área de conocimiento del medio natural, social y cultural
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SEGUNDO CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA PROYECTO MEDIO CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CANARIAS • • • • CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Bases legislativas • • • CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular • • PROYECTO MEDIO. Objetivos del Segundo Ciclo • PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Contribución al desarrollo de las Competencias Básicas del Segundo Ciclo • ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Objetivos de la Educación Primaria • • • PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Objetivos del Segundo Ciclo • ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Criterios de Evaluación del Segundo Ciclo CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Fundamentos teóricos CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Competencias básicas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Orientaciones metodológicas CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Atención a la diversidad CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. Objetivos Generales ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Competencias Básicas ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. Contenidos del Segundo Ciclo PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Secuenciación de Contenidos del Segundo Ciclo CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA BASES LEGISLATIVAS ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO: – Objetivos. – Competencias básicas. – Contenidos. – Métodos pedagógicos. – Criterios de evaluación. FINALIDAD: Asegurar una formación común a todos los alumnos y alumnas que permita: – Afianzar su desarrollo personal y su bienestar. – Adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura y el cálculo. – Desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, sentido artístico, creatividad y afectividad. EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite: • La realización personal. • El ejercicio de la ciudadanía activa. • La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria. • El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. – En cada área se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas. – Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de etapa. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Garantizar el adecuado desarrollo de todos los alumnos en función de sus necesidades educativas: – Alumnos con dificultades de aprendizaje: • Establecer mecanismos de refuerzo tanto organizativos como curriculares. • Realizar adaptaciones que potencien al máximo el desarrollo de las competencias básicas. • Modificar los objetivos y criterios de evaluación en función de las adaptaciones. – Alumnos con altas capacidades intelectuales: • Flexibilizar la duración de las etapas educativas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: – La evaluación será continua y global. Tendrá en cuenta: • El progreso del alumno en todas las áreas del currículo. • Los diferentes elementos del currículo. • La adquisición de las competencias básicas. • La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo. – Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes. EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO: – Se realizará al finalizar el Segundo Ciclo. – Tiene carácter formativo y orientador. 2 – Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro. – Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas. NIVELES DE CONFIGURACIÓN: 1. Características del currículo estatal Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1513/2006. 2. Currículo Comunidades Autónomas Determinan: – El 45% si hay lengua oficial propia. – El 35% en las restantes. 3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula – Adaptación a los alumnos y su diversidad. – Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros. – Trabajo en equipo docente. – Investigación de su práctica docente. ÁREAS DE CONOCIMIENTO: – Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. – Educación Artística. – Educación Física. – Lengua Castellana y Literatura. – Lenguas Extranjeras. – Matemáticas. – Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (En uno de los cursos del Tercer Ciclo) Recibirán especial atención las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las áreas se trabajarán: • La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • Las tecnologías de la información y la comunicación. • La educación en valores. PROMOCIÓN DE ALUMNOS: – Al final de cada ciclo. – Habiendo alcanzado el desarrollo de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. – Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá permanecer un año más en el mismo Ciclo una sola vez a lo largo de la Educación Primaria. Contará con un plan específico de refuerzo o recuperación. RELIGIÓN CATÓLICA: – Oferta obligatoria para los Centros. – Voluntaria para los alumnos y alumnas (según manifiesten los padres al Centro). – No computará para optar a becas. – El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión. 3 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA FUNDAMENTOS TEÓRICOS El Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 126/2007 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de la Comunidad Autónoma de Canarias, de 24 de mayo, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad. Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA. Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global. Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996). La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito. En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978). Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas. A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993). La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de 4 aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Medio VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria. 5 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA COMPETENCIAS BÁSICAS Las competencias básicas Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de 6 calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. El desarrollo de las competencias básicas El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales: – La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado. – Las normas de régimen interno. – El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente. – La planificación de las actividades complementarias y extraescolares. La evaluación de las competencias básicas La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de los contenidos del área. