INTRODUCCIÓN La asignatura de Educación Física es uno de los

INTRODUCCIÓN
La asignatura de Educación Física es uno de los soportes donde se va a
asentar gran parte del proyecto coeducativo de un Centro Escolar en la actualidad,
deberemos de propiciar un ambiente de respeto, aceptación, solidaridad, auto
concepto positivo, desarrollando una imagen corporal a partir de la correcta
asimilación del esquema corporal en relación con uno mismo y con los demás.
Propiciando la práctica genérica y multilateral de la Educación Física, erradicando
prácticas con orientación sexista, así como el uso de materiales curriculares, espacios
y orientaciones metodológicas diferenciadas por cuestión de género.
Según Torre (1998), coeducar a través de la Educación Física, es contribuir a
desarrollar todas las capacidades de una persona con independencia del sexo al que
pertenezcan, manifestando un trato "igual" entre unos y otros, de manera que seamos
capaces de:
Fomentar un desarrollo integral del alumnado.
Respetar sus intereses, motivaciones y necesidades.
Aceptar el modelo masculino sin negar el femenino.
Los docentes de Educación física debemos dentro de nuestras sesiones
proponer actividades o juegos que fomenten esta igualdad entre sexos en nuestras
clases evitando y erradicando todos los estereotipos sexistas que aún perduran en
nuestras clases.
Objetivos, contenidos y actividades a desarrollar
Debemos plantear objetivos y contenidos que propicien la participación de las
alumnas en la actividad física y comenzar así a promover el gusto por el movimiento y
mejorar su autoestima en el ámbito del área (discriminación positiva). Priorizaremos
objetivos y contenidos que contribuyan a integrar chicas/os, inclusión de contenidos y
actividades alternativas y también las cercanas a las niñas con la misma finalidad,
aumentar su participación y autoestima.
SITUACIONES DE ORGANIZACIÓN,
MATERIALES A EMPLEAR EN LOS JUEGOS
DISTRIBUCIÓN,
LENGUAJE
Y
El Espacio:
Es uno de los principales factores de desigualdad en las clases de Educación
Física e incluso en los períodos de recreo. Generalmente, los chicos tienden a ocupar
las zonas principales, las zonas que presentan cualquier punto de interés, como
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pueden ser porterías o canastas, ocupando así las zonas centrales y sobre todo
amplias, mientras que las chicas pasan a un espacio residual, o espacio libre.
Limitando su actividad motriz y con ello su desarrollo motor. Es por ello por lo que se
deben diseñar estrategias y medidas de actuación para la utilización del espacio de
manera equitativa
Según Vázquez (1996), en el uso del espacio deberemos desarrollar estrategias de
distribución y uso equitativo por parte de niñas y niños, deberemos proponer y
plantear acciones que sepan romper con prácticas discriminatorias y socialmente
construidas.
Estrategias a llevar a cabo
- Cuando se deje al alumnado la libre ocupación del espacio y se observe una
utilización del mismo discriminatoria, se parará la clase y se pedirá al grupo que
analice la situación y reflexione al respecto.
- Si persiste, no dejar al grupo la elección libre del espacio, sino designarlo y
especificar bien el ámbito de acción de cada subgrupo.
- Que tanto los chicos como las chicas utilicen los espacios más y menos
deseados por el grupo de manera rotativa
Organización de los grupos de clase:
En las diferentes sesiones de Educación Física, salvo en el trabajo individual,
en el resto de agrupamientos es frecuente la discriminación por género.
A menudo, a la hora de organizar grupos o equipos para diferentes actividades,
ya sean competitivas o no, cuando se pide al alumnado que se formen un número
determinado de equipos, dejándoles libertad para hacerlo, nos encontramos con que
se agrupan por afinidad, por niveles de ejecución o porque nadie les quiere en su
equipo y forman uno propio.
