lorena tesis[1] - Universidad Nacional Abierta

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE UN MODELO DE ACCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL
DOCENTE COMO LÍDER TRANSFORMACIONAL EN LA ORGANIZACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JUAN SANTIAGO
GUASCO DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al
Titulo de Magíster en Educación Inicial
Autor: Lorena Puerta de Sánchez
C.I.: V-9.920.405
Tutor: Msc. Norena Hernández
Caracas, Marzo 2012
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
COORDINACIÓN DE POSTGRADO
MAESTRIA EDUCACIÓN INICIAL
DISEÑO DE UN MODELO DE ACCIÓN PARA LA FORMACIÓN DEL
DOCENTE COMO LÍDER TRANSFORMACIONAL EN LA ORGANIZACIÓN
PEDAGÓGICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL JUAN SANTIAGO
GUASCO DE VALLE DE LA PASCUA ESTADO GUÁRICO
Autor: Lorena Puerta
Tutor: Msc. Norena Hernández
Año, 2011
RESUMEN
Este planteamiento motivó la investigación cuyo Objetivo General fue Diseñar un
modelo de acción para la formación de docentes como líderes transformacionales en
la organización pedagógica del nivel de educación inicial; se asumió la modalidad de
un proyecto factible, basado en un diseño de campo de tipo descriptivo tomando
como población veinticuatro docentes de aula, una directora, un docente acompañante
pedagógico, un docente promotor del programa alimentación escolar y un promotor
salud; Se empleó la entrevista como técnica para establecer una relación con los
entrevistados los cuales fueron motivados para que profundizaran las respuestas, ésta
se administró mediante una guía estructurada de proposiciones con las cuales se
solicitó información sobre: las características de la población, las posibilidades que
ofrece la el centro educativo para la formación de lideres transformacionales, las
disposición de los docentes y la factibilidad de llevar a cabo el plan de acción;
además se empleó la observación para verificar la disposición requerida de los
docentes y de todo el personal para poner en funcionamiento del plan propuesto, los
cuales arrojaron que es de suma importancia la formación de líderes
transformacionales para concretar los cambios que se producen en el país, debido a la
necesidad de transformar, de manera significativa, la calidad de vida del ciudadano,
pues está en las manos de las docentes la responsabilidad de la formación de ese
individuo que requiere una sociedad tan cambiante, no pueden quedarse al margen,
debiendo asumir el compromiso de buscar vías para impulsar, a través del
mejoramiento de su hacer diario, acciones que lleven a potenciar ese desarrollo;
recomendando la formación de estos profesionales en dicha temática.
Descriptores Claves: Formación Docente, Liderazgo Transformacional,
Organización Pedagógica.
ii
INDICE GENERAL
APROBACIÓN DEL TUTOR…………………………………………………....ii
JURADO EXAMINADOR………………………………………………………iii
LISTA DE CUADROS…………………………………………………………..iv
LISTA DE GRÄFICOS…………………………………………………………...v
DEDICATORIA………………………………………………………………….vi
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………...vii
RESUMEN……………………………………………………………………...viii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….ix
I
CAPITULO. EL PROBLEMA………………………………………….....1
Planteamiento del Problema……………………………………………….1
Objetivos de la Investigación……………………………………………..11
Justificación de la Investigación……………………………………….....11
II
CAPITULO. MARCO TEÓRICO………………………………………..13
Antecedentes de la Investigación…………………………………………13
Reseña Histórica Institucional…………………………………………....15
Bases Teóricas……………………………………………………………17
Bases Legales……………………………………………………………..41
Sistema de Variables……………………………………………………...44
Operacionalización de Variables………………………………………….46
III
CAPITULO. METODOLOGÍA…………………………………………..47
Diseño de Investigación…………………………………………………...47
Población y Muestra de Estudio…………………………………………...48
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos………………………...49
Validez y Confiabilidad de Instrumentos…………………………………..49
Técnicas de Análisis de Datos……………………………………………...50
IV
CAPITULO. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS…………...51
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………59
Conclusiones……………………………………………………………….59
Recomendaciones…………………………………………………………..60
VI PROPUESTA………………………………………………………………62
LISTA DE REFERENCIAS …………………………………………………….75
ANEXOS…………………………………………………………………………77
iii
LISTA DE CUADROS
CUADROS
1
Operacionalización de Variables………………………………………..30
2
Características personales y profesionales de la población……………..53
3
Acciones que debe realizar un docente con características de
líder transformacional…………………………………………………55
4
Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder
Transformacional………………………………………………………...57
5
Factibilidad de Poner en Práctica un Modelo de Acción………………...59
iv
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICOS
1
Acciones que debe realizar un docente con características
De líder transformacional………………………………………………56
2
Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder
Transformacional………………………………………………………..58
3
Factibilidad de Poner en Práctica un Modelo de Acción………………..60
v
INTRODUCCIÓN
En los últimos años, diferentes investigaciones se han concentrado en los
docentes, que se desempeñan en todos los niveles que abarcan la educación. En
referencia al tema los formadores de los futuros formadores, es decir, a los profesores
de profesorados. Ya que ellos son quienes mediante un proceso pedagógico didáctico,
difunden la formación específica a la futura población docente. Para la confección del
mismo se recurre previamente a la búsqueda de información de distintas fuentes,
donde se intentó comparar la ideología de diferentes escritores. En base a ello, se trate
de llevar a cabo un modesto análisis, teniendo en cuenta el lugar que ocupa el rol
docente en la actualidad. Es decir, de qué manera puede influir el formador sobre el
educando, hasta tal punto de que este último utilice las herramientas aprehendidas y
logre ponerlas en práctica alcanzando el objetivo en un futuro próximo de valerse por
sí mismo en las tomas de decisiones cotidianas llevadas a cabo en la práctica.
Para mejorar la calidad de la educación es necesario producir significativas
transformaciones en el sistema educativo y profesionalizar la acción de las
instituciones educativas y la función del docente. Esta preparación es necesaria para
hacer de la educación, el soporte principal de la esperanza en la realización del país
como sociedad moderna y equitativa. La principal estrategia para el desarrollo de la
profesión docente aparece vinculada estrechamente, a una toma de conciencia por
parte del docente, de la importancia social de su trabajo y la expresión colegiada de
esta conciencia.
El reconocimiento social pasa a ser consecuencia de un proceso propio de la
profesión docente, que se inicia con la aceptación del ser profesional de la educación,
la defensa del campo en donde su saber se expresa y las formas de organización que
articulen el creciente conocimiento social de su aporte.
vi
La sociedad reclama una mejor educación. La comprensión científica del
aprendizaje humano ha aumentado y las actuales tecnologías en el escenario
estimulan nuevas maneras de entender y realizar la enseñanza. Todo ello obliga a
repensar los roles básicos del proceso educativo: el del docente y el del alumno.
En este contexto, se consideró importante desarrollar una investigación acerca de
la Formación del Docente como Líder Transformacional en la Organización
Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la
Pascua Estado Guárico.
El estudio se enmarcó en un tipo de investigación descriptiva y de campo bajo la
modalidad de un proyecto factible. El referido trabajo se desarrolló en seis capítulos:
el Primero expone el problema es decir, su planteamiento, además de incluir la
justificación y los objetivos. En el Segundo Capitulo, se refleja el marco teórico
fundamentado en los antecedentes, bases teóricas y legales y otros. El Capitulo tres,
expone el tipo de diseño y la modalidad de la investigación, la población, muestra,
técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad e
instrumentos, procedimientos para la recolección de datos y análisis de resultados.
El Cuarto Capitulo, se presenta el análisis e interpretación de los datos, en este
se incluye el tipo de análisis y la presentación de resultados. El Quinto Capitulo
muestra las conclusiones y recomendaciones y el Capitulo Seis presenta la propuesta.
Finalmente
se
exponen
las
vii
referencias
y
anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En la actualidad todas las profesiones han evolucionado para responder a los
nuevos requerimientos y demandas que la sociedad paradigmáticamente les impone,
desafiando la filosofía, las ciencias y las teorías que las sustentan; las ciencias y las
tecnologías que las instrumentalizan y la ética que las compatibiliza con el sistema de
valores en que coexisten.
Dentro de este panorama emerge distintivamente la función docente ejercida por
el docente. Esta función la realiza el docente en un ambiente social convulsionado,
turbulento, con fuertes tensiones económicas, culturales y políticas que desafían su
profesionalismo, colocándolo en una verdadera encrucijada; puesto que a su vez la
sociedad le exige resultados eficientes. Resultados que, muchas veces, no coinciden
con la educación esperada por los diversos grupos de presión e interés que coexisten
en el medio social. Por otro lado, tampoco se observa la fehaciente expresión de
voluntades y esfuerzos para conformar efectivas redes de apoyo sinérgico que
legitime, promocione y valore la educación como fundamental actividad humana de
desarrollo personal y social.
En relación a lo antes mencionado, el Centro de Planificación Educativa para
América Latina (2003), plantea que el éxito en las instituciones educativas dependerá
en la medida que se fomente la excelencia individual, y esto sólo se logrará
cultivando un sofisticado tipo de destreza social: la competencia del liderazgo; dicha
competencia capacita al docente para movilizar grupos de personas (alumnos,
empleados y docentes) con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza.
8
Es por ello, que en esta nueva era de la educación se hace imprescindible que el
líder educativo cada vez se fortalezca, mostrando una profunda apreciación por la
libertad humana, buscando o contribuyendo a un cambio en la forma de actuar,
precedido de una transformación de cómo se piensa y se siente, ya que el liderazgo
que se requiere en estos tiempos, demanda un cambio de paradigma en las
instituciones educativas. De esta situación, se puede significar que el docente dentro
del preescolar debe valorarse en sus actuaciones, por ser dotado de características
propias de personalidad, por motivaciones y necesidades; con habilidades y
conocimientos que a través de las interacciones hace posible el desarrollo de las
tareas y el logro de las metas de la institución.
Es así como el Preescolar Juan Santiago Guásco de Valle de la Pascua, definida
como una organización social compleja con finalidades educativas, posee un
potencial de transformación que incluye a los docentes como entes partícipes que
guían las acciones de las organizaciones educativas. Ahora bien, el docente debe
equilibrar factores tales como las características de los alumnos y de su familia, las
expectativas de los padres, el entorno social y geográfico, los objetivos y valores que
están establecidos en el sistema educativo, éstos a su vez influyen en todos los centros
docentes; ya que este Centro de educación inicial, los docentes manifestaron estar
preocupados porque en dicha organización, en oportunidades el educador demuestra
poco interés por su trabajo, se envuelve en una rutina en tareas docentes y
administrativas que muchas veces no satisfacen sus necesidades y expectativas.
Además existen limitaciones para establecer relaciones armónicas, debido a que
tienen un sentimiento de egoísmo y mezquindad para compartir experiencias
pedagógicas y por ende personales.
De igual manera, el educador, se encuentra frente a un directivo que durante su
trayectoria se ha dedicado a fijar las directrices, acciones y técnicas de trabajo, sin
permitir la participación del resto de los miembros de proceso educativo en la toma
9
de decisiones, bajo un clima caracterizado básicamente por el logro de los resultados.
Lo que significa que los docentes mantienen pocas relaciones personales entre ellos
mismos, donde la satisfacción social es de poco valor, frente a un personal directivo
que algunas veces aparece como un controlador del proceso de planificación,
organización y evaluación, sin delegar funciones ni responsabilidades.
Lo expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de las instituciones
del Centro de Educación Inicial, tiene el docente como líder quien ha de ser un
profesional preparado y crítico pero sobretodo debe poseer habilidades y
conocimientos necesarios que le permitan crear espacios para la participación, y
fomento de la acción pedagógica; así como comprometerse con el logro de la misión
de la organización dejando de lado sus intereses personales, para enfocarse así en los
intereses del colectivo o con los miembros del grupo y además de estimular cambios
de visión que conducen a cada individuo a dejar de lado sus intereses particulares
para buscar el interés colectivo, aun cuando no tenga satisfechas sus necesidades
vitales existenciales seguridad y salud o relacionales amor y afiliación, por cuanto
tiene relación con las necesidades humanas, y específicamente con las que se ubican
en el dominio del crecimiento personal, autoestima y autorrealización.
En otro orden de ideas, los docentes pretenden conseguir que el preescolar
responda a las demandas sociales y al progreso de su nivel cultural, ya que este ha
sido afectado a lo largo de las últimas décadas por un crecimiento sostenido de este
sector; este crecimiento social demográfico no ha sido acompañado de un crecimiento
cultural, social y económico de la población; por el contrario se ha incrementado la
desigualdad cultural, social, la economía informal, la pobreza crítica y la praxis
limitada de los valores éticos y morales. Además se nota el constante ataque de los
antisociales contra instalaciones, docentes, y la comunidad educativa, sobre todo en
las escuelas que existen en dicho sector ubicado socialmente en su mayoría de
escasos recursos económicos. Igualmente, la falta de motivación y compromiso de los
10
docentes, genera en muchos casos, despreocupación por los problemas que los
afectan mutuamente.
Por consiguiente, frente a una visión del docente definida por sus rasgos
personales de eficacia y dinamismo, su capacidad de organización y su habilidad para
actuar en las diversas situaciones del centro. Se empieza a definir un estilo diferente
de ejercer las funciones educativas, basadas cada vez más en el esfuerzo de aunar
voluntades en proyectos compartidos, en la sensibilidad ante las nuevas situaciones,
en la habilidad para adaptar el funcionamiento del preescolar a los objetivos que se
proponen. Además de la capacidad de comprender la cultura y promover el cambio
cultural, es la responsabilidad del líder, apoyar, facilitar y colectivamente examinar
esfuerzos iniciados por otros, dentro y fuera de la misma.
De allí que, actualmente se habla de un nuevo liderazgo: el transformacional
que aparece en la reconceptualización de los años ochenta, un liderazgo carismático,
visionario, transformativo, más flexible e inclusivo, comunitario y democrático. El
que en lugar de acentuar la dimensión de influencia en los seguidores o en la gestión,
se enfoca en la línea de ejercer el liderazgo mediante significados (visión, cultura,
compromiso, etc.) de un modo compartido con los miembros, imbuyéndolos en un
sentido más alto a los propósitos inmediatos.
Para reforzar lo anterior, Koontz y Weihrich (2003), expresan que, los líderes
transformacionales son los que articulan una visión e inspiran a sus seguidores.
Poseen así mismo la capacidad de motivar, moldear la cultura organizacional y crear
un ambiente favorable al cambio organizacional.
En lo señalado, está implícita la importancia que como líder tienen el docente de
hoy quien está más que nunca comprendido a demostrar que tiene pericia y empatía.
Empatía por cuanto debe asumir el lugar de otra persona, ponerse en su lugar,
11
experimentando ideas y sentimiento, y pericia producto del arduo trabajo, que les
permita superar dificultades en el ámbito educativo. Es así como el líder podrá
ordenar, guiar, influenciar y supervisar los pensamientos, sentimientos y acciones de
otros y ponerlos al servicio de la comunidad más que para sí mismo
Es por ello que, el maestro como líder debe inspirar a los demás, donde la fuente
de su liderazgo se encuentre dentro de sí mismo y se asocie al carácter personal, los
principios y valores que posee. Un docente con capacidad de líder, permite que fluya
la confianza con cualidades para integrar equipos altamente comprometidos, que
puedan percibir las necesidades de los estudiantes y se orienten a la satisfacción de
las mismas. Para lograr este cambio de comportamiento en el personal docente, se
hace necesario redefinir el rol que viene desempeñando en su quehacer cotidiano,
cultivando la competencia del liderazgo en su desarrollo docente, lo cual, permitirá
un mejor desempeño laboral. En efecto, el docente tiene un papel importante en los
diferentes ciclos dialécticos, ya que,
es el sujeto clave a quien le corresponde
propiciar un ambiente social, productivo y consolidado para el desarrollo de un
aprendizaje integral valorando universalmente el patrimonio cultural a partir del
ámbito geo-histórico local.
Por otro lado, Fullan, M. (1992) afirma que, el liderazgo transformacional tiene
conciencia que los alumnos son el núcleo y el objeto fundamental de su trabajo. El
líder educativo transformacional identifica sus intereses con el interés de la educación
de los niños y jóvenes. Sabe que los buenos resultados de los alumnos significan el
éxito de su proyecto de dirección y a ello dedica sus esfuerzos, sus recursos y sus
capacidades personales y profesionales.
