Educación Psicomotriz - Universidad Alas Peruanas

UAP
UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA ACCADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACION
SÍLABO
1. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. ASIGNATURA
1.2. CÓDIGO DE LA ASIGNATURA
1.3. TIPO DE ASIGNATURA
1.4. SEMESTRE AC ADEMICO
1.5. CREDITOS
1.5. CICLO ACADÉMICO
1.6. DOCENTES
:
:
:
:
:
:
:
Educación Psicomotriz
12402
obligatorio
2012-2B
03
VII
Loayza Reymer Raúl Américo
2. UBICACIÓN Y DISTRIBUCIÓN HORARIA
AÑO
ACADÉMICO
2012
SEMESTRE
2012-2B
HORAS
CRÉDITOS DE LA
ASIGNATURA
TEÓRICAS
PRÁCTICAS
SEMANALES
SEMESTRALES
03
2
2
4
68
3. SUMILLA:
La asignatura de Educación Psicomotriz es de naturaleza teórico-práctica y pretende desarrollar en los alumnos y las alumnas,
competencias necesarias para planificar, implementar y ejecutar actividades de Educación Psicomotriz con niños y niñas de 3 a 11 años
de edad, teniendo como base las situaciones de juego para el desarrollo cognoscitivo. En este curso se presentan los fundamentos de la
Educación Psicomotriz, a partir del reconocimiento del ser humano como unidad cognitiva, afectiva, social, cultural y corporal, valorando
su contribución en la formación de la personalidad del alumno de Educación de inicial - Primaria.
1
4. UNIDADES TEMÁTICAS:
4.1. Fundamentos Básicos de la Educación Psicomotriz
4.2. Desarrollo y Evolución Motriz
4.3. Los Contenidos de la Educación
4.4. Propuesta Didáctica de Educación Psicomotriz
5.- COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR:
COMPETENCIAS
UNIDAD
CAPACIDADES
1.Comprende
y
analiza
críticamente
los
fundamentos
teóricos y objetivos de la Educación
Psicomotriz,
valorando
la
contribución al desarrollo integral de
niños y niñas de 3 a 11 años de
edad.
I
Fundamentos Básicos de la
Educación Psicomotriz
1. Reconoce el significado y la importancia de los fundamentos teóricos y objetivos de la
Educación Psicomotriz
2. Analiza críticamente e interpreta los aportes de otras ciencias al fenómeno Psicomotriz
3. Identifica la situación del desarrollo integral psicomotriz del niño de 3 a 11 años de edad en
la Institución Educativa
4. valora y establece la contribución de la Educación Psicomotriz al desarrollo integral del niño
de 3 a 11 años de edad.
II
Desarrollo y Evolución
Motriz
1. Identifica las habilidades y capacidades motrices que se desarrollan en niños de 3 a 11
años
2. Analiza los aportes de leyes y ontogénesis del desarrollo motriz en niños (as) de 3 a 11 años
3. Reconoce la influencia de la Educación Psicomotriz en el desarrollo integral del niño
4. Comprende el rol y el valor que se proporciona dentro del DCB a la Educación Psicomotriz
2. Analiza e identifica y clasifica la
información con respecto al rol y
presencia
de
la
Educación
Psicomotriz en el Nivel Inicial Primaria y por ende en el DCB
III
Los Contenidos de la
Educación
1. Reconoce y ubica en el DCB de Inicial - primaria los contenidos de Educación Psicomotriz
2. Identifica y reconoce la información relacionada con la Educación Psicomotriz
3. Explica y propone actividades para el trabajo con niños de 3 a 11 años de edad
4. Identifica las necesidades de estructuración del esquema corporal, lateralidad ,equilibrio,
respiración , espacio y tiempo
IV
Propuesta Didáctica de
Educación Psicomotriz
1. Analiza y reconoce el uso de las estrategias metodologías modernas aplicándolas en el