Cuando las actividades son competitivas, los chicos no eligen a las chicas en
sus equipos porque consideran que “son muy torpes” y cuando lo hacen es porque ya
no quedan más chicos. Si son las chicas las que hacen los equipos, también eligen
primero a los chicos, porque solo con ellos van a ganar.
Mucho peor es cuando en alguna actividad se les pide que se agrupen por
parejas mixtas y cogidos de la mano, con la mano sobre el hombro o cogidos por la
cintura, entonces llega la negación total del grupo a participar en la actividad, aparece
sentimientos de vergüenza se miran los unos y otras a ver lo que dice el resto del
grupo, dicen que no juegan. Aquí debemos de actuar los docentes para hacerles ver
que poco a poco comprendan y asimilen que el contacto con una persona del sexo
contrario es muy agradable e incluso divertido.
Algunas de las estrategias que podemos emplear en el área son las que
siguen:
- Formación de los grupos al azar.
- En la formación de equipos por parte del alumnado, establecer como norma
que no se pueden elegir dos chicos o dos chicas seguidas, sino alternando chicochica…
- Alternar los roles de liderazgo, de elección de los equipos, arbitraje en los
juegos… entre chicos y chicas en cada sesión.
- Realizar actividades en las que el grupo de alumnas aventaja al de alumnos.
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El material:
Cuanto más rico y variado sea el material, más motivación inicial habrá en las
sesiones por parte del grupo, sin embargo, el material también se ha «etiquetado»
tradicionalmente como masculino y femenino.
Así, materiales como los balones deportivos suelen identificarse como
masculinos, mientras que las cuerdas, los aros y cintas, propias de las corrientes
gimnásticas, se identifican como femeninos. Tal es así, que los chicos son reacios a la
utilización de estos materiales propios de las chicas; su uso implica una pérdida de su
masculinidad y hombría.
Por otra parte, cuando las chicas pretenden participar con materiales
considerados masculinos, es frecuente escuchar expresiones como “profesor/a, este
no me deja jugar”, “profesor/a, este me ha quitado el balón” Hay una pugna por su
posesión.
Para evitar todo este tipo de situaciones de índole discriminatoria, podemos
aplicar una serie de estrategias en nuestras sesiones de Educación Física, como por
ejemplo:
- Realizar rotaciones para el reparto del material de clase, de manera que cada
día se encargue una persona distinta. Para elegir a las personas responsables se
puede utilizar el orden de lista o bien el azar mediante sorteo. Así atajaremos
situaciones que se dan en las clases como la utilización del material nuevo por parte
de los alumnos dejando el viejo o deteriorado a las alumnas (por ejemplo en el uso de
los balones).
- Utilizar gran variedad de material por parte del alumnado, tanto el considerado
masculino como femenino.
- Reflexionar sobre la etiqueta de «masculino» o «femenino» a un determinado
material y valorar el material en función del desarrollo de las capacidades motrices y
no por vinculación a uno u otro sexo.
- Que los chicos experimenten y descubran las máximas posibilidades de
utilización de los materiales considerados femeninos y las chicas con los materiales
considerados masculinos.
- Utilizar materiales alternativos que no presentan carga sexista, tales como los
freesbys, indiakas, palas, bates, mazaballs, sticks, paracaídas, balones gigantes,
lacrosse, etcétera.
- Que el alumnado construya material alternativo: discos voladores, pelotas
comenta, bolas malabares, etcétera.
El uso del lenguaje:
Diferentes estudios a nivel educativo y en el ámbito de la Educación Física
demuestran que existe una discriminación de la mujer en la utilización del lenguaje.
Son numerosos los términos excluyentes para las niñas y las expresiones peyorativas
entre el propio profesorado.
A diario escuchamos al profesorado dirigirse al grupo clase como “niños”, lo
que hace que se vaya silenciando a las chicas y que van a ir asumiendo una menor
atención por parte del docente, acabando éstas, en una menor participación.
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Los profesionales de la Educación Física, debemos tener en cuenta una serie
de aspectos que nos hagan reflexionar y cambiar nuestro lenguaje sexista:
- ¿Utilizamos frases o expresiones que valoran positivamente los atributos
masculinos y negativamente los femeninos?