Con referencia a lo anterior, el rol que desarrolla un tipo de líder capaz de ayudar
a tomar conciencia a los demás de sus posibilidades y capacidades, a liderar sus
propias actividades dentro de la organización pensando en su crecimiento y desarrollo
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profesional, es decir que; el líder transformacional es capaz de infundir valores a una
organización que explicitan el porqué y el para qué de la actividad de la organización.
Como bien lo afirma la autora, el líder se dedica a fomentar el trabajo en grupo
utilizando para ella estrategias estimulantes, que proporcionen un ambiente de
seguridad, esto aplicado al rol del docente como líder transformacional, se verá
reflejado en acciones novedosas y acordes a las necesidades e intereses de los
educando y de a su contexto con una visión transformadora hacia el logro de la
excelencia educativa, en consecuencia el éxito organizacional, es imposible sin
excelencia individual, y la excelencia individual hoy requerida, especialmente en
puestos gerenciales, demanda mucho más que competencia técnica. Demanda un
sofisticado tipo de destreza social: liderazgo, que lo capacite para movilizar los
grupos de personas y lograr importantes objetivos a pesar de los obstáculos. Que
pueda unir a la gente en la persecución de un propósito significativo, a pesar de las
fuerzas que lo separan, y en definitiva que pueda mantener las organizaciones
educativas libres de la mediocridad caracterizada posconflictos burocráticos, y luchas
de poder.
Lo expuesto hasta ahora evidencia la importancia que dentro de las instituciones
tiene el docente como líder quien ha de ser un profesional preparado y crítico pero
sobretodo debe poseer habilidades y conocimientos necesarios que le permitan crear
espacios para la participación, y fomento de la acción comunitaria. Una función
esencial de la organización educativa es la preparación para la integración social, en
el aquí y en el ahora de la sociedad, ha sido objeto de un cambio en la visión
educativa. El hombre demanda una atención más individualizada; de tal forma que
esta función de integración social, será redefinida en procura de garantizar una
formación de calidad, sostenida en la calidad total. La problemática así visualizada,
deriva las siguientes interrogantes:
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-¿Qué líneas de acción transformacional se insertan en el desempeño del
docente preescolar?
-¿Cuáles características definen el desempeño del docente de educación inicial
como líder transformacional?
-¿Qué importancia tiene la universidad para la proyección de la acción
comunitaria en el fortalecimiento del liderazgo transformador del docente?
Lo que significa que, liderizar a una institución conformada por personas de
grupos distintos no es una tarea fácil. Y no lo son, porque siempre se tiende a pensar
que nuestra forma de vivir y de ser es la mejor, que solo nuestra cultura es valiosa,
desvalorizando y discriminando cualquier otra perspectiva diferente a la nuestra. Ello
dificulta la aceptación y respeto hacia otras formas de vivir o de pensar y, por lo
tanto, el liderazgo se vuelve complejo. Ser docente de preescolar es tener la
oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un
logro, un interrogante difícil de responder, situaciones que hacen del ejercicio
académico un rol gratificante y un reto permanente. De manera general se puede decir
que el educador infantil desempeña un rol didáctico y de animación, ya que atiende al
niño tanto en aquellas actividades programadas de enseñanza como en las rutinas
diarias y en las de entretenimiento.
Esta postura, según el mismo autor, se inscribe en el Paradigma constructivo, el
cual concibe al docente como una persona critica, reflexiva y transformadora, cuyas
características definen a un profesional que construye el programa pedagógico desde
su acción educativa, investigador de la enseñanza y de sus resultados asumiendo su
cuota de responsabilidad en el proceso educativo. En este sentido, el propósito
fundamental del rediseño curricular del Programa de Educación Preescolar es
desarrollar un perfil profesional con competencias que propicien los procesos de
transformación personal y profesional con conocimientos, habilidades, destrezas y
criterios para valorar el currículo acorde a las características y necesidades del
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educando, dadas las actuales exigencias del entorno social y educativo donde les
toque actuar.
Con estas aseveraciones se busca convertir la institución de preescolar en un
semillero de líderes para entregar a las escuelas, liceos y universidades jóvenes con
voluntad, valores, destrezas, competencias, conocimientos y sentido del respeto;
capaces de enseñar con prudencia y justicia y así enfrentar desafíos, retos para ser
punta de lanza en la transformación de una nación.
Para Guerra (2005), citado por Andrade C y Fucci M. (2007). El liderazgo como
proceso y actitud, más que como situación concreta, implica considerar elementos
como el respeto, la tolerancia, el dialogo y el enriquecimiento mutuo, entre otros. De
ahí que sus competencias no puede existir si no es en el marco del respeto cultural;
solo puede darse a partir del reconocimiento del otro y a partir de un dialogo de
saberes y hacer es que tiendan hacia la armonización; además, implica un
enriquecimiento mutuo de las culturas en interacción que debe ser comprendido y
asumido por todas las partes implicadas.
De allí, que el profesional de la educación inicial, no escapa de esta realidad, y
deben tener presente
las ideas que se deben compartir, ya que dentro de las
instituciones u organizaciones los ideales que se deben defender son los de las
instituciones donde se esta laborando, lo que esta plasmado en las filosofía de gestión
lo que se ha trazado la institución y por la que se debe guiar para cumplir a cabalidad
los objetivos y ser competentes, pues son los estilos de liderazgos los que determina
que una institución genere un comportamiento específico. Son los estilos de
liderazgos los responsables de fomentar las características de un clima
organizacional.
15
Es evidente entonces que, el líder no se basa en la persona que toma las
decisiones en si, sino en la medida de que el grupo lo reconozca como líder, por su
forma de ser, por su filosofía frente a la vida, frente al mundo, frente a las personas
donde interactúa. Sus valores inciden en sus decisiones, familia y amigos. El
liderazgo es un proceso de permanente readecuación e inherente a toda la vida; pues,
el liderazgo transformacional busca potenciar el desarrollo de sus colaboradores, de
sus capacidades, motivaciones y valores, y no solo su desempeño.
Cabe agregar que, el liderazgo transformador pretende un líder que considerando
al trabajador como un individuo pleno y capaz de desarrollarse, pueda elevarle sus
necesidades y valores y aumentarle la conciencia de lo que es importante;
incrementarle su madurez y motivación para que, no sólo trate de ir más allá de sus
propios intereses, sino del grupo, de la organización y de la sociedad.
Considerando lo anterior,
la función docente como formas específicas del
comportamiento del maestro intra y extra aula, asociadas a la tarea de mediar para
promover aprendizajes en sus educandos en convivencia con los demás debe asumir
las competencias propias del liderazgo transformacional que le permitan convocar a
los participantes del proceso educativo para conformar una comunidad educativa que
posibilite la consistencia y coherencia de las visiones motivaciones, estrategias y
compromisos de sus integrantes.
El mismo autor refiere que el docente, en su papel de líder debe ejercerlo con
autonomía profesional que implica, en primer lugar, alcanzar su afirmación personal,
mediante un esfuerzo intelectual que le permitan acudir al conocimiento que le
aportan las ciencias y teoría educativas, la pedagogía, la dinámica de las la dinámica
de las disciplinas culturales y el saber que le proporciona de la práctica docente
cotidiana. En segundo lugar, debe disponer de habilidades sociales para compartir y
comprometerse en una verdadera comunidad profesional y, en tercer lugar, actuar en
16
conciencia profesional, la que se concibe como el compromiso con la investigación,
el conocimiento, la competencia, (ser competente), la ética en su desempeño docente,
la integración y la justicia social.
Los gobiernos, las autoridades educativas y la sociedad exigen líderes y personas
integrales, pero eso no se logra sin tener en las aulas líderes; las corrientes educativas
que actualmente están adoptando los sectores educativos, están encaminadas a que el
papel del maestro sea más activo dentro del aula. Actualmente expuso Cornejo,
(2005) se puede decir que, se tienen más jefes en todos los ámbitos de la
administración educativa, desde el director de Zona Educativa hasta el más sencillo
de los docentes. Existen personas que imponen, mandan y ordenan a veces sin la
mínima pizca de sentido común y lo peor sin los mínimos conocimientos de lo que
debería ser la educación. En la educación se tienen hombres y mujeres con poder y
autoridad, pero hay escasos líderes.
Es por ello que, surge la necesidad de formar a los docentes de lo más pequeños
en líderes transformacionales, ya que son estos, la pieza clave del éxito de un centro
docente, poseen un prestigio ganado por su buen hacer que les confiere respeto y
autoridad y les permite entusiasmar y trasmitir confianza a los demás maestros. Hay
que recuperar el papel del maestro como líder de la sociedad, muchas veces el
maestro trabaja con las uñas, hace milagros, se convierte en consejero espiritual,
matrimonial, de todo. Y no se le da el valor que debe tener. Hay que empezar a
reconocer al maestro como una parte fundamental de la sociedad; eso generaría que
todos fueran cada vez mejores, gracias a la motivación.
Desde esta perspectiva, la labor del docente puede ser enormemente
complicada, porque debe pasar por un proceso de comprensión de los saberes,
observación y construcción de experiencias en el colectivo y puede encontrarse con
grandes conflictos, con inercias históricas o con tendencias contrarias a las demandas
17
exteriores. Ante situaciones emergentes, el educador tiene tres opciones: adaptarse a
la cultura de la mayoría y dejarse dirigir por ella, inhibirse ante los enfrentamientos,
y/o participar en el proceso de cambio a través de la transformación de la cultura del
centro. Ante esta última opción, el docente pasa a desempeñar una función educativa
efectiva dejando atrás su papel de agente transmisor de normas y conocimientos para
convertirse en agente autor y actor de las transformaciones.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Diseñar un modelo de acción para la formación del docente como líder
transformacional en el nivel de educación inicial.
Objetivos Específicos:
-Diagnosticar la acción educativa que realizan los docentes como líderes de las
transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial.
-Establecer la importancia del conocimiento de la gestión transformadora del
docente en la organización institucional.
-Determinar implicaciones pedagógicas que se generen cuando los docentes
alcanzan y mantienen un liderazgo acorde a las necesidades de educando, del entorno
social y educativo donde les toque actuar.
-Formular un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de
las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial.
Justificación de la Investigación
El docente como líder transformador tiene una gran responsabilidad contraída
con la sociedad y, dentro de ella con las masas populares. Éstas esperan un apoyo
sostenido para seguir venciendo las resistencias y prejuicios que tradicionalmente le
han sido adversas y poder entonces alcanzar mejores niveles de vida con base en la
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superación intelectual, cultural, de formación profesional y de madurez ideológica.
Según Ponce (2007) Los líderes transformacionales articulan una visión e inspiran a
sus seguidores. Poseen así mismo la capacidad de motivar, de conformar la cultura
organizacional y de crear un ambiente favorable para el cambio organizacional.
En efecto, la función del docente en este caso se destaca con excepcional
importancia, y sólo en la medida en que él sepa interpretar y hacerla prevalecer podrá
la educación liberarse del tutelaje convencional de quienes han pretendido desviarla
de su importante función. De ahí la relevancia de la investigación que logró motivar a
los maestros de educación inicial para la actualización que favorezca el rol del
docente actor o líder de las transformaciones en las organizaciones educativas.
Por otra parte, sus resultados pudieran servir a cualquier organización escolar
para potenciar la acción de la educación como la clave del desarrollo económico
nacional. Pudiera tener así, una trascendencia regional a corto plazo y nacional a
mediano, razones por las cuales se justifica ampliamente el desarrollo de esta
investigación.
Por ello, es importante, destacar el fin que se persigue en esta investigación, la
cual se refiere al liderazgo que el docente asuma en el Centro de Educación Inicial
como una organización humana que implique la posibilidad de realizar cambios entre
los agentes del sistema educativo, bajo un clima que le permita a los docentes y a
todo el personal que tiene que ver con la institución , el desarrollo de su potencial
creativo, en donde expresen sus ideas y tomen decisiones en un ambiente cordial, de
aceptación, comunicación y comprensión empática, libre de amenazas, de lo cual va a
depender el éxito o fracaso de la institución, lo que implica una identificación y
correspondencia entre los intereses, necesidades y expectativas de toda la comunidad
docente y estudiantil
19
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Para llevar a cabo la investigación se tomó en cuenta los resultados de otros
estudios en el ámbito educativo que se relacionan con el tema y tienen presente la
función que desempeña el docente no como dador de clases, sino que su labor
trasciende mucho más allá del aula, al convertirse en autor y actor de las
transformaciones educativas. En relación con lo antes expuesto se hacen referencia a
los siguientes antecedentes:
Herrera E. (2009) realizó un trabajo de grado el cual tiene como objetivo
principal determinar el desempeño docente universitario como agente de liderazgo
transformacional en la promoción de la acción comunitaria, el cual concluyó que, el
rol del docente universitario no es único, sino múltiple y cambia en la medida en la
cual cambia la perspectiva o el enfoque que orienta el proceso académico, desde una
perspectiva transformacional implica la responsabilidad de explorar y propiciar todas
las posibilidades comunicativas del grupo, siendo un líder intelectual, con visión
crítica, habilidades y conocimientos necesarios para crear y facilitar espacios para la
participación y el cambio, en el contexto de la acción comunicativa.
Cuando un educador, en este caso universitario, toma conciencia de este saber,
es capaz de asumir una postura amplia, comprendiendo la concepción de hombre y
mundo con la orientación según la cual, la universidad posee un rol de formar
ciudadanos distintos, planteando un modelo que responde a las realidades socio
económicas de las comunidades, incluyendo las funciones ideológicas. Ante estas
ideas concluyentes el entorno social inmediato a la universidad, debe promover la
interacción y participación, siendo el docente líder comunal en la solución de
20
problemas. Debe ser un docente mediador interpersonal, que facilite el diálogo y la
construcción conjunta de alternativas válidas. Fomentar desde su rol como docente
universitario y líder transformacional una identidad institucional sólida, compartida
por todos los miembros de la comunidad universitaria, expresada en el
fortalecimiento de sus relaciones con la comunidad, y desarrollo del currículo y
rescate de la memoria y rescate de la memoria histórica y del acervo cultural, con
marco de interacción necesario, para acercar a la universidad con su entorno, donde
tiene lugar una confluencia de saberes que potencian y abre espacios de acción
comunitaria.
Otro trabajo realizado por Valero (2008) denominado: “El docente líder para la
promoción social en la transformación del ambiente comunitario de la escuela”
centrada en el desarrollo de acciones de promoción social a través del liderazgo
docente para la transformación del ambiente comunitario de la Escuela Básica
Nacional Unitaria Bolivariana “La Resbalosa“, perteneciente al Núcleo Escolar Rural
171 del municipio Córdoba, estado Táchira. De este modo, el trabajo expuesto se
relaciona con la investigación al fundamentar la importancia que tiene el docente
líder dentro y fuera del contexto escolar, de allí que se tome de igual forma las
estrategias utilizadas por el autor del trabajo como base en la planificación de las
actividades con la comunidad para su integración en la participación activa en su
entorno social.
Hernández J. (2006), realizó un trabajo denominado. El papel del liderazgo del
profesor y el tutor en la gestión del proceso educativo, concluyendo que: Dentro de
los estudios de la ciencia de la educación la gestión de los procesos educativos y la
economía de la educación juegan un papel de gran importancia. Teniendo en cuenta
esto los estudios que se realicen acerca del papel del profesor y el tutor en la
educación superior contribuirán a perfeccionar su labor en todos los sentidos
teniendo en cuenta la misión de la universidad en loas momentos actuales. En este
21
trabajo refieren el papel que juega este en la educación superior para comprender la
actuación educador-educando y trazar acciones encaminadas a la formación de un
profesional capaz de comprender los convulsos procesos por los que transita el
mundo de hoy. A ellos que son los abanderados de este proceso se dirigen estas
sencillas líneas.
En virtud de lo señalado en cada uno de los estudios previos efectuados, se
confirma una vez más la relevancia que tiene la función docente como líder, con
instancias de integración con la institución, la comunidad y grupos sociales. De allí,
que la interacción entre el docente y otros adultos significativos para el estudiante
creara las condiciones necesarias a fin de lograr un desarrollo integral y armónico,
requerido para la construcción de un conocimiento pertinente y global. Es decir, una
visión de la vida como totalidad.