trabajo con los niños (as) de 3 a 11 años de edad
2. Valora los aportes teóricos de la propuesta didáctica en Psicomotricidad
3. Explica y propone actividades de trabajo a partir del DCB en el nivel inicial - primaria
4. Identifica las similitudes y diferencia entre Tarea de Movimiento y la Tarea Motriz
2
6.- PROGRAMACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE:
UNIDAD I: FUNDAMENTOS BASICOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ
Del: 06-08-2012
Al:
CAPACIDADES
1. Reconoce el
significado y la
importancia de
los
fundamentos
teóricos y
objetivos de la
Educación
Psicomotriz
30-08-2012
PRIMERA PRÁCTICA: 07 – 09 – 2012
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
-
Marco Teórico de la Educación Psicomotriz
Historia y evolución de la Educación Psicomotriz
Introducción a la Educación Psicomotriz
Objetivos de la Educación Psicomotriz
Desarrollo de las Áreas: Esquema Corporal,
Lateralidad, Equilibrio, Espacio Tiempo-Ritmo
2. Analiza
críticamente e
interpreta los
aportes de otras
ciencias al
fenómeno
Psicomotriz
-
Teorías del Aprendizaje
Teorías del Desarrollo
Desarrollo Físico y salud en la niñez temprana
Crecimiento y Desarrollo de acuerdo a las teorías
psicogenéticas del proceso evolutivo del niño.
- Destreza Motora.
- El Niño y el Movimiento
3. Identifica la
situación del
Desarrollo
integral
Psicomotriz del
niño de 3 a 11
años de edad
en la Institución
Educativa
- Etapas del desarrollo humano
- Textos sobre desarrollo motor
- Elaboración de cuadros sinópticos simples que
comparan el desarrollo por edad
- Analiza las capacidades del Diseño Curricular
Básico.
- Identifica las capacidades y habilidades motrices
- Crecimiento y Desarrollo
- Desarrollo y Crecimiento optimo en la primera y
segunda infancia.
- El Módulo Básico de Educación Psicomotriz
- Propuesta de un Módulo Básico
-
Lluvia de ideas
Mapas conceptuales
Dinámicas grupales
Trabajo en equipos
Análisis de lecturas
seleccionadas
- Actividades a
desarrollar.
- Exposiciones en grupo
-
Lluvia de ideas
Debates dirigidos
Mapas conceptuales
Trabajo en equipos
- Revisión de material
bibliográfico
- Análisis critico
- Trabajo en equipo
- Autoevaluaciones
- Mapas conceptuales
- Actividades
3
EVALUACIÓN
SEMANA
INDICADORES
1
- Analiza propuestas
para el trabajo con
niños
- Realiza comparaciones
sobre la realidad
educativa
- Guías de texto
- Data
- Resúmenes
elaborados
- Videos
- Diapositivas
- Socio dramas
2
- Compara críticamente
el proceso de
desarrollo evolutivo
del niño de 6 a 11
años
- Videos
- Textos
- Guías
ilustradas
- Otros
3
- Describe y propone
actividades a
desarrollar
- Diseña un módulo
básico de Educacion
Psicomotriz
- Compara y hace el
deslinde terminológico
entre crecimiento y
desarrollo.
- Describe la Ley de la
Alternancia.
- Ubica las etapas del
INSTRUMENTOS
-
Textos
Guías
Diapositivas
Actividades
Aplicativas
desarrollo óseo en el
marco de la
estimulación
correspondiente a
cada nivel educativo
4. Valora y
establece la
contribución de
la Educación
Psicomotriz
LECTURA 1
- Lecturas y análisis de textos relacionados con los
contenidos de Educación Psicomotriz
- Investigación bibliográfica, en equipos sobre el
tema
- El Movimiento Base para el Aprendizaje Infantil
- La educacion por el movimiento como tercera
disciplina básica en la educacion del menor característica.
