ActIvIdAdeS PráctIcAS, creAtIvAS y ÚtIleS PArA lAS clASeS de
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De manera deliberada las diversas estrategias y actividades no se presentan integradas en unidades didácticas, sino que se reflejan de forma independiente, aunque organizadas y clasificadas en función del tipo de contenido en el que principalmente serán aplicadas. El lector encontrará además de actividades referidas a los distintos bloques de contenidos, actividades interdisciplinares, así como estrategias y actividades que hacen referencia a aspectos genéricos de la labor docente (la presentación del profesor y de la asignatura, la evaluación, la gestión de la clase, etc). No se trata por tanto de una propuesta cerrada en forma de unidades didácticas, sino de una serie de «piezas» que cada profesional podrá articular e incorporar a sus propias unidades en función de su enfoque personal de la asignatura y del contexto en el que la imparte. 60 Co n v on ideos line ISBN 978-84-95353-29-0 Jorge Parra Castaño Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las clases de Educación Física La presente obra tiene la finalidad de comunicar estrategias y actividades útiles para todos los profesionales dedicados a la enseñanza de la actividad física (docentes, monitores deportivos, monitores de tiempo libre, etc.). El lector no encontrará en ella reflexiones y análisis de carácter teórico, pues este libro se centra en la vertiente más práctica de la labor del profesional de la de Educación Física, teniendo como referencia la realidad de lo que sucede en las clases. Las estrategias y actividades aquí recogidas pretenden ser una solución creativa a las distintas situaciones y a los problemas a los que los profesionales se enfrentan cada día en el desempeño de su labor. Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las clases de Educación Física Jorge Parra Castaño n Co os e d vi e 0 6 on lin ACTIVIDADES PRÁCTICAS, CREATIVAS Y ÚTILES PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA Dícenme. Miguel de Cervantes Saavedra y en 1605 di a la imprenta cierto librillo que granjeóme larga fama y escasa fortuna. El primer año víose el fruto de mi ingenio aventado en cinco ediciones más ladronas que caco, las cuales causaron no pocos disgustos a mi honra y no menos quebrantos a mi diezmada hacienda. No se usaban entonces, como agora se usan derechos de propiedad intelectual. ACTIVIDADES PRÁCTICAS, CREATIVAS Y ÚTILES PARA LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA Jorge Parra Castaño Gracias al Ayuntamiento de Langreo, por cederme desinteresadamente, la utilización de las instalaciones municipales para la grabación de los vídeos que incluye este libro. © Pila Teleña; 2015 C/ Pozo Nuevo, 12 28430 Alpedrete, Madrid (España) Telf: 609 25 20 82 e-mail: [email protected] www.pilatelena.com Director editorial: Marco Pila Autor: Jorge Parra Castaño [email protected] Para más información sobre el proceso de creación de este libro visite el blog: educaciónfisicacreativa.com Diseño y maquetación: Eledeeme Ilustraciones: Jorge Rodríguez Rivero Diseño de cubierta: Sabrina Donoso Impreso en España por ServiceCom ISBN: 978-84-95353-29-0 Depósito legal: M-4788-2016 Printed in Spain Reservados todos los derechos. Quedan rigurosamente prohibidas, sin el permiso escrito de los titulares del copyright, la reproducción o la transmisión total o parcial de esta obra por cualquier procedimiento mecánico o electrónico, incluyendo la reprografía, el tratamiento informático y la distribución de ejemplares mediante alquiler o préstamo públicos. Agradecimientos A mi familia y en especial a mis padres que me lo han dado todo. A Luisa Moreno Jaén y a su hermana María por su apoyo y su ayuda durante los años de docencia en Andalucía. A Fabiana Leomanni por su aguda crítica, su ánimo y por recomendarme visitar el Salento, lugar en el que comencé la redacción de este libro. A Enrique Blanco por su disposición en todo momento a colaborar desinteresadamente en este proyecto. A Geiza Lima por su apoyo y por su cariño incondicional A Teresa, maquetadora de este libro, por su trabajo, su paciencia y sus consejos. A Alberto Fuentes por ser un referente personal y profesional. A mis amigos de Gijón, por dejarme formar parte de una historia de éxito colectivo. A Maeva Lien por la inolvidable experiencia en la Polinesia Francesa. A Manuel Oder Campos de Araújo y su familia por su excepcional trato, su hospitalidad y por su empeño para que cumpliese el sueño de pescar en el Amazonas. A Joeal y su familia por la maravillosa semana que pasé en la comunidad de Boca de Santo António (Amazonas). A sabrina Donoso por regalarme su portada y por «acompañarme» durante la elaboración de este libro. A Marco Pila, editor de este libro, por su compromiso con este proyecto desde el principio. Gracias a Marienbad, Kozmics y Guillermo Hoardings por haber cedido desinteresadamente las canciones para los vídeos. Puedes escuchar su música en: http://marienbad.es http://kozmics.com https://guillermohoardings.bandcamp.com/ A mi amigo Iván Pastrana por su ayuda y sus consejos para la creación del blog educacionfisicacreativa.com Y muy especialmente a mis alumnos por ser quienes han inspirado las actividades aquí recogidas y por todo lo que he aprendido y me he divertido con ellos. Mención especial merecen los alumnos reflejados a continuación, por sacrificar parte de sus vacaciones para participar en los vídeos que acompañan este libro: Marina Martínez, Miguel Alvárez, Hong Wei Cheng, Pablo García, Natalia Canga, Silvia Canga, Iván Iglesias, Nicolás Marqués, Cristina Ferrer, Sara Márquez, Raúl Román, Alex González, Ana Barbas, Jonatham Varela, Guilleramo Altable, José Martínez, Beatriz Sánchez Lueje, Atenea Cerregüela, Pablo Rodríguez, Alicia Roces, Noé González, Marcos Cerregüela, Silvia Begega, Javier Barbado, Unai González, Laura Vidal, Miguel Juan, Javier Arbesú,Nerea González, Mario Santiago, Pablo Alvárez, Azariel Menéndez, Sara Fernández, Santiago Martínez, Alicia Altable, Paula Coto, Raziel Fernández, Ainhoa Fernández, Braulio Santana y Paula Salmerón. Índice Introducción Capítulo I ESTRATEGIAS E IDEAS GENERALES Estrategias para la presentación del profesor en clase Dar la mano y memorizar nombres Carta de presentación Entrevista de trabajo Presentación usando objetos Presentación de los alumnos entre sí El bingo humano Un paso al frente Estrategias para fomentar la puntualidad Estrategias para conseguir la atención durante las explicaciones Explicaciones cronometradas Estrategia del gazapo Estrategia para transmitir la teoría Estrategia para que los alumnos adquieran los apuntes o las fichas Estrategia para suscitar la reflexión en las clases de Educación Física Las situaciones problema Jugar al bingo El uso del vídeo en las clases de Educación Física Estrategia para la realización de exámenes Transmisión de contenidos mediante exámenes tipo test «El carnet de teoría» Los microexámenes Examen en grupo Exámenes con ayuda Exámenes «instantáneos» Juego para transmitir conocimientos teóricos Estrategia para la evaluación de los trabajos escritos Estrategias para la evaluación de las actitudes durante la clase Educación Física Uso de la grabadora de voz Estrategia para eliminar retrasos Estrategia para valorar los aprendizajes conseguidos los alumnos Comprueba lo aprendido Evaluación mediante papeles de distintos tamaños Evaluación del profesor y del alumno: auto y heteroevaluación Evaluación del profesor 6 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física 15 17 17 17 18 19 21 22 22 24 24 26 26 27 28 30 31 31 32 34 37 37 39 40 41 42 43 44 45 47 47 48 49 49 50 50 51 Evaluación del alumno Estrategia para fomentar que los alumnos aporten sus ideas en las clases «En las clases aprendemos todos» Los alumnos colaboradores Estrategias con respecto las rutinas de clase Formas de pasar lista Pasar lista con colores Pasar lista con rimas Pasar lista tarareando o cantando una canción Pasar lista con las fechas de los cumpleaños Pasar lista baloncesto Pasar lista con cadena inversa Pasar lista con la ola Lista con voz según estado de ánimo Lista con risa Pasar lista: gesto de saludo Pasar lista con música y baile obligatorio Pasar lista con historia rimada durante la carrera continua Formación de grupos y equipos Juego de persecución utilizando pinzas Utilización de las cartas de la baraja Se permite cambiar la carta Se permite cambiar la carta, pero el criterio de agrupación está oculto Utilización de las cartas para adjudicar las posiciones de los jugadores Utilización de las cartas para asegurar equipos de nivel equilibrado Chusiré: se eligen las cartas no las personas Formación de equipos libre con consignas Formación de equipos en base a características y preferencias Formación de equipos en base a preferencias de clubes y fichajes. El profesor acude a la clase con los equipos ya organizados Formación de parejas Formación de parejas al azar mediante un juego Formación de parejas al azar mediante tarjetas Formación de parejas para la enseñanza recíproca con las cartas de la baraja Formas de llamar la atención Adoptar una postura (levantar la mano) Congelarse en la postura Silencio al grito de Pimbalaia Conseguir silencio dando palmas Conseguir la atención con «mircocanciones» La disculpa creativa Conseguir silencio poniendo o quitando la música 52 53 54 55 57 57 57 58 59 59 59 60 60 61 61 62 62 63 63 64 65 66 67 67 68 68 69 69 70 71 72 72 73 74 74 74 75 76 76 77 78 78 Índice I 7 «El microbaile» Conseguir la atención con la mirada Incluir el nombre en la explicación Llamar la atención incluyendo las consecuencias de los actos Llamar la atención con preguntas Uso de tarjetas de colores Conseguir la atención con pases Alusiones históricas Llevar la cuenta de las veces que se llama la atención El profesor no llama la atención El profesor no solicita la atención, lo hacen los alumnos Zona de atención Formas de aplaudir Aplauso del pañuelo Aplauso metralleta Aplauso único Aplauso y medio Aplauso mosca Aplauso tostada Formas de establecer turnos de palabra Levantar la mano sin hablar «Establecer turnos como en la frutería» Formas de valorar la clase Lista de color El «dedómetro» y el pulgarómetro Grupos en función de colores y portavoces Utilización de la postura y la expresión facial Duración e intensidad del aplauso La estrategia de la tribu india Expresar la opinión con estribillos La encuesta telefónica Estrategias para mantener la atención de los alumnos y disminuir las interrupciones La organización previa Dar antes que exigir Explicaciones con alumnos «conflictivos» («empezar dando») Gestión de la clase por objetivos Explicación de los juegos o actividades en fases Conocer lo que piensan nuestros alumnos durante las clases «Radiografía de pensamiento» Explicaciones y actividades libres Capítulo II ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CONDICIÓN FÍSICA Y LA SALUD