- ¿Utilizamos diminutivos o apelativos referentes al aspecto físico (guapa,
bonita…) para dirigirnos a las chicas y apelativos referentes a la fuerza o valentía para
referirnos a los chicos (grandullón, machote…)?
- ¿A quién responsabilizas con mayor frecuencia (reparto de material, hacer los
equipos…), a las chicas o a los chicos?
Observamos en las clases de Educación Física una seria de actitudes diferenciadas
por sexo, en relación a la práctica física y que sería esencial eliminar a la hora de
desarrollar las actividades:
ACTITUDES FEMENINAS
ACTITUDES MASCULINAS
rechazo al esfuerzo
gusto por el esfuerzo
“el deporte es cosa de
“eso es de niñas”
niños”
“no nos dejan jugar”
“somos los mejores”
“no juego, son unos brutos” “son unas patosas”
“no participo,
periodo”
tengo
el
ACTUACION DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Las expectativas del profesorado sobre el alumnado, suelen reforzar las
cualidades socialmente esperadas, por lo que se reproducen los prejuicios y roles de
género. Así, del niño se espera que reproduzca el estereotipo sexual de fuerte,
grande, agresivo, resistente, potente, competitivo, cualidades relacionadas con su
morfotipo, a su vez, de las niñas se espera que cumplan el estereotipo femenino de
suavidad, flexibilidad, expresividad y coordinación también aspectos no sólo referentes
a su morfotipo sino a su tradicional papel en la sociedad de subordinación, afectividad
y pasividad en relación al varón.
Como actuaciones del profesorado para evidenciar acciones sexistas y
promover la igualdad entre sexos, destacamos las siguientes:
•
•
•
Analizar la validez real de ciertos conceptos y juicios considerados
como verdades invariables.
Analizar la dinámica del grupo para detectar actitudes sexistas.
No comparar niños con niñas.
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•
•
•
•
Análisis de la actuación docente.
Análisis de los resultados de la programación.
Favorecer la participación conjunta y equilibrada.
Posibilitar el acceso equilibrado al espacio y recursos didácticos
METODOLOGÍA
Deberemos escoger los estilos y técnicas de enseñanza en relación con los
objetivos a desarrollar y siempre en atención a la diversidad, no fomentando el
refuerzo de los estereotipos, así los estilos de enseñanza de individualización
son los mejores para la coeducación. Deberemos de realizar una seria de
adaptaciones que fomenten la coeducación:
1. Enseñanza masiva: sería conveniente presentar modelos alternativos,
no exclusivamente masculinos. Es muy importante revisar todo el
material bibliográfico y audiovisual.
2. Asignación de tareas: deberemos presentar tareas con independencia
del sexo, dirigirnos con el mismo lenguaje a todos, integrar con
refuerzos a los colectivos menos identificados en tareas
tradicionalmente sexistas.
3. Enseñanza recíproca: emplear parejas mixtas.
4. Grupos reducidos: emplear grupos mixtos y evitar la tendencia al
liderazgo de los niños.
5. Resolución de problemas: no emplear lenguaje masculinizante,
establecer problemas no sexistas, reforzar más a las alumnas.
Para trabajar de manera mixta tiene que existir una participación cuantitativa,
será necesario elegir los juegos adecuados o incluir las normas oportunas que permita
la participación de todos.
Estilos de enseñanza
•
•
•
•
•
Deberemos escoger los estilos y técnicas de enseñanza en relación con los
objetivos a desarrollar y siempre en atención a la diversidad, así, podemos
decir que los estilos de enseñanza de individualización son los mejores para la
coeducación.
Dar prioridad a los Estilos Participativos, Creativos, de Implicación Cognitiva,
estilos que promueven la responsabilidad, la toma de decisiones, solidaridad y
el esfuerzo compartido (cooperación).
Dirigimos con el mismo tono y léxico a los niños y niñas en cuanto a alabanzas,
explicaciones, refuerzos...