Reseña Histórica Institucional
Reseña Histórica de la Institución Juan Santiago Guasco
Por iniciativa del Monseñor Rafael Chacín Soto, se funda una escuela para los
niños de la Comunidad La Concordia, el día 16 de junio de 1963, la cual llevó por
nombre Escuela Unitaria No 4317, la misma comienza a funcionar a partir del 1ro de
octubre de ese mismo año. La primera maestra fue la Sra. Maria Elsa Moncada
Borges, quien trabajo sola durante dos años. El primero de octubre de 1968, se le
cambia el nombre de Concentración Escolar Nº 8, por Grupo Escolar Juan Santiago
Guasco, funcionando en esta oportunidad con cinco maestras de aula. Luego en el
lapso de 1960-70, cuando se comienza la construcción de siete aula, con la
colaboración del ejecutivo Nacional, la comunidad y la sociedad de Padres y
Representantes; en ese momento se cuenta con 9 maestros, 1 obrero y un director, en
este año escolar egresa la primera promoción de sexto grado.
22
Es el año 2008, específicamente el 26 de septiembre cuando la Zona educativa
de estado Guárico y una comisión integrada por Ana Galicia, Jefe de Personal, la
Lcda, Heidy Moreno, Analista de la Zona Educativa, MSc., Norena Hernández, Jefa
del Municipio escolar Nº 3, se procedió a la separación del CEEI, Pbro Juan Santiago
Guasco de la Unidad Educativa, quedando conformada por la docente Rosa de
Moreno, como Directora encargada y la docente Ana Alicandú, como Promotor
Pedagógico.
Actualmente, el personal de la Institución, está constituido por, Un Director
encargado, un promotor pedagógico, una secretaria, un docente de PAE, 22 docentes
de aula y cuatro obreros. Así mismo, cuenta con una Matricula de 222 alumnos y 11
secciones. En cuanto a su estructura Física, es una planta constituida por 6 aulas, 1
dependencia para la dirección, seis salas de baño y un patio exterior.
Docentes Turno Mañana: Mariángel González, Carmen Carrasquel, Yatzuri
Bolívar, Eylin Simoza, Yerica Pérez, Gloricar Arevalo, Idelcira Villegas, Magnolia
Carpavire, Mayra Higuera, Ely Barrios, Carmen Herrera y Leydy Araujo.
Docentes Turno Tarde: Nidia Marrero, Janely Álvarez, Damelys Mendoza,
Marleny Loreto, Rigelia Ortega,
Maygualida Rodríguez, Marleni Torrealba y
Verenice González.
23
Visión: Ser un C.E.I. que cumpla con los requerimientos del Simoncito
enmarcados dentro de los principio de inclusión, democracia, participación en el
papel protagónico, multiétnico y pluralista.
Misión: Brindar educación de calidad de acuerdo a las nuevas políticas
educativas incluyendo a todos los niños de 0 a 6 años.
Valores: Se busca fomentar el amor a Dios y al propósito, en un clima de
convivencia y del ideal Bolivariano.
Bases Teóricas
En el ámbito de la educación inicial surge la necesidad de estudiar de manera
compacta y abreviada, el contenido principal de postulados y en foques de actualidad
para la ciencia pedagógica que sustentan la investigación en cuestión.
24
Hacia el Profesionalismo Docente
La imagen de un profesor ha pasado desde la concepción espiritualista donde el
centro estaba en la acumulación de virtudes hasta la concepción tecnicista y
conductual donde su profesionalismo se reduce a un conjunto de destrezas, pasando
por una visión del profesor como un gestor de decisiones relacionadas con el proceso
de información a la de un artesano que aplica la técnica y la herramienta adecuada
para moldear una situación de aprendizaje irrepetible. En todas estas concepciones
están presentes dos coordenadas, el conocimiento disciplinar y el compromiso
individual de profesor con el mismo.
Tomando en cuenta la afirmación anterior Gimeno, (1992) expone que; la
enseñanza es una práctica que supone la conjunción de diversas dimensiones:
• Reglas colectivas de comportamiento común a todos los profesores, el cambio
pedagógico es un cambio de una cultura colectiva.
• Normas de comunicación profesional de los profesores entre si, este cambio
implica alterar la forma de organización y control a que están sujetos los profesores.
• Reglas de comunicación y control interpersonal entre profesores y alumnos a
cargo, este cambio implica una alteración del clima psicosocial y de las formas en que
se ejerce el poder y el control.
• Normas de participación en la comunidad para evitar el aislamiento de la
cultura escolar respecto de la exterior y proyectar la escuela en el exterior.
• Ordenar las prácticas sobre un conjunto de valores compartidos y jerarquizados
en función de los fines que debe cumplir la escuela.
• Una selección del conocimiento, adecuando los contenidos, la forma de
organizarlos, los recursos humanos y materiales, y las condiciones de enseñanza a los
destinatarios y a los fines establecidos.
Todas estas dimensiones se sintetizan en el Proyecto Educativo y se expresan a
través de prácticas pedagógicas en el aula, que son de diversa índole: didácticas, de
25
asesoramiento, evaluadoras, organizativas y de gestión; o sea que, el profesionalismo
docente implica un cambio en esa práctica tradicional (individualista) para adaptarlas
a todas las dimensiones anteriormente mencionadas tendientes a favorecer el trabajo
en equipo y el fortalecimiento de una cultura escolar común.
Actualmente se advierte una formación docente dominada por la tendencia de
enseñar a enseñar a manejar contenidos pero no a elaborarlos debatirlos ni
transformarlos. Los desafíos actuales de la sociedad, demandan del docente la
demostración de una competencia profesional real, basada en un sólido dominio
científico y la capacidad de ejercerla. Como consecuencia de ello, se vislumbraría una
ruptura del paradigma de la repetición y transmisión de conocimientos por otro
basado en las competencias que se construyen y transforman a partir del mercado de
trabajo.
Fullan y Hargreaves (1996) hablan del profesionalismo interactivo, aludiendo a
la redefinición y resignificación que de la profesión docente debe hacerse. Esta
reinvención presupone re-definir el rol de los docentes y las condiciones en que éstos
trabajan, comprendiendo:
El juicio autorizado como la esencia del profesionalismo
• Las culturas de trabajo en equipo
• Las normas de mejora sostenida donde las nuevas ideas se buscan dentro y fuera del
escenario propio
• La reflexión en y sobre la práctica en la que se respeta el desarrollo personal
individual junto con la evaluación y desarrollo colectivos
• Una mayor destreza, eficacia y satisfacción en la profesión docente
La forma de construir y fortalecer la profesión docente se da a partir del
dominio del campo de conocimiento y se va aprendiendo y desaprendiendo en la
práctica de la docencia. El novel maestro deberá saber los límites de su ignorancia a
26
través de la reflexión sobre sus prácticas. No lo sabe todo. Será preciso un baño de
humildad y un despojo de actitudes y posiciones rígidas e ideologizadas que
conducen a una indudable endogamia esclerosarte.
En suma, los docentes representan el motor de la institución para que los
cambios esenciales de la mejora educativa se lleven a cabo. Es imposible crear
buenas escuelas sin buenos maestros, como también es imposible crear comunidades
de aprendizaje sin docentes que actúen como profesionales. Las comunidades de
aprendizaje son un modo de profesionalización docente, de socialización de saberes,
de cooperación mutua y de lazos interpersonales. Por último y no menos importante,
en ese proceso de profesionalización no debemos descuidar la pasión sin perder la
razón. La buena enseñanza no es sólo una cuestión de ser eficiente, desarrollar
competencias, dominar técnicas y poseer la clase de conocimiento correcto. La buena
enseñanza también implica el trabajo emocional. Está atravesada por el placer, la
pasión, la creatividad, el desafío y la alegría. Es una vocación apasionada.
Tomando en cuenta lo anterior Imbernón (1999) sostiene que: Cuando hablo de
desarrollo profesional me refiero a todo aquello que tiene que ver con el cambio en la
vida profesional del docente y no únicamente a los nuevos aprendizajes que este
requiere, ya sean individuales como aquellos aprendizajes asociados a los centros
educativos como desarrollo profesional colectivo. La formación es una parte del
proceso de ese desarrollo profesional (otra parte importante es el modelo retributivo,
de carrera docente, de clima laboral), o sea que, la formación se legitima cuando
contribuye a ese desarrollo profesional de los maestros como proceso dinámico de
profesionalización, en el que los dilemas, las dudas, la falta de estabilidad y la
divergencia llegan a constituirse en aspectos de la profesión docente y, por tanto,
ayudan al desarrollo profesional.
27
Rol docente como nexo en el proceso de aprendizaje (Facilitador)
El modelo educacional, a pesar de la reforma, privilegia la asignación de un rol
técnico y autoritario, en el que es más importante la homogeneización de los
procesos, que la adaptación de los aprendizajes a los diferentes ritmos de los
educandos.
En la práctica, es muy común encontrar un rol docente de carácter tecnocrático,
en que los protagonistas son los métodos, las técnicas y las políticas educativas y no
los maestros y los alumnos, el factor humano. De esta manera, la mayoría de las
innovaciones que el profesor ensaya en forma aislada en el aula, chocan con barreras
administrativas, barreras que traban el rol de facilitador del aprendizaje,
transformándolo en un informador de las materias y no en un formador que permita el
desarrollo y crecimiento mutuo, al tenor de la aceptación de las diferencias
individuales y colectivas. La tarea del profesor, tradicionalmente dirigida hacia la
transmisión de contenidos, ahora debe encaminarse fundamentalmente hacia el
alumno y su desarrollo personal y social. Esto hace que su labor se diversifique.
En esencia, ha de convertirse en un arquitecto y mediador, orientado a diseñar
experiencias de aprendizaje atractivas y relevantes, a estimular, motivar, aportar
criterios y ayuda pedagógica, a diagnosticar dificultades individuales y grupales que
estén impidiendo el avance, a reconocer en sus alumnos los diferentes estilos de
aprendizaje y a evaluar resultados. Por lo tanto, debe buscar recursos metodológicos,
medios didácticos, formas creativas para promover la apropiación de saberes y
desarrollo de habilidades para facilitar las relaciones humanas en la clase y en el
centro escolar; descubrir y clarificar valores, propiciando en los alumnos la elección
de aquellos que sean positivos y superiores; y ayudarlos a obrar con libertad y
responsabilidad, para que puedan transformarse en los gestores de su propia vida.
28
La primera condición en que se piensa cuando se habla de aprendizaje
significativo es que el alumno esté motivado o tenga interés por el tema de estudio,
porque cuando esto ocurre, el alumno pone en marcha su actividad intelectual. La
imagen que se tiene del docente y la confianza que inspira es una variable
fundamental para que el alumno encuentre sentido al aprendizaje. Tener confianza en
el profesor supone recibir la información con una actitud positiva, plantear
claramente los conocimientos que se tienen sobre el tema, vivir los errores de manera
constructiva, saber que se va a disponer de ayuda, en definitiva, sentir que se debe y
se puede aprender.
El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y confiable, teniendo en
cuenta que la dinámica que se establece, también es producto de las interacciones de
todos los miembros del grupo. Ante una sociedad que ya no se conforma con más
educación (cobertura) y reclama una mejor educación (calidad), se requieren docentes
con un alto grado de profesionalismo y capacidad de actuación autónoma, sensibles
para incorporar las demandas sociales a su programa educativo y aptos para lograr el
equilibrio entre la comprensión y la atención a las diferencias individuales dentro del
aula, así como para prevenir o superar manifestaciones de discriminación, violencia o
enajenación.
Responsabilidad del docente en el desarrollo integral del alumno
La renovación educativa ha optado por una concepción del aprendizaje que se
inscribe en los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo. Por tal
motivo, el docente se convierte en mediador y promotor del desarrollo integral del
alumno. Se dice entonces que el mejor docente, no será el que logre impartir los
contenidos de enseñanza sin dejar ninguno, sino el que sabe poner a sus alumnos en
situación de aprendizaje constante, un aprendizaje que los interese y los motive. La
denominación que se utiliza en ciertos ámbitos de “profesional de la enseñanza” para
29
referirse a un profesor, sólo puede indicar una parte de la tarea que le están
encomendadas. La mera tarea docente resulta sustituible en muchos casos, siempre
que el alumno sea capaz de realizar por su cuenta sus posibilidades de conocimiento.
El profesor además de poseer el conocimiento científico, ha de ser orientador y
modelo para el educando, de los valores educativos que se pretenden.
Por otra parte, la implementación de un currículo abierto, flexible y
descentralizado ofrece a los docentes un ámbito de autonomía mayor, acompañado
por la exigencia de competencias profesionales, que les permiten ser creadores y
protagonistas del diseño curricular. El docente como ejecutor del diseño de
aprendizaje será responsable de realizar una función formativa dirigida a la totalidad
de la persona, en el sentido de no reducir su acción a la enseñanza de contenidos del
ámbito cognitivo, sino que facilitará la adquisición de contenidos, de procedimientos
y de actitudes. Facilitará el proceso de aprendizaje a los alumnos que son diferentes
en capacidades, intereses y motivaciones.
Se trata entonces, de conseguir un adecuado clima de trabajo en el aula,
estrategias de acción en pequeños grupos, atención personalizada y correcto uso de
recursos didácticos, que favorezcan a cada alumno en el logro de las expectativas
previstas. No se debe olvidar su responsabilidad como autoformador permanente, la
adopción de una actitud de formación constante que lo capacite para orientar el
proceso de cambio.
Hoy está superada la concepción de que el educador imparte la educación y él
ya está educado. La diferencia entre educador y educando es una cuestión de grados
en la necesidad de educarse, puesto que la educación resulta necesaria para toda la
vida. El educador sigue educándose mientras educa a los demás.
30
El docente como transformador de la organización institucional
Una mirada hacia nuestra realidad política, social y económica nos permite ver
que nos hallamos frente a un panorama complejo y confuso. El desarrollo tecnológico
ha adquirido un impulso que nunca antes había tenido. La gran velocidad y fuerza de
las comunicaciones en todo el mundo hace que el individuo esté recibiendo
simultáneamente, gran cantidad de mensajes desde diferentes lugares, de distinto
carácter y que no puede asimilarlos, en su totalidad.
Las condiciones desfavorables que provocan las situaciones mencionadas en las
instituciones educativas, provocan inseguridad y desconcierto, y estos sentimientos
influyen en su funcionamiento provocando crisis profundas en sus actores
institucionales, que afectan la identidad institucional de las escuelas. La realidad de
un contexto deshumanizante penetra en la escuela, como una amenaza sobre los
vínculos sociales y sobre todo aquello que tiene que ver con la sociabilidad. Una
cultura social que parece premiar lo individual sobre lo colectivo .Una realidad que
afecta la identidad institucional y que lleva a los docentes a confrontar diariamente
con situaciones, a las que intentan resolver desde su propia identidad y desde la
identidad de las instituciones en las que desarrollan su labor.
Estas situaciones incrementan los niveles de incertidumbre y provocan fuertes
regresiones, que son exteriorizadas a partir de situaciones de malestar expresadas en
sensaciones de fracaso, ausentismo, enfermedades psicosomáticas, pedidos de
licencias, retiro del compromiso, de la alegría y del crecimiento. En este contexto, la
enfermedad fundamental que afecta a la educación es la pérdida de “autoridad
social”, pérdida de prestigio de la institución y de la función de sus docentes.
En los colegios exitosos, la dirección estimula que los profesores hablen unos
con otros, dispongan de tiempo para reuniones, tengan continuidad en el trabajo de
31
equipo y en su capacitación. Entre las características que debe reunir un docente
transformador de la organización institucional a la que pertenece, podemos enumerar:
- El docente debe estar convencido de que todos los alumnos pueden aprender.
- Debe existir comunicación recíproca entre los docentes.
- Deben evaluar periódicamente el progreso de los alumnos, etc.
Desde el trabajo diario se cree importante promover una escuela que represente
una experiencia saludable para los actores de su comunidad educativa, pues la nueva
escuela debe surgir de la autonomía creativa de las instituciones, de la gestión
consensuada de los directivos y de los docentes, comprometidos vocacionales y
profesionalmente con su tarea. Se trata de que los directivos y los docentes anticipen
con claridad y transparencia, sobre una sólida base ética, qué es lo que van a ofrecer y
qué es lo que van a exigir. La escuela debe construir y adaptar las soluciones a su
situación específica, crear desde sus demandas las respuestas necesarias.
