La Comunidad Educativa de Alpartir: hacia un modelo de

La Comunidad Educativa de Alpartir: hacia un modelo de participación familiar de tipo
decisorio, evaluativo y educativo
Juan Antonio Rodríguez Bueno
CEIP 'Ramón y Cajal' – Alpartir (Zaragoza)
[email protected]
La escuela de Alpartir, en estos últimos cursos, ha apostado por un cambio en el Proyecto
Educativo de Centro hacia un modelo de escuela inclusiva incorporando estrategias educativas que
contribuyan a mejorar el éxito escolar atendiendo a un elemento clave como es la educación y la
participación de las familias y su comunidad educativa en la vida escolar con una estrecha
interacción, cooperación y diálogo en un contexto de inclusión muy efectivo que es valorado con
cuestionarios (INDEX) que nos orientan sobre la percepción de la inclusión escolar en las familias
y que nos permite establecer prioridades de mejora especificando el tipo de actuaciones a adoptar.
En cualquier caso, se trata de profundizar en la importancia de la participación de la familia y
reflexionar sobre las barreras existentes en el centro para hacer efectiva esta participación
teniendo en cuenta las actuaciones que ya se realizan.
«Se necesita a un pueblo entero para educar a un niño»
(School Development Program1)
Alpartir es un pueblo de la provincia de Zaragoza con 570 habitantes situado en la Comarca de
Valdejalón. Nuestro centro educativo es una escuela rural incompleta que cuenta con 5 docentes y
45 alumnos repartidos en tres unidades. La creciente presencia de alumnado de otras culturas (30%)
en nuestro centro escolar y de alumnado con necesidades educativas especiales (6%), además de la
diversidad del resto del alumnado inmerso en un contexto global cada vez más complejo y
cambiante sumido en la sociedad de la información y del conocimiento, requiere de la participación
y los acuerdos de toda la comunidad educativa para alcanzar los objetivos de su Proyecto
Educativo.
En este contexto, el CEIP ‘Ramón y Cajal’ pretende ser una escuela de oportunidades para dar
respuesta a la diversidad del alumnado implicando a la Comunidad Educativa de Alpartir mediante
un proceso de inclusión educativa. Para ello, nuestro Proyecto Educativo se ha centrado en ofrecer a
todo el alumnado una educación de calidad ajustada a su identidad y a sus necesidades educativas
individuales y específicas en un marco educativo común, comprensivo, inclusivo, con vistas a
promover valores sociales relevantes como la igualdad, el reconocimiento y la valoración de la
diversidad humana, la solidaridad o el compromiso con los más necesitados, entre otros aspectos
indispensables para poder progresar hacia mayores niveles de inclusión educativa. De esta forma,
desarrollamos propuestas y actividades de innovación e investigación educativa que facilitan la
puesta en práctica de experiencias inclusivas que permitan conectar el marco teórico con la realidad
de nuestro centro, teniendo en cuenta el sentimiento de participación en la vida escolar y valoración
de la propia identidad; por lo que, con el fin de delimitar y analizar aquellas barreras u obstáculos
que impiden la participación o inhiben el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas estamos
utilizando el conjunto de materiales Index for inclusion2 como instrumento de apoyo para guiar el
trabajo de indagación colaborativa de la comunidad escolar y de esta forma establecer procesos de
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la organización escolar, del éxito escolar, de la
convivencia escolar y de la implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa.
1
Dr. Comer: “It Takes a Village to Raise a Child” (School Development Program); citado en el discurso de la exprimera dama Hillary Rodham
Clinton el 30 de abril 1998 durante el simposio del 30º Aniversario del Programa de Desarrollo Escolar [en línea].
2
Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva (Index for inclusion):
Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros educativos.
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Por otro lado, una de las claves del éxito de nuestra experiencia inclusiva es la creación de una
comunidad de personas dispuestas a hacer que funcione, de ahí que “abramos” las puertas del centro
al entorno e invitamos a nuestra Comunidad Educativa a formar parte del proyecto de escuela para
responder a todos los alumnos con excelencia y equidad. Para ello, el Index for inclusion es el
instrumento que nos permite obtener datos cualitativos y cuantitativos tanto de las condiciones
educativas como del clima escolar, lo que nos permite dar coherencia entre los objetivos propuestos
y las actividades a desarrollar tanto en la comunidad escolar como fuera del ámbito escolar. De esta
forma, tratamos de evaluar lo que importa y no sólo a dar importancia a lo que evaluamos, de ahí la
necesidad de valorar las prácticas de nuestro centro en relación a la inclusión educativa en un
sentido amplio y comprensivo, entendida como presencia, aprendizaje y participación, en este caso
de las familias, con la finalidad de consolidar una comunidad escolar segura, acogedora,
colaboradora y estimulante en la que todos y cada uno de los miembros de la Comunidad Educativa
se sientan valorados. En cualquier caso, con la evaluación y mejora de la educación inclusiva se
pretende innovar en un proceso continuo de mejora implicando a toda la comunidad escolar para
mantener el proyecto y establecer cambios duraderos en la forma de trabajar y planificar a largo
plazo.