Grupos reducidos: emplear grupos mixtos y evitar la tendencia al liderazgo de
los niños.
Propiciar parejas mixtas en las tareas que lo permita.
Los métodos o estilos que fomentan la individualización serán más susceptibles de
proporcionar un aprendizaje menos discriminatorio al adentrarse en las características
personales de los alumnos y alumnas
Acciones a fomentar por parte del profesor/a en el desarrollo de las
actividades para fomentar la igualdad de sexos en las clases:
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1.- Promover la participación lúdica de los chicos y sobre todo de las chicas.
2.- Utilizar los juegos y deportes alternativos como estrategia para corregir los
estereotipos sexistas en la práctica lúdico-deportiva.
3.- Intentar cambiar ciertas actitudes y tópicos en el aula, en el terreno de juego
o en la calle, que fomentan que dicha igualdad de oportunidades no sea equitativa.
4.- Crear hábitos de actividad física, fomentando juegos y deportes que se
pueden practicar en grupos reducidos y con pocas limitaciones de espacio.
5.- Proporcionar a los chicos y chicas participantes modelos deportivos no
estereotipados. No comparar a niños con niñas.
6.- Ampliar el abanico de posibilidades para utilizar su Ocio y Tiempo Libre con
la actividad lúdica deportiva más acorde a sus intereses y aptitudes.
7.- Crear un ambiente festivo-convivencial-lúdico entre todos los alumnos/as
participantes en la sesión, siendo secundario el resultado final.
8.- Aceptar el reto que supone competir con otros/as, sin que ello suponga
actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia de juego y no
como una actitud frente a los/as demás.
9.- Fomentar actividades o juegos en las cuales las alumnas tengan un mayor
dominio de él respecto a los alumnos de la clase.
10.- Realizar juegos de cooperación en el que es igual de importante la
participación de todos los integrantes del grupo.
11.- Establecer dentro de todo lo posible una organización mixta en la
formación de grupos, pero dándole responsabilidades a las alumnas en del grupo.
12.- Proponer actividades iniciales en las que las alumnas tengan éxito para
que mejore su autoestima y autoconcepto.
13.- Rescatar y fomentar los aspectos de la actividad física relacionados con la
feminidad: expresividad, ritmo, baile, danza, habilidad, coordinación, cooperación... En
las cuales las alumnas tengan un mayor dominio y darles responsabilidades a ellas
como ayudantes del profesor en la practica y enseñanza.
14.- Explorar nuevas actividades en el que las chicas se sientan más
identificadas y motivadas.
15.- Colocar a las chicas en posición de liderazgo, en roles de dirección,
organización, control de material...
16.- En las actividades que suponen convivencia, cuidar especialmente el
reparto equitativo de todas las tareas.
En Educación Física, existen grandes condicionantes para asegurar la igualdad
de oportunidades en nuestros/as alumnos/as, para conseguirla debemos de incidir y
reflexionar sobre diversos aspectos básicos:
•
•
•
•
•
Debemos ofrecer un proyecto curricular válido y motivante, tanto para los
alumnos como para las alumnas.
Debemos conocer la fuerte carga de género que habitualmente se transmite a
través de las interacciones verbales en nuestra área.
Si uno de nuestros objetivos es propiciar la participación de los alumnos/as en
las diferentes actividades físicas y promover hábitos estables de ejercicio físico
y de salud, la selección de contenidos deberá de priorizar aquellos que más
contribuyan a integrar a alumnos y alumnas.
Trataremos de compensar la tendencia existente sobre la utilización de los
diferentes espacios de realización de las actividades físicas, estableciendo
actuaciones que nos permitan una distribución acorde con las tareas a realizar.
La utilización de materiales y las diferentes organizaciones del grupo clase, nos
van a permitir interactuar de manera no estereotipada interviniendo en la propia
6
•
formación de grupos atendiendo a razones de nivel de aprendizaje e
introduciendo materiales alternativos no estereotipados.