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias: • El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; disfrutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita. • El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones. • El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturales Ser consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. • La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la información Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva. • La participación social y valoración de la democracia Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. • La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio. • El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas. • La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc. 7 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ORIENTACIONES METODOLÓGICAS En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias. El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante. Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras. El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación. El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo. Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respeto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas. El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc. Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones. La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos. El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo. 8 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR El Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de Educación Primaria del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural comprende los siguientes materiales: 1. Libro del Alumno y de la Alumna 2. Cuadernos de Actividades 3. Guía de Recursos Didácticos 1. Libro del Alumno y de la Alumna El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 15 temas para cada uno de los dos cursos que constituyen el Segundo Ciclo del Área Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural de la Educación Primaria. 2. Cuadernos de Actividades El Proyecto Curricular Medio incluye también Cuadernos de Actividades a fin de reforzar contenidos básicos del Libro del Alumno y de la Alumna. Por otro lado, en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, ya que permiten practicar aquellos conocimientos que secuencian los distintos temas. 3. Guía de Recursos Didácticos La Guía de Recursos Didácticos contiene una propuesta de desarrollo de los temas. Para cada una de ellas se incluye: – Un apartado general en el que se exponen para cada tema: • • • • Las Competencias básicas. Los Objetivos didácticos. Los Contenidos. Los Criterios de Evaluación. – La doble página inicial de cada tema, que contiene: • • • • • Las imágenes reducidas del libro. Los contenidos básicos del tema, bajo el epígrafe Qué vamos a trabajar. Las propuestas para la Evaluación Inicial, bajo el epígrafe Qué sabe el alumnado. Los principales materiales que se van a necesitar en el tema. El desarrollo didáctico de la doble página del libro que incluye la observación y comentario de la lámina, la realización de las actividades del libro y actividades complementarias de refuerzo y ampliación. • Las soluciones de las actividades. • El apartado Educamos en valores que sugiere temas a debatir en el aula. – El resto de dobles páginas del tema incluyen: • • • • • Las imágenes reducidas del libro. Las actividades de aprendizaje bajo el epígrafe Qué vamos a aprender. Las Orientaciones didácticas que incluyen actividades complementarias de refuerzo y ampliación. Las soluciones de las actividades. Diversos apartados en los que se proponen actividades lúdicas referidas a los contenidos del tema. Algunas de estas actividades van acompañadas de hojas fotocopiables y recortables. • La evaluación continua, que incluye una tabla para que el docente realice el seguimiento del alumnado. • La prueba de evaluación del tema para el alumnado, que incluye una página con las orientaciones para la realización de dicha prueba y la propia evaluación del tema. • Los registros para el docente con la tabla de Actividades para los criterios de evaluación y la tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado. 9 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En el Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula. Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos. En cada libro del Proyecto Curricular Medio -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa. 10 CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA OBJETIVOS GENERALES a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias, así como de su entorno, valorando las posibilidades de acción para su conservación. f) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. g) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. h) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. 11 PROYECTO MEDIO OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO 1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a éstos, considerando y respetando la diversidad. (a) 2. Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperación y de responsabilidad ante las tareas que le correspondan. (b, c) 3. Actuar con autonomía e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b) 4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c) 5. Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminación, y establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d) 6. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social de las Islas Canarias, y conocer las posibilidades individuales y grupales de contribución a la protección y mejora del medio ambiente. (e) 7. Conocer y valorar el patrimonio cultural de las Islas Canarias y de España, partiendo de su entorno próximo y extendiendo su interés a ámbitos cada vez más amplios y diversos. (e) 8. Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar hábitos de lectura. (f) 9. Adquirir los fundamentos léxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (g) 10. Desarrollar procedimientos de recogida y representación de la información útiles para la resolución de problemas sencillos. (h) 11. Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles útiles para la resolución de problemas propios de la vida cotidiana. (h) 12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información (i) 13. Usar los distintos medios de expresión (verbal, visual, plástica, musical y matemática) de forma individual o integrada, desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (j) 14. Desarrollar la sensibilidad estética y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. (j) 15. Procurar el bienestar personal, desarrollando hábitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo óptimo. (k) 16. Valorar el entorno natural y desarrollar hábitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (l) 17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo, raza o nacionalidad. (m) 18. