto del miedo a ir a la escuela.
Así pues, respecto de la victimización entre iguales, señalar que el robo, la
agresión física y la exclusión social, es decir las formas más duras de violencia
interpersonal, encuentran, entre los 10 y los 12 años las edades de mayor riesgo. La
agresión verbal y la amenaza –las formas más fáciles y comunes- van descendiendo
con la edad. Y, aunque no se pueden considerar significativas las diferencias respecto
del abuso sexual, son los más pequeños (9 años o menores) los más castigados por
esta cruel forma de violencia física y psicológica; y los de 11 años los que menos en
riesgo parecen estar. En los demás items de la escala, no hay diferencias
significativas en relación a la variable edad.
3.4.2.- Maltrato y abuso de adultos en las distintas edades30
Ninguna de las preguntas incluidas dentro de esta escala ha mostrado
variaciones significativas al considerar la influencia de la edad. Sin embargo, los
escolares que se perciben más insultados por sus maestros son los más pequeños y
paradójicamente los mayores, siendo los de 11 años los que menos afectados se ven;
en relación a recibir golpes, contrariamente son los de 11 años los que se ven más
afectados, pero los que menos los de 10 años. El abuso sexual por parte de los
adultos está afectando más a los más pequeños y también a los más mayores.
29
30
Ver tablas 154 a 161
Ver tablas 162 a 165
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
33
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3.4.3.- Comportamiento agresivo en las distintas edades31
Nuevamente podemos distinguir varios tipos de conductas en función de la
influencia que manifiesta la edad en la distribución de los resultados de esta escala.
En el primer tipo se produce un aumento consistente de las conductas agresivas con
la edad. Dentro de este tipo están los insultos, las amenazas y la utilización de armas
en peleas. En el segundo grupo, los golpes, la exclusión social y el abuso sexual se
mantienen constantes independientemente de la edad.
La escala de agresión injustificada a los iguales señala diferencias
significativas con relación a la edad en cuanto a los comportamientos de agresión
verbal y a la amenaza. Especialmente en la edad de 12 años en adelante, respecto a
los insultos y de 13 años o más respecto de la conducta de amenazar a otro. Aunque
no hay diferencia significativa en relación al abuso sexual, otra vez son los más
pequeños y los mayores los más afectados. Tener 9 años o menos o tener 13 o más es
estar en el mayor (casi en doble en algunas comparaciones) riesgo de emitir o recibir
una conducta de agresión sexual. La utilización de armas en las peleas, que es una
conducta de alto riesgo aumenta con la edad; de hecho los de 13 años dicen utilizar
armas en las peleas casi el doble de lo que afirman los de 9 años o menos. Los de 10
años son los que se reconocen menos agresores sexuales.
31
Ver tablas 166 a 171
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
34
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Capítulo 4
Convivencia y riesgo violencia en escuelas públicas y privadas de Managua: la
variable dependencia económica
Introducción: el factor económico-social
En este apartado vamos a analizar las cuatro dimensiones de estudio entrando
en los detalles de las escalas de cada una de ellas, observando las posibles diferencias
que los datos ofrecen en relación a la condición, publica, privada, o subvencionada
de las escuelas. Conviene recordar, a este respecto que se han recogido y analizado
datos de 46 centros, de los cuales, tres son privados subvencionados, 17 son privados
sin subvención y el resto son centros públicos.
Como se recordará, los centros públicos se han seleccionado de todos los
distritos de Managua siendo 12 de ellos del área metropolitana. Los centros privados
con subvención pertenecen al distrito 2, 4 y al area metropolitana. Los centros
privados sin subvención pertenecen a todos los distritos excepto el distrito 1.
Por porcentaje de alumnado, el 70% asiste a centros públicos mientras que
23.8% asisten a centros privados y sólo el 6.1% asiste a centros privados
subvencionados.
Se cuenta con un porcentaje significativamente menor de alumnos de 9 años o
menos en los centros públicos en comparación con los centros privados con y sin
subvención y viceversa, existe un porcentaje significativamente mayor de alumnos
de más de 13 años en los centros públicos.
Con relación al sexo, se encuentra balanceado en los diferentes tipos de
centros a excepción de los centros privados con subvención, donde el porcentaje de
muchachas es significativamente mayor que el porcentaje de muchachos.
Presentaremos los resultados del análisis comparativo de las tres condiciones
o dependencias económicas de los centros escolares estudiados, igual que hemos
hecho con las otras variables, dimensión a dimensión.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
35
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4.1.- Las condiciones de vida según la dependencia del centro32
Si bien la mayoría del alumnado dispone de recursos en el hogar, como el
agua y la luz, existen diferencias importantes entre el alumnado que asiste a centros
públicos y aquellos que asisten a centros privados con o sin subvención. En este
sentido, un 11% y un 10.1% de los alumnos de centros públicos, afirman no disponer
o bien de agua o bien de luz, frente a un 4.8% y un 6% de los alumnos de centros
privados sin subvención.
En relación con los hábitos y recursos alimenticios, un cuarto de la población
estudiada, independientemente del tipo de centro al que asistan, afirma que o bien no
hace tres comidas al día o bien no lo hace todos los días. Sin embargo, también
afirman que en sus casas siempre hay algo para comer, aunque son de nuevo las
niñas y niños de centros públicos los que más afirman que esto no se da siempre.
Finalmente en esta dimensión, se preguntaba a los escolares si compartían su
cama con alguien más, si hacían los trastos en sus casas. La mitad del alumnado dice
compartir su cama con alguien más independientemente del tipo de centro educativo
al que asistan y son las niñas y niños de los centros públicos los que más colaboran
en las tareas del hogar, específicamente haciendo los trastos.
Por lo que se refiere a la pregunta relacionada con el trabajo, los resultados
demuestran diferencias significativas entre los centros públicos, privados
subvencionados y centros privados sin subvención. Los escolares de los centros
privados con subvención son los que más dicen trabajar, además de ir a la escuela,
seguidos de los centros públicos y privados sin subvención, que son los que menos se
ven obligados a trabajar además de estudiar.
Como conclusión a esta dimensión sobre calidad de la vida, en relación a la
dependencia económica del centro (pública, privado subvencionado y privado)
parece que son los niños de los centros públicos de Managua los que peores
condiciones de vida presentan tanto en relación con los recursos objetivos mínimos
como luz y agua en sus hogares, como con los recursos y hábitos alimenticios, los
espacios y con las responsabilidades dentro de su hogar.
32
Ver tablas 172 a 178
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
36
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4.2. - Valor personal y relaciones sociales según dependencia
Se recordará que esta compleja dimensión tiene tres escalas, que aglutinan las
preguntas y las respuestas de los escolares relacionadas con: el autoconcepto y
autoestima; el afrontamiento de los problemas; y la valoración de las relaciones
interpersonales.
Analizadas las preguntas de las tres escalas en relación a la dependencia
económica del centro hemos encontrado los siguientes resultados.
4.2.1. Autoconcepto y autoestima de escolares según dependencia33
Tal como acabamos de ver, las condiciones de vida de los escolares que
asisten a diferente tipo de centro son distintas. Pues bien, aunque así sea, este hecho
parece no influir demasiado en la valoración e imagen personal que niñas y niños
tienen de sí mismos puesto que no aparecen diferencias significativas en las distintas
preguntas de esta escala.
Tampoco aparecen diferencias significativas en relación a la presión del
grupo para realizar acciones no queridas, aunque es evidente que se sienten más
presionados los escolares de centros públicos que los de los privados. Sí hemos
encontrado diferencias en la pregunta sobre la tentación de dejar la escuela; más
escolares de centros privados que de las dos otras categorías han tenido la tentación
de dejar la escuela.
En general, tal y como se ha comentado en el descriptivo general, niñas y
niños presentan una comedida visión de sí mismos sin que influya la dependencia
económica del centro en el que estudian. Sí aparecen algunas diferencias en otro
sentido como que los alumnos de centros públicos se siente más presionados por sus
iguales y los de centros privados tienen mayores tentaciones de dejar la escuela.
4.2.2. Afrontamiento de los problemas y sociabilidad según dependencia34
Con relación a las estrategias de afrontamiento de problemas y a la confianza
que otros le brindan, las niñas y nños de educación primaria no muestran diferencias
significativas por lo que se refiere a la búsqueda de ayuda a los profesores, según
asistan a un centro público, subvencionado o privado. Pequeñas diferencias sobre
confianza en los compañeros y los maestros, señalan los centros privados como algo
más confiables. Igual se puede decir de la relación familia escuela como vínculo,
pero ninguna de estas diferencias son significativas.
4.2.3. Relaciones interpersonales en relación a la dependencia35
La primera de las preguntas dentro de esta escala era “en la escuela me siento
bien porque tengo amigos”. Los resultados muestran que el tipo de centro no
determina la calidad de las relaciones interpersonales pues alrededor del 82% de las
niñas y nños afirman que se sienten bien en la escuela. Tampoco el centro determina
33
Ver tablas 179 a 183
Ver tablas 184 a 187
35
Ver tablas 188 a 190
34
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
37
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la percepción que los estudiantes tienen de sus profesores ya que entre el 84% y 87%
afirman que éstos se portan bien con ellos y les han ayudado. También se preguntó
sobre las relaciones familia-escuela, concretamente “mis padres han ido a la escuela
y han hablado con mis profesores”. Escolares de centros públicos y privados
responden de forma similar. Aunque cabe mencionar que son los de los centros
públicos los que menos contacto familia-escuela manifiestan.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
38
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4.3.- Actitudes y conductas de riesgo según dependencia de centro
Recordemos que esta es una dimensión que se compone de tres escalas: el
comportamiento y las actitudes antisociales, el contexto violento y el consumo y
tráfico de drogas. Igualmente recordaremos que la dependencia económica de los
centros es: públicos, privados subvencionados y privados. Veamos si hay diferencias
en las respuestas de los escolares en relación al tipo de centro, sobre esta dimensión
que mide las conductas y las actitudes de riesgo.
4.3.1.Comportamientos y actitudes antisociales según dependencia36
En esta escala el objetivo ha sido el de extraer información sobre los
comportamientos violentos o antisociales que los escolares pueden manifestar y que
se consideran situaciones de riesgo para su desarrollo psico-social.
Los resultados reflejan que son las niñas y nños de los centros públicos los
que más veces portan armas a las escuelas en comparación con las niñas y niños de
los centros privados con y sin subvención, si bien las diferencias significativas se
alcanzan sólo para la comparación con los centros privados sin subvención. No
existen, por el contrario, diferencias significativas en el hecho de defenderse a
golpes.
En relación con actitudes violentas, sexistas y xenófobas, los niños de centros
privados sin subvención afirman con mucha más rotundidad que los alumnos de
centros públicos que si alguien les pega, ellos también le pegan, estando los alumnos
de centros privados subvencionados a medio camino de las opiniones de sus
compañeros de los otros centros.
Por lo que se refiere a actitudes machistas, no aparecen diferencias
significativas entre los diferentes tipos de centros, opinando la mayoría del alumnado
no estar de acuerdo con esta afirmación.
Finalmente, los alumnos de centros privados subvencionados son los que
significativamente menos actitudes xenófobas muestran, en comparación con los
alumnos y alumnas de los centros públicos y de los centros privados sin subvención,
siendo el porcentaje de alumnos que están de acuerdo con esta afirmación el 8.4% en
los centros privados subvencionados frente al 20.2% en los centros públicos y el
19.8% en los centros privados sin subvención.
Podríamos concluir esta escala afirmando que el contexto educativo donde
menos comportamientos y actitudes antisociales se manifiestan es el de los centros
privados con financiación, quizá porque es donde más diversidad de alumnado está
escolarizado.
Del mismo modo podemos decir que los centros públicos son donde más
armas se portan y los centros privados con financiación son donde los alumnos más
justifican la agresividad física reactiva.
36
Ver tablas 191 a 195
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
39
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4.3.2. Contexto social violento según dependencia37
En esta escala estábamos interesados en conocer la percepción de violencia de
los contextos de desarrollo de los estudiantes. En relación con el hogar, no aparecen
diferencias en los centros por lo que se refiere a violencia doméstica.
En relación con el contexto inmediato, por lo que se refiere a la escuela, las
niñas y niños de centros públicos tienen mayor percepción de violencia en sus
escuelas que los niños de centros privados con y sin subvención (8% de los públicos
opinan que es verdadero que su escuela sea más violenta frente a un 2.2% en
privados con subvención y 4.5% en privados sin subvención).
Esta percepción de violencia en la escuela no se corresponde por el contrario
con la percepción de violencia en el barrio. Todos las niñas y niños
independientemente del centro educativo, afirman haber visto peleas violentas en los
últimos tres meses, y de la misma manera son tajantes al afirmar que el pertenecer a
una pandilla no les daría seguridad en los tres tipos de centros. Sin embargo, son los
niños de centros privados con y sin subvención los que más dudan al tener que
considerar si su barrio es violento puesto que responden con mayor grado de
indecisión.
Podemos decir por tanto, que según los estudiantes de primaria de la ciudad
de Managua, existe el mismo grado de violencia doméstica de los padres hacia las
madres independientemente del tipo de centro y en consecuencia del tipo de familia.
Sin embargo, resalta el hecho de que son las niñas y niños de centros públicos los
que mayor percepción de violencia tienen en sus casas en comparación con los de los
centros privados con y sin subvención, al igual que perciben su barrio más violento
que los demás.
4. 3. 3. Consumo y tráfico de drogas según dependencia del centro escolar38
Con relación al consumo y venta de drogas no aparecen diferencias
significativas en función del tipo de centro educativo. La mayoría de niñas y niños
afirman no haber vendido ni consumido drogas en los últimos tres meses. Tampoco
aparecen diferencias cuando se les preguntaba si “en caso de necesidad venderían
drogas”, afirmando de nuevo la mayoría que no lo harían. Sí aparecen, por el
contrario, diferencias importantes en la siguiente pregunta “conozco gente que vende
drogas” siendo los alumnos de los centros públicos los que significativamente más
afirman conocer a gente que vende drogas (el 21% de los públicos responde a esta
afirmación como verdadero, mientras que lo responden así el 11.1% de los centros
privados subvencionados y el 13.6% de los privados sin subvención).
Para terminar con esta dimensión, actitudes y conductas ante situaciones de
riesgo se mencionan dos ítems complementarios como son “he tenido relaciones
sexuales” y “pertenezco a una pandilla”. No aparecen diferencias significativas en
ninguno de los dos ítems en función del tipo de centro aunque en general, los niños
de centros privados subvencionados son los que menos dicen haber tenido relaciones
sexuales y pertenecer a pandillas.
37
38
Ver tablas 196 a 201
Ver tablas 202 a 207
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
40
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4. 4. - Implicación directa en violencia según dependencia de la escuela
Se recordará a este respecto que la implicación directa en problemas de
violencia ha sido medida en dos sentidos: la victimización y la agresión. En cada uno
de ellos hace preguntas sobre cómo y por quién (compañeros, docentes, hermanos,
padres y otros adultos) se siente victimizado el o la escolar. La escala de agresión
mide igualmente las formas y las intensidades de la conducta agresiva, desde el
autoinforme del agresor. Igualmente debemos recordar que estamos comparando
estos datos en relación a la dependencia económica del centro escolar: público,
privado subvencionado y privado. Veamos los resultados.
4.4.1. Victimización de iguales según dependencia económica de la
escuela39
La primera pregunta dentro de esta escala era “he tenido miedo de ir a la
escuela”. Pese a que según los resultados anteriores cabría esperar con relación a las
niñas y nños que asisten a centros públicos, puesto que afirmaban que su escuela era
más violenta que las demás y que afirmaban también que habían portado armas en la
escuela, no aparecen diferencias significativas entre los centros: un 6.7% de los
públicos afirma haber tenido miedo muchas veces, un 8.2% de los privados con
subvención y un 6.5% de los privados sin subvención.
Respecto de los tipos de victimización entre iguales. Aparecen diferencias
significativas por lo que se refiere a violencia verbal y la exclusión social. Son los
niños de los centros privados sin subvención los que mayor percepción tienen de ser
víctimas de insultos entre iguales con relación a las niñas y nños de centros públicos.
Por otro lado, la percepción de ser víctima de rechazo o exclusión social resulta ser
significativamente más frecuente en los centros privados con subvención que en los
otros tipos de centros y pese a que no se alcanza una diferencia estadísticamente
significativa, sí existe la misma tendencia en los casos de sufrir amenazas por parte
de los compañeros.
No aparecen sin embargo diferencias significativas por lo que se refiere a la
percepción que tienen los niños se ser víctimas de los golpes de sus compañeros,
robos o víctimas de abuso sexual, estando el abuso presente alrededor del 4% en los
tres tipos de centros.
Por lo que se refiere a la percepción de ser víctima de violencia dentro del
hogar, son las niñas y niños de los centros privados sin subvención los que más
afirman haber recibido muchas veces en los últimos tres meses golpes de sus
hermanos o hermanas (15.8%) con relación a las niñas y niños de los centros
públicos (12.9%).
En conclusión, y para terminar este apartado podemos decir que son los niños
de los centros privados los que mayor percepción tienen de ser víctimas de sus
iguales. En este sentido, los alumnos y alumnas de los centros privados sin
subvención afirman que sus compañeros les insultan y sus hermanos le pegan. Del
mismo modo los estudiantes de los centros privados con subvención afirman que se
sienten excluidos por parte de sus compañeros y algo amenazados por ellos.
39
Ver tablas 208 a 215
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
41
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4. 4.2.- Maltrato y abuso de adultos según dependencia de la escuela40
Preguntamos también sobre la percepción de los estudiantes de ser víctima
del maltrato adulto tanto en la escuela como en el hogar. Los resultados muestran que
no existen diferencias significativas cuando se preguntaba a los alumnos si algún
maestro les había insultado en los últimos tres meses. Sí aparecen, por el contrario,
diferencias cuando preguntamos si han sufrido golpes de sus profesores: aunque
niñas y niños de los tres tipos de centros presentan la misma tasa de respuesta cuando
contestan que sus profesores les han golpeado muchas veces en los tres últimos
meses, esta tasa cambia drásticamente para aquellos alumnos que responden que les
han golpeado pocas veces, siendo mucho más frecuente en los centros públicos frente
a los centros privados con subvención.
Con relación al abuso sexual por parte de los adultos, no se encuentran
diferencias en función del tipo de centro. Niñas y niños de centros públicos, privados
con y sin subvención, afirman en la misma proporción haber sido víctimas de abusos
sexuales por parte de algún adulto en los últimos tres meses siendo el porcentaje de
los que afirman haber sido abusados muchas veces de un 2.1% en los centros
públicos, un 1.6% en los centros privados subvencionados y de un 1.3% en los
privados sin subvención. Tampoco encontramos diferencias cuando preguntamos si
sus padres les habían insultado, golpeado o amenazado.
En conclusión podemos decir que en los centros públicos existe un grupo de
niños o niñas que percibe que sus profesores les golpean muchas veces y existe otro
grupo más numeroso de estudiantes que afirma que sus profesores también les han
golpeado, aunque pocas veces. Si analizamos la respuesta desde el punto de vista
docente, podemos decir que estos profesores golpean mucho a un grupo determinado
de niños y pocas veces a un número mayor de estos. Sin embargo, en los centros
privados con subvención, sólo aparece un grupo de alumnos que afirma recibir
golpes de sus profesores muchas veces frente a un solo niño que afirma recibirlo
pocas veces. Es decir, que los docentes siempre golpean a los mismos.
4.4.3. Comportamiento agresivo según dependencia de la escuela41
Cuando preguntamos a los estudiantes sobre la percepción que tienen de
haber victimizado a sus iguales encontramos diferencias significativas con relación a
la violencia verbal. De la misma manera que las niñas y nños de centros privados sin
subvención se percibían como víctimas de los insultos de sus compañeros, también
se perciben como agresores frente a las niñas y nños de los centros públicos.
Con relación a la exclusión social y a las amenazas, no encontramos
diferencias significativas aunque las niñas y nños de los tres tipos de centros afirman
que excluyen y amenazan a sus compañeros con poca frecuencia.
Cuando preguntamos sobre la percepción de haber abusado sexualmente de
algún compañero en los últimos tres tampoco encontramos diferencias significativas
entre los tres tipos de centros si bien hay que mencionar que los alumnos de los
centros públicos afirman haber abusado más de sus compañeros pocas veces en
40
41
Ver tablas 216 a 219
Ver tablas 220 a 225
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
42
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comparación con las niñas y nños de los centros privados sin subvención. Es por
ellos que hemos analizado el número de niños o niñas que han afirmado haber
agredido sexualmente de sus compañeros independientemente de la frecuencia de
estos abusos. En este caso, sí existe una tendencia a la significatividad por parte de
los niños de los centros públicos en comparación con las niñas y niños de los centros
privados con y sin subvención.
Finalmente en esta dimensión preguntamos a las niñas y niños si habían
usado armas en peleas. De nuevo no encontramos diferencias significativas entre los
tres tipos de centros. El mismo uso de las armas hacen las niñas y niños de los
centros públicos que los de centros privados son y sin subvención, siendo este de
aproximadamente un 1.5% cuando los niños dicen que las han usado muchas veces
en los últimos tres meses y un 2.4% los que han dicho haberlas utilizado pocas veces.
Podríamos decir, por tanto, que no existen grandes diferencias en función de
la dependencia de los centros respecto del comportamiento agresivo, aunque sea
cierto que en los centros privados sin subvención esté más presente el abuso verbal y
que los centros públicos aparezcan algo más contaminados de uso de armas y abuso
sexual, aunque no sea de manera significativa.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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Capítulo 5
Convivencia y riesgo de violencia en los distintos distritos de Managua: la
variable poblacional
Introducción
La convivencia pacífica, en la cual se pueda desarrollar la vida y la actividad
cotidiana de forma positiva es un derecho de todos y es un deber social de todos
lograr que a cualquier rincón de la tierra lleguen a darse las condiciones para que esto
suceda. Pero sabemos que no es así; en muchos rincones de la tierra existen
desigualdades sociales. Se asegura que estas desigualdades pueden observarse con
una mirada, casi superficial, a los escenarios físicos de la vida. En este sentido, la
calidad de la vivienda, caracterizada por su ubicación en una zona digna, por tener
los servicios que se necesitan, y estar atendida y vigilada, produce seguridad; y esto
incide en la calidad de la vida de las personas que en ella conviven. Sin embargo, lo
contrario, la mala calidad de la vivienda produce carencia, necesidades no resueltas,
inseguridad, indefensión y vulnerabilidad. Pero no siempre se corresponde el déficit
de condiciones vitales con la vulnerabilidad y el riesgo, aunque posiblemente la
tendencia a la correspondencia sea cierta.
El estudio del factor zonal, en lo que puede representar la discriminación para
su análisis de las diferencias de las condiciones vitales generales, en la medida en
que se conozcan suficientemente dichas diferencias, puede arrojar luz sobre el estado
de la cuestión de la convivencia y los riesgos de violencia en función de la variable
poblacional.
En este capítulo presentamos los resultados que se corresponden con la
posible diferencia que ejerce esta variable poblacional, en la opinión de los escolares
que viven en diferentes zonas de la metrópolis de Managua, sobre las cuatro grandes
dimensiones de esta investigación: condiciones de vida; valor personal y relaciones
sociales; actitudes y conductas de riesgo; e implicación directa en violencia.
Procederemos, como en los anteriores estudios, a la presentación escala a escala,
dentro de cada dimensión, señalando lo que encontramos como diferencial a este
respecto.
Recordemos, igualmente, que la variable zona poblacional se ha
dicotomizado en siete, correspondiéndose con los seis distritos de Managua ciudad,
un séptimo grupo en el que se han incluido los cuestionarios de escolares que habitan
en cualquiera de los pueblos que componen el área metropolitana de la ciudad, y que
se han registrado y enunciado en el informe preliminar.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
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5.1. Condiciones de vida según distrito42
Recordemos que la dimensión condiciones de vida está compuesta por un
conjunto de preguntas que hacen referencia a los recursos objetivos con los que se
puede contar para la vida (agua potable, energía eléctrica y comida), así como a
aspectos más subjetivos sobre comportamientos y hábitos que indican el grado de
calidad y el uso de los recursos disponibles (comer, o no, tres veces al día, compartir,
o no, la cama; ayudar en las tareas domésticas; verse obligado a trabajar fuera de
casa como forma de trabajo infantil).