- Elaboración de material Psicomotor
- El Cuerpo, El Desarrollo y la Psicomotricidad
- El Concepto de Psicomotricidad
-
Debate
Mapas conceptuales
Actividades
Separatas
Afiches
-
Lluvia de ideas
Debates dirigidos
Dinámicas grupales
Trabajo en equipos
Exposiciones en
equipos
4
Pedro Pablo Berruezo y Adelantado.
Psicomotricidad .Revista de estudios y Experiencias No 49,,1995.vol.1,pp,15-16.
BIBLIOGRAFÍA
BASICA
UAP-Red Escolar
Contreras Salazar Victoria-“Aprendiendo a través del juego”-USMP.Lima-2002
ENLACES DE
INTERNET
- w.w.w.unicef.org/Colombia/.pdf/Manual DP.pdf
- Http:/ temas-estudio.com/.El comportamiento-en-las etapas-del-desarrollo-humano
VIDEO
4
- Ejecuta acciones
motrices
- Descubre y asume la
importancia de la
elaboración de
material Psicomotor
- Investiga los índices
de repitencia escolar y
sus causas en el Perú
- Explica la relación
entre Educación del
movimiento y los
aprendizajes
instrumentales
- Guía de
atividades
- Separatas
- Vídeos
- Bibliografía
- Prueba de
ensayo
- Ubica las
características
- Separatas
básicas del niño de
- Diapositivas
acuerdo a su edad
- Afiches
- Expresa , formula y
sustenta sus ideas de
una forma oral y escrita
UNIDAD II: DESARROLLO Y EVOLUCION MOTRIZ
Del: 03-09-2012
CAPACIDADES
1. Identifica las
habilidades y
capacidades
motrices que se
desarrollan en
niños de 3 a 11
años
2. Analiza los
aportes de
leyes y
ontogénesis del
desarrollo
motriz en niños
(as) de 3 a 11
años.
3. Reconoce la
influencia de la
Educación
Psicomotriz en
el desarrollo
integral del niño
Al:
28-09-2012
EXAMEN PARCIAL: 05-10-12
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
- Identifica capacidades y habilidades motrices
que desarrollan niños (as) de 6 a 11 años.
- Las Coordinaciones Funcionales
- Desarrollo Evolutivo de la Coordinación y el
Equilibrio
- Analiza textos escritos sobre Desarrollo Motriz
- El Equilibrio como soporte para el Desarrollo de
Habilidades: Clasificación,
- Actividades para su desarrollo: Actividades de
coordinación
- Actividades de equilibrio
- El Juego y las Dramatizaciones Simbólicas:
- 1.Médios de Expresión
1.1 . Juego Simbólico:Dramatizaciones
1.2. Mimo, el gesto-pantomima
1.3. Danzas coletivas
1.4. Otras manifestaciones
- Revisión de material
bibliográfico
- Lecturas
- Separatas
- Trabajo en Equipo
-
Debates dirigidos
Lecturas
Separatas
Trabajo en equipos
-Trabajo en equipo
-Exposiciones
-Separatas
-Lecturas
5
SEMANA
5
6
7
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
INDICADORES
- Señala los aportes
más significativos.
- Nombra las
habilidades motrices
que desarrolla el
niño (a)de 3 a 11
años.
- Diseña y elabora un
módulo mínimo de
material de
estimulación hacia el
desarrollo de las
coordinaciones
segmentarias
- Organiza esquemas
gráficos de
información
- Elabora acciones
motrices coherentes
con las actividades y
la edad del niño(a).
- Elabora actividades
para los siguientes
grupos etáreos3-7
años, 7 o 9 años, 9 a
12 años
- Organiza esquemas
gráficos de
información
- Propone actividades
a desarrollar por
cada manifestación
expresiva para niños
de educacion Inicial
del 1° al 5° ciclo, de
Educación Básica.
-
Libros
Multimedia
Exposiciones
Cuadros
sinópticos
- Matriz de
Evaluación.
- Multimedia
- Textos
- Resúmenes
elaborados
- Prueba de
ensayo
- Matriz de
evaluacion.