El docente como autoformador – capacitación permanente
Concebir a la capacitación docente como un proceso continuo, implica
entenderla como inherente al ejercicio profesional de los profesores, directores y
supervisores. La permanente actualización académica permite al docente prepararse
para vincularse con el saber acumulado, diagnosticar los problemas de aprendizaje de
sus alumnos, detectar las necesidades educativas del entorno social y recrear o
producir métodos o técnicas adecuadas.
El desafío de transformar al docente en un profesional y modificar
sustancialmente las formas de impartir enseñanza, se presenta como una imperiosa
necesidad. Profesionalización y protagonismo de los educadores implica nuevas
exigencias en los procesos de reclutamiento, formación y capacitación de los
docentes. Para la profesionalización del perfil de los docentes, hay que tener en
cuenta requisitos vinculados con aspectos académicos y las condiciones de trabajo.
32
La formación y el perfeccionamiento docente permiten:
- Fortalecer los centros de formación, elevando el nivel de sus formadores.
- Aprovechar las capacidades de los institutos superiores para perfeccionarse.
- Establecer mecanismos para el intercambio de informaciones sobre las
innovaciones, en diferentes áreas.
- Facilitar las instancias de aprendizaje en talleres y en grupos de docentes.
- Analizar las necesidades pedagógicas de cada escuela.
- Reflexionar sobre su práctica y procesar información de su entorno.
- Estimular la participación de todos los niveles de conducción, para definir el
perfil profesional de los futuros docentes.
- Evaluar las instituciones de formación.
La tendencia actual de capacitación está focalizada en el desarrollo de cursos,
preferentemente presenciales, sin detectarse, por lo general, cambios significativos
en las prácticas docentes o en las instituciones. Si bien la nueva concepción
profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la
responsabilidad compartida y el dominio de la especialización, para enfrentar el
volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia especifica se
refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la
comprensión de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenómenos y
procesos, con un mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus
metodologías.
Los docentes para una mayor profesionalización de su función además, deben
saber:
- Planificar y conducir movilizando otros actores.
- Adquirir o construir contenidos y conocimientos, a través del estudio o la
experiencia.
33
- Identificar los obstáculos o problemas que se presentan en la ejecución de
proyectos u otras actividades del aula.
- Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje, para la optimización del tiempo, de los recursos y de las informaciones
disponibles.
Perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las
próximas décadas:
- Actitud democrática, convicción de libertad, responsabilidad, respeto por
todas las personas o grupos humanos.
- Principios éticos sólidos expresados en una auténtica vivencia de valores.
- Sólida formación pedagógica y académica.
- Autonomía personal y profesional.
- Amplia formación cultural, con una real comprensión de su tiempo y de su
medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafíos
culturales.
- Capacidad de innovación y creatividad.
Se sabe que un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de
oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo
integral para la sociedad. Las Reformas Educativas se traducen en las escuelas y
llegan al aula, por medio del docente. En la profesionalización inciden la formación
inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo, esto es, la continuidad laboral,
acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos
educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el
equipamiento didáctico. La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone
el desarrollo de acciones vinculadas con la enseñanza misma y la educatividad, con el
proceso de enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad
por los aprendizajes alcanzados. Con la puesta en marcha de este conjunto de
34
estrategias, se favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y
social como protagonista de las transformaciones educativas.
Formación Docente en Venezuela:
Se concibe al docente como una persona critica, reflexiva y transformadora,
cuyas características definen a un profesional que construye el programa pedagógico
desde su acción educativa, investigador de la enseñanza y de sus resultados
asumiendo su cuota de responsabilidad en la calidad de la educación. En este sentido,
el propósito fundamental del rediseño curricular del Programa de Educación
Preescolar es desarrollar un perfil profesional con competencias que propicien los
procesos de transformación personal y profesional con conocimientos, habilidades,
destrezas y criterios para valorar el currículo acorde a las características y
necesidades del educando, dadas las actuales exigencias del entorno social y
educativo donde les toque actuar.
Es así como, Matos (2.000): ...el docente es un mediador no de manera
declarativa; de hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construcción del
conocimiento en el aula. Lo importante no es necesariamente cuánto se sabe, pero que
ello descanse en una plataforma teórica-conceptual, psicológica y filosófica para
sustentar la práctica pedagógica....
González, N. (2.000): dentro de la praxispedagógica integradora, el rol del
docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible. El
docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del niño y facilitar situaciones
que inviten a la búsqueda constante del conocimiento. Se concibe como modelo y
líder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El rol del docente
interactúa con dos elementos más para formar una tríada interpretativa: docente –
alumno – saber. Estas interpretaciones de los autores Matos y González, conducen a
entender el rol del docente como factor de construcción de conocimientos y de
experiencias. Se mantiene una visión pluridisciplinaria, con extensión diversidad y
35
profundidad. De manera general, se concluye que el rol principal del docente es
facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios
conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de
desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de la
experiencia. Es por ello que, el docente de preescolar en su afán de contribuir y
aportar elementos que le permitan una sólida una formación académica, orientada
hacia la búsqueda del conocimiento, formación integral y vinculación con sus
estudiantes
para que exploren, descubran, con la orientación y supervisión del
docente
Cómo se define hoy, el liderazgo
Los maestros por definición, son los protagonistas principales del cambio
educativo. Sin su compromiso este acontecimiento no es posible. Los maestros detrás
de los principales factores que lo dinamizan, son los actores de las prácticas
pedagógicas innovadoras. En ese contexto, el maestro en forma general propicia los
espacios instruccionales y los estímulos para que el niño aprenda e impulsa el proceso
educativo. Así mismo, apoya y potencia el cambio educativo.
Considerándose lo antes referido, de acuerdo con Prieto (1978), citado por Ríos,
(2005): El maestro es el líder y promotor social que actúa en función de la nación, por
tanto tiene la ardua tarea de renovar el pensamiento, planificar el futuro del educando
y de la sociedad, razón por la que debe entregar lo mejor de su espiritualidad,
desenvolviéndose como gestor del movimiento de transformación educacional y
nacional. Debe ejercer, por lo consiguiente, una acción revolucionaria que caldee los
espíritus, rompa la indiferencia y tenga un amanecer magnifico, concretar la libertad
del hombre, lo que quiere decir, ajustar el proceso educativo a la ideología del Estado
venezolano, la cual debe surgir de los ciudadanos, los hechos y las necesidades de la
patria (p. 232).
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El maestro de educación inicial de Venezuela se le considera mediador de
experiencias de aprendizajes, quien centra su labor en la realización de procesos,
mediante el cual deberá generar interacción social (Ministerio de Educación y
Deportes, 2003), para producir conocimientos. Actúa en dos ámbitos integrados: la
escuela y ambiente socio-cultural (integrado por la familia y la comunidad), ya que
en toda institución se forma para cumplir una función específica, coordinándose su
acción para el logro de propósitos comunes, previamente establecidos.
El líder según Ventura (2002) es un individuo, que por tener una capacidad
especial, puede captar lo que sus compañeros piensan. Descubre la manera de
ayudarlos a satisfacer sus aspiraciones con mayor rapidez y perfección Sobre la base
de esta definición, se puede señalar que el líder puede considerase un sujeto, que
estimula y dirige los esfuerzos de su grupo, para la ejecución de tareas, que aparece
como consecuencia de las necesidades de éstos y de la naturaleza de la situación en la
cual se actúa. Es el que dirige mediante un proceso de acción recíproca, donde un
individuo influye con un fin particular, generalmente por medio de la palabra en la
conducta de los otros.
Se aspira que el maestro como líder en desarrollo, posea una actitud pedagógica,
con herramientas para la formación de un pensamiento crítico que logre de él, la
realización plena del sujeto, trasmitiendo conocimientos de la realidad social para
construir adecuadamente proyectos que conlleven a la formación de personas dignas.
Peter Drucher (1996), luego de varios estudios sobre liderazgo de las empresas
en EE.UU, llega a la siguiente conclusión: no existe una personalidad definida de
líder, el liderazgo puede aprenderse, no existe un estilo de liderazgo definido y no
existen rasgos de liderazgo, sino situaciones de liderazgo. Para este autor, el liderazgo
se centra en cuatro aspectos:
- El líder es alguien que tiene seguidores.
37
- Se lo sigue porque interesa.
- Los resultados son un rasgo del liderazgo.
- El liderazgo se ha convertido en servicio, trabajo y responsabilidad.
La función del líder hoy, es vigilar el proceso de dinámica del grupo de trabajo,
por consiguiente el líder es un facilitador, que debe:
a) Poseer conocimientos y experiencias en dinámica de grupos y modificaciones
organizativas.
b) Poseer cualidades de conducción de grupos tales como competencia,
sensibilidad, disciplina, capacidad de influir y sobre todo, capacidad de implicar a las
personas alrededor de un proyecto común que contenga los objetivos de la
organización.
c) Sentirse confortable en situaciones de cambio, ambigüedad y soportar bien los
conflictos.
Desde esta perspectiva, el liderazgo situacional puede surgir desde cualquier
centro de trabajo, no se ve como una cualidad del puesto o persona específica, más
bien se deriva del contexto y de las ideas de los propios individuos que se influyen
mutuamente.
El líder y el desarrollo de las organizaciones
Nadie duda hoy de la importancia del liderazgo para tres situaciones: facilitar el
cambio y la innovación; proporcionar una visión a la organización y animar sus
primeros pasos. Heskett y Schlesinger (1996) consideran que una función básica del
personaje o equipo que lidera las organizaciones es dar forma a la cultura de las
mismas. Para que una organización tenga claro su proyecto de empresa debe
identificar ciertos aspectos, como elementos culturales de la institución.
38
Por eso el líder debe modelar esa cultura en orden a resultados, por lo cual debe
desarrollar los siguientes comportamientos:
a) Definir, utilizar y dar forma a valores consensuados.
b) Ejercer la autoridad con habilidad y sin autoritarismo.
c) Escuchar más que hablar.
d) Atenerse a los valores consensuados.
e) Asegurar el crecimiento de sus empleados, potenciando sus capacidades.
f) Mantener la cultura, introduciendo los cambios sin brusquedad y sin
angustia.
El liderazgo, en el futuro, será una función no permanente, que surgirá de la
situación concreta que demande un tipo concreto de liderazgo para sacar adelante un
proyecto
determinado.
Existirán
también
líderes
designados
que
serán
diagnosticadores perpetuos, capaces de facilitar recursos de experto a diferentes
personas, en diferentes momentos y de promocionar el liderazgo colaborador
emergente.
El liderazgo del crecimiento profesional, liderazgo de futuro
Teniendo en cuenta lo que vendrá, esos líderes cuya presencia en los grupos
hace de aglutinante, los convierte en creativos e incluso provocan un clima de salud
mental que satisface a todo el mundo. Ejercen, inclusive sin darse cuenta, “el
liderazgo del crecimiento profesional”.
Estos líderes tienen como características:
Ejercen un liderazgo facilitador, fundado en su propia experiencia, que ayuda al
desarrollo personal de sus colaboradores.
Ejercen un liderazgo evaluador que facilita feedback y diagnóstico sobre la
actuación de los colaboradores, en el trabajo dentro de la empresa.
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Ejercen un liderazgo asesor que implica roles de formador, de cara a aquellas
competencias de las que por el momento carecen sus colaboradores.
Ejercen un liderazgo incentivador que provoca la motivación por el logro, en sus
colaboradores.
Cada grupo humano u organización posee una cultura propia, que le proporciona
identidad, que funciona como aglutinante, que armoniza intereses contrapuestos y
ayuda a dirigir los esfuerzos de cada uno hacia objetivos comunes que a todos
interesan. El tejido cultural de una organización está constituido por valores comunes.
Covey, S.R. (1993) dice que los colaboradores necesitan conocer los valores que
presiden el comportamiento y la actividad de su líder. Esta necesidad se convierte en
condición imprescindible para la integración del equipo de colaboradores, alrededor
del líder.
Importancia del Liderazgo en la Educación.
Se ha confirmado que la conducción académica, tanto profesional como técnica,
experta en organización, como en su rol de líder institucional, es un factor
determinante de la calidad educativa por las siguientes razones:
- Razones de tipo sociológico.
Ningún grupo humano funciona eficazmente sin algún tipo de liderazgo, pero
este factor no es admitido, entre otras, por las siguientes razones: En las estructuras
profesionales de tipo liberal, todo el mundo se siente líder y en la educación, con más
motivo. Todos los profesores poseen título universitario que los capacita para un
liderazgo. Este liderazgo de hecho limita o cuestiona cualquier otro tipo de liderazgo
externo. En la enseñanza que depende de una cultura administrativa, cada funcionario
sabe lo que tiene que hacer desde el punto de vista procedimental y normativo; a lo
sumo aceptan que se los supervise, le recuerden la normativa y los representes – el
director técnico – frente a la administración y a los padres.
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- Razones de tipo psicológico.
Cuando un grupo se ve obligado a trabajar en una mínima dinámica de
colaboración, impuesta por las leyes o por la cultura social, se generan tensiones entre
los objetivos de la institución y los intereses corporativos o personales de los
miembros del grupo. “Es necesario que el líder armonice los objetivos institucionales
y personales”, esta tarea le corresponde al “líder”.
- Razones de tipo profesional.
Existen dos aspectos en la gestión de un grupo. Estos aspectos son: La
consecución de resultados de calidad, en función de la satisfacción del cliente; las
relaciones humanas. En el primer aspecto, sólo se puede conseguir alguien con
capacidad de convencer atrayendo, seduciendo al grupo de tal manera que dé más
importancia a la satisfacción del cliente, que a la suya propia. El segundo aspecto, se
refiere a las relaciones humanas en el seno de la organización. La gestión puede
llevarse a cabo desde la dirección técnica. La visión de futuro la puede conseguir solo
el líder, así como la capacidad de innovación y cambio, de reformas. Esto sólo puede
conseguirse desde dentro de una escuela y por un líder.
El Liderazgo Transformacional
Este liderazgo es considerado como el modelo del futuro. Serán los líderes de las
organizaciones que aprenden, que cambian y que se adaptan, haciendo frente a los
retos de las nuevas tecnologías y a las necesidades y expectativas de los destinatarios
activos del servicio, mediante la mejora continua de sus procesos.
Caldwel, Bas y Abobio, Bolman y Deal, entre otros, presentan este paradigma de
liderazgo aplicado a la escuela, con estos argumentos:
La conducción académica de tipo administrativo está dejando de tener sentido:
Dejará de existir y recaerá en los mismos empleados que trabajan, en equipos con
cierta autonomía y se supervisarán ellos mismos, para conseguir los objetivos. Las
41
estructuras jerárquicas terminarán siendo sustituidas por una serie de esferas de
influencia, articuladas por la visión del líder y por la misión compartida.
Las organizaciones se adaptan a las demandas sociales de más calidad: Existe
una exigencia de calidad que está generando cambios en las organizaciones. Estos
cambios se pueden identificar:
- Elaboración y publicidad del proyecto de la institución
- Gestión de las relaciones humanas como dinamizadoras de los procesos de calidad.
- Los trabajadores pasan de ser subalternos a colaboradores que participan.
- La satisfacción del personal va unida a la satisfacción del usuario.
- La satisfacción de las necesidades del usuario pasa a ser el fin último de la
organización.
El liderazgo transformacional
Se manifiesta a nivel técnico entre el líder y sus colaboradores; Ej.: Formas de
control más amable, flexibilidad de horario, esfuerzo superior en ciertas épocas del
año, etc. Es el rol que desarrolla un tipo de líder capaz de ayudar a tomar conciencia a
los demás de sus posibilidades y capacidades, a liderar sus propias actividades dentro
de la organización, pensando en su crecimiento y desarrollo profesional. El líder
transformacional es capaz de infundir valores a una organización que explicitan el por
qué y el para qué de la actividad de la misma. Es un visionario.
Bass, define el liderazgo transformacional como el comportamiento de ciertos
equipos directivos que tienden a convertir a sus profesores en líderes de la actividad
educativa que llevan a cabo. El liderazgo más eficaz es el transformacional frente al
liderazgo transaccional de tipo conductista.
42
El liderazgo transformacional en relación con los alumnos.
