Apoyo basado en actividades para niños con diferentes

Apoyo basado en actividades para niños con diferentes necesidades funcionales y de
desarrollo
Transcripción
Introducción Bienvenidos a la sección “Apoyo basado en actividades para los niños con diferentes
necesidades funcionales y de desarrollo”. Este curso de dos horas forma parte de una serie de
capacitaciones en línea diseñadas para ayudarles, como proveedores de cuidado infantil y
directores, a comprender mejor cómo crear un entorno de cuidado infantil inclusivo para bebés y
niños pequeños. La Inclusión significa, básicamente, que a todos los niños se les permita,
independientemente de su capacidad, tener las mismas experiencias en los mismos entornos que
sus compañeros. La inclusión de un niño con habilidades diferentes no significa que el entorno
deba estar perfectamente (y costosamente) adaptado, sino que se puedan realizar adaptaciones
para que estos niños puedan experimentar las alegrías propias de la infancia.
Una parte importante de la creación de un entorno de cuidado infantil inclusivo es de brindarles a
los niños la oportunidad de participar plenamente en las actividades que apoyarán su desarrollo
físico, cognitivo y socio-emocional. Durante este curso, examinaremos los componentes
principales de un entorno apropiado para los bebés y niños pequeños, con un énfasis específico
en cómo se podrían modificar los materiales y las actividades, si fuera necesario, para garantizar
que los niños con necesidades funcionales y de desarrollo diferentes sean exitosos en el entorno
de cuidado infantil que usted les brinde.
Objetivos de aprendizaje Al completar el curso, usted podrá hacer lo siguiente:
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Explicar cómo se puede utilizar la observación para realizar modificaciones sencillas en
las actividades de su programa para garantizar que todos los niños se incluyan de forma
eficaz.
Enumerar los seis mensajes que invitan a los niños a disfrutar, experimentar y aprender
mediante la interacción con el entorno de cuidado infantil.
Identificar los componentes principales de un entorno apropiado para bebés y niños
pequeños, incluidos aquellos con discapacidades.
Describir de qué manera se pueden modificar los materiales y las actividades diarias para
los niños con discapacidades.
Definición de la inclusión
1 En un esfuerzo conjunto para crear una definición nacional de la inclusión, la Asociación
Nacional para la Educación de Niños Pequeños (National Association for the Education of
Young Children, NAEYC) y la División de Primera Infancia (Division of Early Childhood,
DEC) publicaron recientemente un documento de posición en el que se describen las
características principales del cuidado infantil inclusivo. En este documento, los autores
describen la inclusión de la siguiente manera: “La inclusión en la primera infancia incorpora los
valores, las políticas y las prácticas que respaldan el derecho de cada bebé y niño pequeño y su
familia, independientemente de sus habilidades, a participar en diferentes actividades y contextos
como miembros plenos de una familia, una comunidad y una sociedad. Los resultados deseados
de las experiencias inclusivas para niños con y sin discapacidades, y sus familias, incluyen un
sentido de pertenencia y afiliación, relaciones sociales y amistades positivas, y un desarrollo y
aprendizaje que les permita alcanzar su máximo potencial”.
Observación
Una de las características más importantes del cuidado infantil inclusivo es la participación plena
de todos los niños en las actividades del programa. Sin embargo, para que esto funcione, los
proveedores de cuidado infantil deben evaluar sus programas periódicamente para determinar las
áreas de fortaleza y las áreas que se podrían mejorar. La observación meticulosa de los niños en
su programa es una de las mejores maneras de determinar el actual nivel de participación en
estos y las modificaciones que podrían realizarse para aumentar la participación en todos los
niños, incluidos aquellos con discapacidades.
Dado que usted ya trabaja con niños de corta edad, es posible que crea que los "observa" a diaro.
Sin embargo, muchos profesionales que trabajan con los niños en la primera infancia tienen
pocas oportunidades de observar detenidamente a un niño en el grupo, ya que son responsables
de atender las necesidades de varios niños al mismo tiempo. Existe una serie de motivos
prácticos por los que debe desarrollar continuamente su capacidad de observación de los niños de
corta edad. La observación le ayuda a ponerse en contacto con el niño. Le permite saber lo que él
sabe hacer, lo que le gusta hacer, lo que le resulta frustrante, cómo se ve a sí mismo, y qué
fomentaría su participación. Esta información se puede utilizar de distintas maneras, como para
llegar a conclusiones sobre el desarrollo del niño, buscar el progreso en áreas específicas,
seleccionar juguetes y materiales de juego, y adaptar el entorno para responder a las necesidades
del niño.
Cuando utiliza la observación como herramienta para identificar las fortalezas y necesidades de
un niño, deliberadamente está reservando un tiempo para concentrarse en un niño. Lo ideal es,
observar al niño en diferentes actividades y en diferentes momentos del día para obtener la mejor
visión global respecto a lo que el niño puede hacer. Recuerde que la observación le permite
identificar lo que el niño hace en su entorno; esto puede ser diferente a lo que el niño hace en
otro entorno, o a lo que los padres o el terapeuta describen.
Como proveedor de cuidado infantil, usted puede ser el primero en darse cuenta de la
discapacidad o las necesidades especiales de un niño. Cumple una función clave a la hora de
reconocer que un niño puede necesitar una ayuda especial y en conectar a las familias con los
sistemas de ayuda que abordan las necesidades de desarrollo y aquellas relacionadas con la
2 discapacidad de los niños. La observación es una herramienta muy importante cuando se trata de
los bebés y niños pequeños. Establezca la costumbre de observar a uno o dos niños por día.
Tome nota de lo que el niño está haciendo, lo que le gusta y cómo responde cuando participa en
varias actividades. El aspecto más importante de la observación es que esté basada en hechos.
Fije expectativas realistas sobre cómo y cuándo observar al niño. Sea realista respecto a su
capacidad. No es práctico ni necesario observar a un niño durante largos periodos de tiempo. Es
probable que sea mejor reservar cinco o diez minutos durante diferentes partes de su rutina
periódicamente. A muchas personas les resulta más sencillo observar los juegos al aire libre, ya
que pueden tomar distancia de la interacción con el niño con mayor facilidad. Busque cinco
minutos durante la hora de la merienda y otras actividades grupales en las que los niños estén
entretenidos y no se distraigan fácilmente ante el hecho de que usted esté tomando nota de lo que
hacen. Si intenta observar a un niño durante toda una mañana, es probable que no pueda
completar esta tarea sin que alguien lo reemplace en el programa. Muchos centros de cuidado
infantil tienen un "cuidador itinerante" que puede reemplazar a los miembros del personal
durante determinados momentos del día o prestar asistencia en varias actividades. Esta persona
podría ser, incluso, el director del programa de cuidado infantil. En los casos en los que necesite
observar a un niño o prestar especial atención a un niño durante una actividad, este "cuidador
itinerante" puede ocuparse de garantizar que los otros niños estén supervisados adecuadamente y
reciban la atención que necesitan. Recurrir a esta persona para que le ayude, o les ayude a otros
miembros del personal, le permite mantener una proporción de personal adecuada en relación a
el número de niños, sin que sea necesario contratar a otra persona.
Cuando empiece a observar a los niños, asegúrese de anotar sus observaciones. Un registro
escrito se puede utilizar de muchas maneras. Puede utilizar un registro escrito para comunicarse
con las familias y otros especialistas que trabajan con el niño. Lo ideal sería registrar lo que ve
durante la observación o inmediatamente después. Resulta sorprendente la frecuencia con la que
se olvidan algunos pensamientos sutiles pero importantes, que surgen cuando se observa a un
niño, si se espera a anotarlos más tarde. Suele ser muy útil guardar estos registros en el
expediente permanente del niño, para tener acceso fácil cuando sea necesario.
En los programas de primera infancia siempre existen situaciones interesantes de observar, pero
es posible que resulte difícil encontrar el momento para hacerlo. Las siguientes sugerencias
pueden le pueden ayudar: utilice tarjetas para anotar sus observaciones. Son lo suficientemente
pequeñas como para caber en un bolsillo y lo suficientemente resistentes como para no dañarse a
lo largo del día. Comience el día con algunas tarjetas u hojas de papel y una lapicera en su
bolsillo para estar preparado para cuando se produzcan momentos que valga la pena observar.
Tenga a mano lapiceras adicionales, pero manténgalas fuera del alcance de los niños. Anote las
observaciones de cada niño en hojas de papel diferentes, de modo que sea posible ponerles la
fecha y guardarlas en el expediente de cada niño. Revise la lista de asistencia con frecuencia y
asegúrese de estar observando a cada uno de los niños en forma rotativa.
Sea objetivo: anote lo que ve y no lo que piensa que ve. Considérese a sí mismo como un locutor
de deportes. Simplemente describa lo que ve de la manera más precisa posible. Evite registrar
suposiciones sobre lo que el niño puede sentir o tener intención de hacer. Cuando vea que un
niño golpea a otro, puede suponer que los factores que motivaron esa acción fueron el enojo o la
3 frustración. Pero lo que usted realmente ve es el golpe. Trate de evitar la tentación de anotar que
a Ashley le encanta jugar con los bloques, y simplemente escriba que Ashley jugó con los
bloques durante 20 minutos, armó una pila de tres o cuatro bloques de altura, los derribó, los
recogió, los apiló y los volvió a derribar. No anote que Simón “disfrutó del juego con bloques”.
En lugar de ello, anote que “Simón se reía e interactuaba con otros niños en el área de los
bloques”.
Para mejorar sus habilidades como observador objetivo, tenga en cuenta lo siguiente:
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Utilice palabras que describan las acciones en lugar de palabras que juzguen las acciones.