Desarrollo de la condición física en la etapa de Educación Secundaria: contextualización La estructura de la sesión 8 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física 78 79 79 80 81 81 82 82 83 83 84 85 85 86 86 86 86 87 87 87 87 88 88 89 89 90 90 91 91 92 92 93 93 94 95 95 96 97 97 97 99 99 100 Ideas, estrategias y actividades en relación con el calentamiento 101 Consideraciones previas 101 Niveles de intervención de los alumnos y del profesor en el calentamiento 102 Utilización de la música durante los calentamientos: estructura musical del calentamiento 102 Desarrollando la creatividad en los calentamientos 104 Formas de dinamizar la activación general 104 Activación general libre con material 104 Activación general con gestos deportivos 105 Activación general en grupo con gestos creativos 106 Introducir juegos durante la activación general 107 Activación general y desarrollo de la resistencia 108 Formas de dinamizar la movilización articular 108 Haced lo que diga y no lo que yo haga 108 Aprender el nombre de las articulaciones en distintos idiomas 109 Combinación de las dos propuestas anteriores 110 Articulaciones 2 a 2 110 Articulaciones y memoria 111 Contar un chiste mientras se realizan los movimientos articulares 111 Simultanear la movilización articular con la activación general 112 Formas de dinamizar los ejercicios de estiramientos 112 «Estiramientos dictados» 112 El bingo de los estiramientos 113 El busca errores 115 El busca errores complejo 115 Calentamientos «temáticos» 116 Ejemplo de propuesta de calentamiento durante una unidad de condición física 117 Actividad para vivenciar y comprender la frecuencia cardiaca en la regulación del esfuerzo 119 Adivinar el pulso del compañero 119 Actividades para el desarrollo conjunto de la condición física 122 Circuito musical 122 Variante: diseño de circuitos a cargo de los alumnos 123 Quiniela musical 123 Actividades para el desarrollo de la resistencia 133 Historia rimada para el desarrollo de la resistencia aeróbica 133 Fútbol resistencia 137 Adaptación del método natural de Hébert 139 Juegos de relevos para trabajar distintos tipos de velocidad 140 Relevos de dibujo 141 Prenda ambulante 142 Relevos de zapatilla 143 Teléfono:144 Actividades para el desarrollo de la fuerza 144 Sentada pacífica: dar contenido social a un juego 144 Índice I 9 Propuesta para desarrollar la fuerza integrada con conceptos y procedimientos de primeros auxilios Actividades y estrategias para el desarrollo de la flexibilidad El nudo Paseo de picas Identificación y análisis de las cualidades físicas básicas requeridas en un juego Capítulo III ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS EN RELACIÓN CON LOS JUEGOS Y LOS DEPORTES Desarrollo de las habilidades deportivas y los juegos en la etapa de Educación Secundaria: contextualiación Estrategias y actividades genéricas para la enseñanza de los juegos y los deportes Con respecto a las rutinas de clase Fomentar la puntualidad Llamar la atención Formación de grupos y equipos El alumno experimental El uso del vídeo en las unidades de juegos y deportes Visualización de tutoriales Creación de tutoriales Grabación de juegos y ejercicios de aprendizaje El uso del vídeo en la evaluación de los juegos y deportes Utilización de un episodio de los Simpsons para reflexionar sobre la competición deportiva Reflexión sobre la competición deportiva Explicación de los juegos en fases Aprendizaje mediante retos colectivos progresivos Quiniela musical deportiva Trabajo de habilidades deportivas mediante juegos de reto Prueba deportiva colectiva Introducción de capitanes y tiempos muertos para facilitar la reflexión y la aplicación de conceptos tácticos Actividades para la enseñanza de los juegos y los deportes de invasión Juego de persecución para trabajar la posición fundamental de los deportes Actividades en relación con el principio de conservación del balón Rondos variados de dificultad progresiva Actividad 2 X 1 y análisis de los diferentes roles (pasador, defensor y receptor) Los diez pases Actividades en relación con el principio de progresión hacia la zona de marca 10 145 149 149 150 151 154 154 155 155 155 156 156 156 157 157 159 159 159 161 163 165 166 170 171 174 177 178 178 179 179 180 181 182 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Ultimate mano 182 «Duelo de parejas» juego para desarrollar el bote o la conducción del balón 183 «Conquista territorio»: juego colectivo para desarrollar el bote o la conducción 184 Actividades en relación con el principio de anotación 186 Tiro al cono 186 Variante para facilitar el desmarque y la selección de tiro 187 Partido de 3 equipos 187 Normas especiales para fomentar la participación de todos los alumnos 188 Cupo de goles 188 Número de goleadores 189 Valor doble del gol femenino o del alumno con nivel inicial 189 Bonus por conseguir que todos los miembros del equipo marquen 189 Abuso individual 190 Limitar las acciones de los alumnos «expertos» 190 Agrupar a los alumnos en función del nivel 191 Actividades y estrategias para la enseñanza del voleibol 191 Estrategias para la enseñanza del deporte 192 Introducir el juego desde el primer día 192 Aumento progresivo del número de participantes en el juego 192 Alternancia entre el juego competitivo y cooperativo 193 Utilizar la posibilidad del balón recogida 193 Variar las dimensiones del campo y altura de la red 194 Introducir requisitos para conseguir puntos 195 Introducir criterios de exigencia técnica 195 Modificar el saque 196 Retos cooperativos de voleibol («Pasa pruebas») 197 Mi voleibol 200 Actividades que siguen el modelo del deporte oficial 201 Enfrentamientos rotativos 201 Actividades recreativas 203 Red humana 203 Voleibol ciego 205 Voleibol con balón hinchable 206 Voleibol con palas 207 Fut-voley208 Voleibol con globos 209 Notas e ideas para desarrollar una unidad de fútbol 210 Enseñanza entre alumnos y evaluación diferenciada 211 Actividades conjuntas con normas diferenciadas para alumnos «principiantes» y «expertos». 211 Tareas diferenciadas en función del nivel 212 Estrategias y actividades en relación con la enseñanza de los juegos malabares 213 Índice I 11 Explicación integrada de la teoría y la práctica del concepto de coordinación 213 Situación problema para desarrollar la superación individual y la autoestima 215 Actividad prohibido decir no 217 Retos cooperativos para el aprendizaje de los juegos malabares 218 Juegos de raqueta 220 Juegos y actividades para 2, 3 o 4 alumnos 221 Volea cooperativa 221 El interceptor 222 Tirar a dar 223 El encuentro 225 Multicombinaciones226 Pelotas arriba 227 Malabarismo con palas 228 Red móvil 228 Actividades para 4 o más jugadores 229 Diana con palas 229 Pala-bras encadenadas 231 El pelotazo 233 Actividades para 10 o más jugadores 239 Relevos con palas 239 Rueda de cifras 241 Voley-palas243 Ideas, estrategias y actividades para la creación de juegos 243 Creación de juegos con raquetas o palas 244 Creación de juegos con otros materiales 244 Decálogo para la creación de juegos 245 Evaluación de los juegos creados 247 Capítulo IV ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL RITMO Y LA EXPRESIÓN CORPORAL Desarrollo de la expresión corporal en la etapa de Educación Secundaria: contextualización Estrategias genéricas para la enseñanza de la expresión corporal Estrategias con respecto a las rutinas de clase Establecer una entrega de premios en el concurso de actuaciones Utilización del vídeo en las clases de expresión corporal Modelos extraídos del mundo del cine y la televisión Utilización de los propios alumnos como modelo Realización de un documental («making-of») Estrategias relativas al desarrollo de destrezas de la expresión corporal Estrategias relativas a la superación del miedo al ridículo Presentación de la unidad cantando Puesta en común sobre el miedo al ridículo 12 248 248 249 249 249 250 251 252 253 255 255 256 260 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Actividad de toma de contacto con la expresión corporal: «clase con periódicos» Actividades de dramatización Toma de contacto: adivinar posturas Modelando el alambre Posturas temáticas colectivas Una historia en varias fotos Actividades de dramatización mediante gestos «El viaje a la china» Representar situaciones simples asociadas a una emoción Representar historias narradas Ver series o películas sin escuchar el audio Realizar el doblaje de una escena Representación de una historia coral: la discoteca Actividades para moverse con ritmo El contagio musical Quema rítmica Coreografías temáticas Encadenamiento rítmico «El vídeo» Análisis de bandas sonoras Seis escenas con banda sonora Actividades para desarrollar la caracterización de personajes Escribir una redacción titulada: «mi personaje» ¿Cómo lo haría? Observar vídeos de imitaciones realizadas por humoristas Imitar un personaje famoso Actividades para la creación e interpretación de letras de canciones Composición con frutas Mostrar ejemplos de humoristas Realizar el doblaje de una canción «Guerra de estribillos» Creación e interpretación de una escena musical Presentación de actividades cantando Estrategias y actividades para la creación guiones Evolución en la creación de historias Utilización de temas o contextos propios de otras materias Análisis de un episodio de una serie de televisión Análisis de una escena de la película «Moulin Rouge» como ejemplo de improvisación Improvisación de una escena Semi-improvisación cantada Actividades de evaluación Actividad final de 1º de ESO: «teatro mudo con banda sonora» Actividad final de 3º de ESO: «concurso de actuaciones» Actividad final de 1º de Bachillerato «creación e interpretación de un musical» Pasos a seguir parar desarrollar una obra musical 262 264 264 265 266 267 268 269 271 272 274 274 275 279 279 279 281 282 283 284 285 286 286 287 288 288 289 290 294 294 295 297 302 303 304 305 305 306 307 309 311 311 315 316 317 Índice I 13 Capítulo V: ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL 321 Desarrollo de las actividades en el medio natural en la etapa de Educación Secundaria: contextualización 321 La carrera de orientación y sus variantes 322 Forma de participación 322 Tipo de carrera 323 En función del lugar de realización 325 Tipo de mapa empleado 326 Tipo de controles utilizados 327 Forma de obtener los controles 328 Lugar en el que se dibujan los símbolos 330 Actividades de enseñanza aprendizaje 331 Paseo con mapa 332 Rastreo de conchas 333 Rastreo de agua 334 Ven y sígueme 336 «Mini-yincana»338 Cazando en el Serengueti 340 Carrera de orientación por relevos, con mapa sesgado, fotos y actividades escritas teórico-prácticas 342 Carrera por parejas y rumbos 344 Actividad para aprender a determinar y tomar rumbos 346 14 Referencias bibliografícas 351 Referencias personales: «persografía» 351 I Ideas y Recursos Creativos para las Clases de Educación Física Introducción La presente obra tiene la