8. La agricultura urbana y las TICs como estrategía Didáctica para la

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LA AGRICULTURA URBANA Y LAS TICs COMO ESTRATEGIA DIDACTICA
PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES
Martha Cecilia Betancur Taborda
IED José Martí
Grupo de investigación Galatea
[email protected]
RESUMEN
Este trabajo presenta una propuesta de innovación pedagógica1 en el aula dirigida
a estudiantes del ciclo
uno dos y tres del IED José Martí , se parte de la
necesidad de diseñar ambientes de aprendizaje significativo que favorezcan la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales.
La experiencia educativa consta de tres ambientes de aprendizaje: El primero la
huerta escolar, el segundo el diseño de un objeto virtual de aprendizaje (OVA)
2
sobre agricultura urbana y por último el aula de clase, en donde se aborda el
planteamiento de preguntas o situaciones problemas que parten de las inquietudes
y la curiosidad de los niños con respecto a los sucesos que observan en cada uno
de los ambientes de aprendizaje.
PALABRAS
CLAVE: OVA, ambientes
de aprendizaje, agricultura
urbana,
situaciones problema, curiosidad.
JUSTIFICACION
Uno de los retos que afronta la educación en Colombia es la formación de una nueva
generación crítica, reflexiva e innovadora, por tal razón, deben existir cambios en el
ambiente educativo que promuevan la construcción de conocimientos y la formación
por competencias con estrategias centradas en el aprendizaje. Como lo indica
1
En la siguiente página web se pueden observar evidencias del trabajo desarrollado
https://sites.google.com/site/portafolioau/
2
OVA de autoría propia diseñada en software libre Courselab sobre el establecimiento y cuidado de
cultivos urbanos dirigido a niños entre 9 y 10 años de edad.
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Yanza (2009) las instituciones educativas
deben repensar su función social
y
transformar su estructura, para responder con calidad, pertinencia y oportunidad a los
requerimientos de cada persona, sociedad en general que esperan de las instituciones
educativas: la cultura, conocimientos y habilidades que les permitan vivir mejor, ahora
y en el futuro. Para cumplir con lo anterior
se hace necesario que el docente
investigue y proponga estrategias didácticas creativas, transformadoras e innovadoras
que favorezcan el desarrollo del pensamiento en las diversas disciplinas del saber,
de ahí
la importancia
de construir
en las diversas
instituciones educativas
ambientes de aprendizaje significativo que les posibiliten a los estudiantes
adquirir
conocimientos que les permitan desempeñarse en una sociedad cambiante como la
actual
INTRODUCCIÓN
La experiencia que se presenta
da a conocer un proyecto de innovación en el aula
realizada con la comunidad educativa del Colegio José Martí IED, en la cual
se
involucran los niños de básica primaria ,padres de familia, profesores y estudiantes
del grado décimo que cumplen sus horas del servicio social en la huerta escolar.
Desde año 2008 se viene implementando el proyecto de agricultura urbana como un
ambiente de aprendizaje significativo y espacio de posibilidades para la enseñanza
de las ciencias naturales
La propuesta se
estructura a partir del planteamiento de preguntas y situaciones
problema que parten de las experiencias de conocimiento dadas en cada uno de
los ambientes de aprendizaje creados (huerta escolar, objeto virtual de aprendizaje y
aula de clase). Las inquietudes de los niños dan origen a subproyectos
trabajan durante todo el año
escolar con
el objetivo
de construir
que se
saberes
relacionados con las ciencias naturales.
Los subproyectos planteados
se implementan a través de estrategias didácticas
que dinamizan el proceso educativo, en donde el papel del maestro es el de un
sujeto innovador y propositivo en torno a su quehacer docente, capaz de cautivar
el interés de los niños y niñas con respecto al aprendizaje de las ciencias naturales,
además, de fortalecer en ellos la curiosidad, la reflexión, la crítica y el trabajo en
equipo.
OBJETIVOS
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1. Diseñar ambientes de aprendizaje significativo que favorezcan la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias naturales.
2. Formar
una generación
de niños y
futuros adultos
curiosos, críticos,
reflexivos y analíticos con respecto a su medio y cotidianidad.
3.
favorecer en los estudiantes el aprendizaje de conceptos relacionados con
las ciencias naturales y ambientales que conlleven al desarrollo competencias
científicas – tecnológicas.
