ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA

ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA PARA LA DOCENCIA
Trabajos de Aplicación desarrollados por estudiantes
COHORTE II-2013
Julio 2014
Resumen Analítico – RAES
Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
ESCUELA DE POSGRADOS SEDE DUITAMA
Teléfono: (8) 7624431
Conmutador: (8) 7605306 Ext: 2838
Carrera 18 Calle 22 Edificio Administrativo
Piso 1 Oficina de Posgrados.
CONTENIDO
Desarrollo de un ova para el fortalecimiento de las competencias sintácticas del
presente continúo. ....................................................................................................... 3
Evaluación del listening del inglés para situaciones específicas en ambientes
computarizados. .......................................................................................................... 5
El uso de las TIC como medio para el desarrollo de la comprensión lectora dentro del
aprendizaje del inglés en los estudiantes de grado séptimo de educación básica. ..... 7
Diseño e implementación de un espacio virtual para la iniciación de la lectura musical
para la banda músico marcial del Colegio Técnico Nacional de Nobsa. ..................... 9
Diseño de talleres para el desarrollo de pensamiento creativo de los estudiantes del
grado sexto del Colsibol Duitama .............................................................................. 12
“Buscando Especies” software didáctico multimedia para la clasificación taxonómica
del reino animal de los invertebrados ........................................................................ 14
Implementación
de un Software Educativo Como Herramienta que Ayude a
Reforzar Conocimientos en el Área de Inglés. .......................................................... 16
“Encuentados con las Tic” fortalecimiento del proceso lecto escritor en los
estudiantes de grado segundo, mediante el diseño e implementación de un ova
basado en el uso de los cuentos infantiles. ............................................................... 19
Diseño e implementación de un OVA para conocer el uso de la herramienta estación
de desarrollo de robótica educativa ambiental “EDERA” en la Escuela Normal
Superior Leonor Álvarez Pinzón De Tunja. ............................................................... 21
Diseño e implementación de un OVA como estrategia de aprendizaje en la
conservación de los recursos naturales en la vereda Reavita del municipio de
Ciénega, Boyacá. ...................................................................................................... 24
Diseño y Elaboración de un O.V.A Para Grado Octavo Como Refuerzo en el Tema
del Sistema Nervioso ................................................................................................. 26
Diseño e implementación de un OVA para el aprendizaje del pasado simple en ingles
en el grado cuarto primaria. ....................................................................................... 28
Resolviendo Problemas con Suma y Resta de Fracciones Heterogéneas en Grado
Sexto a Través de un Ova. ........................................................................................ 30
Diseño de un material educativo interactivo para fortalecer las operaciones básicas
del área de matemáticas en el grado tercero de primaria de la Institución Educativa
Sagrada Familia. ....................................................................................................... 32
1. Resumen Analítico – RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Título del documento:
Desarrollo de un ova para el fortalecimiento
competencias sintácticas del presente continúo.
de
las
Autor(s): CAMACHO HERNANDEZ, Andrea Isaura
Publicación: Duitama, 2014
Palabras Claves: Teorías del aprendizaje, objeto virtual de aprendizaje,
Competencias sintácticas y las TIC en la educación.
Descripción:
Informe de investigación donde la autora pretende desarrollar un Objeto Virtual
de Aprendizaje (OVA) que permita el fortalecimiento de las competencias sintácticas
del presente continuo en los estudiantes de grado octavo a través de actividades de
interacción y aplicación de las diferentes estructuras gramaticales del modo
afirmativo, negativo e interrogativo.
El proyecto se desarrolló con los estudiantes de grado octavo de la Institución
Educativa EL Rosario en Paipa en torno a la temática de uso de las diferentes
estructuras gramaticales mediante actividades interactivas de relación de imágenes
con textos, de selección múltiple, de memoria, rompecabezas, de completar y de
ordenar frases. Para el diseño de dichas actividades se empleó el editor de libros
EDILIM teniendo en cuenta un componente instruccional y pedagógico para dicho
propósito. Con la prueba piloto se pudo concluir que el OVA tuvo un buen impacto en
los estudiantes por las actividades didácticas, variadas, interactivas, cortas y claras;
por ser un elemento reforzador el tema; por la facilidad de uso y por el empleo de
imágenes, las cuales fueron las características que más destacaron con respecto al
OVA.
Fuentes:
1. BASURTO CEDEÑO, Aníbal. El mejoramiento de la enseñanza del idioma inglés
con el uso de las herramientas TIC en la U.T.M, F.C.A.E. [Consultado en noviembre
7
de
2013]
Disponible
en
el
portal
Monografías
˂http://www.monografias.com/trabajos81/mejoramiento-enseñanza-del-idiomaingles/
mejoramiento-enseñanza-del-idioma-ingles2.shtml˃
2. CHIAPPE LAVERDE, Andrés. Acerca de lo Pedagógico en los objetos de
aprendizaje-Reflexiones conceptuales hacia la construcción de su estructura teórica.
En: Colombia Estudios Pedagógicos (Valdivia)
3. MARQUÉS, Pere. El Software Educativo: guía de uso, metodología de diseño.
(1995) Barcelona: Editorial Estel.
4. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA MEN. Encuentro
regional –Secretarios de Educación Bogotá. (2000). Estándares de Competencias en
inglés, Currículo y Mejoramiento de la Calidad. Series Guía N° 22. Pág 6.
5.
PEDERZOLLI CAVALHEIRO, Ana. Teorías de Aprendizaje y Adquisición de
Lenguaje/lenguas. (2010) [consultado en noviembre 11, 2013] disponible en la
página web slide share˂https://es.slideshare.net/analuciacavalheiro/presentaciónContenidos: Para llevar a cabo la investigación se revisó del estado del arte. Luego
se fijó el objetivo general buscando desarrollar un OVA para el fortalecimiento de
competencias sintácticas del presente continuo junto con los objetivos específicos
que permitieron cumplir con el propósito del OVA. Luego fue pertinente articular el
marco teórico, el cual aborda el concepto, características y producción de un Objeto
de aprendizaje, las teorías de aprendizaje, el uso de las TIC en el sistema de la
Educación y finalmente un acercamiento conceptual de las competencias sintácticas
en el área de inglés.
Metodología: El proyecto se realizó teniendo en cuenta el enfoque cualitativo para
comprender la problemática a través de la interacción, por la que los estudiantes del
grado 8 se ven afectados ante el proceso de enseñanzaaprendizaje en el área de
inglés. Además se buscó un modelo instruccional para desarrollar las actividades, es
decir un proceso sistemático que lleva implícito un proceso pedagógico. Se utilizó
como instrumento de recolección de información, una encuesta con 7 preguntas, de
las cuales 5 son de preguntas cerradas y 2 de pregunta abierta. Cuya aplicación se
le hizo los estudiantes después de haber interactuado con el OVA durante la prueba
piloto.
Conclusiones
En el proyecto se hizo evidente que al desarrollar un OVA con actividades variadas,
interactivas, didácticas, sencillas, con instrucciones claras y utilizando imágenes, los
estudiantes se sienten más motivados y les sirve como herramienta de apoyo para
reforzar sus competencias sintácticas, y por lo tanto, para utilizar correctamente las
estructuras gramaticales del presente continuo en el área de inglés.
Autora
ANDREA ISAURA CAMACHO HERNANDEZ
[email protected]
2. Resumen Analítico - RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica Y Tecnológica de Colombia
Título del documento:
Evaluación del listening del inglés para situaciones específicas
en ambientes computarizados.
Autor(s): CHACON SALGADO, Liliana Marcela; ARCINIEGAS RINCÓN,
Blanca Zoraida.
Publicación: Duitama, 2014
Palabras Claves: Listening, evaluación, situaciones específicas, daily places
Descripción:
Informe de investigación donde las autoras pretenden identificar el impacto de la
evaluación de la escucha de situaciones específicas en inglés en ambientes
computacionales
El trabajo se desarrolló con un grupo de estudiantes de grado sexto del Colegio
San Agustín de Aguazul, Casanare, con el que se trabajó una parte del proceso de
enseñanza – aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el inglés. La
temática fueron algunas situaciones cotidianas como el restaurante, el salón de
clase y el hospital. Se creó un Objeto Virtual de Aprendizaje con el fin de
contribuir al mejoramiento del proceso de valuación del listening de dicha
temática. Éste objeto cuenta con diferentes tipos de actividades, con las que se
pretende reforzar, en primer lugar, el vocabulario ya aprendido en el aula de
clase tradicional, luego hay prácticas de escucha y por último una evaluación. Para
lograrlo inicialmente se identificó cuáles eran las principales debilidades en cuanto
al aprendizaje de la lengua extranjera, luego las debilidades dentro de la misma y
finalmente los temas específicos para crear un OVA que ayudara tanto a los
estudiantes, como al docente con la misma. Se pudo concluir que el uso de un
OVA dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de una lengua extranjera
influye positivamente dentro del mismo, lo que mejora los resultados académicos
de los estudiantes.
