2 AO

2 AÑO
EL MUNDO FÍSICO
EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
Contenidos
Conceptos
Situaciones de enseñanza
Diferentes tipos de movimiento
de los cuerpos según la
trayectoria que describen y la
rapidez del movimiento
- Trayectorias que describen una
línea recta: movimientos
horizontales y verticales
ascendentes y descendentes.
- Trayectorias que no describen
una línea recta: movimientos
circulares cerrados, con diferentes
curvaturas y ondulaciones, en
espiral, ascendentes y
descendentes.
- Cambios en la dirección del
movimiento de un cuerpo (un
cuerpo que rebota, o que se
desplaza de manera horizontal y
luego vertical).
- La rapidez del movimiento.
El docente organizará juegos de carreras y otras situaciones con objetos en movimiento a
partir de las cuales los alumnos tengan que:
Acordar entre todos las normas del juego. Participar activamente y a la vez analizar los recorridos
seguidos por ellos durante las carreras y la rapidez en los desplazamientos.
Realizar descripciones orales y representaciones gráficas de las trayectorias de diferentes cuerpos
en situaciones variadas de movimiento.
Comparar diferentes trayectorias con el propósito de sistematizarlas e identificar variaciones en la
rapidez en los desplazamientos.
El docente presentará representaciones gráficas del movimiento característico de diferentes
objetos conocidos por los alumnos, sobre las cuales los alumnos tengan que:
Interpretar los esquemas para identificar a qué objeto corresponde, y describir su movimiento
atendiendo a las características de su trayectorias y su rapidez.
Comparar las diversas trayectorias y comunicar oralmente los resultados del análisis
Modos de conocer: se destacan
en bastardilla en las “Situaciones
de enseñanza”.
Orientaciones para la enseñanza
Los niños a estas edades han tenido oportunidad de jugar en los juegos de una plaza o de la escuela, con pelotas, autitos y bolitas, de
participar en carreras, juegos de obstáculos, rondas, entre tantos otros momentos lúdicos en los que el movimiento del propio cuerpo o de
diferentes objetos está involucrado. Sin embargo, es muy probable que ninguno de ellos se haya detenido a analizar la diversidad de
movimientos implicados en cada una de esas situaciones. Será en la escuela y a partir de las propuestas de enseñanza que plantee el
maestro que comenzarán a reconocer los cambios en la posición y los recorridos seguidos por ellos mismos o los objetos en cada una de
las situaciones anteriormente planteadas.
Los contenidos y las situaciones de enseñanza planteadas procuran que los alumnos
sistematicen los diferentes tipos de movimiento y que aprendan a describirlos y representarlos. Las nociones de rapidez y velocidad no
son sinónimos desde el punto de vista de la Física, siendo la velocidad una construcción mucho más compleja. Por eso los contenidos
hacen referencia a la rapidez que remite a la idea intuitiva del tiempo que tarda un objeto en recorrer una determinada distancia. No
obstante, se aceptará que los niños utilicen ambos términos de manera indistinta ya que en todos los casos se estarán refiriendo a la misma
idea intuitiva que resulta suficiente para el nivel de conceptualización esperado en estas edades.
Para dar inicio al tema y con el propósito que los alumnos se aproximen a la idea de movimiento, el docente puede proponer desarrollar un juego,
como por ejemplo, una carrera de obstáculos para esquivar y una carrera lineal. Será importante que el docente explicite a los alumnos la
intención del juego: analizar los recorridos seguidos por los niños durante las carreras y la rapidez en los desplazamientos. En este sentido, es
necesario precisar a los chicos que si bien se trata de un juego, donde todos podrán disfrutar del mismo, habrá momentos donde se detendrán a
reflexionar sobre lo sucedido. El grupo completo con la participación del docente podrá establecer las reglas del juego: el punto de partida y el
de llegada, el criterio para definir quién se considerará ganador (tomando el tiempo o corriendo en parejas en simultáneo, el que arribe primero a
la meta). También será importante delimitar el recorrido a realizar, por ejemplo dibujándolo con tiza, o delimitándolo con hilos, de modo tal que
las trayectorias de los participantes sean lo más parecidas posibles, para que luego sea correcto analizar la noción de rapidez comparando los
tiempos empleados en el recorrido por diferentes niños. Puede utilizarse un cronómetro para tomar el tiempo empleado por cada participante para
recorrer el trayecto. En este caso será necesario organizar una tabla de registro de datos, y un responsable de la toma de los mismos.