SITUACIÓN PROBLEMA
En la ciudad de Bogotá D.C en la localidad 18, en le barrio las Lomas y Resurrección
se encuentra la institución Educativa José Martí, los estudiantes que pertenecen a
esta institución son niños que se encuentran expuestos a problemáticas como el
hambre, la violencia (intra y extrafamiliar), desempleo, desplazamiento ,
pobreza y
exclusión social, ; definiéndose como una comunidad vulnerable.
En el aspecto académico se nota una falta de interés por el conocimiento, incluyendo
las ciencias naturales, dando como resultado un nivel bajo en pruebas externas
practicadas a los estudiantes.
Teniendo en cuenta las anteriores situaciones, los docentes se dan a la tarea de
buscar alternativas pedagógicas y didácticas que motiven a los estudiantes por el
saber y además les muestren una manera diferente de ver y percibir su entorno
inmediato (realidad que los circunda).
Pregunta que dio
origen
a la propuesta de innovación pedagógica en el aula
¿Cómo diseñar ambientes de aprendizaje significativo y estrategias didácticas que
favorezcan
la construcción
de
conocimientos relacionados
con las ciencias
naturales?
MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL
Los referentes teóricos a tener en cuenta son
tres: El primero de ellos parte de la
escuela socio constructivista en donde Vygotski (2001) afirma que el “desarrollo de
los conceptos infantiles tiene su raíz en las fases de la evolución del pensamiento del
niño, dichas fases son el pensamiento en complejos, pseudoconceptos y conceptos”;
la construcción de conocimientos en el niño
se hace con la mediación de sus
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compañeros, el maestro y demás personas que forman parte del acto educativo. El
segundo referente teórico
hace alusión a la didáctica de las ciencias naturales y
la resolución de problemas y por último se entiende como ambiente de aprendizaje,
no solo el espacio físico, en este caso la huerta escolar, sino también aquellas
estrategias y rutas cognitivas de las que se vale el sujeto para construir conocimiento,
el docente favorece esta construcción asumiendo una actitud estética con respecto a
todo lo que pasa en el entorno del niño.
Las estrategias abordadas en este trabajo se han clasificado de la siguiente manera:
1.
Estrategias didácticas: referidas a la
creación de ambientes de
aprendizaje significativos como la huerta escolar ,
el uso de las Tics que
aluden a la implementación de objetos virtuales de aprendizaje (OVA) y
subproyectos basados en las preguntas de los niños implementados a través
de unidades didácticas que contienen actividades y talleres que ayudan a la
construcción de conocimientos.
2.
Estrategias tecnológicas: Hace referencia al diseño e implementación
de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) trabajada en las horas de informática
con los niños y la creación de una página web tipo portafolio para socializar el
trabajo3
3.
Estrategias sociales y
ambientales: El proyecto
sensibiliza a la
comunidad con respecto a un manejo sistémico del ambiente favoreciendo el
trabajo en equipo y colaborativo de toda la comunidad educativa, en especial
los padres de familia. Los productos obtenidos
hortalizas
de la siembra y cultivo de
sirven de apoyo alimentario para aquellas familias
menos
favorecidas de la comunidad las Lomas y Resurrección.
METODOLOGÍA
Esta corresponde a un tratamiento de investigación cualitativa con una técnica de
acción participativa que consta de tres etapas:
Etapa inicial: Se
implementa el proyecto de agricultura urbana en la institución
durante el año 2.008 y a la par
se indaga sobre los intereses de los niños con
respecto a saberes relacionados con las ciencias naturales.
3
https://sites.google.com/site/portafolioau/
5
Etapa intermedia: corresponde al diseño
aprendizaje significativo,
la formulación
planteamiento de una situación problema
aplicación de estrategias
didácticas
y construcción de
de subproyectos
o pregunta
los ambientes de
que parten
del
del niño y por último la
que favorezcan
la construcción
de
conocimientos
Etapa final: corresponde a la sistematización de los logros alcanzados por los niños
que participan en el proyecto, la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
mediante escritos y
narrativas elaboradas y por último la difusión y socialización
ante la comunidad sobre los procesos trabajados.