- Textos
ilustrados
- Escala
Valorativa
- Prueba oral
- Matriz de
evaluación
- Lectura y análisis del DCB-del área de Educación
Física
4. Comprende el
Rol y el valor
que se
proporciona
dentro del DCB
a la Educacion
Psicomotriz.
LECTURA 1
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
ENLACES DE
INTERNET
- Topografía Corporal e Independencia
Segmentaria:
1. Topografia corporal e independencia
segmentaria
2. Educación de los sentidos
3. Contenidos a desarrollar dentro del
esquema corporal
-
Revisión de perfiles
Diálogos
Separatas
Lecturas
Conferencia Nacional :
- EL PASO DE LA ACCION A LA TRADUCCION SIMBOLICA
-
8
- Diseña y elabora un
plan de actividades
que permitan
desarrollar la
topografía corporal y
la educación de las
sensaciones.
- Hace una síntesis de
los contenidos a
desarrollar dentro del
esquema corporal y
propone actividades
lúdicas de cada una
de ellas
- Ubica en el DCB de
inicial - primaria los
contenidos de la
Educación
Psicomotriz
- Prueba de
ensayo
- Matriz de
Evaluación
- Exposiciones
en equipos.
- Analiza, interpreta y
dialoga
significativamente la
lectura y da un juicio
de valor y sustenta
sus ideas de una
manera oral y escrita
- Lectura de
texto.
- Separatas
Guía Práctica-de Educación Psicomotriz
La Psicomotricidad y el Niño:Etapa Materna y Preescolar-Oscar Zapata –Editorial TRILLAS-México-Arentina-España
1991-(reimpreso 2004). Pg.5,6,7,8,9,10.
Pgs: Formas jugadas: capitulo 5-197 a 287
Movimiento –Psicología 2.Infantes.
Crecimiento, 3 Actividades creativas y trabajos preescolares.I.t.
Vasquez, B, “La educación Física en la Educación Básica”:Madrid.Ed.Gymnos.1992
LAWTHER, Y. “Aprendizaje de las habilidades Motrices”-Ed. Paidos
- w.w.w.Google.com
- Http:temas Estudio.com.El comportamiento en las etapas del desarrollo humano
6
UNIDAD III: LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ
Del: 01-10-2012
Al: 31- 10-2012
CAPACIDADES
1. Reconoce y
ubica en el
DCB. De inicial
y primaria los
contenidos de
Educación
Psicomotriz
2. Identifica y
reconoce la
información
relacionada con
la Educación
Psicomotriz en
niños (as) de 3
a 5 años y 6 a
11 años
3. Explica y
propone
actividades
para el trabajo
con niños de 3
a 11 años de
edad
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
-
Concepción de Educación
Concepción de Currículo
Estructuración Básica
La toma de Conciencia del Espacio
Significado en la vida del Niño
- Como percibe el Espacio el niño
1-Tareas de movimiento para
orientación en el espacio exterior.
2-Tareas de movimiento para
orientación en el espacio exterior
3-Tareas de movimiento para
afianzamiento de la lateralidad
4-Ejemplo de tareas de movimiento
para toma de conciencia de la
direccionalidad
5-Tareas de movimiento para toma de
conciencia de las distancias e
intervalos (proximidad separación)
- Aprendiendo a vivenciar el Tiempo:
1-Tareas de Movimiento para
desarrollar la percepción de la
duración y de la velocidad.
2-Tareas de movimiento para la
percepción del silencio
3-Tareas de Movimiento para la
percepción de las estructuras
rítmicas.3.1.3.2.
SEGUNDA PRÁCTICA: 05-11-2012
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
- Lectura y análisis
de material
- Debates.
- Participación
- Análisis de
separatas
- Exposición por
equipo de trabajo.
- Dialogo
- Trabajo en equipos
- Lectura de material
bibliográfico
- Revisión de Videos
7
SEMANA
9
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
INDICADORES
- Identifica y explica los
sustentos que definen a la
- Revisión de
Educación Psicomotriz como
casos
parte del proceso formativo
Equipo multimídia
del niño (a) .