Las condiciones de vida se ven claramente influenciadas por el distrito
poblacional. La tendencia general describe que las condiciones de vida peores están
en lo que hemos llamado área metropolitana, es decir, los pueblos y comunidades
creados alrededor del cinturón metropolitano de Managua. Sólo el 74.6% de las
hogares de la zona metropolitana de Managua cuenta con agua potable (frente
aproximadamente el 90% en los distritos de la ciudad). Sólo el 78.7% de los hogares
de la zona metropolitana tienen luz eléctrica en sus casas (frente al 93%
aproximadamente de los hogares de los distritos).
También podemos apreciar diferencias importantes entre distritos, en relación
a las distintas preguntas de esta dimensión. Los alumnos de los distritos 3, 1 y 6
comparten su cama con otras personas en un número significativamente mayor de
ocasiones que el resto (alrededor del 36%, frente a la media que se recordará que era
del 33%).
Los alumnos pertenecientes a los distritos 2 y 3 son los que en menos
ocasiones hacen tres comidas al día (sólo alrededor del 67% de las niñas y niños de
estos distritos, afirman que tienen este saludable hábito). Si bien, no hay diferencias
significativas, entre distritos, cuando se les pregunta si en su casa siempre hay de
comer.
Los alumnos de los distritos 3 y 6 son los que más participan a la hora de
hacer los trastos en la casa (alrededor de un 66.5%), mientras los que menos lo hacen
son los del distrito 4 (53.9%).
Igualmente, y como tendencia general, también los escolares que viven en la
zona metropolitana son los que más se ven obligados a trabajar fuera del hogar,
además de estudiar e ir a la escuela (36.9%); en el distrito 4 es el lugar donde esto
ocurre en menor medida (19.7%).
En definitiva, respecto de las condiciones objetivas de la calidad mínima para
la vida, las comunidades del área metropolitana están muy significativamente
infradotadas para sobrevivir. Allí es donde más se da el trabajo laboral infantil y
donde más carencias para el descanso y la restauración existen. Ya dentro del área
ciudadana de Managua, los distritos 2 y 3 son en donde viven más escolares que no
tienen, o no pueden tener adecuadamente instalado el hábito de las tres comidas
diarias; el distrito 4 es el que tiene a sus escolares menos involucrados en otras
actividades, además de la escuela, y uno de los que, junto con el 1, el 2 y el 6 tiene
mejores condiciones físicas para la vida.
42
Ver tablas 226 a 232
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
45
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
5. 2.- Valor personal y relaciones sociales según distrito
Recordemos que esta segunda y compleja dimensión nos está midiendo los
rasgos psicológicos más subjetivos e individuales, además del tipo y bondad, o no, de
las relaciones sociales de los escolares. Recordemos que lo hemos construido a partir
de tres escalas que miden cosas diferentes pero cuyas preguntas tienen un alto nivel
de homogeneidad y consistencia interna. Las escalas son: autoconcepto y autoestima;
afrontamiento de problemas; y valoración de las relaciones interpersonales.
Tener presente, igualmente, que estamos tratando de observar las diferencias
significativas, o no, que respecto de esta dimensión del estudio pueden encontrarse
en relación a la zona poblacional en la que viven los escolares que han contestado el
Cuestionario sobre Convivencia, Violencia y Experiencias de Riesgo-COVER en su
versión para Primaria (Ortega y Del Rey, 2003). Tener en cuenta, finalmente, que
hemos dividido la población en siete categorías: los seis distritos municipales de
Managua, más una categoría que reúne la población de las comunidades de la
llamada zona metropolitana.
Pasemos ahora a ver los resultados, de esta dimensión, escala a escala.
5. 2.1.- Autoconcepto y autoestima de escolares según distrito43
Dentro de esta escala destaca la pobre percepción académica que tienen los
alumnos del distrito 1 en relación al resto. Los escolares que mejor se perciben
académicamente son los del distrito 5, que en respuesta a la pregunta sobre si son
buenos estudiantes contesta que lo son el 56.6%, frente al 31.7% de respuesta
positiva en los escolares del distrito 1. Tener, o no buenas calificaciones, tiene
también diferencias muy significativas. Destaca la respuesta positiva a esta pregunta
de los escolares del área metropolitana (el 53.6% frente al 35% del distrito 1).
Los escolares del distrito 1, sin embargo, destacan de forma muy positiva
cuando se les pregunta sobre la dificultad para expresar sus sentimientos, ya que son
los que perciben menos problemas en este sentido (28% frente al 44.3% del área
metropolitana y el distrito 3, que son quienes más dificultades expresan).
En el resto de cuestiones que se integran dentro de esta escala no se
encontraron diferencias significativas.
Podemos afirmar que no hay grandes diferencias en relación con el
autoconcepto y autoestima de los escolares en función del distrito donde esté ubicada
su escuela aunque sea cierto que los estudiantes de del distrito 1 aparezcan con peor
percepción académica de sí mismo y menos dificultades que el resto a expresar sus
sentimientos. A este respecto los escolares del distrito 5 tienen mejor percepción
académica sobre sí mismos y los del distrito 3 y área metropolitana mayores
dificultades para expresar sus sentimientos.
Necesitaríamos hacer un estudio más profundo para obtener conclusiones
sobre estas diferencias que aquí encontramos.
43
Ver tablas 233 a 237
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
46
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
5.2.2.- Afrontamiento de problemas según distrito44
No hay diferencias en esta escala entre los escolares de los distintos distritos.
Sólo se presentan diferencias relevantes, en esta escala cuando se consideran las
peticiones de ayuda a los profesores. Los alumnos del área metropolitana son quienes
más uso hacen de este recurso (66.8%), mientras que los del distrito 2 son los que
menos (50.7%).
5.2.3.- Relaciones interpersonales según distrito45
Nuevamente se encuentran variaciones significativas sólo en una de las
preguntas de la escala que mide las relaciones interpersonales, cuando tratamos de
comparar las respuestas de los escolares de los distintos distritos. En este caso, en los
contactos que establecen los padres con los profesores. Los padres que en menos
ocasiones hablan con los profesores del centro educativo son los del área
metropolitana (62.8%); quizá por la mayor distancia entre los hogares y el centro
educativo; mientras que los padres del distrito 3 y 4 son los que más comúnmente lo
hacen (71.7% y 71.1%, respectivamente, con mucha frecuencia).
44
45
Ver tablas 238 a 241
Ver tablas 242 a 244
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
47
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5.3.- Actitudes y conductas de riesgo según distrito
Recordemos nuevamente que ésta es la tercera dimensión del estudio. Una
dimensión compleja compuesta por tres escalas que contienen preguntas que han
demostrado ser homogéneas y consistentes entre sí. Son las escalas:
comportamientos y actitudes antisociales; contexto violento, y consumo y tráfico de
drogas.
Tengamos presente, igualmente, que como variable poblacional se han
elegido los seis distritos de Managua ciudad más la zona metropolitana, cuyas
comunidades se han unido en una sola variable. Pasamos a señalar los resultados más
relevantes de este análisis comparativo.
5.3.1.- Comportamientos y actitudes antisociales según distrito46
La actitud violenta, sobre todo la agresión física, es especialmente
significativa en los alumnos del distrito 4. Estos escolares sobresalen del resto
cuando se les pregunta sobre si pegarían en el caso de que les golpearan (21.4%) o si
se han defendido a golpes (39.6%). En el lado positivo, habría que destacar a los
alumnos que viven en el distrito 1 cuando se trata de defenderse a golpes, ya que son
quienes menos utilizan este recurso (20.4%). Cuando se trata de devolver una
agresión con otra, los escolares que menos demuestran esta reacción son los del
distrito 3 (14.5%). Las otras preguntas integradas en esta escala no obtuvieron
diferencias significativas.
5.3.2.- Contexto social violento según distrito47
Dentro de esta escala se aprecian variaciones importantes en función del
distrito en las preguntas sobre percepción de violencia en la escuela y en el barrio.
No se obtienen diferencias en la percepción de la casa como más violenta que el
resto, si bien, sí aparecen cuando se les pregunta si el padre ha golpeado a la madre.
Los alumnos que tienen una percepción más favorable de su contexto son los que
proceden del distrito 1.
En las tres preguntas donde se han alcanzado diferencias significativas, estos
niños han informado consistentemente de los niveles más bajos de violencia. Por el
contrario, los escolares que más denuncian agresiones entre sus padres son los del
distrito 5 y los del 3 (12.4% y 12.9% respectivamente).
Los que perciben con mayor intensidad que su escuela es más violenta que el
resto son los niños del distrito 4 (9.3%). Por último, son los alumnos del distrito 3
quienes tienen una visión más negativa de su barrio en términos de violencia (42.6%
lo consideran violento). En las otras preguntas integradas dentro de esta escala o
relacionadas con ella no se observaron diferencias significativas.
46
47
Ver tablas 245 a 249
Ver tablas 250 a 255
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
48
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5.3.3.- Consumo y tráfico de drogas según distrito48
Nuevamente, la variable distrito se muestra relevante a la hora de analizar las
respuestas de los alumnos encuestados. Si bien sólo se han encontrado diferencias
significativas cuando se les ha preguntado si conocían a gente que vende drogas. Las
otras cuestiones no ofrecieron variaciones relevantes entre distritos. Los niños que
más traficantes de drogas conocen son los del distrito 3 (30.1%), mientras que los
que menos conocen son los del distrito 1 (3.7%). En la misma línea de la mayoría de
los resultados de este escala, no se han encontrado diferencias en otras preguntas de
la escala, ni relativas a pandillas ni a comportamientos sexuales de riesgo.
48
Ver tablas 256 a 261
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
49
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5.4.- Implicación directa en violencia según distrito
5.4.1.- Victimización de iguales según distrito49
El análisis por distritos de esta escala nos ofrece dos grupos de conductas de
victimización. En el primero se incluyen las agresiones recibidas mediante golpes (ya
sea por un compañero o por un hermano) y exclusión social. En todos estos casos se
aprecian diferencias significativas entre distritos con un perfil uniforme: los alumnos
del distrito 4 son los que más veces han padecido estas situaciones (en el caso de las
victimizaciones con golpes, junto a los del distrito 6), mientras que los del distrito 1
son los que más veces se han quedado al margen.
En el segundo grupo de conductas se incluyen las agresiones mediante
insultos, amenazas, robos o abuso sexual y el miedo a ir a la escuela. Las respuestas
que los escolares ofrecieron a estas situaciones fueron equivalentes en todos los
distritos.
5.4.2.- Maltrato y abuso de adultos según distrito50
Sólo se encontraron diferencias relevantes en las preguntas directamente
relacionadas con agresiones provenientes del profesorado. En el caso de las
agresiones procedentes de los padres, así como en el de las agresiones de tipo sexual,
no se encontraron variaciones entre distritos. De nuevo, los alumnos que reportan un
menor nivel de agresiones recibidas son los del distrito 1. Igualmente, los alumnos
que parecen estar expuestos a una mayor cantidad de agresiones por parte de sus
profesores son los del distrito 4 (si bien, los escolares del distrito 5 también reportan
un nivel muy alto de insultos recibidos por parte de sus maestros: el 9.1% los sufren
con mucha frecuencia).
5.4.3.- Comportamiento agresivo según distrito51
Excepto cuando hablamos de agresiones de tipo sexual y de la utilización de
armas en peleas, el resto de comportamientos violentos (en forma de insultos, golpes,
aislamiento o amenazas) ofrece variaciones significativas entre los distintos distritos.
En todos los casos destacan los alumnos del distrito 4 como los que manifiestan
niveles más altos de violencia (cuando consideramos las amenazas de forma aislada
también están los escolares del distrito 5). Los alumnos menos violentos son los del
distrito 1, a excepción de las agresiones mediante aislamiento social donde son los
niños del distrito 5 quienes menos la utilizan.
49
Ver tablas 262 a 269
Ver tablas 270 a 273
51
Ver tablas 274 a 279
50
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
50
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Conclusiones sobre el estudio de primaria
Como se dijo, ésta es una investigación psicoeducativa destinada a tratar de
mejorar la convivencia y de esta forma prevenir la violencia. En línea con esta
finalidad, los datos que hemos ido exponiendo nos permiten concluir lo siguiente:
♦
Las condiciones de vida de los escolares que cursan primaria en
Managua y su área metropolitana no son las idóneas para llevar una vida sana y
productiva en términos de aprendizaje y desarrollo. Casi uno de cada diez vive sin
luz eléctrica, sin agua potable o sin ambos recursos. Algo más de uno de cada diez no
siempre dispone de algo que llevarse a la boca y uno de cada cuatro no hace tres
comidas al día. Uno de cada tres no tiene una cama propia y casi el cincuenta por
ciento de los escolares debe compartir su cama siempre o a veces. Ello nos habla de
un hábitat próximo al hacinamiento para un número importante de niñas y niños.
Algo más de uno de cada cuatro escolares de primaria tiene que trabajar.
♦
Aunque en general los escolares parecen satisfechos con su
rendimiento académico y tienen una positiva expectativa de futuro, lo cierto es que
sólo la mitad de ellos puede afirmar que es un buen estudiante. Muchos de ellos
(ocho de cada diez) se sienten con escasa capacidad para expresar sus sentimientos y
casi cuatro de cada diez ha tenido, muchas o pocas veces, la impresión de que no
vale nada. Sin embargo muchos de ellos creen que llegarán lejos. En definitiva, una
visión algo contradictoria –quizás confusa- sobre quienes son y hacía donde van, en
términos personales y académicos.
♦
Socialmente, los escolares de primara parecen percibirse con buenas
relaciones interpersonales, confianza en sus compañeros y sus maestros; sin
embargo, la estrategia de escape ante los problemas y sobre todo la tentación de
abandono de la escuela está presente en casi dos de cada diez escolares.
♦
Sobre comportamientos y actitudes antisociales, factor que debemos
considerar de riesgo, es preocupante comprobar que están muy extendidas ciertas
actitudes y creencias. Expresión de ello es que la mitad de la población de primaria
no dudaría a la hora de hacer uso de la violencia física como forma de confrontación
de problemas sociales. Está muy presente el prejuicio sexista que hace a la novia o
compañera sentimental objeto de pertenencia a la que se puede golpear si es
sospechosa de infidelidad. Está muy extendida la actitud de negar el diálogo y la
relación con personas que no son de su misma clase social. Más preocupante es el
reconocimiento de que uno de cada veinte escolares afirma haber portado armas.
♦
Igualmente preocupante resulta encontrar que dos de cada diez
escolares viven en un entorno familiar en el que el padre golpea a la madre. Dos de
cada diez creen que su escuela es más violenta que las demás, y un número superior
piensan que su barrio es igualmente muy violento. Sin embargo es interesante reseñar
que no está extendida, entre los escolares, la creencia en que las pandillas
antisociales proporcionen seguridad, pero sí es preocupante comprobar que siete de
cada diez escolares ha sido espectador de peleas violentas entre otras personas.
♦
Sobre sus propio comportamientos de riesgo, hay que señalar que
aunque los números no sean altos, el hecho de que uno de cada veinte escolares
afirme que consume droga y tres de cada cien asuman que trafican con ella, son
índices preocupantes. Igual podemos decir sobre pertenencia a pandillas; los datos no
son alarmantes, pero tampoco inocentes: cuatro de cada cien reconoce que está más o
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
51
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menos relacionado con una pandilla antisocial. La conducta sexual precoz, también
puede considerarse un riesgo para el desarrollo; en este sentido, recordemos que siete
de cada cien están corriendo dicho riesgo.
♦
La implicación directa en fenómenos violentos como víctima de sus
compañeros nos lleva a concluir que casi la mitad de los escolares son víctimas de
insultos y otras agresiones verbales, así como del robo de sus pertenencias. Más de
un tercio son víctimas de golpes (violencia física) y una cuarta parte de ellos/as
víctimas de amenaza y maltrato psicológico. Más grave, si cabe, es la presencia del
abuso sexual: cuatro de cada cien escolares afirman que han sido abusados
sexualmente por algún compañero.
♦
La victimización por parte de docentes y otros adultos, fenómeno al
que hemos llamado maltrato y abuso de adultos, nos muestra que casi dos de cada
diez ha sido insultado y uno de cada diez ha sido golpeado por su maestro. Aunque lo
que es verdaderamente dramático es que más de tres de cada cien han sido abusados
sexualmente por parte de un maestro. Más serio aún es encontrar que dos de cada
diez están siendo golpeados, insultados, amenazados o despreciados por sus propios
padres o madres.
♦
Mirando la conducta agresiva autoconfesada por los propios escolares,
encontramos que más de la mitad de ellos/as asumen haber insultado a sus
compañeros. Más de un tercio afirma que golpea a sus iguales y casi una cuarta parte
de ellos asume que ha excluido o aislado socialmente a otro. La amenaza psicológica
está asumida por casi dos de cada diez, y lo que aun es peor, cuatro de cada cien
dicen haber abusado sexualmente de otro. Igualmente, casi cinco de cada cien
confiesan que han utilizado armas en sus peleas.
Finalmente y como conclusión general, debemos afirmar que las condiciones
de vida de los escolares de primaria de Managua y su área metropolitana son, para un
buen número de ellos, de verdadera y profunda vulnerabilidad; unas condiciones que
dificultarán muy seriamente su aprendizaje y desarrollo y que habrá que cambiar
como paso previo a cualquier intento de modificación del sistema educativo. Aunque
la convivencia autopercibida no parece muy deteriorada, son muy importantes los
datos que expresan que estos escolares están altamente expuestos a contextos
violentos, algunos de ellos mantienen creencias muy erróneas (especialmente
machistas) y actitudes y conductas de alto riesgo, tales como portar armas y
consumir drogas. Hay que reseñar que está muy presente el maltrato doméstico
contra las mujeres y contra los propios niños y niñas y finalmente no desdeñar que,
aunque los fenómenos de violencia poco graves están tan extendidos como en otros
países y regiones, está extremadamente presente la violencia sexual, tanto entre los
iguales como de los adultos hacia los niños y niñas.
♦
Respecto del estudio comparativo sobre la variable género, los
resultados del estudio en primaria nos permiten concluir que aunque no hay
diferencia significativa en cuanto a las calificaciones, ellos tienen más tentativas de
abandono que ellas. Mucho más importantes son las implicaciones en conductas de
riesgo, como las relaciones sexuales, el consumo y el trafico de drogas y el hecho de
portar armas, así como, la implicación en fenómenos de violencia: en cuanto a
victimización física, psicológica. Igualmente más niños que niñas son víctimas del
maltrato verbal y físico por parte de los maestros. El comportamiento agresivo es
también diferencial: más niños que niñas reconocen que son agresores, física,
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
52
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psicológica y sexualmente. Así mismo más varones que niñas reconocen que utilizan
armas en sus peleas.
♦
El estudio comparativo según la variable edad refleja ciertas
diferencias de las cuales sólo comentaremos aquí algunas de ellas. La primera de
ellas se refiere a las conductas de riesgo. Los escolares de primaria van
reconociendo, con la edad, que a veces portan armas, siendo los mayores (13 años o
más los que más lo reconocen). Igual sucede respecto al consumo de drogas.
Contrariamente la victimización por los iguales disminuye con la edad;, siendo los de
13, o más, los que menos victimizados se presentan, tanto física como
psicológicamente.
♦
Respecto de la variable dependencia económica del centro,
comentaremos que son los centros públicos y subvencionados los que peores
condiciones de vida manifiesta según los escolares de primaria. Es en los centros
subvencionados en donde encontramos más niños y niñas que afirman que tienen que
realizar un trabajo fuera de casa y de la escuela, es decir que están afectados por el
riesgo del trabajo infantil. No hay diferencia significativa respecto de la autoestima
académica de los escolares de primaria según estén en un tipo u otro de centro, pero
sí la hay respecto de las tentativas de abandono de la escuela: son los centros
públicos en donde más escolares han pensado dejar la escuela. Respecto de las
conductas de riesgo, vuelven a ser los centros subvencionados en donde encontramos
más escolares que han tenido relaciones sexuales, seguido de los centros privados.
Los escolares de los centros públicos son significativamente los que más reconocen
que consumen drogas, que portan armas y que pertenecen a pandillas. La
victimización por los iguales no es diferente en los distintos tipos de centro, salvo
para la conducta del robo; los escolares de los centros subvencionados están más en
riesgo de ser robados que los de los otros centros. El comportamiento agresivo
también refleja diferencias para los tipos físico y sexual. Los de centros
subvencionados, más que los otros, manifiestan que agreden a sus compañeros.
Contrariamente es en los centros públicos, seguidos de los privados, donde
encontramos más escolares que asuman que han realizado agresión sexual a otros.
♦
Los distritos presentan diferencias que comentaremos brevemente. En
relación a las condiciones de vida es el área metropolitana la que peores condiciones
para la vida tiene; concretamente y referido a la disponibilidad de agua potable, se
duplica el número de escolares que manifiestan no disponer de ella. Igual sucede
respecto del trabajo infantil: es el área metropolitana donde más escolares se ven
impelidos a trabaja fuera de casa y la escuela. La autoestima académica de los
escolares de uno u otro distrito no ofrece diferencias significativas, pero es en el
distrito 5 y en el área metropolitana donde los escolares reconocen más que sus
familias no participan en la vida escolar. En cambio es el distrito 3 el que es
reconocido como barrio más violento y en el que más próximos están éstos a factores
de riesgo como la venta de drogas. Igualmente el distrito 3 es en el que viven más
escolares que reconocen que en su hogar hay violencia doméstica (papá pega a
mamá). La victimización por parte de los iguales está casi homogéneamente
repartida, pero sobresale levemente el distrito 4, seguido por el 3 y el 5. El 3 vuelve a
ser el distrito donde más robos entre iguales se cometen, seguido muy de cerca por el
4 y el área metropolitana de Managua. Los maestros victimizan a sus alumnos de
forma irregular, según el distrito, sobresaliendo muy significativamente el distrito 5,
seguido del 4 y el 3 respecto de la agresión verbal que los maestros practican con sus
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
53
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alumnos y alumnas. El maltrato físico, mucho menos presente en general señala al
distrito 4 como el que, comparativamente, más victimización física es atribuida a los
maestros/as. Finalmente, el comportamiento agresivo verbal y físico no presenta
diferencias según distrito, pero sí el comportamiento agresivo psicológico (amenaza)
y el relacional (exclusión social). Es el distrito 4, seguido del 5 y el 3 en el que más
agresores psicológicos hemos encontrado. El maltrato relacional (exclusión social)
señala al distrito 1, seguido del 4, como los contextos en donde más escolares se
reconocen como agresores sociales.