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (n) Las letras entre paréntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo. 12 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL COMPETENCIAS BÁSICAS Desde el enfoque globalizador del área, las competencias básicas se desarrollan de forma solapada y entrelazada posibilitando la integración de distintos aprendizajes para responder de manera efectiva en contextos diversos. A su vez, este desarrollo progresivo de competencias potenciará el acceso a nuevos conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes orientados al logro de los objetivos del área. Esta área proporciona una ocasión excelente para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, siendo los contenidos propuestos en los bloques III, IV y V los que en mayor medida conducen al progreso del alumnado en esta competencia en torno a cinco ámbitos claves. El primero hace referencia a la comprensión de la realidad social desde una óptica democrática y de compromiso para contribuir a su mejora. El segundo ámbito trata la comprensión de la realidad histórica y social del mundo a través del análisis de hechos y problemas, teniendo en cuenta sus causas y consecuencias desde distintos puntos de vista. El siguiente alude al desarrollo de habilidades sociales que permiten a los niños y a las niñas entender los conflictos como parte de las relaciones humanas y resolverlos en convivencia pacífica usando el diálogo y la negociación. Además, en este ámbito, el área ofrece una oportunidad adecuada para reflexionar sobre la importancia de aceptar y elaborar normas de convivencia y asumir responsabilidades en distintos contextos (familiar, escolar…). El cuarto ámbito se centra en comprender que vivimos en una sociedad cambiante y plural en la que la valoración y el respeto de otras culturas deberán ser ejes centrales de convivencia, reforzando a la vez la propia identidad desde el conocimiento de las costumbres y de la idiosincrasia canaria. Por último, el quinto ámbito trata del aprendizaje de valores que pueden formar la base de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demócrata, respetuosa con los derechos humanos y comprometida con la defensa de estos. Para que esta área aporte de manera efectiva el desarrollo de la competencia social y ciudadana, deberá orientarse de modo que las tareas que se diseñen para trabajar los contenidos hagan referencia a distintas situaciones, progresando desde lo más próximo (su realidad familiar como comunidad cultural significativa, en la que se desenvuelven sus primeras experiencias) para analizar posteriormente contextos más complejos. Estas tareas deberán formularse con varios grados de dificultad, desde el trabajo más descriptivo hasta el más interpretativo, y favorecerán espacios para la reflexión, la simulación y el diálogo que encaucen la mejora colectiva de la comprensión. El área contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico a través del desarrollo de los contenidos propuestos principalmente en los bloques I, II, III, IV y VI, ya que muchos de los aprendizajes que integran están centrados en la interacción del ser humano con el mundo que lo rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como mediante el acercamiento a determinados rasgos característicos del pensamiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Dentro del abanico de tareas que se diseñen para abordar los contenidos del área deberían jugar un papel relevante las que incluyan el trabajo grupal y colaborativo. El alumnado, a través de la interacción, puede exponer sus propias ideas, dudas y explicaciones, pero se hará necesario el respeto de los puntos de vista diferentes y la capacidad para reorganizar las ideas a partir de las aportaciones de las demás personas, generando nuevas ideas que mejoren las reflexiones anteriores. En el proceso de comprensión común, los miembros de un grupo deben informar a los demás sobre los procedimientos que están utilizando, argumentar acerca de los descubrimientos y valorar los avances de las tareas. Esta área favorece la creación de situaciones que proporcionan ambientes ricos, estimulantes y diferenciados, propicios para la vivencia de experiencias de aprendizaje integradoras, significativas, diversificadas y globalizadoras. El alumnado tendrá muchas y variadas oportunidades para reunir, clasificar y catalogar, observar, tomar notas y hacer bosquejos; entrevistar, votar y encuestar; asimismo para usar lupas, microscopios, termómetros, ordenadores, cámaras y otros instrumentos comunes. 13 Deberá medir, contar, hacer gráficas y calcular; explorar propiedades; plantar y cultivar, y observar de manera sistemática la conducta de los seres humanos y de otros animales. Todas estas experiencias y procesos lo ayudarán a descubrir y comprenderían algunos avances de la ciencia, descubriendo el mundo físico e interactuando con él, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Asimismo contribuirá al desarrollo de la competencia la propuesta de tareas dirigidas a que el alumnado adquiera las habilidades necesarias para moverse en el mundo y tome conciencia de la importancia del uso responsable de los recursos naturales, del cuidado del medioambiente, del consumo racional y de la protección de la salud como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, se deben crean situaciones de aprendizaje en las que se favorezcan hábitos para el cuidado corporal y el crecimiento personal y social que supongan una mejora en la calidad de vida y favorezcan la adquisición de actitudes que propicien comportamientos individuales y colectivos de conservación del patrimonio natural y social. El desarrollo del área favorece de forma relevante al tratamiento de la información y competencia digital en todos los bloques, principalmente en el VI y VII. En primer lugar, la información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes, y requiere por tanto, procedimientos diversos para su comprensión. Se transforma la información en conocimiento analizando, sintetizando, relacionando, formulando inferencias y deducciones; en definitiva, comprendiéndola e integrándola en los esquemas previos de conocimiento. Interpretar un gráfico, observar un fenómeno, explorar algún ecosistema, asociar comportamientos de seres vivos, leer un mapa o utilizar una fuente histórica son actividades que exigen procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación, que son objeto prioritario de aprendizaje de esta área. En segundo lugar, esta área ayuda a la adquisición de destrezas relacionadas con la búsqueda, selección, recogida y procesamiento de información procedente de fuentes tradicionales (libros, diccionarios, atlas, medios de comunicación oral y social, etc.). En tercer lugar, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, la utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la búsqueda guiada en Internet, coadyuvando de forma decisiva al desarrollo de la competencia. Para que esta área contribuya al empleo del tratamiento de la información y de la competencia digital se deberá presentar la información en diferentes códigos, formatos (audiovisual, oral…) y lenguajes, así como fomentar la utilización básica del ordenador, puesto que tiene variadas y crecientes aplicaciones en diversos campos del aprendizaje relacionados con el desarrollo de la creatividad y la capacidad de tomar iniciativas y llevarlas adelante, fundamentales