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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL COJEDES PROCESO DE INTEGRACIÓN DE UN NIÑO SORDO A LA EDUCACIÓN BÁSICA: CASO DE LA ESCUELA BÁSICA “JUAN ANGEL BRAVO” DEL MUNICIPIO RÓMULO GALLEGOS ESTADO COJEDES. Autora: María García C.I. 8.674.128 San Carlos, enero de 2004 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL COJEDES PROCESO DE INTEGRACIÓN DE UN NIÑO SORDO A LA EDUCACIÓN BÁSICA: CASO DE LA ESCUELA BÁSICA “JUAN ANGEL BRAVO” DEL MUNICIPIO RÓMULO GALLEGOS ESTADO COJEDES. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en Educación Especial, Mención Dificultades de Aprendizaje) Autora: María García C.I. 8.674.128 Tutora: Rosa de Príncipe San Carlos, enero de 2004 ÍNDICE GENERAL pp . ÍNDICE GENERAL ........................................................................... v LISTA DE CUADROS ...................................................................... viii LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................... ix RESUMEN........................................................................................ x INTRODUCCIÓN ............................................................................. 1 CAPÍTULOS I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema................................................ Justificación......................................................................... Objetivos de la Investigación............................................... 3 7 8 Objetivo General............................................................... Objetivos Específicos........................................................ 8 Alcances y Limitaciones...................................................... 9 II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación........................................ 10 Bases Teóricas..................................................................... 14 . La Sordera o Hipoacusia. Definición.................................. 14 Clasificación de la Hipoacusia o “Sordera”..................... 15 Causas de la Sordera Infantil.......................................... 16 Niveles de Pérdidas Auditivas o Hipoacusia.................... 18 Características del Lenguaje cuando hay Hipoacusia ..... 19 El Área de Educación Especial......................................... 20 La Integración Escolar del Niño Sordo.............................. 21 Estrategias para la Integración del Niño con Sordera Profunda............................................................................ 27 Participación de los Padres en el Proceso de Integración Escolar...................................................................... 31 Bases Legales.................................................................... 33 Definición de Términos...................................................... 36 III MARCO METODOLÓGICO Tipo y Diseño de Investigación......................................... 37 Procedimiento de la Investigación................................... 38 Población y Muestra......... ............................................... 38 Técnicas e instrumentos de recolección de Datos........... 39 40 Validación y Confiabilidad............................................ …. 41 Técnicas de Recolección de Datos.............................. IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Análisis de Datos............................................................. 42 pp. V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones................................................................... Recomendaciones........................................................... REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS................................................... 60 61 63 ANEXOS A.-INSTRUMENTO PARA LOS DOCENTES ESPECIALISTAS 67 B.-INSTRUMENTO PARA LOS DOCENTES DE AULA REGULAR 71 D.-INSTRUMENTO PARA EL NIÑO SORDO 75 C.-INSTRUMENTO PARA EL REPRESENTANTE 77 LISTA DE CUADROS CUADRO pp. 1 Operacionalización de Variables.................................. 35 2 Población de la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos..................................... 40 Muestra de la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos.......................................... 41 Estrategias Utilizadas.................................................... 45 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Estrategias Utilizadas…………………………………… Aceptación.................................................................... Trabajo Cooperativo...................................................... Comunicación................................................................. Integración Social........................................................... Desarrollo del Lenguaje Oralizado................................ Desarrollo del Lenguaje por Señas................................ Atención........................................................................ Capacitación y Actualización......................................... 46 48 49 51 52 54 55 56 57 LISTA DE GRÁFICOS GRÁFICOS pp. 1 26 Proceso de Integración del Niño Sordo........................ 2 3 45 Estrategias Utilizadas.................................................... 47 4 Estrategias Utilizadas …………………………………… 49 5 Aceptación.................................................................... 50 6 Trabajo Cooperativo..................................................... 52 7 Comunicación................................................................. 53 8 Integración Social........................................................... 54 9 Desarrollo del Lenguaje por Señas................................ 55 10 Desarrollo del Lenguaje Oralizado................................ 56 11 Atención........................................................................ 57 Capacitación y Actualización......................................... REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL COJEDES PROCESO DE INTEGRACIÓN DE UN NIÑO SORDO A LA EDUCACIÓN BÁSICA: CASO DE LA ESCUELA BÁSICA “JUAN ANGEL BRAVO” DEL MUNICIPIO RÓMULO GALLEGOS ESTADO COJEDES. Autora: María García Tutora: Rosa de Príncipe Año: 2003 RESÚMEN La investigación tuvo como propósito indagar acerca de la integración de un niño con sordera profunda al aula regular, para ello se planteó como objetivo describir el proceso de integración del niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. Se sustentó en la teoría del lenguaje y pensamiento de Vygotsky (1983). El trabajo se enmarca en el tipo de investigación es descriptiva de caso, con un diseño no experimental en la modalidad de campo. La población se seleccionó en su totalidad, es decir, tres (03) Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje, Dos (02) Docentes de Aula Regular de 2do Grado, un (01) niño integrado al aula regular, un (01) representante (madre del niño en estudio). Para recabar la información se utilizó la técnica de la encuesta y la observación, a través de un cuestionario cuyas preguntas estuvieron orientadas a determinar el grado de integración del niño estudiado. Se determinó la validez mediante el Juicio de Expertos y la confiabilidad a través de una prueba piloto, mediante la técnica del coeficiente Alpha de Cronbach en el cuestionario de los docentes y la técnica Kuder Ridcharson para el instrumento de la madre y el niño, obteniéndose como resultado 0,89 y 0,91, respectivamente. Se realizó un análisis descriptivo, además se empleó la técnica de análisis porcentual y se graficó mediante barras tridimensionales. Se concluye que el niño sordo se integra con los demás niños en la realización de las actividades, su proceso de comunicación con el resto del grupo es adecuado, es aceptado por sus compañeros de estudio y su rendimiento académico es aceptable. En consecuencia, el proceso de integración al aula regular fue satisfactorio. Se recomienda (a) diseñar talleres dirigidos a los docentes de Aula Regular y Docentes Especialistas en lo referido a la programación de estrategias para la integración del niño sordo, contribuyendo de esta manera en su proceso de aprendizaje; (b) Incluir en los Pensa de estudios de la Carrera Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje contenidos sobre las deficiencias auditivas que presentan lo niños. INTRODUCCIÓN Uno de los rasgos característicos del ser humano, a diferencia de los animales es la capacidad de comunicación a través del lenguaje hablado. El lenguaje se adquiere fundamentalmente en los primeros años de vida y para que se desarrolle en forma normal es necesario una audición intacta desde el nacimiento. Por consiguiente, las deficiencias auditivas se constituyen en una gran limitante para el desarrollo psico-socio-educativo de las personas que presentan esta discapacidad. De allí que la modalidad de Educación Especial asume la atención integral de éstas personas con la finalidad de proporcionarles mayores y mejores oportunidades que les permitan el desarrollo pleno de la personalidad, formándolos como ciudadanos aptos para vivir en sociedad. Tradicionalmente, a la mayoría de los niños sordos se les negaba el derecho a la educación y el acceso al lenguaje de sordos por la carencia de escuelas accesibles. En la actualidad, la integración escolar se plantea como un reto para que el niño sordo mediante el trabajo en conjunto de los adultos significantes pueda desarrollar su aprendizaje e integrase al resto del grupo. Desde este enfoque se planteó esta investigación, dirigida a describir las estrategias utilizadas por los especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integración de un niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. El mismo se estructura en Cinco Capítulos. El Capítulo I, titulado El Problema, está referido al planteamiento y formulación de