R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
54
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Bibliografía
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R. Ortega y col. (2004): Informe de la investigación sobre Convivencia y Riesgo de Violencia en
Escuelas de primaria de Managua y su área metropolitana (Libro 2)
55
La muestra del estudio de Primaria
TABLAS DE
LA MUESTRA DEL ESTUDIO
DE PRIMARIA
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
La muestra del estudio de Primaria
ESCUELAS Y ESCOLARES INVESTIGADOS
TABLA 1: Sexo
SEXO
Válidos
Perdidos
Total
Mujer
Varón
Total
Sistema
Frecuencia
1474
1457
2931
111
3042
Porcentaje
48,5
47,9
96,4
3,6
100,0
Porcentaje
válido
50,3
49,7
100,0
Porcentaje
acumulado
50,3
100,0
TABLA 2: Edad
EDADES
Válidos
Perdidos
Total
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Sistema
Frecuencia
353
622
792
594
627
2988
54
3042
Porcentaje
11,6
20,4
26,0
19,5
20,6
98,2
1,8
100,0
Porcentaje
válido
11,8
20,8
26,5
19,9
21,0
100,0
Porcentaje
acumulado
11,8
32,6
59,1
79,0
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
La muestra del estudio de Primaria
TABLA 3: Centros
CENTRO
Válidos
Pedro Joaquín Chamorro
Nuevo amanecer
La Pita
San Antonio
Simón Bolívar
Aduana
República de Dinamarca
Los Aburtos
Rafaela Herrera
Satelite Rubén Darío
Casa deTejas
Gutierrez Sur
El Rabbi
Israel
Francisco Xavier
San Luis
Salomón de la Selva
Enmanuel Mongalo y
Rubio
República de Nicaragua
Sos Herman Gmeiner
María Auxiliadora
Lumen Christi
Madroño
1º de Junio
Infantil Ruben Darío
Didáctico Miguelito
Alfa y Omega
Granitos de maíz
Las Américas Nº1
Santa Rosa
Mis Primeros Pasitos
Prof. Fidel Coloma
Agustiniano
San Pablo
Esperanza Portocarrero
Josefa Toledo de Aguerri
Enmanuel Mongalo y
Rubio
Nueva España
Azul y Blanco
Diriangen
Concepción de María
María de Fátima
Corazón de María
Gamaliel
Benjamín Zeledom
Redes de solidaridad
Total
Frecuencia
20
5
21
12
7
26
273
68
35
39
20
47
35
9
113
110
83
Porcentaje
,7
,2
,7
,4
,2
,9
9,0
2,2
1,2
1,3
,7
1,5
1,2
,3
3,7
3,6
2,7
Porcentaje
válido
,7
,2
,7
,4
,2
,9
9,0
2,2
1,2
1,3
,7
1,5
1,2
,3
3,7
3,6
2,7
Porcentaje
acumulado
,7
,8
1,5
1,9
2,1
3,0
12,0
14,2
15,4
16,6
17,3
18,8
20,0
20,3
24,0
27,6
30,3
69
2,3
2,3
32,6
142
134
20
63
97
105
34
19
48
14
56
180
4
33
121
10
82
82
4,7
4,4
,7
2,1
3,2
3,5
1,1
,6
1,6
,5
1,8
5,9
,1
1,1
4,0
,3
2,7
2,7
4,7
4,4
,7
2,1
3,2
3,5
1,1
,6
1,6
,5
1,8
5,9
,1
1,1
4,0
,3
2,7
2,7
37,3
41,7
42,3
44,4
47,6
51,1
52,2
52,8
54,4
54,8
56,7
62,6
62,7
63,8
67,8
68,1
70,8
73,5
19
,6
,6
74,1
90
75
279
33
9
107
20
110
64
3042
3,0
2,5
9,2
1,1
,3
3,5
,7
3,6
2,1
100,0
3,0
2,5
9,2
1,1
,3
3,5
,7
3,6
2,1
100,0
77,1
79,6
88,7
89,8
90,1
93,6
94,3
97,9
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
La muestra del estudio de Primaria
TABLA 4: Distritos
DISTRITO
Válidos
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
San Francisco Libre
Tipitapa
Villa El Carmen
San Rafael
Ciudad Sandino
Total
Frecuencia
110
680
288
404
217
613
29
65
108
141
387
3042
Porcentaje
3,6
22,4
9,5
13,3
7,1
20,2
1,0
2,1
3,6
4,6
12,7
100,0
Porcentaje
válido
3,6
22,4
9,5
13,3
7,1
20,2
1,0
2,1
3,6
4,6
12,7
100,0
Porcentaje
acumulado
3,6
26,0
35,4
48,7
55,9
76,0
77,0
79,1
82,6
87,3
100,0
TABLA 5: Grados
GRADO
Válidos
3,00
4,00
5,00
6,00
multigrado
Total
Frecuencia
27
1074
922
960
59
3042
Porcentaje
,9
35,3
30,3
31,6
1,9
100,0
Porcentaje
válido
,9
35,3
30,3
31,6
1,9
100,0
Porcentaje
acumulado
,9
36,2
66,5
98,1
100,0
Porcentaje
válido
62,3
37,7
100,0
Porcentaje
acumulado
62,3
100,0
TABLA 6: Turnos
TURNO
Válidos
Matutino
Vespertino
Total
Frecuencia
1895
1147
3042
Porcentaje
62,3
37,7
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
La muestra del estudio de Primaria
TABLA 7: Estructura de las familias
FAMILIA
Válidos
Perdidos
Total
Frecuencia
1279
61
331
137
15
826
38
291
2978
64
3042
padre y madre
solo padre
solo madre
otros familiares
solo hermanos
padre madre y otros
padre y otros
madre y otros
Total
Sistema
Porcentaje
42,0
2,0
10,9
4,5
,5
27,2
1,2
9,6
97,9
2,1
100,0
Porcentaje
válido
42,9
2,0
11,1
4,6
,5
27,7
1,3
9,8
100,0
Porcentaje
acumulado
42,9
45,0
56,1
60,7
61,2
89,0
90,2
100,0
TABLA 8: Número de hermanos
HERMANOS
Válidos
Perdidos
Total
,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
9,00
10,00
11,00
12,00
13,00
14,00
15,00
17,00
18,00
19,00
20,00
21,00
24,00
Total
Sistema
Frecuencia
135
455
702
563
402
238
132
78
48
30
13
10
7
2
2
2
1
1
1
2
1
1
2826
216
3042
Porcentaje
4,4
15,0
23,1
18,5
13,2
7,8
4,3
2,6
1,6
1,0
,4
,3
,2
,1
,1
,1
,0
,0
,0
,1
,0
,0
92,9
7,1
100,0
Porcentaje
válido
4,8
16,1
24,8
19,9
14,2
8,4
4,7
2,8
1,7
1,1
,5
,4
,2
,1
,1
,1
,0
,0
,0
,1
,0
,0
100,0
Porcentaje
acumulado
4,8
20,9
45,7
65,6
79,9
88,3
93,0
95,7
97,4
98,5
98,9
99,3
99,5
99,6
99,7
99,8
99,8
99,8
99,9
99,9
100,0
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
La muestra del estudio de Primaria
TABLA 9: Dependencia de los centros
Centro
Pedro Joaquín Chamorro
Dependencia
Público
X
Nuevo amanecer
X
La Pita
X
San Antonio
X
Simón Bolívar
X
Aduana
X
República de Dinamarca
X
Los Aburtos
X
Rafaela Herrera
X
Satelite Rubén Darío
X
Casa deTejas
X
Gutierrez Sur
X
Privado con
subvención
Privado sin
subvención
El Rabbi
X
Israel
X
Francisco Xavier
X
San Luis
X
Salomón de la Selva
X
X
X
Enmanuel Mongalo y Rubio
República de Nicaragua
Sos Herman Gmeiner
X
María Auxiliadora
X
Lumen Christi
X
Madroño
X
1º de Junio
X
Infantil Ruben Darío
X
Didáctico Miguelito
X
Alfa y Omega
X
Granitos de maíz
X
Las Américas Nº1
X
Santa Rosa
X
Mis Primeros Pasitos
X
Prof. Fidel Coloma
X
Agustiniano
X
San Pablo
X
Esperanza Portocarrero
X
Josefa Toledo de Aguerri
X
Enmanuel Mongalo y Rubio
Nueva España
X
Azul y Blanco
X
Diriangen
X
X
Concepción de María
X
María de Fátima
X
Corazón de María
X
X
Escuela Cristiana Gamaliel
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
La muestra del estudio de Primaria
Centro
Benjamín Zeledón
Redes de Solidaridad
Dependencia
Público
X
Privado con
subvención
Privado sin
subvención
X
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLAS DEL
DESCRIPTIVO DE PRIMARIA
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
DIMENSIÓN 1: CONDICIONES DE VIDA
TABLA 10: P5 En mi casa hay agua potable (de la llave)
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
2494
143
271
2908
134
3042
Porcentaje
82,0
4,7
8,9
95,6
4,4
100,0
Porcentaje
válido
85,8
4,9
9,3
100,0
Porcentaje
acumulado
85,8
90,7
100,0
Porcentaje
válido
89,8
1,4
8,7
100,0
Porcentaje
acumulado
89,8
91,3
100,0
TABLA 11: P12 En mi casa hay luz eléctrica
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
2590
41
252
2883
159
3042
Porcentaje
85,1
1,3
8,3
94,8
5,2
100,0
TABLA 12: P14 En mi casa siempre hay algo para comer
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
2534
254
101
2889
153
3042
Porcentaje
83,3
8,3
3,3
95,0
5,0
100,0
Porcentaje
válido
87,7
8,8
3,5
100,0
Porcentaje
acumulado
87,7
96,5
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 13: P23 Hago tres comidas al día
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
2171
372
430
2973
69
3042
Porcentaje
71,4
12,2
14,1
97,7
2,3
100,0
Porcentaje
válido
73,0
12,5
14,5
100,0
Porcentaje
acumulado
73,0
85,5
100,0
TABLA 14: P29 Comparto mi cama con alguien más
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
968
397
1537
2902
140
3042
Porcentaje
31,8
13,1
50,5
95,4
4,6
100,0
Porcentaje
válido
33,4
13,7
53,0
100,0
Porcentaje
acumulado
33,4
47,0
100,0
TABLA 15: P7 Hago los trastos en casa
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
1756
649
489
2894
148
3042
Porcentaje
57,7
21,3
16,1
95,1
4,9
100,0
Porcentaje
válido
60,7
22,4
16,9
100,0
Porcentaje
acumulado
60,7
83,1
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 16: P8 Además de ir a la escuela, tengo un trabajo
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
811
250
1838
2899
143
3042
Porcentaje
26,7
8,2
60,4
95,3
4,7
100,0
Porcentaje
válido
28,0
8,6
63,4
100,0
Porcentaje
acumulado
28,0
36,6
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
DIMENSIÓN 2: VALOR PERSONAL Y SOCIABILIDAD DE LOS
ESCOLARES DE PRIMARIA
Escala: Autoconcepto y autoestima de escolares de Primaria
TABLA 17: P4 Soy un buen estudiante
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
1309
1457
109
2875
167
3042
Porcentaje
43,0
47,9
3,6
94,5
5,5
100,0
Porcentaje
válido
45,5
50,7
3,8
100,0
Porcentaje
acumulado
45,5
96,2
100,0
TABLA 18: P22 Tengo buenas calificaciones en la escuela
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
1388
1391
138
2917
125
3042
Porcentaje
45,6
45,7
4,5
95,9
4,1
100,0
Porcentaje
válido
47,6
47,7
4,7
100,0
Porcentaje
acumulado
47,6
95,3
100,0
TABLA 19: P6 Me cuesta trabajo expresar mis sentimientos
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
1160
1129
572
2861
181
3042
Porcentaje
38,1
37,1
18,8
94,0
6,0
100,0
Porcentaje
válido
40,5
39,5
20,0
100,0
Porcentaje
acumulado
40,5
80,0
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 20: P26 He pensado que no valgo nada
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
382
589
1995
2966
76
3042
Porcentaje
12,6
19,4
65,6
97,5
2,5
100,0
Porcentaje
válido
12,9
19,9
67,3
100,0
Porcentaje
acumulado
12,9
32,7
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 21: P20 Mi vida es importante y sé que llegaré lejos
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
2362
270
224
2856
186
3042
Porcentaje
77,6
8,9
7,4
93,9
6,1
100,0
Porcentaje
válido
82,7
9,5
7,8
100,0
Porcentaje
acumulado
82,7
92,2
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Escala: Afrontamiento de problemas y sociabilidad en Primaria
TABLA 22: P1 Cuando tengo un problema pido ayuda a los maestros
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
1702
796
429
2927
115
3042
Porcentaje
56,0
26,2
14,1
96,2
3,8
100,0
Porcentaje
válido
58,1
27,2
14,7
100,0
Porcentaje
acumulado
58,1
85,3
100,0
TABLA 23: P2 Entre mis compañeros, nos ayudamos los unos a los otros
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
2010
699
173
2882
160
3042
Porcentaje
66,1
23,0
5,7
94,7
5,3
100,0
Porcentaje
válido
69,7
24,3
6,0
100,0
Porcentaje
acumulado
69,7
94,0
100,0
TABLA 24: P17 Si me invitan a tomar, me veo obligado a tomar
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
85
114
2752
2951
91
3042
Porcentaje
2,8
3,7
90,5
97,0
3,0
100,0
Porcentaje
válido
2,9
3,9
93,3
100,0
Porcentaje
acumulado
2,9
6,7
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 25: P45 He pensado dejar la escuela
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
176
252
2495
2923
119
3042
Porcentaje
5,8
8,3
82,0
96,1
3,9
100,0
Porcentaje
válido
6,0
8,6
85,4
100,0
Porcentaje
acumulado
6,0
14,6
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Escala: Relaciones interpersonales en Primaria
TABLA 26: P39 En la escuela me he sentido bien porque tengo amigos
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
2397
271
231
2899
143
3042
Porcentaje
78,8
8,9
7,6
95,3
4,7
100,0
Porcentaje
válido
82,7
9,3
8,0
100,0
Porcentaje
acumulado
82,7
92,0
100,0
TABLA 27: P32 Mis profesores se han portado bien conmigo y me han ayudado
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
2485
265
152
2902
140
3042
Porcentaje
81,7
8,7
5,0
95,4
4,6
100,0
Porcentaje
válido
85,6
9,1
5,2
100,0
Porcentaje
acumulado
85,6
94,8
100,0
TABLA 28: P33 Mis padres han ido a la escuela y han hablado con los profesores
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
1947
589
374
2910
132
3042
Porcentaje
64,0
19,4
12,3
95,7
4,3
100,0
Porcentaje
válido
66,9
20,2
12,9
100,0
Porcentaje
acumulado
66,9
87,1
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
DIMENSIÓN 3: ACTITUDES Y CONDUCTAS DE RIESGO DE
ESCOLARES DE PRIMARIA
Escala: Comportamientos y actitudes antisociales
TABLA 29: P25 He portado armas cuando vengo a la escuela
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
70
69
2819
2958
84
3042
Porcentaje
2,3
2,3
92,7
97,2
2,8
100,0
Porcentaje
válido
2,4
2,3
95,3
100,0
Porcentaje
acumulado
2,4
4,7
100,0
TABLA 30: P40 Me he defendido de los demás a golpes
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
875
684
1345
2904
138
3042
Porcentaje
28,8
22,5
44,2
95,5
4,5
100,0
Porcentaje
válido
30,1
23,6
46,3
100,0
Porcentaje
acumulado
30,1
53,7
100,0
TABLA 31: P9 Si me pegan, pego
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
543
427
1962
2932
110
3042
Porcentaje
17,9
14,0
64,5
96,4
3,6
100,0
Porcentaje
válido
18,5
14,6
66,9
100,0
Porcentaje
acumulado
18,5
33,1
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 32: P16 Si mi novia/o me las pega, tengo el derecho de golpearle
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
199
137
2597
2933
109
3042
Porcentaje
6,5
4,5
85,4
96,4
3,6
100,0
Porcentaje
válido
6,8
4,7
88,5
100,0
Porcentaje
acumulado
6,8
11,5
100,0
TABLA 33: P21 No me relaciono con gente que considero inferior
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
550
533
1757
2840
202
3042
Porcentaje
18,1
17,5
57,8
93,4
6,6
100,0
Porcentaje
válido
19,4
18,8
61,9
100,0
Porcentaje
acumulado
19,4
38,1
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Escala: Contexto social violento
TABLA 34: P30 Mi papá le ha pegado a mi mamá
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
256
283
2378
2917
125
3042
Porcentaje
8,4
9,3
78,2
95,9
4,1
100,0
Porcentaje
válido
8,8
9,7
81,5
100,0
Porcentaje
acumulado
8,8
18,5
100,0
TABLA 35: P19 Mi casa es más violenta que las demás
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
185
212
2419
2816
226
3042
Porcentaje
6,1
7,0
79,5
92,6
7,4
100,0
Porcentaje
válido
6,6
7,5
85,9
100,0
Porcentaje
acumulado
6,6
14,1
100,0
TABLA 36: P18 Mi escuela es más violenta que las demás
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
200
335
2393
2928
114
3042
Porcentaje
6,6
11,0
78,7
96,3
3,7
100,0
Porcentaje
válido
6,8
11,4
81,7
100,0
Porcentaje
acumulado
6,8
18,3
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 37: P15 En mi barrio (donde vives) hay violencia
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
821
896
1183
2900
142
3042
Porcentaje
27,0
29,5
38,9
95,3
4,7
100,0
Porcentaje
válido
28,3
30,9
40,8
100,0
Porcentaje
acumulado
28,3
59,2
100,0
TABLA 38: P10 Pertenecer a una pandilla me daría seguridad
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
61
59
2828
2948
94
3042
Porcentaje
2,0
1,9
93,0
96,9
3,1
100,0
Porcentaje
válido
2,1
2,0
95,9
100,0
Porcentaje
acumulado
2,1
4,1
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Ítem externo a las Escala y relacionado con ella
TABLA 39: P47 He visto peleas violentas entre personas
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
1264
749
877
2890
152
3042
Porcentaje
41,6
24,6
28,8
95,0
5,0
100,0
Porcentaje
válido
43,7
25,9
30,3
100,0
Porcentaje
acumulado
43,7
69,7
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Escala: Consumo y tráfico de drogas en Primaria
TABLA 40: P52 He vendido drogas
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
34
42
2868
2944
98
3042
Porcentaje
1,1
1,4
94,3
96,8
3,2
100,0
Porcentaje
válido
1,2
1,4
97,4
100,0
Porcentaje
acumulado
1,2
2,6
100,0
TABLA 41: P36 He consumido algún tipo de droga (incluyendo bebidas
alcohólicas)
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
57
81
2814
2952
90
3042
Porcentaje
1,9
2,7
92,5
97,0
3,0
100,0
Porcentaje
válido
1,9
2,7
95,3
100,0
Porcentaje
acumulado
1,9
4,7
100,0
TABLA 42: P13 En caso de necesidad económica, yo vendería drogas
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
107
38
2757
2902
140
3042
Porcentaje
3,5
1,2
90,6
95,4
4,6
100,0
Porcentaje
válido
3,7
1,3
95,0
100,0
Porcentaje
acumulado
3,7
5,0
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 43: P03 Conozco gente que vende drogas
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
535
163
2181
2879
163
3042
Porcentaje
17,6
5,4
71,7
94,6
5,4
100,0
Porcentaje
válido
18,6
5,7
75,8
100,0
Porcentaje
acumulado
18,6
24,2
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Ítems externos a la dimensión y relacionados con ella
TABLA 44: P49 He tenido relaciones sexuales
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
95
116
2720
2931
111
3042
Porcentaje
3,1
3,8
89,4
96,4
3,6
100,0
Porcentaje
válido
3,2
4,0
92,8
100,0
Porcentaje
acumulado
3,2
7,2
100,0
TABLA 45: P11 Pertenezco a un pandilla
Válidos
Perdidos
Total
Verdadero
Más o menos
Falso
Total
Sistema
Frecuencia
90
31
2728
2849
193
3042
Porcentaje
3,0
1,0
89,7
93,7
6,3
100,0
Porcentaje
válido
3,2
1,1
95,8
100,0
Porcentaje
acumulado
3,2
4,2
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
DIMENSIÓN 4: IMPLICACIÓN DIRECTA EN VIOLENCIA EN
PRIMARIA
Escala: Victimización de iguales
TABLA 46: P50 He tenido miedo de venir a la escuela
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
199
316
2424
2939
103
3042
Porcentaje
6,5
10,4
79,7
96,6
3,4
100,0
Porcentaje
válido
6,8
10,8
82,5
100,0
Porcentaje
acumulado
6,8
17,5
100,0
TABLA 47: P43 Algún compañero/a me ha insultado en la escuela
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
629
680
1580
2889
153
3042
Porcentaje
20,7
22,4
51,9
95,0
5,0
100,0
Porcentaje
válido
21,8
23,5
54,7
100,0
Porcentaje
acumulado
21,8
45,3
100,0
TABLA 48: P35 Algún compañero/a me ha golpeado en la escuela
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
587
502
1812
2901
141
3042
Porcentaje
19,3
16,5
59,6
95,4
4,6
100,0
Porcentaje
válido
20,2
17,3
62,5
100,0
Porcentaje
acumulado
20,2
37,5
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 49: P38 Me he sentido excluido o aislado por algún compañero/a
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
467
564
1743
2774
268
3042
Porcentaje
15,4
18,5
57,3
91,2
8,8
100,0
Porcentaje
válido
16,8
20,3
62,8
100,0
Porcentaje
acumulado
16,8
37,2
100,0
Porcentaje
válido
28,9
19,4
51,7
100,0
Porcentaje
acumulado
28,9
48,3
100,0
TABLA 50: P34 Me han robado en la escuela
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
848
570
1518
2936
106
3042
Porcentaje
27,9
18,7
49,9
96,5
3,5
100,0
TABLA 51: P37 Me he sentido amenazado por alguno de mis compañeros/as
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
350
383
2143
2876
166
3042
Porcentaje
11,5
12,6
70,4
94,5
5,5
100,0
Porcentaje
válido
12,2
13,3
74,5
100,0
Porcentaje
acumulado
12,2
25,5
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 52: P48 Algún compañero ha abusado sexualmente de mí
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
67
54
2806
2927
115
3042
Porcentaje
2,2
1,8
92,2
96,2
3,8
100,0
Porcentaje
válido
2,3
1,8
95,9
100,0
Porcentaje
acumulado
2,3
4,1
100,0
TABLA 53: P54 Mi hermano/a me ha golpeado
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
402
562
1997
2961
81
3042
Porcentaje
13,2
18,5
65,6
97,3
2,7
100,0
Porcentaje
válido
13,6
19,0
67,4
100,0
Porcentaje
acumulado
13,6
32,6
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Escala: Maltrato y abuso de adultos hacia escolares
TABLA 54: P42 Algún maestro/ me ha insultado
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
179
201
2523
2903
139
3042
Porcentaje
5,9
6,6
82,9
95,4
4,6
100,0
Porcentaje
válido
6,2
6,9
86,9
100,0
Porcentaje
acumulado
6,2
13,1
100,0
TABLA 55: P51 Algún maestro/ me ha golpeado
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
94
126
2730
2950
92
3042
Porcentaje
3,1
4,1
89,7
97,0
3,0
100,0
Porcentaje
válido
3,2
4,3
92,5
100,0
Porcentaje
acumulado
3,2
7,5
100,0
TABLA 56: P27 Algún adulto ha abusado sexualmente de mí
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
55
46
2871
2972
70
3042
Porcentaje
1,8
1,5
94,4
97,7
2,3
100,0
Porcentaje
válido
1,9
1,5
96,6
100,0
Porcentaje
acumulado
1,9
3,4
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 57: P31 Mis padres me han pegado, insultado, amenazado o despreciado
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
248
367
2289
2904
138
3042
Porcentaje
8,2
12,1
75,2
95,5
4,5
100,0
Porcentaje
válido
8,5
12,6
78,8
100,0
Porcentaje
acumulado
8,5
21,2
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
Escala: Comportamiento agresivo
TABLA 58: P24 He insultado a algún compañero/a
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
310
1183
1391
2884
158
3042
Porcentaje
10,2
38,9
45,7
94,8
5,2
100,0
Porcentaje
válido
10,7
41,0
48,2
100,0
Porcentaje
acumulado
10,7
51,8
100,0
TABLA 59: P44 He golpeado a algún compañero/a
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
347
561
2003
2911
131
3042
Porcentaje
11,4
18,4
65,8
95,7
4,3
100,0
Porcentaje
válido
11,9
19,3
68,8
100,0
Porcentaje
acumulado
11,9
31,2
100,0
TABLA 60: P53 He excluido o aislado a algún compañero/a
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
212
437
2278
2927
115
3042
Porcentaje
7,0
14,4
74,9
96,2
3,8
100,0
Porcentaje
válido
7,2
14,9
77,8
100,0
Porcentaje
acumulado
7,2
22,2
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Descriptivo Primaria
TABLA 61: P46 He amenazado a otra persona
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
213
258
2386
2857
185
3042
Porcentaje
7,0
8,5
78,4
93,9
6,1
100,0
Porcentaje
válido
7,5
9,0
83,5
100,0
Porcentaje
acumulado
7,5
16,5
100,0
TABLA 62: P41 He abusado sexualmente de otra persona
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
72
53
2805
2930
112
3042
Porcentaje
2,4
1,7
92,2
96,3
3,7
100,0
Porcentaje
válido
2,5
1,8
95,7
100,0
Porcentaje
acumulado
2,5
4,3
100,0
TABLA 63: P28 He utilizado armas en las peleas
Válidos
Perdidos
Total
Muchas
Pocas
Ninguna
Total
Sistema
Frecuencia
54
82
2811
2947
95
3042
Porcentaje
1,8
2,7
92,4
96,9
3,1
100,0
Porcentaje
válido
1,8
2,8
95,4
100,0
Porcentaje
acumulado
1,8
4,6
100,0
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLAS DE
PRIMARIA SEGÚN SEXO
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
DIMENSIÓN 1: CONDICIONES DE VIDA
TABLA 64: SEXO * P5 En mi casa hay agua potable (de la llave)
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
En mi casa hay agua potable
Verdadero Más o menos
Falso
1210
64
135
85,9%
4,5%
9,6%
1209
67
116
86,9%
4,8%
8,3%
2419
131
251
86,4%
4,7%
9,0%
Total
1409
100,0%
1392
100,0%
2801
100,0%
n.s.