finalidad de comunicar estrategias y actividades útiles para todos los profesionales del ámbito de la Educación Física. El lector no encontrará en ella reflexiones y análisis de carácter teórico, que por otra parte abundan en la bibliografía actual, ni tampoco referencias normativas, que por desgracia han sido modificadas repetidamente en las últimas décadas. Parte de una concepción de la Educación Física que se articula en base a dos grandes ejes. El primero de ellos es fomentar el hábito de ejercicio físico en los alumnos, para lo cual es necesario dotarles de autonomía en su práctica, y el segundo es acentuar el carácter recreativo de la materia. Sin duda estos dos ejes se refuerzan entre sí, puesto que si nuestros alumnos se divierten en las clases a buen seguro aumentará la posibilidad de que consoliden el ejercicio físico como un hábito en sus vidas y por otra parte, si conseguimos que nuestros alumnos dominen los contenidos de la asignatura, resultará más fácil que encuentren satisfacción y diversión en su práctica. Esta obra se centra en la vertiente más práctica de la labor del profesor de Educación Física, aquella que desarrolla con sus alumnos. Se ha intentado tener especialmente presente la realidad del profesor en las clases y no solamente las situaciones que serían deseables. Las estrategias y actividades aquí recogidas pretenden ser una solución a las distintas situaciones y a los problemas a los que los docentes se enfrentan cada día en el desempeño de su profesión. Por ello se incluyen estrategias que abordan todas las situaciones que los profesores deben afrontar con sus alumnos, desde el día de la presentación de la materia hasta el día en el que se evalúa el trabajo realizado durante todo el curso. De manera deliberada las diversas estrategias y actividades no se presentan integradas en unidades didácticas, sino que se reflejan de forma independiente aunque organizadas y clasificadas en función del tipo de contenido en el que principalmente serán aplicadas. En el Introducción I 15 primer capítulo el lector hallará todas las estrategias que son propias de la labor docente independientemente del contenido impartido. Los cuatro siguiente capítulos recogen actividades y estrategias propias de los distintos bloques de contenidos. De esta forma el lector no encontrará una propuesta cerrada en forma de unidades didácticas, sino que dispondrá de «piezas» que podrá articular e incorporar a sus propias unidades en función de su enfoque personal de la asignatura y del contexto en el que la imparte. El criterio principal con el que han sido seleccionadas las distintas estrategias y actividades es de la utilidad. En este caso ser creativo no es una finalidad en sí misma, es simplemente un medio para alcanzar soluciones útiles y eficaces con las que mejorar la práctica la docente. Esta es en definitiva la meta que perseguimos todos los profesores. 16 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Capítulo I Estrategias e ideas generales ESTRATEGIAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL PROFESOR EN CLASE El primer día de clase con un grupo es importante. Es el día en el que se establece la forma en la que se va a trabajar y los alumnos comienzan a formarse una idea de cómo serán las clases con su profesor. Se presentan a continuación diversas formas originales que pueden ser empleadas por los docentes para este fin. Dar la mano y memorizar nombres A lo largo de estos años me he presentado de diversas formas, pero hay una cosa que siempre hago. Me presento a cada alumno individualmente, dándole la mano, diciéndole mi nombre, preguntándole el suyo y cómo está. No creo que haya ninguna razón para que nos presentemos en una clase de forma distinta a la que hacemos cuando estamos en otra situación social. Además, creo que el profesor debe ser una persona afable y cercana. Normalmente trato de memorizarme los nombres de todos mis alumnos dirigiéndome a ellos uno por uno. Tras una primera ronda de presentación acostumbro a dar una segunda en la que trato de llamar a cada alumno por su nombre para comprobar que lo he memorizado y le hago Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 17 una pregunta para conocerlo un poco más: «¿qué deporte le gusta más? ¿Qué le gustaría aprender en las clases de Educación Física?» etc. Ventajas: • Normalmente las personas reaccionan mejor cuando son llamadas por su nombre. En esencia es una muestra de interés por ellas. Por tanto, contribuimos a mejorar la relación profesoralumno, el control del grupo y el clima de aula. • Mostramos interés en conocer mejor a nuestros alumnos, que a la postre son las personas con las que vamos a trabajar todo un año. Carta de presentación Una idea que es complementaria de la anterior, es que el profesor escriba una pequeña carta en la que explique dónde nació, las cosas que le gustan, dónde ha trabajado, qué pretende conseguir etc. En cierto modo considero que dado que se pretende que los alumnos confíen en su profesor, éste debe «abrirse» un poco a ellos. Esta idea puede integrarse dentro de una presentación más «clásica» o puede desarrollarse un poco más, siendo la actividad central de la presentación. Podemos complementarla por ejemplo, incluyendo dos o tres informaciones falsas que los alumnos deben adivinar, o pidiendo que cada alumno escriba una carta siguiendo el mismo esquema que leerá al resto. O incluso, que estas cartas se lean aleatoriamente y los alumnos traten de adivinar a quién pertenece cada una de ellas. Ventajas: • Mejora de la relación profesor alumno y del clima de aula • Desarrollo de la creatividad y la originalidad, así como realizar una presentación más divertida. 18 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Entrevista de trabajo Otra forma en la que el profesor puede presentarse es realizando una entrevista de trabajo. Para ello pedirá a dos alumnos que hagan el papel de entrevistadores y les dará un guión con las preguntas, indicándoles que es orientativo y que podrán realizar otras que sean de su interés. Durante la entrevista el profesor irá respondiendo a preguntas como: • • • • • • La formación que tiene La experiencia Sus puntos fuertes Sus puntos débiles ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Qué le pide a su empresa? En este contexto es muy útil incluir un informe laboral elaborado por los alumnos del año anterior en el que indiquen como trabaja el profesor, su nivel de esfuerzo, su trato con los alumnos, su forma de explicar, la originalidad, los aspectos positivos, aspectos que debería mejorar, etc. En su elaboración considero que el profesor debe intervenir lo mínimo posible y debe alentar a los alumnos para que sean sinceros y rigurosos. A mi juicio, lo mejor es que únicamente ayude a los alumnos a organizarse y a estructurar el informe. Considero recomendable si es posible, que no esté presente en el momento de la redacción. Por ejemplo, puede dar a los alumnos un cuestionario que estos responderán y se encargarán de sintetizar. Este informe laboral adquiere mayor sentido cuando el profesor comienza nuevo en un centro. En este contexto puede incluirse un contrato de trabajo en el que se definan las obligaciones del alumno y también del profesor. Evidentemente el informe también puede utilizarse sin necesidad de realizar la entrevista de trabajo, combinándolo con las presentaciones anteriores por ejemplo. Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 19 Ventajas: • Mostramos a los alumnos cómo se realiza una entrevista de trabajo acercando la escuela al mundo real. • A modo de ejemplo se incluye un informe realizado por los alumnos del IES Antonio Machado de la Línea de la Concepción. Ejemplo de informe laboral Tras tener a Jorge Parra Castaño como tutor y profesor de Educación Física en el I.E.S. Antonio Machado de la Línea de la Concepción, durante el curso 2000/2001 los alumnos del curso 1º A exponemos el siguiente informe: La gran mayoría considera que el trato que tiene con los alumnos es bueno, da bastante confianza y se preocupa por nosotros. También casi todos afirmamos que trata de comprendernos y nos presta la adecuada atención ante nuestros problemas. No obstante algún alumno ha señalado que a pesar de escucharlo no ha adoptado soluciones a sus problemas. Casi todos nosotros pensamos que es cumplidor cuando anuncia o promete algo. Son muy pocos los alumnos los que creen lo contrario. Todos consideramos que se esfuerza mucho en sus clases, que están bien pensadas y preparadas. Así, planifica con detalle las sesiones para conseguir los objetivos que quiere enseñar. Además ha hecho muchas cosas para que nosotros aprendamos: bailar, cantar, interpretar, etc. Con respecto a su forma de explicar muchos de nosotros pensamos que se explica bien, pero a veces lo hace muy rápido y se lía. Hay que decir también que algunos de nosotros pensamos que habla demasiado y que no explica bien. Sin embargo, hay también quien destaca que explica de forma amigable pese haberse enfadado antes con él. La mayoría pensamos que es original y creativo con las tareas y actividades que propone en clase. Muchos de los alumnos consideran que son divertidas, aunque algunas también han sido aburridas incluso nos ha parecido en alguna ocasión que no valían nada. Para resumir reflejaremos a continuación sus aspectos más positivos y también los más negativos. Aspectos positivos: Es una persona alegre y simpática. Nos ha parecido a muchos buena gente y además tiene sentido del humor. Piensa mucho para poder inventarse buenas actividades. Se esfuerza mucho en las clases para que todos aprendamos y se preocupa por sus alumnos. Aspectos negativos que debe mejorar: Jorge tiene en ocasiones problemas para poner orden en la clase puesto que después de regañar ya vuelve a estar sonriente. Además da mucho juego a los alumnos, hace bastantes bromas y luego le cuesta retomar el orden de la clase. Esto provoca que algunos de los alumnos no le tomen del todo en serio. En La Línea a 19 de Junio de 2001 20 Fdo. los alumnos de 1º A I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Presentación usando objetos Se trata a mi juicio de la forma más creativa de presentación, puesto que para llevarla a cabo el profesor utiliza un saco lleno de objetos que se convierten en el guión a partir del cual el profesor va explicando los objetivos, las normas y el desarrollo de la materia. Así por ejemplo puede sacar: • Un despertador: a partir de lo cual recordará a sus alumnos la importancia de llegar puntuales a la clases y también de dormir bien y las horas suficientes. • Un rollo de papel higiénico: para explicar que los primeros días se «enrollará» más con las explicaciones, pero conforme vaya avanzando el curso, será igual que el papel «cuánto más se use, menos rollo habrá». • Una naranja y un limón: para recordar que habrá días alegres y divertidos y otros que requerirán más esfuerzo... • Una pesa, un balón o cualquier otro objeto relativo a los contenidos que va a impartir. En general queda abierta a la creatividad del docente los objetos que pueden utilizarse. Desde mi punto de vista es una forma de presentación original, pero que requiere de cierta dosis de inspiración, por lo que sólo la he empleado cuando me he sentido con el ánimo adecuado para hacerla. Esta forma de presentación tiene un componente humorístico que requiere a su vez que el docente deje claro que las clases no serán show. Personalmente la he utilizado cuando trabajaba de sustituto, para presentar al mismo tiempo mi forma de trabajar y la unidad didáctica que tendría tiempo de desarrollar durante la sustitución. Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 21 PRESENTACIÓN DE LOS ALUMNOS ENTRE SÍ Tal y como se ha explicado anteriormente, el primer día de curso es muy importante y no sólo porque marca el inicio de la relación entre el profesor y sus alumnos, sino también porque es el día en el que los alumnos se conocen entre sí e inician el proceso de integración en el grupo. Esto es especialmente importante cuando los alumnos no se conocen entre ellos, como por ejemplo al iniciar 1º de ESO. A su vez es el momento adecuado para integrar nuevos alumnos en grupos formados en años anteriores. Este proceso de integración es primordial en el ámbito de la asignatura de Educación Física, pues en muchas ocasiones las actividades se realizan en parejas o en grupos de alumnos. Por lo tanto, que los alumnos estén integrados en el grupo de clase y establezcan relaciones positivas entre sí, puede ayudar en gran medida al desarrollo de la asignatura. El bingo humano videos.pilatelena.com/videos/El_bingo_humano.mp4 Idea basada en una actividad realizada con Vinicius Ricardo Cavallari Se trata de que los alumnos aprendan los nombres de sus compañeros y se relacionen entre sí. En primer lugar el profesor entrega a cada alumno un cartón que contiene diez casillas. En cada una de ellas además de estar indicada una acción o una habilidad hay un espacio para escribir el nombre de un compañero. La actividad consta de dos fases. Fase I: «Rellenar el cartón del bingo» Los alumnos deben desplazarse por el espacio determinado por el profesor buscando compañeros que cumplan las condiciones establecidas en cada una de las casillas. Para ello, antes de dirigirse a cada compañero deben presentarse a él, dándole la mano y diciéndole su nombre. A continuación le pueden preguntar por alguna de las condiciones determinadas en las diferentes casillas. En el caso de que el alumno realice la prueba o haya 22 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física tenido la experiencia reflejada en la casilla, su compañero podrá anotar su nombre en el lugar correspondiente. Este proceso se repite dentro del tiempo determinado por el profesor, que les apremiará para que todos los alumnos tengan el mayor número de casillas cubiertas. Debe tenerse en cuenta que un mismo alumno sólo puede constar en una de las casillas del cartón de cada compañero. Fase II «Jugar al bingo» Una vez finalizado el tiempo para rellenar el «cartón», el profesor solicita a un alumno que se presente. Todos los alumnos que tengan en sus cartones al compañero en cuestión, podrán tachar la casilla correspondiente. Este proceso de presentación continúa hasta que uno de los alumnos canta línea y posteriormente hasta que otro canta bingo. Normalmente esto sucede cuando se han presentado la mayoría de los alumnos del grupo de clase. Ventajas • Los alumnos se conocen entre sí de una forma original y divertida. • Cada alumno comparte con sus compañeros alguna habilidad o cuenta alguna experiencia que ha tenido, lo que refuerza su autoestima y aumenta la confianza entre ellos. Se muestra a continuación un cartón a modo de ejemplo. Haga 10 sentadillas frente a ti Cante una canción famosa Sepa silbar fuerte y lo haga frente a ti Haya pescado un pez Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Sepa imitar el sonido de un animal Te dé un abrazo fuerte Que haya Que haya esvisto un par- tado alguna tido de fútbol vez fuera de de 1ª o 2ª España División en el estadio Nombre: Nombre: Nombre: Nombre: Sepa guiñar los dos ojos Nombre: Te explique cómo se cocina una tortilla Nombre: Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 23 Un paso al frente videos.pilatelena.com/videos/Un_paso_al_frente.mp4 Este juego ha sido incluido en este libro gracias a la iniciativa de las alumnas de 1º de ESO A del IES Jerónimo González del curso 2015/2016: Atenea Cerregüela Tolino y Ruth Fraga Jiménez Es un sencillo juego que puede llevarse a cabo al comienzo del curso en las clases de Educación Física o de tutoría para facilitar que los alumnos se conozcan y se relacionen entre sí. Los alumnos se colocarán formando una fila horizontal y perpendicular a la misma se situará una fila de doce conos con un metro de separación entre sí. El juego comenzará cuando uno de los jugadores diga en voz alta una consigna, por ejemplo: ¡que den un paso al frente los que tengan más de un perro en casa! Aquellos alumnos que cumplan la condición establecida avanzarán hasta el siguiente cono. En el caso de que sólo cumpla la consigna el alumno que la ha dicho, ésta no será válida y ninguno alumno avanzará. A continuación el siguiente jugador exclamará otra consigna, continuando el proceso hasta que un alumno llegue a la altura del último cono. Se trata por tanto de un juego de estrategia en el que durante el mismo se suceden charlas y explicaciones que llevan a los alumnos romper el hielo y a ir conociéndose entre ellos. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PUNTUALIDAD videos.pilatelena.com/videos/Estrategia_para_fomentar_la_puntualidad.mp4 Esta idea es muy sencilla. Como profesor siempre he tratado de aprovechar al máximo el tiempo de clase, puesto que en una sesión de Educación Física el tiempo útil de práctica es bastante limitado. Por ello siempre he insistido mucho en la puntualidad. Para conseguirlo empleo una estrategia que me resulta muy eficaz. Antes de que los alumnos entren al gimnasio pongo una canción a la que añado en su parte final una cuenta atrás (en pocos segundos podemos hacerlo con un sencillo programa de edición de audio). Cuando la cuenta atrás se haya acabado, todos los alumnos deben estar sentados y correctamente vestidos para la clase, en caso contrario se les anotará un retraso. 24 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física En mi caso concreto he acordado con los alumnos de que disponen de 5 minutos para desplazarse hasta el gimnasio y cambiarse. Por ello, si la canción dura 4 minutos, hago que empiece a sonar un minuto después de que se haya sonado el timbre o copio y pego una parte de la misma para que finalmente el tiempo de la canción sea de cinco minutos. Normalmente al principio de curso pido a cada grupo una lista de las canciones que les gustaría escuchar y cada semana preparo dos de ellas: una para cada clase de Educación Física. Durante el tiempo que suena la música aquellos alumnos que ya están listos para la sesión pueden realizar las actividades que deseen. En este tiempo ofrezco distintas alternativas a los alumnos para que disfruten de las actividades que más les apetezcan. Algunas de las actividades que acostumbro a fomentar son las siguientes: • Práctica de deportes: por esta razón presto a los alumnos balones de los distintos deportes. • Lectura de noticias: colocando en los bancos en los que se sientan los alumnos noticias que interesantes relacionadas con la asignatura, con la salud, hechos insólitos, etc. • Cantar canciones: para promocionar esta actividad suelo emplear un archivo de vídeo que contiene la letra de la canción elegida. • Estudio de los apuntes: algunos alumnos deciden aprovechar esos minutos extra de los que disponen por haber llegado muy puntales para estudiar los apuntes y así aumentar las posibilidad de descubrir el «gazapo» del día o las preguntas del final de clase. La aplicación de esta estrategia ha provocado que un número considerable de alumnos acuda con prontitud al gimnasio e incluso que lleguen varios minutos antes del inicio de la clase cuando esta es a primera hora o justo tras un recreo. Ventajas: • Ofrecemos a los alumnos un motivo más para llegar puntuales a la clase de Educación Física y contribuimos para crear un clima de aula positivo. • Objetivamos lo que es «llegar con retraso» y se eliminan por tanto las discusiones al principio de la clase. Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 25 • Amenizamos el tiempo durante el que los alumnos se preparan para la clase y fomentamos formas útiles de aprovechar el tiempo de espera de los alumnos más puntuales. • Ofrece la posibilidad de influir en el clima de aula. Así por ejemplo al inicio de la clase de un viernes a última hora, puede ser aconsejable una canción suave y relajante para conseguir que los alumnos afrontan la clase con cierta tranquilidad. ESTRATEGIAS PARA CONSEGUIR LA ATENCIÓN DURANTE LAS EXPLICACIONES Explicaciones cronometradas Se trata de una idea sencilla, pero que me ha resultado muy útil durante mis diecisiete años de docencia. Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de Educación Física, normalmente lo hacen con la expectativa de moverse y divertirse. Esto provoca cierta ansiedad en algunos de ellos durante el momento en el que el profesor les da la información previa a la sesión y explica algunos aspectos teóricos. Suele ocurrir que varios alumnos nos interrumpen con lo que las explicaciones se hacen más largas y pesadas, los alumnos se aburren, su atención disminuye y por consiguiente se producen más interrupciones en una especie de «círculo vicioso». La solución que propongo para esto es muy sencilla. Un alumno dispondrá del cronómetro del profesor (puede ser escogido al azar y si hay mucho interés, puede ser aquel que acierte una pregunta sobre la unidad que se está desarrollando). A continuación el profesor anunciará cuánto tiempo necesita para dar la información inicial de la clase y la explicación teórica. Normalmente 3 ó 4 minutos son suficientes. En todo caso, para que esta estrategia funcione el tiempo total no debería ser superior a cinco minutos. Una vez que empieza la explicación, el alumno pondrá el cronómetro en marcha. Si nadie la interrumpe una vez transcurridos los minutos indicados por el profesor el alumno en cuestión se pondrá en pié y exclamará ¡tiempo! El profesor deberá cumplir su compromiso y pasar a la parte práctica de la clase. Si por el contrario algún compañero interrumpe, el cronómetro se parará, el profesor pedirá silencio y después proseguirá la explicación con el cronómetro de nuevo en marcha. Este mismo sistema puede emplearse en la explicación de las actividades durante la clase. En muchas ocasiones el profesor 26 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física intenta que esas explicaciones sean cortas para no perder el ritmo. Sin