Respecto a los alumnos el liderazgo transformacional tiene conciencia de que
son el núcleo y el objeto fundamental de su trabajo. Identifica sus intereses con el
interés de la educación de los niños; este líder sabe que los buenos resultados de los
alumnos significan el éxito de su proyecto, lo que significa:
- Dedicar tiempo a la relación con los alumnos de forma personal. Debe ser una
presencia visible y asequible.
- Poseer conocimientos básicos de la evolución psicológica y de los procesos de
socialización de los niños y adolescentes.
- Intervenir en las situaciones de conflicto entre profesores y alumnos de forma
objetiva.
- Velar por la participación efectiva de los alumnos tanto en sus propias
estructuras como en las estructuras compartidas.
- Asumir como propio y velar porque los principios educativos y valores
definidos en el Proyecto Educativo tomen cuerpo en la vida cotidiana tanto dentro
como fuera de las aulas.
El liderazgo transformacional en relación con los profesores.
El liderazgo transformacional sabe que los docentes son el instrumento clave de
la educación de los alumnos. De ellos depende el éxito o fracaso en su proyecto de
gestión. El modelo de dirección que se postula parte de dos principios. El liderazgo
transformacional entiende el trabajo con los profesores desde el presupuesto de que,
solamente desarrollando sus capacidades profesionales y personales puede alcanzar
ciertos niveles de calidad educativa.
Para ello dedicará su tiempo a:
- Integrar a la mayor parte de los profesores alrededor de un proyecto elaborado
en forma colaborativa.
43
- Crear condiciones organizativas que faciliten el crecimiento y el desarrollo de
las habilidades específicas del educador.
- Facilitar información periódica y continua a los profesores sobre su propio
trabajo.
- Potenciar el staff administrativo de forma que agilice la tarea administrativa
que hasta ahora ha corrido a cargo del profesorado.
- Fomentar la participación en actividades de formación continua tanto personal
como en equipo.
El liderazgo educativo y transformacional docente
Hoy se exige del docente que sea una persona culta, inteligente, capaz de
mantener una conversación de cierto nivel intelectual. La sociedad además espera
que sea capaz de transmitir este acervo cultural a sus hijos, para que puedan
interpretar el mundo de forma correcta y realizarse como personas en la sociedad que
les ha toco vivir. Por ello, el docente debe tener dos tipos de competencias:
Competencias como docente. Debe conocer al alumno como sujeto de
aprendizaje, su evolución psicológica y sus capacidades. También debe dominar la
didáctica y la tecnología que le permita obtener resultados de calidad. Debe transmitir
de manera eficaz todos aquellos conocimientos que faciliten a los alumnos, su
inserción en la vida laboral.
Competencias como líder. No solo hay que saber, se le exige saber enseñar e
influir en los alumnos para que se interesen por el estudio, aprendan y se comporten
como ciudadanos educados.
El liderazgo del docente es fundamental para (según J. Work): Tratar a los
alumnos con equidad y justicia, Controlar las dinámicas, a veces violentas, del aula,
incentivar los estados de ánimo de los alumnos, Conseguir mayor calidad en los
resultados obtenidos por los alumnos, Crear una imagen pública de prestigio de la
44
institución escolar, Implicar a todos los alumnos en el proceso educativo. Ningún
alumno se atreve a cuestionar su autoridad, por respeto, Servir de ejemplo en la
definición de valores y principios que los alumnos respeten e intenten imitar por la
honestidad de la persona que la vivencia en su comportamiento diario.
El liderazgo educativo del docente con relación a los alumnos
Definición del perfil docente que ejerce este tipo de liderazgo: El liderazgo
educativo es la capacidad que tienen o van adquiriendo algunos docentes para influir
sobre sus alumnos e implicarlo en el proceso de aprendizaje, sin coacción ni chantaje.
Los rasgos más característicos del perfil profesional de estos docentes son:
a- Cierto Carisma expresado en su personalidad.
b- Atención personal del alumno. Lo que caracteriza al liderazgo educativo y
transformacional es que, quien posee este perfil adquirido por la experiencia o por sus
características personales, llega a tratar personalmente con el alumno.
c- Estimulación Intelectual. El verdadero líder transformacional es aquel que
tiene la capacidad de hacer crecer humana e intelectualmente a sus alumnos, cada uno
desde sus capacidades y desde sus posibilidades.
d- Estimulación emocional y motivación por logro. Es capaz de estimular el
mundo de las emociones para que los alumnos consigan sus propios objetivos en el
proceso de aprendizaje y el resultado de éxito, lo que se ha dado en llamar el logro en
términos de motivación intrínseca.
e- Tolerancia ante el conflicto e intermediación. La profesión docente se
desarrolla en un clima de conflicto grupal o individual. El líder transformacional va a
ir adquiriendo un gran sentido del humor que le facilita distanciarse del foco de
conflicto y así interpretarlo y hacérselo comprender a los implicados. Desde esta
45
posición es capaz de prever y reconvertir el conflicto cuando surge, facilitando su
mediación.
Por ello, éste debe implicarse desde su función docente en la participación con el
alumno y la familia, para conocer sus problemas y conseguir datos que los ayuden a
mejorar el servicio que se les ofrece. Adicionalmente el docente, con liderazgo
transformacional, tiene en cuenta los siguientes aspectos, que en el fondo constituyen
las expectativas de calidad de los alumnos y las familias:
- Suele cumplir sus promesas a los alumnos y sus familiares. Ya sea
institucionalmente o personalmente.
- Es sensible y se preocupa de los problemas personales y humanos de sus alumnos y
sus familias.
- Resulta fácil ponerse en contacto con él cuando el alumno o la familia lo solicita.
- Se muestra respetuoso con el alumno y considerado con su familia
- Nunca abusa de su autoridad.
- Cuando se comunica con los alumnos y familias usa un lenguaje convincente, claro
y fácilmente comprensible.
- Su relación es tan cercana y amable, que el alumno piensa que puede confiar
plenamente en él porque su credibilidad está fuera de duda.
- Las familias y los alumnos se sienten física y psicológicamente seguros en su
presencia.
- Se esfuerza por comprender las necesidades y expectativas de las familias y los
alumnos. Escucha las quejas con atención.
Las capacidades más sobresalientes del profesor que ejerce un liderazgo
educativo y transformacional son:
46
- Capacidad de implicar al alumno.
- Conoce y aplica fácilmente y de forma natural técnicas y estrategias de
motivación, que generan que sus alumnos no rechacen su asignatura.
- Su conducta y actitud sirve de ejemplo.
- Se comunica convincentemente con los alumnos y familias.
- Suele haber desarrollado una inteligencia emocional, en grado relevante.
Técnicas e instrumentos para la formación
Autoevaluación del liderazgo docente: La autoevaluación es un instrumento de
observación participante entre el director o quien ejerza el liderazgo transformacional
y docente con el fin de asesorar, ayudar, facilitar el desarrollo del liderazgo docente
de cada profesor.
Este instrumento deberá estar compuesto por indicadores
constantes de excelencia, que son: claridad en las explicaciones, entusiasmo en el
trabajo, motivación por logro, buena interacción con los alumnos, ejercicio de la
autoridad que emana del liderazgo institucional. Dicho instrumento deberá ser
contestado por un lado por el director, pensando en el docente y por otro, el docente
pensando en sí mismo. Una vez contestado se pondrán en común los datos y se
discutirán las divergencias hasta llegar a un acuerdo en los puntos fuertes y en las
áreas a mejorar.
Se sabe que un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de
oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo
integral para la sociedad. Las Reformas Educativas se traducen en las escuelas y
llegan al aula, por medio del docente. En la profesionalización inciden la formación
inicial, la capacitación, las condiciones de trabajo, esto es, la continuidad laboral,
acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedagógicos de los proyectos
educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el
equipamiento didáctico.
La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de
acciones vinculadas con la enseñanza misma y la educatividad, con el proceso de
47
enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los
aprendizajes alcanzados. Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias, se
favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y social como
protagonista de las transformaciones educativas.
En síntesis, el líder es un producto no de sus características, sino de sus
relaciones funcionales con individuos específicos en una situación específica. Aunque
todavía se cree que hay líderes natos, este estudio analiza el liderazgo dentro de la
perspectiva que fundamenta la posición que se pueden crear líderes con solo reforzar
aquellas habilidades de liderazgo necesarias para una organización o situación
especifica.
Bases Legales
La investigación se apoya desde el punto de vista legal en los siguientes
documentos:
La Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), establece en
el Artículo 102: La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática y obligatoria... De máximo interés en todas sus modalidades y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La Educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a
todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de identidad nacional... (P. 42)
En el referido articulo se consagra se consagra a la educación y la cultura como
derechos fundamentales del venezolano donde al educador le corresponde formar un
48
ciudadano que tome en cuenta las nuevas corrientes del pensamiento a fin de preparar
y convertir al alumno en ente critico y activo. En este sentido, en el contexto del
nivel educación inicial, amerita que todos los entes que tienen que ver con el referido
nivel posean una actitud positiva hacia los diferentes cambios organizacionales o
pedagógicos que puedan ir surgiendo en los diferentes momentos que vive el país.
Artículo 103: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones...
Refleja este artículo la garantía del derecho a la educación y el valor de la
escuela pública para la integración social de todos los actores que forman parte del
proceso educativo.
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad
y de comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización
permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien
sea pública o privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misión. El ingreso, promoción y
permanencia en el sistema educativo, serán establecidos por ley y responderá a
criterios de evacuación de méritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no
académica.
En este articulo se consagra la importancia de la preparación académica como el
nivel ético y moral de los responsables de fungir como facilitadotes del proceso
educativo, así mismo es responsabilidad del estado, establecer una política de
formación, actualización y capacitación de calidad permanente, y calidad, sostenida
cuando la situación lo requiera.
49
La Ley Orgánica de Educación (2009), establece en su Artículo 6º: “Todos
tienen derecho a recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones,
adecuada a su vocación y dentro de las exigencias del interés nacional o local, sin
ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la posición
económica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligación que en tal sentido le corresponde, así como los servicios de orientación,
asistencia y protección integral al alumno, con el fin de garantizar el máximo
rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de
oportunidades educacionales”
El mencionado artículo refiere el derecho que tienen todas las personas a recibir
educación de calidad de acuerdo a las exigencias del país tanto a nivel nacional como
local. Cabe destacar que el estado creará instituciones al servicio de todos para
garantizar así un rendimiento social acorde a una efectiva igualdad de oportunidades
Artículo 17. La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de
educación básica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas propias de
la edad; atender sus necesidades e intereses en las áreas de la actividad física, afectiva
de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresión de su
pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades básicas y le
ofrecerá como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social
que requiera para su desarrollo integral.
En el mencionado articulo la educación preescolar se encarga de que el niño
pueda desarrollarse tomando las diferentes experiencias sociales y educativas de
acuerdo a su edad y necesidades en las diferentes áreas físicas, afectivas, moral,
social, de expresión de pensamiento…que se requiera para su desarrollo integral.
50
Artículo 97. El Ministerio de Educación, dentro de las necesidades y prioridades
del sistema educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecerá para el
personal docente programas permanentes de actualización de conocimientos,
especialización y perfeccionamiento profesionales. Los cursos realizados de acuerdo
con esos programas serán considerados en la calificación de servicio.
Establece que el estado debe garantizarle al docente los diferentes programas
que amerite para su actualización y formación permanente, todo ello de acuerdo a los
necesidades que surgen en el país.
Sistema de Variables.
La variable Formación del Docente como Líder Transformacional en la
Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco. Las
variables, según Bavaresco (1994), "representan diferentes condiciones, cualidades,
características o modalidades que asumen los objetos en estudio desde el inicio de la
investigación" (p. 76). Existen Variables: independiente, dependiente e interviniente.
Variable Independiente: Es aquella característica o propiedad que se supone ser
la causa del fenómeno estudiado. En investigación experimental se llama así, a la
variable que el investigador manipula.
Variable Dependiente: Hayman (1974: p. 69) la define como propiedad o
característica que se trata de cambiar mediante la manipulación de la variable
independiente. La variable dependiente es el factor que es observado y medido para
determinar el efecto de la variable independiente.
Variable Interviniente: Son aquellas características o propiedades que de una
manera u otra afectan el resultado que se espera y están vinculadas con las variables
independientes y dependientes.
51
Variable Independiente: Formación del Docente como Líder Transformacional
Definición Conceptual: El liderazgo transformacional es un estilo de liderazgo
que se define como un liderazgo que crea un cambio valioso y positivo en los
seguidores. Un líder transformacional se centra en transformar a otros a ayudarse
mutuamente, a mirar por los demás, a estar alentando y armonioso, y para mirar hacia
fuera para la organización como un todo. En este mandato, el líder aumenta la
motivación, la moral y el rendimiento de su grupo de seguidores. (Burns 1978)
Variable Dependiente: Organización Pedagógica
Definición Conceptual: es un conjunto articulado de conceptos, criterios,
materiales y procedimientos evaluativos para que lo maestro desarrollen una practica
en el aula garantizando un efectivo aprendizaje de todos sus estudiante; asumiendo y
respondiendo a sus diferencias étnicas culturales, lingüísticas, sociales/ personales y
de género. (Serrano, 2008)
52
Cuadro Nº 1
Operacionalización de Variables
Variable Nominal
Variables Reales
(Dimensiones)
Características personales y
profesionales de la población
que labora en el C.E.I. Juan
Santiago Guasco de Valle de la
Pascua, Estado Guárico
Acciones que debe realizar un
docente con características de
líder transformacional
Formación del Docente
como Líder
Transformacional en la
Organización Pedagógica
del Centro de Educación
Inicial Juan Santiago
Guasco
Desempeño del Docente de
Educación Inicial como líder
transformacional.
Factibilidad de poner en
práctica un modelo de acción
que promueva el rol del docente
como líder de las
transformaciones en las
organizaciones educativas del
nivel de educación inicial.
Fuente: Puerta (2011)
53
Variables Operacionales
(Indicadores)
-Edad
-Nivel Académico
-Ingreso a la Docencia
-Experiencia Docente
-Desarrolla un fuerte sentido de
identidad
-Resuelve conflicto y maneja
momentos duros
-Transmite confianza y respeto
- Presta atención a cada
miembro de la organización
educativa
-Soluciona de problemas que
estimule la actuación del
maestro
-Propicia el dialogo
-Docente autor y actor
-Genera nuevas ideas
-Adapta los cambios
-Contempla los distintos puntos
de vista y la critica
-Ser el representante
institucional
-Identificación con el líder
-Funciones del gerente
-La organización pedagógica
-Capacidad de líder
Transformacional
-Necesidad de formar líderes
transformacionales.
-Acciones para la formación de
líderes.
-La formación de líderes
transformacionales para nuevos
cambios en torno a actividades
y proyectos comunes.
-Desarrollo de un plan de
acción
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Diseño de Investigación
De acuerdo con las características de este trabajo, se asumirá la modalidad de un
proyecto factible, basado en un diseño de campo de tipo descriptivo. En este sentido,
Barrios M. (1998), define los proyectos factibles como: la investigación, elaboración
y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas tecnologías, métodos o procesos. El
proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un
diseño que incluya ambas modalidades (P. 7).
Con esta investigación se pretende Formar al Docente como Líder
Transformacional en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial
Juan Santiago Guasco, los elementos que la definen, corresponden con los del de un
proyecto factible. De igual manera, el trabajo se apoyará en un diseño de campo que
según Cázares, Christen, Jaramillo, Villaseñor y Zamudio (2000), la investigación de
campo es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de
información para el investigador. Consiste en la observación, directa y en vivo, de
cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por
ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos
(p. 18).
Los datos se recopilarán directamente de la realidad en el Centro de Educación
Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, mediante instrumentos de
recolección de datos, lo cual aportará información original para conformar un
diagnóstico sobre el que se apoye el trabajo. Así, la información obtenida permitirá
entender la naturaleza del problema y factores asociados a éste.
54
En este orden de ideas, el trabajo de campo se realizará al cumplir los siguientes
pasos:
-
Visitar y observar el Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco.
-
Elaborar los instrumentos de recolección de datos.
-
Validar y determinar la confiabilidad de los instrumentos.
