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Título del curso
Diseño, implementación y evaluación del uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje OVA en la práctica docente.
Profesores Responsables
Néstor Gabriel Navas
Luís Miguel Cabrera G
Docentes ISP
Línea o Énfasis a la que pertenece el curso
Tecnologías de la información integradas a los procesos educativos.
Justificación del Curso
Esta propuesta tiene como fin, el desarrollo y la implementación de un curso que comenzara en Junio de 2013 y que continuara
hasta finales del año 2013, para los docentes de la Universidad Autónoma de Colombia, teniendo en cuenta algunas necesidades
comunes, detectadas en los planes de mejoramiento, en lo que respecta al fortalecimiento de las competencias tecnológicas y su
integración a las prácticas pedagógicas.
Adicional a ello, el curso de Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), busca contribuir a dar respuesta a una de las problemáticas
enmarcadas en el plan sectorial de la educación 2008-2012 “Pobre utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como herramientas para el acceso al conocimiento”; producto de baja infraestructura tecnológica, escaso conocimiento del uso
adecuado de los medios (impresos, sonoros, audiovisuales e informáticos) entre otros.
En la actualidad el estudiante vive en un entorno digitalizado, siendo necesario un cambio de los docentes en sus prácticas
educativas mediante la utilización inteligente de las Tecnologías de la Información y Comunicación (T.I.C.), con fines didácticos
recurriendo a las formas de enseñanza activas en las que los estudiantes son los protagonistas principales de su aprendizaje y el
docente es un orientador, facilitador y guía de dicho proceso.
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Con relación al proceso enseñanza - aprendizaje humano, según, Morin , este dispone de dos tipos de procesos:
• Procesos cíclicos, reversibles, acumulativos, basados en la repetición y ligados al mantenimiento de la estabilidad (aprendizaje por
asociación), y
• Procesos evolutivos, irreversibles, que producen una reorganización y un incremento de la complejidad (aprendizaje por
reestructuración).
Otro aspecto es la tarea de aprendizaje, la cual necesita de un control meta cognitivo ejercido en tres momentos fundamentales, a
saber:
1.
2.
3.
la planificación de la tarea,
la regulación de su ejecución, y
la evaluación de sus resultados.
El uso pedagógico de las TIC está inmersa en los procesos de aprendizaje constructivo (complejo) y asociativo ligado también a una
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Morin, Edgar. 1990. Introducción al Pensamiento Complejo. 2001, 4ª reimpresión, 1º ed. Barcelona: Gedisa
actividad meta cognitiva, dirigida a mejorar la planificación, la supervisión y la evaluación de los propios aprendizajes.
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En lo relacionado con el conocimiento tecnológico se tendrá como guía la documentación de la plataforma Moodle. Se toma como
principio aprender haciendo y hacer sabiendo lo tecnológico.
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La formación docente no es ajena a la sociedad de la información y del conocimiento , muchas de las actividades están inmersas con
información para codificar, analizar, interpretar en una escala de tiempo cada vez más corta conllevando a la necesidad de generar
un pensamiento crítico reflexivo en lo relacionado con el concepto de conocimiento, actividad un tanto compleja y dispendiosa en el
que el docente va a formar en y para un contexto con estas características.
Para la elaboración de los OVA es necesario seguir las fases del diseño instruccional, a saber: el análisis de necesidades, definición
de objetivos, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
A nivel personal el docente se debe reconocer como investigador activo en el proceso enseñanza aprendizaje socializando sus
resultados en eventos de carácter local y nacional.
A nivel institucional, los docentes adquirirán más conocimientos y destrezas para actuar según exigencias de nuestro mundo
contemporáneo haciendo un uso efectivo de las TIC.
Desempeño Esperado
El docente aplica el conocimiento mediante la elaboración y aplicación de un OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE. a su proceso
enseñanza aprendizaje.
Metodología
La metodología seguida en el diplomado está inmersa bajo la modalidad virtual.
A continuación se describen cada una de estas fases, en orden ascendente:
1.
INDUCCION
Acceso y motivación a los docentes al programa mediante la entrega de materiales de apoyo y el proceso de interacción del
docente con el ambiente Moodle.
2.
FUNDAMENTACIÓN
De los saberes tecnológico, didáctico e investigativo, como se describe a continuación:
Tecnológico: estudio de los fundamentos tecnológicos e integración de los aplicativos de la web en lo relacionado con las TIC.