Fuentes:
1. Eduacacion, M. d. (2006). Formar en Lenguas extranjeras : el resto lo que
necesitamos
saber
y
saber
hacer
.
BogotaColombia
:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles115375_archivo.pdf.
2. FORERO FAJARDO, L. F. (26 de 07 de 2012). EL USO DE LOS OVAS
COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA . Recuperado el 26 de 09 de 2013, de
http://www.konradlorenz.edu.co/images/pdf/2012_07_26_ponencia_teledu_t
exto.pdf
3. PAVESI, Maria, D. B. (2001). Enseñar en una lengua extranjera. Roma:
http://www.ub.edu/filoan/CLIL/profesores.pdf.
4. MINISTERIO. (s.f.). www.mineducacion.gov.co/. Recuperado el 25 de 09
de 2013, de http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87872.html
5. NAVARRO,
R.
E.
(2003 Vol
1
N° 2).
EL
RENDIMIENTO
ACADÉMICO:CONCEPTO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. REICE
- Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, 15.
Contenidos: Para llevar a cabo la investigación se realizó la una encuesta y
una entrevista personalizada, que permitieron identificar las necesidades
específicas dentro del grupo, posteriormente, se fijó el objetivo general buscando
Identificar el impacto de la evaluación de la escucha de situaciones específicas en
inglés en ambientes computacionales, luego fue pertinente articular el marco
teórico, es así como se aborda la evaluación, el rendimiento académico y la
enseñanza de una lengua extranjera. Luego, se presenta lo relacionado con los
ambientes computacionales, el listening y el bilingüismo.
Metodología: La realización de la investigación – acción contó con una
muestra de 16 estudiantes de grado sexto, quienes trabajaron de forma individual
pero siempre contaron con la presencia del docente dentro de la sala de
informática donde se realizó la evaluación. Se utilizaron como instrumentos de
recolección
de información, dos encuestas elaboradas específicamente para
la investigación. El proceso llevado a cabo consistió en primero, instalación
de la carpeta con los archivos necesarios para el funcionamiento del programa,
luego se probó el mismo por el docente en cada uno de los computadores,
enseguida se implementó con los estudiantes y finalmente se aplicó la encuesta
en la que los estudiantes evaluaron la efectividad del OVA.
Conclusiones:
El uso de un OVA dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje de una lengua
extranjera influye positivamente dentro del mismo, lo que mejora los resultados
académicos de los estudiantes.
La utilización de ambientes computacionales en el área de inglés es una
motivación para el trabajo tanto de docentes como de estudiantes. El mismo
genera nuevas oportunidades de descubrir, reforzar y aplicar el conocimiento que
se adquiere en un aula no virtual o no computacional. Su impacto es realmente el
descubrimiento de nuevas estrategias que fomentan el gusto por el aprendizaje
de una lengua extranjera.
Fecha Elaboración resumen
Día 11
Mes Junio
Año 2014
CONTACTO:
LILIANA MARCELA CHACÓN SALGADO CELULAR:
3144826622 – 3183205883
E-MAIL:
[email protected]
3. RESUMEN ANALÍTICO – RAE
E-mail: [email protected] – [email protected]
Teléfonos: 3115219376 - 3113149937
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Título del documento:
El uso de las TIC como medio para el desarrollo de la
comprensión lectora dentro del aprendizaje del inglés en
los estudiantes de grado séptimo de educación básica.
AUTORAS: CORREA HERRERA, Liliana. FORERO RUÍZ, Claudia.
Palabras Claves:
Competencia comunicativa, comprensión de lectura, Lectura comprensiva, OVA,
TIC, modelo pedagógico integrado.
Descripción:
Las autoras encontraron la necesidad de realizar un estudio con respecto a la
comprensión de lectura dado al bajo nivel de los estudiantes en las pruebas saber de
la asignatura de inglés. Por tal razón, se proyectó determinar la incidencia en el
aprendizaje de los procesos de lectura en el área de inglés, el uso de recursos y
herramientas tecnológicas en la Institución Educativa Técnica y Académica Antonio
Nariño en los grados séptimos.
Fuentes:
1. ACHAERANDIO, Luis. Reflexiones acerca de la lectura comprensiva. [En línea]<
http://courseware.url.edu.gt/DESAC1/Estudiantes/Lectura%20y%20Escritura%20Acad%
C3%A9micas/La%20lectura%20comprensiva%20-%20Achaerandio.pdf>
2. GARCIA, Alejandro. La importancia de la lectura en el idioma inglés aplicando
técnicas
y
lecturas
motivadoras.
[En
línea].
<
http://www.uteg.edu.ec/_documentos/file/pdf/Alejandro%20Pinza%20-%20Astudillo.pdf>
3. HERNÁNDEZ, Jaime. Las TIC como facilitadoras en la comprensión lectora. [En
línea]<http://biblioteca.ucp.edu.co:8080/jspui/bitstream/10785/580/1/completo.pdf>
4. HERNANDEZ, Roberto; FERNÁNDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar. Metodología de la
Investigación.[
En
línea].<
http://www.slideshare.net/albescas/metodologia-de-lainvestigacin-hernndez-sampieri>
5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares básicos de competencias en
lengua extranjera: inglés; formar en lenguas extranjeras: el reto. Serie guía N° 22; pág.
11 y 12.
6. MILLAN, José. La lectura y las Tecnologías de la información y la comunicación. [En
línea]<
http://dgb.conaculta.gob.mx/Documentos/PublicacionesDGB/ApoyoCapacitacionBibliotec
aria/SerieFomentoLectura/LecturaYTecnologias/LecturaYTecnologias.pdf>
Contenidos:
A nivel estructural se encuentra un proceso de consulta con respecto a antecedentes
del uso de TIC en el desarrollo de la comprensión lectora, encontrándose como
notorio el trabajo de Roberto de Venzal en función del uso de las TIC en la
enseñanza de una lengua extranjera y el trabajo de Mauchi en referencia a la
comprensión lectora mediada por TIC. Luego, se procedió a establecer un marco
legal y conceptual, en este último se indicó la definición y clasificación de la
comprensión lectora de Caballero de Rodas, las reflexiones de la lectura
comprensiva de Luis Achaerandio, además de las TIC y la lectura comprensiva de
Juana Estevez. En última instancia se señala el camino del proceso de investigación
dado por la aplicación de una encuesta, la aplicación de un pre-test, la elaboración y
diseño de material multimedia para docente y material multimedia para el estudiante
y un marco de implementación mediante la aplicación de un post-test.
Metodología: Las autoras desarrollaron el estudio en un grupo poblacional de 80
estudiantes donde tuvieron en cuenta una muestra representativa conformada por
40, para ello se siguió la metodología aplicada al enfoque mixto desde la
investigación descriptiva, ello bajo la perspectiva de Roberto Hernández, así se hizo
uso de instrumentos en función de los objetivos como una encuesta de 10 preguntas
abiertas y cerradas para identificar las herramientas TIC más apropiadas frente a la
lectura en inglés, un pre-test para determinar el nivel de los estudiantes frente a los
proceso de lectura y un post-test para analizar la incidencia del material multimedia
en el desarrollo de la habilidad de Reading. Finalmente se presenta.
Conclusiones:
Este estudio inicialmente permitió determinar que los docentes usaban con
frecuencia medios multimedia como procesadores de texto (PowerPoint, Word) y
menor tendencia software educativos, así se identificó la necesidad de fomentar
actividades motivadoras para la lectura en aras a mejorar el desempeño en las
pruebas saber del idioma. En otra instancia del proceso investigativo se reflejó la
incidencia que tuvo el diseño de un material multimedia para estudiantes y para
docentes encontrándose como eficaz frente a procesos de lectura comprensiva y
lectura silenciosa.
Asimismo, se estableció que el uso de aplicaciones multimedia aplicadas para la
enseñanza-aprendizaje promovieron aprendizajes significativos mejorando la
comprensión lectora permitiendo conocer los rasgos que definen a un lector
competente (véase Caballero de Rodas, Escobar y Masats 1999: 308-310) no
obstante, se vio la necesidad de que los docentes implementen nuevas estrategias
usando materiales multimedia que permitan mejorar la comprensión lectora en el
idioma Inglés.