Debemos
plantearnos
el
conocer
sus
intereses,
preferencias,
expectativas,...etc., lo cual nos permitirá eliminar esos estereotipos, actitudes y
prejuicios existentes promoviendo la participación en actividades lúdicas de
manera cooperativa.
PAUTAS A SEGUIR EN LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y JUEGOS
QUE TRABAJEN LA IGUALDAD DE SEXOS
1.- Que las actividades a realizar sean del agrado de las niñas, así estas se
encontrarán más motivadas o identificadas, creando así un refuerzo positivo. (Ritmo,
cooperación, habilidad...)
2.- Propuestas de tareas y destrezas deportivas de manera progresiva, de lo global
a lo específico, de la utilización de juegos de habilidades básicas a deportes
concretos, permitiendo la incorporación de los dos sexos.
3.- Utilizar actividades deportivas en espacios no identificados.
4.- Fomentar el valor cooperativo para la consecución de la finalidad deportiva. (La
unión hace la fuerza).
5.- Evitar las agresiones en los deportes de contacto, sustituyendo tocar por
apresar...
6.- Establecer estrategias para evitar papeles pasivos o de acompañamiento en las
actividades
7.- Utilizar la resolución de problemas, fomentando la variedad en las respuestas
motrices.
JUEGOS A DESARROLLAR EN NUESTRAS SESIONES EN BUSCA DE LA
EQUIDAD ENTRE ALUMNOS/AS
Propuestas de juegos con materiales alternativos:
Indiaka
Se hacen dos equipos, uno contra otro. Hay que sobrepasar la indiaka por encima de
la red. Es muy similar al voleibol. Cada equipo puede dar 3 toques en como máximo
en cada jugada. Se pueden utilizar todas las partes del cuerpo para el golpeo.
Los freesby bolos
Es el mismo juego de los bolos pero utilizando como medio para impactar en el
bolo un freesby. Los bolos serán botellas rellenas como material reutilizable (agua,
arena, papel...).
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Acrosport
Es un deporte acrobático-coreográfico donde se integran tres elementos
fundamentales:
ƒ
Formación de figuras o pirámides corporales.
ƒ
Acrobacias y elementos de fuerza, flexibilidad y equilibrios como
transiciones de unas figuras a otras.
ƒ
Elementos de danza, saltos y piruetas gimnásticas como componente
coreográfico, que le otorga a este deporte el grado de artístico.
Frisbee
Término utilizado de forma genérica para referirse a los discos voladores que
se lanzan con la mano, ya sea recreativa como deportivamente. Son generalmente
plásticos, ásperos, de 20 a 25 centímetros de diámetro y tienen el borde redondeado.
Se diseñan aerodinámicamente para que vuelen con un movimiento circular y puedan
ser fácilmente recogidos a mano.
Las palas
Nos colocamos por parejas, un miembro de la misma en una mitad, y el otro
en la otra mitad, separados por una goma elástica. Se hace un partidillo de tenis por
parejas. También se puede hacer con dos equipos.
El mareo
Se hacen dos equipos. Uno con las mazas y el otro sin ellas. Se trata de dar el
mayor número de pases con las mazas sin que la quite el equipo contrario con el pie.
Unihockey
Juego en equipo, practicado en pista cubierta o al aire libre. El objetivo del
juego es meter una pelota plástica en la portería contraria usando un bastón ligero.
Ambos equipos tienen cinco jugadores y un portero en la pista, lo ideal es hacer
equipos mixtos.
El Balonkorf
El BalonKorf, un juego de invasión, puede convertirse en buen ejemplo de
actividad física coeducativa, "un deporte mixto y coeducador". Juegan 8 personas en
cada equipo, 4 en ataque y 4 en defensa, intercambiándose los puestos después de 2
canastas. Los equipos están integrados por 4 chicas y 4 chicos. En la defensa los
chicos defienden a los chicos y las chicas a las chicas. No hay contacto físico ni
presión agresiva. La corpulencia o altura no son esenciales para el desarrollo del
juego. Hay que meter el balón en la canasta buscando la mejor posición entre todo el
equipo ya que, con el balón en las manos, sólo se puede dar un paso o pivotar sobre
el pie.