Didáctico: se estudia los enfoques y tendencias contemporáneas.
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J. I. Pozo (2008). Aprendices y maestros: la psicología cognitiva del aprendizaje. Madrid: Alianza.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje
Dinámico Orientado a Objetos).
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Una precisión frente a la diferencia o congruencia entre la sociedad de la información y del conocimiento la hace Abdul Waheed Khan (subdirector
general de la UNESCO para la Comunicación y la Información), cuando describe que el concepto de “sociedad de la información”, a mi parecer, está
relacionado con la idea de la “innovación tecnológica”, mientras que el concepto de “sociedades del conocimiento” incluye una dimensión de
transformación social, cultural, económica, política e institucional, así como una perspectiva más pluralista y desarrolladora. El concepto de
“sociedades del conocimiento” es preferible al de la “sociedad de la información” ya que expresa mejor la complejidad y el dinamismo de los
cambios que se están dando. (...) el conocimiento en cuestión no sólo es importante para el crecimiento económico sino también para empoderar y
desarrollar todos los sectores de la sociedad”. Tomado y traducido de Towards Knowledge Societies. An Interview with Abdul Waheed Khan, World
of Science Vol. 1, No. 4 July-September 2003, UNESCO’s Natural Sciences Sector.
http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=11958&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.
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Investigativo: considerado la parte central de la propuesta busca cualificar y cuantificar el trabajo docente, desde los aspectos
de la indagación, formulación y evaluación de un proyecto de aula, del colegio y/o la localidad, este saber estudia las
metodologías de la investigación aplicadas a la educación.
3.
DISEÑO Y VALIDACION
En esta fase el docente escoge el tema a investigar centrando su accionar en el diseñando y validando la estrategia didáctica
mediada con TIC, la cual es orientada, revisada y monitoreada por el grupo académico.
4.
APLICACIÓN Y EVALUACION
Una vez la estrategia haya sido validada es aplicada y evaluada por el docente en el aula, colegio y/o localidad. El grupo
académico realizara el monitoreo y evaluación del producto investigativo (informe de investigación y articulo).
Syllabus con Contenidos Básicos
Los contenidos básicos están dentro de tres ejes temáticos:
Eje de fundamentación en didácticas.
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Los proceso de aprendizaje constructivo
Didácticas contemporáneas
Eje de Fundamentación tecnológica
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Recursos web.
Objetos virtuales de Aprendizaje.
Eje integrador investigativo
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Investigación aplicada evaluativa.
Métodos estadísticos aplicados a la Educación.
Evaluación
El grupo académico entiende el proceso evaluativo, como un recurso más de aprendizaje buscando evidenciar los logros obtenidos
por los participantes en forma oportuna.
La evaluación es un proceso permanente que orienta, regula e indica los logros obtenidos en la fase observada.
Se aplicaran las tres formas básicas del proceso evaluativo, a saber: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.
Se tendrán como indicadores para la evaluación las siguientes acciones desarrollados por los docentes:
El grado de participación en el aula
La plataforma Moodle registra el grado de interactividad del docente en el aula que desarrollada este a través del uso de actividades
(foro, chat, actividades, tareas, test entre otros).
La calidad y pertinencia de la estrategia didáctica
La integración de los recursos tecnológicos a la estrategia didáctica junto con los aspectos investigativos indica el grado de
aprendizaje alcanzado por el docente.
La escritura y publicación del artículo (reflexión, revisión y/o investigación) en una revista indexada
Bibliografía que se utilizara en el curso
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Banco nacional de OVA: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/
Banco internacional de OVA: http://www.merlot.org/merlot/index.htm
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Sacristán, G. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. Madrid: Morata.
Profesores Responsables
Néstor Gabriel Navas
Luís Miguel Cabrera G
Docentes investigadores ISP
Información General
Total Horas: 135
Horas Presencial: 20
Horas No presencial: 115
Fecha de inicio: receso académico Junio de 2013.
La fecha de Inducción es el sábado 25 de mayo de 8:00 a.m. a 12:00 m
Horario Tutorías: Viernes de 2:00 p.m. a 4:00 p.m. a partir del 4 de mayo del presente (Néstor Navas)
Miércoles de 4:00 p.m. a 6:00 p.m. (Luis Miguel Cabrera)
Lugar: Sede de Posgrados
Fecha de finalización: Diciembre de 2013.