Por ejemplo, "pataleó" en lugar de "estaba realmente molesta" o "se aferró a su mamá y le
pidió que no se fuera" en lugar de "es muy apegado a su mamá". El Describir acciones en
lugar de juzgar acciones suele ser más difícil de lo que parece. Revise sus comentarios
cuando complete su observación y elimine las palabras o las frases subjetivas o
sentenciosas.
Recopile los registros de información a lo largo del tiempo para observar las tendencias y
los patrones en el comportamiento. Un tiempo de observación limitado puede llevarlo a
sacar conclusiones erróneas basadas en un mal día o un sólo momento de malestar en la
vida de un niño. Alterne los momentos, las actividades e incluso los días de la semana en
los que elige observar a un niño en particular. Debe obtener una idea del niño en su
totalidad, por la mañana y a la tarde, durante el recreo, en las actividades en ronda y el
tiempo de juego, y los lunes así como los martes y los miércoles.
La observación debe ser parte de la rutina habitual con fin de ser verdaderamente objetiva
y útil aún cuando el niño tenga días buenos o en momentos difíciles. Programe momentos
de observación en su plan diario de manera que no se limite a tomar nota sólo cuando las
cosas no marchan bien.
Observe una y otra vez, y una vez más. Es posible que tenga que observar a un niño de manera
continua antes de empezar a entender el comportamiento de éste. En cualquier momento dado un
niño puede estar muy cansado, aburrido, ansioso o irritable, y es posible que las observaciones
que usted registre no sean habituales o confiables. Dado que utilizará este registro como una
forma para planificar actividades, asegúrese de contar con información suficiente y exacta. Puede
utilizar este registro para documentar cambios en el comportamiento de los niños con el tiempo,
observando al niño durante el mismo tipo de actividad varias veces al año. Sería difícil
documentar en una evaluación, de una sola vez, el desarrollo continuo que se observa.
Confíe en lo que ve. Su instinto como profesional de niños en la primera infancia es uno de sus
más grandes ventajas. Confíe en lo que advierte durante su observación, incluso si esto parece
poco probable. Por ejemplo, si usted ve que un niño que, según su experiencia anterior, no
conoce los colores, pero ahora clasifica espontáneamente los bloques por color; habrá aprendido
algo importante sobre las habilidades de este niño. Por otra parte, si el fisioterapeuta le ha
comentado que un niño ha dominado la habilidad de sentarse en su silla de ruedas y levantarse de
ella, no debe tomar por dado que este niño pueda utilizar esta habilidad en su programa, a menos
que lo vea hacerlo. Tenga que en cuenta que esto no quiere decir que el fisioterapeuta esté
equivocado, simplemente significa que usted no ha observado la acción o la habilidad en su
propio entorno.
4 ¡Use la información! Aunque pueda parecer fascinante, su observación no tiene mucho valor en
sí, a menos que usted utilice la información que recopila. El valor de registrar las observaciones
radica en que utilice la información para planificar actividades que sean relevantes para el niño o
para modificar su programa de algún modo, con fin de reflejar lo que haya aprendido sobre los
niños como grupo. La información obtenida mediante sus cuidadosas observaciones puede
resultar muy valiosa para comunicarse con las familias y los especialistas, y puede ayudarles a
comprender mejor lo que el niño hace en su programa. Por ejemplo, usted observó que Moesha
tiene dificultades en las actividades artísticas en las que hay que dibujar. Como usted sabe que
Moesha tiene vista muy limitada, utiliza la información que obtuvo a partir de su observación
para incluir materiales táctiles, como purpurina, retazos de tela, limpiapipas, palitos de helado,
goma de pegar, y plumas para hacer dibujos, en lugar de contar sólo con los crayones y la pintura
que los niños siempre han utilizado para hacer dibujos. Un beneficio adicional que trae la
ampliación de los materiales que los niños tienen a su disposición es que Moesha no es la única
que decide utilizar estos materiales artísticos tridimensionales en sus creaciones.
La información que obtiene por medio de las observaciones se puede utilizar para realizar
cambios o modificaciones simples y eficaces en su programa o grupo. Este tipo de información
le permitirá individualizar el plan de aprendizaje de cada niño. Estos tipos de observaciones son
muy valiosos para determinar si un niño está progresando del modo habitual o no. Si usted
considera que no lo está haciendo, es posible que deba consultar el apoyo de profesionales para
que evalúen la situación.
Planes de Servicios Familiares Individualizados
Un Plan de Servicios Familiares Individualizados (Individualized Family Service Plan, IFSP) es
un documento diseñado para ayudarles a las familias y a los profesionales de una comunidad a
apoyar las necesidades especiales de los niños menores de tres años. El IFSP se centra en
brindarle ayuda y servicios a la familia de un niño muy pequeño con necesidades especiales con
fin de ayudarle a esa familia a mejorar el crecimiento y el desarrollo del niño.
El IFSP se elabora a partir de evaluaciones exhaustivas del niño, realizadas por diferentes
profesionales. Además de los objetivos de aprendizaje y la ayuda, el IFSP documenta el nivel de
desarrollo actual del niño, describe los resultados para el niño y su familia, y especifica los
servicios comunitarios para el niño y su familia que les ayudarán a acompañar el desarrollo
integral del niño. El IFSP incluye las necesidades de toda la familia, con los padres como los
principales colaboradores en su desarrollo. Los miembros del equipo del IFSP pueden pertenecer
a diferentes organizaciones e incluir profesionales médicos, fisioterapeutas y terapeutas
ocupacionales, logopedas, especialistas en desarrollo infantil, proveedores de cuidado infantil,
especialistas en intervención temprana y trabajadores sociales, entre otros.
El Trabajar con el equipo del Plan de Servicios Familiares Individualizados (Individual Family
Service Plan, IFSP) es un gran recurso para usted cuando debe satisfacer las necesidades de un
niño. Los padres del niño pueden invitarle a asistir a una reunión del IFSP o solicitar que un
miembro del equipo del IFSP visite a su niño mientras está a su cargo, para que ofrezca
sugerencias para mejorar la participación enl niño o abordar sus inquietudes. Para asistir a una
5 reunión del IFSP o realizar una consulta con cualquiera de los miembros del equipo, debe tener
un permiso por escrito del padre o el tutor del niño. Es posible que algunos padres no se den
cuenta de que a usted le interese una invitación para asistir a una reunión del IFSP, o a recibir a
un miembro del IFSP en el salón de clase. Tome el tiempo de explicarles a los padres de niños
con discapacidades cómo su participación puede mejorar la experiencia de su hijo en el programa
de cuidado infantil. Algunos padres pueden optar por no incluirlo en el equipo del IFSP. Esto
puede suceder por diferentes razones y es una elección completamente de los padres. Si ese es el
caso con un niño a su cargo, trabaje para desarrollar una relación positiva y de confianza con los
padres y solicíteles información directamente a ellos sobre cómo puede ayudar con las
necesidades de su hijo.
El IFSP es una guía para la planificación de las actividades diarias del niño. Es importante leer y
entender este documento, y hablar con los padres acerca sus objetivos y anhelos respecto a su
hijo. El Comprender el IFSP le permitirá planificar actividades adecuadas y valiosas para el niño
con una discapacidad. El plan individualizado para el niño debe incluir actividades que le ayuden
a lograr los resultados específicos. Como analizamos anteriormente, es muy probable que sus
observaciones formen una parte importante del documento ISFP. Si la Intervención para la
Primera Infancia (Early Childhood Intervention, ECI), o los profesionales de la ECI forman parte
del equipo, asegúrese de recibirlos cálidamente en su instalación para que realicen observaciones
adicionales del niño. Los profesionales del ECI pueden ayudar a solucionar problemas y sugerir
ideas útiles sobre cómo aumentar la participación enl niño en las actividades diarias.
Adaptar el entorno para el aprendizaje
Ahora concentrémonos en cómo se adapta el entorno físico. El entorno físico les brinda señales
importantes a los niños de corta edad. Una adaptación cuidadosa del entorno puede alentar el
juego independiente en los niños, y crea condiciones favorables para el desarrollo de habilidades
de juego y la competencia social. Saber cómo planificar y preparar un entorno enriquecedor es
especialmente importante en los entornos que incluyen niños de corta edad con discapacidades.
Es posible que a algunos niños se les pasen por alto los mensajes muy sutiles. Pueden necesitar
ayuda para aprender a interactuar con juguetes, materiales de juego y sus compañeros. Por
ejemplo, un niño con escasa vista puede necesitar libros con letras más grandes o muchas
imágenes. Un niño con una discapacidad auditiva quizás necesite que se agreguen materiales
visuales que le permitan entender cómo utilizar los juguetes. Es posible que un niño con
discapacidad cognitiva necesite que alguien le muestre cómo jugar con ciertos juguetes. La
adaptación del entorno físico puede aumentar el desarrollo y promover la participación en cada
niño en las actividades cotidianas que se realizan en los entornos de primera infancia. Cuando
utiliza el entorno de manera eficaz, ayuda a los niños a saber cómo responder directamente a los
mensajes en el entorno, sin tener que depender de las indicaciones de los adultos.
En la mayoría de los casos, la modificación del entorno de cuidado infantil no implica realizar
grandes cambios que sean costosos o intrusivos. Por el contrario, se pueden realizar pequeños
cambios para permitir que las adaptaciones necesarias creen el espacio perfecto para todos los
niños, incluidos aquellos con discapacidades.