la problemática existente. De igual manera, se destacan las razones que justifica la investigación, los objetivos dirigidos a lograr la solución de este problema, los alcances y limitaciones de la investigación. En el Capítulo II, Marco Teórico se presentan los antecedentes del estudio obtenidos de la revisión bibliográfica de fuentes referidas a la integración escolar de los niños con sordera profunda. De igual manera, las bases teóricas que sustentan el tema conforme a la teoría del lenguaje y pensamiento de Vygotsky (1983). También, se incluyen las bases legales cuyo punto de partida es la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgánica de Educación (1980), el Documento de Integración Social (1997), y Documento para la Conceptualización y Política de la Atención Educativa del Deficiente Educativo (1996). En el Capítulo III, Marco Metodológico presenta la metodología la cual es un estudio de caso en la modalidad de campo. Además se presenta la población y muestra, conformada por docentes, padres, representantes y el alumno en estudio. También incluye la técnica e instrumentos para la recolección de información, su validez y confiabilidad de los instrumentos, los procedimientos utilizados para la realización del trabajo y la técnica de análisis de datos. En el Capítulo IV, referido al análisis de la información obtenida de la observación realizada por los docentes especialistas, psicólogo, visitadora social, psicopedagogo, etc.; estos resultados se presentan en tablas y graficado en barras tridimensionales. En el Capítulo V, se trata de las Conclusiones y Recomendaciones, producto de los análisis realizados con la finalidad de presentar sugerencias que permitan mejorar las dificultades detectadas o que sirvan de apoyo para otras investigaciones. Por último, se presentan las referencias bibliográficas como soportes de los autores citados en la investigación. CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema El Sistema Educativo Venezolano comprende niveles y modalidades, dentro de esta última se encuentra la Educación Especial, la cual está orientada hacia el logro del máximo desarrollo del individuo con necesidades educativas especiales. Al hacer referencia a las necesidades educativas especiales se incluyen en este grupo las deficiencias sensoriales que agrupan a las personas con deficiencias auditivas, las cuales afectan el desarrollo del lenguaje y en consecuencia, el proceso de aprendizaje Sobre este particular, Preti y Estienne (2000), consideran un hecho que en los países pobres del Sur, la mayoría de los niños con problemas auditivos son excluidos de todo tipo de educación, por razones económicas, culturales y logísticas. Sus únicas opciones son o bien asistir a la escuela local donde probablemente van a fracasar, a menos que se haga un esfuerzo por integrarlos, o no tener ningún tipo de educación. Por esta razón, la Declaración de Salamanca ( ) hace énfasis en que la importancia del lenguaje para sordos como medio de comunicación entre ellos debería ser reconocida y debería ser proporcionado para asegurar que todas las personas con esta discapacidad tengan acceso a educación en el aula regular. Evidentemente, la educación de los niños sordos en las aulas de educación especial es una opción, que disminuye el papel de la familia y a su vez, los niños sordos tienden a sentirse desplazados de su familia y entorno. La particularidad en este caso es que en ocasiones aumenta la discriminación, en lugar de promover la integración. En cambio, sino existe un sistema de comunicación efectivo, como en el caso del lenguaje por señas, la integración de niños con problemas auditivos en la familia, la comunidad y la educación es extremadamente difícil. Es por ello que en la actualidad se ha buscado la integración de las personas con deficiencias auditivas en los diferentes niveles y modalidades del Sistema Educativo, con el apoyo de la Educación Especial de acuerdo a lo planteado en el Documento de Integración Social (1997), a través de estrategias de integración, organización escolar, adaptación curricular, equipos y materiales, metodologías y recursos didácticos, mediante una acción cooperativa entre profesionales especialistas de la modalidad de educación especial y otros niveles del sector educativo como el nivel de Educación Inicial y Básica. Así mismo, el Documento de Integración Social mencionado anteriormente, señala que en el medio escolar es de particular relevancia las adaptaciones curriculares, a los fines de efectuar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza – aprendizaje, permitiéndole a los alumnos con necesidades educativas especiales integrarse a la actividad de su grupo en las mejores condiciones para su integración a la modalidad de Educación Especial o Educación Regular. Con el principio de integración se busca también que el sujeto con deficiencias auditivas desarrolle su máximo potencial como individuo y como miembro de la sociedad. De tal manera, que el Programa de Deficiencias Auditivas (1996), señala que la población de alumnos con estas deficiencias es muy heterogénea y presenta necesidades educativas distintas que pueden ser satisfechas en diferentes ambientes escolares que tiene en común sus fines, objetivos y planes de estudio para brindar la información integral a los educandos; las diferencias dependen del grado de pérdida auditiva del alumno, las cuales se clasifican en: -Deficiencia auditiva leve: la persona con esta pérdida auditiva comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades. Su escolaridad puede llevarse a cabo en la escuela regular. -Deficiencia auditiva moderada: estas personas requieren usar permanentemente auxiliar auditivo, reciben su educación en escuelas regulares con seguimiento especializado. -Deficiencia auditiva severa (profunda): a estas personas se les obstaculiza el desarrollo espontáneo de la lengua oral; requieren atención en unidades especializadas en deficiencias auditivas. Según datos de la Organización Mundial de la Salud (2002), la incidencia de hipoacusia Neurosensorial profunda (sordera) se sitúa entre 1,5-2/1000 recién nacidos, mientras que la incidencia de hipoacusia de cualquier grado se sitúa entre el 5%. Por las características del hombre como ser social, se considera que la palabra y la comunicación resulta imprescindible para el posterior desarrollo intelectual y social del individuo. Por lo tanto, sin lenguaje el ser humano se ve abocado al aislamiento. Al respecto, Preti y Estienne (2000), consideran que: Los efectos que la falta de audición pueden producir sobre el desarrollo cognitivo, afectivo y lingüístico del niño sordo es tal que sólo una intervención intensiva y precoz puede permitir la compensación de aquellos aspectos que sean educables y la superación de los que son inherentes a la propia deficiencia (p.23). Por todo esto resulta necesario ante casos de déficit auditivos, iniciar acciones que permitan integrar a los niños con el resto del grupo escolarizado, con lo cual se busca desarrollar su lenguaje lo más pronto posible y ayudarlos en su proceso de socialización. Al igual que en el resto del país, el Estado Cojedes cuenta con una Unidad Educativa Especial para atender a niños y jóvenes con deficiencias auditivas, la cual está ubicada en la población de Tinaco, Municipio Tinaco. Sin embargo, se observa en la realidad que la matrícula de alumnos con deficiencia auditiva es muy poca debido a que estos niños en su mayoría son de escasos recursos económicos y viven en municipios alejados, por lo cual se le dificulta trasladarse a la Unidad Educativa Especial “U.E.E. Tinaco”, y algunos de ellos desertan de la institución. Esta problemática se hace evidente en el Municipio Rómulo Gallegos, donde se encuentran algunos niños con deficiencias auditivas desescolarizados, los cuales son referidos al Equipo de Integración Social San Carlos (E.I.S.), para su evaluación y diagnóstico correspondiente, donde una vez evaluados son referidos a la “U.E.E. Tinaco” . Al respecto, las madres manifiestan que por condiciones geográficas y económicas no pueden trasladarse con el niño a la Unidad Educativa Tinaco. Particularmente, se analizará el caso de un niño sordo cursante del 2do Grado en la Escuela Básica “Juan Ángel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos, el cual fue integrado por el EIS San Carlos por las causas antes mencionadas. Ante la problemática descrita surgieron las siguientes interrogantes: -¿Cómo fue el proceso de integración del niño sordo a la Escuela Básica “Juan Ángel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes? -¿Cuáles son las estrategias metodológicas utilizadas por el docente de aula regular para el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño sordo? -¿Cómo es la participación de la familia en el proceso de integración? -¿Cuales han sido los resultados obtenidos en el proceso de integración del niño sordo? Las respuestas a estas interrogantes permitirán apoyar esta investigación que conlleva a describir las estrategias utilizadas por los especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integración de un niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes, con la finalidad de optimizar la calidad de la atención ofrecida a los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, particularmente aquellos que presentan deficiencias auditivas. Justificación de la Investigación La escuela tiene una importancia trascendental en el proceso de socialización e integración de los ciudadanos a la sociedad, su misión es cultivar las cualidades intelectuales, favorecer las condiciones para participar juntamente con la familia, los maestros, etc., en cada uno de los procesos de transformación social. Particularmente, en la Educación Especial existen programas dirigidos a la atención de niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales donde se les ofrece la oportunidad de proseguir sus estudios, pero no de una manera aislada, sino a través de la socialización e integración en las aulas de enseñanza regular. Por lo tanto, es responsabilidad del personal docente y la familia asumir la función integradora que le compete en materia de integración del escolar. En este caso, los docentes deben conocer su misión para asumir tal responsabilidad; a ellos corresponde su intervención activa en el proceso educativo. De manera similar, la familia es un componente indispensable en la configuración de este proceso integrador para que los niños que presentan deficiencias auditivas puedan avanzar en su escolaridad. En tal sentido se plantea esta investigación dirigida a describir las estrategias utilizadas por los docentes especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integración de un niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes, resulta significativo realizar este estudio ya que brinda al sujeto con necesidades educativas especiales la posibilidad de adquirir destrezas y habilidades que le permitan alcanzar independencia personal centrada en sus habilidades. Por otra parte, es de utilidad para los docentes, porque será un medio para involucrar a la familia en el proceso de integración escolar superando las debilidades que presentan los niños en este proceso. Para la familia será un aporte, porque se ofrecerán las herramientas básicas para comprender los procesos de desarrollo intelectual de su representado, ayudándolos en su progreso estudiantil y a superar la brecha que normalmente se impone cuando se presentan casos de niños con necesidades educativas especiales. Para el niño en estudio será de gran significación por cuanto una vez analizadas las implicaciones de su proceso de integración al aula regular se contribuirá de manera directa mediante acciones que le ayudarán a superar sus dificultades, mediante el trabajo conjunto Familia-Docentes. Objetivos de la Investigación Objetivo General Describir el proceso de integración del niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. Objetivos Específicos 1.- Identificar las estrategias metodológicas utilizadas por el docente de aula regular para el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño sordo. 2.- Indagar sobre la participación de la familia en el proceso de integración. 3.-Analizar los resultados obtenidos en el proceso de integración del niño sordo. 4.-Dar a conocer los resultados de esta experiencia significativa a los profesionales de la modalidad. Alcances y Limitaciones La presente investigación propone llevar a cabo un estudio de caso, en el cual está inmerso un niño con necesidades educativas especiales, la misma tiene como propósito fundamental conocer las diferentes estrategias utilizadas por los docentes especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integración, del cual fue objeto un niño con deficiencias auditivas (sordo profundo) que fue ingresado a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. Dicha investigación se realizará durante el primer lapso del año escolar 2003-2004. En la investigación se hará énfasis en la integración escolar del niño con sordera profunda y las estrategias metodológicas empleadas por el docente de aula regular para facilitar su proceso de enseñanza-aprendizaje. También, se indagará sobre la participación de la familia en el proceso de integración. Todo esto con la finalidad de realizar un análisis de los resultados observados en la integración del niño con sordera profunda, a las actividades que normalmente se realizan en el aula regular de clases. Una de las limitaciones de esta investigación viene dada por sus características como estudio de caso, por cuanto sus resultados no se generalizarán a otras poblaciones. Debido a que tales resultados son propios del caso del niño con sordera profunda, en estudio. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación Son numerosos los estudios e investigaciones realizados sobre el tema de la Integración Escolar, otros estudios están directamente relacionados con la integración de niños sordos al ambiente de aula regular. En el trabajo de Macías (2002) titulado: Discusión Conceptual sobre el Término "Integración Escolar”. El autor intenta clarificar el concepto de integración escolar a partir de confrontarlo con los otros conceptos que conforman el sistema conceptual donde se encuentra inserto y de identificar los contextos de uso en que este concepto adquiere significado; a partir de tres líneas de análisis: el sistema conceptual donde se encuentra involucrado el concepto de integración escolar, los contextos de uso del término integración escolar y una definición aceptada institucionalmente. Indicando que el derecho a ser diferentes y de tener necesidades educativas especiales tiene perfecta lógica y cabida en el sistema educativo. Concluyendo que, existe la normativa legal donde se establece lo relativo a la plena integración social de personas con discapacidad, y reconoce la integración escolar como una herramienta vital para el logro de la integración social en su conjunto Como ejemplo de integración en el Área de Educación Especial, nos encontramos a Wolpert (2001), realizó un estudio titulado: El éxito de las prácticas educativas diarias de los maestros de niños con síndrome de Down, en régimen de integración. El objetivo de este trabajo fue hacer preguntas prácticas a los profesores de la educación regular o normal, que con frecuencia quedan excluidos del proceso de conceptualización y toma de decisiones, y sin embargo son quienes han de afrontar a diario las consecuencias de la puesta en práctica diaria del proceso. El estudio estuvo centrado en los niños con síndrome de Down porque son fácilmente diagnosticados al nacimiento, y con frecuencia fueron los primeros en ser integrados en clases regulares de la escuela. el autor indica que los niños con síndrome de Down tienen unos estilos de aprendizaje que por lo general requieren mayor reflexión a la hora de elegir programas y experiencias; algo que fue lo que motivó su ubicación en programas de educación segregada, consistentes en servicios especializados y en grupos más pequeños. En el estudio se preguntó a 230 maestros de educación primaria sobre sus prácticas educativas en la enseñanza de alumnos con síndrome de Down dentro de sus clases de integración. Las respuestas se concentraron en su experiencia anterior; su preparación para un régimen de integración y el proceso de transición; información sobre la clase (programa, organización de la clase, terapias, servicios de apoyo); y manejo de la clase, instrucción y estrategias de conducta. Concluyendo que el régimen de integración de los niños con síndrome de Down tuvo éxito; destacando el gran valor tanto para los alumnos regulares como para el alumno con síndrome de Down. También, Gallardo y Vera (2000), realizaron un “Estudio de la Vía Auditiva Central por Medio de las Respuestas Evocada Auditivas del Tronco Encefálico (Abr), en Niños con Retraso en el Lenguaje”, cuyo objetivo fue determinar la integridad funcional de la vía auditiva en el tronco encefálico a través de las respuestas evocadas auditivas del tronco encefálico (ABR) en niños con retardo en el lenguaje sin patología en oído medio y sistema nervioso central y sin factores de riesgo de hipoacusia neonatal. El estudio es retrospectivo transversal. Se analizó el ABR realizado en los últimos diez años a niños con retardo en el lenguaje, que incluyó 48 niños, 28 varones y 20 mujeres, con edades entre 1 y 11 años. Se evaluó los tiempos de latencia y la morfología de las ondas I, II, III, IV y V del ABR. Los resultados sugieren que existe trastorno en la sincronización neural de la vía auditiva en el VIII par y en el tronco encefálico en 77% de los pacientes evaluados, lo cual afectaría el procesamiento auditivo central. En los estudios de, Braden, Maller y Paquin (1993), informan que el CI de niños con trastornos de la audición educados en colegios de internos aumentó a lo largo de los 3 o 4 años que vivieron en el centro, pero que las puntuaciones de CI de niños de similares características integrados no se comportaron así. Los resultados de este estudio desmienten claramente la creencia de que la escolarización en colegios para internos inhibe invariablemente el desarrollo de las capacidades cognitivas. Debe abandonarse la suposición de que los niños con déficit auditivos se benefician con la integración en aulas regulares hasta que se disponga de información adicional sobre sus efectos en el desarrollo cognitivo, social y educativo de estos alumnos. En un estudio sobre los efectos de la integración en aulas regulares en el rendimiento académico de alumnos sordos de secundaria, Kluwin (1993), informó que aunque los alumnos integrados según su contenido académico lograron mejores evaluaciones que los que pasaban toda la jornada escolar o la mayor parte de ella en aulas separadas, el motivo de las diferencias entre ellos pudo deberse a la programación del currículo y a la selección de los alumnos y no al entorno mismo donde se llevó a cabo el programa de instrucción. El autor concluye que para algunos alumnos sordos la integración en aulas regular es una buena opción educativa, (en especial los que tienen déficit auditivos leves) pero para otros son más apropiadas las aulas especiales. Por tanto, la decisión de integración o segregación debe ser tomada anualmente por el grupo de especialistas, familiares, educadores y el alumno en sí (en caso de que este se encuentre en capacidad) que componen el grupo de planeación de PDI (Programa de Desarrollo Individualizado) y en base a este alumno en específico tomar la decisión de cuál sería el ambiente menos restrictivo para este que le permita su máximo