Resultados
En el 2.008 se trabaja con niños de segundo de primaria el subproyecto de ser vivo ,
el cual parte de una lectura sobre las ideas que tiene los niños con respecto a lo
vivo, aquí se aplica una prueba de entrada en la que se obtienen categorías como
cosa u objeto con vida, movimiento, experiencia de vida , y vivo lo relacionan con
Dios. Para la construcción de este concepto se sigue el ciclo de vida de una planta
en este caso la germinación de semillas de cilantro. Las evidencias del proceso de
aprendizaje
son mostradas en los en los escritos de los niños. Este trabajo se
retoma en el 2012 con niños de segundo.
En el 2009 se trabaja el subproyecto como nace una planta, al igual que el anterior se
aplica una prueba test y se categorizan las respuestas de los niños y se implementa
una estrategia didáctica que facilitó vivencias de conocimiento al observar la
transformación de la semilla en planta. Los textos de los niños dan cuenta de este
proceso.
En el 2010 y 2011 se diseña una unidad didáctica
en torno
a las preguntas y
situaciones problema que tienen los niños con respecto al concepto de ecosistema,
se trabaja el libro cuentos de la selva de Horacio Quiroga y la Ova. En el año 2011
los niños participan el la feria Ingenia mostrando resultados externos muy positivos. El
interactuar con diversos ambientes de aprendizaje, hace que el niño adquiera
competencias científicas tecnológicas para su futuro. En el 2012 se trabaja esta
estrategia con los niños de quinto de primaria jornada mañana.
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CONCLUSIONES
1. El propiciar nuevos ambientes de aprendizaje, hace
que el proceso
de
enseñanza aprendizaje sea agradable, divertido e innovador; además permite
la construcción de conocimientos, en este caso relacionados con las ciencias
naturales.
2.
El proceso de enseñanza – aprendizaje es más enriquecido cuando se parte
de los intereses e ideas de los niños sobre una problemática planteada.
3. El modelo de resolución de problemas es una excelente alternativa didáctica
para la enseñanza de las ciencias naturales, puesto que permite al estudiante
plantearse varias soluciones con respecto a la situación a resolver, además,
permite la interacción con sus pares y el maestro haciendo que el aprendizaje
sea cooperativo y colaborativo.
4. El uso de objetos virtuales de aprendizaje es una forma divertida de acercar
al niño a la sociedad del conocimiento
5. El uso de las tics permiten en el niño acercarse a múltiples maneras de
adquirir saberes.
6. Esta experiencia permite abordar el aprendizaje como un proceso mediado por
el trabajo en equipo, permitiéndole al niño formarse una imagen de ciencia
producto del trabajo en colectivo.
7. La huerta como ambiente de aprendizaje, es una fuente inagotable de
conocimiento y aprendizaje significativo para los niños.
8. La agricultura Urbana como ambiente de aprendizaje significativo favorece
competencias científico – tecnológicas que el niño va adquiriendo como
producto de su interacción constante con este espacio y universo de
posibilidades.
9. La agricultura urbana como ambiente de aprendizaje significativo es una
herramienta integradora de las disciplinas del saber que permite en el niño, el
desarrollo en un futuro de un pensamiento complejo y sistémico.
DIFICULTADES
1. El bajo presupuesto con que cuenta el proyecto
2. Las condiciones climáticas de los últimos años que hace que el establecimiento de
cultivos urbanos de dificulten.
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3. Medios para la divulgación del proyecto y obtención de recursos por parte del
sector productivo.
BIBLIOGRAFIA
1. Benlloch, M. (1992). Ciencias en el parvulario. España: Paidos.
2. Betancur, M. (2009).La agricultura urbana: un ambiente de posibilidades para
la construcción sistémica del conocimiento natural. Revista Educación,
Pedagogía
y
Ciencias. Edición 3
3. Duarte, J. (sf) Ambientes de aprendizaje: Una aproximación conceptual. En:
Revista Iberoamericana de educación.
4. García, A. Chaparro, J (2006). El diseño de unidades didácticas orientadas
desde las unidades problemicas de aula
5. Vygotski. L.S. (2001). Obras escogidas II. España: A. Machado Libros S.A
6. Yanza, R. (2009). Calidad de la educación. Disponible en :
http://www.oei.es/metas2021/reflexiones2/70.pdf