programación curso: 2012 -‐ 2013
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PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA 1º de BACHILLERATO ÍNDICE 1.- PRESENTACIÓN 2.- LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS 2.1- Definición y enumeración de las competencias educativas 2.2- Competencias y procedimientos didácticos 3.- PROYECTO CURRICULAR 3.1. – Objetivos generales de Bachillerato 3.2.- Objetivos generales de Filosofía y Ciudadanía 3.3.- Unidades didácticas 4.- RECURSOS DIDÁCTICOS 4.1- Procedimientos generalesvinculados a las competencias 4.2.-Material específico para cada unidad didáctica 5.- PROGRAMACIÓN DE AULA 5.1.- Objetivos y contenidos 5.2.- Criterios de evaluación 5.3.- Temporalización 1.- PRESENTACIÓN Este cambio en el documento de la programación está condicionado por la utilización de un nuevo libro de texto. Durante el último trimestre del curso pasado y el mes de julio se han revisado toda la oferta editorial para esta asignatura, mas de una veintena de libros de texto han sido analizados, buscando la sencillez expositiva y unos contenidos lo más completos y actualizados posibles. Aunque en la elección final había tres libros de textos DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 1-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 que respondían a estas necesidades, se optó finalmente por aquel que ya ofrecía por un lado la posibilidad de trabajar con un libro digital y ofrecía más y mejores recursos informáticos y audiovisuales. En esta programación se presentan los materiales y los recursos didácticos que ofrece el libro de texto de la Editorial Mc Graw Hill tanto para el desarrollo del curso. Se trata de aportar información y sugerencias metodológicas para el desarrollo curricular en aula de la asignatura Filosofía y Ciudadanía de1º de Bachillerato, a la vez que facilita la programación del curso escolar e incorpora las recomendaciones de la UE para la consecución de las competencias educativas exigidas en toda situación de aprendizaje. 2.- LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS Y LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS 2.1- Definición y enumeración de las competencias educativas Toda actividad didáctica debe estar dirigida al desarrollo de las competencias básicas que exige el currículo de Filosofía. Por competencias se entiende el “conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades o destrezas adquiridas, que da lugar a un buen nivel de desarrollo y actuación”. La Unión Europea recomendó a sus países miembros la necesidad de aplicar tal enfoque en la educación y, por este motivo, en toda situación de aprendizaje se presentan tres ámbitos diferenciados pero conectados entre sí: -­‐ -­‐ -­‐ Conocer y comprender: conocimiento teórico de un campo académico (SABER) Saber cómo actuar: aplicación práctica y operativa del conocimiento (SABER HACER) Saber cómo ser: integrar los valores en la forma de percibir a los demás y de vivir en un contexto social (SABER SER Y SABER ESTAR) Las 8 competencias básicas suponen conocimiento en acción y deben de incluirse en el currículo tratando de adaptarse al sistema educativo español: 1. Competencia en comunicación ( en lengua castellana, en lengua cooficial y en lengua extranjera) 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia artística y cultural 7. Competencia para aprender a aprender 8. Iniciativa y espíritu emprendedor Las competencias del currículo de Filosofía y ciudadanía suelen reducirse a 3: DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 2-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 -­‐ Competencia comunicativa -­‐ Competencia social y ciudadana -­‐ Tratamiento de la información y competencia digital Sin embargo la adquisición de las competencias básicas no es exclusiva de un área de conocimiento determinada sino que afecta al aprendizaje en general y al desarrollo personal y social, por lo que puede trabajarse todas en todas las áreas. Por ejemplo, la competencia artística y cultural así como la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo natural, que supone saber hacer y saber estar en el presente histórico, en el que se vive, puede perfectamente desarrollarse en Filosofía y no ser solo cuestión de asignaturas como Historia del Arte o Ciencias del Mundo Contemporáneo. Al igual que las otras competencias, las competencias séptima (aprender a aprender) y octava (iniciativa y espíritu emprendedor) también pueden ser objeto de tratamiento en Filosofía, ya que ambas potencian la autonomía y la iniciativa personal. En cualquier caso las competencias no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que constituyen un elemento referencial para los mismos. De ahí que sea necesario poner las competencias básicas en relación con los objetivos establecidos, con los contenidos de la materia y con los criterios de evaluación. Ahora bien para facilitar la compresión de estas ocho competencias, se han agrupado en tres grandes ámbitos a los que se refieren: 1. Ámbito de la expresión y de la comunicación: competencia en comunicación lingüística, competencia matemática, competencia cultural y artística, y competencia en el tratamiento de la información y competencia digital 2. Ámbito de la relación y la interacción: competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y competencia social y ciudadana 3. Ámbito del desarrollo personal: competencia para aprender a aprender y competencia en la iniciativa personal y espíritu emprendedor. 2.2- Competencias y procedimientos didácticos Desde este enfoque toda propuesta didáctica precisa una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la autocrítica y el desarrollo de la capacidad de superación del alumnado. Teniendo en cuenta que tales competencias deben haber sido alcanzadas por el alumnado al finalizar la educación secundaria obligatoria, cuando éste realice el nivel de bachillerato debe estar en condiciones de afianzarlas más que de adquirirlas, de ahí la complejidad que deben de conllevar las actividades didácticas de una educación secundaria postobligatoria. Tal presupuesto es esencial para el éxito de las actividades didácticas que se presentarán como recursos didácticos en el CD del profesor. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 3-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Las técnicas y los procedimientos que se facilitan al profesorado son muy variados, desde los más tradicionales a los más innovadores en la enseñanzaaprendizaje de la filosofía, dejando a su discreción el empleo de unos o de otros para la dinamización del grupo. En el CD se apunta la forma en la que cada técnica se lleva a cabo y la competencia para la que es idónea. En este apartado se considera sobre todo la aplicación operativa del conocimiento, es decir, el nivel que corresponde a saber hacer o a saber aplicar el conocimiento. Por este motivo se incorporan instrucciones para que el alumnado sepa, por ejemplo, cómo hacer una redacción o una entrevista, cómo realizar una mesa redonda o presentar un powerpoint. A través del CD el profesorado puede facilitar la información y comentar las pautas a seguir para que se lleve a cabo la técnica elegida. La tipología del procedimiento o técnica didáctica lleva añadida la competencia que desarrolla. Se han clasificado de la forma siguiente: Competencia comunicativa - ¿Cómo hacer un comentario de texto? Competencia comunicativa - ¿Cómo hacer una disertación? Competencia comunicativa, social y ciudadana - ¿Cómo hacer una miniponencia? Competencia comunicativa, social y ciudadana - ¿Cómo hacer una mesa redonda? Competencia comunicativa, social y ciudadana - ¿Cómo realizar una entrevista? Competencia comunicativa, social y ciudadana - ¿Cómo realizar un diálogo? Competencia comunicativa, artística y cultural - ¿Cómo realizar una dramatización? Competencia comunicativa, social y ciudadana - ¿Cómo realizar una lluvia de ideas? Tratamiento de la información y competencia digital - ¿Cómo presentar un powerpoint? 3.- PROYECTO CURRICULAR El proyecto curricular Mc Graw Hill de Filosofía de Primero de Bachillerato sigue las orientaciones prescritas para el aprendizaje de las competencias descritas. Como todo proyecto curricular debe formar parte del Proyecto Curricular de Centro (PCC) donde se imparta docencia. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 4-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 El éxito del aprendizaje del alumnado dependerá fundamentalmente de: • • • La adecuada clarificación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación La aplicación de una metodología activa basada en el desarrollo de las competencias La utilización de los recursos didácticos: el libro del alumno, el CD del profesor, el CD del alumno, el solucionario de las actividades del libro. El libro editado por McGraw Hill Filosofía y ciudadanía responde al currículo que establece el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre que concreta esta materia. En este proyecto curricular se desarrollan los siguientes contenidos: • Objetivos generales del Bachillerato • Objetivos generales de Filosofía y Ciudadanía • El contenido de las unidades didácticas y el nivel de concreción curricular en aula 3.1- Objetivos generales del Bachillerato Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de modalidad y optativas, han de ser alcanzadas por el alumnado de Bachillerato. Se refieren a las siguientes capacidades: Ejercer la ciudadanía democráticas, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable inspirada por los valores de la Constitución Española así como los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y que favorezca la sostenibilidad Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, ensu caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 5-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Expresarse con fluidez y corrección en una omás lenguas extranjeras Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial 3.2- Objetivos generales de Filosofía y Ciudadanía Tal como indica el Real Decreto 1467/2007 la Filosofía es un modo de saber racional peculiar, ya que no es una – puesto que existen muchos sistemas filosóficos – ni tampoco es ciencia. Como reflexión radical y crítica, la Filosofía a lo largo de su Historia se ha ocupado de problemas específicos referidos a la totalidad de la experiencia humana. En este sentido el primer curso de bachillerato debe de acercar al alumnado a todos los problemas radicales de la Filosofía y a todos sus intentos de solución con el fin de aproximarles a la Historia de la Filosofía que van a cursar en el segundo curso de bachillerato. Por tanto, los objetivos generales de Filosofía y Ciudadaníaestán encaminados a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: Propiciar una actitud reflexiva y crítica, acostumbrando al alumnado a no aceptar ninguna idea, hecho o valor si no es a partir de una análisis riguroso Propiciar la capacidad de pensar de modo coherente en el alumnado, usando la razón como instrumento de argumentación y diálogo DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 6-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Aprender a pensar de modo autónomo, adoptando ante los problemas una actitud crítica y personal Integrar en una visión de conjunto, la diversidad de conocimientos, creencia y valores Valorar la capacidad normativa de la filosofía como instrumento de transformación y cambio Todo ello exige, no un tratamiento parcial de problemas filosóficos y científicos, sino una consideración integral de todos los problemas estructurales de la Filosofía: los que se refieren al conocimiento, a la realidad, al ser humano y al sentido de su acción, sobre todo en sociedad. Se trata en definitiva de un curso introductorio que aborda todos los problemas filosóficos, porque sólo de este modo el alumnado puede hacerse cargo de lo que ha significado y significa la Filosofía como saber acerca de la totalidad. 3.3.- Unidades didácticas La presentación y los materiales que se incorporan en la presente edición se orientan dentro de este contexto reflexivo, crítico y abierto. Las unidades didácticas y el material didáctico que lo componen son lo suficientemente flexibles para que el alumnado pueda asimilar los contenidos filosóficos de una manera atractiva y coherente. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 7-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 CONTENIDOS Y SECUENCIACIÓN Se ha decidido modificar levemente la secuenciación de los contenidos propuestos en el libro para un mejor manejo de los contenidos y enlazarlos mejor. Así pues la secuenciación quedaría como sigue PRIMERA EVALUACIÓN TEMA I - Unidad 1 del Libro. [Hasta finales de octubre] La filosofía y el mundo del saber El origen de la filosofía El saber filosófico y otros saberes La función y la necesidad de la filosofía El desarrollo histórico de la filosofía TEMA II - Unidad 5 del Libro. [Hasta finales de noviembre] La dimensión lingüística y simbólica del ser humano Lenguaje y proceso de comunicación Lenguaje humano y lenguaje animal Lenguaje y pensamiento Lógica simbólica: lógica de enunciados o lógica proposicional Lógica informal: argumentación y lenguaje ordinario TEMA III – Unidad 2 del Libro. [Hasta mediados de diciembre] Las preguntas fundamentales de la filosofía La pregunta por la verdad- epistemología La pregunta por el deber-ética La pregunta por el sentido de la vida-metafísica La pregunta por la belleza-estética DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 8-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 SEGUNDA EVALUACIÓN TEMA IV - Unidad 4 del Libro. [Durante el mes de enero] La dimensión natural y sociocultural del ser humano El origen de las especies y del cosmos La antropogénesis: el proceso de hominización y humanización Naturaleza y cultura: el proceso de socialización Diversidad cultural e interculturalidad TEMA V - Unidad 6 del Libro. [Mes de febrero] Concepciones filosóficas del ser humano La pregunta por el ser humano: desarrollo histórico Las respuestas de la filosofía contemporánea Nuevo paradigma: diversidad cultural La incógnita del futuro: biotecnología y