TABLA 65: SEXO * P12 En mi casa hay luz eléctrica
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
En mi casa hay luz eléctrica
Verdadero Más o menos
Falso
1261
20
111
90,6%
1,4%
8,0%
1250
17
122
90,0%
1,2%
8,8%
2511
37
233
90,3%
1,3%
8,4%
Total
1392
100,0%
1389
100,0%
2781
100,0%
n.s.
TABLA 66: SEXO * P14 En mi casa siempre hay algo para comer
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
En casa siempre hay algo para comer
Verdadero Más o menos
Falso
1235
118
41
88,6%
8,5%
2,9%
1211
128
54
86,9%
9,2%
3,9%
2446
246
95
87,8%
8,8%
3,4%
Total
1394
100,0%
1393
100,0%
2787
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 67: SEXO * P23 Hago tres comidas al día
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Hago tres comidas al día
Verdadero Más o menos
Falso
1029
202
213
71,3%
14,0%
14,8%
1067
159
200
74,8%
11,2%
14,0%
2096
361
413
73,0%
12,6%
14,4%
Total
1444
100,0%
1426
100,0%
2870
100,0%
X2: 6,107; p= 0,047
TABLA 68: SEXO * P29 Comparto mi cama con alguien más
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Comparto mi cama
Muchas
Pocas
Ninguna
475
169
760
33,8%
12,0%
54,1%
445
221
729
31,9%
15,8%
52,3%
920
390
1489
32,9%
13,9%
53,2%
Total
1404
100,0%
1395
100,0%
2799
100,0%
X2: 8,528; p= 0,014
TABLA 69: SEXO * P7 Hago los trastos en casa
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Hago los trastos en casa
Verdadero Más o menos
Falso
952
284
161
68,1%
20,3%
11,5%
739
352
308
52,8%
25,2%
22,0%
1691
636
469
60,5%
22,7%
16,8%
Total
1397
100,0%
1399
100,0%
2796
100,0%
X2: 80,173; p= 0,000
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 70: SEXO * P8 Además de ir a la escuela, tengo un trabajo
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Además de ir a la escuela, trabajo
Verdadero Más o menos
Falso
344
104
970
24,3%
7,3%
68,4%
423
135
829
30,5%
9,7%
59,8%
767
239
1799
27,3%
8,5%
64,1%
Total
1418
100,0%
1387
100,0%
2805
100,0%
X2: 22,869; p= 0,000
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
DIMENSIÓN 2: VALORACIÓN PERSONAL Y RELACIONES
SOCIALES
Escala: Autoconcepto y autoestima
TABLA 71: SEXO * P4 Soy un buen estudiante
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Soy un buen estudiante
Verdadero Más o menos
Falso
640
697
49
46,2%
50,3%
3,5%
607
726
56
43,7%
52,3%
4,0%
1247
1423
105
44,9%
51,3%
3,8%
Total
1386
100,0%
1389
100,0%
2775
100,0%
n.s.
TABLA 72: SEXO * P22 Tengo buenas calificaciones en la escuela
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Tengo buenas calificaciones
Verdadero Más o menos
Falso
713
647
59
50,2%
45,6%
4,2%
619
703
70
44,5%
50,5%
5,0%
1332
1350
129
47,4%
48,0%
4,6%
Total
1419
100,0%
1392
100,0%
2811
100,0%
X2: 9,636; p= 0,008
TABLA 73: SEXO * P6 Me cuesta trabajo expresar mis sentimientos
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Me cuesta trabajo expresar mis
sentimientos
Verdadero Más o menos
Falso
579
552
253
41,8%
39,9%
18,3%
530
547
295
38,6%
39,9%
21,5%
1109
1099
548
40,2%
39,9%
19,9%
Total
1384
100,0%
1372
100,0%
2756
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 74: SEXO * P26 He pensado que no valgo nada
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He pensado que no valgo nada
Muchas
Pocas
Ninguna
180
305
952
12,5%
21,2%
66,2%
181
270
973
12,7%
19,0%
68,3%
361
575
1925
12,6%
20,1%
67,3%
Total
1437
100,0%
1424
100,0%
2861
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 75: SEXO * P20 Mi vida es importante y sé que llegaré lejos
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Mi vida es importante y sé que llegaré
lejos
Verdadero Más o menos
Falso
1161
123
105
83,6%
8,9%
7,6%
1119
139
105
82,1%
10,2%
7,7%
2280
262
210
82,8%
9,5%
7,6%
Total
1389
100,0%
1363
100,0%
2752
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Escala: Afrontamiento de problemas y sociabilidad de niñas y niños
TABLA 76: SEXO * P1 Cuando tengo un problema pido ayuda a los maestros
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Pido ayuda a los maestros
Verdadero Más o menos
Falso
787
399
238
55,3%
28,0%
16,7%
844
381
176
60,2%
27,2%
12,6%
1631
780
414
57,7%
27,6%
14,7%
Total
1424
100,0%
1401
100,0%
2825
100,0%
X2: 11,506; p= 0,003
TABLA 77: SEXO * P2 Entre mis compañeros, nos ayudamos los unos a los otros
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Entre Compañeros, nos ayudamos
Verdadero Más o menos
Falso
1011
317
67
72,5%
22,7%
4,8%
917
365
99
66,4%
26,4%
7,2%
1928
682
166
69,5%
24,6%
6,0%
Total
1395
100,0%
1381
100,0%
2776
100,0%
X2: 14,060; p= 0,001
TABLA 78: SEXO * P17 Si me invitan a tomar, me veo obligado a tomar
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Si me invitan a tomar, tomo
Verdadero Más o menos
Falso
31
47
1353
2,2%
3,3%
94,5%
49
59
1308
3,5%
4,2%
92,4%
80
106
2661
2,8%
3,7%
93,5%
Total
1431
100,0%
1416
100,0%
2847
100,0%
X2: 6,091; p= 0,048
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 79: SEXO * P45 He pensado dejar la escuela
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He pensado dejar la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
68
94
1255
4,8%
6,6%
88,6%
98
147
1156
7,0%
10,5%
82,5%
166
241
2411
5,9%
8,6%
85,6%
Total
1417
100,0%
1401
100,0%
2818
100,0%
X2: 21,052; p= 0,000
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Escala: Relaciones interpersonales de niñas y niños
TABLA 80: SEXO * P39 En la escuela me he sentido bien porque tengo amigos
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
En la escuela me siento bien
Muchas
Pocas
Ninguna
1178
118
105
84,1%
8,4%
7,5%
1133
146
117
81,2%
10,5%
8,4%
2311
264
222
82,6%
9,4%
7,9%
Total
1401
100,0%
1396
100,0%
2797
100,0%
n.s.
TABLA 81: SEXO * P32 Mis profesores se han portado bien conmigo y me han
ayudado
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Mis profesores se han portado bien
conmigo
Muchas
Pocas
Ninguna
1213
121
66
86,6%
8,6%
4,7%
1180
139
80
84,3%
9,9%
5,7%
2393
260
146
85,5%
9,3%
5,2%
Total
1400
100,0%
1399
100,0%
2799
100,0%
n.s.
TABLA 82: SEXO * P33 Mis padres han ido a la escuela y han hablado con los
profesores
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Mis padres han ido a la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
936
295
177
66,5%
21,0%
12,6%
943
274
183
67,4%
19,6%
13,1%
1879
569
360
66,9%
20,3%
12,8%
Total
1408
100,0%
1400
100,0%
2808
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
DIMENSIÓN 3: ACTITUDES Y CONDUCTAS DE RIESGO
Escala: Comportamientos y actitudes antisociales de niñas y niños
TABLA 83: SEXO * P25 He portado armas cuando vengo a la escuela
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He portado armas en la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
22
27
1382
1,5%
1,9%
96,6%
43
38
1338
3,0%
2,7%
94,3%
65
65
2720
2,3%
2,3%
95,4%
Total
1431
100,0%
1419
100,0%
2850
100,0%
X2: 9,308; p= 0,010
TABLA 84: SEXO * P40 Me he defendido de los demás a golpes
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Me he defendido a golpes
Muchas
Pocas
Ninguna
303
284
814
21,6%
20,3%
58,1%
530
382
484
38,0%
27,4%
34,7%
833
666
1298
29,8%
23,8%
46,4%
Total
1401
100,0%
1396
100,0%
2797
100,0%
X2:160,170; p= 0,000
TABLA 85: SEXO * P9 Si me pegan, pego
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Si me pegan, pego
Verdadero Más o menos
252
190
17,7%
13,3%
274
229
19,4%
16,3%
526
419
18,6%
14,8%
Falso
983
69,0%
906
64,3%
1889
66,7%
Total
1425
100,0%
1409
100,0%
2834
100,0%
X2: 7,599; p= 0,022
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 86: SEXO * P16 Si mi novia/o me las pega, tengo el derecho de golpearle
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Si mi novia me las pega, le golpeo
Verdadero Más o menos
Falso
106
73
1243
7,5%
5,1%
87,4%
79
57
1274
5,6%
4,0%
90,4%
185
130
2517
6,5%
4,6%
88,9%
Total
1422
100,0%
1410
100,0%
2832
100,0%
X2: 6,241; p= 0,044
TABLA 87: SEXO * P21 No me relaciono con gente que considero inferior
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
No me relaciono con gente inferior
Verdadero Más o menos
Falso
248
271
858
18,0%
19,7%
62,3%
274
253
835
20,1%
18,6%
61,3%
522
524
1693
19,1%
19,1%
61,8%
Total
1377
100,0%
1362
100,0%
2739
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Escala: Contexto social violento según niñas y niños
TABLA 88: SEXO * P30 Mi papá le ha pegado a mi mamá
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Mi papá le ha pegado a mi mamá
Muchas
Pocas
Ninguna
129
118
1159
9,2%
8,4%
82,4%
117
154
1132
8,3%
11,0%
80,7%
246
272
2291
8,8%
9,7%
81,6%
Total
1406
100,0%
1403
100,0%
2809
100,0%
n.s.
TABLA 89: SEXO * P19 Mi casa es más violenta que las demás
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Mi casa es más violenta que las demás
Verdadero Más o menos
Falso
81
96
1178
6,0%
7,1%
86,9%
95
107
1156
7,0%
7,9%
85,1%
176
203
2334
6,5%
7,5%
86,0%
Total
1355
100,0%
1358
100,0%
2713
100,0%
n.s.
TABLA 90: SEXO * P18 Mi escuela es más violenta que las demás
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Mi escuela es más violenta que las
demás
Verdadero Más o menos
Falso
69
146
1206
4,9%
10,3%
84,9%
119
174
1111
8,5%
12,4%
79,1%
188
320
2317
6,7%
11,3%
82,0%
Total
1421
100,0%
1404
100,0%
2825
100,0%
X2: 19,541; p= 0,000
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 91: SEXO * P15 En mi barrio (donde vives) hay violencia
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
En mi barrio hay violencia
Verdadero Más o menos
Falso
360
452
591
25,7%
32,2%
42,1%
423
418
555
30,3%
29,9%
39,8%
783
870
1146
28,0%
31,1%
40,9%
Total
1403
100,0%
1396
100,0%
2799
100,0%
X2: 7,511; p= 0,023
TABLA 92: SEXO * P10 Pertenecer a una pandilla me daría seguridad
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Pertenecer a una pandilla me daría
seguridad
Verdadero Más o menos
Falso
26
20
1385
1,8%
1,4%
96,8%
33
32
1352
2,3%
2,3%
95,4%
59
52
2737
2,1%
1,8%
96,1%
Total
1431
100,0%
1417
100,0%
2848
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 93: SEXO * P47 He visto peleas violentas entre personas
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He visto peleas violentas
Muchas
Pocas
Ninguna
578
360
456
41,5%
25,8%
32,7%
642
368
385
46,0%
26,4%
27,6%
1220
728
841
43,7%
26,1%
30,2%
Total
1394
100,0%
1395
100,0%
2789
100,0%
X2: 9,439; p= 0,009
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Escala: Consumo y tráfico de drogas de niñas y niños
TABLA 94: SEXO * P52 He vendido drogas
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He vendido drogas
Muchas
Pocas
Ninguna
6
14
1404
,4%
1,0%
98,6%
24
25
1365
1,7%
1,8%
96,5%
30
39
2769
1,1%
1,4%
97,6%
Total
1424
100,0%
1414
100,0%
2838
100,0%
X2: 14,417; p= 0,001
TABLA 95: SEXO * P36 He consumido algún tipo de droga (incluyendo bebidas
alcohólicas)
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He consumido drogas
Muchas
Pocas
Ninguna
18
25
1386
1,3%
1,7%
97,0%
34
50
1333
2,4%
3,5%
94,1%
52
75
2719
1,8%
2,6%
95,5%
Total
1429
100,0%
1417
100,0%
2846
100,0%
X2: 14,239; p= 0,001
TABLA 96: SEXO * P13 En caso de necesidad económica, yo vendería drogas
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
En caso de necesidad, vendería drogas
Verdadero Más o menos
Falso
42
15
1356
3,0%
1,1%
96,0%
57
20
1313
4,1%
1,4%
94,5%
99
35
2669
3,5%
1,2%
95,2%
Total
1413
100,0%
1390
100,0%
2803
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 97: SEXO * P03 Conozco gente que vende drogas
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Conozco gente que vende drogas
Verdadero Más o menos
Falso
252
75
1060
18,2%
5,4%
76,4%
253
82
1055
18,2%
5,9%
75,9%
505
157
2115
18,2%
5,7%
76,2%
Total
1387
100,0%
1390
100,0%
2777
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Ítems externos a la dimensión y relacionados con ella
TABLA 98: SEXO * P49 He tenido relaciones sexuales
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He tenido relaciones sexuals
Muchas
Pocas
Ninguna
14
13
1399
1,0%
,9%
98,1%
77
96
1229
5,5%
6,8%
87,7%
91
109
2628
3,2%
3,9%
92,9%
Total
1426
100,0%
1402
100,0%
2828
100,0%
X2: 117,619; p= 0,000
TABLA 99: SEXO * P11 Pertenezco a un pandilla
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Pertenezco a una pandilla
Verdadero Más o menos
Falso
41
8
1321
3,0%
,6%
96,4%
44
18
1319
3,2%
1,3%
95,5%
85
26
2640
3,1%
,9%
96,0%
Total
1370
100,0%
1381
100,0%
2751
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
DIMENSIÓN 4: IMPLICACIÓN DIRECTA EN VIOLENCIA
Escala: Victimización de iguales según niñas y niños
TABLA 100: SEXO * P50 He tenido miedo de venir a la escuela
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He tenido miedo de ir a la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
82
146
1198
5,8%
10,2%
84,0%
105
160
1145
7,4%
11,3%
81,2%
187
306
2343
6,6%
10,8%
82,6%
Total
1426
100,0%
1410
100,0%
2836
100,0%
n.s.
TABLA 101: SEXO * P43 Algún compañero/a me ha insultado en la escuela
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Me han insultado
Muchas
Pocas
Ninguna
265
314
830
18,8%
22,3%
58,9%
344
346
692
24,9%
25,0%
50,1%
609
660
1522
21,8%
23,6%
54,5%
Total
1409
100,0%
1382
100,0%
2791
100,0%
X2: 24,053; p= 0,000
TABLA 102: SEXO * P35 Algún compañero/a me ha golpeado en la escuela
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Me han golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
208
197
1001
14,8%
14,0%
71,2%
352
286
754
25,3%
20,5%
54,2%
560
483
1755
20,0%
17,3%
62,7%
Total
1406
100,0%
1392
100,0%
2798
100,0%
X2: 88,123; p= 0,000
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 103: SEXO * P38 Me he sentido excluido o aislado por algún compañero/a
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Me han excluido o aislado
Muchas
Pocas
Ninguna
222
266
842
16,7%
20,0%
63,3%
231
279
835
17,2%
20,7%
62,1%
453
545
1677
16,9%
20,4%
62,7%
Total
1330
100,0%
1345
100,0%
2675
100,0%
n.s.
TABLA 104: SEXO * P34 Me han robado en la escuela
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Me han robado en la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
367
265
785
25,9%
18,7%
55,4%
451
289
674
31,9%
20,4%
47,7%
818
554
1459
28,9%
19,6%
51,5%
Total
1417
100,0%
1414
100,0%
2831
100,0%
X2: 18,107; p= 0,000
TABLA 105: SEXO * P37 Me he sentido amenazado por alguno de mis
compañeros/as
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Me han amenazado
Muchas
Pocas
Ninguna
138
160
1091
9,9%
11,5%
78,5%
194
209
981
14,0%
15,1%
70,9%
332
369
2072
12,0%
13,3%
74,7%
Total
1389
100,0%
1384
100,0%
2773
100,0%
X2: 21,783; p= 0,000
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 106: SEXO * P48 Algún compañero ha abusado sexualmente de mí
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Han abusado de mí
Muchas
Pocas
Ninguna
21
17
1385
1,5%
1,2%
97,3%
40
33
1326
2,9%
2,4%
94,8%
61
50
2711
2,2%
1,8%
96,1%
Total
1423
100,0%
1399
100,0%
2822
100,0%
X2: 12,119; p= 0,002
TABLA 107: SEXO * P54 Mi hermano/a me ha golpeado
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Mi hermano me ha golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
179
266
991
12,5%
18,5%
69,0%
205
277
935
14,5%
19,5%
66,0%
384
543
1926
13,5%
19,0%
67,5%
Total
1436
100,0%
1417
100,0%
2853
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Escala: Maltrato y abuso de adultos según niñas y niños
TABLA 108: SEXO * P42 Algún maestro/ me ha insultado
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Algún maestro me ha insultado
Muchas
Pocas
Ninguna
63
80
1262
4,5%
5,7%
89,8%
105
109
1181
7,5%
7,8%
84,7%
168
189
2443
6,0%
6,8%
87,3%
Total
1405
100,0%
1395
100,0%
2800
100,0%
X2: 17,600; p= 0,000
TABLA 109: SEXO * P51 Algún maestro/ me ha golpeado
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Algún maestro me ha golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
26
34
1386
1,8%
2,4%
95,9%
66
87
1248
4,7%
6,2%
89,1%
92
121
2634
3,2%
4,3%
92,5%
Total
1446
100,0%
1401
100,0%
2847
100,0%
X2: 47,137; p= 0,000
TABLA 110: SEXO * P27 Algún adulto ha abusado sexualmente de mí
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Algún adulto ha abusado
sexualmente de mí
Muchas
Pocas
Ninguna
29
29
1385
2,0%
2,0%
96,0%
23
14
1387
1,6%
1,0%
97,4%
52
43
2772
1,8%
1,5%
96,7%
Total
1443
100,0%
1424
100,0%
2867
100,0%
n.s.
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 111: SEXO * P31 Mis padres me han pegado, insultado, amenazado o
despreciado
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Mis padres me han pegado,
insultado, amenazado o
despreciado
Muchas
Pocas
Ninguna
102
170
1139
7,2%
12,0%
80,7%
134
184
1073
9,6%
13,2%
77,1%
236
354
2212
8,4%
12,6%
78,9%
Total
1411
100,0%
1391
100,0%
2802
100,0%
X2: 6,720; p= 0,035
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
Escala: Comportamiento agresivo de niñas y niños
TABLA 112: SEXO * P24 He insultado a algún compañero/a
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Muchas
134
9,5%
164
11,9%
298
10,7%
He insultado
Pocas
550
39,1%
607
44,0%
1157
41,5%
Ninguna
722
51,4%
608
44,1%
1330
47,8%
Total
1406
100,0%
1379
100,0%
2785
100,0%
X2: 15,339; p= 0,000
TABLA 113: SEXO * P44 He golpeado a algún compañero/a
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Muchas
102
7,2%
230
16,6%
332
11,8%
He golpeado
Pocas
194
13,7%
347
25,0%
541
19,3%
Ninguna
1123
79,1%
809
58,4%
1932
68,9%
Total
1419
100,0%
1386
100,0%
2805
100,0%
X2: 143,284; p= 0,000
TABLA 114: SEXO * P53 He excluido o aislado a algún compañero/a
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He excluido o aislado
Muchas
Pocas
Ninguna
82
209
1128
5,8%
14,7%
79,5%
122
213
1068
8,7%
15,2%
76,1%
204
422
2196
7,2%
15,0%
77,8%
Total
1419
100,0%
1403
100,0%
2822
100,0%
X2: 9,430; p= 0,009
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Sexo
TABLA 115: SEXO * P46 He amenazado a otra persona
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He amenazado
Muchas
Pocas
Ninguna
68
89
1228
4,9%
6,4%
88,7%
136
159
1070
10,0%
11,6%
78,4%
204
248
2298
7,4%
9,0%
83,6%
Total
1385
100,0%
1365
100,0%
2750
100,0%
X2: 53,145; p= 0,000
TABLA 116: SEXO * P41 He abusado sexualmente de otra persona
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He abusado sexualmente
Muchas
Pocas
Ninguna
23
19
1380
1,6%
1,3%
97,0%
44
29
1333
3,1%
2,1%
94,8%
67
48
2713
2,4%
1,7%
95,9%
Total
1422
100,0%
1406
100,0%
2828
100,0%
X2: 9,389; p= 0,009
TABLA 117: SEXO * P28 He utilizado armas en las peleas
SEXO
Mujer
Varón
Total
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
Recuento
% de SEXO
He utilizado armas en peleas
Muchas
Pocas
Ninguna
11
20
1397
,8%
1,4%
97,8%
35
55
1321
2,5%
3,9%
93,6%
46
75
2718
1,6%
2,6%
95,7%
Total
1428
100,0%
1411
100,0%
2839
100,0%
X2: 30,879; p= 0,000
Convenio universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLAS DE
PRIMARIA SEGÚN EDAD
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
DIMENSIÓN 1: CONDICIONES DE VIDA
TABLA 118: EDAD * P5 En mi casa hay agua potable (de la llave)
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
En mi casa hay agua potable
Verdadero Más o menos
Falso
294
15
32
86,2%
4,4%
9,4%
512
37
49
85,6%
6,2%
8,2%
670
37
58
87,6%
4,8%
7,6%
485
30
53
85,4%
5,3%
9,3%
496
19
73
84,4%
3,2%
12,4%
2457
138
265
85,9%
4,8%
9,3%
Total
341
100,0%
598
100,0%
765
100,0%
568
100,0%
588
100,0%
2860
100,0%
X2: 15,596; p= 0,049
TABLA 119: EDAD * P12 En mi casa hay luz eléctrica
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
En mi casa hay luz eléctrica
Verdadero Más o menos
Falso
302
4
25
91,2%
1,2%
7,6%
546
12
32
92,5%
2,0%
5,4%
694
9
55
91,6%
1,2%
7,3%
503
9
52
89,2%
1,6%
9,2%
501
6
82
85,1%
1,0%
13,9%
2546
40
246
89,9%
1,4%
8,7%
Total
331
100,0%
590
100,0%
758
100,0%
564
100,0%
589
100,0%
2832
100,0%
X2: 33,363; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 120: EDAD * P14 En mi casa siempre hay algo para comer
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
En casa siempre hay algo para comer
Verdadero Más o menos
Falso
298
24
11
89,5%
7,2%
3,3%
536
42
13
90,7%
7,1%
2,2%
661
71
23
87,5%
9,4%
3,0%
496
51
23
87,0%
8,9%
4,0%
505
60
25
85,6%
10,2%
4,2%
2496
248
95
87,9%
8,7%
3,3%
Total
333
100,0%
591
100,0%
755
100,0%
570
100,0%
590
100,0%
2839
100,0%
n.s.