en la aportación e importancia de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. La competencia en comunicación lingüística encuentra en cada uno de los bloques de contenidos de esta área un ámbito idóneo para su desarrollo. A través de esta área el alumnado deberá diferenciar progresivamente entre el lenguaje que hace posible la comunicación entre las personas y el que utiliza la ciencia para explicar los hechos y fenómenos. Se utilizará tanto el lenguaje oral como el escrito, el gráfico o el simbólico, siendo importante el vocabulario específico utilizado por el área. Se deberá fomentar la conversación, el debate y la exposición, como herramientas indispensables para estimular las ideas, opinar sobre ellas, compararlas y reconstruirlas. Asimismo se propiciarán situaciones donde el alumnado formule preguntas, recoja e interprete datos, comunique resultados de sus observaciones y experiencias y elabore informes, lo que facilitará el establecimiento de nuevas relaciones entre los conceptos, favoreciendo el planteamiento de nuevas preguntas y la búsqueda de nuevos datos. Además, mediante la lectura con textos propios del área el alumnado podrá manejar informaciones diversas de modo que pueda establecer conexiones que le permitan reconstruir su visión de la realidad. En especial en el segundo y tercer ciclo se promoverá la escritura sobre fenómenos, sucesos y procesos a través de la realización de descripciones, explicaciones y argumentaciones que propicien el pensamiento crítico para que progresivamente adquiera una mayor comprensión del mundo que lo rodea. Todo esto debería producirse en un ambiente que anime a la expresión e intercambio de ideas de modo que se fomente la actividad intelectual del alumnado. También la competencia para aprender a aprender es susceptible de desarrollo en todos los bloques del área, diseñando tareas para que el alumnado aprenda a usar y elaborar guías, a buscar, contrastar y seleccionar información apropiada según los objetivos programados, a tantear distintas estrategias para resolver problemas, a planificar proyectos, a confeccionar objetos o máquinas, etc. Al final de la etapa el 14 alumnado debería ser capaz de planificar y desarrollar proyectos e investigaciones acordes con su nivel, siendo cada vez más consciente de sus propias capacidades para identificar los posibles obstáculos, buscar los recursos apropiados y por último autoevaluar sus logros para corregir los errores y aprender de ellos. En este sentido, el área ayudará a esta competencia si el profesorado transmite al alumnado los objetivos de cada experiencia educativa y lo que se espera de él. Asimismo, para que esta área contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para ayudar a organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje. La aportación del área a la competencia artística y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales del ámbito escolar, local y autonómico, así como de las sociales del entorno, propiciando una actitud de apertura, de respeto y de crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Los contenidos propuestos en los bloques IV y V son los que más favorecen su desarrollo, orientando el trabajo en el aula para favorecer el reconocimiento y fomento de la creatividad y la inventiva de modo que el alumnado pueda encontrar cauces para la expresión de ideas, experiencias y sentimientos. Otra manera de facilitar esta competencia es el desarrollo en el alumnado del deseo y voluntad por el cultivo de la propia capacidad estética y creadora en la elaboración de proyectos y trabajos, así como el estímulo de su interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. Esta área favorece la autonomía e iniciativa personal desde todos sus bloques mediante la planificación de tareas enfocadas hacia el fomento de la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima. En la elaboración y desarrollo de proyectos individuales y colectivos el alumnado puede transformar las ideas en acciones, explorar, tomar caminos equivocados, construir modelos...; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo lo planeado. Requiere, por tanto, la revisión de los planteamientos previos y la reelaboración de ideas o la búsqueda de nuevas soluciones. Es conveniente el fomento de la capacidad de elegir, de calcular riesgos, de asumirlos y afrontar los problemas, así como de demorar la necesidad de satisfacción inmediata y de aprender de los errores. Para que se desarrolle esta competencia se favorecerán actividades para preguntar, leer y argumentar; para comprender las ideas poco familiares y para propiciar el pensamiento divergente. Se diseñarán tareas que posibiliten que los niños y las niñas analicen sus posibilidades y limitaciones, planifiquen, tomen decisiones, actúen, evalúen sus producciones y se autoevalúen, extraigan conclusiones y valoren las posibilidades de mejora. Es notoria la importancia de esta área para la adquisición de la competencia matemática, que encontrará en todos los bloques de contenidos un vehículo idóneo para su desarrollo al ofrecer la oportunidad de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso. El currículo del área implica la medición (medidas temporales como día, semana, minuto, década, siglo… y medidas espaciales para la confección de planos y mapas), la utilización de distintas formas de registro y recogida de datos de las observaciones y mediciones, la elaboración de tablas y representaciones simbólicas y gráficas (de tiempo atmosférico, de variables de un ecosistema…), el establecimiento de relaciones y clasificaciones (de animales, plantas, materiales…). Todo ello posibilitaría que el alumnado realizase interpretaciones cada vez más ajustadas de la realidad que lo ayude a comprender y reflejar su entorno, a la adopción de una actitud crítica y responsable en la búsqueda de la certeza y el respeto de la verdad, así como al desarrollo de su pensamiento matemático. Esta área estimulará la competencia matemática en la medida en que el alumnado se enfrente a situaciones cotidianas a través de la observación, experimentación y desarrollo de proyectos y trabajos que precisen el uso de técnicas adecuadas para calcular, aplicar estrategias de resolución de problemas, estimar la lógica y validez de las argumentaciones y reflexionar sobre éstas, apoyar explicaciones y presentar informaciones en el lenguaje matemático. 15 PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural CONTRIBUCIÓN AL SEGUNDO CICLO DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: TERCER CURSO 1. Competencia social y ciudadana – Reflexionar sobre los hábitos de nutrición e higiene que conducen a una vida saludable. – Valorar las dificultades de integración de las personas con minusvalías sensoriales. – Relacionar la actividad humana con la pérdida de biodiversidad. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general. – Diferenciar los pueblos de las ciudades y conocer las principales características de la propia localidad. – Conocer y respetar las normas básicas de educación vial, como peatón y como viajero. – Mostrar una actitud crítica y responsable ante el consumo. – Adoptar una actitud respetuosa hacia las normas básicas de convivencia en los diversos grupos sociales. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Concienciar sobre los impactos que se derivan de la alteración del ciclo del agua. – Conocer las partes básicas de los distintos aparatos y sistemas del cuerpo humano. – Reconocer las funciones vitales y los principales grupos de animales. – Distinguir las partes de una planta relacionándolas con su nutrición y reproducción. – Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje. – Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno con el paso del tiempo. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la conexión a internet como fuente de información. – Interpretar imágenes y detectar la información que nos transmiten. – Organizar la información de un texto o un experimento en tablas, listas o gráficos. – Utilizar diferentes tipos de códigos para representar algunas informaciones 4. Competencia en comunicación lingüística – Describir una situación o un proceso utilizando el vocabulario científico específico. – Relacionar términos entre sí y con su definición. – Realizar la lectura comprensiva de un texto y responder a las preguntas sobre su contenido. – Identificar los distintos medios de comunicación que utilizamos para relacionarnos con los demás. 5. Competencia para aprender a aprender – Resolver las actividades más complejas realizando un esfuerzo suplementario. – Aplicar técnicas de estudio basadas en la utilización de mapas conceptuales, esquemas y resúmenes. – Utilizar pautas y modelos que faciliten el trabajo. 6. Competencia cultural y artística – Valorar la relación del ser humano con el medio ambiente físico y los seres vivos. – Realizar dibujos o carteles que expresen los contenidos estudiados. – Analizar y describir el contenido de algunas obras artísticas de la pintura. – Reflexionar sobre la necesidad de conservar nuestro patrimonio histórico y artístico. 16 – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a nuestras fiestas y tradiciones. 7. Autonomía e iniciativa personal – Deducir las causas y las consecuencias de un proceso. – Expresar y compartir emociones, sentimientos, preferencias y experiencias personales – Comparar características entre grupos de animales. – Reflexionar sobre las normas de convivencia y asumir responsabilidades en las tareas domésticas.. 8. Competencia matemática – Cuantificar y calcular algunas informaciones del entorno utilizando las unidades adecuadas. – Interpretar los resultados numéricos de un experimento. – Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo. CUARTO CURSO 1. Competencia social y ciudadana – Contribuir a la sostenibilidad haciendo un uso responsable de la energía. – Relacionar el uso de energías no renovables con los impactos sobre el medio ambiente. – Valorar y respetar las opiniones ajenas en un debate. – Diferenciar los pueblos de las ciudades y conocer las principales características de la propia localidad. – Valorar las aportaciones de las diversas profesiones al bienestar general de la población. – Conocer las principales características de nuestras instituciones democráticas. – Reflexionar sobre los conflictos en las relaciones interpersonales y respetar las normas de convivencia. 2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico – Conocer las características básicas del sistema formado por la Tierra y la Luna. – Distinguir los principales fenómenos atmosféricos y realizar una previsión del tiempo atmosférico. – Enumerar los principales impactos sobre el medio ambiente y las posibles soluciones. – Distinguir las fuentes de energía y los tipos de máquinas. – Identificar la influencia de las personas en la transformación del paisaje. – Reflexionar sobre los cambios ocurridos en el entorno natural y social con el paso del tiempo. – Reconocer la necesidad de proteger y conservar nuestro entorno natural. 3. Tratamiento de la información y competencia digital – Extraer la información contenida en una imagen. – Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y la conexión a internet como fuente de información. – Interpretar mapas meteorológicos y realizar previsiones del tiempo atmosférico. – Diseñar esquemas o realizar dibujos que resuman un determinado proceso. – Analizar la información contenida en una tabla o en una gráfica. 4. Competencia en comunicación lingüística – Utilizar el léxico científico específico para describir una situación o un proceso. – Definir y clasificar algunos términos según estén relacionados con el medio natural o social. – Responder a las preguntas sobre el contenido de un texto. – Comentar imágenes en grupo respetando las normas básicas del intercambio lingüístico. 5. Competencia para aprender a aprender – Mostrar una actitud positiva y de esfuerzo personal en la resolución de actividades de creciente complejidad. 17 – Revisar el trabajo realizado y evaluar tanto lo que se ha aprendido como lo que falta por aprender.. – Aplicar diversas técnicas de estudio que faciliten el aprendizaje. 6. Competencia cultural y artística – Relacionar fechas del calendario con fenómenos derivados del sistema Tierra Luna. – Valorar nuestro patrimonio histórico, artístico y cultural. – Demostrar interés por conocer los acontecimientos históricos más relevantes del pasado. – Valorar las manifestaciones culturales asociadas a nuestras fiestas y tradiciones 7. Autonomía e iniciativa personal – Comparar las zonas climáticas de la Tierra. – Deducir las causas y las consecuencias de un proceso. – Proponer o valorar hipótesis argumentando sus ventajas e inconvenientes. – Expresar gustos, emociones y experiencias personales. – Participar de forma autónoma en la organización del tiempo libre y en la planificación de actividades de ocio. 8. Competencia matemática – Trabajar con los valores numéricos de una tabla o de una gráfica que representa un proceso natural. – Utilizar las unidades adecuadas para cuantificar algunos aspectos del medio natural o social. – Descubrir la utilidad de los números para ordenar un proceso y para situarnos en el espacio y en el tiempo. 18 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias. 2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad) y de las reglas básicas de seguridad. 3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable, crítico y cooperativo, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y apreciando la contribución de las instituciones y organizaciones democráticas al progreso de la sociedad. 4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, desde el ámbito local hasta otros más amplios, valorando las diferencias y las semejanzas entre grupos desde el respeto a los derechos humanos y desarrollando actitudes favorecedoras de la interculturalidad. 5. Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando en la vida cotidiana un comportamiento respetuoso con éste y con el patrimonio natural y cultural, contribuyendo a su conservación y mejora, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Canarias. 