desarrollo cognitivo, social, físico y moral. Ávalos y Camacho (1992), en su investigación para proponer una estrategia de integración del niño sordo al aula preescolar de oyentes, entrevistaron a 25 sordos adultos. Los entrevistados concluyeron que el niño sordo desarrolla una mejor autoestima y, por lo tanto, mejor habilidad para interactuar con los oyentes si en sus años escolares primarios se educa entre sordos, con educadores sordos. Si esto no fuese posible, entonces la segunda mejor opción es que el educador oyente sepa lengua de señas y cuente con un asistente sordo que sirva de modelo al niño. A nivel de enseñanza secundaria. Después de estudiar la ejecución en matemáticas de 215 alumnos de secundaria con trastornos de la audición integrados en aulas de educación especial separadas o en aulas con o sin intérpretes, Kluwin y Moores (1989) concluyeron que "la calidad de la educación es el factor determinante del rendimiento, con independencia de la integración escolar". Las investigaciones de Furth (1971) y Furth y Youniss (1976) presentaron índices de que, en los casos de sordera, el niño se atiene al estado operatorio concreto, y el adolescente llega a dominar por lo menos algunas esferas del pensamiento operatorio formal. Los autores consideran esas creencias como evidencia de que el pensamiento puede progresar, sin el concurso del lenguaje, plenamente hasta el operatorio concreto y parcialmente hasta el operatorio formal. Pero los estudios sobre las posibilidades de alcance de los estados cognoscitivos no llegaron, con todo, a ser convergentes o conclusivos sobre el papel del lenguaje. Cada una de estas investigaciones guarda relación con este estudio por cuanto tratan acerca de las estrategias que se han empleado para integrar a los niños con necesidades educativas especiales, particularmente a los niños con sordera profunda, con estos hallazgos se describirán las estrategias utilizadas por los especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integración de un niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. Bases Teóricas La Sordera o Hipoacusia. Definición La sordera es considerada por algunos autores como sinónimo de hipoacusia, es decir la privación de la capacidad de audición que tiene el ser humano. En otras palabras, es la disminución de la percepción auditiva. De acuerdo con Visconzi (2001), la sordera o hipoacusia “es un trastorno que se caracteriza por una pérdida o disminución de la audición y afecta a uno o ambos oídos” (p.3). De manera similar, Preti y Estienne (2000), consideran que la palabra hipoacusia se ha utilizado para definir “pérdidas parciales de la audición, por lo que la presencia de restos auditivos permite un trabajo auditivo para el desarrollo del lenguaje” (p.12). La hipoacusia es la disminución de la capacidad auditiva que permite adquirir el lenguaje oral por la vía auditiva, este trastorno se caracteriza por una pérdida o disminución de la audición y afecta a uno o ambos oídos, afectando de igual manera el proceso de escolarización del niño. Al respecto, Visconzi (2001), asegura que “uno de cada mil niños padecen de sordera, pero para la denominación sordo, únicamente aplica cuando se padece hipoacusia severa en ambos oídos”. Esta limitante puede dificultar el desarrollo de las capacidades motrices del niño, específicamente equilibrio y coordinación, así como su proceso de desarrollo en el lenguaje requerido para la adecuada marcha en el proceso de aprendizaje. Según, Vera y Gallardo (2001), existen dos tipos de pérdida auditiva: 1. Pérdida Conductiva o Hipoacusia: puede ser causado por un problema mecánico en el canal auditivo o en el oído medio; que impide la conducción del sonido; como ejemplo: tapones de cerumen, perforaciones del tímpano, otitis media y presencia del líquido en el oído medio. 2. Pérdida o hipoacusia neurosensorial: ocasionado por una lesión en el oído interno o en el nervio auditivo como ejemplo: excesiva exposición al ruido, presbiacusia (es el envejecimiento del oído), tumores, problemas vasculares, medicamentos tóxicos al oído, meningitis, paperas, sarampión o herencia. El procesamiento auditivo central es el conjunto de habilidades específicas de los cuales el individuo depende para interpretar lo que escucha. La deficiencia de estas habilidades afecta áreas del desarrollo como: atención, discriminación, asociación, integración y organización de salida. Clasificación de la Hipoacusia o “Sordera” Las deficiencias auditivas son aquellas alteraciones cuantitativas en una correcta percepción de la audición. Así, Vera y Gallardo (2001), plantean una clasificación de los déficit auditivos, de la siguiente manera: -Hipoacusia leve, surgen problemas de audición con voz baja y ambiente ruidoso. -Hipoacusia Moderada, se aprecian dificultades con la voz normal; existen problemas en la adquisición del lenguaje y en la producción de sonidos. -Hipoacusia Severa, sólo se oye cuando se grita o se usa amplificación. No se desarrolla lenguaje sin ayuda. Entre las características que presenta un individuo con sordera severa, se mencionan: problemas con el habla, retraso del lenguaje, disfunción del aprendizaje, falta de atención. -Hipoacusia Profunda, la comprensión es prácticamente nula, incluso con amplificación. No se produce un desarrollo espontáneo del lenguaje, presentándose problemas con el habla, retraso del lenguaje, disfunción del aprendizaje y falta de atención. También, Vera y Gallardo (Obcit.) presentan otra clasificación, esta es: -Hipoacusia de Transmisión, existe una deficiencia de la transformación de energía en forma de ondas sonoras a ondas hidráulicas en el oído interno, que impide que el sonido llegue a estimular correctamente las células sensoriales de órgano de Corti por lesiones localizadas en el oído externo o medio. Las malformaciones severas del oído externo y del oído medio provocan una perdida auditiva suficientemente grave para comprometer la adquisición del lenguaje, pero susceptible de amplificación. -Hipoacusia Neurosensorial existe una inadecuada transformación de las ondas hidráulicas en el oído medio en actividad nerviosa por lesiones en las células ciliadas o en las vías auditivas. -Hipoacusia Mixta, donde participan ambos mecanismos. El caso al que se hace alusión en esta investigación se trata de hipoacusia o sordera profunda, en la cual el niño analizado tiene limitada la capacidad de comprensión, presentando problemas con el habla y falta de atención, lo cual repercute significativamente en el aprendizaje escolar. Causas de la Sordera Infantil La pérdida de la audición es una disminución de esta función, y la sordera sería una profunda pérdida auditiva. De acuerdo con González y Blanco (2000), las principales causas de sordera infantil severa y profunda son las genéticas, por lo menos el 50% de todos los casos, adquiridas y malformativas. Entre estos casos se mencionan: a.-Genéticas: • Autosómicas recesivas (por ejemplo, hipoacusia profunda aislada, pérdida de tonos altos aislada, síndrome de Lange Jerervell Nielsen, síndrome de Pendred, síndrome de Usher) • Autosómicas dominantes (por ejemplo, hipoacusia profunda aislada, síndrome de Waardenbrug, síndrome de Treacher Collins, síndrome de Alport) • Recesivas ligadas al cromosoma X (por ejemplo, hipoacusia profunda asociada con daltonismo, síndrome tipo Alport) • Mitocondriales (por ejemplo, síndrome de KearnsSayre) b.-Adquiridas: mediante infecciones, congénitas (toxoplasmosis, rubéola, citomegalovirus, herpes simple, sífilis), meningitis bacteriana, paperas, mastoiditis, hiperbilirrubinemia, complicaciones de la prematuridad, ototoxicidad, antibióticos (kanamicina, neomicina, estreptomicina, gentamicina, vancomicina, otros aminoglucósidos Furosemida, cisplatino, etc.), traumatismo de cráneo: rotura timpánica, luxación de los huesecillos, fractura del temporal, trauma acústico. c.-Malformativas: Microsomía hemifacial, síndrome de Goldenhar, síndrome de Treacher Collins, microotía, malformación de Mondini. Tomando en consideración las causas que conducen a la pérdida de la audición, es evidente que el diagnóstico precoz y la rehabilitación adecuada previenen la consecuencia más importante de la hipoacusia infantil: crecer sin un lenguaje. De allí, el papel fundamental de los padres como el más eficaz estímulo psicológico y didáctico de la persona con discapacidad a lo largo de su desarrollo, particularmente en edades tempranas. Niveles de Pérdidas Auditivas o Hipoacusia La audición es la vía habitual para adquirir el lenguaje, uno de los más importantes atributos humanos. Sin embargo, existen casos de individuos con sordera considerada como un impedimento severo cuyos efectos transcienden ampliamente la imposibilidad de hablar. De acuerdo con Preti y Estienne (2000), las pérdidas se dividen de la siguiente manera: • Hipoacusia Superficial. • Hipoacusia Media. • Hipoacusia Severa. • Hipoacusia Profunda. Dependiendo de la edad se puede denominar hipoacusia prelingüística o postlingüística. Así, la Hipoacusia Prelingüística se presenta antes de haber adquirido el lenguaje. Generalmente, en estos casos la pérdida auditiva se debe a factores genéticos o a enfermedades presentes durante el primer año de vida, como sería la presencia de sarampión, paperas, meningitis o infecciones de oídos (otitis) muy fuertes. La Hipoacusia Postlingüística, se presenta después de haber adquirido el lenguaje. Las causas pueden ser: • Traumas cráneo-encefálicos. • Mal uso de medicamentos. • Exposición continua al ruido (como el trabajar en fábricas con maquinaria pesada). • Ruido excesivo (discotecas, walkman a alto volumen, entre otros). • Introducir objetos en el oído. • Por cambios de presión. • Tumores, enfermedades vírales, entre otras tantas causas. 3.