Fecha Elaboración del resumen: Día: 7 Mes: Junio Año: 2014
4. Resumen Analítico - RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Título del documento:
Diseño e implementación de un espacio virtual para la
iniciación de la lectura musical para la banda músico
marcial del Colegio Técnico Nacional de Nobsa.
Autor(s): CORREA GONZALEZ, Leonardo Arturo
Publicación: Duitama, 2013
Palabras Claves: Objeto virtual, espacio virtual, rudimentos, claves, solfeo, partitura,
autónomo, colaborativo.
Datos de contacto: [email protected]
Web del proyecto: http://leonardoarturocorr.wix.com/nobsamarchingband
Descripción:
El trabajo de aplicación busca crear un espacio virtual para que los integrantes de la
banda músico marcial del Colegio Técnico Nacional de Nobsa pueda aprender a leer
música por medio de una herramienta interactiva para que se pueda mejorar los
montajes de la misma.
Este trabajo se desarrolló en el municipio de Nobsa con el fin de mejorar el proceso
de formación musical de los integrantes de la banda músico marcial del Colegio
Técnico Nacional. Esta banda es una de las más importantes que tiene el municipio
y ha representado a nivel nacional al mismo, es una banda que tiene como fin el
aprovechamiento del tiempo libre en los estudiantes que pertenecen a esta y puedan
mejorar su nivel musical.
Fuentes:
 OJEDA. Vanessa. Identidad corporativa de Vector marching. Trabajo de grado
Técnico profesional en diseño gráfico. Corporación Escuela de Artes y Letras.
Bogotá. D.C. 2012. 79p
 VALERO Weelfred. “LA BANDA DE MARCHA. Sistematización de los
componentes histórico y metodológico de una propuesta de formación dirigida a
directores de banda de marcha de la localidad de san Cristóbal de Bogotá.
Trabajo de grado licenciatura en música. Bogotá .D.C. Universidad Pedagógica
Nacional. Facultad de música. Colombia creativa “.cohorte # 1. 2011.
 CERON, Héctor f.y Rosas, Gustavo. Implementación y enseñanza de la música a
través de la informática educativa. ] Trabajo de grado licenciatura en informática.
Bogotá .D.C. Universidad minuto de Dios. Facultad de Educación. .2002.








GALVIS, Nelson y Rosas, Gustavo. RADIO VIRTUAL Trabajo de grado
Especialización en Informática y Multimedia en Educación, Bogotá .D.C.
Fundación Los Libertadores. Facultad de Educación Virtual. .2012.
COLOMBIA. MINISTERIO DE CULTURA. Plan nacional de música para la
convivencia. Decreto 3191 "Fortalecimiento del Programa Nacional de Bandas de
Viento"
Tomado de internet; CASTELL .Pablo y Diaz Gustavo. OVA s objetos virtuales
de aprendizaje. Internet. http://www.slideshare.net/pablocastell/objetos-virtualesde-aprendizaje-ova
Página en la cual se observó la pedagogía para la enseñanza de la de percusión
http://www.vicfirth.com/education/rudiments.php
Página en la cual se visualizó la teoría musical http://www.teoria.com
Para la creación de la página web http://www.wix.com
Educa música http://educamusica.es/informatica_musical.html
Educa play http://www.educaplay.com/
Contenidos: Al momento de pensar en el trabajo de aplicación se observó que en el
estado del arte se han realizado algunos estudios sobre las bandas de marcha, por
consiguiente el contenido de este espacio virtual está diseñado para que cualquier
persona interesada en tener bases de vientos, percusión de marcha y percusión
latina las pueda fortalecer y por medio de métodos mejorar su técnica, además se va
encuentra un objeto virtual en cuadernia el cual recapitula con conceptos básicos
como el pentagrama, los componentes de la música, las figuras musicales, los
nombres de las mismas, las claves musicales. También ejercicios que están
diseñados para que los que estudien en este objeto recapitulen información.
Metodología: el estudio de este se realizó con 27 estudiantes de la banda músico
marcial para medir el impacto que en ella se obtenía y se logró desarrollar el modelo
autónomo, colaborativo puesto que el reto que a ellos se les dio para observar el
resultado de esta investigación fue lograr interpretar un tema que ellos mismos
escogieron para ser mostrado en el día internacional de la ruana en el municipio de
Nobsa el dia 31 de mayo del presente año.
Conclusiones:
 El espacio virtual es una herramienta que aligera el trabajo para que la banda
del colegio técnico nacional de Nobsa pueda realizar mejores montajes.
 La creación del objeto virtual estimula a los integrantes de la banda de
marcha a que de una forma interactiva aprendan conceptos básicos de
música y desarrollen habilidades artísticas.
 La creación de la página web fortaleció entre los integrantes de la banda de
marcha y de algunos docentes de la institución por conocer e interactuar con
la historia de la misma, por consiguiente ellos también obtuvieron acceso a la


ova mostrando por preguntas de parte de ellos que se logró el objetivo
propuesto.
Hasta donde se ha trabajado el objeto virtual, se puede concluir que se
desarrolló el trabajo autónomo en los integrantes dela banda de marcha, ya
que además de este se les facilito páginas web para que avanzaran en el
estudio musical.
Por medio de este trabajo se logró no solo que los integrantes de esta se
interesaran por mejorar en sus conocimientos musicales, también involucro a
otras bandas de la región para que inicien esta iniciación a la mejora de las
mismas.
Fecha Elaboración resumen 12 de Junio de 2014
5. Resumen Analítico – RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Título del documento:
Diseño de talleres para el desarrollo de pensamiento creativo
de los estudiantes del grado sexto del Colsibol Duitama
Autor(s): FUENTES GARCIA Nubia Inés
Datos de contacto: [email protected]
Sitio web del proyecto: http://nufuga2.wix.com/nufuga2
Publicación:
Palabras Claves: Sensibilidad, creatividad, expresión, herramientas informáticas,
pensamiento creativo, divergencia, incertidumbre, fluidez mental.
Descripción: Esta propuesta, surge buscando sistematizar el diseño de talleres
para el desarrollo del pensamiento creativo, este trabajo ayudara a solventar la
problemática que viven nuestros estudiantes. Es así como se pretende identificar
herramientas informáticas que permitan la creación de este material, toda vez que la
diagramación de los mismos resulta compleja y demanda tiempo como dinero de
parte del docente encargado de liderar esta idea. En tal sentido propende poder
aportar la información necesaria que los educandos requiere para el diseño de los
talleres de una manera más rápida y sencilla
Fuentes.
Internet:
http://www.youtube.com/watch?v=dHZb6t2OJJ4
Constructivismo
http://www.youtube.com/watch?v=UznX5DZYQ0c
Creatividad
http://mediosymetodoseducativos.wordpress.com/software-educativo-libre/
DE CABIB Sofía. Manual teórico práctico de psicología educacional. kapelusz.
Buenos Aires Argentina 1979.
ROMERO IBAÑEZ Pablo, Como desarrollar el pensamiento creativo. Red de
investigadores para la calidad educativa. Bogotá, D.C.2001.
Ministerio de Educación, Lineamientos curriculares, Educación Artística. Bogotá DC
2000
Contenidos: Información sobre las herramientas informáticas que permiten el diseño
y planteamiento de diferentes talleres que contribuyen al desarrollo del pensamiento
creativo de los estudiantes del grado sexto del COLSIBOL Duitama
Metodología. Este trabajo esta Enfatizado en la corriente pedagógica del
constructivismo.
Para el desarrollo de la propuesta tome dos modelos pertinentes teniendo en cuenta
las características socioculturales de la población.
El primero planteado por Pablo Romero Ibáñez en su libro susurro de la creatividad.
Procesos creativos y el segundo .El aprendizaje apreciativo tiene una gran relación
con los valores y los contenidos actitudinales.