6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión. 7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8. Identificar problemas relacionados con elementos significativos del entorno y plantear posibles soluciones utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, la formulación y comprobación de hipótesis sencillas y la exploración de soluciones alternativas, reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje y comunicando los resultados. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y argumentando los resultados obtenidos. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. 11. Conocer y valorar el medio natural y la diversidad de animales y plantas, así como los usos que las personas han hecho y hacen de los seres vivos, prestando una atención especial a los del Archipiélago canario. 12. Entender y apreciar la importancia de los medios de transporte y comportarse de acuerdo con las normas de educación vial, mostrando hacia estas una actitud de aceptación y respeto. 19 PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO 1 Mostrar hábitos de salud, cuidado corporal y alimentación sana y aprovechar las posibilidades del propio cuerpo para conseguir un desarrollo óptimo y aceptar las limitaciones, tanto propias como ajenas. (2) 2. Identificar los principales sistemas y órganos del cuerpo, relacionándolos con sus funciones. (2) 3. Reconocer la necesidad de preservar la salud para el bienestar del individuo y de la comunidad, y participar activamente en la mejora de las condiciones de vida. (2) 4. Desarrollar hábitos de participación en actividades de grupo, mostrando un comportamiento constructivo y responsable. (2, 3) 5. Conocer las reglas del funcionamiento democrático, manifestar las propias ideas y respetar las opiniones de los demás. (2, 3, 4) 6. Contrastar la diversidad de pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores, lenguas, intereses, etcétera, en distintos grupos humanos, valorando su pertenencia a un grupo social específico y aceptando las diferencias con otros. (2, 4) 7. Identificar la organización social y política de la localidad, la Comunidad Canaria y el Estado. (1, 3, 4) 8. Reconocer la organización educativa. (1, 3, 4) 9. Conocer y respetar los símbolos nacionales, las fiestas, costumbres y tradiciones de las Islas Canarias. (1, 4) 10. Interesarse por el conocimiento de los bienes que componen el patrimonio cultural de la localidad y la Comunidad Canaria y valorar la necesidad de participar directamente en su protección y conservación (5) 11. Reconocer las principales unidades de relieve, paisajes y regiones de España, así como los distintos elementos que conforman el medio social de las Islas Canarias. (1) 12. Identificar el trabajo y las principales actividades económicas del entorno cotidiano. (1, 5) 13. Indicar las principales características de la agricultura, la ganadería, la pesca y otras actividades primarias que configuran la economía española, prestando especial atención a las peculiaridades de las Islas Canarias. (1, 5) 14. Distinguir los diferentes tipos de paisajes agropecuarios, industriales y terciarios del territorio español con especial énfasis en los que son característicos de las Islas Canarias. (1, 5) 15. Reconocer la función de los medios de transporte y la existencia de las normas y señales de tráfico que regulan los desplazamientos en las vías públicas, pueblos y ciudades. (1, 5, 7, 12) 16. Conocer el papel que desempeñan las actividades comerciales en la economía del país y los derechos de que disponen los consumidores. (1) 17. Observar y valorar críticamente la actuación del ser humano sobre el medio, teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más cercanos y los que afectan directamente al medio ambiente de la Comunidad Canaria. (5) 18. Mostrar interés por la necesidad de conservar el medio natural y actuar decididamente en favor de su defensa y protección (5) 19. Reconocer en los elementos del medio social y de la vida cotidiana algunos cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. (6) 20. Comparar algunos rasgos elementales sobre la evolución del trabajo y de las formas de la vida cotidiana en diferentes períodos históricos. (6) 20 21. Conocer y situar cronológicamente algunos hechos históricos y personas relevantes de la historia reciente de España y de la vida cotidiana del último siglo. (6) 22. Ordenar en frisos cronológicos producciones materiales correspondientes a diferentes períodos históricos. (6) 23. Reconocer los principales elementos del entorno natural: climas, aguas, vegetación, fauna, etc. (1) 24. Clasificar las rocas y minerales del entorno utilizando para ello distintos métodos. (1) 25. Reconocer las fuentes de energía más habituales y diferenciar las características propias de la luz y el sonido(1) 26. Interesarse por conocer las características del aire, del tiempo atmosférico y del ciclo del agua en la naturaleza. (1) 27. Tener interés por describir e identificar los animales (vertebrados e invertebrados) y las plantas (árboles, arbustos y hierbas), en especial los que son propios de las Islas Canarias. (11) 28. Analizar las características más relevantes de los principales elementos del entorno natural y descubrir su organización e interacciones. (1) 29. Representar diversos conceptos relacionados con los medios social y natural mediante la utilización de diferentes códigos, como por ejemplo símbolos, mapas y planos sencillos o maquetas. (7) 30. Desarrollar estrategias de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información para su aplicación en la resolución de problemas relacionados con elementos significativos del entorno. (8) 31. Plantear preguntas y formular hipótesis sencillas sobre hechos observables y problemas conocidos, y establecer generalizaciones a partir de la contrastación de la información obtenida. (8) 32. Experimentar sobre las propiedades elementales de algunos materiales, substancias y objetos presentes en el entorno cotidiano. (9) 33. Reconocer el papel de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías en el desarrollo tecnológico y en la difusión y creación cultural. (10) 34. Considerar las posibilidades y ventajas de algunos recursos tecnológicos en el medio y rechazar los usos inadecuados que se detecten. (10) Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la Etapa de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo de esta misma área. 21 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO I. El entorno y su conservación 1. Orientación en el espacio: los puntos cardinales. 2. Uso de planos y mapas para la observación, localización, orientación y desplazamiento en espacios conocidos (aula, colegio, vivienda...) progresando hacia ámbitos más amplios (barrio, municipio, isla...). 3. Movimientos de la Tierra y fases de la Luna. Formas de representación de la Tierra: mapas, imágenes y el globo terráqueo. Las estaciones del año. 4. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos. Iniciación a los registros climáticos y a la lectura e interpretación de algunas representaciones gráficas del tiempo atmosférico. Algunas características del clima de Canarias (siroco, alisios, mar de nubes...). 5. Identificación y clasificación elemental de rocas (color, textura, dureza, fragilidad...). Reconocimiento de la utilidad de algunas rocas (construcción, arte...). 6. La atmósfera y su importancia en la vida de los seres vivos. Actuaciones para evitar su contaminación. 7. El agua en la naturaleza: ciclo del agua, uso y formas de ahorro. La importancia del agua en Canarias. 8. Canarias: isla y archipiélago. Denominación y situación. 9. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el Archipiélago canario y en España. 10. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro, conservación y regeneración. 11. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción entre la naturaleza y los seres humanos. Valoración de la diversidad y riqueza paisajística de Canarias y de los elementos que la configuran (volcanes, malpaíses, playas...). 12. Respeto, defensa y mejora del medioambiente. Búsqueda de información a través de distintas fuentes de acciones encaminadas a su protección, y exposición oral de los resultados. II. La diversidad de los seres vivos 1. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Algunos animales representativos del Archipiélago canario. 2. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento, comparación y clasificación. 3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. 4. Observación directa de seres vivos con instrumentos apropiados (lupas, pinzas, microscopio, etc.) e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Comunicación oral y escrita del proceso y los resultados obtenidos. 5. Recogida de información sobre algunos animales y plantas del Archipiélago canario consultando diferentes fuentes. Elaboración de sencillas claves para su identificación. 6. La agricultura, la ganadería y la pesca. Estudio de algunos cultivos presentes en el Archipiélago canario, así como de la cría de algunas especies. Elaboración de guías sencillas para la realización de salidas de observación. 7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos, mostrando un comportamiento activo en su cuidado y conservación. Los Parques Nacionales de Canarias. III. La salud y el desarrollo personal 1. 22 Identificación y representación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de otras personas con sus limitaciones, posibilidades, semejanzas y diferencias. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida 2. Uso de láminas, dibujos y modelos anatómicos para la identificación de órganos del cuerpo humano. 3. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo. Realización de experiencias sensoriales de reconocimiento de objetos y materiales. 4. Identificación y adopción de hábitos de higiene personal, de ejercicio físico, descanso y alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud. 5. Detección de las prácticas sociales beneficiosas o perjudiciales para un desarrollo saludable. Fomento de comportamientos responsables respecto a la salud. 6. Reconocimiento y descripción de emociones y sentimientos propios. Respeto y sensibilidad hacia las emociones y sentimientos de las demás personas. 7. Planificación de forma autónoma de actividades de ocio, individuales o colectivas propicias para un buen desarrollo corporal, intelectual y emocional. IV. Personas, culturas y organización social 1. Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia con evitación de estereotipos sexistas. 2. Organización de la comunidad educativa y participación responsable en las actividades del centro. 3. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.). El respeto y la tolerancia como base de las relaciones. 4. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Importancia de la cooperación, de la solidaridad y del desarrollo de habilidades sociales para la convivencia. El diálogo como forma de prevención y resolución de conflictos. 5. Observación, identificación, comparación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. 6. Identificación y valoración de las manifestaciones culturales de Canarias, como elementos de identidad y cohesión social. Conocimiento y respeto de otras culturas presentes en el entorno. 7. Bienes y servicios para la satisfacción de las necesidades humanas. Descripción de un servicio básico o del origen, transformación y comercialización de algún producto canario (plátano, tomate...). 8. Los medios de transporte en Canarias. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. 9. Las Administraciones locales como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones. 10. Obtención y aprecio de la información obtenida a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido. 11 Análisis de algunos mensajes publicitarios y de su influencia en nuestros hábitos, y desarrollo de actitudes de consumo responsable. 12. El gobierno municipal e insular en Canarias (Ayuntamientos y Cabildos). 13. La Comunidad Autónoma de Canarias en la organización territorial del Estado español en comunidades autónomas. V. Cambios en el tiempo 1. Utilización de unidades de medida temporal (minuto, hora, década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad. 2. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo. Recogida y clasificación de documentos orales, audiovisuales y materiales para la elaboración de sencillas monografías. 3. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas y a la historia de Canarias a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. 4. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana y su relación con algunos hechos históricos relevantes. 5. Identificación de costumbres y manifestaciones culturales locales e insulares (fiestas, gastronomía, pintura, música, deportes autóctonos, etc.) y su evolución en el tiempo. 23 6. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas del pasado en el entorno (iglesias, casas antiguas, plazas, molinos, eras, yacimientos arqueológicos, monumentos...). 7. Utilización de distintas fuentes (orales, escritas, visuales, digitales...) para la elaboración y exposición de sencillos trabajos de contenido histórico. 8. Identificación del papel de las mujeres y los hombres en la Historia. Algunas personas relevantes de la historia de Canarias. VI. Materia y energía 1. Ordenación, clasificación y comparación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso. Importancia del descubrimiento de ciertos materiales como la fibra óptica, plástico, pvc... 2. Identificación de fuerzas conocidas responsables del movimiento o deformación de los objetos. Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad. 3. La energía y los cambios. Puentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana. 4. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta y medidas de ahorro energético en el entorno canario. 5. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Diferenciación de los diferentes tipos de residuos y acciones posibles individuales y colectivas para su reducción, reutilización y reciclaje. 