TABLA 121: EDAD * P23 Hago tres comidas al día
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Hago tres comidas al día
Verdadero Más o menos
Falso
225
42
76
65,6%
12,2%
22,2%
427
73
108
70,2%
12,0%
17,8%
567
106
104
73,0%
13,6%
13,4%
455
64
68
77,5%
10,9%
11,6%
462
80
65
76,1%
13,2%
10,7%
2136
365
421
73,1%
12,5%
14,4%
Total
343
100,0%
608
100,0%
777
100,0%
587
100,0%
607
100,0%
2922
100,0%
X2: 36,642; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 122: EDAD * P29 Comparto mi cama con alguien más
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Comparto mi cama
Muchas
Pocas
Ninguna
133
31
165
40,4%
9,4%
50,2%
212
90
302
35,1%
14,9%
50,0%
263
104
386
34,9%
13,8%
51,3%
163
84
319
28,8%
14,8%
56,4%
177
82
342
29,5%
13,6%
56,9%
948
391
1514
33,2%
13,7%
53,1%
Total
329
100,0%
604
100,0%
753
100,0%
566
100,0%
601
100,0%
2853
100,0%
X2: 22,801; p= 0,004
TABLA 123: EDAD * P7 Hago los trastos en casa
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Hago los trastos en casa
Verdadero Más o menos
Falso
186
81
74
54,5%
23,8%
21,7%
357
144
96
59,8%
24,1%
16,1%
442
192
118
58,8%
25,5%
15,7%
359
114
92
63,5%
20,2%
16,3%
380
114
98
64,2%
19,3%
16,6%
1724
645
478
60,6%
22,7%
16,8%
Total
341
100,0%
597
100,0%
752
100,0%
565
100,0%
592
100,0%
2847
100,0%
X2: 18,373; p= 0,019
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 124: EDAD * P8 Además de ir a la escuela, tengo un trabajo
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Además de ir a la escuela, trabajo
Verdadero Más o menos
Falso
98
27
217
28,7%
7,9%
63,5%
190
48
357
31,9%
8,1%
60,0%
181
58
520
23,8%
7,6%
68,5%
147
42
378
25,9%
7,4%
66,7%
176
70
343
29,9%
11,9%
58,2%
792
245
1815
27,8%
8,6%
63,6%
Total
342
100,0%
595
100,0%
759
100,0%
567
100,0%
589
100,0%
2852
100,0%
X2: 26,788; p= 0,001
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
DIMENSIÓN 2: VALORACIÓN PERSONAL Y RELACIONES
SOCIALES
Escala: Autoconcepto y autoestima
TABLA 125: EDAD * P4 Soy un buen estudiante
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Soy un buen estudiante
Verdadero Más o menos
Falso
172
150
11
51,7%
45,0%
3,3%
295
271
19
50,4%
46,3%
3,2%
339
395
17
45,1%
52,6%
2,3%
234
304
28
41,3%
53,7%
4,9%
243
317
31
41,1%
53,6%
5,2%
1283
1437
106
45,4%
50,8%
3,8%
Total
333
100,0%
585
100,0%
751
100,0%
566
100,0%
591
100,0%
2826
100,0%
X2: 28,081; p= 0,000
TABLA 126: EDAD * P22 Tengo buenas calificaciones en la escuela
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Tengo buenas calificaciones
Verdadero Más o menos
Falso
172
150
18
50,6%
44,1%
5,3%
316
246
32
53,2%
41,4%
5,4%
372
367
24
48,8%
48,1%
3,1%
257
286
30
44,9%
49,9%
5,2%
243
326
27
40,8%
54,7%
4,5%
1360
1375
131
47,5%
48,0%
4,6%
Total
340
100,0%
594
100,0%
763
100,0%
573
100,0%
596
100,0%
2866
100,0%
X2: 29,185; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 127: EDAD * P6 Me cuesta trabajo expresar mis sentimientos
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Me cuesta trabajo expresar mis
sentimientos
Verdadero Más o menos
Falso
131
136
68
39,1%
40,6%
20,3%
255
222
104
43,9%
38,2%
17,9%
314
281
152
42,0%
37,6%
20,3%
203
237
125
35,9%
41,9%
22,1%
234
241
107
40,2%
41,4%
18,4%
1137
1117
556
40,5%
39,8%
19,8%
Total
335
100,0%
581
100,0%
747
100,0%
565
100,0%
582
100,0%
2810
100,0%
n.s.
TABLA 128: EDAD * P26 He pensado que no valgo nada
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He pensado que no valgo nada
Muchas
Pocas
Ninguna
48
75
220
14,0%
21,9%
64,1%
69
96
441
11,4%
15,8%
72,8%
85
161
527
11,0%
20,8%
68,2%
84
130
368
14,4%
22,3%
63,2%
87
119
407
14,2%
19,4%
66,4%
373
581
1963
12,8%
19,9%
67,3%
Total
343
100,0%
606
100,0%
773
100,0%
582
100,0%
613
100,0%
2917
100,0%
X2: 18,059; p= 0,021
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 129: EDAD * P20 Mi vida es importante y sé que llegaré lejos
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Mi vida es importante y sé que llegaré
lejos
Verdadero Más o menos
Falso
255
37
37
77,5%
11,2%
11,2%
470
55
52
81,5%
9,5%
9,0%
628
68
57
83,4%
9,0%
7,6%
480
50
33
85,3%
8,9%
5,9%
492
58
36
84,0%
9,9%
6,1%
2325
268
215
82,8%
9,5%
7,7%
Total
329
100,0%
577
100,0%
753
100,0%
563
100,0%
586
100,0%
2808
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Escala: Afrontamiento de problemas y sociabilidad
TABLA 130: EDAD * P1 Cuando tengo un problema pido ayuda a los maestros
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Pido ayuda a los maestros
Verdadero Más o menos
Falso
227
70
41
67,2%
20,7%
12,1%
367
157
78
61,0%
26,1%
13,0%
412
226
126
53,9%
29,6%
16,5%
317
172
83
55,4%
30,1%
14,5%
349
160
92
58,1%
26,6%
15,3%
1672
785
420
58,1%
27,3%
14,6%
Total
338
100,0%
602
100,0%
764
100,0%
572
100,0%
601
100,0%
2877
100,0%
X2: 22,103; p= 0,005
TABLA 131: EDAD * P2 Entre mis compañeros, nos ayudamos los unos a los
otros
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Entre Compañeros, nos ayudamos
Verdadero Más o menos
Falso
235
73
26
70,4%
21,9%
7,8%
426
135
33
71,7%
22,7%
5,6%
524
192
36
69,7%
25,5%
4,8%
381
155
30
67,3%
27,4%
5,3%
407
137
41
69,6%
23,4%
7,0%
1973
692
166
69,7%
24,4%
5,9%
Total
334
100,0%
594
100,0%
752
100,0%
566
100,0%
585
100,0%
2831
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 132: EDAD * P17 Si me invitan a tomar, me veo obligado a tomar
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Si me invitan a tomar, tomo
Verdadero Más o menos
Falso
14
16
315
4,1%
4,6%
91,3%
18
23
564
3,0%
3,8%
93,2%
15
27
730
1,9%
3,5%
94,6%
18
21
545
3,1%
3,6%
93,3%
18
23
555
3,0%
3,9%
93,1%
83
110
2709
2,9%
3,8%
93,3%
Total
345
100,0%
605
100,0%
772
100,0%
584
100,0%
596
100,0%
2902
100,0%
n.s.
TABLA 133: EDAD * P45 He pensado dejar la escuela
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He pensado dejar la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
18
27
295
5,3%
7,9%
86,8%
26
36
535
4,4%
6,0%
89,6%
35
53
677
4,6%
6,9%
88,5%
36
53
475
6,4%
9,4%
84,2%
54
79
471
8,9%
13,1%
78,0%
169
248
2453
5,9%
8,6%
85,5%
Total
340
100,0%
597
100,0%
765
100,0%
564
100,0%
604
100,0%
2870
100,0%
X2: 42,413; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Escala: Relaciones interpersonales en las distintas edades
TABLA 134: EDAD * P39 En la escuela me he sentido bien porque tengo amigos
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
En la escuela me siento bien
Muchas
Pocas
Ninguna
278
21
37
82,7%
6,3%
11,0%
503
48
41
85,0%
8,1%
6,9%
635
70
50
84,1%
9,3%
6,6%
471
62
38
82,5%
10,9%
6,7%
474
67
54
79,7%
11,3%
9,1%
2361
268
220
82,9%
9,4%
7,7%
Total
336
100,0%
592
100,0%
755
100,0%
571
100,0%
595
100,0%
2849
100,0%
X2: 17,921; p= 0,022
TABLA 135: EDAD * P32 Mis profesores se han portado bien conmigo y me han
ayudado
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Mis profesores se han portado bien
conmigo
Muchas
Pocas
Ninguna
296
25
15
88,1%
7,4%
4,5%
508
51
32
86,0%
8,6%
5,4%
655
66
34
86,8%
8,7%
4,5%
477
62
29
84,0%
10,9%
5,1%
504
59
39
83,7%
9,8%
6,5%
2440
263
149
85,6%
9,2%
5,2%
Total
336
100,0%
591
100,0%
755
100,0%
568
100,0%
602
100,0%
2852
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 136: EDAD * P33 Mis padres han ido a la escuela y han hablado con los
profesores
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Mis padres han ido a la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
229
66
48
66,8%
19,2%
14,0%
396
118
85
66,1%
19,7%
14,2%
519
154
82
68,7%
20,4%
10,9%
397
103
66
70,1%
18,2%
11,7%
372
141
81
62,6%
23,7%
13,6%
1913
582
362
67,0%
20,4%
12,7%
Total
343
100,0%
599
100,0%
755
100,0%
566
100,0%
594
100,0%
2857
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
DIMENSIÓN 3: ACTITUDES Y CONDUCTAS DE RIESGO
Escala: Comportamientos y actitudes antisociales según la edad
TABLA 137: EDAD * P25 He portado armas cuando vengo a la escuela
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He portado armas en la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
7
3
329
2,1%
,9%
97,1%
8
11
585
1,3%
1,8%
96,9%
17
13
746
2,2%
1,7%
96,1%
13
17
544
2,3%
3,0%
94,8%
18
25
571
2,9%
4,1%
93,0%
63
69
2775
2,2%
2,4%
95,5%
Total
339
100,0%
604
100,0%
776
100,0%
574
100,0%
614
100,0%
2907
100,0%
X2: 18,178; p= 0,020
TABLA 138: EDAD * P40 Me he defendido de los demás a golpes
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Me he defendido a golpes
Muchas
Pocas
Ninguna
105
72
162
31,0%
21,2%
47,8%
181
131
288
30,2%
21,8%
48,0%
215
190
352
28,4%
25,1%
46,5%
172
127
263
30,6%
22,6%
46,8%
182
152
262
30,5%
25,5%
44,0%
855
672
1327
30,0%
23,5%
46,5%
Total
339
100,0%
600
100,0%
757
100,0%
562
100,0%
596
100,0%
2854
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 139: EDAD * P9 Si me pegan, pego
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Si me pegan, pego
Verdadero Más o menos
34
30
10,1%
8,9%
101
61
16,8%
10,1%
154
119
20,0%
15,5%
116
97
20,2%
16,9%
127
112
21,2%
18,7%
532
419
18,5%
14,5%
Falso
273
81,0%
440
73,1%
497
64,5%
361
62,9%
361
60,2%
1932
67,0%
Total
337
100,0%
602
100,0%
770
100,0%
574
100,0%
600
100,0%
2883
100,0%
X2: 62,650; p= 0,000
TABLA 140: EDAD * P16 Si mi novia/o me las pega, tengo el derecho de golpearle
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Si mi novia me las pega, le golpeo
Verdadero Más o menos
Falso
24
7
309
7,1%
2,1%
90,9%
42
31
527
7,0%
5,2%
87,8%
44
45
679
5,7%
5,9%
88,4%
40
23
511
7,0%
4,0%
89,0%
45
31
527
7,5%
5,1%
87,4%
195
137
2553
6,8%
4,7%
88,5%
Total
340
100,0%
600
100,0%
768
100,0%
574
100,0%
603
100,0%
2885
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 141: EDAD * P21 No me relaciono con gente que considero inferior
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
No me relaciono con gente inferior
Verdadero Más o menos
Falso
77
58
195
23,3%
17,6%
59,1%
101
105
376
17,4%
18,0%
64,6%
145
154
455
19,2%
20,4%
60,3%
99
80
361
18,3%
14,8%
66,9%
113
128
344
19,3%
21,9%
58,8%
535
525
1731
19,2%
18,8%
62,0%
Total
330
100,0%
582
100,0%
754
100,0%
540
100,0%
585
100,0%
2791
100,0%
X2: 17,633; p= 0,024
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Escala: Contexto violento según la edad
TABLA 142: EDAD * P30 Mi papá le ha pegado a mi mamá
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Mi papá le ha pegado a mi mamá
Muchas
Pocas
Ninguna
32
26
277
9,6%
7,8%
82,7%
44
49
508
7,3%
8,2%
84,5%
65
83
609
8,6%
11,0%
80,4%
50
56
467
8,7%
9,8%
81,5%
58
62
479
9,7%
10,4%
80,0%
249
276
2340
8,7%
9,6%
81,7%
Total
335
100,0%
601
100,0%
757
100,0%
573
100,0%
599
100,0%
2865
100,0%
n.s.
TABLA 143: EDAD * P19 Mi casa es más violenta que las demás
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Mi casa es más violenta que las demás
Verdadero Más o menos
Falso
23
19
282
7,1%
5,9%
87,0%
34
40
491
6,0%
7,1%
86,9%
37
57
642
5,0%
7,7%
87,2%
36
38
484
6,5%
6,8%
86,7%
50
54
478
8,6%
9,3%
82,1%
180
208
2377
6,5%
7,5%
86,0%
Total
324
100,0%
565
100,0%
736
100,0%
558
100,0%
582
100,0%
2765
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 144: EDAD * P18 Mi escuela es más violenta que las demás
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Mi escuela es más violenta que las
demás
Verdadero Más o menos
Falso
29
30
277
8,6%
8,9%
82,4%
35
64
503
5,8%
10,6%
83,6%
40
89
632
5,3%
11,7%
83,0%
37
69
475
6,4%
11,9%
81,8%
57
72
470
9,5%
12,0%
78,5%
198
324
2357
6,9%
11,3%
81,9%
Total
336
100,0%
602
100,0%
761
100,0%
581
100,0%
599
100,0%
2879
100,0%
n.s.
TABLA 145: EDAD * P15 En mi barrio (donde vives) hay violencia
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
En mi barrio hay violencia
Verdadero Más o menos
Falso
95
90
151
28,3%
26,8%
44,9%
178
187
228
30,0%
31,5%
38,4%
204
235
313
27,1%
31,3%
41,6%
167
184
227
28,9%
31,8%
39,3%
157
193
245
26,4%
32,4%
41,2%
801
889
1164
28,1%
31,1%
40,8%
Total
336
100,0%
593
100,0%
752
100,0%
578
100,0%
595
100,0%
2854
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 146: EDAD * P10 Pertenecer a una pandilla me daría seguridad
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Pertenecer a una pandilla me daría
seguridad
Verdadero Más o menos
Falso
10
5
327
2,9%
1,5%
95,6%
9
11
581
1,5%
1,8%
96,7%
16
13
744
2,1%
1,7%
96,2%
11
12
553
1,9%
2,1%
96,0%
12
16
577
2,0%
2,6%
95,4%
58
57
2782
2,0%
2,0%
96,0%
Total
342
100,0%
601
100,0%
773
100,0%
576
100,0%
605
100,0%
2897
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 147: EDAD * P47 He visto peleas violentas entre personas
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He visto peleas violentas
Muchas
Pocas
Ninguna
121
84
123
36,9%
25,6%
37,5%
222
153
218
37,4%
25,8%
36,8%
338
179
236
44,9%
23,8%
31,3%
274
159
139
47,9%
27,8%
24,3%
291
168
135
49,0%
28,3%
22,7%
1246
743
851
43,9%
26,2%
30,0%
Total
328
100,0%
593
100,0%
753
100,0%
572
100,0%
594
100,0%
2840
100,0%
X2: 50,744; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Escala: Consumo y tráfico de drogas según la edad
TABLA 148: EDAD * P52 He vendido drogas
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He vendido drogas
Muchas
Pocas
Ninguna
5
4
327
1,5%
1,2%
97,3%
5
8
590
,8%
1,3%
97,8%
4
11
751
,5%
1,4%
98,0%
5
9
566
,9%
1,6%
97,6%
13
10
586
2,1%
1,6%
96,2%
32
42
2820
1,1%
1,5%
97,4%
Total
336
100,0%
603
100,0%
766
100,0%
580
100,0%
609
100,0%
2894
100,0%
n.s.
TABLA 149: EDAD * P36 He consumido algún tipo de droga (incluyendo bebidas
alcohólicas)
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He consumido drogas
Muchas
Pocas
Ninguna
5
4
330
1,5%
1,2%
97,3%
7
10
585
1,2%
1,7%
97,2%
12
19
739
1,6%
2,5%
96,0%
11
21
545
1,9%
3,6%
94,5%
21
24
566
3,4%
3,9%
92,6%
56
78
2765
1,9%
2,7%
95,4%
Total
339
100,0%
602
100,0%
770
100,0%
577
100,0%
611
100,0%
2899
100,0%
X2: 21,634; p= 0,006
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 150: EDAD * P13 En caso de necesidad económica, yo vendería drogas
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
En caso de necesidad, vendería drogas
Verdadero Más o menos
Falso
16
3
317
4,8%
,9%
94,3%
20
9
569
3,3%
1,5%
95,2%
25
6
725
3,3%
,8%
95,9%
17
12
535
3,0%
2,1%
94,9%
23
7
565
3,9%
1,2%
95,0%
101
37
2711
3,5%
1,3%
95,2%
Total
336
100,0%
598
100,0%
756
100,0%
564
100,0%
595
100,0%
2849
100,0%
n.s.
TABLA 151: EDAD * P03 Conozco gente que vende drogas
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Conozco gente que vende drogas
Verdadero Más o menos
Falso
47
19
271
13,9%
5,6%
80,4%
102
33
452
17,4%
5,6%
77,0%
120
45
588
15,9%
6,0%
78,1%
113
27
429
19,9%
4,7%
75,4%
139
37
408
23,8%
6,3%
69,9%
521
161
2148
18,4%
5,7%
75,9%
Total
337
100,0%
587
100,0%
753
100,0%
569
100,0%
584
100,0%
2830
100,0%
X2: 22,093; p= 0,005
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Ítems externos a la dimensión y relacionados con ella
TABLA 152: EDAD * P49 He tenido relaciones sexuales
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He tenido relaciones sexuals
Muchas
Pocas
Ninguna
7
13
318
2,1%
3,8%
94,1%
12
13
576
2,0%
2,2%
95,8%
14
19
727
1,8%
2,5%
95,7%
17
24
540
2,9%
4,1%
92,9%
43
45
513
7,2%
7,5%
85,4%
93
114
2674
3,2%
4,0%
92,8%
Total
338
100,0%
601
100,0%
760
100,0%
581
100,0%
601
100,0%
2881
100,0%
X2: 70,485; p= 0,000
TABLA 153: EDAD * P11 Pertenezco a un pandilla
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Pertenezco a una pandilla
Verdadero Más o menos
Falso
9
3
318
2,7%
,9%
96,4%
14
8
558
2,4%
1,4%
96,2%
18
4
720
2,4%
,5%
97,0%
23
7
532
4,1%
1,2%
94,7%
21
9
559
3,6%
1,5%
94,9%
85
31
2687
3,0%
1,1%
95,9%
Total
330
100,0%
580
100,0%
742
100,0%
562
100,0%
589
100,0%
2803
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
DIMENSIÓN 4: IMPLICACIÓN DIRECTA EN VIOLENCIA
Escala: Victimización de iguales según la edad
TABLA 154: EDAD * P50 He tenido miedo de venir a la escuela
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He tenido miedo de ir a la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
25
31
281
7,4%
9,2%
83,4%
36
58
508
6,0%
9,6%
84,4%
48
97
619
6,3%
12,7%
81,0%
40
65
478
6,9%
11,1%
82,0%
44
61
498
7,3%
10,1%
82,6%
193
312
2384
6,7%
10,8%
82,5%
Total
337
100,0%
602
100,0%
764
100,0%
583
100,0%
603
100,0%
2889
100,0%
n.s.
TABLA 155: EDAD * P43 Algún compañero/a me ha insultado en la escuela
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Me han insultado
Muchas
Pocas
Ninguna
76
59
199
22,8%
17,7%
59,6%
123
122
346
20,8%
20,6%
58,5%
164
193
399
21,7%
25,5%
52,8%
111
149
301
19,8%
26,6%
53,7%
139
147
311
23,3%
24,6%
52,1%
613
670
1556
21,6%
23,6%
54,8%
Total
334
100,0%
591
100,0%
756
100,0%
561
100,0%
597
100,0%
2839
100,0%
X2: 17,133; p= 0,029
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 156: EDAD * P35 Algún compañero/a me ha golpeado en la escuela
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Me han golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
69
51
214
20,7%
15,3%
64,1%
131
99
363
22,1%
16,7%
61,2%
160
156
436
21,3%
20,7%
58,0%
120
100
352
21,0%
17,5%
61,5%
89
89
418
14,9%
14,9%
70,1%
569
495
1783
20,0%
17,4%
62,6%
Total
334
100,0%
593
100,0%
752
100,0%
572
100,0%
596
100,0%
2847
100,0%
X2: 26,249; p= 0,001
TABLA 157: EDAD * P38 Me he sentido excluido o aislado por algún compañero/a
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Me han excluido o aislado
Muchas
Pocas
Ninguna
51
55
213
16,0%
17,2%
66,8%
102
92
380
17,8%
16,0%
66,2%
121
173
419
17,0%
24,3%
58,8%
90
111
353
16,2%
20,0%
63,7%
94
127
348
16,5%
22,3%
61,2%
458
558
1713
16,8%
20,4%
62,8%
Total
319
100,0%
574
100,0%
713
100,0%
554
100,0%
569
100,0%
2729
100,0%
X2: 17,800; p= 0,023
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 158: EDAD * P34 Me han robado en la escuela
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Me han robado en la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
75
55
207
22,3%
16,3%
61,4%
169
122
315
27,9%
20,1%
52,0%
234
151
371
31,0%
20,0%
49,1%
186
118
274
32,2%
20,4%
47,4%
165
119
323
27,2%
19,6%
53,2%
829
565
1490
28,7%
19,6%
51,7%
Total
337
100,0%
606
100,0%
756
100,0%
578
100,0%
607
100,0%
2884
100,0%
X2: 20,968; p= 0,007
TABLA 159: EDAD * P37 Me he sentido amenazado por alguno de mis
compañeros/as
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Me han amenazado
Muchas
Pocas
Ninguna
45
29
256
13,6%
8,8%
77,6%
76
65
450
12,9%
11,0%
76,1%
88
113
546
11,8%
15,1%
73,1%
68
85
408
12,1%
15,2%
72,7%
64
84
447
10,8%
14,1%
75,1%
341
376
2107
12,1%
13,3%
74,6%
Total
330
100,0%
591
100,0%
747
100,0%
561
100,0%
595
100,0%
2824
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 160: EDAD * P48 Algún compañero ha abusado sexualmente de mí
Tabla de contingencia EDADES * Han abusado de mí
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Han abusado de mí
Muchas
Pocas
Ninguna
10
9
316
3,0%
2,7%
94,3%
12
10
581
2,0%
1,7%
96,4%
12
14
738
1,6%
1,8%
96,6%
14
11
552
2,4%
1,9%
95,7%
16
8
576
2,7%
1,3%
96,0%
64
52
2763
2,2%
1,8%
96,0%
Total
335
100,0%
603
100,0%
764
100,0%
577
100,0%
600
100,0%
2879
100,0%
n.s.