Chinlone.
Un único equipo de seis jugadores (equipos mixtos), pasan la pelota entre ellos
con los pies y rodillas mientras van andando en círculos. Uno de los seis jugadores se
mete dentro del círculo y empieza a hacer movimientos que se encadenan con otros,
haciendo una especie de baile mientras hace virguerías con la pelota. Los demás
jugadores le ayudan si se le escapa la pelota, pero sólo con un golpe. Si la pelota cae
al suelo, el juego empieza de nuevo.
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Los jugadores usan seis puntos de contacto para golpear la pelota: la punta del
pie, la parte interna y externa del pie, la suela, el talón y la rodilla. El círculo de juego
tiene un diámetro de 6,7 metros, se puede jugar en cualquier superficie plana.
Propuestas de juegos en la prevención de la violencia de género:
Para ello son muy prácticos los juegos cooperativos, en los que chicos y chicas
se ayudan y cooperan para la consecución de metas comunes.
Los toques
Consiste dar el mayor número de toques seguidos, entre todos los miembros
del grupo, sin se caiga la pelota. Para ello utilizamos todas las partes del cuerpo,
excepto los brazos y manos (pie, muslo, rodilla, cabeza, pecho…). Deben tocar
alternativamente chico-chica-…
Transporte del globo
Todo el grupo se desplaza libremente por el espacio al son de la música.
Cuando se corta la música, buscamos una pareja rápidamente (mixta) para transportar
un globo con la parte del cuerpo indicada: mano, hombro, cara, cuello, pecho, glúteo,
cadera, abdomen, piernas…
La cadena por parejas
Es un juego de pilla-pilla, en el que todo el grupo va por parejas (mixtas)
cogidos de la mano. Una de las parejas se queda para pillar al resto.
Cuando pillan a alguna, ésta se unirá, formando una cadena cada vez mayor.
A salvo a caballo
Se queda una persona que intenta pillar a cualquiera. Para que no te pillen
puedes subirte «a caballito» de un compañero/ a que se ofrezca cuando te vea en
apuros. Mientras estás a caballito, no se pueden mover ni el caballo ni el jinete. Una
vez que se va el peligro, bajas del caballo y sigues jugando.
Actividades de representación gráfica:
Gente con gente
Individualmente al ritmo de la música bailarán por todo el espacio. Cuando el
profesor diga una parte del cuerpo tendrán que juntarlas con el primer compañero/a
que encuentren.
Corriendo
Individualmente, todos/as corren de diferentes formas y a diferentes
velocidades según vaya indicando el profesor. Asimismo, han de respetar los límites
de longitud y altura marcados por el gimnasio. Algunas consignas pueden ser las
siguientes: correr de espaldas, de lado, más deprisa, más despacio, a cámara lenta,...
Uno, dos o tres
Individualmente, los chicos/as se trasladan al ritmo de la música de diferentes modos;
de espaldas, de lado, bailando, saltando,... Cuando el profesor cesa la música y da
unas palmadas (una, dos o tres veces), los alumnos/as según el número de palmadas
que dio harán una de las siguientes acciones: 1 palmada se saludan verbal o
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corporalmente; 2 palmadas se quedan mirando fijamente a los ojos en completo
silencio y 3 palmadas bailan juntos.
El molesto
Por parejas, uno/a trata de mantener su hombro pegado al del compañero/a,
mientras éste trata de quitárselo de encima desplazándose, agachándose, girando,...
Únicamente no podrá correr ya que el objetivo es más bien esquivar y no de
huir. Transcurrido un tiempo, cambio de rol.
Siameses
Cada pareja decide por qué parte del cuerpo estarán unidos y comenzarán a
desplazarse, saltar, bailar, agacharse,... investigando las distintas posibilidades que
tienen de moverse.