6 Para adaptar un entorno que invite a los niños a jugar simplemente se requiere creatividad y un
poco de energía. En este módulo, usted aprenderá estrategias concretas que le ayudarán a utilizar
los materiales disponibles en su programa para enviarles una invitación a los niños. Invitar a los
niños a jugar utilizando la adaptación del entorno quizás le resulte familiar y a la vez, poco
habitual. Como profesional de niños en la primera infancia, usted ya está familiarizado con la
creación del espacio de juego. Es muy probable que sea una tarea que realiza cada mañana. Sin
embargo, la adaptación del entorno implica mucho más que organizar los juguetes con los que
jugarán los niños. Esto significa adaptar los juguetes y los materiales de juego de modo que se
envíe un mensaje claro a los niños acerca de lo que se espera de ellos. Significa aprovechar el
entorno para ofrecerles a los niños de corta edad más ideas de juegos, y más información para
utilizar al explorar sus intereses. Aprenderá a utilizar el entorno como una herramienta útil de
enseñanza dirigida específicamente a los niños.
Siempre que realice cambios en el espacio físico, el objetivo general debe ser la creación de un
entorno que invite a los niños a jugar. Pero, ¿no es que los niños ya saben jugar? ¡Sin duda! El
juego es una de las maneras más importantes en que los niños expresan lo que saben y exploran
nuevas ideas. En los entornos donde los niños se reúnen en grupos, los niños aprenden acerca del
juego en conjunto, y sobre la interacción con materiales de juego. Tal vez se podría pensar que
un salón lleno de juguetes sería una "invitación" a jugar y, para la mayoría de los niños, lo es. Sin
embargo, muchos niños bajo su cuidado, incluidos algunos con discapacidades, pueden necesitar
ayuda adicional para responder plenamente a esa invitación. Cuando un niño no puede responder
a los mensajes sutiles de su entorno, se pueden adaptar los juguetes y los materiales para ofrecer
sugerencias claras que dirijan el juego del niño.
Mensajes en el entorno
En el plan de cuidado infantil llamado Estrategias prácticas para los programas centrados en la
primera infancia, Child Care Plus+ identifica seis mensajes en el entorno que invitan a los niños
a disfrutar, experimentar y aprender mediante el entorno. Estos mensajes incluyen:
independencia, exploración, práctica, desafío, interacción y creatividad. Tomemos algunos
minutos para analizar cada uno de estos mensajes. Cada mensaje en el entorno incluye ejemplos
que le permiten observar cómo se ve el entorno cuando los juguetes y los materiales están
adaptados para transmitir este mensaje. Estas sugerencias son especialmente adecuadas para los
niños muy pequeños que tienen discapacidades o retrasos en el desarrollo, pero esta información
resulta útil para adaptar el entorno para todos los niños que asisten a su programa.
Es posible que observe que las sugerencias incluidas aquí describen el comportamiento habitual
durante el juego de los niños de corta edad: lo que ve hacer a los niños todos los días. Si ofrece
información adicional y señales en el entorno sobre cómo jugar, les ayuda a los niños con
discapacidades a experimentar el mismo tipo de actividades de juego en las que participan los
otros niños. Si bien el impacto de la adaptación del entorno se puede ver claramente en los niños
de corta edad con discapacidades, los niños que no tienen discapacidades también se benefician
de estos mensajes en el entorno, ya que participan más rápidamente de los juegos, prueban ideas
de juegos más complicadas y participan en un juego más cooperativo con otros niños.
7 Usted puede apoyar y fomentar la independencia de los niños cuando adapta el entorno para
alentarlos a jugar con juguetes y materiales sin su asistencia. Un entorno que fomenta la
independencia les envía un mensaje directo a los niños. Este tipo de entorno disminuye la
dependencia de los niños, en relación a la ayuda o las señales de otros niños o adultos. Este
mensaje es particularmente importante para los niños que pasan de un juguete a otro pidiendo
continuamente su aprobación sobre lo que se espera que hagan, los que ingresan a una sala de
forma tímida o a reticente, y los que parecen tener dificultades para participar en las actividades
o rutinas habituales. Consulte el folleto sobre la independencia. Ofrece algunas formas prácticas
de fomentar la independencia en los niños. Por ejemplo, colocar uno o dos juguetes dentro del
alcance de un bebé durante el tiempo “boca abajo”. Considere la movilidad del niño y asegúrese
de que el juguete esté verdaderamente a su alcance en algún punto, incluso si esto implica que
haya que moverlo para posibilitar la satisfacción del niño en la tarea. Esto representa una meta
para el niño y le permite saber que puede hacer elecciones sobre sus juguetes.
Los niños de corta edad generalmente buscan y esperan las indicaciones de sus cuidadores antes
de actuar en su entorno. Si bien este es, sin duda, un aspecto importante del aprendizaje, algunos
niños con discapacidades siempre esperan las instrucciones de los adultos y otros niños antes de
empezar a explorar y jugar. Claro que es posible inducir a un niño con palabras o gestos a que
realice una actividad, pero estas mismas "indicaciones" se pueden brindar mediante la adaptación
de los materiales y los equipos. En los programas centrados en la infancia temprana, los adultos
tienen varias responsabilidades. El Contar con un entorno que dirija el juego de los niños es una
manera de aliviar parte de la presión de los atareados cuidadores infantiles. La forma en que se
adapta el entorno aporta ideas y les ofrece a los niños una invitación a jugar y a participar que
incluye indicaciones o señales sobre cómo empezar. El niño se introduce en la rutina, actividad o
área de juego sin depender de sus indicaciones, ni de las de otros niños. Si el entorno les brinda
señales a los niños, el juego independiente se puede producir de forma más rápida. Para obtener
ejemplos adicionales, tome un momento y consulte el folleto “Independencia”.
[FOLLETO: Independencia]
Los niños aprenden a partir de tocar, saborear, oler, escuchar y ver los materiales de juego.
Cuando los niños exploran un juguete, aprenden sobre sus distintas características. Se apoya la
exploración de un niño cuando se incluyen materiales de juego que tienen varias dimensiones
diferentes para explorar, y están adaptados para ampliar el plazo durante el cual un niño podría
elegir jugar con los materiales. La exploración no necesariamente significa jugar con un juguete
de la manera "correcta": significa jugar con un juguete el tiempo suficiente como para
examinarlo en su totalidad. Por ejemplo, para un bebé pequeño, puede crear una “cobija de
texturas” con varios retazos de tela diferentes; cada uno con una “textura” diferente. Busque uno
que sea de peluche, otro resbaladizo y otro, suave. Hablele al bebé mientras este se encuentra
recostado en la cobija y explora las superficies. Use palabras para describir cada sensación. La
exploración puede llevar cinco segundos o quince minutos, pero cuando se incita a un niño a
jugar con un juguete, este tendrá más posibilidades de explorarlo plenamente y aprender algo
nuevo a partir de su juego. Si trabaja con un niño con una discapacidad, ya sea física o cognitiva,
es posible que necesite pasar un tiempo explorando con él. Este niño puede necesitar un estímulo
para tocar, oler o explorar los materiales. La introducción del concepto de la exploración
permitirá que los niños empiecen a explorar de manera independiente.
8 El Buscar formas de ayudarles a los niños a explorar un juguete o un grupo de juguetes puede ser
una de las maneras más valiosas de apoyar a los niños pequeños en desarrollarse y aprender
sobre el mundo. Ofrecer oportunidades de exploración resulta particularmente importante para
algunos niños, ya que a menudo estos necesitan asistencia para poder explorar los materiales de
juego en su totalidad. Una discapacidad motriz, por ejemplo, puede afectar la capacidad de un
niño para desplazarse por el entorno, acceder a y utilizar los equipos de juego, o sostener y
explorar los materiales de juego. Otros niños con discapacidad motriz pueden tener dificultades
para sostener un juguete, o coordinar las manos y los dedos para hacer andar el juguete. Se
pueden efectuar cambios en el entorno que ayuden a los niños a superar limitaciones físicas o de
desarrollo, y ofrecerles la posibilidad de explorar los objetos y los materiales de juego. Por otro
lado, se les puede ayudar a los niños que tienen un lapso de atención limitado, aumentando la
cantidad de tiempo que pasan explorando un juguete. Es posible que un niño con discapacidad
cognitiva necesite su ayuda para entender “cómo” jugar con el juguete. Esto no significa que
haya una sola manera correcta de jugar con los materiales, pero le puede ayudar al niño a
empezar. Puede parecer que un niño se encuentra permanentemente "ocupado" y aún así, no
haber jugado con un juguete el tiempo suficiente como para aprender algo sobre éste. Utilice el
folleto sobre la exploración para buscar otras ideas sobre este tipo de juegos para niños
pequeños.
[FOLLETO: Exploración]
Se pueden reforzar las habilidades y las capacidades actuales de los niños si se incorporan
oportunidades en el entorno de juego para practicar esas habilidades mediante el uso de una
variedad de materiales. Los niños pequeños aprenden nuevas habilidades todos los días, y usted
puede ayudarles a poner en práctica esta nueva información. Al ofrecer varias oportunidades para
demostrar una habilidad nueva en particular, como "meter cosas dentro de algo", les muestra a
los niños lo útil e importante que puede ser esa habilidad. A veces, cuando los niños aprenden
una nueva habilidad en un entorno, pasa un tiempo antes de que se sientan cómodos para usar esa
habilidad en otro entorno. De hecho, a los niños con discapacidades, por lo general, primero se
les debe enseñar la habilidad en un entorno y luego se les debe brindar ayuda adicional para que
utilicen esa habilidad en un entorno un poco diferente. El Aumentar las oportunidades para la
práctica le brinda al niño varias oportunidades para transferir habilidades o generalizarlas desde
un entorno a otro, además de ofrecerles la oportunidad de divertirse con las nuevas habilidades
aprendidas.