TABLA 161: EDAD * P54 Mi hermano/a me ha golpeado
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Mi hermano me ha golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
53
70
215
15,7%
20,7%
63,6%
74
121
410
12,2%
20,0%
67,8%
113
142
521
14,6%
18,3%
67,1%
80
98
399
13,9%
17,0%
69,2%
72
118
421
11,8%
19,3%
68,9%
392
549
1966
13,5%
18,9%
67,6%
Total
338
100,0%
605
100,0%
776
100,0%
577
100,0%
611
100,0%
2907
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Escala: Maltrato y abuso de adultos en las distintas edades
TABLA 162: EDAD * P42 Algún maestro/ me ha insultado
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Algún maestro me ha insultado
Muchas
Pocas
Ninguna
24
18
291
7,2%
5,4%
87,4%
33
39
525
5,5%
6,5%
87,9%
36
54
665
4,8%
7,2%
88,1%
37
36
491
6,6%
6,4%
87,1%
46
52
503
7,7%
8,7%
83,7%
176
199
2475
6,2%
7,0%
86,8%
Total
333
100,0%
597
100,0%
755
100,0%
564
100,0%
601
100,0%
2850
100,0%
n.s.
TABLA 163: EDAD * P51 Algún maestro/ me ha golpeado
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Algún maestro me ha golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
12
14
316
3,5%
4,1%
92,4%
10
28
565
1,7%
4,6%
93,7%
32
30
706
4,2%
3,9%
91,9%
23
24
529
4,0%
4,2%
91,8%
17
29
567
2,8%
4,7%
92,5%
94
125
2683
3,2%
4,3%
92,5%
Total
342
100,0%
603
100,0%
768
100,0%
576
100,0%
613
100,0%
2902
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 164: EDAD * P27 Algún adulto ha abusado sexualmente de mí
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Algún adulto ha abusado
sexualmente de mí
Muchas
Pocas
Ninguna
7
3
332
2,0%
,9%
97,1%
9
13
588
1,5%
2,1%
96,4%
13
8
756
1,7%
1,0%
97,3%
11
10
558
1,9%
1,7%
96,4%
13
12
588
2,1%
2,0%
95,9%
53
46
2822
1,8%
1,6%
96,6%
Total
342
100,0%
610
100,0%
777
100,0%
579
100,0%
613
100,0%
2921
100,0%
n.s.
TABLA 165: EDAD * P31 Mis padres me han pegado, insultado, amenazado o
despreciado
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Mis padres me han pegado,
insultado, amenazado o
despreciado
Muchas
Pocas
Ninguna
33
33
269
9,9%
9,9%
80,3%
41
64
499
6,8%
10,6%
82,6%
58
100
592
7,7%
13,3%
78,9%
55
71
435
9,8%
12,7%
77,5%
54
93
455
9,0%
15,4%
75,6%
241
361
2250
8,5%
12,7%
78,9%
Total
335
100,0%
604
100,0%
750
100,0%
561
100,0%
602
100,0%
2852
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
Escala: Comportamiento agresivo en las distintas edades
TABLA 166: EDAD * P24 He insultado a algún compañero/a
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Muchas
22
6,5%
50
8,5%
80
10,6%
79
14,0%
72
12,1%
303
10,7%
He insultado
Pocas
112
32,9%
216
36,9%
339
45,0%
237
42,1%
252
42,4%
1156
40,7%
Ninguna
206
60,6%
320
54,6%
335
44,4%
247
43,9%
271
45,5%
1379
48,6%
Total
340
100,0%
586
100,0%
754
100,0%
563
100,0%
595
100,0%
2838
100,0%
X2: 47,240; p= 0,000
TABLA 167: EDAD * P44 He golpeado a algún compañero/a
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Muchas
37
11,1%
63
10,6%
83
11,0%
80
14,0%
73
12,0%
336
11,7%
He golpeado
Pocas
47
14,1%
111
18,6%
165
21,9%
110
19,2%
119
19,6%
552
19,3%
Ninguna
250
74,9%
423
70,9%
505
67,1%
383
66,8%
414
68,3%
1975
69,0%
Total
334
100,0%
597
100,0%
753
100,0%
573
100,0%
606
100,0%
2863
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 168: EDAD * P53 He excluido o aislado a algún compañero/a
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He excluido o aislado
Muchas
Pocas
Ninguna
17
46
275
5,0%
13,6%
81,4%
49
77
475
8,2%
12,8%
79,0%
55
118
589
7,2%
15,5%
77,3%
45
87
436
7,9%
15,3%
76,8%
43
101
462
7,1%
16,7%
76,2%
209
429
2237
7,3%
14,9%
77,8%
Total
338
100,0%
601
100,0%
762
100,0%
568
100,0%
606
100,0%
2875
100,0%
n.s.
TABLA 169: EDAD * P46 He amenazado a otra persona
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He amenazado
Muchas
Pocas
Ninguna
13
20
291
4,0%
6,2%
89,8%
37
35
508
6,4%
6,0%
87,6%
56
61
630
7,5%
8,2%
84,3%
41
67
458
7,2%
11,8%
80,9%
58
70
460
9,9%
11,9%
78,2%
205
253
2347
7,3%
9,0%
83,7%
Total
324
100,0%
580
100,0%
747
100,0%
566
100,0%
588
100,0%
2805
100,0%
X2: 35,605; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Edad
TABLA 170: EDAD * P41 He abusado sexualmente de otra persona
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He abusado sexualmente
Muchas
Pocas
Ninguna
10
9
320
2,9%
2,7%
94,4%
10
10
576
1,7%
1,7%
96,6%
14
10
741
1,8%
1,3%
96,9%
14
12
550
2,4%
2,1%
95,5%
21
12
569
3,5%
2,0%
94,5%
69
53
2756
2,4%
1,8%
95,8%
Total
339
100,0%
596
100,0%
765
100,0%
576
100,0%
602
100,0%
2878
100,0%
n.s.
TABLA 171: EDAD * P28 He utilizado armas en las peleas
EDADES
9 o menos
10
11
12
13 o más
Total
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
Recuento
% de EDADES
He utilizado armas en peleas
Muchas
Pocas
Ninguna
5
6
331
1,5%
1,8%
96,8%
2
15
587
,3%
2,5%
97,2%
11
17
742
1,4%
2,2%
96,4%
13
12
548
2,3%
2,1%
95,6%
16
29
562
2,6%
4,8%
92,6%
47
79
2770
1,6%
2,7%
95,6%
Total
342
100,0%
604
100,0%
770
100,0%
573
100,0%
607
100,0%
2896
100,0%
X2: 24,862; p= 0,002
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLAS DE
PRIMARIA SEGÚN DEPENDENCIA
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
DIMENSIÓN 1: CONDICIONES DE VIDA
TABLA 172: DEPENDENCIA * P5 En mi casa hay agua potable (de la llave)
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
En mi casa hay agua potable
Verdadero Más o menos
Falso
1687
104
230
Total
2021
83,5%
5,1%
11,4%
100,0%
159
16
7
182
87,4%
8,8%
3,8%
100,0%
648
23
34
705
91,9%
3,3%
4,8%
100,0%
2494
143
271
2908
85,8%
4,9%
9,3%
100,0%
En mi casa hay luz eléctrica
Verdadero Más o menos
Falso
1777
30
204
Total
2011
X2: 44,456; p= 0,000
TABLA 173: DEPENDENCIA * P12 En mi casa hay luz eléctrica
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
88,4%
1,5%
10,1%
100,0%
164
4
6
174
94,3%
2,3%
3,4%
100,0%
649
7
42
698
93,0%
1,0%
6,0%
100,0%
2590
41
252
2883
89,8%
1,4%
8,7%
100,0%
X2: 19,534; p= 0,001
TABLA 174: DEPENDENCIA * P14 En mi casa siempre hay algo para comer
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
En casa siempre hay algo para comer
Verdadero Más o menos
Falso
1748
202
70
Total
2020
86,5%
10,0%
3,5%
100,0%
159
15
5
179
88,8%
8,4%
2,8%
100,0%
627
37
26
690
90,9%
5,4%
3,8%
100,0%
2534
254
101
2889
87,7%
8,8%
3,5%
100,0%
X2: 14,152; p= 0,007
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 175: DEPENDENCIA * P23 Hago tres comidas al día
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Hago tres comidas al día
Verdadero Más o menos
Falso
1524
261
292
Total
2077
73,4%
12,6%
14,1%
100,0%
130
30
22
182
71,4%
16,5%
12,1%
100,0%
517
81
116
714
72,4%
11,3%
16,2%
100,0%
2171
372
430
2973
73,0%
12,5%
14,5%
100,0%
n.s.
TABLA 176: DEPENDENCIA * P29 Comparto mi cama con alguien más
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Comparto mi cama
Muchas
Pocas
Ninguna
680
250
1092
Total
2022
33,6%
12,4%
54,0%
100,0%
51
32
96
179
28,5%
17,9%
53,6%
100,0%
237
115
349
701
33,8%
16,4%
49,8%
100,0%
968
397
1537
2902
33,4%
13,7%
53,0%
100,0%
Hago los trastos en casa
Verdadero Más o menos
Falso
1258
433
328
Total
2019
X2: 11,795; p= 0,019
TABLA 177: DEPENDENCIA * P7 Hago los trastos en casa
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
62,3%
21,4%
16,2%
100,0%
105
55
24
184
57,1%
29,9%
13,0%
100,0%
393
161
137
691
56,9%
23,3%
19,8%
100,0%
1756
649
489
2894
60,7%
22,4%
16,9%
100,0%
X2: 14,233; p= 0,007
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 178: DEPENDENCIA * P8 Además de ir a la escuela, tengo un trabajo
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Además de ir a la escuela, trabajo
Verdadero Más o menos
Falso
585
185
1245
Total
2015
29,0%
9,2%
61,8%
100,0%
63
16
104
183
34,4%
8,7%
56,8%
100,0%
163
49
489
701
23,3%
7,0%
69,8%
100,0%
811
250
1838
2899
28,0%
8,6%
63,4%
100,0%
X2: 18,556; p= 0,001
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
DIMENSIÓN 2: VALORACIÓN PERSONAL Y RELACIONES
SOCIALES
Escala: Autoconcepto y autoestima de escolares según dependencia
TABLA 179: DEPENDENCIA * P4 Soy un buen estudiante
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Soy un buen estudiante
Verdadero Más o menos
Falso
913
1005
84
Total
2002
45,6%
50,2%
4,2%
100,0%
71
105
5
181
39,2%
58,0%
2,8%
100,0%
325
347
20
692
47,0%
50,1%
2,9%
100,0%
1309
1457
109
2875
45,5%
50,7%
3,8%
100,0%
n.s.
TABLA 180: DEPENDENCIA * P22 Tengo buenas calificaciones en la escuela
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Tengo buenas calificaciones
Verdadero Más o menos
Falso
972
965
92
Total
2029
47,9%
47,6%
4,5%
100,0%
81
92
10
183
44,3%
50,3%
5,5%
100,0%
335
334
36
705
47,5%
47,4%
5,1%
100,0%
1388
1391
138
2917
47,6%
47,7%
4,7%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 181: DEPENDENCIA * P6 Me cuesta trabajo expresar mis sentimientos
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Me cuesta trabajo expresar mis
sentimientos
Verdadero Más o menos
Falso
808
802
386
Total
1996
40,5%
40,2%
19,3%
100,0%
72
67
41
180
40,0%
37,2%
22,8%
100,0%
280
260
145
685
40,9%
38,0%
21,2%
100,0%
1160
1129
572
2861
40,5%
39,5%
20,0%
100,0%
He pensado que no valgo nada
Muchas
Pocas
Ninguna
280
392
1399
Total
2071
n.s.
TABLA 182: DEPENDENCIA * P26 He pensado que no valgo nada
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
13,5%
18,9%
67,6%
100,0%
18
42
125
185
9,7%
22,7%
67,6%
100,0%
84
155
471
710
11,8%
21,8%
66,3%
100,0%
382
589
1995
2966
12,9%
19,9%
67,3%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 183: DEPENDENCIA * P20 Mi vida es importante y sé que llegaré lejos
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Mi vida es importante y sé que llegaré
lejos
Verdadero Más o menos
Falso
1617
199
160
Total
1976
81,8%
10,1%
8,1%
100,0%
154
15
10
179
86,0%
8,4%
5,6%
100,0%
591
56
54
701
84,3%
8,0%
7,7%
100,0%
2362
270
224
2856
82,7%
9,5%
7,8%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Escala: Afrontamiento de los problemas y sociabilidad según
dependencia
TABLA 184: DEPENDENCIA * P1 Cuando tengo un problema pido ayuda a los
maestros
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Pido ayuda a los maestros
Verdadero Más o menos
Falso
1167
562
305
Total
2034
57,4%
27,6%
15,0%
100,0%
107
58
20
185
57,8%
31,4%
10,8%
100,0%
428
176
104
708
60,5%
24,9%
14,7%
100,0%
1702
796
429
2927
58,1%
27,2%
14,7%
100,0%
n.s.
TABLA 185: DEPENDENCIA * P2 Entre mis compañeros, nos ayudamos los
unos a los otros
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Entre Compañeros, nos ayudamos
Verdadero Más o menos
Falso
1428
458
124
Total
2010
71,0%
22,8%
6,2%
100,0%
115
55
8
178
64,6%
30,9%
4,5%
100,0%
467
186
41
694
67,3%
26,8%
5,9%
100,0%
2010
699
173
2882
69,7%
24,3%
6,0%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 186: DEPENDENCIA * P17 Si me invitan a tomar, me veo obligado a
tomar
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Si me invitan a tomar, tomo
Verdadero Más o menos
Falso
67
84
1910
3,3%
4,1%
92,7%
Total
2061
100,0%
5
5
175
185
2,7%
2,7%
94,6%
100,0%
13
25
667
705
1,8%
3,5%
94,6%
100,0%
85
114
2752
2951
2,9%
3,9%
93,3%
100,0%
He pensado dejar la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
121
192
1730
Total
2043
n.s.
TABLA 187: DEPENDENCIA * P45 He pensado dejar la escuela
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
5,9%
9,4%
84,7%
100,0%
6
9
165
180
3,3%
5,0%
91,7%
100,0%
49
51
600
700
7,0%
7,3%
85,7%
100,0%
176
252
2495
2923
6,0%
8,6%
85,4%
100,0%
X2: 9,882; p= 0,042
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Escala: Relaciones interpersonales en relación a la dependencia
TABLA 188: DEPENDENCIA * P39 En la escuela me he sentido bien porque
tengo amigos
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
En la escuela me siento bien
Muchas
Pocas
Ninguna
1653
190
177
Total
2020
81,8%
9,4%
8,8%
100,0%
147
20
11
178
82,6%
11,2%
6,2%
100,0%
597
61
43
701
85,2%
8,7%
6,1%
100,0%
2397
271
231
2899
82,7%
9,3%
8,0%
100,0%
n.s.
TABLA 189: DEPENDENCIA * P32 Mis profesores se han portado bien conmigo
y me han ayudado
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Mis profesores se han portado bien
conmigo
Muchas
Pocas
Ninguna
1725
190
111
Total
2026
85,1%
9,4%
5,5%
100,0%
152
18
11
181
84,0%
9,9%
6,1%
100,0%
608
57
30
695
87,5%
8,2%
4,3%
100,0%
2485
265
152
2902
85,6%
9,1%
5,2%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 190: DEPENDENCIA * P33 Mis padres han ido a la escuela y han
hablado con los profesores
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Mis padres han ido a la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
1342
412
270
Total
2024
66,3%
20,4%
13,3%
100,0%
119
41
20
180
66,1%
22,8%
11,1%
100,0%
486
136
84
706
68,8%
19,3%
11,9%
100,0%
1947
589
374
2910
66,9%
20,2%
12,9%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
DIMENSIÓN 3: ACTITUDES Y CONDUCTAS DE RIESGO
Escala: Comportamientos y actitudes antisociales según dependencia
TABLA 191: DEPENDENCIA * P25 He portado armas cuando vengo a la escuela
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He portado armas en la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
56
60
1953
Total
2069
2,7%
2,9%
94,4%
100,0%
2
2
181
185
1,1%
1,1%
97,8%
100,0%
12
7
685
704
1,7%
1,0%
97,3%
100,0%
70
69
2819
2958
2,4%
2,3%
95,3%
100,0%
X2: 13,708; p= 0,008
TABLA 192: DEPENDENCIA * P40 Me he defendido de los demás a golpes
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Me he defendido a golpes
Muchas
Pocas
Ninguna
614
461
945
Total
2020
30,4%
22,8%
46,8%
100,0%
52
51
76
179
29,1%
28,5%
42,5%
100,0%
209
172
324
705
29,6%
24,4%
46,0%
100,0%
875
684
1345
2904
30,1%
23,6%
46,3%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 193: DEPENDENCIA * P9 Si me pegan, pego
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Verdadero
340
Si me pegan, pego
Más o menos
286
Falso
1419
Total
2045
16,6%
14,0%
69,4%
100,0%
36
32
114
182
19,8%
17,6%
62,6%
100,0%
167
109
429
705
23,7%
15,5%
60,9%
100,0%
543
427
1962
2932
18,5%
14,6%
66,9%
100,0%
X2: 22,525; p= 0,000
TABLA 194: DEPENDENCIA * P16 Si mi novia/o me las pega, tengo el derecho de
golpearle
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Si mi novia me las pega, le golpeo
Verdadero Más o menos
Falso
145
91
1818
Total
2054
7,1%
4,4%
88,5%
100,0%
14
10
159
183
7,7%
5,5%
86,9%
100,0%
40
36
620
696
5,7%
5,2%
89,1%
100,0%
199
137
2597
2933
6,8%
4,7%
88,5%
100,0%
n.s.
TABLA 195: DEPENDENCIA * P21 No me relaciono con gente que considero
inferior
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
No me relaciono con gente inferior
Verdadero Más o menos
Falso
398
378
1194
Total
1970
20,2%
19,2%
60,6%
100,0%
15
30
134
179
8,4%
16,8%
74,9%
100,0%
137
125
429
691
19,8%
18,1%
62,1%
100,0%
550
533
1757
2840
19,4%
18,8%
61,9%
100,0%
X2: 18,007; p= 0,001
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Escala: Contexto social violento según dependencia
TABLA 196: DEPENDENCIA * P30 Mi papá le ha pegado a mi mamá
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Mi papá le ha pegado a mi mamá
Muchas
Pocas
Ninguna
179
190
1657
Total
2026
8,8%
9,4%
81,8%
100,0%
14
21
148
183
7,7%
11,5%
80,9%
100,0%
63
72
573
708
8,9%
10,2%
80,9%
100,0%
256
283
2378
2917
8,8%
9,7%
81,5%
100,0%
n.s.
TABLA 197: DEPENDENCIA * P19 Mi casa es más violenta que las demás
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Mi casa es más violenta que las demás
Verdadero Más o menos
Falso
148
163
1643
Total
1954
7,6%
8,3%
84,1%
100,0%
4
6
167
177
2,3%
3,4%
94,4%
100,0%
33
43
609
685
4,8%
6,3%
88,9%
100,0%
185
212
2419
2816
6,6%
7,5%
85,9%
100,0%
X2: 21,317; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 198: DEPENDENCIA * P18 Mi escuela es más violenta que las demás
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Mi escuela es más violenta que las
demás
Verdadero Más o menos
Falso
164
259
1619
Total
2042
8,0%
12,7%
79,3%
100,0%
4
16
162
182
2,2%
8,8%
89,0%
100,0%
32
60
612
704
4,5%
8,5%
86,9%
100,0%
200
335
2393
2928
6,8%
11,4%
81,7%
100,0%
X2: 29,529; p= 0,000
TABLA 199: DEPENDENCIA * P15 En mi barrio (donde vives) hay violencia
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
En mi barrio hay violencia
Verdadero Más o menos
Falso
582
592
857
Total
2031
28,7%
29,1%
42,2%
100,0%
42
68
71
181
23,2%
37,6%
39,2%
100,0%
197
236
255
688
28,6%
34,3%
37,1%
100,0%
821
896
1183
2900
28,3%
30,9%
40,8%
100,0%
X2: 12,412; p= 0,015
TABLA 200: DEPENDENCIA * P10 Pertenecer a una pandilla me daría
seguridad
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Pertenecer a una pandilla me daría
seguridad
Verdadero Más o menos
Falso
47
42
1974
Total
2063
2,3%
2,0%
95,7%
100,0%
1
2
175
178
,6%
1,1%
98,3%
100,0%
13
15
679
707
1,8%
2,1%
96,0%
100,0%
61
59
2828
2948
2,1%
2,0%
95,9%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 201: DEPENDENCIA * P47 He visto peleas violentas entre personas
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He visto peleas violentas
Muchas
Pocas
Ninguna
884
518
612
Total
2014
43,9%
25,7%
30,4%
100,0%
87
42
49
178
48,9%
23,6%
27,5%
100,0%
293
189
216
698
42,0%
27,1%
30,9%
100,0%
1264
749
877
2890
43,7%
25,9%
30,3%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Escala: Consumo y tráfico de drogas según dependencia del centro
escolar
TABLA 202: DEPENDENCIA * P52 He vendido drogas
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He vendido drogas
Muchas
Pocas
Ninguna
23
31
1999
Total
2053
1,1%
1,5%
97,4%
100,0%
3
2
180
185
1,6%
1,1%
97,3%
100,0%
8
9
689
706
1,1%
1,3%
97,6%
100,0%
34
42
2868
2944
1,2%
1,4%
97,4%
100,0%
n.s.
TABLA 203: DEPENDENCIA * P36 He consumido algún tipo de droga
(incluyendo bebidas alcohólicas)
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He consumido drogas
Muchas
Pocas
Ninguna
44
59
1955
Total
2058
2,1%
2,9%
95,0%
100,0%
1
5
172
178
,6%
2,8%
96,6%
100,0%
12
17
687
716
1,7%
2,4%
95,9%
100,0%
57
81
2814
2952
1,9%
2,7%
95,3%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 204: DEPENDENCIA * P13 En caso de necesidad económica, yo vendería
drogas
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
En caso de necesidad, vendería drogas
Verdadero Más o menos
Falso
80
26
1917
4,0%
1,3%
94,8%
Total
2023
100,0%
6
3
172
181
3,3%
1,7%
95,0%
100,0%
21
9
668
698
3,0%
1,3%
95,7%
100,0%
107
38
2757
2902
3,7%
1,3%
95,0%
100,0%
n.s.
TABLA 205: DEPENDENCIA * P03 Conozco gente que vende drogas
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Conozco gente que vende drogas
Verdadero Más o menos
Falso
422
130
1462
Total
2014
21,0%
6,5%
72,6%
100,0%
20
8
152
180
11,1%
4,4%
84,4%
100,0%
93
25
567
685
13,6%
3,6%
82,8%
100,0%
535
163
2181
2879
18,6%
5,7%
75,8%
100,0%
X2: 37,251; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Ítems externos a la dimensión y relacionados con ella
TABLA 206: DEPENDENCIA * P49 He tenido relaciones sexuales
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He tenido relaciones sexuals
Muchas
Pocas
Ninguna
72
86
1887
Total
2045
3,5%
4,2%
92,3%
100,0%
4
5
171
180
2,2%
2,8%
95,0%
100,0%
19
25
662
706
2,7%
3,5%
93,8%
100,0%
95
116
2720
2931
3,2%
4,0%
92,8%
100,0%
Pertenezco a una pandilla
Verdadero Más o menos
Falso
67
22
1895
Total
1984
n.s.
TABLA 207: DEPENDENCIA * P11 Pertenezco a un pandilla
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
3,4%
1,1%
95,5%
100,0%
5
1
175
181
2,8%
,6%
96,7%
100,0%
18
8
658
684
2,6%
1,2%
96,2%
100,0%
90
31
2728
2849
3,2%
1,1%
95,8%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
DIMENSIÓN 4: IMPLICACIÓN DIRECTA EN VIOLENCIA
Escala: Victimización de iguales según dependencia del centro
TABLA 208: DEPENDENCIA * P50 He tenido miedo de venir a la escuela
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He tenido miedo de ir a la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
138
219
1693
Total
2050
6,7%
10,7%
82,6%
100,0%
15
16
152
183
8,2%
8,7%
83,1%
100,0%
46
81
579
706
6,5%
11,5%
82,0%
100,0%
199
316
2424
2939
6,8%
10,8%
82,5%
100,0%
n.s.