- Hay tres tipos de hipoacusia, según el lugar anatómico donde se localiza el problema: -Conductiva: es cuando hay una conducción defectuosa del sonido al órgano sensorial. Ésta se presenta en oído externo y en oído medio. -Sensorial: Es cuando hay una anormalidad en el oído interno. -Mixtas: La hipoacusia mixta se presenta cuando hay factores conductuales y sensorineurales involucrados. Características del Lenguaje cuando hay Hipoacusia A juicio de González y Blanco (2000), describen algunas características del lenguaje en los diferentes niveles de hipoacusia, tales características están sujetas a las necesidades de cada niño, estas son: -Superficial: Desarrollan su lenguaje de manera natural, sin embargo, pueden presentar ocasionalmente problemas de articulación, o problemas a nivel de discriminación auditiva en palabras con rasgos distintivos como ganso-gancho. De igual forma, pueden presentar problemas para discriminar correctamente instrucciones dadas de manera verbal, como sería aquellas dadas en la escuela. En ocasiones, la variación de su léxico es pobre, pero con apoyo pueden enriquecerlo sin problema alguno. Media: Presentan problemas de habla y de lenguaje, por lo que requieren de apoyo terapéutico para enriquecer y estimular el desarrollo de los mismos. Es común que presenten problemas de articulación, de vocabulario, de seguimiento de instrucciones y en ocasiones de conceptualización. -Severa y profunda: Su desarrollo del habla y del lenguaje se ve obstaculizado significativamente por el problema auditivo, motivo por el cual, resulta importante enseñarles a escuchar por medio de auxiliares auditivos, ya que son éstos los que amplificarán los restos auditivos de la persona que presente la hipoacusia. Los diferentes grados de perdida auditiva originan diferentes tipos de sordera que generan mayor o menor compromiso en otras funciones; que van desde una ligera dificultad para identificar un sonido específico hasta no producir, ni interpretar respuestas auditivas con grandes alteraciones en el desarrollo normal del lenguaje. De acuerdo con Marchessi (1993), los niños sordos presentan las siguientes características: • Carece de estímulos auditivos • No domina una lengua oral • No desarrolla el lenguaje • Presenta serios atrasos en el lenguaje y la comunicación • No desarrolla el pensamiento • Presenta graves problemas lingüístico-cognoscitivos • No se atiene plenamente a los estados de desarrollo humano en cada franja de edad definida por la Teoría de Piaget. • Presenta dificultades en la lectura y en la escritura • Presenta aislamiento social en la comunidad oyente • Las interacciones negativas de contexto socio-histórico que se producen en la escuela y el estigma/estereotipo de la sordera • Presenta atraso escolar. El Área de Educación Especial La Educación Especial, es una modalidad del sistema escolar, de tipo transversal e interdisciplinaria, encargada de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de equiparación de oportunidades de aquellos niños, niñas y jóvenes que presentan necesidades educativas especiales derivadas o no de una discapacidad en todos los niveles y modalidades del sistema escolar (López Melero, 1993). En tal sentido, con el propósito de asegurar aprendizajes de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, el programa de educación especial promueve la atención a la diversidad y la aceptación de las diferencias individuales en el sistema educativo regular. Así mismo, vela porque estos estudiantes reciban los apoyos humanos, técnicos y materiales necesarios, ya sea de forma temporal o permanente, para avanzar y progresar en el curriculum escolar general, en un contexto educativo favorable, integrador y lo más normalizado posible. El mismo autor, plantea que la Integración Escolar, es una de las líneas de acción de la Educación Especial la cual está dirigida a fortalecer y apoyar el proceso de integración de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales; asegurando su acceso, permanencia y egreso del sistema escolar; mejorando la calidad de su aprendizaje; logrando una mayor participación en el currículum general y favoreciendo el respeto a la diversidad. La Integración Escolar del Niño Sordo La integración es un proceso continuo y dinámico, que posibilita a las personas con discapacidad, asistidos por especialistas, participar activamente en actividades de la vida cotidiana. La integración escolar, consiste en educar juntos a niños, niñas y jóvenes con y sin discapacidad en el sistema de educación regular. En la literatura existente se plantean varias concepciones sobre la integración escolar. Así, Hernández Juárez (1998) y Guajardo (1998), establecen una clara distinción entre integración escolar e integración educativa, indicando que la primera es una opción estratégica para lograr una verdadera integración educativa. Evidentemente, se reconoce a la integración escolar como un proceso de inserción de menores con discapacidad a la escuela regular; de esta manera se ofrece una concepción general al término integración escolar. Desde este enfoque, la integración escolar comienza a configurarse como un modelo pedagógico cuyo centro es la intervención didáctica al niño y las dificultades de aprendizaje o necesidades educativas especiales son el pretexto que ayudaría a la búsqueda del perfeccionamiento docente y el mejoramiento substancial de las instituciones. Por su parte, Acosta (1994), considera la integración escolar como una primer sub-etapa del proceso general de integración, es decir, lo concibe como un fenómeno pedagógico. Autores como, López Melero (1993) y Luz (1997), vinculan a la integración escolar con una escuela integradora, comprensiva y transformadora, para lo cual se plantea la necesidad de una unificación de la educación especial con las escuelas de educación regular. Todo esto con la finalidad de desarrollar estrategias de integración para favorecer el aprendizaje de los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Otros autores, Fortes (1994) y Cuomo (1994), consideran a la integración escolar como principio ideológico que conduce a una valoración positiva de las diferencias humanas; en este sentido, la aceptación de la diversidad se vuelve una norma y la lucha contra cualquier forma discriminadora o creadora de marginación en la sociedad se constituye en un valor. En esta línea, Fortes (1994), ubica la integración escolar como un proceso político permite incrementar la participación democrática de los menores con necesidades educativas especiales y de sus padres en las instituciones escolares. El autor considera que el desarrollo de la participación democrática en ámbitos escolares configura al nuevo ciudadano del futuro, inmerso en un contexto de respeto a la diferencia y con un marcado espíritu de solidaridad. Efectivamente, la integración escolar implica la relación y socialización del niño integrado al resto del grupo, esto conducirá a una transformación progresiva de las estructuras sociales. Retomando, los planteamientos anteriores Guajardo (1998), plantea la integración desde la siguiente definición: Los alumnos con discapacidad en proceso de inclusión en la escuela regular. Que en el curso de su educación básica presenten necesidades educativas especiales y que educación especial les preste apoyo, a través de USAER, pasan a formar parte de una integración escolar (p.4). La integración de los niños con discapacidad en la escuela regular constituye el hecho distintivo de la integración escolar, sin embargo es necesario aclarar que no toda inclusión de un niño con discapacidad en la escuela regular implica en si misma un proceso de integración escolar. Sobre este particular, Morales (s/f), asegura que la integración es un término que se utiliza regularmente para hablar del proceso que permite maximizar la interacción entre los menores de la misma edad, sin importar las condiciones discapacitantes de algunos de ellos. En efecto, para que la integración escolar se dé, es imprescindible cubrir dos requisitos: el niño debe presentar necesidades educativas especiales y su atención debe de ser apoyada por personal especializado. Al respecto, Borsani y Gallicchio (2000), plantea que la integración puede desarrollarse en diferentes niveles: -La integración física que consiste en la reducción de la distancia física entre los sujetos con y sin discapacidad. -La integración funcional que implica el uso de los mismos medios y recursos por parte de ambos grupos de personas -La integración social que refleja el acercamiento psicológica y social entre los dos grupos. -La integración social en donde las personas con discapacidad adquieren los mismos derechos y oportunidades que las personas sin discapacidad para su desarrollo personal y profesional. -La integración escolar, entendida de esta manera, se configura en una estrategia básica de todo sistema educativo para garantizar el proceso de atención a la diversidad, conocido en el contexto nacional como integración educativa. -La integración educativa, es el proceso a través del cual se garantiza el acceso al currículo de educación básica a todos los niños; este proceso suele ser denominado como atención a la diversidad. El autor de la presente investigación considera el término integración escolar se pudiera ajustar al concepto de atención a la diversidad lo cual aporta un gran beneficio a los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales para que logren integrarse al sistema de enseñanza común, siendo esta una valiosa experiencia cultural y social que les permitirá desarrollarse en mejores condiciones y formas de vida, semejante a la de todo niño, niña o joven. Según, Davis (1986), los elementos más importantes para el éxito de los niños con trastornos auditivos en las aulas de enseñanza regular, son: • Buenas capacidades de comunicación oral. • Fuerte apoyo de los padres. • Inteligencia media o superior