Textos ilustrados
- Propone actividades de
aprendizaje en las que el niño - Exposiciones
puede vivenciar el espacio.
- DCB
- Elabora instrumentos o
- Prueba de
medios para el trabajo de
ensayo
“toma de conciencia del
espacio” con los niños”
10
- Diseña y ejecuta actividades
orientadas a potenciar la
Educación Psicomotriz
- Señala los aportes más
significativos
- Escala valorativa
- Prueba de
Ensayo
- Matriz de
Evaluación
11
- Ejecuta acciones Motrices
- Ejecuta actividades,
respetando estrategias
metodológicas aprendidas.
- Diseña tareas y propone los
recursos y materiales a utilizar
- Explica a través de ejemplos
como trabajar la percepción
de la estructura rítmica con los
niños
- Prueba de
ensayo
- Matriz de
Evaluación
- Prueba Oral
- Exposiciones en
Equipos
4-Tareas de Movimiento para
reconocimiento de los Ritmos
- Quiero Jugar Lo que sabemos y no
sabemos del juego Infantil
- Tipos de Juego
- Importancia del juego como estrategia
de enseñanza aprendizaje y desarrollo
de la personalidad del niño (a) de 3 a
11 años
- Los Juegos Pre-deportivos
- Analiza y explica las
propuestas del Educador y la
Ayuda Educativa
4. Identifica las
necesidades de
estructuración
del esquema
corporal,
lateralidad
,equilibrio,
respiración,
espacio y
tiempo
-
El Educador y la Ayuda Educativa
Aprendizaje
La Acción como Transformación
Guía de Educación Psicomotriz II
La percepción de la Estructuración
Rítmica:
1-Antecedentes de Métodos de
Educación Rítmica
2-Educación de la Coordinación
Rítmica-Motora
- Pone énfasis en la Acción
como medio de
- Lectura de material
bibliográfico
- Trabajo en equipos
- Revisión de casos
transformación.
12
- Explica como el niño vivencia
la coordinación rítmicomotora.
- Señala el proceso que se
sigue para lograr la educación
de la coordinación rítmicomotora en el niño(a)
PROYECCION
FILMOGRAFICA
BIBLIOGRAFÍA
DE LA
FILMOGRAFIA
ENLACES DE
INTERNET
VIDEOS : Educación PsicomotrizEducación Física
DCN- 2009
http://www.google.com.pe//
8
-
Videos
Textos
Guías Ilustradas
Socio-dramas
Diapositivas
UNIDAD IV: PROPUESTA DIDACTICA DE EDUCACION PSICOMOTRIZ
Del:
01 - 11- 2012
CAPACIDADES
Al:
30-11-2012
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS
EXAMEN FINAL: 07-12-2012
SUSTITUTORIO: 12-12-2012
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
SEMANA
-
1. Analiza y
reconoce el uso
de las estrategias
metodológicas
modernas
aplicándolas en
el trabajo con los
niños(as) de 3 a
11 años de edad.
- La Expresión y Creatividad Corporal
- Cómo educar el Movimiento:
1-Fundamentación del método
2-Proceso Metodológico:
2.1.,2.2.,2.3.,3.1.,3.2.,3.3,
- Aportes para el trabajo con niños(as)
de 6 a 11 años de edad
- Propuesta Metodológica
- Revisión de material
bibliográfico.
- Lecturas
13
-
-
-
2. Valora los
aportes teóricos
de la propuesta
didáctica en
Psicomotricidad
- Didáctica Infantil
- Fundamentos Teóricos de la
Propuesta Didáctica en
Psicomotricidad
- Como Desarrollar Creatividad
Corporal en los Niños :
1-Orientaciones generales para
su aplicación
2-Factores para la Creatividad
- Revisión de material
bibliográfico
- Separatas
- Debate
14
-
-
9
EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS
INDICADORES
Explica los aportes de las
metodologías modernas y su
aplicación en el trabajo con
los niños (as) de 3 a 11 años
de edad.
