Tema 20

Tema 20
–Las nee de los alumnos y alumnas con deficiencia
mental.
–Aspectos diferenciales en las disintas áreas del
desarrollo.
–Identificación de las nee de estos alumnos.
Introducción
„
„
„
EE= conjunto de recursos puestos al servicio del
stma educativa para los @ que requieren una
atención educativa diferente a la ordinaria por:
- nee ( discapacidad intelectual)
- incorporarse tarde al stma educativo
- altas capacidades intelectuales
- diferentes circunstancias personales o
familiares
Currículum único vs currículum paralelo
LOE: ppios de normalización e inclusión
Las nee de los @ con deficiencia
mental:concepto
AAMR define RM:
- funcionamiento intelectual general inferior a la media
- originado en el período del desarrollo
- déficit en la conducta adaptativa
Es necesario un cambio terminológico
RM vs discapacidad intelectual
(Verdugo Alonso)
característica del individuo vs estado de funcionamiento
Se amplian los criterios utilizados en el término RM y se añaden otras dimensiones:
Las nee de los @ con deficiencia
mental: concepto
Dimensió
Dimensión I. Habilidades intelectuales. La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye
incluye
razonamiento, planificació
planificación, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia. Este factor va
va má
más allá
allá del rendimiento acadé
académico o la
respuesta a los tests para referirse a una amplia y profunda capacidad para comprender
comprender nuestro entorno.
Dimensió
Dimensión II. Conducta adaptativa (habilidades conceptuales, sociales y prá
prácticas).La
cticas).La conducta adaptativa
se entiende como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales
sociales y prá
prácticas aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria. Las limitaciones o capacidades del individuo deben examinarse en el contexto de
comunidades y ambientes culturales tí
típicos de la edad de sus iguales y ligado a las necesidades individuales
individuales de
apoyos.
Dimensió
Dimensión III. Participació
Participación, interacció
interacción y roles sociales. La participació
participación se evalú
evalúa por medio de la
observació
observación directa de las interacciones del individuo con su mundo material
material y social en las actividades diarias.
Los roles (o status) se refieren a un conjunto de actividades valoradas
valoradas como normales para un grupo especí
específico
de edad.
Dimensió
Dimensión IV. Salud fí
física, salud mental y factores etioló
etiológicos. En las personas con discapacidad intelectual
recae una preocupació
preocupación por no saber reconocer problemas fí
físicos o de salud mental, en gestionar su atenció
atención en
el sistema sanitario o sencillamente en las dificultades para comunicar
comunicar los sí
síntomas y sentimientos.
Dimensió
Dimensión V. Contexto (ambientes y cultura).Es
cultura).Es imprescindible tener en cuenta las condiciones contextuales en
en
las que se desenvuelve el individuo. El contexto hay que analizarlo
analizarlo al nivel de: microsistema, mesosistema,
mesosistema,
macrosistema o megasistema.
megasistema.
Las nee de los @ con deficiencia
mental: clasificación
„ DSM-IV,
establece 4 subgrupos en base a
criterios psicométricos → pronóstico de
funcionamiento académico y sociolaboral
- RM leve (CI 50-55 a 70)
- RM moderado (CI 35-40 a 50-55)
- RM grave (CI 20-25 a 35-40)
- RM profundo (CI inferior a 20-25)
Las nee de los @ con deficiencia
mental: etiología
„
Actual/, perspectiva multidimensional:
- tipos de factores:
. Biomédicos: alteraciones genética, malnutrición...
. Sociales: capacidad de respuesta y estimulación por parte de adultos
. Comportamentales: abusos de sustancias por parte de la madre
. Educativos: disponibilidad de apoyos
- momentos de aparición:
. Causalidad intergeneracional
. Factores psicosociales
Las nee de los @ con deficiencia
mental
„
„
Dentro de un continuo y relativas
No siempre =,depende de la etiología, tipo y grado, estimulación familiar y escolar→
bloques de nee derivadas:
- del funcionamiento intelectual: atención y memoria, control ejecutivo de la
conducta y la metacognición y procesamiento de la información
- de las habilidades adaptativas: comunicación, autocuidado, habilidades de la vida
en el hogar, habilidades relacionadas con intercambios sociales, utilización de la
comunidad, autodirección, salud y seguridad, académicas funcionales, ocio y tº libre,
trabajo
- de las características psicológicas y emocionales del alumno/ a: conductas
inadaptadas, autolesiones, autocontrol.