Conclusiones: De acuerdo al objetivo planteado podemos concluir que este
proyecto de, efectivamente sensibiliza de una manera integral a los educandos sobre
la importancia de los talleres de desarrollo de pensamiento como herramienta
fundamental para mejorar el ambiente escolar al desarrollar la concentración,
observación, percepción, responsabilidad, valoración del trabajo propio y del otro, la
crítica con criterios de valor, la mirada desde las diferentes perspectivas que les
brinda el problema para poder analizar su resolución ,a la vez que ellos se
identifiquen, exploren, conozcan, quieran y valoren a la comunidad educativa,
adquieran las competencias necesarias para poder vivir en sociedad. A la vez los
estudiantes desarrollen la creatividad, sensibilidad y expresión
Fecha Elaboración resumen
Día 06
Mes Junio
Año 2014
6. Resumen Analítico – RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica Nacional
Título del documento:
“Buscando Especies” software didáctico multimedia para la
clasificación taxonómica del reino animal de los
invertebrados
Autor(s): FÚNEME PÁEZ Rosa Helena
Correo: [email protected]
Publicación: Duitama, junio 2014
Palabras Claves: Aprendizaje colaborativo, OVA, uso TIC, construcción de
conocimiento, taxonomía animal invertebrados.
Descripción
En el trascurso de la investigación se elaboró este proyecto con base a la
problemática que se presenta en el área de biología y además se evidencia la falta
de recursos tecnológicos para el desarrollo de estas clases, es por eso que se busca
despertar el interés, motivación con el desarrollo de un objeto virtual de aprendizaje
(OVA), donde le permitirá retroalimentar los saberes previos del estudiante.
El material del proyecto se implementó en grupos de estudiantes del grado noveno
del Instituto Técnico Gonzalo Suarez Rendón en la ciudad de Tunja, donde
exploraron los contendidos desarrollando las actividades y la evaluación que se le
presenta, esto en torno a la temática que se les está dificultando ( taxonomía animal
de los invertebrados).Con el fin de que el estudiante construya sus propios
conocimientos con el apoyo del material en forma colaborativa y así se logre mejorar
el nivel académico.
Fuentes:
1.
ANDREW, Churches. Taxonomía de Bloom para la era digital. Tomado de
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php.
2.
HERNANDEZ SAMPIERI & OTROS. Metodología de la investigación. Quinta
edición.
Editorial
sponsor,
2010.pag
76.Tomado
de
https://mega.co.nz/#!rx4EzSSL!Gg4p5mcfmMBJN_MmxH4B3WC1SUylZpvObtt5tZP-8M.
3.
JULY, Rodríguez. (31 de julio del 2011). La computadora un medio para la
enseñanza
–aprendizaje.
Disponible:
http://gp2apreujuti.wordpress.com/2011/07/31/la-computadora-un-medio-para-laensenanza-aprendizaje-2/
4.
MARTHA, Garzón. Incorporación de TIC como estrategia de apoyo en la
construcción de conceptos de Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol.
6, Nº3, 562-576 (2007), http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf
5.
PEREZ, Márquez (2001), El aprendizaje: requisitos y factores. Operaciones
cognitivas. Roles de los estudiantes. Consultado 26 de septiembre, disponible en
http://peremarques.pangea.org/actodidaprende2.htm
Contenidos: Para llevar a cabo el desarrollo del proyecto se realizó la revisión de los
antecedentes de la investigación, donde se tuvo en cuenta los documentos que
hacían relación a la temática de taxonomía animal de los invertebrados, por otro lado
se tuvo en cuenta la incorporación de las TIC para esta área básica como es la
biología que permite ayudar en la formación de pensamientos críticos. Además se
fijó el objetivo general y los específicos del trabajo a cumplir donde se establecen las
metas sobre cada uno, buscando que en el trascurso se desarrolle de forma
colaborativa en un escenario computacional. Luego es importante mencionar el
marco teórico donde con el apoyo del docente se estructuraron los contenidos,
actividades y evaluación que se le presentara al estudiante en el OVA, eso sí que
sea de forma fácil de entender, desarrollar y que sea de manera interactiva.
Metodología: La realización del estudio exploratorio se contó con una muestra de 10
estudiantes de grado noveno. Donde se utilizó como instrumento de recolección la
observación directa y una encuesta que permite evidenciar si el estudiante si tiene
conocimiento sobre la temática y expresara si el docente utiliza estrategias
didácticas a la hora de la clase. Por otra parte se tuvo en cuenta un modelo
pedagógico constructivista y conductista donde el estuante construirá su propio
conocimiento y será estimulado en el trascurso del desarrollo de las actividades del
material educativo. Teniendo en cuenta esta información se debe resaltar que para
la elaboración de un OVA, se implementó un modelo de diseño en el cual se toma la
mejor alternativa el ADDIE, donde se basa en varias etapas como son inicio,
desarrollo, diseño, implementación y evaluación.
Conclusiones:
Los estudiantes evidenciaron que la forma como se le estructuro los contenidos en el
OVA, fue de forma agradable y motivadora ya que les permitió tener más claros los
conceptos y así trabajar de forma colaborativa con los demás compañeros en el
trascurso del desarrollo las actividades y evaluación sugerida por el docente.
Por otro lado el trabajo individual realizado por algunos estudiantes se puede afirmar
que tuvo implicaciones en la parte interactiva y en la construcción de conocimientos
a la hora del desarrollo de actividades.
Imagen de Objeto Virtual de Aprendizaje
Fue elaborado para los estudiantes de grado noveno, donde contribuyo en el proceso de aprendizaje,
refuerzo y construcción de nuevos conocimientos y ayudo en la construcción de pensamiento crítico.
Fecha Elaboración resumen
Día_06_ Mes _Junio__ Año _2014
7. RESUMEN ANALÍTICO – RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Título del documento:
Implementación de un Software Educativo Como Herramienta
que Ayude a Reforzar Conocimientos en el Área de Inglés.
Autor(s): LONDOÑO GORDILLO, Nancy. PINTO RUIZ, Angélica María. ZUBIETA
RODRIGUEZ, Uvi Marcela.
Publicación: Tunja 2014
Palabras Claves: Constructivismo, motivación, material educativo virtual,
vocabulario en inglés.
Descripción
Informe de investigación donde las autoras pretenden conocer el impacto de la
aplicación del objeto virtual de aprendizaje en la clase inglés, a través de un
estudio descriptivo.
El trabajo se desarrolló con un grupo de estudiantes del grado segundo del colegio
Antonio José Sandoval de la ciudad de Tunja. Antes de la aplicación del software
se hizo una observación para determinar las necesidades de los niños frente al área
de inglés. Los resultados arrojaron que el problema más notorio presentado era la
retención y producción de vocabulario a largo plazo. Por esta razón se determinó
que el OVA debía reforzar los conocimientos previos en este caso vocabulario
básico como: adjetivos, estados de ánimo y profesiones.
Para alcanzar este objetivo se implementaron actividades al OVA en las cuales el
niño pudiera construir conocimientos partir de experiencias y conocimientos previos.
Todas las actividades tienen una secuencia y están estructuradas para que el
proceso de aprendizaje sea satisfactorio y significativo.
Fuentes
1. AGUADED Y PEREZ. (2001) tomado de las Tic y los diomas
2. Roberto Hernández Sampieri (s.f), Metodología de la investigación, pág., 3233
3. BERNARDO Carrasco José, Estrategias de aprendizaje para aprender más
y mejor. Ediciones Rialp, Madrid, 2004, pp. 22. Bruner, Jerome. El proceso
mental del aprendizaje.
4. GALVIS PANQUEVA, 1994, educación y Tic.
5. FONSECA TÉLLEZ, L. (2008). Trabajo de
Grado.
6. M. CATALINA, D. A. (s.f.). Los estilos de aprendizaje, procedimientos
de diagnóstico y mejora. Caracas: Ediciones mensajero.
7. VELÁSQUEZ RUIZ, I. E. (2004). Trabajo de Grado.
Contenidos: Para llevar a cabo la investigación se realizó una observación con el
objetivo de determinar las necesidades de la población. Posteriormente se fijó el
objetivo general buscando darle solución al problema encontrado y planteado. Se
hizo una revisión del estado del arte, luego se articuló el marco teórico con el
objetivo de tener las bases necesarias para la creación y aplicación del software
educativo, posteriormente se creó el OVA con las actividades necesarias para
crear un ambiente virtual de aprendizaje placentero y eficaz en el aula de clase.
Todas las actividades tenían que estar articuladas y seguir una secuencia con el
fin de
lograr un aprendizaje duradero y significativo en
un escenario
computacional.
Metodología: La realización de la investigación descriptiva contó con una muestra
de 28 estudiantes de grado segundo. Se utilizaron como instrumentos de
recolección de información, la observación y el video, El proceso llevado a cabo
consistió primero en una presentación de la temática a través de imágenes ,
sonidos y explicación en la lengua extrajera. Enseguida
cada estudiante debía
reforzar los conocimientos adquiridos previamente, y de esta manera cada
estudiante memorizaba y retenía el vocabulario implícitamente mientras jugaba y
se divertida. Finalmente el OVA presenta una evaluación en la cual se refleja el
impacto que tuvo el mismo en los estudiantes ya que se
evalúan los
conocimientos adquiridos y puestos en práctica en este.