- Prueba de ensayo
Describe el proceso
- Diapositivas
metodológico del método
- Equipo multimedia
creativo
- Matriz de Evaluación
Propone tareas de movimiento
- Experiencias directas
y actividades de expresión en
- Trabajo en equipo
las que se aplica el proceso
metodológico del método
creativo.
Describe el Rol de las
actividades espontaneas.
Explica los fundamentos
Teóricos de la Propuesta
Didáctica en Psicomotricidad.
Analiza y debate sobre la
importancia de los aportes
teóricos
- Análisis de los aportes
Ejecuta un programa de
del método para el
desarrollo de la Creatividad
trabajo con niños
corporal aplicando el método
menores de tres años
creativo con el niño
Videos
Señala y describe los
Textos de lectura
requisitos que debe cumplir
cada docente a fin de poner
en aplicación el método
creativo con el niño.
Explica los factores para la
creatividad que debe poner en
juego el método creativo.
3. Explica y propone
actividades de
trabajo a partir
del DCB en el
Nivel – inicial Primaria
4. Identifica las
similitudes y
diferencia entre
Tarea de
Movimiento y la
Tarea Motriz
LECTURA 2º
14-15
- Compara capacidades de
Educación Psicomotriz con las
del DCB en el Nivel Primaria.
- Analiza las capacidades del
DCB en el Nivel Primaria.
- Plantea alternativas de
solución que permiten poner
en marcha un cambio de
actitud de los docentes de
Educación Primaria.
- Explica la problemática del
menor en cuanto a la
expresión corporal libre y
creativo en la Educacion
Primaria.
- Asume la importancia de las
tareas programadas
- Dialoga sobre la importancia
de la planificación
15-16
- Plantea estrategias de
estimulación hacia la
expresión del menor a través
de la danza, describiendo los
medios e instrumentos de
apoyo
- Asume la importancia de la
Danza en el desarrollo del
niño
- Formula objetivos que cumple
el cultivo de la danza en el
desarrollo del niño y
adolescencia
- Señala los aportes más
significativos.
-
- Lectura: Experiencia Educativa de ampliación de la representación en un
tiempo y un espacio a partir de la Práctica Psicomotriz.
- Lectura sobre: Neurociencias y Desarrollo de las Inteligencias MúltiplesUniversidad Nacional Federico Villarreal-Facultad de Educación.
- Analiza, interpreta y dialoga
significativamente la lectura y
da un juicio de valor sobre la
derrotabilidad de los
paradigmas científicos
vigentes, sustituidos por otros
nuevos.
- Lectura
- Compara capacidades de Educación
Psicomotriz con las del DCB del Nivel
Primaria.
- La Creatividad A Través del Cuerpo:
1- Problemática de la expresión y
creatividad corporal del menor en
la Escuela.
2- Alternativas de acción
- Estrategias Metodológicas.
- Etapas de una sesión de Educación
Psicomotriz, basada en la Tarea
Motriz
- La Introducción a la Danza como
medio de lo que se vale la Educacion
Psicomotor.
1- Concepto y Finalidad
2- Objetivos de la Danza en la
Educación
3- Importancia de de la Danza en la
Educación
- Iluminar las mentes Infantiles
- Revisión de
separatas
- Trabajo en equipos
- Debates
- Lecturas
- Separatas
- Aprendizaje
cooperativo
- Mapas conceptuales
- Análisis de lecturas
seleccionadas
10
-
Exposición
Diapositivas
Guías de Texto
Resúmenes
elaborados
- Prueba de Ensayo
- Matriz de Evaluación
Esquemas elaborados
Textos ilustrados
Informe
Elaborados
Guías ilustradas
Diapositivas
Matriz de Evaluación
Prueba de ensayo
PRODUCTO
FINAL
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
ENLACE INTERNET
-
-
Elaboración de trabajos monográficos.
Exposiciones de los temas del curso mediante el diálogo.