-
Aplicar los instrumentos en el referido Preescolar
-
Analizar e interpretar los datos obtenidos
-
Formular las conclusiones y recomendaciones
-
Elaborar el plan de acción
En cuanto a la investigación descriptiva, Tamayo y Tamayo (2001), Afirma que
“Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
y la composición o procesos de los fenómenos” (p.46). De esta forma, la
investigación descriptiva sirve para estudiar realidades y permitir la interpretación
correcta de los hechos. De allí que este trabajo tendrá carácter descriptivo porque las
variables presentes en los objetivos del estudio se medirán en un solo momento del
proceso investigativo para luego especificar los hechos más representativos e
interpretarlos de acuerdo con la fundamentación teórica.
Población y Muestra de Estudio
En la presente investigación la población objeto de estudio estará comprendido
por veinticuatro docentes de aula, una directora, un docente acompañante pedagógico,
un docente promotor del programa alimentación escolar y un promotor salud; Todos
ellos constituyen el universo de estudio para la investigación planteada del cual se
obtendrán los resultados y conclusiones. Según Tamayo (1999) la población es la
totalidad de un fenómeno a estudiar, y a partir de ésta se obtienen datos para la
investigación. El universo objeto de estudio representa una población de tipo finita,
ya que sus elementos conforman un número determinado. Por otra parte, se encuentra
55
la muestra de estudio a seleccionar del total de la población. En este sentido, Armas
(1993), referido por Tamayo (199) sostiene que una muestra es una parte o
subconjunto de una población seleccionada con la finalidad de analizar y obtener
propiedades de ésta. Sin embargo en este caso debido a lo reducido de la población
del personal docente (menor de 30 sujetos), no será
necesario seleccionar una
muestra.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
De acuerdo con Acevedo y Rivas (1999), la técnica de recolección de datos; “es
el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el proceso de
recolección de datos” (P. 307). De este modo, se empleará la entrevista como técnica
por cuanto la población objeto de estudio es reducida, para establecer una relación
con los entrevistados los cuales serán motivados para que profundicen en las
respuestas.
De esta manera, la entrevista se administrará mediante una guía estructurada de
proposiciones con las cuales se solicitará información sobre: las características de la
población, las posibilidades que ofrece la el centro educativo para la formación de
lideres transformacionales, las disposición de los docentes y la factibilidad de llevar a
cabo el plan de acción. También se empleará la observación simple como técnica, la
cual se registrará mediante una lista de observación para verificar la disposición
requerida de los docentes y de todo el personal para poner en funcionamiento del
plan propuesto.
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos
La validez del estudio planteado vendrá dada por la opinión y análisis de
expertos en la materia, quienes dictaminarán si los instrumentos aplicados han sido
diseñados con el rigor científico pertinente para obtener resultados ajustados a lo que
56
persigue la investigación. En este sentido, el instrumento será validado por cinco
expertos, a saber: un experto en metodología, un experto en castellano y redacción, y
tres expertos en el área de preescolar.
El experto en metodología dictaminará si los datos contenidos en el instrumento
son pertinentes para el caso de estudio. El experto en castellano y redacción evaluará
la correcta presentación de la sintaxis y la ortografía. Los otros expertos son
conocedores de la temática sobre la cual se investiga y opinarán si los elementos
contenidos en el instrumento son pertinentes para obtener la información suficiente
que contribuya al desarrollo de la investigación.
Por otra parte, la confiabilidad viene dada por la seriedad que acompaña el
proceso tanto al realizar el diseño del instrumento como en la profesionalidad de
quienes lo validan.
Técnicas de Análisis de Datos
De acuerdo con González (1997), referido por Hurtado de Barrera (2001) la
etapa de análisis de datos, consiste en “descomponer el todo en sus partes, en
recomponerlas, trascender su significado y observar a través de las técnicas y decidir
si los resultados esperados corresponden con los resultados obtenidos” (P. 105). En
tal sentido, en este trabajo los datos se analizarán mediante técnicas cualicuantitativas (análisis lógico porcentual), atendiendo a los objetivos específicos
formulados.
Previamente al análisis de los datos, éstos se tabularán manualmente, se
ordenarán, se clasificarán para elaborar cuadros estadísticos y gráficos de barras para
representar la información y facilitar su interpretación.
57
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los datos se recopilaron directamente de Centro de Educación Inicial Juan
Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado Guárico, mediante un procedimiento
sistemático y racional de obtención de información, basado principalmente en la
administración de una entrevista estructurada de proposiciones cerradas y abiertas.
Cuadro Nº 2
Características personales y profesionales de la población que labora en el C.E.I.
Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado Guárico
Proposición
1.- ¿Cuál es la edad de los
docentes que laboran en el
C.E.I. Juan Santiago Guasco
Edad entre 25-35
Edad entre 36-46
Edad entre 44-51
Edad entre 52-59
Edad entre 60-67
2.-¿ cuál es el sexo de la población
de docentes que laboran en el
C.E.I. Juan S. Guasco
femenino
3.- ¿ cuál es el grado de instrucción de
los docentes que laboran en el
C. E. I. Juan S. Guasco?
Profesor/ Licda
masculino
maestría/especialista
Estudia Postgrado
Doctorado
Otros
4.- ¿A través de que modo ingresas
al Ministerio del Poder Popular
Para la Educación?
5.- ¿Cuál es el tiempo de experiencia
como docente de Educación Inicial?
Por concurso
Por designación
Por contrato
De 0 a 7 años
De 8 a 15 años
De 16 a 23 años
De 24 a 31 años
58
f
%
12
6
5
0
0
23
52,1
26,0
21,7
0
0
100
0
14
2
4
0
3
8
8
7
19
4
0
0
0
60,9
8,7
17,4
0
13,0
34,8
34,8
30,4
82,6
17,4
0
0
Los datos del cuadro 1, revelan que la población (docentes), que laboran en el
Centro de Educación Inicial Juan S. Guasco, de Valle de la Pascua, tienen edades que
varían entre los 25 y 51 años, estructurados así: un 52,1% se ubica entre los 25 y 35
años; un 26% oscilan 36 y 46 años y un 21,7% se ubican entre un 44 y 51 años de
edad, lo que quiere decir que dicha población es realmente joven. El 100% de la
población está conformada por maestras, al parecer los hombres no estudian
preescolar.
Al ser consultados acerca del grado de instrucción, se pudo constatar que 60,9%
son profesoras o licenciadas solamente, es decir no están estudiando; el 21,7% son
estudiantes están haciendo maestrías y el 17,4% son no graduados o están en estudio
de postgrado (especialidad).
Al ser consultados acerca del ingreso al Ministerio del Poder Popular para la
Educación, un 34,8% afirma que fue a través de un concurso, el otro 34,8% lo hacen
por designación, es decir por otros lineamientos (políticos, amiguismo, compadrazgo)
y el 30,4% son contratados. Asimismo, al ser encuestadas en relación a la experiencia
profesional se pudo constatar que el 82,6% son realmente nuevos ejerciendo el rol de
docentes de preescolar, están ubicadas de 0 a 7 años de servicios y solo el 17,4%
tienen de 8 a 15 años.
Estos resultados revelan que, la mayoría de los maestros que prestan sus servicios
en este Centro de Educación Inicial, es una población joven de edad y con poco
tiempo de ingreso al Ministerio de Educación, por lo que se puede afirmar que, debe
existir mayor disposición
para realizar los cambios, ya que es el docente el
encargado de buscar las herramientas para formarse como líder transformacional,
pues necesariamente no ocupa un lugar jerárquico dentro de la organización, sino que
forma parte de un proceso de aprendizaje e intercambio con sus seguidores. Además
está institución cuenta con que todos los docentes son de sexo femenino, debido que
59
las mujeres, por su flexibilidad innata, ostentan rasgos potenciales de líder para la
turbulenta sociedad actual
Cuadro 3
Acciones que debe realizar un docente con características de líder
transformacional
Proposiciones
6.-¿Debe aumentar el optimismo, entusiasmo
y establecer objetivos importante y desarrollar
un fuerte sentido de identidad?
7.- ¿Debe utilizar el sentido del
humor para indicar los errores,
resolver conflicto y maneja momentos
duros.
8.-¿Debe poseer capacidad de entusiasmo,
Para transmitir confianza y respeto?
9.-¿Debe prestar atención personal
a cada miembro de la organización
educativa, tratar individualmente
a cada compañero y aconsejarlo
10.-¿Debe poseer inteligencia y
racionalidad para la solución de
problemas, estimule las actuaciones
de los maestros?
11.-¿Debe propiciar el dialogo con
otros docentes y el personal directivo
sobre experiencias pedagógicas y
problemas de la escuela?
12.-¿ Debe ser el docente autor y
actor de transformaciones de los
lideres dentro del centro de
educación inicial?
13.-¿Debe animar y generar nuevas
ideas para tomar nuevas responsabilidades?
14.-¿Debe adaptar los cambios
tomando en cuenta los riesgos
para la toma y puesta en práctica
de la toma de decisiones?
15.- ¿Debe contemplar los distintos puntos
de vista y la critica de todos como algo
positivo que sirve para mejorar el centro?
Promedio Porcentual (%)
f
%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
23
0
0
13
10
0
100
0
0
56,5
43,5
0
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
20
3
0
21
2
0
87
13
0
91,3
8,7
0
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
18
5
0
78,3
21,7
0
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
19
4
0
82,6
17,4
0
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
10
13
0
43,5
56,5
0
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
22
1
0
15
8
0
95,7
4,3
0
65,2
34,8
0
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
Siempre
Algunas Veces
Nunca
20
3
0
87
13
0
78,71
21,29
0,00
60
Gráfico 1.- Acciones que debe realizar un docente con características de líder
transformacional
25
20
15
Siempre
Algunas Veces
10
Nunca
5
0
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
En cuanto a las acciones que permiten identificar a un docente con
características de líder transformacional, en los datos del cuadro 2 y el gráfico1 se
evidencia que los docentes que laboran en el Centro de Educación Inicial, un total de
23 consideran que en términos generales, es decir un 78,71. Se pudo precisar, que
cuando se relaciona el discurso docente con la teoría fundamentada expuesta, se
detectó un estilo por docente; estableciendo quince (15) propuestas, es decir, que
como seres únicos existen tantas propuestas reflexivas como docentes.
Un indicativo de que el comportamiento docente está centrado en que, las
decisiones no siempre mantienen la misma tendencia, todo depende del docente y de
su área de conocimiento. Aquí se tiene el ineludible compromiso de sentar las bases
reflexivas e instrumentales, para perfilar una toma de decisiones que reconozca la
pluralidad y las diferencias en la manera de pensar, sentir, decir, decidir y actuar;
dotando a la organización educativa de una propuesta que apoye y apuntale la
construcción de la sociedad que se quiere, con una visión social, cultural y
profesional.
61
El docente debe asumir su rol de líder, en pro de emprender la transformación
y renovación más importante, en beneficio de un ser humano que pueda mantener un
balance entre su inteligencia emocional y espiritual, con su inteligencia racional y
operacional. Debe en todo caso, mediante inspiración, estilo de liderazgo, fuerza
humano-intelectual, condición humana, imperfección y lógica; apreciar y detectar
nuevas metodologías fundadas en: verdad, bien, belleza y unidad trascendental.
Cuadro 4
Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder transformacional
Proposiciones
16.- El líder transformacional debe
representar un rol simbólico de autoridad
que le permita ser el representante
institucional de la organización
17.-Los lideres transformacionales, son
admirados, respetados y obtienen la
confianza de la gente. ¿Te identificas con ellos?
18- ¿El director del Centro cumple a
cabalidad sus funciones destacando entre el
liderazgo transformacional como medio para
desarrollar una misión y visión organizacional
compartida?
19.-¿La organización pedagógica permite
al docente en su proceso de transformación
introducir los cambios con la finalidad de
obtener los resultados positivos?
20.-¿Solo los lideres transformacionales
tienen la capacidad de motivar, moldear
la cultura organizacional y crear un ambiente
favorable al cambio de la organización pedagógica?
Promedio Porcentual (%)
62
f
%
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
8
13
2
34,7
56,5
8,6
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
12
11
0
20
3
0
52,1
47,8
0
86,9
13,0
0
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
23
0
0
100
0
0
SIEMPRE
ALGUNAS VECES
NUNCA
13
10
0
56,5
43,4
0
Siempre
Algunas Veces
Nunca
66,0
32,0
Gráfico 2.- Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder
transformacional
25
20
15
Siempre
Algunas Veces
10
Nunca
5
0
16
17
18
19
20
De acuerdo con los datos arrojados en el cuadro 3 y gráfico 2, se pudo
constatar que el 34,7 % de los encuestados piensa que la persona que ejerza el
liderazgo transformacional debe representar siempre un rol simbólico de autoridad
que le permita ser el representante institucional de la organización, más sin embargo
el 56,5 opina que solo algunas veces y el 8,6 expresaron no estar de acuerdo que el
docente de aula cumpla con dicho rol.
Al referirse a la escala de valores de los docentes como líderes
transformacionales, el 52,1 respondió que siempre se han identificado con las
características señaladas en el instrumento y el 47,8 exponen que algunas veces creen
que pueden tener la capacidad de modificar la escala de valores, las actitudes y las
creencias de los colaboradores.
Por otro lado, al consultar los docentes acerca de las funciones del director como
líder
transformacional
para
desarrollar una misión y visión organizacional
compartida, el 86,9 expresaron que siempre este se ha desempeñado tratando de
seguir esos parámetros y el 13,1 % cree que algunas veces este se ubica en el
63
concepto de líder transformacional. Además es importante acotar que la organización
pedagógica en ese Centro de Educación siempre permite introducir los cambios con
la finalidad de obtener cambios positivos, pues el 100% esta de acuerdo con ello.
Y para finalizar al realizar la consulta acerca de que los lideres transformacionales
tienen la capacidad de motivar, moldear la cultura organizacional y crear un ambiente
favorable al cambio de la organización pedagógica, el 56,5 dice siempre, mientras
que un 43,5 expresaron que algunas veces, lo que significa la importancia que tiene el
líder de las transformaciones en organizaciones estudiantiles.
Cuadro 5
Factibilidad de poner en práctica un modelo de acción que promueva el rol del
docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del
nivel de educación inicial
Proposiciones
f
%
21.- ¿Consideras necesario formar lideres
Transformacionales dentro de tu centro educativo?
22.-¿ Se pueden realizar acciones que permitan la
formación de los docentes en lideres transformacionales?
23.- Los líderes transformacionales inspiran a sus
seguidores a trascender sus propios intereses por el
bien de la organización y cambian la conciencia
de los seguidores ayudándolos a ver los viejos
problemas de un modo nuevo. ¿Consideras importante
convertirte en líder transformacional?
24.- ¿Consideras que con la formación de lideres
transformacionales en el centro surgirán cambios
en torno a actividades y proyectos comunes que
fortalezcan el desarrollo personal que generen
mejoramiento en la organización pedagógica?
SI
NO
SI
NO
SI
23
0
23
0
23
100
0
100
0
100
NO
0
0
SI
23
100
NO
0
0
25.-¿ Crees tu que, a través del desarrollo de un plan
de acción se pueden obtener conocimientos generadores
y aprendizajes significativos al equipo de calidad y los
diferentes miembros de la organización o institución educativa?
Promedio Porcentual (%)
SI
23
100
64
NO
Si
No
0
0
100
0
Gráfico 3.- Factibilidad de poner en práctica un modelo de acción que promueva
el rol del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones
educativas del nivel de educación inicial
25
20
15
SI
10
NO
5
0
1
2
3
4
Como se aprecia en el cuadro 4 y gráfico 3, los resultados de los datos
obtenidos, arrojaron que es de suma importancia la formación de líderes
transformacionales para concretar los cambios que se producen en el país, debido a la
necesidad de transformar, de manera significativa, la calidad de vida del ciudadano,
pues está en las manos de las docentes la responsabilidad de la formación de ese
individuo que requiere una sociedad tan cambiante, no pueden quedarse al margen,
debiendo asumir el compromiso de buscar vías para impulsar, a través del
mejoramiento de su hacer diario, acciones que lleven a potenciar ese desarrollo.
CAPITULO V
65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En esta parte del estudio las exponen las conclusiones y recomendaciones
derivadas de los resultados obtenidos y que dan respuestas a los objetivos planteados
en la investigación
Conclusiones
Hoy por hoy la educación mantiene su papel protagónico, y con ella los
educadores y los centros educativos como entidades básicas de la educación formal
en los diferentes niveles y modalidades del sistema.