Es recomendable organizar las alternativas de manera progresiva, por ejemplo se podrá en primer término proponerles efectuar la carrera de
obstáculos, colocando los mojones a una determinada distancia y delimitando el espacio de desplazamiento. Luego podrá organizar otra carrera,
pero en este caso colocando los mojones más espaciados entre ellos, respecto de la vez anterior. Posteriormente podrá organizar carreras lineales,
sin obstáculos. En todos los casos es recomendable mantener los circuitos armados para la reconstrucción posterior de las trayectorias.
Las preguntas planteadas por el docente durante el juego orientarán la mirada hacia las trayectorias seguidas por los niños durante los
desplazamientos, así como a la condición de reposo en posición de partida y al llegar. Finalizado el momento de juego, en la instancia de análisis
de lo sucedido se les puede proponer a los alumnos reconstruir a través de un dibujo, realizado con tiza en el piso, la trayectoria seguida por
algunos de los compañeros en cada carrera. Los recorridos representados serán variados, y a través de preguntas realizadas por el docente, los
niños podrán reconocer que algunos realizaron un recorrido con “curvas pronunciadas”, en otro caso las curvas fueron “más abiertas” y otros
hicieron un recorrido “en línea recta”: ¿qué tienen en común todos los recorridos? ¿hay recorridos parecidos? ¿cuáles? ¿en qué se asemejan? ¿en
qué se diferencian de los otros?
En el aula se podrá retomar lo trabajado en el patio, proponiendo a los niños, en pequeños grupos, reconstruir lo realizado a través de dibujos
efectuados en un papel grande. Cada grupo representará una carrera, es decir un tipo de movimiento. Les planteará la necesidad de establecer el
punto de partida de la carrera, una posible trayectoria seguida por un compañero y el punto de llegada. Cuando dispongan de más de una
representación las podrán comparar estableciendo puntos en común como por ejemplo que en todos los casos se parte y se arriba a un estado de
reposo; y reconocerán las diferencias entre las trayectorias representadas en cuanto a las formas asumidas.
También en el aula, se podrán retomar los registros del tiempo empleado por los niños que participaron en cada carrera y se les propondrá
ordenarlos de menor a mayor, siempre por carrera. El análisis de los datos puede ser orientado por preguntas del tipo:¿quién llegó primero a la
meta? ¿cómo lo saben? ¿ el chico que llegó primero se movió más rápido o más lento que los demás? ¿hubo chicos que se movieron igual de
rápido? ¿cuáles? ¿quién lo hizo más rápidamente? ¿cómo lo saben? ¿hubo empates? en esos casos ¿qué sucedió con la rapidez en el
desplazamiento de ambos compañeros?
Para cerrar este primer momento de trabajo el docente promoverá la elaboración de unas primeras conclusiones sobre el tema: estableciendo la
noción de trayectoria y la idea de rapidez como el espacio recorrido en un determinado tiempo.
Para profundizar las ideas trabajadas hasta el momento, el docente podrá presentar al grupo representaciones de los movimientos realizados por
los niños cuando utilizan diferentes juegos de la plaza o del patio de la escuela como sube y baja, tobogán, hamaca, calesita:
Una manera de desarrollar la actividad es organizando la clase en pequeños grupos y presentarles las consignas para que de manera autónoma
avancen en la resolución:
-
identificar a qué juego corresponde cada representación
-
analizar los movimientos que realizan cuando juegan en cada uno de ellos. Para esto se les puede plantear preguntas del tipo: ¿en qué
juegos se mueven derechito? ¿en cuáles se mueven derechito hacia arriba? ¿y derechito hacia abajo? ¿en cuál se mueven en redondo?¿en
cuáles se mueven para un lado y luego para el contrario? ¿en cuál se mueven y paran?