- de las condiciones físicas, de salud y de la etiología de la discapacidad:
síntomas; dificultades para reconocer, describir...
- de los factores ambientales: oportunidades de estimulación cognitiva y empleo
dell tº libre, bienestar físico, salud y socialización y seguridad.
- del aprendizaje escolar: dificultades en la adquisición de la lectoescritura, los
aprendizajes matemáticos..., transferir aprendizajes, favorecer el aprendizaje
autónomo...
Aspectos diferenciales en las
distintas áreas del desarrollo
„
„
2 teorías contrapuestas:
- teoría del desarrollo: pasan por las mismas
etapas del desarrollo cognitivo
- teoría del defecto específico: los DI poseen
algunos defectos específicos en procesos
mentales = proceso deficiente de la información
Variabilidad de DI dependiendo de: etiología,
momento de aparición y evolución del déficit,
actitud familiar, otros síndromes asociados.
Aspectos diferenciales en las distintas
áreas del desarrollo: área psicomotora
„ No
hay patrón único
„ Características generales:
- dinámica general: torpeza motora,
debilidad motora, deficiente coordinación
motora, inestabilidad psicomotriz
- motricidad fina: débil coordinación
manual, prensión y manejo de los objetos;
dificultad en la relajación y el control
segmentario
Aspectos diferenciales en las distintas
áreas del desarrollo: área cognitiva
„ Deficiencias
en el funcionamiento
cognitivo:
- metacognición
- procesos ejecutivos
- transferencia
- aprender a aprender
Aspectos diferenciales en las distintas áreas del
desarrollo: área del lenguaje y la comunicación
„
60-80% problemas de lenguaje
„
Desarrollo fonético y fonológico: los fonemas aparecen en la misma
secuencia, tardía/, con dificulad en la articulación en algunos fonemas y
grupos silábicos. Las dificultades pueden asociarse también a
malformaciones en los órganos articulatorios, problemas de audición
„
Desarrollo del léxico: vocabulario comprensivo mejor que el expresivo,
reducido, dificultades en la estructura silábica y fonológica de la palabra...
„
Aspectos morfológicos y sintácticos: estructuración morfosintáctica
correcta; enunciados incompletos, oraciones simples, con valor
demostrativo...
„
Aspectos pragmáticos: relaciones asimétricas
Aspectos diferenciales en las distintas áreas
del desarrollo: área de la personalidad y la
socialización
„
„
Personalidad (Fierro): repetida experiencia de fracaso,
adopción de estrategias de evitación de fracaso más que
de consecución de éxito, locus de control externo;
sentimientos de frustración, hiperactividad, labilidad
emocional, bajo autoconcepto; reducida capacidad de
autocontrol...
Socialización:afectada por la dificultad de
autorregulación, percepción de la realidad social y de
comunicación...
Las relaciones con los iguales requiere mediación de
adultos.
las relaciones familiares se mueven entre
sobreprotección o distanciamiento →aislamiento social
Identificación de las nee de los @
„
„
„
„
„
Uso de distintos instrumentos y estrategias:
observación directa, cuestionario, listas de control, inventarios muestras de trabajo,
entrevistas, sistemas formales
Font, hay que obtener información:
- ncc
- factores que facilitan o dificultan el aprendizaje
- puntos fuertes y débiles del @
- relación: habilidades en un área frente a otra, estrategias de aprendizaje, hª previa
de escolarización...
- identificación y determinacion de necesidades
- tipo de servicios específicos
- emplazamiento del @
Proceso colaborativo entre todos los profesionales, familia
Es necesario conocer las nee para dar una respuesta educativa adecuada dentro del
mismo currículo (adecuación)→opción ecológico-comportamental xa sujetos
grave/afectados
El currículum debe enreiquecerse con programas: de desarrollo cognitivo, de
estimulación del lenguaje y comunicación, de desarrollo psicomotor y de habilidades
sociales y de autonomía personal.
Conclusión
de un cambio terminológico
visión más interactiva→ dis intelectual
„ Necesidad de un proceso completo y
riguroso de evaluación del @:
multiplicidad de instrumentos
„ Conocimiento del @ y su
contexto→respuesta educativa adecuada
a las necesidades → modalidad de
escolarización
„ Necesidad