Para brindarles a los niños la oportunidad de practicar las habilidades que están aprendiendo,
debe observar a los niños en su entorno e identificar esas habilidades. Esto no significa que deba
realizar una evaluación formal. Lo que sí debe hacer es observar a los niños jugar en los centros
de actividades o el área de juego, y observar los distintos tipos de comportamientos de juego que
manifiestan. Todos los niños, incluidos los bebés, necesitan practicar una nueva habilidad. Por
ejemplo, si le habla a un bebé, repita los sonidos que éste hace. Déjelo que se mire en el espejo y
se vea reproduciendo los mismos sonidos que acaba de escuchar. Por lo general, los chicos
practican las habilidades que les dan placer (como sacudir objetos para ver si hacen ruido) o las
que les abren las puertas a nuevas habilidades (como caminar o gatear).
9 Utilice el folleto sobre práctica para empezar a pensar en otras formas de ayudarles a los niños
que están bajo su cuidado a practicar sus nuevas habilidades.
[FOLLETO: Práctica]
Mensajes en el entorno (continuación)
Al mismo tiempo que les ofrece a los niños la oportunidad de practicar las habilidades que ya
han aprendido, puede adaptar los juguetes y los materiales para alentarlos a que den un paso más
adelante (o varios) con respecto a las habilidades que ya conocen. A los niños les encantan los
desafíos y es fácil incluir desafíos en un salón de clase para bebés y niños pequeños. Para los
niños que gatean, coloque algunas almohadas de pluma o posicionadores en el piso, de manera
que ellos puedan descubrir cómo superar los obstáculos. El niño puede optar por pasarlos por
encima o esquivarlos. De cualquier forma, habrá encontrado un reto y lo habrá superado.
Usted ofrece desafíos de desarrollo cuando su entorno incluye actividades que fomentan las
habilidades actuales de los niños y los alientan a usarlas en una forma nueva. Para hacerlo de
manera eficaz, es importante observar a los niños cuando juegan e identificar cuáles son los
comportamientos de juego que ya utilizan.
Sin embargo, ofrecer oportunidades desafiantes a los niños no significa simplemente agregar
actividades más difíciles. Un desafío real existe sólo si los niños pueden utilizar sus habilidades
existentes, están motivados para utilizar esas habilidades en situaciones nuevas y no se sienten
frustrados por la experiencia. Puede pensar en esto como un "próximo paso" para los niños, con
la precaución de pensar en pasos muy pequeños que sean desafiantes, pero no frustrantes.
Colocar un juguete atractivo en una mesa baja sería un desafío de desarrollo para un niño, sólo si
lo motiva a acercarse a la mesa y alcanzar el juguete, y si tiene suficiente fuerza para ponerse de
pie solo, o apoyarse en la mesa mientras juega. Un entorno que responde a los deseos que tiene el
niño de más información y nuevos desafíos puede ser una parte importante de la enseñanza de
los niños con discapacidades y retrasos en el desarrollo. Para obtener otras ideas, consulte el
folleto sobre desafíos.
[FOLLETO: Desafío]
Los entornos de cuidado infantil inclusivos les brindan a los niños con y sin discapacidades la
oportunidad de jugar en cercanía o entre sí. Esto es así, aunque es posible que algunos niños sean
muy pequeños para jugar activamente con compañeros, y otros puedan no tener experiencia en
entornos de grupo, y tener habilidades sociales limitadas. Los niños de todas las edades y
capacidades pueden beneficiarse a partir de un entorno adaptado que les brinde oportunidades de
participar en interacciones, al observar a otros niños durante el juego, jugar al lado del otro, y
compartir los juegos cotidianos.
En un grupo de niños, es muy probable que existan varias oportunidades para que los niños
jueguen e interactúen entre sí. Al menos así parece. Entonces ¿es necesario adaptar el entorno de
una manera diferente para fomentar la interacción? ¡Claro que sí! Sin embargo, tenga en cuenta
que para los infantes las interacciones generalmente son con un adulto. Es posible que jueguen al
10 lado de otro niño, pero habrá poca interacción entre compañeros. A medida que los niños
pequeños crezcan, pueden empezar a pasar tiempo participando en juegos similares cerca de sus
compañeros, pero aun así habrá poca interacción entre ellos, a menos que dos de ellos quieran el
mismo juguete.
Es posible que la forma en que los niños interactúan naturalmente no sea necesariamente
positiva. Los niños con discapacidades quizás no puedan aprovechar las oportunidades que
surgen naturalmente al jugar con sus compañeros. Sin ayuda, los niños con discapacidades y los
compañeros que se desarrollan sin ningún retraso quizás no interactúen naturalmente ni jueguen
entre sí.
Es posible que en una situación de juego no se tenga en cuenta a un niño con discapacidad ya
que las habilidades de juego de este niño son menos sofisticadas, o porque el comportamiento del
niño no es habitual. Generalmente, los niños con discapacidades tienen más posibilidades de
interactuar con sus compañeros durante una actividad de juego estructurada o cuando un adulto
está presente para sugerir actividades de juego y facilitar el juego entre ellos. Sin embargo,
cuando usted no está disponible para facilitar la interacción, se puede alentar la interacción entre
los niños mediante una adaptación cuidadosa del entorno.
El folleto sobre interacciones puede ayudarle a generar ideas para fomentar las interacciones.
Quizás a usted se le puedan ocurrir otras.
[FOLLETO: Interacción]
Para los niños más grandes, muchos juguetes vienen con instrucciones implícitas, incluso
escritas. De hecho, los juguetes educativos generalmente se diseñan en torno a una indicación o
habilidad en particular que se deberá enseñar cuando los niños jueguen con el juguete. Cuando
observe un grupo de niños pequeños durante el juego, podrá notar rápidamente que tienen otro
plan en mente. La creatividad es una de las características más encantadoras del juego de los
niños y, definitivamente, la debe nutrir y desarrollar en todos los niños, inclusive en los niños
muy pequeños. El Adaptar el entorno para alentar la creatividad fortalece las habilidades de
juego de los niños. Cuando usted permite, e incluso estimula, el juego con juguetes y materiales
sin reglas o indicaciones definidas, les ayuda a los niños a aprender que sus descubrimientos son
importantes, incluso aquellos que puedan parecer una tontería para los adultos.
Una de las mejores maneras de describir el entorno de juego que promueve el juego creativo es
que ignora las reglas (las reglas escritas y no escritas acerca de la forma "correcta" de jugar con
un juguete). Después de todo, hasta a los bebés pequeños les causará gracia que un adulto se
ponga un animal de peluche en la cabeza. Lo inesperado de la escena les ayuda a los niños a
entender la creatividad. Si bien puede sonar un tanto extraño, este es un concepto importante de
tener en cuenta cuando uno quiere crear oportunidades que permitan o alienten a los niños a
jugar creativamente, y de manera original y diferente: ampliar sus capacidades de jugar con los
juguetes en forma no tradicional. Un entorno que promueve la creatividad les enseña a los niños
cómo se pueden utilizar de una manera nueva y diferente aquellos juguetes o materiales que les
resultan familiares. Incluso algo tan sencillo como apilar diferentes tipos de bloques podría darle
“permiso” al niño pequeño de usar los bloques de una manera diferente. Por lo general, podrá
11 notar que los resultados son positivos a partir de las expresiones de sorpresa de los niños cuando
se encuentran con estas escenas de juego adaptadas. El folleto sobre la creatividad puede
aportarle otras ideas o impulsar sus propias ideas, nuevas y creativas.
[FOLLETO: Creatividad]
Es probable que el uso del entorno para sugerirles ideas de juego a los niños pequeños no sea un
concepto totalmente nuevo para usted. Muchos talleres y cursos de desarrollo profesional tratan
sobre la importancia del entorno y su impacto en el aprendizaje de los niños pequeños. Sin
embargo, lo que sí puede resultar nuevo para usted es el concepto de utilizar el entorno para
enviar mensajes concretos a los niños acerca de cómo iniciar y mantener algunos
comportamientos de juego, de manera que aprendan a buscar indicios en el entorno, en lugar de
depender de sus instrucciones.
Si bien estas estrategias pueden ser especialmente beneficiosas para los niños cuyas habilidades
de juego son limitadas, ya sea porque son muy pequeños, son nuevos en los entornos de grupo, o
tienen un retraso en el desarrollo, o una discapacidad, estos no son los únicos niños que se
benefician de un entorno cuidadosamente adaptado. Estas estrategias son especialmente útiles
para promover los juegos iniciados y dirigidos por los niños. Cada niño se beneficia al recibir
oportunidades para practicar y desarrollar estas habilidades.
Horarios y rutinas
Los niños aprecian la seguridad de las rutinas. Esto no significa que cada día deba ser igual: la
flexibilidad es importante. Sin embargo, los niños deberían poder esperar y anticipar una rutina
en particular todos los días. Esto puede ser especialmente importante para los niños con algunas
discapacidades. Un niño que tiene dificultades para realizar transiciones puede sentirse más
cómodo si sabe lo que sigue después.
Sin embargo, la flexibilidad es muy importante cuando se realizan adaptaciones para los niños
con discapacidades. Obviamente, un niño con retrasos motrices necesitará más tiempo para hacer
una transición entre una actividad y otra. ¿Qué puede hacer para que esta demora sea más
interesante para todos los niños? En lugar de decir, “Helen necesita un poco más de tiempo,
esperemos”, puede proponer una actividad mientras se extiende el tiempo.