Masaje en equipo
En equipos y ordenados en fila, sentados uno detrás de otro/a. Con música de
relajación, se comienzan a dar un masaje al compañero/a de delante en el cuello,
hombros, espalda,...
Otras propuestas de juegos que fomentan la equidad de sexos:
La cadena humana
Utilizando únicamente la mitad de la pista, un alumno tendrá que ir “pillando” al
resto de compañeros que se unirán a él. No podrán soltarse en ningún momento. El
juego se acabará cuando sólo quede un compañero libre.
Paquete-paquete
Los alumnos tendrán que correr libremente por toda la pista. El profesor irá
marcando el paquete a hacer y los pasos a seguir. (Ejemplo: paquete de 7 y juntos
llegamos hasta la portería, paquete de 2 y nos abrazamos, paquete de 5 y con el
cuerpo dibujamos una letra en el suelo).
Cooperamos
En equipos de seis en fila, siempre mixtos y con un balón por equipo,
realizamos carreras de relevos, (pasamos el balón de mano en mano y el
último se pone el primero, la pasamos por debajo de las piernas, etc.)
Variantes sin balón: Sentados todos se cogen de las piernas, a la señal
tendrán que recorrer una distancia sin soltarse; el último de la fila pasa por
debajo de las piernas y se pone el primero…).
Dobla que te dobla
Carrera de relevos. Hay que doblar la prenda que cojamos (camiseta, sudadera…)
de una línea de marca al final de la pista.
Sale la 1ª persona, coge una prenda, la lleva al inicio de la fila, la dobla y la deja en el
sitio de las prendas dobladas de su equipo, da el relevo a la 2ª de su equipo que
repite el proceso, gana el equipo que termine antes de recoger las prendas y
doblarlas correctamente.
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En una gymkhana o juego de pistas proponer:
•
•
•
•
Juegos de calle como: Saltar a la comba sin perder durante 2 min.
Introducir actividades de motricidad fina. (realizar un collar de cuentas).
Inventar una suma de movimientos. con música.
Hacer juegos de puntuación inversa.
En una actividad de cicloturismo o senderismo:
•
Supeditar el ritmo de la ruta a los objetivos de la actividad en conjunto,
reconocimiento de la vegetación, entorno, conocimiento del pueblo, juegos de
orientación, conocimiento entre los participantes...
En talleres de educación para la paz:
•
•
Tratar el papel de las mujeres en los conflictos bélicos.
Considerar como derechos humanos aquellos relacionados con la libertad
sexual, denunciando la violencia contra las mujeres.
Convivencias
Desde el área de Educación Física se facilita la realización de diversas
"actividades complementarias" a través de salidas a espacios polideportivos, al
entorno natural... El planteamiento de este tipo de salidas debe huir de modelos
competitivos, favoreciendo el contacto social entre sus participantes y potenciando
incluso, encuentros intercentros que permitan conocer otras realidades y contextos
diferentes al suyo, a través de la práctica de actividad física.
Expresión corporal
A través de la creación personal del alumnado de situaciones que reflejen las
diferentes vivencias entre ambos sexos por diversas razones. Tanto el tratamiento de
la publicidad sexista, así como la pura violencia de género, violencia escolar, etc.,
entre otros. En pequeños grupos se harán las dramatizaciones que posteriormente se
grabarán en video.
Para incidir en la temática que nos proponemos, aprovechar también los “Día
de…” tal como el día de la paz, el día de la no violencia, el día de la mujer, el día de
los derechos del niño,…
Juegos dramáticos
Se hacen grupos para representar una situación que tradicionalmente ha hecho
la mujer. A cada grupo se le da una situación, por ejemplo; hablar con el tutor de las
malas notas, con el médico… Los grupos tienen un tiempo para prepararlo y
representarlo.
BIBLIOGRAFÍA
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Rueda,
J.
A.
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http://www.cismamagina.es/pdf/24-09.pdf
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