embargo, estas se prolongan por las interrupciones de nuestros alumnos más inquietos. Si al principio de curso utilizamos esta estrategia, los alumnos comprobarán empíricamente que en sólo un minuto de explicación, si hay atención, pueden comentarse muchísimas cosas de manera que el tiempo para jugar y practicar finalmente será mayor. Ventajas: • Los alumnos tienen menos ansiedad al saber exactamente el tiempo máximo que van a estar sentados escuchando al profesor. • El profesor demuestra que la explicación es corta y si dura más, es por causa de los alumnos. Por tanto, estos sienten que tienen responsabilidad directa en la duración de la explicación. • El hecho de que la explicación sea corta aumenta la atención de los alumnos. Se pueden transmitir muchísimas cosas en 4 o 5 minutos si estos están atentos. Estrategia del gazapo Siguiendo el mismo esquema de explicaciones cortas planteadas en la estrategia anterior, el profesor anunciará que durante la exposición teórica va a incluir un algo que es falso. Al final de la explicación los alumnos por turnos intentarán adivinar aquello que a su juicio es falso. Aquella persona que lo acierte tendrá una nota positiva. En general lo planteo como una actividad de organización masiva. Tras la explicación, los alumnos que creen saber el gazapo, levantan la mano y voy adjudicando turnos de palabra hasta que aparece aquel que lo sabe. Pero también podemos darles a cada uno una cuartilla y que lo escriban. De esta forma todos pueden intentarlo. Otra forma que he probado con éxito es plantear esta actividad por grupos de 5 ó 6 personas. Al acabar entre todos discuten cual es el gazapo. De esta manera aumenta la interacción entre los alumnos y es una actividad más significativa. Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 27 Normalmente durante la explicación incluyo aspectos complementarios que no están los apuntes para poder enriquecer las explicaciones y al mismo tiempo poder «camuflar» el gazapo. Ventajas: • Aumenta la atención de los alumnos al enfrentarse al reto descubrir la información falsa. • Los alumnos lo perciben como un juego: «el profesor tratará de pasarles una información que es falsa y ellos deben descubrirla». • Los alumnos tienen una motivación para estudiar los apuntes, pues así les será más fácil descubrir el gazapo. ESTRATEGIA PARA TRANSMITIR LA TEORÍA En muchas ocasiones los docentes nos encontramos con problemas cuando queremos transmitir los contenidos teóricos. Las expectativas de movimiento, diversión e interacción social con las que los alumnos acuden a nuestras clases, pueden llegar a generar un cierto rechazo a las clases teóricas. Muchos de nuestros alumnos perciben estas clases como algo desligado de la práctica. No sienten la necesidad de aprender los conceptos teóricos. Lo que se refuerza porque en ocasiones se transmiten de forma asistemática en función de contingencias externas como frío, lluvia, turnos de patio, etc. y sin tener en cuenta el desarrollo de la propia unidad. En cierto modo algunos alumnos lo consideran «un tributo que hay que pagar» para poder realizar las clases prácticas. Esto provoca una falta de significatividad de los aprendizajes teóricos. Por estas razones, la implicación y la atención de los alumnos durante las clases teóricas en muchas ocasiones es baja y por lo tanto también lo es la eficacia del proceso de enseñanza aprendizaje de estos contenidos. Sin embargo, como la mayoría de los docentes, considero que es imprescindible que los alumnos conozcan las razones y los fundamentos que sustentan las actividades prácticas, por ello diseñé la siguiente estrategia. Durante los cinco minutos dedicados a la acogida y la transmisión de la información inicial el profesor explicará los aspectos teóricos 28 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física que estarán vinculados principalmente con las actividades que se serán llevadas a cabo durante la sesión. En los últimos cinco minutos de clase el profesor planteará preguntas sobre dichos contenidos, de manera que impliquen la asociación de las explicaciones teóricas comentadas ese día, con las actividades realizadas. El profesor califica las respuestas de los alumnos como: «muy bien», «bien», «regular» y «mal». Además durante la parte destinada a la despedida indicará a los alumnos el tema de las siguiente clase. De este modo aquellos que están más motivados podrán realizar la lectura previamente y así aumentar sus opciones de descubrir el «gazapo» y acertar las preguntas finales. Esta forma de abordar la explicación de los contenidos teóricos considero que está especialmente indicada para las unidades del bloque de contenidos de condición física y salud y también en el caso de grupos con problemas de comportamiento y escaso rendimiento académico. Ventajas • Dosificar las explicaciones teóricas en periodos de 3 ó 4 minutos por día, hace que sea más fácil para los alumnos mantener el nivel de atención. Además permite que todos los días las clases sean prácticas satisfaciendo sus necesidades de movimiento, superándose de este modo el rechazo ante los contenidos teóricos. • A su vez las explicaciones teóricas son más significativas pues están claramente vinculadas con los juegos, ejercicios y actividades realizadas durante la sesión. Siendo por tanto, mucho más fácil para los alumnos comprender los conceptos transmitidos. • Las preguntas realizadas en los últimos cinco minutos de clase parten en muchos casos de los ejercicios realizados, pero exigen al mismo tiempo la asociación con los contenidos teóricos. Se trata de partir de la vivencia personal para comprender aspectos más generales, promoviendo un aprendizaje contextualizado que parta de lo procedimental para llegar a lo conceptual. • El docente suscita con las preguntas la curiosidad del alumno, sensibilizándole para que sienta la necesidad de aprender los fundamentos teóricos. Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 29 A continuación muestro a modo de ejemplo se recogen algunas preguntas. Hoy hemos practicado el método de carrera continua. ¿Cuál era la intensidad con la que debía desarrollarse el esfuerzo? ¿Qué grado de intensidad produce mejoras en nuestro estado de salud? Juego del pañuelo ¿En qué momento se utilizaban cada uno de los tres tipos de velocidad? Preguntas que exigen profundización y reconsideración. Ejemplo: ¿Por qué crees que hemos dividido la actividad para el desarrollo de la resistencia en dos grupos según el estado de forma de cada alumno? (principio de individualización). Hemos dicho muchas veces que el trabajo de resistencia mejora la función del corazón. ¿Te has planteado alguna vez en qué consisten exactamente esas mejoras? Aumento de la fuerza del músculo que bombea más sangre, aumento de la cavidad, etc. Además, la realización de preguntas permite evaluar tanto el propio proceso, como a cada alumno. Esta estrategia está íntimamente vinculada con las del cronómetro y el gazapo. ESTRATEGIA PARA QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN LOS APUNTES O LAS FICHAS En algunas ocasiones y con determinados grupos resulta difícil que los alumnos se hagan con las fichas o apuntes que su profesor ha elaborado. En grupos con escaso interés académico, además de ceñirme a transmitir únicamente los aspectos teóricos esenciales y obligatorios, he adoptado un rol de «vendedor ambulante» tratando de que adquieran las fichas. 30 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Así, al comienzo de la clase, muestro un lote de apuntes teóricos y les digo que por el módico precio de «X» céntimos dispondrán de todos los conocimientos teóricos transmitidos en las clases con las consiguientes ventajas: • NO tendrán que copiar apuntes. • Por fin podrán saber el fundamento de las actividades de Educación Física. • Es una «oportunidad única» puesto que todos los apuntes están pasados «ordenador» a e incluyen con ilustraciones. • Acertarán las preguntas del final de clase. • Aumentarán sus opciones de «coger el gazapo del día». «Vamos chicos me las quitan de las manos». Esta forma simpática de comenzar la clase lleva a que muchos alumnos compren en ese momento los apuntes y con la estrategia del gazapo y las preguntas finales aumenten las opciones de que los lean. ESTRATEGIA PARA SUSCITAR LA REFLEXIÓN EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA Las situaciones problema Los docentes de Educación Física no nos conformamos con desarrollar en nuestros alumnos una serie de capacidades físicas y habilidades motrices. Tratamos también de motivar al alumno para que realice reflexiones críticas y adopte determinadas actitudes. Sin embargo, el tiempo del que disponemos en las clases de Educación Física es escaso. En muchos casos los docentes nos limitamos a plantear preguntas o lanzar reflexiones sobre los contenidos tratados durante la fase de acogida e información o en la de de despedida y evaluación. En otros casos muy específicos se destina una clase entera para trabajar estos aspectos, pero para muchos profesores es preferible no hacerlo puesto que supone «sacrificar» la práctica de ejercicio físico. La solución que propongo es la utilización de «situaciones Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 31 problema». Se trata de textos creados específicamente por el docente que contextualizados dentro de la propia unidad didáctica, presentan una situación a partir de la cual el alumno debe reflexionar para posteriormente dar respuesta a una serie de preguntas relativas a la situación inicial. Esta estrategia puede ser utilizada para que los alumnos reflexionen antes de abordar un determinado contenido, o para descubrir los conocimientos y las ideas previas de los alumnos al respecto de una unidad didáctica a modo de «evaluación inicial». Por ejemplo, antes de abordar una unidad destinada a la competición en un determinado deporte basada en el modelo Sport Education, o también en las últimas clases de la unidad, para que los alumnos reflexionen sobre su propia actitud o sobre las implicaciones sociales de determinados contenidos. Por ejemplo «la importancia del deporte en la sociedad actual». Este tipo de trabajo permite además al docente plantear nuevas preguntas a partir de las respuestas de los alumnos, que estos deben responder en una segunda entrega. Se establece así una secuencia de reflexiones que aumenta la profundidad de las mismas. Resulta muy eficaz incluir en los textos hechos, situaciones o problemas acontecidos durante la clase, puesto que así la historia es más motivante y significativa para nuestros alumnos. En el capítulo referido a los juegos y deportes se incluyen dos situaciones problemas que sirven para ejemplificar esta estrategia. Ventajas • Se trabaja la reflexión y el desarrollo de actitudes sin restar tiempo para la práctica de actividad física. • Se promueve la reflexión en el marco de situaciones reales por lo que se aumenta la significatividad y la motivación de los alumnos. Jugar al bingo En muchas ocasiones los docentes solemos utilizar películas para suscitar la reflexión y el debate sobre aspectos propios del ámbito de la actividad físico-deportiva y la salud como por ejemplo: la violencia en el deporte, el espíritu de equipo o de superación, las actitudes sexistas, los hábitos nocivos para la salud, etc. Desgraciadamente muchos profesores de Educación Física se ven forzados a utilizar este recurso durante los días de lluvia por falta de instalaciones adecuadas. Personalmente acostumbro a plantear la utilización de películas o episodios junto con el juego del bingo, para tratar de aumentar la atención de los alumnos y al mismo tiempo dinamizar la actividad dotándola en cierto modo de un carácter lúdico. 