6. Identificación de mezclas. Realización de sencillos experimentos. 7. Observación del comportamiento de los cuerpos en función de la luz mediante sencillas experiencias. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca. 8. Planificación y realización de experimentos elementales para el estudio de las propiedades de materiales de uso común y de su comportamiento ante los cambios energéticos, con formulación de predicciones explicativas sobre resultados. VII. Objetos, máquinas y tecnologías 1. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas utilizados. 2. Identificación de las fuentes de energía empleadas por las máquinas y aparatos de uso doméstico. Valoración del uso de baterías recargables y tratamiento adecuado de los desechos energéticos. 3. Planificación y confección de un objeto o una máquina a partir de la lectura, interpretación y seguimiento de instrucciones. 4. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su función. 5. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente. 6. Relevancia de algunos grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida de los seres vivos. 7. Respeto de las normas de uso, seguridad y mantenimiento en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas (electrodomésticos, ascensores, bicicletas...). 8. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas con exclusión de estereotipos sexistas. 9. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación oral y escrita del desarrollo de un proyecto. 10. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. 11. Interés por el cuidado de la presentación de los trabajos en papel o soporte digital. 12. Seguimiento de una secuencia dada para la búsqueda de una información en Internet. 24 PROYECTO MEDIO: Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL SEGUNDO CICLO TEMA 1. LA TIERRA Y LA LUNA 1. La Tierra (I) 2. La Tierra (II) 3. La Luna 4. La representación de la Tierra TEMA 2. EL AIRE Y LA ATMÓSFERA 1. El aire y la atmósfera 2. El aire en movimiento: el viento 3. El aire y la vida Aprende a... Observar cómo el aire desplaza el agua Practica competencias básicas TEMA 3. EL TIEMPO ATMOSFÉRICO 1. El tiempo atmosférico (I) 2. El tiempo atmosférico (II) 3. Mediciones sobre el tiempo atmosférico 4. Tiempo y clima Aprende a... Estudiar el tiempo de tu Comunidad Practica competencias básicas TEMA 4. PAISAJES NATURALES Y HUMANIZADOS 1. Los paisajes naturales 2. Los paisajes humanizados (I) 3. Los paisajes humanizados (II) Paisajes urbanos del mundo Aprende a... Interpretar un paisaje agrario Practica competencias básicas TEMA 5. LOS ECOSISTEMAS Y EL SER HUMANO 1. Comunidades biológicas y ecosistemas 2. Cómo funciona un ecosistema 3. Alteraciones en los ecosistemas (I) 4. Alteraciones en los ecosistemas (II) 5. Los recursos naturales y su aprovechamiento TEMA 6. CALOR, LUZ Y SONIDO 1. El calor y sus efectos 2. La luz 3. Los espejos y las lentes 4. El sonido 25 Aprende a... Experimentar con la dilatación Practica competencias básicas TEMA 7. LA MATERIA Y LOS MATERIALES 1. Materia, materiales y mediciones. Propiedades físicas de los materiales 2. Uso de los materiales y su reciclaje 3. Los minerales 4. Las rocas Aprende a... Utilizar instrumentos de medida Practica competencias básicas TEMA 8. LA ENERGÍA 1. La energía 2. Fuentes de energía (I) 3. Fuentes de energía (II) 4. La energía que utilizamos Aprende a... Aprovechar la fuerza del viento Practica competencias básicas TEMA 9. LAS MÁQUINAS 1. Tipos de máquinas: las máquinas simples 2. Tipos de máquinas: las máquinas compuestas 3. Usamos las máquinas Aprende a... Construir una máquina sencilla Practica competencias básicas TEMA 10. EL TRABAJO 1. Las personas y el trabajo 2. El sector primario 3. El sector secundario 4. El sector terciario Experimenta....Visitemos una fábrica Actividades TEMA 11. TIEMPO LIBRE Y OCIO. FIESTAS Y TRADICIONES 1. Nuestro tiempo libre 2. Fiestas 3. Tradiciones y leyendas 4. Educación vial TEMA 12. NUESTRO PASADO RECIENTE 1. La casa de Pablo 2. Pablo en la gran ciudad 3. La escuela y los juegos Aprende a... Reconocer juegos y juguetes antiguos Practica competencias básicas 26 TEMA 13. NUESTRO PASADO LEJANO 1. Nuestros primeros antepasados 2. Los romanos 3. La época medieval 4. Los grandes descubrimientos 5. La ciudad industrial Hombres y mujeres en la Historia Aprende a... Conocer el pasado histórico de tu Comunidad Practica competencias básicas TEMA 14. NUESTRA COMUNIDAD 1. El territorio de nuestra Comunidad 2. Las comarcas de montaña 3. Las comarcas de llanura Aprende a... Conocer nuestro territorio Actividades TEMA 15. CÓMO ES ESPAÑA 1. Relieve, costas y ríos de España 2. Población y economía de España 3. España: un país democrático 4. España: un país de Europa Relieve, ríos y costas de España Aprende a... Conocer el territorio español Practica competencias básicas 27 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL SEGUNDO CICLO 1 Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas a través de la recogida de datos en diferentes fuentes, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Identificar y clasificar según criterios científicos animales, plantas y rocas recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, con especial mención de algunos ejemplos representativos del Archipiélago canario. 3. Distinguir y exponer las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico, utilización del tiempo libre y descanso. 4. Identificar a partir de ejemplos de la vida diaria algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales (agua, suelo y aire), señalando su importancia para la vida y analizando el proceso seguido por un bien o servicio desde su origen hasta el consumidor con algún ejemplo de la Comunidad Autónoma de Canarias. 5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y de los órganos de gobierno del centro escolar y su contribución al funcionamiento social y comunitario, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno y para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, empleando planos y mapas sencillos para orientarse y desplazarse. 7. Explicar con ejemplos concretos la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana y de algún hecho histórico relevante, con especial referencia a Canarias, identificando y usando las nociones básicas de duración, sucesión y simultaneidad. 8. Identificar fuentes de energía comunes, sencillos procedimientos y máquinas que las utilizan, citando ejemplos de su uso práctico en la vida cotidiana y valorando la necesidad de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. 9. Analizar las partes principales de máquinas y objetos sencillos, así como sus funciones, y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto siguiendo instrucciones y mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y de interés por la seguridad. 10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicando el proceso seguido y los resultados obtenidos oralmente o por escrito en papel o soporte digital. 28