Elaboran trabajos para la exposición
Elaboración de Mapas Conceptuales
Prueba escrita
-
- Monografías
- Elaboración de
material
- Mapas Conceptuales
Cuestionar las propuestas y
- Socio dramas.
actividades expositivas.
- Trabajos en Equipos
Juicio de valor
- Set de
Presenta y argumenta su
Psicomotricidad de la
trabajo de exposición.
Escuela de Educacion
- Material reciclable
- Afiches, cartulinas
papeles de colores.
Rural, Argentina-Revista Iberoamericana de Educación
El Docente y las Inteligencias Múltiples-Silvia Luz de Luca-Docente Escuela
(ISSN.1681-5663)
Tercer Congreso Internacional de Educación Inicial-Centauro Ediciones-Ana P. de Quiroga-“Matrices de Aprendizaje
” Ed. Cinco” Ed. Bs As. 1999 Pg.34.pf1”
Universidad Nacional Federico Villarreal-Facultad de Educación- AUTOR: Dr. Dante Nicho R.
www.Google.com
7.- SISTEMA DE EVALUACIÓN:
La evaluación será permanente e integral, reflejando el desarrollo de las capacidades y competencias. Se deberá considerar para
promediar las prácticas y exámenes:
a)
b)
c)
La evaluación conceptual mediante las pruebas escritas,
La evaluación procedimental mediante las intervenciones orales en clase, prácticas calificadas, pruebas de ejecución, trabajos
individuales y/o grupales, control de las tareas, presentación de cuadernos, fólderes y otros.
La evaluación actitudinal utilizando fichas de observación del estudiante, su presentación, comportamiento, responsabilidad,
respeto, iniciativa y relaciones con sus compañeros.
TIPO
EVALUACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Nº
1
2
3
EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO
4
5
ÁREA / TÉCNICA
a) Práctica I
10 %
b) Práctica II
10 %
a) Examen Parcial
25 %
b) Examen Final
25 %
Producto Final
Proyección Social Y Extensión
Universitaria
Plan Lector Institucional
TOTAL
%
INSTRUMENTOS
10
Prueba escrita
Prueba escrita
Prueba escrita
Prueba escrita
Rúbrica
10
Ficha de Participación.
10
Lista de cotejos.
20
50
100
11
RESPONSABLES
Docente de Asignatura
Coordinador
Social.
de
Proyección
Coordinador del PLIN
Se exige al estudiante como mínimo el 70 % de asistencia regular y continua a clases. Un número de inasistencia mayor al 30 %
significará la desaprobación inmediata del educando en la asignatura.
Forman parte del promedio final de evaluación dos tipos:
Las calificaciones serán de CERO (00) A VEINTE (20), siendo la nota mínima aprobatoria once (11). En el promedio final, las fracciones
de cinco décimas (0,5) favorecen al estudiante. El examen sustitutorio reemplazará a la nota más baja desaprobatoria que el estudiante
haya obtenido, del examen parcial o final.
8.- BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
1.--Biblioteca de Psicología y Educacion: Tratamiento de los Problemas de Aprendizaje: Editorial Kapeluz- Madrid 1990
2.-Castro Llano, Jesús y Manzo Zamorano, Máximo, Metodología Psicomotriz y Educación. Editorial Popular. Madrid 1988
3.-Díaz Suarez Arturo, Educacion Infantil: Cuerpo y Movimiento-Editorial Diego Marín .España 2001.
4.-LE BOULCH J, La Educación Psicomotriz en la Escuela Primaria. Lima 2004.
5.-Ministerio de Educación : Programa Curricular de Educación Primaria-Lima 2004.
6.-Centauro Editores: Compendio del 1er Congreso Internacional de Educacion Psicomotriz –Lima 2005
7.-Ley General de Educacion
8.- Código de los Niños y Adolescentes N° 27337
12
9. RÚBRICA PARA EVALUAR PRODUCTO FINAL:
Descriptores
Aspectos
PESO
PUNTAJE
3
Solo identifica período o
de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje
están redactados en forma clara y
precisa
Los resultados de aprendizaje no
están bien redactados, pero se
identifican resultados verificables.