a la media. • Confianza en sí mismos. • Servicios de apoyo adecuados, como tutorías ó consultas audiológicas y reeducación del habla. En todo proceso de integración escolar el aprendizaje del niño sordo se produce a través del contacto con otros niños que le hablan, que le dan significados a aquellos sonidos que aún no tienen sentido para éste niño, que lo llaman, que le generan conflictos al tratar de comunicar aquello que aún no tiene palabras pero sí conceptos internos, que necesitan ahora transformarse en palabras comprensibles para los demás; todo esto constituye los estímulos más ricos que favorecen este proceso. En el Documento para la Conceptualización y Política de la Atención Educativa del Deficiente Auditivo (1996), se establece una caracterización del modelo pedagógico de atención al niño sordo como una aproximación teórica a los elementos que integran la acción educativa especializada. Bajo este enfoque, plantea las políticas dirigidas a: -Orientar el currículo para los educandos, tomando como base los planes y programas de estudios en los niveles de Preescolar y Educación Básica, para lo cual el diseño debe ser flexible adaptándolo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos incorporando las reorientaciones curriculares previstas para estos niveles. -Los alumnos sordos que cursan estudios en las Unidades Educativas del Área, podrán incorporarse a la Escuela Regular en cualquier momento de su escolaridad, siempre y cuando sus necesidades educativas se los permitan para facilitar su integración escolar. -La función orientadora de los equipos técnico-docentes de las unidades educativas del área, debe abarcar a la familia y a la comunidad, a fin de brindarles posibilidades reales de integración al proceso educativo de los alumnos, y favorecer la integración familiar y social del educando deficiente auditivo. En este caso, el docente debe desarrollar estrategias didácticas que desarrollen la lengua de señas y el aprendizaje español oral y escrito en correlación con los contenidos y objetivos de las demás áreas. En documento aborda la educación del deficiente auditivo mediante una concepción interdisciplinaria (equipo integrador, docente de aula regular, docente especialista, padres), considerando además, todas las áreas de su desarrollo como un ser bio-psico-social, a través de un proceso de educación permanente que le brinde oportunidades y condiciones para su incorporación efectiva al medio escolar. A continuación se ilustra la forma en la que el niño sordo puede integrarse al aula regular y en consecuencia adquirir su aprendizaje: Abordaje Educacional Equipo de Integración Brindar orientación A la familia Primer medio socialización del niño de A la escuela Segundo medio socialización del niño de PROCESO DE INTEGRACIÓN Crear las condiciones favorables de enseñanza y aprendizaje Gráfico 1. Proceso de Integración del Niño Sordo Fuente: García, 2003 El niño que presenta deficiencia auditiva, es concebido como el centro del proceso educativo y de una unidad bio-psico-social, por lo tanto es necesario considerar los factores que influyen en él, que condicionan su proceso de comunicación, el aprendizaje escolar y el desempeño con el resto del grupo. Desde este enfoque, mediante el proceso de integración escolar, se ofrecen las orientaciones a la familia (primer medio de socialización y comunicación del sujeto) como la escuela (segundo medio de socialización y comunicación), con la finalidad de crear las condiciones favorables para los aprendizajes del niño. Estrategias para la Integración del Niño con Sordera Profunda Como se mencionó anteriormente, existen múltiples causas de Sordera Profunda así como factores de riesgo para adquirirla. El niño que padece de hipoacusia profunda, está inmerso en un mundo de silencio, al cual ya se ha adaptado, el que ha comenzado a conocer y dar sentido a través de sus experiencias, de su interacción; sin requerir del sentido de la audición. Las personas que están alrededor de él, saben de esta falta y de lo placentero que es oír, es algo natural y viven como falta el no escuchar. Es mediante el proceso de integración escolar y con la debida atención de la familia que el niño logrará su proceso de socialización Al hacer un análisis de las perspectivas de la educación del niño sordo se puede observar que a lo largo de la historia ha ido pasando por distintas etapas, desde una primera en que sordo era sinónimo de sordomudo, y era considerado incapaz de recibir ningún tipo de educación. En el siglo XVI, Fray Pedro Ponce de León implanta en España la enseñanza del sordo por medio de la lengua de signos que se llevó a cabo hasta el siglo XIX. A partir de entonces comienza a aparecer una nueva tendencia, el oralismo, cuyo objetivo era transmitir la información a través de la lectura labio-facial y suprimiendo el lenguaje de signos. Sin embargo, en la actualidad las nuevas tendencias se acercan al bilingüismo, que es el dominio de dos lenguas: la de signos como lengua natural de las personas sordas y la del país que se aprende a través del lenguaje natural. Desde este enfoque, Gallardo (2002), considera que existen tres corrientes, que se inclinan hacia el proceso de comunicación, como estrategia para la integración del niño sordo: a.-Oralistas, defienden la enseñanza del lenguaje oral mediante el aprovechamiento de los restos auditivos, entrenamiento en discriminación auditiva, entrenamiento en la labiolectura. Se ayudan de aparatos que le permiten al niño detectar el lenguaje oral, como los vibrotáctiles. Los partidarios de este método exclusivamente oralista defienden la integración del sordo mediante la lectura labial y la expresión hablada por entender que la comunicación social mayoritaria y el acceso a la cultura dependen del dominio del idioma oral y cualquier otro sistema va a entorpecer su aprendizaje b.-Signistas o manualistas, consideran que el lenguaje de signos es el natural del sordo. Tienen un lenguaje propio que sigue las mismas etapas evolutivas que el lenguaje oral. La evolución lingüística, cognitiva y social de los niños que aprenden un sistema de signos sigue un ritmo más regular y superior que el sordo oralista. c.-Bimodal, consideran que el niño debe comunicarse mediante el lenguaje de signos pero debe aprender el lenguaje oral para integrarse en la sociedad oyente En la actualidad se suelen agrupar las distintas propuestas educativas en dos orientaciones, según el mencionado autor: a.-Métodos monolingües, el idioma de referencia siempre es el oral de la comunidad, utilizado solo o con el apoyo de distintos sistemas aumentativos, es decir, que no pretenden sustituir el lenguaje oral sino aumentar la eficacia de su recepción y la de las estrategias de su enseñanza. Dentro de esta orientación hay distintas modalidades: -Oralista/ unisensorial: se intenta aprovechar lo máximo posible los restos auditivos del niño sordo, haciendo hincapié en los parámetros del habla para conseguir una expresión oral inteligible y se potencia el idioma oral como único medio de comunicación. -Oralista/multisensorial: el idioma orales el único utilizado, pero se estimulan varios sentidos para conseguir una mayor percepción del habla; conceden gran importancia a la etapa preverbal y a la interacción espontánea dentro del ámbito familiar (Método Maternal reflexivo de van Uden). -Audio-oral complementado (Palabra Complementada de Orin Cornett): es un sistema compuesto de tres posiciones de la mano y ocho figuras formadas por los dedos y que los interlocutores de los niños sordos utilizan simultáneamente al habla. A este apartado también pertenece el “Método Rochester” o el “Método Sorel-Maisonny”. b.-Método de Comunicación bimodal: se utiliza simultáneamente el habla y los signos. Estos últimos intentan representar visualmente la estructura semántica y sintáctica de los enunciados orales, para proporcionar al niño un sistema de expresión fácil que le sirva al mismo tiempo de base en su posterior oralización. El sistema Bimodal se utiliza frecuentemente junto al de Palabra Complementada. Esta investigación basada en un caso de sordera profunda, se inclina hacia la corriente centrada en el método de comunicación bimodal, por considerar que el niño debe comunicarse mediante el lenguaje de signos, es decir, entrenamiento en la labiolectura y al mismo tiempo, debe aprender el lenguaje oral para integrarse a la sociedad. La lengua de señas o signos, es la lengua basada en el uso de las manos, brazos, ojos, cara, cuerpo, y es considerado el primer lenguaje de las personas sordas, así lo refiere la Conferencia Internacional sobre la Educación Bilingüe del Sordo (1993). De manera similar, es conveniente como estrategias de integración la interacción permanente de los niños sordos con personas oyentes, mediante el código comunicativo: oral y escrito. Destacándose la importancia del método bilingüe que se plantea en este estudio, por considerarlo necesario en la educación del niño sordo. Desde este enfoque, el docente de aula regular debe crear un ambiente escolar adecuado que permita introducir variaciones en las estrategias didácticas utilizadas, con la finalidad de atender a los niños con sordera profunda en forma diferenciada conforme a sus intereses y necesidades sin desvincularlo del resto del grupo. Tomando en consideración lo expuesto, Bravo y Hermoso (1996), en el Programa de Deficiencias Auditivas, plantean los aspectos fundamentales que el equipo especializado conformado por el docente de aula regular, docentes especialistas, deben considerar en el proceso de integración del niño sordo: -Utilizar sistema de comunicación, bien sea como complementos de la lengua oral (lectura labial, auxiliares auditivos, verbotonal, palabra complementada, etc.), o como otra lengua (la lengua de señas, la enseñanza del español oral y