Conclusione:
Se considera que los medios o recursos visuales que se pueden aplicar o utilizar
mediante la correcta utilización de las herramientas tecnológicas en el aula de
clase con un enfoque pedagógico contribuyen a que el estudiante construya
conocimientos de una manera más significativa.
El proceso cognitivo los sentidos juegan un papel un papel primordial ya que ellos
captan los estímulos a través de los receptores sensoriales (vista, olfato, gusto,
tacto, oído) y la percepción interpreta estos estímulos y los transforma en un
elemento significativo teniendo en cuenta la experiencia previa o el conocimiento
anterior el cual se almacena en la memoria para su posterior utilización.
Podemos interpretar por medio de este estudio en esta especialización que todos
esos problemas de motivación e interés, se solucionan con capacidad y voluntad
por parte de los docentes creando objetos virtuales de aprendizaje, para que los
estudiantes muestren el interés necesario para aprender un tema dado en la
asignatura de inglés, con ayuda de recursos como videos, imágenes,
interactividad y diseño. Los estudiantes no aprenden simplemente por el hecho de
constituir un grupo, sino porque realizan juntos determinadas tareas que estimulan
mecanismos de aprendizaje específicos, vinculando los nuevos conocimientos con
los ya existentes, mediante una herramienta que les permite no solo adquirir
conocimientos sino también, desarrollar actitudes y procesos en un contexto
tecnológico y de habilidades cognitivas.
Fecha Elaboración resumen: Día 07
Mes Junio
Año 2014
NANCY LONDOÑO GORDILLO
Cel: 3143671832
ANGÉLICA MARÍA PINTO RUIZ
Cel: 3214122351
UVI MARCELA ZUBIETA RODRÍGUEZ
Cel: 3105867075
[email protected]
[email protected]
[email protected]
8. RESUMEN ANALÍTICO - RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica Tecnológica de Colombia
Título del documento:
“Encuentados con las Tic” fortalecimiento del proceso lecto
escritor en los estudiantes de grado segundo, mediante el
diseño e implementación de un ova basado en el uso de
los cuentos infantiles.
Autora: MESA CARDENAS, Sandra Liliana
Publicación: Duitama, 2014
Palabras Claves: Aprendizaje: activo-cognitivo-significativo, cuentos infantiles,
lectoescritura, TIC, Objeto Virtual de Aprendizaje, grado segundo.
Descripción: Informe de investigación donde la autora incorpora las TIC a través de
un Objeto de Aprendizaje basado en cuentos infantiles como estrategia pedagógica
para motivar, mejorar, enriquecer y fortalecer las competencias lectoescritoras en
los estudiantes de Básica Primaria.
El trabajo se desarrolló con un grupo de estudiantes de grado segundo de la
Institución Educativa Nuestra Señora de Morca Sede Batta del sector rural del
municipio de Sogamoso –Boyacá. En el trabajo de grado se presenta como se llevó
a cabo la investigación y el proceso realizado para el diseño e implementación de
un OVA cuya estrategia pedagógica se basa en el aprendizaje significativo, activo y
cognitivo que desarrolla procesos de pensamiento y competencias comunicativas
que contribuyen a mejorar y fortalecer el proceso lecto-escritor de los estudiantes a
través de los cuentos infantiles.
Fuentes:
1. AGUDELO Emerson, MARTINEZ Blanca. Las TIC: herramientas innovadoras
para la apropiación de la lectoescritura a través de textos. Trabajo de grado para
optar al título de licenciado en Básica Primaria con énfasis en tecnología e
informática. 2012.
2. COLOMBIA APRENDE (Ministerio de Educación Nacional de Colombia).
Definición
de
Objetos
Virtuales
de
Aprendizaje.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-88892.html
3. COLOMBIA.MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN), Estándares
básicos de competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y ciudadanas, 2006.
4. DELLEPIANE, Paola en “Nativos digitales” publicado en II Congreso Virtual sobre
Educación
y
TIC
2011
“La
Escuela
del
Futuro”
5. JONASSENH, D. El diseño de entornos constructivistas de Aprendizaje. En Ch.
Reigeluth, (2000): Diseño de la instrucción. Teoria y modelos .Madrid, Aula XXI
Santillana 7. SALAZAR, A. Escritura, pedagogía y universidad. Hacia un modelo de
escritura
óptima.
Bogotá:
Pontificia
Universidad
Javeriana.2007.
8. UNESCO. Las tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación
Docente.2004
Contenidos: El proyecto contiene en primer lugar un análisis de la problemática de
los estudiantes, sus necesidades poniéndolas en contexto, seguidamente una
revisión de antecedentes en cuanto al tema, que llevaron a fijar el objetivo de
“Diseñar e implementar un OVA basado en cuentos infantiles para fortalecer en los
estudiantes de grado segundo los procesos de lectura y escritura”. Continua con un
marco referencial que orienta la propuesta y un proceso de investigación y
planificación a través del cual se llegó a la construcción del OVA “Encuentados con
las TIC” distribuido en cuatro libros que contienen información relacionada con las
características de los cuentos y la presentación de tres cuentos infantiles con
actividades llamativas y didácticas de fortalecimiento de la lecto-escritura donde se
puede encontrar variedad de ejercicios que motivan y desarrollan habilidades,
procesos y competencias comunicativas. Elaborado el OVA se presenta su
validación con los respectivos resultados obtenidos.
Metodología: El estudio se desarrolló con un grupo de 14 estudiantes de grado
segundo. En la investigación se aplicó la metodología investigativa cualitativadescriptiva y de diseño instruccional ADDIE en la elaboración del Objeto virtual de
aprendizaje (OVA), donde en primer lugar se realizó un análisis del contexto y las
características de los estudiantes, se continuó con la aplicación de un instrumento
diagnóstico para saber en qué condiciones lecto-escriturales se encontraban los
estudiantes de grado segundo. Seguidamente se seleccionaron los recursos,
materiales, herramientas multimediales, estrategias pedagógicas apropiadas para
favorecer mantener y ampliar el proceso lecto-escritor.
Luego se diseño una
herramienta multimedial OVA basado en cuentos infantiles que fortaleciera e
impulsará el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura. Continúo con la
validación e implementación del OVA. Finalmente se evaluó y evidenció los
resultados del ejercicio de validación.
Conclusiones: Se evidencia como el proceso de enseñanza-aprendizaje es
enriquecido por el uso de herramientas informáticas. El nivel en la calidad de los
aprendizajes se basa en los niveles de motivación hacia el estudio, el uso y
aplicación del OVA denota el fortalecimiento de estrategias didácticas fundadas en
aprendizajes significativos donde la lúdica y el juego son elementos enriquecedores
del proceso lecto-escritor. El cuento como estrategia metodológica utilizada en el
OVA posibilita y mejora significativa-mente los problemas de lecto – escritura.
Datos de contacto:
Correo: [email protected]
Celular: 3144909419Tel. fijo: 7715245
Fecha Elaboración resumen Día 06 Mes Junio Año 2014.
9. Resumen Analítico - RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Título del documento:
Diseño e implementación de un OVA para conocer el uso de la
herramienta estación de desarrollo de robótica educativa
ambiental “EDERA” en la Escuela Normal Superior Leonor
Álvarez Pinzón De Tunja.
Autor(s): NUNCIRA GALLO, Carlos Humberto
Contacto: [email protected] – www.cnuncira.wix.com/edera
Publicación: Duitama, Junio 2014
Palabras Claves :OVA EDERA, EDERA ENSLAP, modelo pedagógico EDERA.
Descripción:
Informe de proyecto en el diseño e implementación de un objeto virtual de
aprendizaje para facilitar las tareas de aula en el área de tecnología e informática
con la utilización de la herramienta Estación de desarrollo de Robótica Ambiental
EDERA del programa computadores para Educar, que se implementa con las
estudiantes de grados noveno de la institución educativa Leonor Álvarez Pinzón de
la ciudad de Tunja.
Se presenta un análisis previo de medición de expectativas frente al Objeto Virtual
de Aprendizaje, se realiza el diseño del OVA siguiendo los lineamientos
instruccionales y aplicando el modelo pedagógico que incluye uso de las TIC como
fuente del modelo pedagógico, se realiza la implementación y las mediciones
necesarias, a través de una encuesta y se recogen evidencias en cuanto a la
competencia adquirida al realizar la implementación del OVA como herramienta de
aula, se presentan posibles proyectos de aplicación en el aula.