Además, deben existir razones que dicten el uso de los horarios y las rutinas. ¿Satisfacen las
necesidades de los niños? ¿Los días están bien divididos entre juegos pasivos y activos? ¿Hay
actividades grupales e individuales? ¿Hay juegos dirigidos por el docente y juegos iniciados por
los niños? A todos los niños, incluso a aquellos con discapacidades, se les deben ofrecer
opciones.
Es importante que todos los niños tengan el tiempo suficiente para completar las actividades de
manera que no se sientan frustrados. También es importante “limitar” el tiempo para que los
niños no se aburran. Es posible que sea necesario modificar los marcos de tiempo para satisfacer
las necesidades de los niños que tienen capacidades diferentes. Como proveedor de cuidado, es
12 importante entender a los niños bajo su cuidado, y cuáles son sus capacidades con fin de
ofrecerles suficiente tiempo para las actividades.
Juguetes y materiales de juego
Piense en un juguete que le haya gustado mucho cuando usted era niño. Tal vez haya sido una
muñeca que llevaba a todos lados, un triciclo que le permitía tener un poco más de libertad, o un
juego al que jugaba una y otra vez. Cuando piense en sus juguetes favoritos del pasado, resulta
obvio que el objeto en sí no era tan importante como lo que el objeto le permitía hacer. Una niña
puede utilizar una muñeca para explorar sentimientos, al hacer que la muñeca "llore", o aprender
a brindar cuidados al vestir y alimentar a la muñeca. Los juguetes son herramientas que ayudan a
los niños a explorar su mundo y aprender más sobre él.
Cuando se piensa en juguetes, inmediatamente se podría pensar en los artículos que se
encuentran en los estantes de una juguetería. Es verdad, sin duda son juguetes, pero los términos
"juguetes" y "materiales de juego" se refieren a una amplia variedad de materiales que les ayudan
a los niños pequeños a explorar su mundo. ¡Algunos de los mejores materiales de juego ni
siquiera se encuentran en una juguetería! En el sentido más amplio, "juguete" se refiere a todo
aquello que un niño usa como una herramienta para descubrir el mundo. Si bien podría referirse
a un juguete fabricado comercialmente, que se diseña, se envuelve y se vende como un juguete,
un juguete puede ser prácticamente cualquier cosa: un conjunto de tazones para mezclar , una
caja llena de ropa vieja, pedazos de madera o tela. Varias cucharas de madera, una máquina de
escribir vieja, un conjunto de manoplas, o una pila de sombreros y guantes, tienen todos una cosa
en común: ¡son posibles materiales de juego!
Hay muchos factores que debe considerar al comprar un juguete u otros materiales de juego.

¿Se ajusta a su filosofía?
Al tener oportunidades de jugar con juguetes y materiales de juego que se adaptan a los objetivos
de su programa, es más probable que los niños participen en actividades de juego que sean
significativas y productivas. Si un juguete no se adapta a sus ideas respecto a lo que debe suceder
en un programa para la primera infancia, se pueden generar situaciones de juego que lo hagan
sentir incómodo. Por ejemplo, en un programa en el que se promueve la independencia, serán
bienvenidos juguetes y materiales de juego que fomenten la autodirección y les permitan a los
niños explorar libremente, como equipos, a medida de los niños y materiales de juego estén
seguros. En un sala de bebés, esa independencia se podría fomentar al crear algunas barreras
físicas que el niño deba sortear. Por ejemplo, los bloques se pueden colocar del otro lado de la
viga de equilibrio del piso. El niño debe decidir si pasarla por encima o esquivarla. De cualquier
forma, está aprendiendo la independencia al hacerlo sin la ayuda del docente.
Dado que la inclusión de niños con discapacidades es una parte importante de su programa, los
juguetes que seleccione deben celebrar la diversidad de todas las formas, como edad, género,
raza y capacidad. Puede considerar la posibilidad de agregar materiales como muñecas con
varios colores de piel, o afiches, música y libros que exploran la diversidad cultural. Inclusive,
un conjunto de crayones o pinturas con tonos que reflejen diferentes colores de piel pueden
13 resultar útiles en la adaptación de un entorno que considere la diversidad. Se pueden agregar
anteojos sin vidrios al área de juego de representación, y se podrían agregar algunos soportes
físicos de la vida real, en caso de contar con estos, como un andador de tamaño infantil.

¿Es duradero, teniendo en cuenta el tipo de experiencias de juego que pretende de su
grupo?
La durabilidad es un factor principal en la elección de juguetes para el cuidado de grupos. Sin
embargo, la mayoría de los juguetes están diseñados para el uso dentro del hogar, en donde uno o
dos niños pueden jugar con ellos. Un juguete que es durable bajo estas condiciones puede durar
poco tiempo en un programa de grupo en donde juegan doce niños. Por este motivo, es prudente
seleccionar juguetes que durarán bajo las condiciones de juego habituales en su grupo.

¿Es fácil de limpiar?
Tener juguetes que se puedan limpiar y desinfectar fácilmente puede hacer que su trabajo sea
más sencillo y, al mismo tiempo, crear un entorno que proteja la salud de los niños bajo su
cuidado, en especial, aquellos que puedan ser vulnerables a las enfermedades y las infecciones.

¿Es seguro para los niños de su grupo?
Los profesionales de niños en la primera infancia deben asegurarse de que los juguetes que elijan
sean seguros. Los juguetes que pasan una prueba de seguridad para un niño más grande no
necesariamente son seguros para un niño más pequeño, un niño con poca coordinación o un niño
con habilidades de juego inmaduras. En los programas en los que se agrupan niños de diferentes
edades y niveles de capacidad, los juguetes deben ser seguros para todos los niños. Los juguetes
que no son adecuados para los niños más pequeños del grupo se deben disponer de modo tal que
los niños mayores puedan acceder a ellos sin que esto comprometa la seguridad de los demás.
A continuación se detallan consideraciones de seguridad importantes a tener en cuenta:
• Utilice juguetes y materiales que no sean tóxicos.
• Para los niños menores de tres años, evite los juguetes que tengan partes pequeñas o
partes que se puedan romper fácilmente. ¡TODOS deben pasar la prueba del tubo de
estrangulación! Esto debe realizarse especialmente en el caso de un salón donde haya
niños con capacidades diferentes. Algunos niños con un retraso cognitivo se pueden
poner cosas en la boca, incluso a una edad en la que un compañero que se desarrolla
normalmente no lo haría.
• Asegúrese de que los bordes sean suaves y no tengan objetos afilados o madera en mala
condicion.
• Imagine las diferentes formas en las que los niños de su grupo podrían jugar con el
juguete: ¿parece seguro para todos estos usos?
• Retire las cuerdas y los cordones que tengan la longitud suficiente como para representar
un riesgo de estrangulamiento.
• Realice controles de seguridad periódicos, y arregle o retire los juguetes y los materiales
rotos o desgastados.

¿Se puede utilizar para distintos tipos de juego?
14 Cuando elija juguetes, busque aquellos que cubran varias carencias en su programa. Si sabe que
necesita juguetes suaves, de peluche así una mayor variedad de animales para que los niños
utilicen en los esquemas de juego de representación, la compra de seis osos de peluche no
satisfará ambas necesidades. Seis animales diferentes (quizás animales que aún no están
representados en su programa, como una cabra montés, una víbora o un hurón) aumentarán las
oportunidades de juego.

¿Las partes se pueden arreglar o reemplazar?
Las empresas con renombre suelen ofrecer el reemplazo de las partes de los juguetes o la
reparación de los productos cuando se rompen. Si bien en un principio estos artículos suelen
costar más, los juguetes valen este costo adicional si duran más, y se pueden reparar y
reemplazar fácilmente.

¿Estimula diferentes sentidos?
Los niños pequeños aprenden mediante la vista, el tacto, el oído y el olfato; sin embargo, las
únicas características que tienen muchos juguetes disponibles en el mercado son luces o sonidos.
La incorporación de distintos sentidos en el juego es particularmente importante para los niños
pequeños con discapacidades sensoriales. Un niño con una discapacidad visual significativa
depende del olfato, el tacto y el oído para darle sentido a lo que lo rodea. Por eso es importante
que se realice un esfuerzo consciente para incluir juguetes y materiales de juego que fortalezcan
estos sentidos. Es posible que tenga diferentes tipos de bloques, por ejemplo, pero advertirá que
la exploración es más intensa si algunos tienen fragancia. Es probable que los bloques
perfumados se incorporen con mayor frecuencia en las actividades de juego de representación y
tengan un atractivo diferente para los niños que no tienen habilidades de armado sofisticadas.
Los estímulos sensoriales adicionales aumentan la probabilidad de que los niños pequeños
exploren un juguete en su totalidad.

¿Los niños pueden jugar con él de manera independiente?
Para los niños con discapacidades, las oportunidades de juego independiente pueden verse
comprometidas debido a sus limitaciones en el desarrollo. Es posible que los niños que tienen
movimientos limitados, por ejemplo, no puedan jugar de manera independiente de la misma
manera en que lo harían otros niños. En principio, puede resultar complicado encontrar juguetes
que nutran la independencia de estos niños. Si su programa incluye niños cuyas habilidades de
juego son limitadas debido a su discapacidad, puede elegir juguetes y materiales teniendo en
cuenta a estos niños. Quizás sea necesario evaluar los centros de aprendizaje y las áreas de
actividad, y agregar materiales adicionales para abordar una variedad más amplia de
capacidades. Si bien una mesa de arena es un gran aporte para cualquier programa, una bandeja
de borde bajo puede funcionar como mesa de arena cuando en su programa hay un niño que no
tiene las habilidades motrices necesarias para pararse y jugar en la mesa de arena, y las
actividades de arena se pueden realizar en el piso o en la bandeja de la silla de ruedas.