cyborg TEMA VI - Unidad 3 del Libro. [Mes de marzo] La filosofía como racionalidad teórica y práctica La filosofía como saber racional Los procesos cognitivos: conocimiento sensible e inteligible Los límites del conocimiento La filosofía como racionalidad práctica Ética y política DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 9-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 TERCERA EVALUACIÓN TEMA VII - Unidad 7 del Libro. [Mes de abril] Fundamentos antropológicos de la acción moral Delimitación del acto moral Libertad “de” y libertad “para” Ética y responsabilidad La justicia como virtud política Teorías de la justicia El ideal político de la justicia como Estado: utopías Las éticas ecológicas TEMA VIII – Unidad 8 del Libro. [Mes de mayo] Las teorías éticas y los retos de la sociedad actual Ética y moral Visión histórica de las virtudes Las virtudes para la ciudadanía Los valores morales TEMA IX - Unidad 9 del Libro. [Mes de junio] La construcción filosófica de la ciudadanía Concepto y desarrollo histórico de ciudadanía Ciudadanía y Derechos humanos Pacifismo y cosmopolitismo Ciudadanía y teoría de la justicia Ciudadanía, democracia y globalización DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 10-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 4.- RECURSOS DIDÁCTICOS Los niveles de concreción del Proyecto Curricular para su programación en aula exigen una diversidad de recursos didácticos a los que se ha procurado atender en la información que se proporciona en el CD del profesorado. 4.1.- Procedimientos generales vinculados a las competencias Estos procedimientos pueden utilizarse en todas las unidades didácticas a discreción del profesorado y constituyen propuestas de realización por parte del alumnado para la adquisición de las competencias exigidas. Se han detallado en el apartado 2.2. y son un total de nueveprocedimientos: • • • • • • • • • Comentario de texto Disertación Mini ponencia Entrevista Diálogo Mesa redonda Dramatización LLuvia de ideas Powerpoint En el CD Profesor, dentro de la carpeta competencias y procedimientos, aparecen desarrollados todos ellos como recursos didácticos para su aplicación en el contexto escolar 4.2.- Material específico para cada unidad didáctica Cada unidad didáctica contiene material específico para su tratamiento en el aula. Estos recursos didácticos específicosseagrupan en las siguientes categorías: • Powerpoint presentación de la unidad didáctica.Se trata de un recurso didáctico básico para que el profesorado, siguiendo el libro de texto, pueda presentar el contenido y la temática de cada unidad didáctica • Mapas conceptuales. Cada unidad contiene un mapa conceptual para presentar algún aspecto determinante del currículo. • Bibliografía comentada. Cada unidad incluye una lista bibliográfica con un breve comentario en cada obra reseñada. Consta de dos apartados: a) bibliografía comentada para el profesorado y b) bibliografía comentada y recomendada para el alumnado. • Enlaces y direcciones de internet comentadas. Los enlaces y las web que se indican están relacionadas con los contenidos de cada unidad DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 11-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 • Citas y aforismos. Las citas y los aforismos de carácter filosófico permiten desarrollar el contenido estudiado en la unidad didáctica y pueden utilizarse como ejercicio de evaluación. • Textos. Se presentan tres textos para su lectura y comentario. El profesorado puede bajarlos del CD en el caso de que quiera utilizarlos para la evaluación del alumnado. Se incluye además artículos, conferencias, entrevistas ….. que pueden resultar algo extensos pero que el profesorado puede recortarlos si lo considera pertinente. Cada unidad contiene un comentario de texto resuelto a partir del sujeto de enunciación del texto, procedimiento que se indica en el capítulo de procedimientos generales. • Filosofía y género. Se trata de actividades dirigidas a dar visibilidad a las mujeres en la historia del pensamiento y de la cultura, con el fin de fomentar la igualdad real y la no discriminación entre las personas de diverso sexo. • Filosofía y cine. Se recomiendan una serie de películas para abordar de forma audiovisual las unidades didácticas con el fin de debatir los problemas filosóficos que se planteen • Filosofía y literatura. Con el objetivo de potenciar la lectura de autores clásicos se recomiendan novelas y obras de teatro que guardan relación con la temática de la unidad. También se incluyen obras recientes que hayan alcanzado alguna notoriedad. • Sugerencias didácticas complementarias. En este apartado se incorporan categorías diversas de actividades que el profesorado puede utilizar según su criterio y en función de la dinámica del aula. Se trata de workshops o talleres didácticos, juegos didácticos, etc…así comootras sugerencias alternativasque permiten, en la mayoría de los casos, abrir el aprendizaje de la filosofía a la interdisciplinariedad. • Solucionario de las actividades propuestas en el libro del alumnado.. Se trata de un documento dirigido al profesorado para ayudarle a abreviar el proceso de corrección, con todas las actividades resueltas del libro del alumno. 5.- PROGRAMACIÓN DE AULA La programación de aula supone un nivel de concreción curricular que conlleva la determinación de los objetivos y contenidos (conceptuales y procedimentales) además de la temporalización y los criterios de evaluación. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 12-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 5.1.- Objetivos y contenidos Unidad didáctica 1: La filosofía y el mundo del saber El punto de partida son los inicios de la reflexión filosófica en la democracia ateniense que fue capaz de construir el espacio de la ciudadanía para dialogar, argumentar y refutar argumentos. Se recalcan las diferencias entre el saber filosófico y otro tipos de saberes En un breve excursus histórico de la filosofía, se presentan las corrientes del pensamiento que han surgido en la época antigua, medieval, moderna y contemporánea. Finalmente se enfatiza la tarea y la necesidad de la filosofía en un mundo intercultural y globalizado. Objetivos Establecer la relación existente entre filosofía y educación para la ciudadanía. • Iniciarse en la comprensión del saber vulgar, filosófico y científico • Considerar la utilidad del pensamiento filosófico como saber emancipatorio. • Adoptar una posición de acercamiento intercultural frente al etnocentrismo y al pensamiento único propio de la globalización Contenidos • Conceptuales: • • • • Origen histórico de la filosofía: los primeros filósofos y el espacio de la ciudadanía. Características y necesidad de la filosofía Filosofía, interculturalidad y globalización. La filosofía y las etapas del pensamiento: época antigua, medieval, moderna y contemporánea. Procedimentales: • • • • • • Realización de los ejercicios y actividades propuestas. Comentario de textos Consulta bibliográfica: monografías y diccionarios. Consulta digital: Filosofía en la Red Elaboración de disertaciones Juegos conscientes, de atención, de preguntas y respuestas, de emparejamiento de datos. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 13-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Unidad didáctica 2: Preguntas fundamentales de la filosofía Esta unidad aborda los problemas y perplejidades propios de nuestra condición humana. La filosofía recoge aquellas preguntas que todavía continúan abiertas porque no admiten ninguna solución definitiva. Son esas preguntas que nos acompañan durante nuestra existencia como seres humanos y que siguen repitiéndose de generación en generación. Son esas preguntas fundamentales que nos hacemos a cerca de la muerte, de la belleza, de la verdad, del tiempo, de la libertad, de la justicia…. Cuestiones propias de la metafísica, el conocimiento, la ética y la estética. . Objetivos • • • • Situar las preguntas fundamentales de la filosofía en el ámbito de la epistemología, metafísica, la ética y la estética. Realizar un breve excursus histórico de la metafísica y plantear diversas actitudes ante las creencias religiosas. Iniciarse en la comprensión de la sociedad post industrial y la sociedad surgida por el impacto de las TIC. Apreciar la fecundidad creadora de las manifestaciones artísticas del ser humano. Contenidos Conceptuales • • • • • • • • • • La pregunta por la verdad y su problemática epistemológica, ontológica y lógica Actitudes ante la verdad: escepticismo, realismo y relativismo La pregunta por el ser (sustancia/ accidentes) Pruebas sobre la existencia de Dios y la imposibilidad de la metafísica como ciencia (Kant) Relaciones entre ciencia y tecnología. La pregunta por el deber y la felicidad. Teorías éticas y la consecución de la virtud y de la felicidad La pregunta por la belleza y por el arte La estética como disciplina filosófica. Lo bello y lo sublime como categorías estéticas Procedimentales • • • • Realización de los ejercicios y actividades propuestos en la unidad. Lectura comprensiva y análisis de pequeños textos Consulta bibliográfica: monografías y diccionarios Disertaciones y de composiciones de reflexión personal. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 14-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Unidad didáctica 3: La filosofía como racionalidad teórica y práctica El punto de partida son las dos fuentes del conocimiento humano: la razón y los sentidos. Se presenta el conocimiento sensible y el inteligible en su potencialidad por acceder a la verdad. Se enuncian las teorías sobre el valor de la verdad para construir un discurso crítico sobre los límites del conocimiento humano desde la filosofía y la ciencia. En un segundo momento se analizan las características de la racionalidad práctica para diferenciarla de la racionalidad teórica. Se analizan las relaciones entre ética y política en la Antigüedad, en el helenismo, la Edad Media y el Renacimiento. En la edad Moderna se incide en la teoría de Hobbes, Spinoza y Kant para finalizar con la ética de Weber y la pragmática universal de la ética comunicativa de Habermas. Se enfatiza la distinción entre ética y política sin anular la vinculación de la filosofía política con una la ética social. Objetivos • • • • • • • Situar el valor de la razón y los sentidos en los procesos cognitivos. Comprender la epistemología relacionándola con la ontología y la ciencia Valorar críticamente las diferentes actitudes ante la verdad. Reflexionar sobre los límites del conocimiento filosófico y las exploraciones científicas. Diferenciar la racionalidad práctica de la teórica. Analizar las relaciones entre ética y política a lo largo de la historia. Comprender que obrar conforme a la razón práctica es esencial en una sociedad democrática Contenidos Conceptuales: • • • • • • • • El conocimiento sensible: sensación y percepción. El conocimiento inteligible: inteligencia, conceptos, juicios razonamientos. Los límites del conocimiento Concepto de razón práctica. Ética y política en Platón, Aristóteles, el helenismo y la Edad Media. Maquiavelo y la razón de estado La teoría política de Hobbes frente a Spinoza De la ética kantiana, a Weber y Habermas Procedimentales: • Realización de los ejercicios y actividades propuestas DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 15-30 LIBRO DE TEXTO y • • • • • • PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Consulta bibliográfica: monografías y diccionarios. Panel de citas Juego de emparejamiento de datos Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal. Consulta digital Mesa redonda Unidad didáctica 4: La dimensión natural y sociocultural del ser humano El punto de partida son las teorías sobre el origen y evolución de la vida ( Big Bang) para llegar al origen de las especies y del ser humano (fijismo, transformismo, darwinismo, mutacionismo y teoría sintética). Se concluye explicando los cambios anatómicos que transformaron al primate en homínido (proceso de hominización) y los cambios culturales que convirtieron al antropoide homínido en un ser humano (proceso de humanización. A continuación se presenta la cultura y la naturaleza como dos dimensiones complementarias del ser humano. La naturaleza humana forma parte de la biología mientras que la cultura, opuesta al instinto y centrada en la capacidad de aprender y trasmitir lo aprendido, se adquiere a través del proceso de socialización. Se concluye con el análisis de la diversidad cultural y las tres actitudes que la afrontan: etnocentrismo, relativismo e interculturalidad Objetivos • • • • • • • • Utilizar los conceptos básicos de la dimensión natural del ser humano. Analizar las teorías sobre el origen del universo Comprender el significado de la antropogénesis: humanización y hominización Situar al ser humano en continuidad e interdependencia con los demás animales Constatar la interacción entre los componentes genéticos y culturales del comportamiento humano. Citar los rasgos esenciales y los niveles básicos de la realidad y diversidad cultural. Comprender el proceso de socialización y la acción de los agentes socializadores. Valorar actitudes en torno a la pluralidad cultural: etnocentrismo, relativismo e interculturalidad DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 16-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Contenidos Conceptuales • • • • • • • • • • • La teoría del Big Bang. La filogénesis y los aspectos evolutivos de la hominización y la humanización. La relación entre biología y cultura. Los primeros homínidos. Antropogénesis y sociogénesis La especificidad zoológica y cultural del ser humano. Teorías sobre la naturaleza humana: del evolucionismo a la genética conductual. Definición de cultura El proceso de socialización, etapas y agentes socializadores La diversidad cultural: etnocentrismo, relativismo e interculturalidad Cultura e individuo: interdependencia cultura / personalidad e individuo/sociedad Procedimentales • • • • • • • • Comentario de textos: análisis ycomprensión de los contenidos. Consulta bibliográfica: monografías y diccionarios. Consulta digital Entrevista a expertos. Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal. Realización de los ejercicios y actividades propuestos en la unidad. Lectura comprensiva y análisis de pequeños textos Juegos Unidad didáctica 5: Dimensión lingüística y simbólica del individuo El punto de arranque de esta unidad didáctica es el leguaje en el proceso de comunicación para establecer las diferencias entre el lenguaje humano y el animal. Se expone el origen y desarrollo del lenguaje humano (herencia genética / aprendizaje ) y diversas teorías sobre las relaciones entre el lenguaje y el pensamiento. Se establece luego la distinción entre lenguaje ordinario y lenguaje formal para analizar la silogística aristotélica y la lógica de enunciados. Se concluye con la lógica informal y los mecanismos básicos de la argumentación discursiva. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 17-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Objetivos • • • • • Entender el proceso de comunicación y la naturaleza del lenguaje humano. Comprender qué es la lógica Relacionar la silogística y la lógica formal con el modo habitual de razonar. Distinguir entre lógica formal ye informal. Descubrir paradojas y falacias. Contenidos Conceptuales • • • • • Elementos del proceso de comunicación y funciones del lenguaje. Lenguaje humano y lenguaje animal Lenguaje natural y lenguaje formal La silogística aristotélica La lógica formal e informal. Procedimentales • • • • • • Realización de las actividades propuestas. Comentario de textos Juegos digitales Entrevista a expertos Diálogo argumentativo Workshop Unidad didáctica 6: Concepciones filosóficas del ser humano El punto de partida es el concepto de ser humano. Desde la antropología filosófica. Se analiza el origen y el desarrollo de la pregunta por el hombre. De la Antigüedad a la actualidad, se incide en las peculiaridades del tratamiento de esta cuestión en base al momento histórico y a las ideas filosóficas rectoras. Se enfatiza el dualismo metafísico y el humanismo hasta llegar al positivismo y al concepto de ser humano en el mundo contemporáneo con el avance de los cyborg. Objetivos • • • • Situar la pregunta por el ser humano. Analizar el concepto “ser humano” desde la filosofía a través de la historia. Comprender en lo que ha devenido el ser humano Difundir el humanismo frente al positivismo en la comprensión de la naturaleza humana. Contenidos DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 18-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Conceptuales • • • • • • Concepto de ser humano El dualismo platónico, la autarquía en Aristóteles y las escuelas helenistícas. La visión de la Edad Media y del Renacimiento La antropología de Kant Las teorías de Marx, Nietzsche, Freud y Sartre. El positivismo y el avance de la identidad cyborg. Procedimentales: • • • • • • Realización de los ejercicios yactividades propuestos. Comentario de textos Consulta digital Diálogo Panel de citas Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal. Unidad didáctica 7: Fundamentos antropológicos de la acción moral Se analiza la razón y la acción moral humana desde presupuestos antropológicos. Se establece el origen y el desarrollo de la conciencia moral (Piaget y Kohlbeg) para relacionar el acto moral con la libertad. Tras distinguir “libertad de” y “libertad para” y un breve excursus histórico, se trata la responsabilidad como guía de actuación desde el ecocentrismo y el biocentrismo. Se presentan las éticas de la justicia de Rawls, Nozick y Buchanan. Se subraya la virtud de la prudencia y de la justicia como las virtudes cardinales en la orientación de la acción moral. Al final, ética y política emergen como las disciplinas que autoafirman una vida auténticamente humana, comunitaria y libre para enlazar con la unidad didáctica siguiente. Objetivos • • • • Comprender el concepto de conciencia y acto moral. Establecer la relación entre libertad, responsabilidad y moral Analizar las diversas teorías de la justicia. Reflexionar sobre la necesidad de una ética holista que cuide del planeta Tierra. Contenidos Conceptuales • Concepto de acto voluntario. • El proceso de socialización y la conciencia moral. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 19-30 LIBRO DE TEXTO • • • • • PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Libre arbitrio, libertad de y libertad para. Responsabilidad y ética holista Teorías de la justicia: Rawls, Nozick y Buchanan La éticas ecológicas: Jonas Utopías y distopías Contenidos procedimentales • • • • • • • Comentarios de texto y consulta digital Workshop y juego de preguntas y respuestas Entrevista a expertos Presentación powerpoint Realización de los ejercicios y actividades propuestas Lectura comprensiva y análisis de pequeños textos. Exposición dilemas morales Unidad didáctica 8: Las teorías éticas ante los retos de la sociedad actual El punto de partida es la reflexión ética ante los retos de la sociedad y los desafíos del avance tecnológico. Se distingue entre ética y moral. Se analizan los problemas éticos de la actualidad: biotecnología, erradicación de la pobreza, los derechos de las minorías, la lucha contra el terrorismo internacional, la deontología. Se analizan las virtudes ciudadanas y los valores morales según Scheller. Se subraya la virtud de la prudencia y de la justicia como las virtudes cardinales en la orientación de la vida ciudadana. Objetivos • • • • Comprender la diferencia entre ética y moral Plantear desde la ética los retos de la sociedad actual Analizar las virtudes que debe desarrollar una ciudadanía democrática Analizar los valores que sustentan toda acción moral Contenidos Conceptuales • • • • • • La ética como disciplina filosófica que reflexiona sobre la moral o código normativo de conducta. Moral vivida y moral pensada. Problemas éticos actuales Visión histórica de la virtudes Las virtudes de la ciudadanía democrática El deber y la axiología de los valores DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 20-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Procedimentales • • • • • • • Realización de los ejercicios y actividades propuestas Lectura comprensiva y análisis de pequeños textos. Exposición dilemas morales Diálogos y entrevistas Consulta digital Panel de citas y aforismos Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal. Unidad didáctica 9: La construcción filosófica de la ciudadanía: Estado democrático y ciudadanía global Se aborda la construcción de la ciudadanía desde la Antigüedad hasta las teorías contractualistas (Locke, Hobbes, Rousseau) y la Revolución francesa. Se recalca la ciudadanía cosmopolita de Kant y la distinción entre uso privado y público de la razón que garantiza la ilustración y el Estado de Derecho. A continuación se presenta la participación como ideal político de una ciudadanía contemporánea (Marschall). Se analizan las teorías de Rawls y Walzer (ciudadanía y justicia) y Habermas (ciudadanía y globalización). Finalmente se ubica el concepto de ciudadanía en el marco jurídico de los derechos humanos, para plantear diversos tipos de ciudadanía y la necesidad de una educación ciudadana para la democracia. Objetivos • • • • Analizar el concepto de ciudadanía en la historia de la humanidad. Presentar el ideal político de la ciudadanía en la modernidad y en el mundo contemporáneo. Comprender el significado de una ciudadanía incluyente en un mundo globalizado. Recalcar la importancia de la educación ciudadana en la democracia. Contenidos: • • • • • La ciudadanía en el mundo clásico(Aristóteles) y en las teorías contractualistas (Hobbes, Locke y Rousseau) Ciudadanía legal, política, nacional-estatal y cosmopolita (Kant) Las teorías para una ciudadanía contemporánea: Marschall, Rawls, Walzer y Habermas. Ciudadanía y Derechos Humanos Tipos de ciudadanía: participativa, crítica, solidaria, incluyente y paritaria. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 21-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Procedimentales: • • • • • • • Realización de los ejercicios y actividades propuestas Juego de emparejamiento de datos Elaboración de disertaciones y de composiciones de reflexión personal. Micro relatos y Mini ponencias Mesa redonda Taller de prensa e investigación digital Lectura comprensiva y análisis de textos 5.2.- Criterios de evaluación Los criterios de evaluación van unidos a la adquisición de las competencias exigidas al nivel curricular del Bachillerato. En general pueden concretarse en el seguimiento de las siguientes tareas: • Reconocer problemas filosóficos relevantes para el ser humano y analizarlos valorando diversas perspectivas teóricas • Analizar los textos filosóficos atendiendo a su contenido temática y a la explicación de los términos específicos que aparezcan • Emplear correctamente un vocabulario básico y un nivel de discurso propio de la filosofía • Realizar las actividades individuales y grupales que se propongan • Componer disertaciones que expresen de forma clara, coherente y argumentada los problemas filosóficos que contiene cada unidad didáctica, razonando los propios puntos de vista 5.2.- Instrumentos evaluativos: Los instrumentos de evaluación deben perseguir por un lado el continuo refuerzo del trabajo del alumnado y por otro situarse en su proceso de aprendizaje. A.-CONTROLES SEMANALES: Su finalidad es la de hacer un seguimiento del proceso de enseñanza, del trabajo de estudio del alumnado y ponderar la calificación del examen de máxima dificultad propuesto en cada evaluación. DESCRIPCIÓN DEL EJERCICIO: El control consta de preguntas: 1. Será una batería de preguntas, generalmente tipo Test, que revise el aprendizaje de los contenidos conceptuales. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 22-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 B.- EXAMEN DE MÁXIMA DIFICULTAD Su finalidad es la de evaluar el trabajo de una forma integral y global, pero su principal objetivo es el entrenamiento en estrategias para afrontar todo tipo de pruebas: objetivas y abiertas. Estas estrategias van desde la organización del tiempo, hasta la valoración de la rentabilidad de las respuestas en función del grado de profundidad, el tiempo disponible y la relevancia de los contenidos expuestos, jerarquizándolos por orden de relevancia. DESCRIPCIÓN DEL EXAMEN Distinguimos dos fases. En la primera fases se evaluarán los conocimientos teóricos y conceptuales y una segunda fase en la que se evaluarán los procedimientos para realizar los comentarios de textos. En esta primera fase el Examen de evaluación será como sigue: El examen consta de cinco partes: 1. Preguntas Objetivas de Única respuesta 2. Preguntas Objetivas de respuestas Múltiple 3. Preguntas Abiertas de partes de un tema 4. Pregunta Temática 5. Comentario de Texto 5. 3.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ASIGANTURA DE FILOSOFÍA I de PRIMERO DE BACHILLERATO Los contenidos exigidos en cada evaluación incluirán los contenidos impartidos en la evaluación anterior. Se pretende, como estrategia propedéutica, que el alumnado tenga asimilado, al final del curso, el conjunto de los contenidos mínimos, de modo que sirvan de nivel de competencia curricular básico para iniciar con éxito la asignatura de filosofía II del curso de 2º de Bachillerato. Así mismo se pretende que el curso pueda servir como síntesis de una visión general y globalizadota de las ciencias humanas, cubriendo también, de este modo un objetivo de adquisición de conocimientos y destrezas que tiene un valor intrínseco; contribuyendo a enriquecer el nivel cultural e intelectual del alumnado De este modo, los instrumentos de evaluación deben perseguir tanto la constatación del aprovechamiento y asimilación de los conocimientos como la corrección de las “tendencias” no deseables y desviaciones de los procesos de aprendizaje. Procurando en todo momento orientar al alumnado en que situación de progreso o abandono se encuentra. Así pues establecemos los siguientes instrumentos: OBSERVACIÓN (SUPONE UN 15% DE LA NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN): DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 23-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 Recogidas en tablas de observación o en el cuaderno del profesor, que valorarán los siguientes aspectos: TOMAR APUNTES y REALIZACIÓN DE EJERCICIOS (supone un 30 % del total de la nota de OBSERVACIÓN): 1. Constatar que toma apuntes (supone un 20% de la nota de Tomar apuntes: siguiendo los siguientes cuantificadores: si se constata que el alumno escribe en clase los apuntes en todas las sesiones se le otorgará el 10% de la nota, si lo hace a menudo el 75%, si lo hace pocas veces el 25%, si no lo hace 0%. Si el control no es posible realizarlo, se le presupone un 50% 2. Comprobar que los guarda y corregirlos (supone un 60 % de la nota de Tomar Apuntes): a. Orden y limpieza; máximo del 15 %, si falla uno será un 10%, si falla en dos 7,5 % y no puntuará a partir del tercer fallo. Pudiéndose penalizar a partir del quinto fallo A continuación exponemos los aspectos que determinan cuando se faltan al orden y limpieza: à Respetar los márgenes à Respetar las sangrías para diferenciar las subdivisiones y la exposiciones de los elementos que componen un concepto, teoría o explicación. à Respetar la limpieza del cuaderno evitando las manchas, tachones, los borrones y el uso excesivo de los correctores à No arrancar las hojas del cuaderno à Escribir sin torcerse, ni inclinarse, sin necesidad de trazar líneas en el cuaderno. à Procurar que el trazo de las letras sea claro, evitando “apelotonar” las letras y las palabras. à Escribir con una letra proporcionada, ni muy grande ni muy pequeña. b. Coherencia; máximo 30%, si falla uno será un 20%, si falla en dos 15 %. Pudiéndose penalizar a partir de fallar en el razonamiento de tres contenidos temáticos. à Deberá guardarse una coherencia argumentativa. En la que se va enlazando unos contenidos con otros en una continua progresión desde lo más sencillo a lo más complejo; o bien desglosando lo complejo en unidades cada vez más sencillas hasta llegar a un grado de simplificación que los contenidos se vean formando una cadena argumentativa coherente y sin saltos. c. Fidelidad y