La existencia de dichas instituciones no puede seguir reduciéndose a la
simplicidad de ser recintos donde acude un determinado número de aspirantes para
recibir información represada en programas y planes de estudio.
Las instituciones escolares en estos momentos ha de resquebrajar sus muros para
convertirse en organizaciones que den respuesta a la necesidad del ser humano de
encontrar sentido a su existencia, explicar su mundo, dar ubicación a su vida, a las
tareas individuales y a las comunitarias, es decir, en los actuales momentos de crisis y
ante la más profunda y generalizada transformación de la historia, los institutos
escolares están llamados a fomentar nuevos principios y valores que aseguren un
camino más productivo, enriquecedor y de esperanza para los esfuerzos humanos.
Se requiere de un liderazgo educativo transformacional que dinamice la vida de
las organizaciones escolares y logre coordinar los esfuerzos del grupo para construir y
consolidar sus propios espacios de autonomía.
Los docentes del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de
la Pascua en su gran mayoría se caracterizan por ejerce un liderazgo tradicional,
motivo por el cual se plantea el ejercicio de un liderazgo transformador, que permita
66
la optimización de la gestión en bien del servicio educativo a los niños y todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Una política pertinente de liderazgo, fomenta y apoya la planificación
estratégica como herramienta indispensable, así como la formación y especialización
de recursos humanos a fin de lograr un valor agregado de la institución que requiere
con urgencia dicho centro educativo y así revertir la imagen negativa que tienen
actualmente.
Un liderazgo transformacional mejora la gestión educativa de las Instituciones
Educativas como soporte de los Programas Pedagógicos, renovando la imagen de los
directores y docentes como capitales humanos y supervisando el cumplimiento de la
normatividad vigente en el sector educación, asegurando el control de los procesos y
la transparencia de las acciones de los agentes educativos.
Una adecuada formación de los niños desde un liderazgo transformador
permitirá el desarrollo personal y profesional, un compromiso ético y social que se
verá reflejado en un futuro en el desarrollo social.
Recomendaciones
Que las políticas planteadas se mejoren y se discutan en diferentes espacios para
ampliar los compromisos de otros agentes de la sociedad para seguir contrarrestando
el liderazgo tradicional que se ha arraigado en las instituciones educativas y así
contribuir al ejercicio de un liderazgo transformacional para el desarrollo educativo
en Valle de la Pascua Estado Guárico.
Que instancias como la Zona Educativa posibiliten la realización de proyectos y
actividades con recursos y financiamiento para el desarrollo y mejora de los docentes
en cuanto a sus competencias sociales como es el liderazgo.
67
Que los jefes, directores creen situaciones de comunicación, en cada Centro
Educativo e impulsen actividades, campañas y tareas de motivación a los
profesionales de la educación y a todas las personas integrantes de una comunidad
que permita observar y desarrollar políticas de mejora de líderes.
También se sugiere poner en práctica la propuesta que se presenta seguidamente
la cual pretende dar a conocer el liderazgo transformacional para su desarrollo en la
Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de
Valle de la Pascua Estado Guárico
CAPITULO VI
68
LAPROPUESTA
Modelo de Acción que Promueva el Rol del Docente como Líder de las
Transformaciones en las Organizaciones Educativas del Nivel de Educación Inicial.
Presentación
El docente es el actor principal en el proceso de mejoramiento de la calidad
educativa pues es el nexo en los procesos de aprendizaje de los alumnos y las
modificaciones en la organización institucional. Las reformas educativas se traducen
en las escuelas y llegan al aula por medio del docente.
Es importante que la sociedad cuente con maestros y profesores eficaces y
eficientes para poner en práctica distintos y adecuados recursos y en las ocasiones
oportunas, con el fin de acceder a mejores logros educativos. Aquí, no hay que
confundir modernidad con mera introducción de cambios y transformación con el
empleo de un lenguaje que sólo modifica terminologías para significar lo mismo, sin
aportar beneficios de conocimientos ni de aplicación.
Es así como la puesta en marcha de un modelo de acción que promueva el rol
del docente como líder de las transformaciones en las organizaciones educativas del
nivel de educación inicial, se hace con el fin de ofrecer al docente un conjunto de
estrategias para que este sea revalorizado en su función profesional y social como
protagonista de las transformaciones educativas.
El objetivo de esta propuesta es presentar la formación del docente como
instrumento para liderizar la transformación de las organizaciones educativas, ya que
depende de la adecuación del currículo en función de las características de los
educandos, de la institución escolar y del entorno socio natural, mediante la
69
formulación de proyectos pedagógicos que generen en los actores del proceso
educativo altos niveles de participación y compromiso social.
Justificación
El liderazgo transformador hace hincapié en la conducta simbólica del líder, en
sus mensajes visionarios e inspiradores, en la comunicación no verbal, en el recurso a
valores ideológicos, en el estímulo intelectual de sus seguidores por parte del líder, en
la demostración de confianza en sí mismo y en sus seguidores y en las expectativas
que tiene el líder del auto sacrificio del seguidor y de su rendimiento más allá de su
obligación. Herrera, (2000) expresó que el liderazgo transformador puede dar lugar a
importantes cambios y resultados en la organización, ya que transforma al personal
para que procure los objetivos de la organización en vez de sus propios intereses
Con esta propuesta se pretende dar relevancia al rol que juega la docente como
líder transformacional dentro de la organización preescolar, por lo que se considera
pertinente recordar que los docentes se convierten en modelos de comportamiento y
las potencialidades de practicar este tipo de liderazgo desde las aulas escolares son
inmensas y prometedoras; pues estos líderes poseen carisma, son inspiradores al
comunicar altas expectativas, promueven la inteligencia mediante el estímulo
intelectual y prestan consideración individualizada a sus seguidores, capacitando y
aconsejando.
En tal sentido la educación y capacitación permanente es la condición para
navegar con éxito en estos momentos de cambio vertiginosos, es el pasaporte para
ingresar y permanecer en las organizaciones e instituciones públicas, es la seguridad
para no caer en la obsolescencia. Además las organizaciones educativas son las
llamadas a construir sociedades libres y transformadoras, capaces de formar agentes
morales, agentes de cambio y agentes transformacionales.
70
Cabe destacar que por las características de este tipo de programación y en
consideración a las posibles limitaciones en cuanto al ambiente donde esta ubicado el
Centro de Educación inicial, donde los entes involucrados en oportunidades se
mantienen reacios a los cambios, se hace necesario diseñar una propuesta que
contribuya a modificar la realidad planteada, delimitándola básicamente a la escuela y
su entorno, es decir, tomando en cuenta todos los individuos que interactúan en ella
(docente-alumnos, padres y representantes, personal administrativo y obrero) y el
ambiente tanto interno como externo.
Visión
Enmarcada dentro de una sociedad libre y transformadora, capaz de formar
agentes morales, agentes de cambio y agentes transformacionales, en los Centro de
Educación Inicial.
Misión
Desarrollar actividades, estrategias, acciones que permitan el cumplimiento y la
redefinición de la labor docente y pedagógica dentro de los centros de educación
inicial con el objeto de lograr un liderazgo eficaz y un clima organizacional de
calidad
Fundamentación
La propuesta parte de una fundamentación teórica de carácter humanista y se
preocupa por la formación en los procesos cotidianos de trabajo. Encierra una utopía
sobre la persona, la organización o la sociedad, aunque nunca la llegue a definir
racionalmente como esperarían los planificadores y los técnicos hacedores de
programas. Plantea que el aprendizaje es posible, que la calidad es alcanzable, que la
cooperación es practicable, que la equidad es construible. Es decir, comunica sueños
de grandeza que son intrínsecamente motivadores.
71
El liderazgo convoca a construir la transformación trascendiendo las conductas y
motivaciones utilitarias del hombre para acceder a su naturaleza altruista. Esto es
posible finalmente, porque la utopía no sólo propone un modelo de sociedad abstracto
sino que promete un lugar personal en ella. Así hace de la visión de futuro una
misión personal asumible como vocación y como realización plena de las
potencialidades.
En definitiva, el liderazgo promueve el trabajo generativo, es decir, promueve el
aprendizaje requerido para abordar los conflictos entre los valores de las personas o
para abreviar la brecha entre los valores postulados y las nuevas realidades que se
enfrentan y que requieren la transformación de esos valores o de las creencias o las
conductas, que a su vez potenciarían la movilización de las personas para que
aprendan nuevas formas de actuar.
De acuerdo a Rogers (1975), citado por Alonso y otros (2000), “la teoría
humanista se basa en la interpretación de que el hombre, como organismo global,
intenta desarrollar su naturaleza, que es esencialmente humana, se intenta un
crecimiento individual saludable ayudando a los individuos” (p.33).
Se considera esta teoría, debido a que considera al ser humano parte importante
del proceso o desarrollo del hombre en el medio en el cual se desenvuelve, por lo que,
el docente asume la responsabilidad que tienen antes la praxis educativa; esto se logra
sobre la base de su ejercicio pedagógico intencionando a formar su ciudadano
transformador de una sociedad, consustanciada con la cultura popular de su pueblo y
del mundo, con el quehacer de la plástica, la música, la cultura popular, la artesanía,
el deporte y la recreación; el cambio educativo comienza por el maestro como
generador de aprendizajes significativos, pues la visión personal de la docente van
más allá del adentrarse en el contacto, en la interacción con los alumnos, dentro del
contexto del aula.
72
Es así como las interacciones interpersonales pueden considerarse, desde una
concepción social y socializadora de las actividades educativas escolares, como el
tipo de relación que articula y sirve de eje central a los procesos de construcción de
conocimiento que realizan los alumnos en esas actividades.
En efecto los roles del docente, considerados desde una múltiple e innovadora
perspectiva, cambian sustancialmente con relación a la perspectiva tradicional. El
docente aquí no se limita a explicar las unidades temáticas curriculares, sino que
asume una serie de papeles que trasciende su papel convencional centrado en su
lección magistral, ya que el conjunto de papeles y tareas desempeñadas por el
docente en esta nueva concepción de líder transformacional que de una u otra manera
contribuyen con sus aportes al mejoramiento del desempeño de la labor del docente.
Factibilidad
El modelo es factible de llevar a cabo porque cuenta con bibliografía
especializada del tema, además los recursos materiales y financieros no son costosos.
Por otro lado se cuenta con el apoyo del cuerpo directivo de la institución, el
Municipio Escolar Nº 3, perteneciente a la Zona Educativa Guárico y la Directiva de
la Asociación Civil del Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco.
Así mismo se cuenta con el recurso humano profesional para ofrecer las
orientaciones pertinentes sobre el liderazgo transformacional tomando en cuenta
todos los individuos que interactúan en ella docente-alumnos, padres y
representantes, personal administrativo, obrero y el ambiente tanto interno como
externo.
Viabilidad
La propuesta es viable, porque existe la disposición del recurso humano que
confrontan problemas con el liderazgo, así como también se cuenta con espacio y
tiempo necesarios para ejecutar las actividades planificadas.
73
Beneficiarios de la Propuesta
Beneficiario
Directos
Directivos
2
Docentes
27
Inmediatos
Indirectos
Pers. Admón.
1
Pers. Obrero
4
Alumnos
222
Representantes
Total
170
29
222
175
Fuente: Puerta (2011)
Legal
Desde el punto de vista global la propuesta se fundamenta en normativas
jurídicas vigentes dentro de los que resaltan:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo
Artículo 104. La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica. El Estado estimulará su actualización permanente
y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pública o
privada, atendiendo a esta Constitución y a la ley, en un régimen de trabajo y nivel de
vida acorde con su elevada misión.
La Ley Orgánica de Educación (2009), en su Artículo 5:
El Estado docente es la expresión rectora del Estado en Educación, en
cumplimiento de su función indeclinable y de máximo interés como derecho
humano universal y deber social fundamental, inalienable, irrenunciable, y
como servicio público que se materializa en las políticas educativas. El
Estado docente se rige por los principios de integralidad, cooperación,
solidaridad, concurrencia y corresponsabilidad. En las instituciones
educativas oficiales el Estado garantiza la idoneidad de los trabajadores y las
trabajadoras de la educación, la infraestructura, la dotación y equipamiento,
los planes, programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a
todos y todas igualdad de condiciones y oportunidades y la promoción de la
participación protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad
74
educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los principios
que rigen la presente Ley. (p.19)
Como se puede observar en estas leyes está claro que el desafío de
transformar al profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir
enseñanza se presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalización y
protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de
reclutamiento, formación y capacitación de los docentes., ya que para la
actualización del perfil de los docentes hay que tener en cuenta requisitos
vinculados con aspectos académicos y las condiciones de trabajo, es importante
la incidencia de la formación inicial, la capacitación y el perfeccionamiento, la
formación de formadores, la elaboración y aplicación de estándares de calidad y
la evaluación externa de las instituciones.
O b j e t i v o s de la P r o p u e s t a
Objetivo General
Formular un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de
las transformaciones en la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial
Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua Estado Guárico.
Objetivos específicos:
Sensibilizar a la comunidad educativa de la existencia, importancia y
magnitud del liderazgo en la conducción de organizaciones en tiempos de
transformación.
Preparar a los docentes para que conceptualicen, problematicen y tematicen el
rol del Docente como Líder Transformacional en la Organización Pedagógica del
75
Centro de Educación Inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua Estado
Guárico
Dotar a los docentes de capacidades, habilidades, recursos que les permitan
ofrecer un modelo de actuación signado a la preparación de sus alumnos y a las
familias para generar nuevas comprensiones y procesos para concretar nuevas
acciones.
Diseño de la Propuesta
Los Docentes del Nivel de Educación Inicial, requieren de un liderazgo
educativo transformacional que dinamice la vida de las organizaciones escolares y
logre coordinar los esfuerzos del grupo para construir y consolidar sus propios
espacios de autonomía y así hacer una ligazón entre el centro preescolar y padres de
familia buscando desarrollar las pautas del liderazgo en los niños preescolares a
través de un trabajo conjunto y cohesionado, pues las instituciones educativas
requieren dirigir todo su esfuerzo hacia el fomento de habilidades intelectuales y
personales en los estudiantes, debido a las distintas condiciones de salud mental que
presenta la niñez y la juventud.
Es así como este modelo educativo busca la asociación entre el liderazgo
educativo y eficacia escolar, en donde el docente es líder en su aula, pues tiene la
obligación moral de buscar actividades significativas que desencadenen aprendizajes
además de reconocer y encontrar las formas de aprender de cada uno de los
estudiantes. Además de que los padres del mundo entero necesitan pensar que si
quieren una verdadera educación para el emprendimiento se necesitan líderes en cada
aula de clase empezando desde el preescolar ya que el niño aprende de lo que le
rodea.
76
Lo antes expuesto permite afirmar que el docente tiene la responsabilidad de
brindar a los niños actividades que promuevan la formación de individuos aptos
para vivir, haciendo uso adecuado de actividades pedagógicas acordes a cada uno
de ellos. De acuerdo a las observaciones realizadas en este estudio, el docente de
educación inicial, necesita apropiarse de un compendio de estrategias que le sirva
como herramienta para lograr el aprendizaje efectivo en los alumnos.
De este modo las presentes estrategias se convierten en una guía que orientan
al docente en el proceso de planificación y ejecución de las mismas, dirigidas a
optimizar el liderazgo del docente de preescolar, por lo que está estructurada en
cuatro fases:
Fase I.
Introductoria
Esta fase está orientada hacia la información, motivación y organización de
actividades para los docentes, dándoles a conocer todos los aspectos relativos al
conjunto de estrategias metodológicas para la adquisición de habilidades para la
formación de liderazgo transformacional.
Fase II. Acciones
En esta fase se presentan las diferentes acciones a seguir requeridas para la
construcción de la base del conocimiento y las prácticas que se generan en el
liderazgo transformacional, esto de una forma sistemática en la preparación y
capacitación de los líderes escolares, que les permita moverse del rol de
inspectores al rol de transformadores. De igual manera se aspira que este líder
transformador sea capaz de articular una visión; promueva la aceptación de las
metas del grupo; divulgue altas expectativas en el logro; provea modelos
apropiados; estimule intelectualmente al seguidor; ofrezca apoyo individual; y
suscite una cultura escolar sólida y congruente.