¿Promueve la interacción entre los niños?
15 Tenga en cuenta que los niños muy pequeños no juegan entre sí, a pesar de que interactúan en
diferentes niveles. Los niños con habilidades sociales inmaduras o aquellos que necesitan
estímulo para interactuar, se benefician a partir de la exposición a juegos naturales,
enriquecedores e interactivos. El juego con los compañeros les brinda a los niños la oportunidad
de aprender cómo ser exitosos en este tipo de experiencia de juego.
Este folleto puede ayudarle al momento de elegir juguetes para su centro. Utilice la lista de
control para analizar qué juguetes serán adecuados para todos los niños, incluidos aquellos con
discapacidades.
[FOLLETO: Elección de juguetes]
Un entorno preparado para niños
La lista de control adaptada a la perspectiva de un niño está diseñada especialmente para
profesionales de niños en la primera infancia que desean una nueva perspectiva sobre su entorno
para la primera infancia. El completar la lista de control puede ayudarle a que las actividades y
las rutinas de su programa estén a disposición de cada niño actualmente inscrito en su programa
y que resulten atractivas para estos. La lista de control adaptada a la perspectiva de un niño
tiene dos secciones: la lista de control, que literalmente lo guía mediante una recorrida por sus
áreas de juego como si usted fuera un niño y el plan de implementación, que le ayuda a planificar
los cambios que se deben hacer, la mejor manera de hacerlos y establecer fechas objetivo para su
realización. La lista de control le ayuda a observar detenidamente las siguientes áreas de su
programa:
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•
•
•
•
•
•
•
•
Saludo
Refrigerios y comidas
Motricidad fina y juego manipulativo
Juguetes y equipos de motricidad gruesa
Juego al aire libre
Juego de representación
Juego con bloques
Juego creativo
Juego pasivo
Instalaciones para el cambio de pañales y sanitarios
Antes de que pueda empezar, seleccione a un niño que tiene retos en la adaptación física de su
entorno de cuidado infantil. Este será el niño cuya perspectiva usted intentará comprender. Trate
de seleccionar a un niño que tenga necesidades e intereses diferentes. No importa si el niño tiene
dificultades intelectuales o físicas, si es un niño o una niña, un bebé o un niño pequeño, o si es
nuevo en el programa o ya está inscrito desde hace un tiempo. Los siguientes ejemplos de niños
elegidos por otros proveedores pueden ayudarle a elegir al niño que utilizará como referente al
momento de completar la lista de control.
16 •
•
•
Un niño de dos años recientemente inscrito en el programa. Este niño tiene síndrome de
Down y dificultades leves en el habla y retrasos motrices. Rara vez juega con otros niños.
Un bebé muy sociable; el proveedor está interesado en ofrecerle una amplia variedad de
actividades desafiantes de desarrollo.
Un niño de un año, con parálisis cerebral, que no puede caminar ni gatear. Su juego se ve
afectado por sus habilidades motrices limitadas y al proveedor le resulta difícil incluirlo
en actividades durante todo el día.
La lista de control será de mayor utilidad si elige a un niño que esté actualmente inscrito en su
programa o grupo, o esté a punto de hacerlo. Si tiene una preocupación especial por satisfacer las
necesidades de un niño en particular, puede elegir a ese niño. Registre una breve descripción del
niño que seleccionó en el espacio asignado a ese fin en la tapa de la lista de control. Incluya
edad, discapacidad (si corresponde), las inquietudes que tenga respecto al desarrollo del niño,
observaciones recientes y otro tipo de información que le ayude a describir al niño.
La lista de control adaptada a la perspectiva de un niño se divide en secciones que corresponden
a las áreas de un centro de cuidado infantil típico, un programa para niños en edad preescolar, o
un centro de cuidado infantil. Si estas áreas no reflejan la adaptación de su programa, puede
modificar la lista de control para que se ajuste a la adaptación física de su espacio. Trate de
responder la pregunta incluso si no dispone de los espacios de juego especialmente designados
que se identifican en la lista de control. Por ejemplo, si no cuenta con un área específica para el
juego con bloques, considere los lugares en donde los niños tienen la oportunidad de jugar con
bloques durante el día y responda a las preguntas sobre "JUEGOS CON BLOQUES" teniendo en
cuenta esa área.
Elija un momento en el que su programa esté dispuesto para el juego como si los niños fueran a
llegar en cualquier momento. Un momento ideal es temprano, por la mañana, antes de que
lleguen. Pensando en el niño que eligió, desplácese físicamente por las áreas de juego. Simule ser
ese niño en particular y observe el área desde el nivel en que él o ella lo experimenta. Sea
especialmente consciente de lo que el niño pueda ver, alcanzar y explorar. Responda a cada
pregunta en relación a las necesidades de ese niño. Disponga de 15 a 20 minutos para completar
todo el cuestionario.
[FOLLETO: Lista de control adaptada a la perspectiva de un niño]
Modificaciones relacionadas con discapacidades específicas: Discapacidades de aprendizaje
En este curso, no contamos con el tiempo necesario para analizar cada discapacidad infantil. Sin
embargo, existen algunas discapacidades comunes que se pueden observar en los niños que serán
inscritos en su programa o que ya forman parte de éste en la actualidad.
Comencemos con las discapacidades de aprendizaje, o intelectuales. Los niños con
discapacidades intelectuales generalmente atraviesan las mismas etapas de desarrollo que los
niños sin discapacidades; sin embargo, pueden desarrollar ciertas habilidades mucho más lento.
¡No baje sus expectativas por un niño con una discapacidad intelectual! Tome por dado que
pueden hacer lo necesario para aprender. Sin embargo, los niños con discapacidades intelectuales
17 necesitan más práctica y eso lleva tiempo y paciencia. No se dé por vencido si ellos no lo logran
la primera, la segunda o la tercera vez. Es como si estuvieran aprendiendo en cámara lenta: en
algún momento, lo lograrán. El Crear un programa de aprendizaje sensible a las necesidades de
aprendizaje de todos los niños es la mejor forma de asegurarse de que los niños con
discapacidades intelectuales tengan oportunidades de aprender.
Si trabaja con niños que tienen discapacidades de aprendizaje, a continuación se detallan algunas
maneras de garantizar que su programa de cuidado infantil ayude a todos los niños a aprender,
según su propio ritmo.
Haga que todo sea más simple




Elija actividades que los niños con diferentes capacidades puedan hacer a diferentes
niveles. Puede establecer un área de rompecabezas que incluya rompecabezas pequeños,
y grandes, rompecabezas con pocas piezas y rompecabezas con diseños más complejos.
Algunos materiales, como la masa para moldear o los bloques, pueden ser utilizados por
niños de todas las edades y capacidades.
Incluya actividades que se adapten a la edad y a la capacidad de los niños con dificultades
de aprendizaje. Acorte las actividades para ajustarlas al lapso de atención del niño.
Divida las actividades en pequeños pasos. Es posible que los niños con discapacidades de
aprendizaje necesiten ver o escuchar un paso a la vez, en lugar de una lista extensa de
instrucciones.
Brindeles a los niños la oportunidad de practicar las actividades una y otra vez. Todos los
niños disfrutan de hacer actividades que les resultan familiares de vez en cuando, y los
niños con discapacidades de aprendizaje pueden necesitar más práctica para dominar una
nueva habilidad.
****Demuestre cómo hacer las cosas


Demuestre y enseñe a los niños cómo hacer algo. En caso de que sea necesario, guíe las
manos y el cuerpo mediante los movimientos de una actividad. A medida que los niños se
vuelvan más competentes, aliéntelos a que realicen la actividad solos una y otra vez.
Bríndeles la oportunidad de jugar cerca de otro niño que esté haciendo una actividad
similar. Esto puede aportar a un niño con discapacidad de aprendizaje ideas acerca de
cómo utilizar y explorar los mismos materiales.
Adapte las actividades de aprendizaje



Asegúrese de que existan diferencias obvias en el tamaño, la forma y el color cuando se
ordenan o clasifican objetos. Las diferencias sutiles entre el rojo y el granate, o entre
círculos y óvalos, pueden resultar confusas.
Limite la cantidad de materiales o juguetes para evitar que el niño se sienta abrumado por
las opciones.
Comunique con anticipación cuando se esté por cambiar o esté por terminar una
actividad. Los niños con discapacidades de aprendizaje pueden necesitar más tiempo para
realizar la transición entre una actividad y otra.
18 
Por último, brinde instrucciones claras antes de una transición para que el paso a la otra
actividad resulte más sencillo. [eXtensión, 2014]
Modificaciones relacionadas con discapacidades específicas: Síndrome de Down
Otra discapacidad común es el síndrome de Down: una condición en la cual una persona tiene un
cromosoma adicional. Los cromosomas son pequeños “paquetes” de genes en el cuerpo. Estos
determinan cómo se forma el cuerpo de un bebé durante el embarazo y cómo funciona el cuerpo
del bebé a medida que crece en el útero y después del nacimiento. Típicamente, un bebé nace
con 46 cromosomas. Los bebés con síndrome de Down tienen una copia adicional de uno de
estos cromosomas, el cromosoma 21. Por lo general, el síndrome de Down se diagnostica antes
del nacimiento o poco después.
Tal como sucede en la población normal, existe una amplia variedad de capacidades mentales,
comportamientos y avances en el desarrollo en los individuos con síndrome de Down. Su nivel
de discapacidad intelectual puede variar de leve a grave; la mayoría funciona en un rango de leve
a moderado. Debido a que los niños con síndrome de Down difieren en su capacidad, es
importante que los proveedores de cuidado infantil impongan pocas limitaciones en sus
habilidades potenciales y posibles logros.