precisión; máximo 30%, si falla uno será un 20%, si falla en dos 15 %. Pudiéndose penalizar a partir de la ausencia o de errores en tres datos relevantes de los contenidos mínimos del programa. A continuación exponemos los aspectos que determinan cuando se falta a la fidelidad y la precisión à Los apuntes deberán guardar la debida fidelidad con lo impartido en clase. à Los datos deberán ser todos los que hayan sido impartidos en clase. d. Claridad; máximo del 25 %, si falla uno será un 15%, si falla en dos 7,5 % y no puntuará a partir del tercer fallo. A continuación exponemos los aspectos que determinan cuando se falta a la claridad: à Separar los contenidos, esquemas y mapas conceptuales, diferenciando y separando los epígrafes, los temas y las unidades didácticas à Las frases deberán poder leerse sin dificultad, respetando la suficiente separación entre las palabras, separando con comas, DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 24-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 puntos y otros signos ortográficos los mensajes, aclaraciones y matizaciones. à Los párrafos deberán estar diferenciados, por desarrollos temáticos y conceptuales. à Deberá poseer la suficiente corrección gramatical y ortográfica para que se pueda colegir con precisión y exactitud los contenidos. 3. Comprobar que están todos los contenidos en los apuntes (supone un 20 % de la nota de Tomar Apuntes) a. Exponer todos los ejercicios, esquemas y apuntes, corregidos y dados en clase; máximo 20%, si falla uno será un 15%, si falla en dos 7,5 %. Pudiéndose penalizar a partir de la ausencia en tres datos relevantes de los contenidos mínimos del programa. A continuación exponemos los aspectos que determinan cuando se falta a la fidelidad y la precisión à Los datos deberán de estar completos, es decir, deberán exponerse todos los datos y los contenidos dados en clase PARTICIPACIÓN (supone un 30% de la nota de OBSERVACIÓN) Se le concederá un máximo del 30% cuando su participación es efectiva en, al menos, seis clases; será de un 20% cuando su participación es efectiva en, al menos cuatro clases; será de un 15 % cuando su participación es efectiva en, al menos dos clases. A continuación exponemos los aspectos que determinan la evaluación de la participación. → La Participación en Clase ha de responder a los siguientes criterios: ♦ Será necesario que sepa cuando debe intervenir, respetando los turnos de palabra. Su intervención por tanto ha de ser pertinente, centrándose en el tema que se esté tratando y que viene marcado por los epígrafes del tema, la exposición y el esquema. Entendiéndose que es pertinente cuando no confunde los conceptos y el tema tratado. Podrá penalizarse cuando no siguiendo esta directriz perturba el normal funcionamiento de la clase haciéndose constar en las notas de clase y notificándole al alumnado por escrito esta circunstancia ♦ Su vocabulario ha de ser preciso, evitando la equivocidad, la ambigüedad y la confusión. Primando la sencillez a innecesarios circunloquios. Evitará el lenguaje obsceno, mal sonante, ofensivo y de mal gusto. Podrá penalizarse cuando no siguiendo esta directriz perturba el normal funcionamiento de la clase haciéndose constar en las notas de clase y notificándole al alumnado por escrito esta circunstancia ♦ Sus intervenciones estarán dirigidas a toda la clase, al grupo de trabajo elegido para la ocasión por el profesor, o bien al profesor. ♦ En sus intervenciones guardará el debido respeto para con sus compañeros y profesor, ya en sus expresiones, ya en su lenguaje no verbal. Podrá penalizarse cuando no siguiendo esta directriz perturba el normal funcionamiento de la clase haciéndose constar en las notas de clase y notificándole al alumnado por escrito esta circunstancia DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 25-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 APORTACIÓN (supone un 40% de la nota de OBSERVACIÓN) ). Se le concederá un máximo del 40% cuando su aportación es efectiva en, al menos, seis clases; será de un 30% cuando su aportación es efectiva en, al menos cuatro clases; será de un 20 % cuando su aportación es efectiva en, al menos dos clases. A continuación exponemos los aspectos que determinan la evaluación de la aportación. → Procurará Aportar datos, contenidos y reflexiones que ayuden a comprender, desarrollar y completar el tema que se esté tratando en el momento en que interviene; valorándose los siguientes criterios evaluativos: ♦ Trayendo ejemplos bien relacionados de la vida cotidiana, evitando intimidades. ♦ Manejando información de los “mass media”, de libros u obras de ética, literatura o cualquier área de los currícula de su Etapa. Siempre que esa información sea veraz y rigurosa. ♦ Aportando reflexiones propias o del grupo de trabajo, que ayuden a comprender y avanzar en el tema dado. ♦ Guardará el debido silencio para escuchar, él, y que los demás puedan escuchar con la debida atención, los mensajes del profesor, compañeros, personas invitadas por el profesor o grabaciones audiovisuales. Podrá penalizarse cuando no siguiendo esta directriz perturba el normal funcionamiento de la clase haciéndose constar en las notas de clase y notificándole al alumnado por escrito esta circunstancia ♦ Guardará la debida compostura para evitar distraer con sus gestos o posturas la debida atención de sus compañeros o profesor en la exposición de los contenidos del programa. Podrá penalizarse cuando no siguiendo esta directriz perturba el normal funcionamiento de la clase haciéndose constar en las notas de clase y notificándole al alumnado por escrito esta circunstancia PRUEBAS TEÓRICO ESPECULATIVAS (SUPONEN EL 60% del NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN) CONTROLES SEMANALES (SUPONEN EL 60% del NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN, haciendo media con las pruebas trimestrales o de evaluación) del modo y manera que se describe abajo: Su finalidad es la de hacer un seguimiento del proceso de enseñanza, del trabajo de estudio del alumnado y ponderar la calificación del examen de máxima dificultad propuesto en cada evaluación. DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS SEMANALES: Los controles podrán ser: 2. CONTROL VOLUNTARIO (puntuación sobre 10; diez): constará de cuatro preguntas. La primera será de verdadero falso y valdrá un punto. La segunda pregunta se centrará en pedir que se nombre una clasificación o un esquema de características y valdrá dos puntos. La tercera pregunta consistirá en realizar una definición de un término o concepto relevante de los contenidos. La cuarta DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 26-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 pregunta se copiará de un epígrafe del tema elegido el cual se desarrollará tal y como viene en el libro de texto. Estos controles serán voluntarios y servirá para hacer media, el mejor de ellos, con el examen de máxima dificultad ( de evaluación), siempre y cuando se obtenga una nota superior al treinta por ciento de la nota total del examen de máxima dificultad. PRUEBAS TRIMESTRALES O DE EVALUACIÓN: (SUPONEN EL 60% del NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN; haciendo media con los controles semanales del modo y manera que se describe arriba) EXAMEN DE MÁXIMA DIFICULTAD Su finalidad es la de evaluar el trabajo de una forma integral y global, pero su principal objetivo es el entrenamiento en estrategias para afrontar todo tipo de pruebas: objetivas y abiertas. Estas estrategias van desde la organización del tiempo, hasta la valoración de la rentabilidad de las respuestas en función del grado de profundidad, el tiempo disponible y la relevancia de los contenidos expuestos, jerarquizándolos por orden de relevancia. DESCRIPCIÓN DEL EXAMEN (se puntúa sobre 50): El examen consta de cinco partes: 6. 