Así pues, una de las actuaciones inclusivas adoptadas ─entre otras─ para avanzar en la dirección de
una educación inclusiva ha sido la de “tejer” y mantener una red de apoyos, colaboraciones y
ayudas mutuas entre el centro, las familias y la comunidad en la que nos encontramos. Creemos que
la escuela como organización social es mucho más que un edificio, un mobiliario y un currículo,
son relaciones e interacciones entre personas, por lo que el proceso de aprendizaje viene
determinado por la calidad e igualdad de esas relaciones. De esta forma, podemos destacar distintas
actuaciones que fomentan la participación de las familias y que han sido adoptadas tras desarrollar
varios proyectos de innovación en el centro. Además, desde el curso pasado nuestro centro está
colaborando en el proyecto “Familias y escuelas” (EDU2012-32657) de la Universidad de Zaragoza
para analizar las dinámicas de participación de las familias en nuestra escuela.
De esta forma, basándonos en los análisis empíricos sobre la relación entre participación familiar y
rendimiento escolar, existe una conexión efectiva entre la participación familiar en la vida del
centro y los resultados escolares del alumnado, por lo que nuestro Proyecto Educativo trata de
ofrecer a todo el alumnado una educación de calidad ajustada a su identidad y a sus necesidades
educativas individuales y específicas en un marco educativo común, comprensivo, inclusivo, con
vistas a promover valores sociales relevantes para poder progresar hacia mayores niveles de
inclusión educativa; lo que nos permite conectar el marco teórico con la realidad de nuestro centro
obteniendo los siguientes resultados: todo el alumnado aprende y progresa al máximo de sus
capacidades mediante experiencias educativas amplias, relevantes y significativas; y la mejora del
sentimiento de participación en la vida escolar y valoración de la propia identidad.
A este respecto, con el fin de delimitar y analizar aquellas barreras u obstáculos que impiden la
participación o inhiben el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas, como hemos indicado, se
utiliza el conjunto de materiales Index for inclusion como instrumento de apoyo para guiar el
trabajo de indagación colaborativa de la comunidad escolar y de esta forma iniciar procesos de
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, de la organización escolar, del éxito escolar, de la
convivencia escolar y de la implicación de los distintos sectores de la comunidad educativa. Para
ello se pasa un cuestionario dirigido a las familias para valorar la percepción de la inclusión escolar
y así establecer las prioridades de mejora en relación a la inclusión educativa, lo que hacemos con la
ayuda de las tablas de equivalencias entre dimensiones, indicadores e ítems, así como las preguntas
asociadas a cada indicador que aporta el Index.
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Por último, señalar que, tal como se establece en el informe La participación de las familias en la
educación escolar (MEC, 2014), los factores de implicación de las familias que se asocian de
manera positiva con el rendimiento escolar de los estudiantes son los siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Las aspiraciones educativas que tienen los padres respecto a la educación de los hijos.
El sentimiento de pertenencia al centro.
La ausencia de necesidad de ayuda a los hijos a la hora de realizar las tareas escolares.
La pertenencia como socio de la AMPA.
La participación en las elecciones al Consejo Escolar del centro.
Un buen ambiente de estudio y supervisión familiar.
La participación en las actividades que realiza el centro.
Así pues, atendiendo a las evidencias generadas en este estudio, desde nuestro centro tratamos de
incidir en estos factores mediante distintas actuaciones como la importancia del Consejo Escolar
(5), el tratamiento de la Sociedad de la Información (2), la participación de la Comunidad Educativa
(1, 4, 7) y la organización de actividades inclusivas (3, 6). Además, por su utilidad demostrada, cabe
destacar la utilización de las redes sociales para establecer unos mecanismos ágiles de información
con las familias.
Aunque estamos muy satisfechos con los reconocimientos otorgados a nuestra comunidad escolar,
queremos seguir mejorando la participación de las familias, por eso el Index for inclusion es una
herramienta muy potente para evaluar y mejorar la inclusividad del centro con la cual vamos a
poder establecer un modelo de participación familiar de tipo decisorio, evaluativo y educativo, pues
se recogen decisiones y deseos consensuados mediante la participación de toda la Comunidad
Educativa buscado el compromiso de las familias para garantizar la coherencia en su desarrollo, lo
que ha promovido una actitud de confianza y de colaboración entre todas las partes para la mejora
continua del centro.
Referencias
Ministerio de Educación; Centro de Investigación en Teorías y Prácticas Superadoras de las
Desigualdades; Comisión Europea (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas [en línea].
Madrid: MEC, Secretaría General Técnica.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2014). La participación de las familias en la
educación escolar [en línea]. Madrid: MEC, Secretaría General Técnica.
Bibliografía
Ainscow, M., Hopkins, D., Soutworth, G., West, M. (2001). Escuelas eficaces para todos. Madrid:
Narcea.
Bolívar, A. (2006). Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común. Revista de
Educación, 339, 119-146.
Booth, T. & Ainscow. M. (2002). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.
Index for inclusión. Madrid: Consorcio Universitario para la Educación Inclusiva.
Booth, T; Ainscow, M. y Kingston, D. (2006) Index para la Inclusión. Desarrollo del juego, el
aprendizaje y la participación en Educación Infantil Bristol: CSIE
Grañeras, M.; Gil, N.; Díaz-Caneja, P. (2011). Actuaciones de éxito en las escuelas europeas [en
línea]. Madrid: Ministerio de Educación.
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