Cada niño con síndrome de Down tiene sus propios talentos y habilidades únicas, y es importante
que estos se reconozcan y refuercen. De muchas maneras importantes, los niños que tienen
síndrome de Down son muy parecidos a otros niños y disfrutan de los mismos desafíos y
actividades que sus compañeros que se desarrollan normalmente.
Cuando se trata de niños con síndrome de Down, concéntrese en el niño en particular y aprenda
de cerca cuáles son las necesidades y las capacidades que tiene. ¡Dese cuenta de que usted puede
marcar una gran diferencia en la vida de este niño! Utilice sus capacidades e intereses para
involucrarlo y motivarlo. Bríndele muchas oportunidades para que sea exitoso.
Sea lo más concreto posible con el niño. Demuestre lo que quiere ver que ocurra en lugar de sólo
dar instrucciones verbales. Cuando comparta información concreta de manera verbal, también
muestre una fotografía. Brinde al niño materiales prácticos y experiencias, y la oportunidad de
tocar y examinar los objetos.
Para los niños más grandes, divida las tareas nuevas o largas en pasos más pequeños. Demuestre
los pasos y haga que el niño realice esos pasos, uno por uno. Ofrezca su ayuda cuando sea
necesario y dé al niño una devolución inmediata y concreta.
Modificaciones relacionadas con discapacidades específicas: Discapacidad visual y del
habla
La discapacidad del habla es otra discapacidad común que se observa en los niños pequeños. La
Ley para la Educación de los Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities
Education Act, IDEA) define la discapacidad del habla de la siguiente manera:
19 La “discapacidad del habla o el lenguaje se refiere a un trastorno de la comunicación, como la
tartamudez, los problemas de articulación, un trastorno en el lenguaje o un trastorno en la voz,
que afectan negativamente el desempeño educativo del niño”. [34 CFR §300.8(c)(11]
Es muy difícil diagnosticar trastornos en el lenguaje o el habla en los niños muy pequeños. La
preocupación principal respecto del habla en los niños pequeños es el retraso en el lenguaje. Es
importante darse cuenta de que un retraso en el lenguaje no es lo mismo que un trastorno en el
habla o el lenguaje. El retraso en el lenguaje es un problema de desarrollo muy común: de hecho,
es el más común, ya que afecta a entre el 5% y el 10% de los niños en edad preescolar. En este
tipo de retraso, el lenguaje de los niños se desarrolla en la secuencia esperada, sólo que a un
ritmo más lento. En cambio, un trastorno en el habla y el lenguaje se refiere a un desarrollo
anormal del lenguaje.
Si un niño ha sido diagnosticado con un trastorno en el habla o el lenguaje, el IFSP reflejará este
hecho y utilizará este documento para planificar actividades para él.
Quizás ingresa a su programa un niño con una pérdida auditiva. La ley IDEA define dos tipos de
pérdida auditiva:
IDEA define la deficiencia auditiva como “un trastorno en la audición, ya sea permanente o
fluctuante, que afecta negativamente el desempeño educativo de un niño”. Se define a la sordera
como “un trastorno auditivo que es tan grave que el niño se ve imposibilitado de procesar la
información lingüística mediantel oído, con amplificación o sin ella”.
Por consiguiente, se considera a la sordera como una afección que imposibilita que un individuo
reciba el sonido en todas o en la mayoría de las formas. Por el contrario, un niño con pérdida
auditiva generalmente puede responder a los estímulos auditivos, incluida el habla.
Teniendo en cuenta la importancia de la detección temprana, los Centros para el Control y la
Prevención de Enfermedades (Centers for Disease Control and Prevention, CDC) recomiendan
que se examine a cada recién nacido a fin de detectar posibles pérdidas auditivas lo antes posible,
generalmente antes de que dejen el hospital. La detección temprana de la pérdida auditiva
significa que el tratamiento puede empezar antes y puede “ayudar al niño a desarrollar
habilidades de comunicación y lenguaje que durarán de por vida”.
Tome unos minutos para completar un cuestionario corto provisto por los CDC sobre la pérdida
auditiva.
[ACTIVIDAD: Cuestionario sobre pérdida auditiva]
¿Cómo puede ayudar a un niño con una pérdida auditiva que está bajo su cuidado?
• Reduzca los ruidos de fondo. Apague la música y elija un lugar tranquilo para realizar
actividades que requieran que el niño con discapacidad auditiva escuche y se comunique.
Los otros niños bajo su cuidado no se verán afectados por tener menos música de fondo.
Por otro lado, cuando sea momento de escuchar música, incluso los niños con pérdida
20 •
•
•
auditiva pueden, por lo general, sentir el ritmo de la música y disfrutar de bailar con los
otros niños.
Absorba el sonido. Utilice alfombras, cortinas, almohadones y otros materiales suaves
para absorber el exceso de sonido. Evite los pisos duros y sepárelos con alfombras.
Recuerde que en las cunas no se pueden colocar estos elementos suaves.
Utilice imágenes. Rotule los estantes con imágenes de juguetes para facilitar la limpieza.
Coloque imágenes para mostrar los pasos en el lavado de manos o los pasos de una receta
durante las actividades de cocina. Por último,
adapte las actividades de aprendizaje para incluir a los niños con pérdida auditiva.
Ofrezca auriculares a los niños para que escuchen los cuentos y la música a un volumen
más alto.
https://www.extension.org/pages/29971/specific-ideas-for-child-care-providers-to-help-childrenwith-hearing-disabilities#.VCCgHMl0xjo
Modificaciones relacionadas con discapacidades específicas: Discapacidad visual
Ahora concentrémonos en la discapacidad visual, otra discapacidad común que se observa en los
niños. La ley IDEA ofrece al país la definición de muchas discapacidades que pueden hacer que
los niños sean elegibles para acceder a servicios de educación especial y otros servicios
relacionados en las escuelas. La discapacidad visual es una de esas discapacidades que la ley
define de la siguiente manera:
La discapacidad visual, incluida la ceguera...
…se refiere a un trastorno en la visión que, aun con corrección, afecta negativamente el
desempeño educativo del niño. El término incluye a la vista parcial y la ceguera. [§300.8(c)(13)]
Es posible que detecte que haya niños pequeños bajo su cuidado que tienen problemas visuales.
Es muy importante diagnosticar y abordar la discapacidad visual en los niños lo antes posible.
Algunos exámenes visuales pueden tener lugar al momento del nacimiento, pero las visitas de
rutina al médico a la temprana edad de seis meses deberían incluir también exámenes de la visión
básicos para asegurarse de que los ojos de los niños se están desarrollando y funcionando
normalmente.
El entorno de cuidado infantil puede ser un lugar confuso para los niños con discapacidades
visuales. Si bien pueden hacer prácticamente todas las actividades y las tareas que los niños con
visión normal dan por sentadas, los niños con discapacidad visual generalmente necesitan
aprender a hacerlas de una manera diferente o utilizar distintas herramientas o
materiales.
Los niños que no pueden ver bien generalmente demoran en desarrollar las habilidades físicas y
motrices. Pueden tener dificultades para localizar o levantar objetos pequeños que se hayan
caído. Pueden derramar cosas o tropezar con objetos. Los proveedores de cuidado infantil
pueden ayudar a los niños con discapacidades visuales a ser exitosos en este entorno. Los niños
que no pueden ver bien generalmente aprenden mediante otros sentidos, como el oído y el tacto.
Usted puede ayudar, ofreciendo a los niños distintas maneras de explorar y aprender. Las manos
son la principal herramienta de recopilación de información para los niños con discapacidad
21 visual. También lo son los sentidos del olfato, el tacto, el sabor y el oído. Hasta que el niño no
agarra el “objeto” por conocer y explora sus dimensiones (por ejemplo, un animal de peluche, un
perro o un salero), no puede captar los detalles. Es por ello que el aprendizaje sensorial es tan
importante para los niños con discapacidad visual y el motivo por el cual necesitan tener todas
las oportunidades posibles para experimentar los objetos directamente o mediantel uso de sus
sentidos. Ayudar a los niños a entender el espacio y el tamaño también facilitará su desarrollo.
Facilite el desplazamiento. Adapte el salón de clases para que el desplazamiento por este sea
libre y seguro. Ofrezca muchos espacios abiertos. Mantenga las puertas y los gabinetes cerrados
para que los niños no se tropiecen con ellos. Coloque objetos que hacen ruido, como relojes,
carillones de viento o una radio en diferentes partes del centro de cuidado infantil, de modo tal
que los niños puedan asociar estos sonidos con áreas determinadas. Aliente a los niños a
escuchar los sonidos que los ayuden a aprender sus recorridos. Ayude a los niños a utilizar
texturas como baldosas, alfombras, ventanas de vidrio, paredes de yeso y encimeras de mármol
para ubicar las distintas áreas del lugar. Mantenga el espacio organizado para que los niños
puedan encontrar las cosas fácilmente. Coloque los juguetes y los materiales en el mismo lugar
todos los días y establezca áreas específicas para las actividades de juego y las rutinas. Ayude a
que los niños se familiaricen con la adaptación del entorno, y trate de no hacer cambios con
frecuencia.
Hágalo fácil de ver.
• Utilice buena iluminación para ayudar a los niños a ver mejor.
• Agregue señales visuales grandes en los centros y las áreas de juego.
• Elija juguetes y materiales de colores contrastantes. Por ejemplo, es más fácil ver objetos
de color azul y amarillo que objetos en tonalidades similares en rojo y naranja.
• Rotule los elementos con letras e imágenes grandes.