10 (diez) Preguntas Objetivas de Única respuesta (diez puntos; el 20% de la nota de la prueba trimestral o de evaluación) 7. 5 (cinco) Preguntas Objetivas de respuestas Múltiple (diez puntos; el 20% de la nota de la prueba trimestral o de evaluación) 8. 5 (cinco) Preguntas Abiertas de partes de un tema (diez puntos; el 20% de la nota de la prueba trimestral o de evaluación) 9. 1 (una) Pregunta Temática (diez puntos; el 20% de la nota de la prueba trimestral o de evaluación) 10. 1 (uno) Comentario de Texto, que constará de tres preguntas siguiendo el modelo de la PAU (diez puntos; el 20% de la nota de la prueba trimestral o de evaluación) RECUPERACIONES PARCIALES (recuperación parcial de las evaluaciones suspensas.) Al ser las evaluaciones continuas las evaluaciones se van recuperando con la aprobación de las evoluciones siguientes. Por eso en las evaluaciones se preguntarán los contenidos más relevantes de las evaluaciones anteriores. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 27-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 EXAMEN GLOBAL DE JUNIO Y SEPTIEMBRE: Esta prueba servirá como punto de encuentro y homologación de TODOS los grupos de PRIMERO DE BACHILLERATO. La prueba Global está pensada para que el alumnado sintetice los contenidos de todo el curso. Esta prueba tiene un carácter voluntario, para incentivar en su participación se presenta al alumnado como una prueba para subir su nota global del curso, no penalizándose cuando el alumnado obtenga una nota inferior a la que ya tenía. Esta prueba también sirve como prueba extraordinaria de Septiembre. La Prueba global tendrá la siguiente estructura: 1. PREGUNTAS ABIERTAS (40 %) Cuatro (4) preguntas Abiertas que se especificarán en la lista de contenidos mínimos que se publicarán, después de la realización de la prueba de Evaluación del último trimestre (junio). Cada pregunta equivale al 10% de la nota de la Prueba Global. Siguiéndose los criterios de calificación arriba expuestos para la exposición de contenidos 2. PRUEBA DE LÓGICA (30 %) Dos (2) problemas de Lógica: El formato de cada problema de lógica serán como sigue: formalizar el problema (5% de la nota del Global), se realizará su correspondiente tabla de verdad(5% de la nota del Global), y se resolverá su derivación, si procede (10% de la nota del Global)1. 3. TEXTO (30 %) Un (1) comentario de Texto que seguirá la siguiente estructura: a. La primera pregunta consistirá en explicar el sentido de los textos, analizando los términos más significativos del mismo, los cuales se subrayarán para indicar cuales se deben comentar (puntúa 10% de la nota de la prueba global) b. La segunda pregunta consistirá en desarrollar una parte de un contenido mínimo que se encuentra en el propio texto del autor elegido (puntúa 10% de la nota de la prueba global) c. La tercera pregunta consistirá en relacionar el autor del texto elegido con otro autor o corriente de pensamiento, señalando aproximaciones y diferencias (puntúa 5% de la nota de la prueba global) 1 Uno de los dos problemas deberá derivarse. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 28-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 PRUEBAS ESPECULATIVAS DE CARÁCTER PRÁCTICO TRABAJO MONOGRÁFICO (SUPONEN EL 25% del NOTA FINAL DE LA EVALUACIÓN) En este trabajo el alumnado desarrollará un tema de la programación partiendo de una obra de un autor. El trabajo no se admitirá si no se entrega en tiempo y forma Un 20% de la nota del trabajo se otorgará por entregar el trabajo → Un 20% de la nota del Trabajo se otorgará por la presentación del Trabajo que deberá seguir los siguientes criterios formales de 1Orden y limpieza: ♦ Respetar los márgenes: derecho 1,5 cm, izquierdo 1,5 cm, Superior títulos 5 cm, Superior normal 2 cm, Inferior 2 cm. ♦ Respetar las sangrías para diferenciar las subdivisiones y la exposiciones de los elementos que componen un concepto, teoría o explicación. ♦ Separar los contenidos, esquemas y mapas conceptuales, diferenciando y separando los epígrafes, los temas y las unidades didácticas ♦ Respetar la limpieza del cuaderno evitando las manchas, tachones, los borrones y el uso excesivo de los correctores ♦ Escribir sin torcerse, ni inclinarse, sin necesidad de trazar líneas en el trabajo. ♦ Procurar que el trazo de las letras sea claro, evitando “apelotonar” las letras y las palabras. ♦ Escribir con una letra proporcionada, ni muy grande ni muy pequeña. → Un 40% de la nota del Trabajo se otorgará por la calidad expositiva que deberá seguir los siguientes criterios formales de Exposición: ♦ Exponer de forma diferenciada, con claridad, 2precisión, 3 pertinencia y 4coherencia argumentativa sus comentarios opiniones sobre los contenidos dados. ♦ Exponer todos los contenidos conceptuales y las propuestas de la 2 guía del trabajo y esquemas. Comentando los conceptos y términos, las teorías, planteamientos y posiciones morales y las opiniones y exposiciones de clase tanto de compañeros, como del profesor o persona invitada. ♦ Exponer el 6análisis y síntesis de todos los contenidos propuestos. → Un 20% de la nota del Trabajo se otorgará por la corrección ligüística del Trabajo que deberá seguir los siguientes criterios formales lingüísticos de Exposición: Exponer sus comentarios y opiniones sobre los contenidos dados con una 7redacción clara, precisa, lingüísticamente correcta y sin faltas de 8ortografía. à 5.4.- Temporalización La concreción curricular en aula está sujeta a las dos horas lectivas por semana que dispone la asignatura Filosofía y Ciudadanía. Se propone para cada unidad didáctica 4 horas lectivas en la exposición teórica y 4 horas 2 La guía del Trabajo ha de contener las características del mismo especificando todos los puntos a desarrollar así como las condiciones formales del mismo DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 29-30 LIBRO DE TEXTO PROGRAMACIÓN CURSO: 2012 -­‐ 2013 lectivas para la realización y corrección de los ejercicios prácticos. No obstante el primer mes de septiembre se propone un avance más lento en los contenidos, con contextualizaciones y presentaciones más detalladas. La distribución queda de este modo ajustada a las tres evaluaciones y a los tres trimestres lectivos de los que consta el curso escolar. DEPARTMENTO DE FILOSOFÍA-­‐ PRIMERO DE BACHILERATO - Filosofía y ciudadanía 30-30 LIBRO DE TEXTO