Fuentes:
1. Alvarado, A. (2003). Diseño instruccional para la producción de cursos en línea y
e-learning. [versión electrónica]. Docencia Universitaria. IV(1),9-23.
2. ÁLVAREZ R. Francisco J, MUÑOZ A. Jaime, RUIZ G. Roberto E., Evaluación de
Objetos de Aprendizaje a través del Aseguramiento de Competencias
Educativas, 2007. Disponible en: htttp://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=
bibliuned:19233&dsID=n03ruizgonz07.pdf.
3. COLOMBIA APRENDE. Primer Concurso de Nacional de Objetos de Aprendizaje,
2005. Disponible en: http://www.
colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/article-99368. html#h2_1.
4. COLOMBIA APRENDE. Nuevas Formas de Enseñar y aprender, 2008.
Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/ html/directivos/1598/article88892.html.
5. Dick, W., Carey, L.O. (2001). Chapter 1. Introduction to instructional design. The
Systematic Design of instruction. (5th edition). (pp. 2-14). New York: Addison
Wesley Educational Publisher, Inc
Traducción: Patricia Peña
Agosto 2004.
Diseño instruccional. [En línea]. Consultado: [22, marzo, 2014]. Disponible
en: http://www.youtube.com/watch?v=cd6Y5e-PuR0
6. Escontrela, M.R. (2003). Bases para reconstruir el Diseño Instruccional en los
Sistemas de Educación a Distancia. [versión electrónica]. Docencia Universitaria.
IV(1),25-48.
7. González, E. M. (2006). Sobre la Hermenéutica o acerca de las múltiples lecturas
de lo real. Medellín: Universidad de Medellín.
8. Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la
Investigación. Lima: Mc Graw Hill.
9. Planeación del diseño instruccional. [En línea]. Consultado: [22, marzo, 2014].
Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=gM7uoQiVs8s
10.VIRTUAL
EDUCA.
¿Qué
es?.
Disponible
en:
http://www.
virtualeduca.org/infobasica.htm.
Contenidos:
Inicialmente se identifica la necesidad del uso e implementación de una estrategia
pedagógica que permita la apropiación de la herramienta EDERA, Se justifica con el
planteamiento del objetivo general y se estructura un plan de trabajo para el diseño e
implementación del OVA, trabajando en el cumplimiento de objetivos específicos, los
cuales se van abordando y se reflejan en su cumplimiento por medio de la
investigación teórica, la escogencia y adaptación de un modelo instruccional y el uso
de un modelo pedagógico particular en el desarrollo e implementación del OVA
como estrategia pedagógica, en un momento final se mide la efectividad de esté y la
calidad por medio de una encuesta final, donde las estudiantes del colegio
demuestran su competencia adquirida en la instalación y montaje del OVA, además
de presentar una propuesta de proyecto de trabajo en el área de tecnología.
Metodología:
La realización del estudio se enmarca en una investigación cualitativa que contó con
una muestra de 70 estudiantes de grado noveno, organizados en dos encuestas,
una previa que midió expectativas frente al uso de una herramienta TIC como
estrategia de enseñanza, y una final que mide la calidad y evalúa la implementación
del OVA en la Institución Educativa. Escuela Normal Superior Leonor Álvarez
Pinzón. Se utilizaron como instrumentos de recolección de información, dos
encuestas elaboradas específicamente para la investigación, que fueron montadas
en la web.
Conclusiones:
El diseño e implementación de un OVA para conocer funcionamiento y uso de la
herramienta Estación de Desarrollo de Robótica Educativa Ambiental EDERA en la
Escuela Normal Superior Leonor Álvarez Pinzón de Tunja, logro solucionar
dificultades como cumplir con el propósito de impartir formación en robótica,
protección del medio ambiente y uso racional de tecnologías, facilitando la labor del
docente en cuanto a dar cumplimiento a los nuevos lineamientos curriculares
establecidos en la enseñanza del área de tecnología.
El uso de la web y de sus herramientas como factor de atracción para motivar el
trabajo en el OVA, despierta el interés y facilita a las estudiantes el acceso a la
información pertinente al tema del desarrollo de una conciencia ambiental, y al reuso
de tecnología que se considera desechable, para la implementación de proyectos
didácticos, despertando el interés, la creatividad y fomentando el pensamiento hacia
el uso racional de tecnología y de protección del medio ambiente.
La implementación del OVA permitió despertar la creatividad y la generación de
diferentes proyectos e ideas a las estudiantes, las cuales propusieron a nivel
individual temáticas que buscan relacionar tres temas importantes en el área de
tecnología; conciencia ambiental, reuso tecnológico y utilización de la herramienta
EDERA.
Fecha Elaboración resumen
Día 12
Mes Junio
Año 2014
10. RESUMEN ANALÍTICO – RAE
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.
Título del documento:
Diseño e implementación de un OVA como estrategia de
aprendizaje en la conservación de los recursos naturales
en la vereda Reavita del municipio de Ciénega, Boyacá.
Autoras: ORDUZ HURTADO, Dora Inés y CUBILLOS VELANDIA, Yacqueline Rocio.
Publicación: Duitama, 2014
Palabras Claves: Objeto Virtual de Aprendizaje OVA, Tecnologías de la Información
y la Comunicación TIC, Recursos Naturales, Conservación, Conciencia Ambiental,
Constructivismo.
Descripción:
Diseño, construcción e implementación de un OVA en el cual se pretende la
apropiación de conceptos y concienciar a los estudiantes de la vereda Reavita del
Municipio de Ciénega, sobre la conservación de los recursos naturales.
El OVA se aplicó con estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa Santo
Domingo Savio, el OVA presenta una temática a desarrollar con actividades de
refuerzo y retroalimentación, bajo los modelos pedagógicos Constructivista y
Conductista, para ello se implementan ejercicios con imágenes, videos y sonidos a lo
largo del desarrollo de las actividades.
Fuentes:
GOZALEZ CASTAÑON, Miguel Ángel. Modelos pedagógicos para un ambiente de
aprendizaje con NTIC. p. 14.
CARR, Wilfred. Calidad de la Enseñanza. Diada editora S.I. España, 1997
DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Principios de diseño instruccional de entornos de
aprendizaje apoyados en TIC: un marco de referencia sociocultural y situado.
Tecnología y Comunicación Educativa, 41. Disponible en Internet
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf
Contenidos:
1. Los Recursos Naturales.
2. Conceptos relacionados con los Recursos Naturales.
3. Los recursos naturales de nuestra región.
4. Alteración de los Recursos Naturales.
5. ¿Cómo conservar nuestros Recursos Naturales?
Metodología: Para la construcción del OVA se toma como referencia el diseño
instrucciones de acuerdo al modelo ADDIE el cual es un proceso de diseño
interactivo, en donde los resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden
conducir al diseñador instrucciones de regreso a cualquiera de las fases previas. El
producto final de una fase es el producto de inicio de la siguiente fase.1
Las fases que hacen parte de este modelo son: Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación.
Conclusiones:
A pesar de que en las comunidades rurales es difícil el acceso a la tecnología por
falta de equipos actualizados y por la débil conexión a internet, los estudiantes
responden bien al utilizar herramientas novedosas, en este caso la aplicación del
OVA sobre la Conservación de los recursos naturales, mostrándose interesados,
motivados y evidenciándose el fortalecimiento en el desarrollo de habilidades en el
uso de TIC.
Es importante incluir en el currículo de las instituciones educativas estrategias que
integren la tecnología, pues esto permite la transversalidad entre las asignaturas y
permite responder de esta manera a las iniciativas propuestas por el Ministerio de
Educación Nacional y la Secretaría de Educación, sin dejar de lado el afianzamiento
del aprendizaje en los estudiantes.