• Rotule los estantes de los juguetes pegando etiquetas de cartón en relieve con imágenes
de juguetes específicos en los estantes. Estas etiquetas harán que sea más sencillo para los
niños devolver los juguetes a su lugar durante la limpieza.
• Utilice bloques de distintos colores según el tamaño.
Utilice palabras y hable más alto. Utilice "libros sonoros" electrónicos o libros grabados para
que los niños puedan imaginar las imágenes de un cuento. Amplíe el aprendizaje de los niños
hablándoles durante las actividades. Esto es particularmente importante para los bebés y los
niños pequeños que recién están aprendiendo a utilizar el habla. Utilice palabras descriptivas
como largo, corto, encima, debajo, grande y pequeño. Siempre que sea posible, ofrezca
experiencias reales que muestren estas ideas importantes. También puede utilizar palabras que
convocan otros sentidos, como “¿Huelen nuestro almuerzo?”, “¿Oyen cantar al pájaro? Es un
petirrojo” o “¿No les parece suave el conejo? ¡Y sus orejas son muy largas!”.
Estimule el aprendizaje mediantel tacto en todos los niños. Busque juguetes y materiales con
números, letras o diseños en relieve que los niños puedan tocar y explorar. Abastezca la sala con
materiales que sean de ayuda, como lupas, y crayones y marcadores anchos. Aliente a los niños a
construir con los bloques de manera horizontal, para que los niños con discapacidad visual
puedan palpar las formas y colocar los bloques de un extremo a otro o en diferentes patrones sin
la frustración de que estos se caigan. Complemente la lectura en voz alta de cuentos con
22 experiencias concretas. Por ejemplo, después de leer Los tres cerditos, haga que los niños
identifiquen paja, varillas y ladrillos mediante el tacto y sin utilizar la vista. Recorte símbolos,
formas, letras y números de papel de lija o cartón. Guíe los dedos por estas formas mientras se
las analiza. Enseñe a los niños más grandes cómo hacer calcos coloreando sobre una textura
interesante.
Enseñe a otros niños cómo interactuar con niños que tienen una discapacidad visual.
• Aliente a que los niños usen el nombre del niño.
• Enseñe a los niños a que utilicen más palabras para describir lo que desean. Por ejemplo,
en lugar de decir “Ven aquí a jugar”, es mejor decir, “Ven a la casita de juegos a jugar a
las muñecas con Maddie y conmigo”.
• Ayude a los niños a practicar cómo decir los nombres específicos de los objetos tales
como teléfono, sombrero o auto, en lugar de utilizar palabras tales como "esto", "él/ella",
"eso".
• Incentive a los niños a que describan sus actividades artísticas o construcciones con
bloques a los niños con discapacidades visuales.
Modificaciones relacionadas con discapacidades específicas: Discapacidades físicas
Trabajar con niños que tienen discapacidades físicas requiere una planificación cuidadosa por
parte de los proveedores de cuidado infantil. Los niños con discapacidades físicas necesitan
distinta cantidad y tipos de asistencia y apoyo para participar plenamente en los programas de
cuidado infantil. Los proveedores de cuidado infantil que incluyen a un niño con una
discapacidad física, especialmente un bebé o un niño pequeño, deben solicitar los comentarios de
los padres y los profesionales que trabajan con el niño. Si estudian el ISFP y conversan con las
personas involucradas en su creación, los proveedores de cuidado infantil pueden contar con un
plan bien fundado para realizar las adaptaciones necesarias para este niño.
Ayude a los niños a ser independientes.
Los niños con discapacidades físicas son, en primer lugar, niños. Como todos los niños,
necesitan oportunidades para hacer opciones y cosas por sí mismos, dentro de los límites de su
capacidad. Resista la tentación de hacer todo por el niño. Ofrezca la ayuda adecuada, pero aliente
a los niños a intentar hacer las cosas ellos mismos. Esto puede significar que las tareas y los
quehaceres lleven un poco más de tiempo. Tenga en cuenta que hacer las cosas de manera
independiente ayuda a que los niños fortalezcan la confianza en sí mismos. Brinde estímulo y
paciencia, y ayude a los otros niños a hacer lo mismo.
Facilite el desplazamiento en las áreas de juego.
• Utilice muebles y equipos pesados y estables que no se puedan caer fácilmente (para los
bebés y los niños pequeños, el mobiliario se debe reducir al mínimo).
• Saque las alfombras con las que se puedan tropezar o adhiéralas al suelo.
• Disponga los muebles y los equipos con pasillos anchos para que los niños se puedan
desplazar con mayor libertad.
• Disponga de un lugar seguro para andadores y sillas de ruedas de modo que los otros
niños no se tropiecen con estos.
23 •
Trabaje junto con los padres para encontrar las formas en las que el niño se pueda sentar
con comodidad. Una esquina con dos paredes de apoyo, una silla con un cinturón de
seguridad o una silla de ruedas con una bandeja larga entre los brazos son tres
posibilidades que pueden ayudar a los niños con ciertas discapacidades físicas a participar
más plenamente en las actividades de cuidado infantil.
Adapte las actividades de aprendizaje.
• Ofrezca herramientas que los niños con discapacidades motrices puedan utilizar para
agarrar, sostener, transferir o soltar.
• Asegúrese de que los objetos sean adecuados para la edad.
• Proporcione materiales de diferentes texturas, como masa para moldear para los niños
pequeños, muestras de telas o “mantas para tocar”, o cintas para estimular el sentido del
tacto.
• Asegúrese de que las áreas de actividades estén bien iluminadas. Agregue lámparas en
caso de ser necesario.
• Planifique las actividades para estimular a los niños a mover todas las partes del cuerpo.
Trabaje con los padres y los especialistas para elegir ejercicios especiales para el niño, y
aliente a que toda la clase haga algunos de estos ejercicios como parte de una actividad
grupal grande.
• Agregue pestañas a los libros para dar vuelta las páginas.
• Coloque cinta en los crayones y los marcadores para que sean más fáciles de agarrar.
Utilice crayones y marcadores anchos.
• Proporcione rociadores para practicar el movimiento de compresión necesario para
utilizar la tijera.
• Mantenga los elementos contenidos en un sitio. Haga rodar una pelota dentro de un hulahula ubicado en el piso. Juegue con bloques en una placa para hornear o en la tapa de una
caja de cartón.
• Agregue atriles de mesa para que un niño que no se pueda poner de pie con facilidad
pueda pintar o dibujar sentado.
Enseñe a los compañeros de clase cómo ayudar a un niño con una discapacidad física.
• Generalmente los compañeros de juegos están deseosos de ayudar a los niños con
discapacidades, pero pueden tomar el control y ofrecer demasiada ayuda. Celebre y
aliente los comportamientos de ayuda, pero también enseñe a los niños a alentar a sus
compañeros de clase a que hagan lo máximo que puedan por sí solos.
• Enseñe a los niños cómo ofrecer ayuda respetuosamente. Aliéntelos a que primero
pregunten al niño si desea ayuda, y que acepten un "no" como respuesta.
• Por último, aliente a los niños a buscar formas creativas para incluir a un niño con una
discapacidad física en sus actividades de juego. Por ejemplo, poner los bloques sobre una
mesa puede facilitar la participación en un niño en silla de ruedas.
Conclusión
Este curso le ha proporcionado información importante sobre la creación de un entorno inclusivo
para bebés y niños pequeños. Todos los niños pueden beneficiarse a partir de la inclusión de
niños que se desarrollan de una manera diferente en su programa. Ha aprendido cómo utilizar un
ISFP para crear planes individualizados para los niños. Ha aprendido algunos mensajes y
24 actividades que pueden garantizar que todos los niños pequeños, incluidos aquellos con
discapacidades, reciban los máximos beneficios del tiempo que pasan bajo su cuidado. Además,
se le han brindado algunas ideas sobre modificaciones en el entorno, materiales y actividades
adecuados para bebés y niños pequeños, incluidos aquellos con discapacidades.
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Recuerde que los bebés y los niños pequeños con discapacidades siguen siendo bebés y
niños pequeños, al igual que sus compañeros en casi todos los aspectos. Son niños
pequeños que desean vivir, aprender y disfrutar del día.
La observación detenida le permitirá hacer cambios, según sea necesario, e individualizar
el aprendizaje de los niños bajo su cuidado.
Si bien algunas modificaciones son necesarias para garantizar que cada niño tenga la
oportunidad de aprender, la mayoría de las modificaciones no requieren demasiado
trabajo o gastos. Por lo general, el entorno, los materiales y las actividades se pueden
modificar fácilmente para incluir a todos los niños, inclusive aquellos con capacidades
diferentes.
Por último, sus conocimientos y experiencia pueden ayudar a todos los niños a alcanzar
su máximo potencial de desarrollo.
Su trabajo con los niños pequeños es fundamental y usted es una influencia clave en sus jóvenes
vidas. Gracias por su atención y su dedicación al trabajo con niños pequeños en entornos
inclusivos.
Este curso fue desarrollado y producido por el Servicio de Texas del Sistema Universitario
A&M de Texas. en colaboración con la División de Licencias para Centros de Cuidado
Infantil del Departamento de Servicios para la Familia y de Protección de Texas (Texas
Department of Family and Protective Services, Child Care Licensing Division), con fondos
proporcionados por la Comisión de Trabajo de Texas (Texas Workforce Commission).
Deseamos especialmente agradecer a Cuidado Infantil más+: El Centro de Inclusión de
Primera Infancia de la Universidad del Instituto Rural de Montana
(http://www.ccplus.org) por permitirnos usar y/o adaptar el contenido de su currículo del
cuidado infantil inclusivo y otras publicaciones.
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