TABLA 209: DEPENDENCIA * P43 Algún compañero/a me ha insultado en la
escuela
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Me han insultado
Muchas
Pocas
Ninguna
417
468
1136
Total
2021
20,6%
23,2%
56,2%
100,0%
40
50
86
176
22,7%
28,4%
48,9%
100,0%
172
162
358
692
24,9%
23,4%
51,7%
100,0%
629
680
1580
2889
21,8%
23,5%
54,7%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 210: DEPENDENCIA * P35 Algún compañero/a me ha golpeado en la
escuela
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Me han golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
409
338
1290
Total
2037
20,1%
16,6%
63,3%
100,0%
37
36
104
177
20,9%
20,3%
58,8%
100,0%
141
128
418
687
20,5%
18,6%
60,8%
100,0%
587
502
1812
2901
20,2%
17,3%
62,5%
100,0%
n.s.
TABLA 211: DEPENDENCIA * P38 Me he sentido excluido o aislado por algún
compañero/a
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Me han excluido o aislado
Muchas
Pocas
Ninguna
311
403
1218
Total
1932
16,1%
20,9%
63,0%
100,0%
41
34
91
166
24,7%
20,5%
54,8%
100,0%
115
127
434
676
17,0%
18,8%
64,2%
100,0%
467
564
1743
2774
16,8%
20,3%
62,8%
100,0%
Me han robado en la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
606
386
1061
Total
2053
X2: 9,706; p= 0,046
TABLA 212: DEPENDENCIA * P34 Me han robado en la escuela
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
29,5%
18,8%
51,7%
100,0%
57
41
82
180
31,7%
22,8%
45,6%
100,0%
185
143
375
703
26,3%
20,3%
53,3%
100,0%
848
570
1518
2936
28,9%
19,4%
51,7%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 213: DEPENDENCIA * P37 Me he sentido amenazado por alguno de mis
compañeros/as
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Me han amenazado
Muchas
Pocas
Ninguna
259
262
1484
Total
2005
12,9%
13,1%
74,0%
100,0%
19
34
128
181
10,5%
18,8%
70,7%
100,0%
72
87
531
690
10,4%
12,6%
77,0%
100,0%
350
383
2143
2876
12,2%
13,3%
74,5%
100,0%
n.s.
TABLA 214: DEPENDENCIA * P48 Algún compañero ha abusado sexualmente
de mí
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Han abusado de mí
Muchas
Pocas
Ninguna
43
43
1950
Total
2036
2,1%
2,1%
95,8%
100,0%
4
3
175
182
2,2%
1,6%
96,2%
100,0%
20
8
681
709
2,8%
1,1%
96,1%
100,0%
67
54
2806
2927
2,3%
1,8%
95,9%
100,0%
n.s.
TABLA 215: DEPENDENCIA * P54 Mi hermano/a me ha golpeado
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Mi hermano me ha golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
266
385
1419
Total
2070
12,9%
18,6%
68,6%
100,0%
24
27
132
183
13,1%
14,8%
72,1%
100,0%
112
150
446
708
15,8%
21,2%
63,0%
100,0%
402
562
1997
2961
13,6%
19,0%
67,4%
100,0%
X2: 10,203; p= 0,037
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Escala: Maltrato y abuso de adultos según dependencia del centro
TABLA 216: DEPENDENCIA * P42 Algún maestro/ me ha insultado
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Algún maestro me ha insultado
Muchas
Pocas
Ninguna
124
147
1755
Total
2026
6,1%
7,3%
86,6%
100,0%
13
9
156
178
7,3%
5,1%
87,6%
100,0%
42
45
612
699
6,0%
6,4%
87,6%
100,0%
179
201
2523
2903
6,2%
6,9%
86,9%
100,0%
n.s.
TABLA 217: DEPENDENCIA * P51 Algún maestro/ me ha golpeado
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Algún maestro me ha golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
67
101
1890
Total
2058
3,3%
4,9%
91,8%
100,0%
6
1
175
182
3,3%
,5%
96,2%
100,0%
21
24
665
710
3,0%
3,4%
93,7%
100,0%
94
126
2730
2950
3,2%
4,3%
92,5%
100,0%
X2: 9,791; p= 0,044
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 218: DEPENDENCIA * P27 Algún adulto ha abusado sexualmente de mí
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Algún adulto ha abusado
sexualmente de mí
Muchas
Pocas
Ninguna
43
32
2002
Total
2077
2,1%
1,5%
96,4%
100,0%
3
3
176
182
1,6%
1,6%
96,7%
100,0%
9
11
693
713
1,3%
1,5%
97,2%
100,0%
55
46
2871
2972
1,9%
1,5%
96,6%
100,0%
n.s.
TABLA 219: DEPENDENCIA * P31 Mis padres me han pegado, insultado,
amenazado o despreciado
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Mis padres me han pegado,
insultado, amenazado o
despreciado
Muchas
Pocas
Ninguna
182
248
1602
Total
2032
9,0%
12,2%
78,8%
100,0%
11
23
146
180
6,1%
12,8%
81,1%
100,0%
55
96
541
692
7,9%
13,9%
78,2%
100,0%
248
367
2289
2904
8,5%
12,6%
78,8%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
Escala: Comportamiento agresivo según dependencia del centro
TABLA 220: DEPENDENCIA * P24 He insultado a algún compañero/a
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Muchas
192
He insultado
Pocas
782
Ninguna
1026
Total
2000
9,6%
39,1%
51,3%
100,0%
24
80
79
183
13,1%
43,7%
43,2%
100,0%
94
321
286
701
13,4%
45,8%
40,8%
100,0%
310
1183
1391
2884
10,7%
41,0%
48,2%
100,0%
X2: 26,944; p= 0,000
TABLA 221: DEPENDENCIA * P44 He golpeado a algún compañero/a
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Muchas
245
He golpeado
Pocas
375
Ninguna
1422
Total
2042
12,0%
18,4%
69,6%
100,0%
19
44
113
176
10,8%
25,0%
64,2%
100,0%
83
142
468
693
12,0%
20,5%
67,5%
100,0%
347
561
2003
2911
11,9%
19,3%
68,8%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 222: DEPENDENCIA * P53 He excluido o aislado a algún compañero/a
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He excluido o aislado
Muchas
Pocas
Ninguna
140
304
1598
Total
2042
6,9%
14,9%
78,3%
100,0%
14
23
140
177
7,9%
13,0%
79,1%
100,0%
58
110
540
708
8,2%
15,5%
76,3%
100,0%
212
437
2278
2927
7,2%
14,9%
77,8%
100,0%
He amenazado
Pocas
Ninguna
173
1680
Total
1999
n.s.
TABLA 223: DEPENDENCIA * P46 He amenazado a otra persona
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Muchas
146
7,3%
8,7%
84,0%
100,0%
15
12
150
177
8,5%
6,8%
84,7%
100,0%
52
73
556
681
7,6%
10,7%
81,6%
100,0%
213
258
2386
2857
7,5%
9,0%
83,5%
100,0%
n.s.
TABLA 224: DEPENDENCIA * P41 He abusado sexualmente de otra persona
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He abusado sexualmente
Muchas
Pocas
Ninguna
54
45
1946
Total
2045
2,6%
2,2%
95,2%
100,0%
2
2
174
178
1,1%
1,1%
97,8%
100,0%
16
6
685
707
2,3%
,8%
96,9%
100,0%
72
53
2805
2930
2,5%
1,8%
95,7%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Dependencia
TABLA 225: DEPENDENCIA * P28 He utilizado armas en las peleas
dependencia
del centro
publico
privado subvencionado
privado sin subvencion
Total
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
Recuento
% de dependencia
del centro
He utilizado armas en peleas
Muchas
Pocas
Ninguna
43
58
1960
Total
2061
2,1%
2,8%
95,1%
100,0%
3
3
177
183
1,6%
1,6%
96,7%
100,0%
8
21
674
703
1,1%
3,0%
95,9%
100,0%
54
82
2811
2947
1,8%
2,8%
95,4%
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLAS DE
PRIMARIA SEGÚN DISTRITO
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
DIMENSIÓN 1: CONDICIONES DE VIDA
TABLA 226: DISTRITO * P5 En mi casa hay agua potable (de la llave)
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
En mi casa hay agua potable
Verdadero Más o menos
Falso
92
5
4
91,1%
5,0%
4,0%
447
19
25
91,0%
3,9%
5,1%
323
25
27
86,1%
6,7%
7,2%
351
13
24
90,5%
3,4%
6,2%
186
9
12
89,9%
4,3%
5,8%
528
30
28
90,1%
5,1%
4,8%
567
42
151
74,6%
5,5%
19,9%
2494
143
271
85,8%
4,9%
9,3%
Total
101
100,0%
491
100,0%
375
100,0%
388
100,0%
207
100,0%
586
100,0%
760
100,0%
2908
100,0%
X2: 146,685; p= 0,000
TABLA 227: DISTRITO * P12 En mi casa hay luz eléctrica
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
En mi casa hay luz eléctrica
Verdadero Más o menos
Falso
96
3
5
92,3%
2,9%
4,8%
464
4
18
95,5%
,8%
3,7%
346
5
14
94,8%
1,4%
3,8%
351
5
26
91,9%
1,3%
6,8%
194
4
7
94,6%
2,0%
3,4%
541
7
33
93,1%
1,2%
5,7%
598
13
149
78,7%
1,7%
19,6%
2590
41
252
89,8%
1,4%
8,7%
Total
104
100,0%
486
100,0%
365
100,0%
382
100,0%
205
100,0%
581
100,0%
760
100,0%
2883
100,0%
X2: 161,723; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 228: DISTRITO * P14 En mi casa siempre hay algo para comer
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
En casa siempre hay algo para comer
Verdadero Más o menos
Falso
88
8
4
88,0%
8,0%
4,0%
449
42
10
89,6%
8,4%
2,0%
324
36
9
87,8%
9,8%
2,4%
345
24
14
90,1%
6,3%
3,7%
174
15
8
88,3%
7,6%
4,1%
502
51
30
86,1%
8,7%
5,1%
652
78
26
86,2%
10,3%
3,4%
2534
254
101
87,7%
8,8%
3,5%
Total
100
100,0%
501
100,0%
369
100,0%
383
100,0%
197
100,0%
583
100,0%
756
100,0%
2889
100,0%
n.s.
TABLA 229: DISTRITO * P23 Hago tres comidas al día
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Hago tres comidas al día
Verdadero Más o menos
Falso
84
13
10
78,5%
12,1%
9,3%
340
64
99
67,6%
12,7%
19,7%
251
51
76
66,4%
13,5%
20,1%
273
43
75
69,8%
11,0%
19,2%
167
29
19
77,7%
13,5%
8,8%
474
73
53
79,0%
12,2%
8,8%
582
99
98
74,7%
12,7%
12,6%
2171
372
430
73,0%
12,5%
14,5%
Total
107
100,0%
503
100,0%
378
100,0%
391
100,0%
215
100,0%
600
100,0%
779
100,0%
2973
100,0%
X2: 55,958; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 230: DISTRITO * P29 Comparto mi cama con alguien más
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Comparto mi cama
Muchas
Pocas
Ninguna
38
17
51
35,8%
16,0%
48,1%
138
62
303
27,4%
12,3%
60,2%
130
41
189
36,1%
11,4%
52,5%
132
59
196
34,1%
15,2%
50,6%
66
40
106
31,1%
18,9%
50,0%
206
79
294
35,6%
13,6%
50,8%
258
99
398
34,2%
13,1%
52,7%
968
397
1537
33,4%
13,7%
53,0%
Total
106
100,0%
503
100,0%
360
100,0%
387
100,0%
212
100,0%
579
100,0%
755
100,0%
2902
100,0%
X2: 22,007; p= 0,037
TABLA 231: DISTRITO * P7 Hago los trastos en casa
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Hago los trastos en casa
Verdadero Más o menos
Falso
60
34
13
56,1%
31,8%
12,1%
283
125
85
57,4%
25,4%
17,2%
233
63
57
66,0%
17,8%
16,1%
208
93
85
53,9%
24,1%
22,0%
123
61
26
58,6%
29,0%
12,4%
395
104
89
67,2%
17,7%
15,1%
454
169
134
60,0%
22,3%
17,7%
1756
649
489
60,7%
22,4%
16,9%
Total
107
100,0%
493
100,0%
353
100,0%
386
100,0%
210
100,0%
588
100,0%
757
100,0%
2894
100,0%
X2: 41,453; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 232: DISTRITO * P8 Además de ir a la escuela, tengo un trabajo
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Además de ir a la escuela, trabajo
Verdadero Más o menos
Falso
22
7
76
21,0%
6,7%
72,4%
111
34
347
22,6%
6,9%
70,5%
88
42
226
24,7%
11,8%
63,5%
77
38
276
19,7%
9,7%
70,6%
70
12
131
32,9%
5,6%
61,5%
168
44
384
28,2%
7,4%
64,4%
275
73
398
36,9%
9,8%
53,4%
811
250
1838
28,0%
8,6%
63,4%
Total
105
100,0%
492
100,0%
356
100,0%
391
100,0%
213
100,0%
596
100,0%
746
100,0%
2899
100,0%
X2: 72,690; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
DIMENSIÓN 2: VALORACIÓN PERSONAL Y RELACIONES
SOCIALES
Escala: Autoconcepto y autoestima de escolares según distrito
TABLA 233: DISTRITO * P4 Soy un buen estudiante
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Soy un buen estudiante
Verdadero Más o menos
Falso
33
69
2
31,7%
66,3%
1,9%
218
263
15
44,0%
53,0%
3,0%
184
168
14
50,3%
45,9%
3,8%
145
212
22
38,3%
55,9%
5,8%
116
83
6
56,6%
40,5%
2,9%
259
292
20
45,4%
51,1%
3,5%
354
370
30
46,9%
49,1%
4,0%
1309
1457
109
45,5%
50,7%
3,8%
Total
104
100,0%
496
100,0%
366
100,0%
379
100,0%
205
100,0%
571
100,0%
754
100,0%
2875
100,0%
X2: 36,952; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 234: DISTRITO * P22 Tengo buenas calificaciones en la escuela
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Tengo buenas calificaciones
Verdadero Más o menos
Falso
35
63
2
35,0%
63,0%
2,0%
228
252
17
45,9%
50,7%
3,4%
192
161
18
51,8%
43,4%
4,9%
157
201
27
40,8%
52,2%
7,0%
108
94
8
51,4%
44,8%
3,8%
256
304
25
43,8%
52,0%
4,3%
412
316
41
53,6%
41,1%
5,3%
1388
1391
138
47,6%
47,7%
4,7%
Total
100
100,0%
497
100,0%
371
100,0%
385
100,0%
210
100,0%
585
100,0%
769
100,0%
2917
100,0%
X2: 44,423; p= 0,000
TABLA 235: DISTRITO * P6 Me cuesta trabajo expresar mis sentimientos
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Me cuesta trabajo expresar mis
sentimientos
Verdadero Más o menos
Falso
28
42
30
28,0%
42,0%
30,0%
169
225
92
34,8%
46,3%
18,9%
162
141
63
44,3%
38,5%
17,2%
152
132
91
40,5%
35,2%
24,3%
79
81
44
38,7%
39,7%
21,6%
236
232
108
41,0%
40,3%
18,8%
334
276
144
44,3%
36,6%
19,1%
1160
1129
572
40,5%
39,5%
20,0%
Total
100
100,0%
486
100,0%
366
100,0%
375
100,0%
204
100,0%
576
100,0%
754
100,0%
2861
100,0%
X2: 32,440; p= 0,001
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 236: DISTRITO * P26 He pensado que no valgo nada
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He pensado que no valgo nada
Muchas
Pocas
Ninguna
12
22
76
10,9%
20,0%
69,1%
68
115
322
13,5%
22,8%
63,8%
40
75
258
10,7%
20,1%
69,2%
45
85
258
11,6%
21,9%
66,5%
31
42
143
14,4%
19,4%
66,2%
82
122
395
13,7%
20,4%
65,9%
104
128
543
13,4%
16,5%
70,1%
382
589
1995
12,9%
19,9%
67,3%
Total
110
100,0%
505
100,0%
373
100,0%
388
100,0%
216
100,0%
599
100,0%
775
100,0%
2966
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 237: DISTRITO * P20 Mi vida es importante y sé que llegaré lejos
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Mi vida es importante y sé que llegaré
lejos
Verdadero Más o menos
Falso
79
10
10
79,8%
10,1%
10,1%
398
49
30
83,4%
10,3%
6,3%
306
28
35
82,9%
7,6%
9,5%
311
40
30
81,6%
10,5%
7,9%
167
20
15
82,7%
9,9%
7,4%
477
64
43
81,7%
11,0%
7,4%
624
59
61
83,9%
7,9%
8,2%
2362
270
224
82,7%
9,5%
7,8%
Total
99
100,0%
477
100,0%
369
100,0%
381
100,0%
202
100,0%
584
100,0%
744
100,0%
2856
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Escala: Afrontamiento de problemas según distrito
TABLA 238: DISTRITO * P1 Cuando tengo un problema pido ayuda a los
maestros
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Pido ayuda a los maestros
Verdadero Más o menos
Falso
65
24
19
60,2%
22,2%
17,6%
253
174
72
50,7%
34,9%
14,4%
200
111
61
53,8%
29,8%
16,4%
208
101
78
53,7%
26,1%
20,2%
129
45
35
61,7%
21,5%
16,7%
339
173
79
57,4%
29,3%
13,4%
508
168
85
66,8%
22,1%
11,2%
1702
796
429
58,1%
27,2%
14,7%
Total
108
100,0%
499
100,0%
372
100,0%
387
100,0%
209
100,0%
591
100,0%
761
100,0%
2927
100,0%
X2: 58,235; p= 0,000
TABLA 239: DISTRITO * P2 Entre mis compañeros, nos ayudamos los unos a los
otros
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Entre Compañeros, nos ayudamos
Verdadero Más o menos
Falso
73
27
2
71,6%
26,5%
2,0%
323
138
31
65,7%
28,0%
6,3%
262
78
28
71,2%
21,2%
7,6%
266
87
27
70,0%
22,9%
7,1%
154
44
9
74,4%
21,3%
4,3%
391
159
30
67,4%
27,4%
5,2%
541
166
46
71,8%
22,0%
6,1%
2010
699
173
69,7%
24,3%
6,0%
Total
102
100,0%
492
100,0%
368
100,0%
380
100,0%
207
100,0%
580
100,0%
753
100,0%
2882
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 240: DISTRITO * P17 Si me invitan a tomar, me veo obligado a tomar
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Si me invitan a tomar, tomo
Verdadero Más o menos
Falso
1
4
104
,9%
3,7%
95,4%
11
15
476
2,2%
3,0%
94,8%
8
20
345
2,1%
5,4%
92,5%
9
13
369
2,3%
3,3%
94,4%
10
3
193
4,9%
1,5%
93,7%
19
25
557
3,2%
4,2%
92,7%
27
34
708
3,5%
4,4%
92,1%
85
114
2752
2,9%
3,9%
93,3%
Total
109
100,0%
502
100,0%
373
100,0%
391
100,0%
206
100,0%
601
100,0%
769
100,0%
2951
100,0%
n.s.
TABLA 241: DISTRITO * P45 He pensado dejar la escuela
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He pensado dejar la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
7
10
88
6,7%
9,5%
83,8%
22
38
440
4,4%
7,6%
88,0%
22
32
314
6,0%
8,7%
85,3%
34
39
317
8,7%
10,0%
81,3%
18
19
173
8,6%
9,0%
82,4%
27
48
515
4,6%
8,1%
87,3%
46
66
648
6,1%
8,7%
85,3%
176
252
2495
6,0%
8,6%
85,4%
Total
105
100,0%
500
100,0%
368
100,0%
390
100,0%
210
100,0%
590
100,0%
760
100,0%
2923
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Escala: Relaciones interpersonales según distrito
TABLA 242: DISTRITO * P39 En la escuela me he sentido bien porque tengo
amigos
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
En la escuela me siento bien
Muchas
Pocas
Ninguna
91
7
8
85,8%
6,6%
7,5%
416
48
30
84,2%
9,7%
6,1%
294
37
29
81,7%
10,3%
8,1%
308
38
37
80,4%
9,9%
9,7%
170
18
19
82,1%
8,7%
9,2%
482
60
48
81,7%
10,2%
8,1%
636
63
60
83,8%
8,3%
7,9%
2397
271
231
82,7%
9,3%
8,0%
Total
106
100,0%
494
100,0%
360
100,0%
383
100,0%
207
100,0%
590
100,0%
759
100,0%
2899
100,0%
n.s.