Describe con claridad y precisión
cómo va a evaluar los resultados
de aprendizaje determinados.
Describe en forma muy general o
imprecisa cómo va a evaluar los
resultados de aprendizaje
El instrumento está acompañado
por la tabla de especificaciones la
cual expresa la estructura del
instrumento y los resultados de
aprendizaje que verificará.
El instrumento está acompañado por
la tabla de especificaciones pero
esta no corresponde con la
estructura o no expresa los
resultados de aprendizaje a verificar
con el instrumento.
El
instrumento
está
bien
redactado, tiene instrucciones
claras , los ítems se ordenan
según grado de dificultad y se
señala los puntajes
El instrumento presenta los ítems
ordenados según grado de dificultad
pero no tiene instrucciones claras o
no señala puntajes
3
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene establecidos
indicadores,
aspectos o procesos pertinentes a
lo que se quiere evaluar y se
señalan los puntajes si los hubiera
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado, señala
puntajes, pero los indicadores,
aspectos o procesos no son
pertinentes a lo que se quiere
evaluar.
El instrumento indica qué va a
verificar, no está bien redactado
o no señala puntajes y los
indicadores,
aspectos
o
procesos no son pertinentes a
lo que se quiere evaluar.
3
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene establecidos
indicadores,
aspectos o procesos pertinentes a
lo que se quiere evaluar y se
señalan los puntajes si los hubiera
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado, señala
puntajes, pero los indicadores,
aspectos o procesos no son
pertinentes a lo que se quiere
evaluar.
El instrumento indica qué va a
verificar, no está bien redactado
o no señala puntajes y los
indicadores,
aspectos
o
procesos no son pertinentes a
lo que se quiere evaluar.
3
El instrumento indica qué va a
verificar, está bien redactado,
tiene señala aspectos
que
considera y sus descriptores y se
señalan los puntajes y peso, si lo
hubiera.
El instrumento indica qué va a
verificar, señala aspectos pero sus
descriptores son poco claros y no
establecen niveles o gradientes.
Señala puntajes y peso.
El instrumento indica qué va a
verificar, señala aspectos pero
sus descriptores son poco
claros, no establecen niveles o
gradientes, ni señala puntajes.
1
Logros de
aprendizaje
2
2
3
Instrumento :
Prueba escrita
3
Instrumento:
Escala
Instrumento:
Lista
Instrumento :
Cartel/Rúbrica
1
Identifica,
área,
período
y
unidades de aprendizaje que va a
considerar.
Presentación
Descripción
de la
evaluación
2
13
unidades
0
No idéntica período ni
unidades de aprendizaje
Los resultados de aprendizaje
son confusos y poco claros
No presenta resultados de
aprendizaje
. No describe cómo
evaluará los resultados de
aprendizaje.
El
instrumento
está
acompañado por la tabla de
especificaciones pero esta no
corresponde con la estructura ni
expresa los resultados
de
aprendizaje a verificar con el
instrumento.
El instrumento no está bien
redactado, tiene instrucciones
poco claras, no señala puntajes
y los ítems se presentan en
desorden
El
instrumento
acompaña
tabla
especificaciones
2
3
1
no
de
2
El instrumento no está
bien redactado, no tiene
instrucciones y los ítems
se presentan en desorden
3
El instrumento no indica
qué va a verificar, no está
bien redactado, no señala
puntajes y los indicadores,
aspectos o procesos no
son pertinentes a lo que se
quiere evaluar.
El instrumento no indica
qué va a verificar, no está
bien redactado, no señala
puntajes y los indicadores,
aspectos o procesos no
son pertinentes a lo que se
quiere evaluar.
El instrumento no indica
qué va a verificar, sus
descriptores son poco
claros,
no
establecen
niveles ni puntajes.
3
2
3