Fecha Elaboración resumen
Día 12
Mes Junio
Año 2014
11. RESUMEN ANALÍTICO – RAE
TITULO
AUTORES
PALABRAS
CLAVES
DESCRIPCION
FUENTES
CONTENIDO
Diseño y Elaboración de un O.V.A Para
Grado Octavo Como Refuerzo en el Tema del
Sistema Nervioso
EDWIN FERLEIN PIÑA ROJAS
YAIRA YANETH CRUZ CONTRERAS
Refuerzo, Aprendizaje, Contexto, Sistema nervioso,
Vertebrado,
Invertebrado,
metodología,
didáctica,
motivación
Trabajo que describe la experiencia y el impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje con la utilización de un
objeto virtual de aprendizaje creado de manera estructurada
para reforzar los conocimientos en el área de biología
específicamente el tema de sistema nervioso, y dirigido a
los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa
Técnica Plinio Mendoza Neira del municipio de Toca y Luis
Manuel Parra Caro del municipio de Sativanorte, las cuales
tiene un carácter rural, que no cuentan con una conexión a
internet por lo tanto la herramienta virtual tiene la
característica de ser “offline” con normal funcionamiento
independiente de la conectividad,
para garantizar la
interacción de los estudiantes evidenciado en un mayor
nivel de atención y motivación en el desarrollo de la
temática.
1. GRAELLS, P. (1995) Software Educativo. Guía de uso y
metodología de diseño. Editorial EMA. Barcelona.
2. GALVIS .Alvaro (2004). Oportunidades Educativas de
lasTIC,:(http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investi
gadores/1609/articles-73523_archivo.pdf)
3. HERNANDES
REQUERA,
Stefany.
El
modelo
constructivista con las nuevas tecnologías aplicadas en
el proceso de aprendizaje. Revista de Universidad y
Sociedad
del
Conocimiento
(RUSC).
<http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf>
4. CARRRILLO CHICA, Esteban (2004). Contextos
Naturales 8: edición alumno. Editorial Santillana.
En primer lugar fue realizada una fase diagnóstica para
determinar según la opinión de docentes en el área, el tema
en el cual los estudiantes de grado octavo presentan una
mayor dificultad con base en esto se determinó el tema
METODOLOGIA
CONCLUSIONES
sistema nervioso el cual se desarrolló dentro del objeto
virtual de aprendizaje, estructurado en los subtemas:
 Generalidades
 sistema nervioso en animales invertebrados
 sistema nervioso en animales vertebrados
o sistema nervioso humano
Cada una de estas temáticas cuenta con la descripción de
un contenido temático; videos de apoyo; actividades y
evaluación. Para de esta manera reforzar los conocimientos
adquiridos respecto al tema, y motivar su proceso de
aprendizaje, cabe anotar que previamente los estudiantes
desarrollaron esta temática en el área de biología.
El paradigma o enfoque de este trabajo es de tipo
cuantitativo, ya que, se produce y se valida a partir de los
datos recogidos en las encuestas y en las diferentes
actividades que se ofrecen en el O.V.A y en la realidad, son
observables y medibles.
El tipo de investigación desarrollado según la extensión del
estudio fue una investigación cuasi-experimental, pues el
objeto virtual de aprendizaje fue aplicado a una muestra de
20 estudiantes de grado octavo de las instituciones
educativas Técnica Plinio Mendoza Neira del municipio de
Toca y Luis Manuel
Parra Caro del municipio de
Sativanorte, también fue tomado un grupo control quienes
no trabajaron
con el OVA, con el fin de establecer
comparaciones al aplicando una prueba de aptitud final.
 Experimentalmente se logró diseñar, elaborar y validar el
O.V.A que permitió efectivamente reforzar los
conocimientos en el tema del sistema nervioso en los
estudiantes del grado 8º de las instituciones educativas
antes mencionadas.
 La interacción con un objeto virtual de aprendizaje
permite motivar y generar un mayor interés en los
estudiantes al desarrollar la temática del sistema
nervioso.
yaira cruz - [email protected]
[email protected]
edwin ferlein piña rojas -
12. Resumen Analítico - RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica
Título del documento:
Diseño e implementación de un OVA para el aprendizaje del
pasado simple en ingles en el grado cuarto primaria.
Autor(s): REYES CHAPARRO, Mario Felipe
Correo electrónico: [email protected]
Publicación: Duitama, Junio 2014
Palabras Claves: Aprendizaje significativo, OVA, constructivismo, inglés, pasado
simple, uso de TIC, innovación.
Link del OVA:
https://googledrive.com/host/0B8_iddzgnCZBWjBHT0JDRDJLR00/
Descripción:
En la presente investigación, se pretende implementar en las clases de ingles un
recurso tecnológico, para que los estudiantes logren un aprendizaje significativo,
incrementen su nivel de motivación y de paso refuercen el tema del pasado simple,
interactuando con dicho recurso.
El trabajo se desarrolló con los estudiantes del grado cuarto primaria del colegio
Comfaboy en la ciudad de Duitama. Este proyecto investigativo surgió a partir de lo
evidenciado por el docente de ingles, sobre la falta de recursos tecnológicos dentro
del aula de clase, para hacer la clase mas atractiva y didáctica a los estudiantes. A
su vez, la posibilidad de variar la metodología que se venía aplicando en las clases,
donde el docente explica un tema de manera magistral.
Fuentes:
1. BRUNNER Jerome, Aprendizaje por descubrimiento, El Proceso de la Educación,
México, 1966.
2. DIAZ Frida y HERNANDEZ Gerardo, Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo “una interpretación constructivista”, Editorial Mc Graw Hill, 2010,
Págs. 26-28 y 47-49.
3. DOMINGO María y MARQUES Pere, Aula 2.0 y el uso de las TIC en la práctica
docente, Revista Científica de Comunicación y Educación, Barcelona, 2010.
Contenidos:
Para la realización del proyecto investigativo, se tuvo en cuenta antecedentes y
trabajos de grado de temas relacionados al aprendizaje del ingles, la inclusión del
juego y el uso de recursos que integran las TIC.
Además se hizo particular énfasis en el objetivo del trabajo, el cual fue el de
introducir el OVA como estrategia innovadora para que los estudiantes aprendieran
el tema del pasado simple en ingles. Revisando el aspecto pedagógico, para la
implementación de un recurso tecnológico como el que se creó, fue necesario tener
en cuenta un modelo pedagógico, por lo tanto se aplicaron la teoría constructivista y
el aprendizaje significativo.
Metodología:
Para el desarrollo de este proyecto investigativo, de tipo cualitativo-descriptivo, se
tuvo en cuenta una población de 17 estudiantes que cursan cuarto primaria. En
primer lugar, se aplicó una encuesta con el fin de conocer opiniones y expectativas
de los estudiantes sobre el recurso tecnológico y el impacto de éste dentro de la
metodología de las clases de inglés. Luego, el docente implementó el recurso
tecnológico al grupo de estudiantes, donde se realizó una observación específica y
la toma de evidencias fotográficas para ver a los estudiantes interactuar con dicho
recurso. Por último, es importante decir que se utilizó la metodología de diseño
ADDIE, que reúne aspectos esenciales, durante el desarrollo de la presente
investigación.
Conclusiones:
Al momento de culminar el trabajo, es importante echar un vistazo al proceso de
creación, en el que se creó un objeto virtual de aprendizaje, que fue aplicado en el
grado cuarto primaria, y logró satisfacer necesidades, aparte de ser de gran utilidad
dentro del aula de clases, como medio de aprendizaje. Tras la inclusión de aquel
recurso, se cumplió el objetivo de este trabajo, el cual se refería a ser una estrategia
innovadora para q ue los estudiantes aprendieran, y más allá de eso, reforzaran el
tema visto en el salón de clases.
Por último, es pertinente mencionar que el impacto causado, luego de aplicar este
recurso digital de aprendizaje, fue satisfactorio, pues se logró que los estudiante se
motivaran y que gracias a la inclusión del OVA, el enfoque metodológico del idioma
cambie, por lo menos para hacer la clase más atractiva, didáctica y que el estudiante
cree conciencia de que el inglés es importante, incluso hoy en día, en este mundo
globalizado donde vivimos.
Fecha Elaboración Resumen
Día: 07
Mes: Junio
Año: 2014
13. RESUMEN ANALITICO - RAES
TITULO
AUTORES
PALABRAS
CLAVES
Resolviendo Problemas con Suma y Resta de
Fracciones Heterogéneas en Grado Sexto a
Través de un Ova.
Yanira Riveros Gamba, Leidy Fabiola Sánchez Chía y María
Patricia Mogollón Cárdenas
Aprendizaje, problemas con fracciones heterogéneas,
herramientas multimedia, estrategia de enseñanza.
DESCRIPCION
El presente trabajo se desarrolló con 31 estudiantes del grado
sexto del Colegio Guillermo León Valencia, ésta experiencia parte
del hecho de que los estudiantes presentan dificultades en la
interpretación y resolución de problemas matemáticos
específicamente en suma y resta de fracciones heterogéneas, se
propone una estrategia para la enseñanza de estas operaciones
con fracciones buscando contribuir a mejorar la interpretación y
solución de situaciones problema por medio un aprendizaje
constructivista, conductista y significativo.