32 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física La propuesta implica que los alumnos tengan que identificar ejemplos o situaciones determinadas de la película o el reportaje, y rellenar con ellas casillas específicas de un cupón. De esta forma mientras se produce el visionado de la película, los alumnos irán rellenando casillas y cuando uno de ellos tenga cubiertas tres casillas alineadas vertical u horizontalmente cantará línea. El profesor pedirá al alumno en cuestión que explique las situaciones o ejemplos con los que ha rellenado cada casilla. Si los considera correctos, le adjudicará el premio correspondiente a la línea y continuarán con la actividad hasta que se cante bingo. Ventajas • Es una forma de dinamizar la actividad y aumentar la atención de los alumnos. • En los momentos en los que se comprueba la línea o el bingo, el profesor y los alumnos valoran si los ejemplos son adecuados a lo establecido en la casilla en cuestión. De ahí que sea una forma de suscitar la reflexión y se realice la transición de forma natural hacia el debate posterior, que además se ve enriquecido con los ejemplos aportados. Se presentan a continuación a modo de ejemplo dos cupones para el análisis de dos episodios distintos de los Simpsons. Lisa sobre hielo (Temporada 6 Capítulo 111) Dos ejemplos en los que los medios de comunicación utilizan un lenguaje alarmante y sensacionalista Dos situaciones en las que los padres recompensan a sus hijos por sus triunfos Tres ejemplos de situaciones en las que los adultos inculquen a los jóvenes el empleo de la violencia. Dos situaciones en las Dos ejemplos de con- Dos situaciones en las se produce acoso es- tradicción entre los pa- que Homer trata a sus colar. dres. hijos de forma sexista. Dos situaciones en las que los espectadores exigen a los jugadores conductas violentas Dos situaciones en las que los jugadores reciben un trato distinto en función de su nivel de habilidad deportiva. Una situación en la que se aprecia que los hijos imitan la conducta de sus padres Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 33 Disolución del Consejo Escolar (Temporada 6 Episodio 124) Indica dos situaciones referidas a las distintas formas para resolver conflictos Indica tres formas dis- Indica dos infracciones tintas con las que los a las normas y sus conadolescentes ocupen el secuencias. tiempo libre Indica dos ejemplos de Indica dos situaciones Indica dos ejemplos de formas creativas para en las que se manipule situaciones en las que los alumnos se sientan resolver los problemas a los ciudadanos demasiado presionados Indica tres situaciones relativas a problemas de financiación en las escuelas. Indica dos situaciones en las que las personas muestran desequilibrios psíquicos Indica dos situaciones en las que se emplea la violencia de forma injustificada. EL USO DEL VÍDEO EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA Es fácil que en los gimnasios y pabellones los profesores de Educación Física puedan contar con un proyector o una televisión a la que conectar un ordenador. Por tanto, respecto al uso de este recurso, podemos plantear, o bien sesiones monográficas en las salas específicas que suelen estar habilitadas en los distintos centros educativos, o utilizar el vídeo como un recurso más dentro de las clases prácticas. Ambas posibilidades son complementarias y corresponde al docente optar por una u otra en función de los objetivos de la sesión. Personalmente intento que en su mayor parte el uso del vídeo esté integrado dentro de sesiones de carácter práctico, puesto que de esta forma además de dosificar este recurso, nos adaptamos a las expectativas que los alumnos tienen en las clases de Educación Física, en las que esperan principalmente moverse, divertirse e interaccionar con sus compañeros. Por otra parte podemos plantear el uso del video como un elemento reproductivo o productivo. El vídeo como elemento reproductivo Se trata básicamente de una forma de transmitir información. Puede utilizarse para mostrar habilidades deportivas, situaciones de juego, habilidades en el campo de los malabares, en el salto de comba, etc. También podemos incluir enlaces (hipervínculos) en 34 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física nuestros apuntes para que los alumnos vean vídeos con información complementaria. Dentro de este enfoque son especialmente relevantes los tutoriales, que son vídeos didácticos que podemos encontrar en infinidad de páginas de internet. También el profesor puede crear sus propios tutoriales o bien pedir a compañeros de profesión o incluso a aquellos alumnos que tengan especial dominio y conocimiento de un tema, que elaboren un vídeo tutorial sobre el mismo. Podemos crear así una videoteca para que todos los alumnos que lo deseen puedan aumentar sus conocimientos sobre aspectos relacionados con la asignatura. (Videoteca del Departamento de Educación Física). Además del aspecto motivacional que proporciona el uso del vídeo, la gran ventaja de este recurso es que los alumnos pueden utilizarlo fuera de las clases y por lo tanto podemos aumentar el tiempo útil de práctica durante las mismas. El vídeo como elemento productivo Tradicionalmente los docentes hemos grabado en vídeo determinadas actuaciones de los alumnos. Sin embargo, el desarrollo de los medios tecnológicos permite plantear que sean los propios alumnos los que graben sus propios vídeos. Personalmente utilizo esta posibilidad para que los alumnos muestren el grado de consecución de determinados aprendizajes. Así, los alumnos pueden grabarse durante las clases realizando determinadas composiciones de acrosport o realizando por ejemplo, gestos técnicos de un deporte (Idea tomada de mi ex compañero Bruno González Fernández). Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 35 Otra posibilidad es que los alumnos elaboren vídeos tutoriales realizados en su tiempo libre como forma de demostrar los conocimientos y las destrezas adquiridas durante la unidad didáctica. En el capítulo de expresión corporal y en el de juegos y deportes se desarrollan de forma pormenorizada propuestas para el uso del vídeo en estos bloques de contenidos. Otros usos del vídeo En ocasiones puntuales he utilizado el vídeo para grabar y posteriormente analizar el desempeño de los alumnos en un juego deportivo o para grabar la actuación de los alumnos durante la realización de las pruebas físicas, de manera que aunque todos las lleven a cabo a la vez, los resultados puedan comprobarse, teniendo además un efecto disuasorio en el caso de que algún alumno quiera exagerar su rendimiento. El uso del vídeo en los proyectos bilingües A mi juicio el vídeo es un recurso especialmente relevante cuando damos clases a grupos bilingües. Su utilización, tanto como elemento reproductivo como productivo, permite desarrollar capacidades como la comprensión y la expresión oral sin que esto suponga una merma del tiempo útil de práctica. Como elemento reproductivo podemos insertar vídeos en nuestros apuntes planteando a su vez una serie de preguntas sobre los mismos. Dado que es muy probable que los alumnos necesiten verlos varias veces, esta repetición favorece también el aprendizaje de los contenidos en cuestión. Además en gran parte de los contenidos resulta mucho más fácil encontrar vídeos adecuados en inglés, especialmente de algunos contenidos como salto de comba, voleibol, baloncesto, etc. Y este planteamiento nos permite escoger diferentes niveles de dificultad y diferentes acentos. Como elemento productivo podemos pedir a nuestros alumnos que elaboren un tutorial sobre una determinada habilidad. El cual obviamente deberá ser explicado en inglés. El hecho de que el alumno deba repetir las tomas hasta conseguir una en la que la explicación sea clara y la ejecución precisa, lleva a que esto dos aspectos se refuercen entre sí. Es decir, deberá repetir la ejecución más veces y por tanto mejorar tanto la expresión oral como la habilidad en cuestión. 36 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física ESTRATEGIA PARA LA REALIZACIÓN DE EXÁMENES Como ya se ha señalado, en muchas ocasiones los docentes nos encontramos con problemas para transmitir los contenidos teóricos. Existen grupos en los que un número elevado de alumnos son reacios a estudiar. A este respecto no he encontrado claro está «soluciones milagrosas», pero si algunas estrategias que nos ayudan como docentes a transmitir los aspectos teóricos básicos de las unidades didácticas. Transmisión de contenidos mediante exámenes tipo test Los exámenes son para muchos alumnos un momento en el que prestan mucha más atención que a las explicaciones. Si el examen es accesible y pese a que no hayan estudiado tienen la opción de realizarlo, muchos por lo menos estarán dispuestos a leérselo. Por ello, una posible solución puede ser diseñar un examen tipo test en el que el alumno deba buscar la respuesta falsa, y por eso mientras leen y repasan el examen están leyendo principalmente informaciones verdaderas y están aprendiendo. Se trata en definitiva de aprovechar la atención extra que se pone en un examen para enseñar cosas muy básicas y que por lo tanto, el examen no sólo sea un instrumento de evaluación, sino también un método para la transmisión de contenidos. A modo de ejemplo se incluye una pregunta: Sobre el calentamiento (Señala la afirmación falsa, sólo hay una) A)El calentamiento es un conjunto de ejercicios que nos preparan para realizar después un esfuerzo más duro. B)Un buen calentamiento nos permite practicar mejor cualquier deporte. C)El calentamiento sólo sirve para que no nos den tirones u otras lesiones. D)El calentamiento permite que los pulmones capten más oxígeno y el corazón lata más deprisa, por eso prepara el cuerpo para el esfuerzo. Además se les puede ayudar dándoles estrategias para que razonen y encuentren la respuesta falsa. Por ejemplo: Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 37 • Si conozco si son verdaderas o falsas tres de las cuatro opciones y la restante la desconozco: - Si las tres son verdaderas la que desconozco será falsa. - Si entre las tres de las que conozco su veracidad, de