TABLA 243: DISTRITO * P32 Mis profesores se han portado bien conmigo y me
han ayudado
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Mis profesores se han portado bien
conmigo
Muchas
Pocas
Ninguna
88
11
7
83,0%
10,4%
6,6%
438
40
19
88,1%
8,0%
3,8%
318
29
19
86,9%
7,9%
5,2%
316
43
22
82,9%
11,3%
5,8%
172
30
12
80,4%
14,0%
5,6%
508
48
31
86,5%
8,2%
5,3%
645
64
42
85,9%
8,5%
5,6%
2485
265
152
85,6%
9,1%
5,2%
Total
106
100,0%
497
100,0%
366
100,0%
381
100,0%
214
100,0%
587
100,0%
751
100,0%
2902
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 244: DISTRITO * P33 Mis padres han ido a la escuela y han hablado con
los profesores
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Mis padres han ido a la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
72
25
10
67,3%
23,4%
9,3%
337
91
68
67,9%
18,3%
13,7%
264
63
41
71,7%
17,1%
11,1%
271
69
41
71,1%
18,1%
10,8%
132
54
25
62,6%
25,6%
11,8%
399
127
69
67,1%
21,3%
11,6%
472
160
120
62,8%
21,3%
16,0%
1947
589
374
66,9%
20,2%
12,9%
Total
107
100,0%
496
100,0%
368
100,0%
381
100,0%
211
100,0%
595
100,0%
752
100,0%
2910
100,0%
X2: 22,649; p= 0,031
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
DIMENSIÓN 3: ACTITUDES Y CONDUCTAS DE RIESGO
Escala: Comportamientos y actitudes antisociales según distrito
TABLA 245: DISTRITO * P25 He portado armas cuando vengo a la escuela
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He portado armas en la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
1
3
105
,9%
2,8%
96,3%
11
8
484
2,2%
1,6%
96,2%
13
7
358
3,4%
1,9%
94,7%
6
6
373
1,6%
1,6%
96,9%
5
8
203
2,3%
3,7%
94,0%
17
14
564
2,9%
2,4%
94,8%
17
23
732
2,2%
3,0%
94,8%
70
69
2819
2,4%
2,3%
95,3%
Total
109
100,0%
503
100,0%
378
100,0%
385
100,0%
216
100,0%
595
100,0%
772
100,0%
2958
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 246: DISTRITO * P40 Me he defendido de los demás a golpes
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Me he defendido a golpes
Muchas
Pocas
Ninguna
21
23
59
20,4%
22,3%
57,3%
148
120
233
29,5%
24,0%
46,5%
115
91
154
31,9%
25,3%
42,8%
153
97
136
39,6%
25,1%
35,2%
58
46
103
28,0%
22,2%
49,8%
172
143
273
29,3%
24,3%
46,4%
208
164
387
27,4%
21,6%
51,0%
875
684
1345
30,1%
23,6%
46,3%
Total
103
100,0%
501
100,0%
360
100,0%
386
100,0%
207
100,0%
588
100,0%
759
100,0%
2904
100,0%
X2: 38,082; p= 0,000
TABLA 247: DISTRITO * P9 Si me pegan, pego
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Si me pegan, pego
Verdadero Más o menos
15
9
15,2%
9,1%
80
66
15,9%
13,1%
54
65
14,5%
17,5%
84
65
21,4%
16,5%
44
36
21,1%
17,2%
126
105
21,2%
17,7%
140
81
18,4%
10,6%
543
427
18,5%
14,6%
Falso
75
75,8%
358
71,0%
253
68,0%
244
62,1%
129
61,7%
362
61,0%
541
71,0%
1962
66,9%
Total
99
100,0%
504
100,0%
372
100,0%
393
100,0%
209
100,0%
593
100,0%
762
100,0%
2932
100,0%
X2: 39,372; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 248: DISTRITO * P16 Si mi novia/o me las pega, tengo el derecho de
golpearle
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Si mi novia me las pega, le golpeo
Verdadero Más o menos
Falso
8
2
94
7,7%
1,9%
90,4%
24
21
453
4,8%
4,2%
91,0%
23
13
336
6,2%
3,5%
90,3%
31
24
339
7,9%
6,1%
86,0%
10
9
190
4,8%
4,3%
90,9%
51
39
498
8,7%
6,6%
84,7%
52
29
687
6,8%
3,8%
89,5%
199
137
2597
6,8%
4,7%
88,5%
Total
104
100,0%
498
100,0%
372
100,0%
394
100,0%
209
100,0%
588
100,0%
768
100,0%
2933
100,0%
X2: 21,060; p= 0,050
TABLA 249: DISTRITO * P21 No me relaciono con gente que considero inferior
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
No me relaciono con gente inferior
Verdadero Más o menos
Falso
20
19
60
20,2%
19,2%
60,6%
71
104
306
14,8%
21,6%
63,6%
62
64
233
17,3%
17,8%
64,9%
85
80
210
22,7%
21,3%
56,0%
46
33
124
22,7%
16,3%
61,1%
108
97
376
18,6%
16,7%
64,7%
158
136
448
21,3%
18,3%
60,4%
550
533
1757
19,4%
18,8%
61,9%
Total
99
100,0%
481
100,0%
359
100,0%
375
100,0%
203
100,0%
581
100,0%
742
100,0%
2840
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Escala: Contexto social violento según distrito
TABLA 250: DISTRITO * P30 Mi papá le ha pegado a mi mamá
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Mi papá le ha pegado a mi mamá
Muchas
Pocas
Ninguna
5
7
94
4,7%
6,6%
88,7%
35
45
421
7,0%
9,0%
84,0%
48
39
284
12,9%
10,5%
76,5%
27
36
326
6,9%
9,3%
83,8%
25
15
162
12,4%
7,4%
80,2%
58
67
464
9,8%
11,4%
78,8%
58
74
627
7,6%
9,7%
82,6%
256
283
2378
8,8%
9,7%
81,5%
Total
106
100,0%
501
100,0%
371
100,0%
389
100,0%
202
100,0%
589
100,0%
759
100,0%
2917
100,0%
X2: 25,053; p= 0,015
TABLA 251: DISTRITO * P19 Mi casa es más violenta que las demás
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Mi casa es más violenta que las demás
Verdadero Más o menos
Falso
8
6
86
8,0%
6,0%
86,0%
21
34
426
4,4%
7,1%
88,6%
25
30
296
7,1%
8,5%
84,3%
31
24
319
8,3%
6,4%
85,3%
10
18
175
4,9%
8,9%
86,2%
36
40
491
6,3%
7,1%
86,6%
54
60
626
7,3%
8,1%
84,6%
185
212
2419
6,6%
7,5%
85,9%
Total
100
100,0%
481
100,0%
351
100,0%
374
100,0%
203
100,0%
567
100,0%
740
100,0%
2816
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 252: DISTRITO * P18 Mi escuela es más violenta que las demás
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Mi escuela es más violenta que las
demás
Verdadero Más o menos
Falso
4
16
87
3,7%
15,0%
81,3%
20
45
431
4,0%
9,1%
86,9%
28
54
287
7,6%
14,6%
77,8%
36
37
316
9,3%
9,5%
81,2%
18
32
162
8,5%
15,1%
76,4%
39
71
483
6,6%
12,0%
81,5%
55
80
627
7,2%
10,5%
82,3%
200
335
2393
6,8%
11,4%
81,7%
Total
107
100,0%
496
100,0%
369
100,0%
389
100,0%
212
100,0%
593
100,0%
762
100,0%
2928
100,0%
X2: 26,375; p= 0,009
TABLA 253: DISTRITO * P15 En mi barrio (donde vives) hay violencia
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
En mi barrio hay violencia
Verdadero Más o menos
Falso
16
14
75
15,2%
13,3%
71,4%
105
181
208
21,3%
36,6%
42,1%
158
113
100
42,6%
30,5%
27,0%
121
123
138
31,7%
32,2%
36,1%
58
72
70
29,0%
36,0%
35,0%
180
181
225
30,7%
30,9%
38,4%
183
212
367
24,0%
27,8%
48,2%
821
896
1183
28,3%
30,9%
40,8%
Total
105
100,0%
494
100,0%
371
100,0%
382
100,0%
200
100,0%
586
100,0%
762
100,0%
2900
100,0%
X2: 125,908; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 254: DISTRITO * P10 Pertenecer a una pandilla me daría seguridad
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Pertenecer a una pandilla me daría
seguridad
Verdadero Más o menos
Falso
1
6
101
,9%
5,6%
93,5%
9
8
484
1,8%
1,6%
96,6%
9
8
360
2,4%
2,1%
95,5%
10
8
381
2,5%
2,0%
95,5%
1
2
205
,5%
1,0%
98,6%
17
14
564
2,9%
2,4%
94,8%
14
13
733
1,8%
1,7%
96,4%
61
59
2828
2,1%
2,0%
95,9%
Total
108
100,0%
501
100,0%
377
100,0%
399
100,0%
208
100,0%
595
100,0%
760
100,0%
2948
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Ítem externo a la Escala y relacionado con ella
TABLA 255: DISTRITO * P47 He visto peleas violentas entre personas
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He visto peleas violentas
Muchas
Pocas
Ninguna
43
27
37
40,2%
25,2%
34,6%
216
132
146
43,7%
26,7%
29,6%
165
99
95
46,0%
27,6%
26,5%
172
94
112
45,5%
24,9%
29,6%
93
59
54
45,1%
28,6%
26,2%
264
149
180
44,5%
25,1%
30,4%
311
189
253
41,3%
25,1%
33,6%
1264
749
877
43,7%
25,9%
30,3%
Total
107
100,0%
494
100,0%
359
100,0%
378
100,0%
206
100,0%
593
100,0%
753
100,0%
2890
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Escala: Consumo y tráfico de drogas según distrito
TABLA 256: DISTRITO * P52 He vendido drogas
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He vendido drogas
Muchas
Pocas
Ninguna
1
1
106
,9%
,9%
98,1%
1
2
500
,2%
,4%
99,4%
1
7
363
,3%
1,9%
97,8%
7
10
370
1,8%
2,6%
95,6%
4
4
203
1,9%
1,9%
96,2%
6
8
582
1,0%
1,3%
97,7%
14
10
744
1,8%
1,3%
96,9%
34
42
2868
1,2%
1,4%
97,4%
Total
108
100,0%
503
100,0%
371
100,0%
387
100,0%
211
100,0%
596
100,0%
768
100,0%
2944
100,0%
X2: 21,016; p= 0,050
TABLA 257: DISTRITO * P36 He consumido algún tipo de droga (incluyendo
bebidas alcohólicas)
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He consumido drogas
Muchas
Pocas
Ninguna
2
6
100
1,9%
5,6%
92,6%
5
10
492
1,0%
2,0%
97,0%
8
13
352
2,1%
3,5%
94,4%
9
9
374
2,3%
2,3%
95,4%
5
12
195
2,4%
5,7%
92,0%
11
12
575
1,8%
2,0%
96,2%
17
19
726
2,2%
2,5%
95,3%
57
81
2814
1,9%
2,7%
95,3%
Total
108
100,0%
507
100,0%
373
100,0%
392
100,0%
212
100,0%
598
100,0%
762
100,0%
2952
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 258: DISTRITO * P13 En caso de necesidad económica, yo vendería
drogas
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
En caso de necesidad, vendería drogas
Verdadero Más o menos
Falso
3
0
102
2,9%
,0%
97,1%
15
7
472
3,0%
1,4%
95,5%
14
5
350
3,8%
1,4%
94,9%
16
4
362
4,2%
1,0%
94,8%
9
2
195
4,4%
1,0%
94,7%
20
7
556
3,4%
1,2%
95,4%
30
13
720
3,9%
1,7%
94,4%
107
38
2757
3,7%
1,3%
95,0%
Total
105
100,0%
494
100,0%
369
100,0%
382
100,0%
206
100,0%
583
100,0%
763
100,0%
2902
100,0%
n.s.
TABLA 259: DISTRITO * P03 Conozco gente que vende drogas
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Conozco gente que vende drogas
Verdadero Más o menos
Falso
4
4
100
3,7%
3,7%
92,6%
60
18
418
12,1%
3,6%
84,3%
111
22
236
30,1%
6,0%
64,0%
81
22
275
21,4%
5,8%
72,8%
45
18
142
22,0%
8,8%
69,3%
120
35
423
20,8%
6,1%
73,2%
114
44
587
15,3%
5,9%
78,8%
535
163
2181
18,6%
5,7%
75,8%
Total
108
100,0%
496
100,0%
369
100,0%
378
100,0%
205
100,0%
578
100,0%
745
100,0%
2879
100,0%
X2: 85,799; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Ítems externos a la dimensión y relacionados con ella
TABLA 260: DISTRITO * P49 He tenido relaciones sexuales
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He tenido relaciones sexuals
Muchas
Pocas
Ninguna
1
6
99
,9%
5,7%
93,4%
10
11
480
2,0%
2,2%
95,8%
12
11
347
3,2%
3,0%
93,8%
17
16
351
4,4%
4,2%
91,4%
10
6
193
4,8%
2,9%
92,3%
14
30
547
2,4%
5,1%
92,6%
31
36
703
4,0%
4,7%
91,3%
95
116
2720
3,2%
4,0%
92,8%
Total
106
100,0%
501
100,0%
370
100,0%
384
100,0%
209
100,0%
591
100,0%
770
100,0%
2931
100,0%
n.s.
TABLA 261: DISTRITO * P11 Pertenezco a un pandilla
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Pertenezco a una pandilla
Verdadero Más o menos
Falso
3
2
102
2,8%
1,9%
95,3%
9
4
470
1,9%
,8%
97,3%
9
7
344
2,5%
1,9%
95,6%
14
3
358
3,7%
,8%
95,5%
6
0
196
3,0%
,0%
97,0%
20
7
546
3,5%
1,2%
95,3%
29
8
712
3,9%
1,1%
95,1%
90
31
2728
3,2%
1,1%
95,8%
Total
107
100,0%
483
100,0%
360
100,0%
375
100,0%
202
100,0%
573
100,0%
749
100,0%
2849
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
DIMENSIÓN 4: IMPLICACIÓN DIRECTA EN VIOLENCIA
Escala: Victimización de iguales según distrito
TABLA 262: DISTRITO * P50 He tenido miedo de venir a la escuela
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He tenido miedo de ir a la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
8
8
90
7,5%
7,5%
84,9%
30
63
409
6,0%
12,5%
81,5%
25
41
303
6,8%
11,1%
82,1%
28
50
309
7,2%
12,9%
79,8%
18
26
167
8,5%
12,3%
79,1%
33
65
494
5,6%
11,0%
83,4%
57
63
652
7,4%
8,2%
84,5%
199
316
2424
6,8%
10,8%
82,5%
Total
106
100,0%
502
100,0%
369
100,0%
387
100,0%
211
100,0%
592
100,0%
772
100,0%
2939
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 263: DISTRITO * P43 Algún compañero/a me ha insultado en la escuela
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Me han insultado
Muchas
Pocas
Ninguna
13
27
68
12,0%
25,0%
63,0%
110
125
262
22,1%
25,2%
52,7%
80
89
194
22,0%
24,5%
53,4%
100
83
196
26,4%
21,9%
51,7%
43
52
113
20,7%
25,0%
54,3%
123
139
324
21,0%
23,7%
55,3%
160
165
423
21,4%
22,1%
56,6%
629
680
1580
21,8%
23,5%
54,7%
Total
108
100,0%
497
100,0%
363
100,0%
379
100,0%
208
100,0%
586
100,0%
748
100,0%
2889
100,0%
n.s.
TABLA 264: DISTRITO * P35 Algún compañero/a me ha golpeado en la escuela
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Me han golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
13
14
78
12,4%
13,3%
74,3%
92
93
313
18,5%
18,7%
62,9%
80
69
213
22,1%
19,1%
58,8%
91
72
224
23,5%
18,6%
57,9%
35
36
140
16,6%
17,1%
66,4%
138
97
348
23,7%
16,6%
59,7%
138
121
496
18,3%
16,0%
65,7%
587
502
1812
20,2%
17,3%
62,5%
Total
105
100,0%
498
100,0%
362
100,0%
387
100,0%
211
100,0%
583
100,0%
755
100,0%
2901
100,0%
X2: 23,164; p= 0,026
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 265: DISTRITO * P38 Me he sentido excluido o aislado por algún
compañero/a
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Me han excluido o aislado
Muchas
Pocas
Ninguna
13
27
62
12,7%
26,5%
60,8%
67
90
321
14,0%
18,8%
67,2%
48
85
204
14,2%
25,2%
60,5%
72
64
230
19,7%
17,5%
62,8%
29
40
133
14,4%
19,8%
65,8%
106
133
324
18,8%
23,6%
57,5%
132
125
469
18,2%
17,2%
64,6%
467
564
1743
16,8%
20,3%
62,8%
Total
102
100,0%
478
100,0%
337
100,0%
366
100,0%
202
100,0%
563
100,0%
726
100,0%
2774
100,0%
X2: 28,472; p= 0,005
TABLA 266: DISTRITO * P34 Me han robado en la escuela
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Me han robado en la escuela
Muchas
Pocas
Ninguna
30
20
54
28,8%
19,2%
51,9%
139
96
265
27,8%
19,2%
53,0%
122
69
180
32,9%
18,6%
48,5%
121
73
192
31,3%
18,9%
49,7%
49
47
113
23,4%
22,5%
54,1%
153
114
329
25,7%
19,1%
55,2%
234
151
385
30,4%
19,6%
50,0%
848
570
1518
28,9%
19,4%
51,7%
Total
104
100,0%
500
100,0%
371
100,0%
386
100,0%
209
100,0%
596
100,0%
770
100,0%
2936
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 267: DISTRITO * P37 Me he sentido amenazado por alguno de mis
compañeros/as
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Me han amenazado
Muchas
Pocas
Ninguna
7
8
86
6,9%
7,9%
85,1%
55
75
369
11,0%
15,0%
73,9%
46
49
261
12,9%
13,8%
73,3%
48
56
273
12,7%
14,9%
72,4%
22
30
155
10,6%
14,5%
74,9%
83
75
421
14,3%
13,0%
72,7%
89
90
578
11,8%
11,9%
76,4%
350
383
2143
12,2%
13,3%
74,5%
Total
101
100,0%
499
100,0%
356
100,0%
377
100,0%
207
100,0%
579
100,0%
757
100,0%
2876
100,0%
n.s.
TABLA 268: DISTRITO * P48 Algún compañero ha abusado sexualmente de mí
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Han abusado de mí
Muchas
Pocas
Ninguna
1
1
103
1,0%
1,0%
98,1%
6
6
486
1,2%
1,2%
97,6%
11
9
353
2,9%
2,4%
94,6%
10
7
369
2,6%
1,8%
95,6%
5
4
204
2,3%
1,9%
95,8%
9
9
575
1,5%
1,5%
97,0%
25
18
716
3,3%
2,4%
94,3%
67
54
2806
2,3%
1,8%
95,9%
Total
105
100,0%
498
100,0%
373
100,0%
386
100,0%
213
100,0%
593
100,0%
759
100,0%
2927
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 269: DISTRITO * P54 Mi hermano/a me ha golpeado
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Mi hermano me ha golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
11
21
77
10,1%
19,3%
70,6%
67
96
339
13,3%
19,1%
67,5%
58
73
250
15,2%
19,2%
65,6%
74
76
233
19,3%
19,8%
60,8%
33
47
135
15,3%
21,9%
62,8%
78
111
414
12,9%
18,4%
68,7%
81
138
549
10,5%
18,0%
71,5%
402
562
1997
13,6%
19,0%
67,4%
Total
109
100,0%
502
100,0%
381
100,0%
383
100,0%
215
100,0%
603
100,0%
768
100,0%
2961
100,0%
X2: 24,077; p= 0,020
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Escala: Maltrato y abuso de adultos según distrito
TABLA 270: DISTRITO * P42 Algún maestro/ me ha insultado
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Algún maestro me ha insultado
Muchas
Pocas
Ninguna
3
6
98
2,8%
5,6%
91,6%
27
30
439
5,4%
6,0%
88,5%
19
31
318
5,2%
8,4%
86,4%
30
36
321
7,8%
9,3%
82,9%
19
25
165
9,1%
12,0%
78,9%
36
36
511
6,2%
6,2%
87,7%
45
37
671
6,0%
4,9%
89,1%
179
201
2523
6,2%
6,9%
86,9%
Total
107
100,0%
496
100,0%
368
100,0%
387
100,0%
209
100,0%
583
100,0%
753
100,0%
2903
100,0%
X2: 28,313; p= 0,005
TABLA 271: DISTRITO * P51 Algún maestro/ me ha golpeado
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Algún maestro me ha golpeado
Muchas
Pocas
Ninguna
1
2
105
,9%
1,9%
97,2%
13
19
476
2,6%
3,7%
93,7%
5
17
347
1,4%
4,6%
94,0%
22
32
335
5,7%
8,2%
86,1%
7
8
192
3,4%
3,9%
92,8%
22
27
545
3,7%
4,5%
91,8%
24
21
730
3,1%
2,7%
94,2%
94
126
2730
3,2%
4,3%
92,5%
Total
108
100,0%
508
100,0%
369
100,0%
389
100,0%
207
100,0%
594
100,0%
775
100,0%
2950
100,0%
X2: 37,420; p= 0,000
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 272: DISTRITO * P27 Algún adulto ha abusado sexualmente de mí
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Algún adulto ha abusado
sexualmente de mí
Muchas
Pocas
Ninguna
1
1
106
,9%
,9%
98,1%
10
8
484
2,0%
1,6%
96,4%
9
10
363
2,4%
2,6%
95,0%
7
7
378
1,8%
1,8%
96,4%
3
3
208
1,4%
1,4%
97,2%
12
5
584
2,0%
,8%
97,2%
13
12
748
1,7%
1,6%
96,8%
55
46
2871
1,9%
1,5%
96,6%
Total
108
100,0%
502
100,0%
382
100,0%
392
100,0%
214
100,0%
601
100,0%
773
100,0%
2972
100,0%
n.s.
TABLA 273: DISTRITO * P31 Mis padres me han pegado, insultado, amenazado
o despreciado
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Mis padres me han pegado,
insultado, amenazado o
despreciado
Muchas
Pocas
Ninguna
7
8
92
6,5%
7,5%
86,0%
45
56
401
9,0%
11,2%
79,9%
35
57
276
9,5%
15,5%
75,0%
32
54
295
8,4%
14,2%
77,4%
22
29
150
10,9%
14,4%
74,6%
47
65
479
8,0%
11,0%
81,0%
60
98
596
8,0%
13,0%
79,0%
248
367
2289
8,5%
12,6%
78,8%
Total
107
100,0%
502
100,0%
368
100,0%
381
100,0%
201
100,0%
591
100,0%
754
100,0%
2904
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
Escala: Comportamiento agresivo según distrito
TABLA 274: DISTRITO * P24 He insultado a algún compañero/a
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Muchas
4
3,8%
46
9,4%
29
8,0%
56
14,8%
21
10,1%
74
12,5%
80
10,7%
310
10,7%
He insultado
Pocas
34
32,4%
226
46,4%
159
43,7%
173
45,8%
77
37,0%
279
47,0%
235
31,4%
1183
41,0%
Ninguna
67
63,8%
215
44,1%
176
48,4%
149
39,4%
110
52,9%
240
40,5%
434
57,9%
1391
48,2%
Total
105
100,0%
487
100,0%
364
100,0%
378
100,0%
208
100,0%
593
100,0%
749
100,0%
2884
100,0%
X2: 82,798; p= 0,000
TABLA 275: DISTRITO * P44 He golpeado a algún compañero/a
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Muchas
8
7,6%
60
11,9%
44
11,9%
69
17,9%
24
11,5%
62
10,7%
80
10,6%
347
11,9%
He golpeado
Pocas
15
14,3%
91
18,1%
78
21,0%
86
22,3%
48
23,1%
109
18,7%
134
17,7%
561
19,3%
Ninguna
82
78,1%
352
70,0%
249
67,1%
230
59,7%
136
65,4%
411
70,6%
543
71,7%
2003
68,8%
Total
105
100,0%
503
100,0%
371
100,0%
385
100,0%
208
100,0%
582
100,0%
757
100,0%
2911
100,0%
X2: 29,786; p= 0,003
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 276: DISTRITO * P53 He excluido o aislado a algún compañero/a
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He excluido o aislado
Muchas
Pocas
Ninguna
9
22
74
8,6%
21,0%
70,5%
26
61
418
5,1%
12,1%
82,8%
33
48
288
8,9%
13,0%
78,0%
39
70
277
10,1%
18,1%
71,8%
11
39
161
5,2%
18,5%
76,3%
49
91
449
8,3%
15,4%
76,2%
45
106
611
5,9%
13,9%
80,2%
212
437
2278
7,2%
14,9%
77,8%
Total
105
100,0%
505
100,0%
369
100,0%
386
100,0%
211
100,0%
589
100,0%
762
100,0%
2927
100,0%
X2: 29,404; p= 0,003
TABLA 277: DISTRITO * P46 He amenazado a otra persona
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He amenazado
Muchas
Pocas
Ninguna
4
7
92
3,9%
6,8%
89,3%
35
35
421
7,1%
7,1%
85,7%
22
32
302
6,2%
9,0%
84,8%
35
54
283
9,4%
14,5%
76,1%
21
19
171
10,0%
9,0%
81,0%
44
61
473
7,6%
10,6%
81,8%
52
50
644
7,0%
6,7%
86,3%
213
258
2386
7,5%
9,0%
83,5%
Total
103
100,0%
491
100,0%
356
100,0%
372
100,0%
211
100,0%
578
100,0%
746
100,0%
2857
100,0%
X2: 31,732; p= 0,002
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua
Primaria según Distrito
TABLA 278: DISTRITO * P41 He abusado sexualmente de otra persona
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He abusado sexualmente
Muchas
Pocas
Ninguna
2
1
105
1,9%
,9%
97,2%
7
4
489
1,4%
,8%
97,8%
9
8
348
2,5%
2,2%
95,3%
10
4
372
2,6%
1,0%
96,4%
7
5
196
3,4%
2,4%
94,2%
15
14
567
2,5%
2,3%
95,1%
22
17
728
2,9%
2,2%
94,9%
72
53
2805
2,5%
1,8%
95,7%
Total
108
100,0%
500
100,0%
365
100,0%
386
100,0%
208
100,0%
596
100,0%
767
100,0%
2930
100,0%
n.s.
TABLA 279: DISTRITO * P28 He utilizado armas en las peleas
DIST.R
1
2
3
4
5
6
Área metropolitana
Total
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
Recuento
% de DIST.R
He utilizado armas en peleas
Muchas
Pocas
Ninguna
0
3
106
,0%
2,8%
97,2%
5
9
488
1,0%
1,8%
97,2%
10
10
356
2,7%
2,7%
94,7%
5
15
368
1,3%
3,9%
94,8%
2
5
207
,9%
2,3%
96,7%
14
17
562
2,4%
2,9%
94,8%
18
23
724
2,4%
3,0%
94,6%
54
82
2811
1,8%
2,8%
95,4%
Total
109
100,0%
502
100,0%
376
100,0%
388
100,0%
214
100,0%
593
100,0%
765
100,0%
2947
100,0%
n.s.
Convenio Universidad de Córdoba (España)-Ministerio de Educación Cultura y Deportes de la República de Nicaragua