Los niños intercambiarán opiniones con sus compañeros de grupo. Si fuera necesario el docente intervendrá para aclarar dudas o mostrar
diferentes puntos de vista y les sugerirá tomar nota en borrador de las respuestas a las que arriben para luego compartirlas con los compañeros de
clase. Para motorizar la puesta en común es recomendable asignar a cada grupo la presentación de las conclusiones sobre uno de los juegos. Los
niños realizarán en el pizarrón la representación del movimiento del juego y describirán con sus propias palabras, apoyados en las notas tomadas
en borrador, la forma de la trayectoria realizada cuando utilizan ese juego (lineal o curva), el sentido del recorrido (ascendente o descendente u
horizontal), así como la continuidad o no del movimiento. A medida que los niños realizan sus presentaciones el docente podrá anotar en el
pizarrón la descripción realizada por el grupo. En todos los casos, pondrá el acento en reconocer las formas (rectas, circulares, curvas) y el
sentido (ascendente, descendente, combinado).
Plantear a los alumnos el análisis del movimiento seguido por los bolos en un juego de bolos, por autitos en pistas de carrera de juguete, por
canicas en un juego de bolitas resultan estrategias adecuadas para tratar los contenidos referidos al movimiento de los cuerpos de una manera
similar a la planteada anteriormente, y especialmente para analizar cambios en la dirección del movimiento.
Indicadores de avance
Al finalizar segundo año los alumnos habrán transitado por situaciones que les permita avanzar en:
• Relevar información referida al desplazamiento de los animales en materiales seleccionados por el docente (libros, enciclopedias, revistas,
videos), y a través de la observación directa de diferentes tipos de animales y de explicaciones brindadas por especialistas.
• Organizar la información a través de dibujos o imágenes con referencias y utilizar esos registros para comunicarla a otros.
• Identificar diferentes tipos de estructuras empleadas por los animales para desplazarse.
• Interpretar información consignada en diferentes tipos de registros elaborados por los propios alumnos y con la colaboración del maestro
elaborar generalizaciones sobre la relación entre el tipo de estructura utilizada para el desplazamiento y el ambiente en que lo hacen.
• Describir diferentes tipos de dispersión de semillas a partir de la observación y la interpretación de la información relevada en diversos
materiales informativos.
• Establecer relaciones entre ciertas características de frutos y semillas y el tipo de dispersión.
• Identificar y describir distintos tipos de cambios ocurridos desde el nacimiento hasta la edad actual y relacionarlos con el crecimiento.
• Reconocer la importancia de llevar a cabo ciertas prácticas saludables como el lavado frecuente de los dientes, la reducción en el consumo
de golosinas, la inclusión de las verduras en la dieta, la realización de actividades físicas, el juego, entre otras.
• Elaborar entrevistas a médicos pediatras y odontólogos, realizar las preguntas e iniciarse en la organización de la información aportada.
• Realizar anticipaciones sobre las propiedades ópticas de diferentes materiales, fundamentándolas.
• Dar ejemplos de materiales u objetos opacos, transparentes y translúcidos y mencionar la razón por la que algunos de ellos producen
sombras y otros no.
• Fundamentar, en función de sus propiedades ópticas, porqué ciertos objetos son construidos con determinados materiales.
• Describir y representar el movimiento de diferentes objetos según la trayectoria que describen y la rapidez con que lo hacen.
• Identificar diferentes tipos de movimiento de los objetos a partir del análisis de las trayectorias representadas a través de dibujos.
• Comunicar los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos tipos de movimientos a través de exposiciones orales.