escrito). -Aplicar sistemas visuales de comunicación para la educación del sordo, como una nueva vía para abordar los problemas de comunicación y aprendizaje, como el uso de otra lengua: (a) la lengua de señas, y (b) la enseñanza del español en sus formas oral y escrito. Tomando en consideración lo expuesto, es necesario considerar los diferentes componentes que interactúan para lograr una práctica educativa especializada con la finalidad de lograr una verdadera integración del niño con sordera profunda a un currículo integrador, participativo y diferenciado. Con estas estrategias el docente puede contribuir en el proceso de integración del niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes, para asegurarle su debida socialización con el resto del grupo y la estimulación de su proceso lingüístico y la atención, para adquisición de aprendizajes significativos que le ayudarán en su desenvolvimiento futuro. Participación de los Padres en el Proceso de Integración Escolar Los padres debe participar en el proceso de integración escolar, esta cooperación permitirá a los docentes ampliará las estrategias que le permitan identificar las diferencias individuales y los rasgos de personalidad de cada estudiante, para aprovechar y desarrollar aun más sus potencialidades, y al mismo tiempo, compensar sus deficiencias, estimular su creatividad para que desarrollen su proceso de aprendizaje. En este sentido, los padres y representantes deben colaborar con el docente quien debe hacer uso de una serie de estrategias que contribuyan a afianzar en los estudiantes una actitud positiva hacia el aprendizaje. Sobre este particular, Santiago (1996), considera que: - El desarrollo de los objetivos que se van a enseñar demandan un alto nivel de motivación, dado que los alumnos deben tener motivos o incentivos para el aprendizaje. - El proceso didáctico debe avanzar de acuerdo con el nivel del aprendizaje de los estudiantes. - Las actividades deben complementarse a la vez que obligan a incrementar el nivel de esfuerzo en actividades que transfieran lo que van aprendiendo. - Las actividades deben ser flexibles que faciliten la retroalimentación. (p.24) Los docentes deben emplear una serie de estrategias que les permita desarrollar en el niño un proceso formativo integral para la obtención de conocimientos basados en sus habilidades y destrezas. por su parte, los padres pueden crear un ambiente estimulante que favorezca el intercambio lingüístico lo cual pudiera ser un factor de gran importancia en el desarrollo afectivo, emocional y cognoscitivo del niño. Tomando en consideración lo expuesto, la participación de los padres es de gran importancia en el desempeño del niño sordo, a ellos corresponde favorecer un ambiente positivo para su adecuado desarrollo. Evidentemente, los padres de niños sordos comprenden mejor la situación de su hijo y pueden incorporarse a un sistema de comunicación a través de lengua por señas. Ambos pueden mantener intercambios lingüísticos desde temprana edad. Esta investigación se centra en la teoría del lenguaje y pensamiento de Vygotsky (1983), quien indica que el habla de los niños se desarrolla en el plano de las interacciones sociales y, al ser internalizada, participa de la organización de las acciones sobre los objetos, de la construcción del plan de funcionamiento interno de las transformaciones de los procesos mentales. De ese papel fundamental, el lenguaje participa en la constitución del pensamiento y repercute sobre las funciones mentales, propiciando transformaciones en la atención, en la memoria, en el razonamiento. El énfasis en la importancia de las experiencias está en que favorece sus relaciones interpersonales. En tal sentido, el mencionado autor plantea la necesidad de un acompañamiento inevitable del método oral, para devolver al sordo a la sociedad humana, con la lengua de señas, siendo este último su verdadero lenguaje que está al servicio de su formación social y es un instrumento para la mediación de los procesos psicológicos superiores. Desde este enfoque concibe la integración escolar como un derecho que el sordo tiene, como cualquier ser humano, en convivir con los demás niños en un contexto heterogéneo social, a través de la convivencia armoniosa de las interacciones sociales. Se destaca entonces la importancia del acceso del niño sordo a su lengua natural, que es la lengua de señas, mediante un proceso de integración escolarizada que asume un contexto de estructuración gramatical altamente compleja y mediante el empleo de estrategias didácticas lo introduce en la concepción espacio-temporal y esquema corporal, meramente visual. Acercándose este modelo al método del bilingüismo, propuesto en esta investigación para la adquisición del lenguaje al sordo. Bases Legales El trabajo referido a la integración escolar de niños con sordera profunda, se sustenta en la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (1980), Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2000), el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986) y la Resolución del Ministerio de Educación N° 2005 (1996). En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en el Articulo 20, se plantea que "toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su personalidad, sin más limitaciones que derivan del derecho de los demás y de orden público y social". Evidentemente, este artículo sustenta la mencionada investigación porque coincide en la necesidad de formar al ser humano conforme al enfoque de una educación holística o integral que atienda cada uno de los aspectos fundamentales requeridos para desenvolverse dentro de la sociedad. Particularmente el Articulo 102 de esta Carta Magna, se refiere a la importancia de la formación integral del ciudadano, de la siguiente manera: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de todo ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática. (p.36) De manera similar, en su Articulo 103, destaca que "toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente e igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones". En la Ley Orgánica de Educación (1980), Artículo 3 se expresa: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valoración del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en el proceso de transformación social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. Una de las finalidades fundamentales de la educación consiste en aportar los mecanismos necesarios para ofrecer a los alumnos una educación integral, este proceso debe encaminarse hacia la integración escolar centrada en la atención a los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Desde este enfoque, la Ley Orgánica de Educación (1980) en el artículo 73 expresa que "la comunidad educativa será una institución formada por educadores, padres, representantes alumnos de cada plantel, pudiendo formar parte de ella personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general". De igual manera, en el artículo 13 señala "se proveerá la participación de la familia, de la comunidad y de todas las instituciones en el proceso educativo". Se consagra así la necesidad de participación de los padres en la labor de enseñanza de sus hijos, más aún cuando se trata de niños y niñas con necesidades educativas que requieren atención integral. De manera similar, la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (2000) en el artículo 3 consagra el principio de igualdad y no discriminación al indicar que las disposiciones de esta ley se aplican por igual a todos los niños y adolescentes sin discriminación alguna. Por otra parte, el artículo 61 de esta misma ley se refiere la obligación del Estado de garantizar la educación del Niño y Adolescente con Necesidades Especiales, garantizando así su derecho a la educación y a los servicios siendo el caso de la integración del niño sordo en el aula regular para que participe activamente con el resto del grupo. En tal sentido, la Educación Especial como modalidad del Sistema Educativo Venezolano establece en el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación (1986), en su Artículo 30, la atención a la diversidad de la población con necesidades educativas especiales, entre las cuales se incluye las Deficiencias Sensoriales. En la categoría de las deficiencias sensoriales cabe enmarcar las deficiencias auditivas, es decir la disminución en la pérdida de la audición de tal grado y naturaleza que influyen en el desarrollo de sus habilidades lingüísticas, cognitivas, educativas y sociales. En la Resolución del Ministerio de Educación N° 2005 (1996) se destaca a importancia del proceso de integración de los niños y niñas con necesidades especiales en cada uno de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, siendo el caso en estudio el referido a la integración de un niño con sordera profunda a la Educación Básica. En efecto, en el proceso de integración escolar del niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes, es necesario promover la participación de todos los involucrados en el proceso educativo que propicie la optimización de la calidad educativa. Para ello es necesario contar con un equipo interdisciplinario conformado por docentes de aula regular, especialistas en el área Educación Especial, Médicos tratantes, padres del niño integrado y representantes de la comunidad, quienes conjuntamente con el docente de aula delinearán estrategias que permitirán abordar de una manera más dinámica la problemática detectada para facilitar el proceso de aprendizaje integrado. Sistema de Variables Cuadro 1.Operacionalización de Variables Variables Integración Escolar Sordera Profunda Conceptualización Es el proceso de interacción que permite involucrar al niño con necesidades educativas especiales a la enseñanza en el aula regular. Consiste en la pérdida de la audición