FUENTES
1. Araya, Valeria; Alfaro, Manuela; Andonegui, Martín
CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES Y PERSPECTIVAS Laurus,
Vol. 13, Núm. 24, mayo-agosto, 2007, pp. 76-92 Universidad
Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela. Tomado de
http://cemilenio.com/aula/recursos/constructivismo.pdf.
2. VALEIRAS ESTEBAN, B. Nora. Las TIC integradas en un
modelo constructivista para la enseñanza de las ciencias
(Tesis doctoral). España: Universidad de Burgos, 2006. p. 1
3. Revista electrónica REDINE – UCLA volumen 2 octubre del
2012 tomado de
www.ucla.edu.ve/viacadem/redine/.../prevvol2n42012res.doc
Para el desarrollo del proyecto se revisaron aspectos teoricos del
constructivismo, conductismo y aprendizaje significativo donde se
resaltan autores como: Darwin, Lev Vygotsky, Piaget y Ausbel
CONTENIDO
El documento está acompañado de un objeto virtual donde se
desarrollan las siguientes temáticas:
1.
2.
3.
4.
¿Qué es una fracción?
Clasificación de las fracciones.
Identificar partes de un todo.
Procedimientos para la solución de suma y resta de fracciones
heterogéneas.
5. Resolviendo problemas.
6. Evaluación
El presente trabajo se desarrolló con 31 estudiantes del grado
sexto de la jornada tarde.
METODOLOGIA
Está investigación se orienta a la investigación educativa de tipo
cualitativo, pues se enfoca en comprender, profundizar e
interpretar situaciones en una perspectiva participativa en relación
con el entorno.
Para el desarrollo del proyecto se tomó como modelo a seguir la
Investigación - Acción (IA) en el aula.
El desarrollo del objeto virtual de aprendizaje OVA en el Colegio
Guillermo León Valencia despertó mayor interés al estudiante ya
que aplica los conocimientos en los ejercicios propuestos.
CONCLUSIONE
S
El objeto virtual de aprendizaje (OVA) presenta ventaja sobre las
herramientas básicas y tradicionales porque permite presentar la
temática a través de actividades prácticas que no se pueden
incluir en las herramientas tradicionales.
Los estudiantes se distraen con facilidad cuando están trabajando
en el Ova, el docente debe estar presente para que se desarrolle
la actividad con éxito.
Después de la experiencia adquirida con el desarrollo del OVA se
evidencio que para fortalecer las temáticas este material se puede
desarrollar en grupos de dos personas.
Datos Autores:
Leidy Sanchez Chia
Correo: [email protected]
Patricia Mogollón Cárdenas
Correo:
[email protected]
Yanira Riveros Gamba
Correo: [email protected]
14. RESUMEN ANALITICO - RAES
Tipo de documento: Trabajo de aplicación
Acceso al documento: Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia
Título del documento:
Diseño de un material educativo interactivo para fortalecer las
operaciones básicas del área de matemáticas en el grado
tercero de primaria de la Institución Educativa Sagrada
Familia.
Autor(s): PEDRAZA LACHE Sandra Paola, RUIZ OTALORA Claudia Milena,
MATEUS FAJARDO Astrid Rocío.
LINK DEL OVA: VINCULO DEL OVA
Publicación: Duitama, 2014
Palabras Claves: motivación al estudiante, conocimientos matemáticos, metas de
aprendizaje, fortalecimiento de conocimientos matemáticos, logro de aprendizajes.
Descripción:
Es un proyecto de investigación donde las integrantes pretenden fortalecer las
operaciones básicas en el área de matemáticas a los niños de grado de tercero de
la Institución Educativa Sagrada Familia, buscando estimular, enriquecer y reforzar
el nivel de aprendizaje mediante un objeto virtual de aprendizaje.
El trabajo de investigación se desarrolló con un grupo de estudiantes de grado
tercero de la Institución Educativa Sagrada Familia de Paipa. Es un grupo
homogéneo que reúne los elementos y rasgos característicos necesarios para el
desarrollo de esta investigación presentando algunas dificultades respecto a las
operaciones básicas en una gran parte debido al desinterés por las matemáticas,
poca memorización falta de aplicaciones didácticas como motivación y así mismo
la falta de manejo de herramientas multimedales didácticas. Para reforzar dichas
operaciones básicas en los niños se identificó las condiciones que presentaban en
cuanto al conocimiento previo haciendo uso de un cuestionario a docente y
estudiante de un objeto virtual de aprendizaje. Se pudo concluir que al implementar
el objeto virtual de aprendizaje ayudo a fortalecer y enriquecer el proceso de la
resolución de las operaciones básicas de los niños del grado tercero.
Fuentes:
1.
CHACON B., José Antonio, GONZÁLEZ, José. Hacia el Aprendizaje de la
Matemática, Editorial Starmedios, Colombia, 2007.
2.
CHAMORRO, María del Carmen, Fundamentos y Metodología de las
Matemáticas. UPTC, 2003.
3.
Estándares básicos de calidad en matemáticas. Ministerio de Educación
Nacional, Colombia, 2003.
4.
MARTÍNEZ TORRES, Gertrudis. Desarrollo del Niño en Edad Escolar.
Colombia, 2003
5.
ASCENCIO G., Juan Robinson, Soluciones 3, Editorial Escuelas del Futuro,
Bogotá, 2006.
6.
LAFRANCESCO V. Giovanni. La Investigación en Educación y Pedagogía,
Editorial Magisterio, Bogotá, 2003.
Contenidos: Para llevar a cabo la investigación se tuvo en cuenta los resultados de
cada una de las encuestas realizados donde se analizaron los antecedentes ya que
con esto se vió la necesidad de hacer uso de las TIC como una alternativa para
mejorar las capacidades matemáticas en la educación primaria y luego dar paso al
objetivo general que busca reforzar las operaciones básicas y motivar al estudiante
mediante una herramienta tecnológica, es pertinente mencionar el marco teórico
que permite formular alternativas de solución a las diferentes situaciones problema
que se presentan en el campo educativo en este caso el área de matemáticas por
medio de un objeto virtual de aprendizaje que ayudará a reforzar el proceso de
desarrollo de las matemáticas en especial las operaciones básicas.
Metodología: Este se realizó con una muestra de 32 estudiantes de grado tercero
de primaria, se utilizaron como instrumentos de recolección de información un
encuesta a docente del área de matemáticas y estudiante de grado tercero de
primaria de la Institución; ya que éste obedece a diferentes necesidades y aun
problema de investigación, es decir consiste en un conjunto de preguntas (abiertas,
cerradas o de ambos tipos) respecto al fenómeno estudiado, en cuyo caso no deben
ser muy largo para que no sea aburrido, ni muy corto para evitar evadir información.
Luego en una segunda etapa de trabajo colaborativo con el ambiente tecnológico
virtual, seguidamente la evaluación del proceso en torno al cumplimiento de las
metas. Por otra el componente pedagógico del objeto virtual de aprendizaje se basó
en dos de los modelos más importantes como son el conductismo y el
constructivismo, ya que el estudiante construye a partir de conocimientos previos
teniendo un estímulo respuesta a través de distintas actividades que el OVA le
ofrece siendo orientado, guiado y acompañado por el docente.
Conclusiones:
Las herramientas de la tecnología de la información y la comunicación contribuye en
el desarrollo de los estudiantes que brinda una gran ayuda al momento de solventar
dificultades académicas y que posee un sin número de instrumentos que pueden
ser aprovechado por del estudiante.
Es de vital importancia que los estudiantes comiencen desde muy temprana edad
a manejar de manera correcta las TIC, esto ayudara a su crecimiento educativo y
facilitara el aprendizaje de las diversas áreas del conocimiento.
Con la aplicación del OVA se fortaleció el aprendizaje matemático de manera
llamativa, creativa y divertida en donde el estudiante consiguió un aprendizaje
placentero, significativo y a su vez exploto adecuadamente la capacidad de
razonamiento matemático presente en cada uno de las operaciones. Además la
propuesta planteada pretende dejar una puerta abierta para que los docentes la
adopten como una opción viable de enseñanza – aprendizaje de la matemática y a
su vez sea posible minimizar la baja capacidad adquisitiva de conocimientos
matemáticos por parte de los estudiantes.
Fecha Elaboración resumen
Día 07
Mes Junio
Año 2014