1. Sensibilización e Inducción
77
2. Ideas Enriquecedora para fortalecer el Liderazgo
3. Preparación de los docentes para que conceptualicen problematicen y
tematicen el rol del Docente como Líder Transformacional
4. Modelo de Actuación que genere comprensiones y procesos para concretar
nuevas acciones.
5. Competencia de los Docentes: Intelectual, Pedagógico y Liderazgo
6. Logros y Efectos del Liderazgo Transformacional en el desempeño
Docente.
7. Ejecución del liderazgo transformacional.
8. Desarrollo de la capacidad en el desempeño docente.
Fase III. Ejecución
Se refiere específicamente a la puesta en práctica de dicho plan en los diferentes
centros escolares siguiendo el curso de acción trazado por la trayectoria seleccionada
y el cronograma que se establezca para tal fin.
Fase IV. Evaluación
Una vez implementado el plan ha de someterse a una permanente supervisión y
control, para poder retroalimentarlo durante el proceso ejecutorio y determinar si se
esta cumpliendo con lo previamente establecido, es decir, si el mismo está siendo
eficaz de acuerdo con el o los objetivos planteados, o si por el contrario se hace
necesario corregir alguna deficiencia o debilidad que pueda incidir sobre los
resultados esperados. En este sentido, en el cronograma respectivo se ha de
especificar reuniones periódicas entre los diferentes grupos de trabajo y los
coordinadores, ya que de esta manera se pueden realizar (si fuese necesario) los
ajustes correspondientes.
78
PLAN DE ACCIÓN
Objetivo General:
Formular un modelo de acción que promueva el rol del docente como líder de
las transformaciones en las organizaciones educativas del nivel de educación inicial.
Objetivos
Contenidos
Estrategias
Recursos
Duración
Responsable
Resultados
Esperados
-Sensibilizar a la
Sensibilización
Dinámica de
comunidad
e Inducción
Grupo:
educativa de la
Lluvia
existencia,
Ideas,
importancia
magnitud
y
Intercambio
del
de
liderazgo en la
conducción
de
Experiencias
de
organizaciones
en tiempos de
transformación.
-Favorecer
Ideas
Intercambio
Ambiente
un
Enriquecedora
de Saberes
Armónico para la
para fortalecer
Creación
el Liderazgo
de
Ideas
en los Docentes
y Directivos que
Permitan
su
Liderazgo
Objetivos
3 Horas
Materiales:
Video Bean
Papel Bond
Carpetas
Marcadores
Pizarra
Acrilica
Laptop
Lápices
Distintivos
Humanos:
Facilitadores
Directivos
Docentes
Supervisores
Contenidos
Estrategias
Recursos
79
Coordinador
Cambios de
Educativo del
Actitud
Nivel
Hacia
de
las
Educ. Inicial
Nuevas
del Municipio
Tendencias
Escolar # 3
de
Directivos de
Liderazgo
la Institución
Tesistas.
4 Horas
Materiales:
Video Bean
Papel Bond
Carpetas
Marcadores
Pizarra
Acrilica
Laptop
Lápices
Distintivos
Enriquecedoras
Mejorar
Humanos:
Facilitadores
Directivos
Docentes
Supervisores
Coordinador
Que adopten
Educativo del
nuevos
Nivel
estilos
de
de
Educ. Inicial
liderazgo en
del Municipio
su
Escolar # 3
desempeño
Directivos de
como
la Institución
docentes
Tesistas.
directores
educativos.
Duración
Responsable
Resultados
o
Esperados
-Preparar a los
docentes para
que
conceptualicen,
problematicen
y tematicen el
rol del Docente
como
Líder
Transformacio
nal
en
la
Organización
Pedagógica del
Centro
de
Educación
Inicial
Juan
Santiago
Guásco
de
Valle de la
Pascua Estado
Guárico.
Preparación de
-Dinámica de
los
Grupo
-Dotar a los
docentes de
capacidades
habilidades,
recursos
que
les
permitan
ofrecer un
modelo de
actuación
signado a la
preparación
de
sus
alumnos y a
las familias
para
generar
nuevas
comprensio
nes
y
procesos
para
concretar
nuevas
acciones.
Modelo de
Dinámica de
Actuación
Grupo
que genere
Generar
Objetivos
Contenidos
docentes
para
que
conceptualicen
problematicen
y tematicen el
rol
del
Docente como
Presentación y
Disertación
del
entregado
Exposiciones
y
Conclusiones
Transformacio
nal
es y procesos
para
8 Horas
material
Líder
comprension
Humanos:
Facilitadores
Directivos
Docentes
Supervisores
círculos de
información
y reflexión
sobre
concretar
experiencias
nuevas
vivénciales.
acciones.
Trabajo en
equipos,
Disertación.
Materiales:
Video Bean
Papel Bond
Carpetas
Marcadores
Pizarra
Acrilica
Laptop
Lápices
Distintivos
Humanos:
Facilitadores
Directivos
Docentes
Supervisores
Coordinador
Fomentar los
Educativo del
conocimient
Nivel
os
de
de
los
Educ. Inicial
docentes en
del Municipio
cuanto
Escolar # 3
liderazgo
Directivos de
transformaci
la Institución
onal dentro
Tesistas.
de
al
la
organización
pedagógica
8 Horas
Materiales:
Video Bean
Papel Bond
Carpetas
Marcadores
Pizarra
Acrilica
Laptop
Lápices
Distintivos
Material
fotocopiado
Coordinador
Adquisición
Educativo del
de
Nivel
de
capacidades
Educ. Inicial
habilidades
del Municipio
y recursos
Escolar # 3
ofrecer un
Directivos de
modelo de
la Institución
actuación
Tesistas.
dentro del
Centro de
Educación.
conclusiones
Estrategias
Recursos
Duración
Responsable
Resultados
Esperados
80
Verificar en
los
docentes las
competenci
as
en
cuanto al
liderazgo
transformac
ional
en
Centro de
Educación
Inicial Juan
Santiago
Guasco .
Competencia
Dinámica de
de los
Grupo
Docentes:
Intercambio
Intelectual
Pedagógico
Liderazgo
de
Experiencias
Significativs
Discusión en
grupo
Plenaria
Conclusión
Humanos:
Facilitadores
Directivos
Docentes
Supervisores
8 Horas
Materiales:
Video Bean
Papel Bond
Carpetas
Marcadores
Pizarra
Acrilica
Laptop
Lápices
Distintivos
Material
fotocopiado
Coordinador
Desarrollo
Educativo del
de las
Nivel
competencia
de
Educ. Inicial
de los
del Municipio
docentes:
Escolar # 3
intelectual,
Directivos de
pedagógica,
la Institución
líder
Tesistas.
mediante la
ejecución
del liderazgo
transformaci
onal
Evaluar los
logros
y
efectos
generados
por
el
desarrollo
del
liderazgo
transforma
cional en
los
docentes
del Centro
de
Educación
Inicial
Logros y
Dinámica de
Efectos del
Grupo
Liderazgo
Círculo de
Motivar a los
docentes
para
que
asuman
y
desarrollen
los
conocimient
os en materia
de liderazgo
transformaci
onal dentro
de
su
desempeño
profesional
Ejecución del
Dinámica de
liderazgo
Grupo.
transformaci
Motivación
Transformaci
onal en el
desempeño
Docente.
Información
sobre
Experiencias
Vivénciales
Trabajo en
Equipo
Lluvia de
Ideas
Conclusión
onal.
Desarrollo de
la capacidad
en el
desempeño
docente.
Humanos:
Facilitadores
Directivos
Docentes
Supervisores
Materiales:
Video Bean
Papel Bond
Carpetas
Marcadores
Pizarra
Acrilica
Laptop
Lápices
Distintivos
Material
fotocopiado
Humanos:
Facilitadores
Directivos
Docentes
Supervisores
al Logro.
Lluvia de
Ideas.
Intercambio
de Saberes.
Materiales:
Video Bean
Papel Bond
Carpetas
Marcadores
Pizarra
Acrilica
Laptop
Lápices
Distintivos
Material
fotocopiado
81
5 Horas
Coordinador
Evidenciar
Educativo del
los logros y
Nivel
efectos del
de
Educ. Inicial
liderazgo
del Municipio
transformaci
Escolar # 3
onal en el
Directivos de
desempeño
la Institución
docente.
Tesistas.
5 Horas
Coordinador
Desarrollo
Educativo del
de Liderazgo
Nivel
Transformac
de
Educ. Inicial
ional en el
del Municipio
desempeño
Escolar # 3
docente
Directivos de
la Institución
Tesistas.
LISTA DE REFERENCIAS
Andrade, C. y Fucci, M. (2007) Desempeño de los Profesionales de las Unidades
Sectoriales de Información de la Universidad del Zulia: Percepción de los
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y Tesis Doctorales. Caracas. UPEL.
Cázares L. Christen M. Jaramillo L., Villaseñor, L. y Zamudio L. (2000).Técnicas
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Cornejo, M. (2005). Liderazgo en el Aula. Colegio de graduados en alta dirección.
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82
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Ventura, A. (2002). El Maestro como Líder de la Comunidad Educativa. Trabajo
de Grado. Universidad Santa María. Caracas
.
83
ANEXOS
84
FORMACIÓN DEL DOCENTE COMO LÍDER TRANSFORMACIONAL EN
LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN
INICIAL JUAN SANTIAGO GUASCO
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS EXPERTOS
Autor: Lorena Puerta de Sánchez
C. I. Nº: 9.920.405
Asesor: Eney R. Silveira
Valle de la Pascua, marzo de 2011
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
85
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
INSTRUMENTOS PARA JUICIOS DE EXPERTOS
PROFESOR:
Valle de la Pascua, marzo de 2011
86
UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTACIÓN
Estimado Colega:
El presente es un instrumento para el juicio de expertos, que tiene como propósito
evaluar el cuestionario Formación del Docente como Líder Transformacional en
la Organización Pedagógica del Centro de Educación Inicial Juan Santiago
Guasco de Valle de la Pascua, con la finalidad de obtener información útil y
relevante para tal fin. El mismo es presentado en términos de congruencia, claridad y
redacción, en una escala conformada por cuatro (4) valores para cada uno de los ítems
y aspectos, de acuerdo a las siguientes categorías:
E: Excelente
Nivel de Frecuencia
B: Bueno
4
3
R: Regular
2
D: Deficiente
1
Por tal motivo, en vista de su trayectoria profesional en el Sistema Educativo
venezolano, usted se ha visto seleccionado como experto para dicha evaluación.
Marque con una (x) equis en el espacio correspondiente, una para cada aspecto.
Se agradece responder todos los ítems.
¡Muchas gracias por su colaboración!
Lcda. Lorena Puerta
Juicio de Expertos
87
Nº de
Ïtem
Congruencia
E
B
R
D
Claridad
E
B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
88
R
Redacción
D
E
B
R
D
Considera que el número de ítems es suficiente para la formación del docente
como líder transformacional en la organización pedagógica del centro de educación
inicial Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado Guárico.
Si ________
No _________
Justifique: _____________________________________________________
Autor:
Evaluador: _________________ Nivel Académico Msc._________ Dr._____
Fecha: ___________ Día _________ Mes: _____________ Año: __________
__________________________
Firma del Experto
89
ANEXO A
Cuestionario Dirigido a los Docentes del C. E. I. Juan Santiago Guásco
90
Respetados Docentes
En función de la necesidad que existe de formar al docente como líder
transformacional en la organización pedagógica, se realiza este estudio con la
intención de analizar su opinión sobre aspectos específicos relacionados con el tema.
Agradezco el mayor grado de sinceridad al responder las interrogantes, pues
serán la base fundamental para promover un modelo de acción para la formación de
docentes como líderes transformacionales en el nivel de educación inicial.
En tal sentido, agradecida por su colaboración
91
Instrucciones
- Lea cuidadosamente cada una de las proposiciones que se presentan
- Sea objetivo en sus respuestas
-Conteste en forma precisa marcando con una
x
la respuesta que considere
adecuada.
PARTE I: Características personales y profesionales de la población (docentes),
que labora en el C. E. I. Juan Santiago Guasco de Valle de la Pascua, Estado
Guárico.
1.- Mi edad está comprendida entre:
De
De
De
De
De
25
36
44
52
60
-
35
43
51
59
67
______
______
______
______
______
2.- Selecciona tu grado de instrucción:
Solo Profesor / licenciado
Estudia maestría
Estudia Doctorado
Otros
_____
_____
_____
_____
3.- Selecciona tu ingreso al Ministerio del Poder Popular para le Educación:
Por Concurso
Por designación
Por contrato
_____
_____
_____
4.- Selecciona el tiempo de experiencia como docente de Educación Inicial:
De 0 a
De 8 a
De 16 a
De 24 a
7 años
15 años
23 años
31 años
_____
_____
_____
_____
92
5.- Selecciona el tiempo de experiencia como personal directivo de Preescolar:
De 0 a 7
De 8 a 15
De 16 a 23
De 24 a 31
años
años
años
años
______
______
______
______
PARTE II: Acciones que debe realizar un docente con características de líder
transformacional
siempre Algunas
veces
Proposiciones
6.- ¿Debe aumentar el optimismo y entusiasmo para
establecer objetivos importantes y desarrollar un fuerte
sentido de identidad?
7.- Debe utilizar el sentido del humor para indicar los
errores, resolver conflicto y maneja momentos duros
8.- Tiene formación de transmitir confianza y respeto
9.- Debe prestar atención personal a cada miembro de la
organización educativa y tratar individualmente a cada
subordinado, lo aconseja
10.- Presenta inteligencia y racionalidad para la solución de
problemas que estimule la actuación del maestro
11.- Propicia el dialogo con otros docentes y el personal
directivo sobre experiencias pedagógicas y problemas de la
escuela
12.- Debe ser un docente autor y actor de transformaciones
de los lideres dentro del centro de educación inicial
13.- Anima y genera nuevas ideas para tomar nuevas
responsabilidades.
14.- Adapta los cambios tomando en cuenta los riesgos para
la toma y puesta en práctica de la toma de decisiones.
15.- se contemplan los distintos puntos de vista y la critica
de todos como algo positivo que sirve para mejorar el centro
93
nunca
PARTE III: Desempeño del Docente de Educación Inicial como líder
transformacional.
Siempre Algunas Nunca
veces
Proposición
16.- El líder transformacional debe representar un rol
simbólico de autoridad que le permita ser el representante
institucional de la organización
17.- Los líderes transformacionales, son admirados,
respetados y obtienen la confianza de la gente. ¿Te
identificas con ellos?
18.- El gerente educativo del Centro cumple a cabalidad sus
funciones destacando entre el liderazgo transformacional
como medio para desarrollar una misión y visión
organizacional compartida
19.- La organización pedagógica, permite al docente en su
proceso de transformación introducir los cambios con la
finalidad de mejorar los resultados educativos
20.- Solo los lideres transformacionales solamente tienen la
capacidad de motivar, moldear la cultura organizacional y
crear un ambiente favorable al cambio de la organización
pedagógica
PARTE IV: Factibilidad de poner en practica un modelo de acción que
promueva el rol del docente como líder de las transformaciones en las
organizaciones educativas del nivel de educación inicial.
21.- ¿Consideras necesario formar lideres transformacionales dentro de tu centro
educativo, Si --- No---- por qué? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------22.- ¿Cómo cree usted, que se puede realizar acciones que permitan la formación de
los docentes en líderes transformacionales?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------23.-
Los líderes transformacionales inspiran a sus seguidores a trascender sus
94
propios intereses por el bien de la organización, y cambian la conciencia de los
seguidores ayudándolos a ver los viejos problemas de un modo nuevo. ¿Consideras
importante convertirte en líder transformacional?, Si--- No--- Por que?----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------24.- ¿Consideras que con la formación de lideres transformacionales en el Centro
Educativo surgirán nuevos cambios en torno a actividades y proyectos comunes que
fortalezcan el desarrollo personal y que generen procesos de mejoramiento en la
organización pedagógica? Si--- No--- Por que?:-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------25.- ¿Crees tú que, a través del desarrollo de un plan de acción se busca formar
conocimientos generadores y aprendizajes significativos al equipo de calidad y a
diferentes miembros de la organización o institución educativa? Si--- No----Por que?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Gracias por tu colaboración!
95