una estoy seguro de que es falsa, puedo marcarla y además sabré que la que desconozco es verdadera. • Si de las cuatro opciones dos opciones son contrarias y excluyentes (o se cumple que una es cierta o lo es la otra) necesariamente una de las dos será falsa y las otras dos serán verdaderas. Por ejemplo: Sobre la flexibilidad es falso: A)Es la capacidad física que permite hacer movimientos lo más amplios posibles. B)Depende de la elasticidad de los músculos. C)Todas las articulaciones permiten el mismo grado de movimiento. D)Algunas articulaciones permiten movimientos más amplios que otras. «C y D son excluyentes, por lo que A y B son verdaderas» • Si en una pregunta hemos localizado claramente la opción falsa, las otras tres serán verdaderas. Esta información nos puede ayudar para posteriormente deducir otras preguntas. Esta forma de examen es también una oportunidad para incluir preguntas interdisciplinares. Por ejemplo, una de las cuatro opciones puede referirse a la capital de un país. Lo más habitual en un primer momento es que los alumnos protesten argumentando que no hay razón para que en la materia de Educación Física se les evalúe de conocimientos de otras materias. El profesor podrá responder que no hace falta saber la veracidad de la cuestión que no se refiere a los contenidos de la materia, puesto que usando la primera de la estrategias de razonamiento ya comentada, se podrá deducir su veracidad. De esta forma, si el alumno conoce que la afirmación interdisciplinar es verdadera, encontrará más fácil hallar la respuesta falsa y en caso contrario, si conoce las otras tres, podrá responder correctamente y además podrá saber si la afirmación en cuestión es falsa o no y por consiguiente aprender algo nuevo de otra materia. Recogemos a continuación una pregunta de este tipo a modo de ejemplo. 38 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Señala la afirmación falsa: A)La flexibilidad es la capacidad física que permite hacer movimientos lo más amplios posibles. B)La flexibilidad depende de la elasticidad de los huesos. C)Kuala Lumpur es la capital de Malasia D)Algunas articulaciones permiten movimientos más amplios que otras ej. (El hombro permite mayor amplitud de movimiento que el codo). Acostumbro a aprovechar estos largos exámenes tipo test para inculcar el hábito de leer detenidamente las instrucciones antes comenzar a responder. Para ello, además de indicar como primera premisa que deben leer cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a responder el examen, suelo incluir una pregunta muy larga y difícil, pero previamente he recogido al final de las instrucciones una nota indicando que dicha pregunta no debe responderse, puesto que se trata de una medio para comprobar si las han leído completamente antes de comenzar a responder. Indudablemente los alumnos que han perdido mucho tiempo respondiendo a esta pregunta no se olvidarán la próxima vez de leer completa y cuidadosamente las instrucciones. Ventajas • Se utiliza el examen no sólo para evaluar, sino también para la enseñanza de los conocimientos teóricos elementales de la unidad. • Se dota a los alumnos de estrategias de razonamiento. • Permite plantear un examen con un «toque» interdisciplinar. «El carnet de teoría» Siguiendo con este enfoque de realización de exámenes tipo test, y teniendo en cuenta que la materia de Educación Física tiene un marcado carácter práctico, he diseñado una estrategia denominada el «carnet de teoría». Inspirada en la forma de obtener el «carnet de conducir», su fundamento se basa en el modo de vivir la asignatura de muchos de nuestros alumnos. Un considerable número de ellos, afirma que le gustan las clases y participa adecuadamente en ellas, sin embargo no estudian los contenidos teóricos, lo que les puede llevar al suspenso en la asignatura. Como profesor entiendo que si bien por una parte la Educación Física es una materia eminentemente procedimental, por otra los Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 39 alumnos deben adquirir unos aprendizajes teóricos que doten de sentido a las actividades prácticas. Mediante esta propuesta los contenidos teóricos son evaluados mediante exámenes tipo test que se realizan durante los diez primeros minutos de la clase. Los alumnos deben conseguir acertar al menos un 60% de las cuestiones, teniendo para ello varias oportunidades, por ello es necesario disponer de varios modelos de examen diferentes. La idea es que los alumnos demuestren de manera sencilla y rápida sus conocimientos teóricos y que además puedan adquirirlos mediante la realización de los test. Para facilitar que aprendan de esta forma, podemos pedir a los alumnos que rellenen dos cupones de respuesta, quedándose ellos con uno que deberán corregir, usando los apuntes o incluso un solucionario aportado por el profesor. Una vez corregido por el alumno, éste podrá solicitar al profesor la corrección para la evaluación. Ventajas • Es una forma rápida y sencilla para evaluar los contenidos teóricos. • No sólo permite la evaluación de los contenidos teóricos, sino también su aprendizaje. Los microexámenes Se trata de exámenes muy cortos cuya duración no suele superar los cinco minutos. En ellos los alumnos deben responder dos preguntas cortas o 5 preguntas tipo test. Para ello dispongo de una caja con 30 bolígrafos de manera que además de ahorrar tiempo, no tengamos que preocuparnos de que los alumnos ese día no hayan traído bolígrafos. Además en muchas ocasiones los microexámenes son una «sorpresa». Normalmente los utilizo con la finalidad de comprobar lo que los alumnos van aprendiendo en la unidad y también para que no estudien los apuntes el día antes del examen, sino que se acostumbren a ir leyéndolos durante el desarrollo de la unidad didáctica. Esto se refuerza también con las estrategias del «gazapo» y «las preguntas finales». 40 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física También he utilizado los «microexámenes» para asegurarme de que los alumnos han aprendido una serie de aspectos necesarios para abordar posteriormente otros contenidos. Así por ejemplo, si los alumnos deben organizar y arbitrar sus propios partidos deportivos, mediante los «microexámenes» podemos cerciorarnos de que han aprendido el reglamento y los aspectos básicos para organizarse. El «microexamen» así planteado puede también convertirse en una especie de «carnet de conducir» y aquellos alumnos que no lo superen, deberán estudiar y volver a intentarlo en la siguiente clase. De esta manera nos aseguramos que los alumnos han adquirido los prerrequisitos necesarios para realizar determinadas tareas. Ventajas • Es una forma muy rápida y sencilla para evaluar a los alumnos sin tener que dedicar específicamente una sesión para ello. Examen en grupo Es una forma de evaluación en la que se plantea una pregunta a un grupo de 3, 4 ó 5 alumnos. Entre todos ellos y en un tiempo determinado preparan la respuesta. Posteriormente el profesor sortea que miembro del grupo debe responder oralmente a la cuestión formulada, por ello mientras elaboran la respuesta todos los miembros del grupo deben preocuparse de que sus compañeros la comprendan y la memoricen. Ventajas • Los alumnos cooperan para enseñarse entre ellos y también se refuerzan y animan en el proceso de aprendizaje. Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 41 Exámenes con ayuda Como todos sabemos algunos de nuestros alumnos están poco motivados para estudiar, sin embargo, al mismo tiempo no están tan desconectados académicamente como para que no les haga ilusión sacar una buena nota. Cuando llega la hora del examen entonces, o bien se aburren pues no saben responder a las preguntas o bien intentar copiar. Para evitar bien el aburrimiento y el engaño, aquellos alumnos que durante el examen saben que no van a aprobar, pueden levantar la mano y decir «pido ayuda». Entonces podrán ponerse con algún compañero que los admita (preferentemente uno que ya haya acabado) y copiar de él. Éste además podrá colaborar explicándole las cosas. Posteriormente la semana siguiente estableceremos un turno de defensa oral para que aquellos alumnos que han aprobado «con ayuda» demuestren que entienden lo que han copiado. En definitiva, se trata de aprovechar la oportunidad de motivación extra que tiene un examen, de manera que al obtener primero la satisfacción de la nota, esta se convierta en un estímulo para aprender los contenidos recogidos en el examen. Es por lo tanto una forma de desarrollar la cooperación, de fomentar valores como la honestidad y sobre todo de invertir el orden del proceso, dando primero un refuerzo positivo, lo cual es muy importante para romper la dinámica negativa que llevan algunos alumnos. Para su puesta en práctica, recomiendo el planteamiento de exámenes de corta duración, en los que los alumnos tengan primero la oportunidad de realizar normalmente el examen y posteriormente tengan la opción de hacerlo con ayuda. En caso contrario, nos podremos encontrar con que las explicaciones entre compañeros sirvan de ayuda a aquellos que no las han requerido para realizar el examen o que ningún compañero esté en disposición de ayudar a otro, puesto que no ha tenido tiempo a finalizar su propio examen. Ventajas • Nos permite comenzar con un refuerzo positivo que puede llevar a algunos a animarse a estudiar. • Fomenta valores como la honestidad y la cooperación. 42 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Exámenes «instantáneos» Otra posibilidad para conseguir que nuestros alumnos adquieran los conocimientos teóricos más elementales en aquellos grupos con menos predisposición al estudio, está en lo que he denominado «exámenes instantáneos». Se trata de una forma de examinar en la que el alumno tiene al principio al mismo tiempo los apuntes y el examen, pero no dispone de bolígrafo. Durante el tiempo que el profesor estime oportuno el alumno deberá intentar buscar en los apuntes las respuestas a las preguntas y memorizarlas. Terminado el tiempo, el profesor pedirá a los alumnos que guarden sus apuntes y les autorizará sacar sus bolígrafos para que puedan comenzar a responder. De este modo, al hacer coincidir en el tiempo el estudio y la realización del examen, facilitamos la adquisición de los aprendizajes teóricos más básicos y aumentamos la motivación hacia el estudio. Ventajas • Motiva a los alumnos a estudiar al menos durante un tiempo, lo que puede permitir que aprendan al menos algunos de los aspectos más elementales de la unidad. JUEGO PARA TRANSMITIR CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Se trata de un juego para propiciar el estudio, la asimilación y la evaluación de los contenidos teóricos. Dado que la Educación Física es una asignatura que utiliza el juego como vehículo esencial en las clases ¿por qué no utilizar el juego también para trabajar los contenidos teóricos? La idea esencial es realizar una sencilla adaptación del popular concurso «¿Quiere usted ser millonario?» y cambiarlo por «¿Quieren ustedes sacar un diez?». Se trata por tanto de un concurso en el que se plantean diez preguntas en orden creciente de dificultad. Cada pregunta irá acompañada de cuatro posibles respuestas, siendo sólo una de ellas la correcta. Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 43 Tras cada pregunta acertada, el alumno o grupo de alumnos suma un punto. A su vez tienen a su disposición 3 comodines como: internet (un minuto de búsqueda en un portátil), reducir las opciones al 50%, el comodín del compañero (el alumno podrá pedir ayuda a cualquier otro compañero) o el en caso de que la organización sea masiva el comodín del público (cada alumno vota por una de las cuatro opciones). Existen preguntas que consolidan la puntuación (la número 3 la 5 y la 8). Cuando el alumno o el grupo de alumnos comete un fallo retrocede hasta la última pregunta de consolidación. Puede plantearse la organización de diversas formas: • Individualmente: un alumno pregunta a otro • Por parejas o grupos pequeños: un grupo pregunta a otro • Masiva: una alumno o un grupo realiza el concurso, otro desempeña el papel de presentador y el resto lo hace de público. Personalmente recomiendo la organización por parejas o pequeño grupo, puesto que los alumnos tienen la opción de ayudarse unos a otros y manteniendo elevadas posibilidades de participación. En cuanto a la elaboración de las preguntas existen también diversas posibilidades: • Pueden ser planteadas por el profesor que elaborará dos listas de preguntas. Una para los que concursan en primer lugar y otra para los que lo hacen en segundo. • Puede solicitarse a cada alumno que plantee dos preguntas con el formato establecido. Realizando el profesor la labor de análisis de las cuestiones y de ordenación de las mismas en listas de dificultad creciente. • Puede solicitarse a cada grupo de alumnos la elaboración de una lista de preguntas que será supervisada y modificada en caso de que sea necesario. Resulta obvio señalar que cuanta mayor sea la participación del alumno en la elaboración de las preguntas, mayor será la implicación y por consiguiente el grado de aprendizaje alcanzado. 44 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física Esta actividad está especialmente indicada para los días de lluvia en aquellos centros educativos que no dispongan de suficientes espacios cubiertos o antes de realizar una prueba escrita. Ventajas • Se transmiten y evalúan conocimientos teóricos mediante un enfoque lúdico, lo que aumenta la motivación de los alumnos. ESTRATEGIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRABAJOS ESCRITOS Como profesor en el marco de algunas unidades didácticas incluyo la elaboración de trabajos monográficos sobre un tema específico. Dado que vivimos en la época de la información, el acceso a la misma ha dejado de ser un problema. Por tanto nuestros alumnos pueden encontrar rápidamente mucha más información de la que necesitan. En algunos casos esto puede convertirse en un problema, puesto que los alumnos podrían elaborar sus trabajos copiando la información sin procesarla. Desde mi punto de vista resulta inadecuado prohibirles que copien la información, puesto que sería prohibirles usar recursos propios de nuestra época y que incluso yo como profesor también utilizo. Ahora bien, los trabajos han de cumplir una serie de condiciones: • Deben mantener en todo momento uniformidad de estilo: tamaño de letra, interlineado, etc. • No deben contener referencias a aspectos que forman parte del sitio web del que han sido extraídos, pero que no forman parte del trabajo. • El lector del trabajo no debe poder advertir que determinados párrafos del mismo han sido copiados de sitios web. Para ello los alumnos deben revisar y modificar cuando sea necesario la redacción del trabajo, dotándola además de cierta uniformidad. • Toda la información contenida debe ser relevante y pertinente para el tema del trabajo en cuestión. • No deben incluir párrafos o términos que los propios alumnos no entiendan. La evaluación de estos trabajos cobra especial relevancia. Teniendo en cuenta que lo más importante es lo que el alumno aprende, hay que Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 45 ser consciente de que se corre el riesgo de que los alumnos presenten trabajos de calidad, de los que sin embargo, por diversas causas han extraído escasos aprendizajes. Por ejemplo puede ser que el trabajo haya sido realizado en grupo y algunos de sus miembros hayan tenido una participación muy escasa. Puede darse el caso también de que hayan obtenido la información, pero no hayan pasado de realizar con ella un análisis superficial, etc. Las soluciones que propongo en este sentido son las siguientes: • El profesor advertirá a los alumnos antes de la elaboración del trabajo, que durante la corrección del mismo marcará los párrafos y términos más complejos. Posteriormente los alumnos deberán explicarlos para demostrar que comprenden todos los aspectos recogidos en el trabajo. • Los alumnos realizarán un examen de sus propios trabajos, dado que no es suficiente elaborarlos, sino mostrar lo que con ellos se ha aprendido. • Los alumnos deben realizar una exposición y defensa oral que incluirá además las preguntas de su profesor y sus compañeros. Estas medidas no solo provocan que el alumno deba procesar sus trabajos y utilizarlos como fuente de aprendizaje, también influyen positivamente en el momento de la elaboración de los mismos, disuadiendo del uso arbitrario de la función «corta y pega». Ventajas • Se conjugan en la elaboración de los trabajos el uso de las nuevas tecnologías para obtener la información, con el procesamiento y posterior aprendizaje de la misma. • Se realiza una evaluación de los trabajos basada en los aprendizajes reales que los alumnos han obtenido de ellos. 46 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTITUDES DURANTE LA CLASE EDUCACIÓN FÍSICA Uso de la grabadora de voz Realizar una evaluación objetiva basada los hechos ocurridos en las clases es bastante complicado para un profesor de Educación Física. Resulta difícil utilizar un cuaderno o un dispositivo electrónico para tomar notas durante las sesiones, puesto que normalmente el profesor imparte las mismas mientras se desplaza por el patio o el polideportivo. La solución que he adoptado desde hace varios años es usar una grabadora de voz (un teléfono móvil), que normalmente llevo en el bolsillo. Cada vez que ocurre un hecho relevante, bien en lo referente a las actitudes o a los procedimientos, lo anoto diciéndolo en voz alta a mi grabadora. De esta forma el alumno tiene conocimiento de la nota que se le adjudica y el porqué de la misma. Además apenas necesito tiempo para realizar dicha anotación, y lo hago sin perder de vista a los alumnos. Esta forma anotación puede utilizarse para realizar observaciones del trabajo de los alumnos, por ejemplo: observar la participación de los alumnos durante unos partidos de voleibol en situación reducida y con normas modificadas. Al principio de cada clase, durante el tiempo que suena la canción de bienvenida, suelo mostrar en la televisión el registro de anotaciones. De esta manera el alumno tiene conocimiento del seguimiento que le está haciendo el profesor, obteniendo un refuerzo positivo o la posibilidad de modificar sus actitudes durante la unidad si es que la mayor parte de las notas son negativas. Ventajas • Se realiza una evaluación de las actitudes y el desempeño en clase de forma más objetiva. • El profesor no necesita apenas tiempo para recoger los hechos importantes acontecidos durante la clase. Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 47 • El profesor da feedback al mismo tiempo que evalúa a sus alumnos. • Los alumnos tienen conocimiento de la evaluación de la actitud y del trabajo en clase durante el desarrollo de la unidad, reforzando positiva o negativamente su comportamiento. ESTRATEGIA PARA ELIMINAR RETRASOS Siguiendo la estrategia anterior, en mis clases utilizo la grabadora para anotar siempre que un alumno llega con retraso. A este respecto ya ha sido explicada la estrategia de la canción inicial para fomentar la puntualidad. Con respecto a la entrega de tareas y trabajos, considero que es preferible recoger los trabajos con hasta dos días de retraso que no hacerlo. Ahora bien, los alumnos que entregan los trabajos con retraso, deben anotar en letras rojas y mayúsculas la palabra «RETRASO» en la portada. De esta forma queda constancia de que el trabajo ha sido entregado con retraso, con la consiguiente penalización y además al ser el propio el que lo señala se aumenta la consciencia por su parte. A su vez le incito a que la próxima vez tome alguna precaución para evitar el retraso: • Traerlo el día antes para tener un margen en caso de olvido. • Anotarlo en una agenda. • Colocar un post-it amarillo en un lugar bien visible para recordárselo a sí mismo. En el caso de que este alumno vuelva a entregar una tarea con retraso se le preguntará si ha tomado alguna precaución y se le penalizará el doble. 48 I Actividades Prácticas, Creativas y Útiles para las Clases de Educación Física ESTRATEGIA PARA VALORAR LOS APRENDIZAJES CONSEGUIDOS POR LOS ALUMNOS Comprueba lo aprendido Al final de cada unidad didáctica o al final del curso escolar conviene motivar la reflexión de los alumnos sobre los aprendizajes que han obtenido. Una forma sencilla, pero eficaz consiste en proporcionar a los alumnos unas fichas en las que deben valorar en qué grado se han conseguido los objetivos planteados al principio de la unidad o del curso. Para ello normalmente les incluyo en los apuntes de la unidad un apartado que se titula: «comprueba lo aprendido». A modo de ejemplo se cita un objetivo: • Ser capaz de calentar eficazmente sin ayuda del profesor realizando diferentes tipos de ejercicios adecuados para cada una de las partes del calentamiento. El alumno debe evaluarse a sí mismo, bien señalando Sí o No en función de que piense si ha conseguido el objetivo. O bien valorando el grado de aprendizaje en una escala numérica del 1 al 5. Esta forma de autoevaluación del aprendizaje de los alumnos, además de propiciar la reflexión sobre la consecución de los mismos, proporciona al profesor información sobre la percepción de los alumnos respecto a sus propios aprendizajes. Evaluación mediante papeles de distintos tamaños Una estrategia un poco más creativa que he probado con buenos resultados, consiste en evaluar lo aprendido usando para ello papeles de distintos tamaños. La actividad es muy sencilla. El profesor plantea a los alumnos la siguiente pregunta ¿Qué es lo que habéis aprendido este año/ esta unidad?. Los alumnos deben en primer lugar escoger el papel en función de lo que intuitivamente sienten que han aprendido. Por tanto deben elegir entre hojas de distintos tamaños: desde una Capítulo I. Estrategias e Ideas Generales I 49