ocasionada por diferentes causas, que requiere la atención oportuna de un equipo especializado para lograr aprendizajes efectivos en el niño en estudio. Dimensiones -Pedagógica Indicadores ITEMES Docente Especialista Docente de Aula 1,15 2, 3 7, 12 4,5,6, 8,9,13,16 4,15 5, 6 10, 15 7,8,9 11,12,16,19 --- 1,2,3 -Desarrollo del Lenguaje por Señas 10 14 -Desarrollo del Lenguaje Oralizado 11 13 -Atención 14 17 -Estrategias Utilizadas -Aceptación -Comunicación -Trabajo Cooperativo -Integración Social -Capacitación y Actualización Social Pedagógica Fuente: Datos de la Investigación, 2003 Definición de Términos Integración Escolar: es una estrategia mediante la cual el docente favorece la socialización del niño integrado al resto del grupo. Integración Familiar: consiste en la participación de la familia en el proceso educativo del niño con necesidades educativas especiales. Integración Social: es el acercamiento entre dos grupo. Proceso de socialización que permite a las personas con discapacidad ejercer los mismos derechos y oportunidades que las otras personas. Integración: Es el proceso que tiende a armonizar y unificar elementos antagónicos. (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 1991) Participación: poder de intervención de los miembros de un grupo o sociedad o de algunos de ellos, en las decisiones que afectan la gestión ordinaria de dicho grupo o sociedad. (Universidad Pedagógica Experimental Libertador, 1991). Sordera o Hipoacusia: es la disminución de la capacidad auditiva. Es un trastorno que se caracteriza por una pérdida o disminución de la audición y afecta a uno o ambos oídos, situación que influye en el proceso de escolarización del niño. CAPITULO III MARCO METODOLOGICO Tipo y Diseño de la Investigación Según la naturaleza del problema y los propósitos que se persiguen, el tipo de investigación es descriptiva de caso, con un diseño no experimental en la modalidad de campo. Al respecto, Hernández (citado por Márquez, 2000), plantea que “los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis” (p.61). Una de las características de esta investigación es que no se manipularon variables, solo se observaron y analizaron los hechos en torno al proceso de integración de un niño sordo profundo al aula de educación regular. De manera similar, Márquez (2000), considera que “el estudio de caso es una investigación que se realiza con el objeto de indagar, en profundidad, sobre aspectos específicos de una persona, institución social o educativa, una familia, etc.” (p.66) Evidentemente, Abohuhamad, Van Dalen y Ary (citados por Márquez, Obcit.), coinciden en que los estudios de caso se agrupan en el tipo de estudio descriptivo. Así, en esta investigación se trata de estudiar las variables que intervienen en el proceso de integración de un niño sordo para describir las estrategias utilizadas por los especialistas para el desarrollo del Proyecto de Integración de un niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. La investigación se ubica en la modalidad de campo por cuanto los datos fueron recogidos directamente de la realidad. Sobre este particular, Altuve (1983), considera que “....el diseño de campo permite obtener los datos directamente de la realidad empírica" (p.81). Al igual que, Sabino (1992) indica que la investigación de campo "se basa en informaciones o datos primarios obtenidos directamente de la realidad". Procedimiento de la Investigación La investigación se desarrolló en tres fases, las mismas son: Fase I: Revisión de la Bibliografía, Comprende la revisión y fichaje de la bibliografía la cual fundamentó el planteamiento del problema y que conformó las bases teóricas del estudio. Fase II: Trabajo de Campo, relacionada con la metodología a seguir, que consistió en seleccionar la población y muestra, elaboración de los instrumentos para la recolección de datos, determinación de validez mediante el juicio de expertos y la confiabilidad; aplicación de los instrumentos. Fase III: Análisis de los Instrumentos, En la tercera fase de la investigación se procesaron los datos y se analizaron, para extraer las conclusiones y recomendaciones dirigidas a solucionar la situación detectada. Población y Muestra La Universidad Nacional Abierta (1991), define la población como un “conjunto de individuos por el cual serán válidas las conclusiones que obtengan a los elementos o unidades a las cuales se refiere la investigación" (p.23). También, Seltiz (citado por Márquez, 2000), plantea que es “el conjunto de todas las cosas que concuerdan con una serie de determinadas especificaciones”. En tal sentido, en esta investigación la población estuvo conformada por un (01) Especialista del Equipo de Integración, Dos (02) Docentes de Aula Regular de 2do Grado en la Escuela Básica “Juan Angel Bravo”, Dos (02) Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje que labora en la institución mencionada y un (01) niño con sordera profunda, integrado al aula regular; además de, un (01) representante, la madre del niño en estudio, tal como se muestra en el siguiente cuadro: Cuadro 2. Población de la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos POBLACIÓN/ FREC. Especialistas del Equipo de Integración Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje Docentes de Aula Regular Niño con sordera profunda Representante TOTAL TOTAL 01 02 02 01 01 07 Fuente: García, 2004 Tomando en consideración la definición de Seltiz (Obcit.) en el presente estudio se seleccionó la población finita, es decir, todos los individuos seleccionados como parte de la población por cuanto esta es muy reducida y las características de la investigación de casos indican la necesidad de emplear cada una de las unidades de análisis para obtener información más precisa. En tal sentido, se recogió la información aportada por los un (01) Especialista del Equipo de Integración, Dos (02) Docentes de Aula Regular de 2do Grado en la Escuela Básica “Juan Angel Bravo”, Dos (02) Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje que labora en la institución mencionada y un (01) niño integrado al aula regular, un (01) representante, la madre del niño en estudio. Para un total de siete (07) individuos en estudio, según se observa a continuación: Cuadro 3. Muestra de la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos POBLACIÓN/ FREC. Especialistas del Equipo de Integración Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje Docentes de Aula Regular Niño con sordera profunda Representante TOTAL TOTAL 01 02 02 01 01 07 Fuente: García, 2004 Técnicas de Recolección de Datos Para la recolección de los datos que permitieron medir las variables estudiadas, se utilizó la técnica de entrevista y la observación, la información se registró en un cuestionario. Márquez (2000), define la entrevista como una técnica de investigación en la que los sujetos (investigador-investigado), se ponen de acuerdo para sostener una conversación cara a cara, o vía telefónica, acerca de un tema o problema de interés para ambos. Según la Universidad Nacional Abierta (1984), el cuestionario consiste en "una serie de preguntas cuyas características permiten obtener una información escrita de los respondientes" (p.316). Se realizaron preguntas concretas a los docentes de aula regular y a los docentes especialistas acerca del proceso de integración del niño sordo. El cuestionario del docente especialista contiene cuatro (04) items referidos a los datos personales y profesionales. Además de dieciséis (16) items; catorce (14) de ellas con alternativas cerradas: Mucho, Poco, Ninguno; y dos (02) con alternativa abierta. El instrumento del docente de aula regular contiene cuatro (04) items referidos a los datos personales y profesionales y nueve (19) preguntas, diecisiete (17) de ellas con alternativas cerradas: Mucho, Poco, Ninguno y dos (02) con alternativa abierta, relacionadas con las estrategias de integración del niño sordo. A la madre se le aplicó una entrevista la cual contiene doce (12) items de respuesta cerrada de dos alternativas: Si-No; con la finalidad de conocer aspectos relevantes del proceso de integración del niño. Con respecto al niño sordo estudiado, se empleó una Guía de Observación que contiene dieciséis (16) items de alternativa SI-NO, para verificar el progreso obtenido en lo que se refiere a su proceso de integración. Validez y Confiabilidad Una vez elaborados los cuestionarios que fueron aplicados a la muestra seleccionada se procedió a su validación mediante el juicio de expertos, entre ellos: un Profesor de Metodología en Investigación, dos Licenciados en Educación Especial; cada uno de ellos revisó los instrumentos en función de los objetivos de la investigación y la operacionalización de las variables, quienes sugirieron correcciones para mejorarlos. En cuanto a la confiabilidad, se aplicó una prueba piloto para medir el nivel de significación de cada instrumento; la misma se aplicó con siete (07) sujetos pertenecientes a otra institución con características similares a la muestra seleccionada. Se empleó el coeficiente Alpha de Cronbach en el cuestionario de los docentes, siendo el resultado 0,91. La fórmula aplicada fue: Alfa= α = _n_ n-1 1-∑ Sp2 St2 Donde: α; Coeficiente de Confiabilidad N= Número de Preguntas ∑ Sp2= Sumatoria de las varianzas por preguntas St2= Varianza Total del Instrumento Además se empleó la técnica Kuder Ridcharson para el instrumento de la madre y el niño, obteniéndose como resultado 0,89. Los instrumentos aplicados tienen un criterio de confiabilidad alto, conforme a los criterios señalados por Glasé y Stanley (1986): Correlación Baja: cuando el coeficiente de la confiabilidad es menor a + 0,40 ó -0,40. Correlación Moderada: Cuando el coeficiente de confiabilidad esta entre: +0,40 y +0,80, entre – 0,40 y –0,80. Correlación Alta: Coeficiente de confiabilidad entre +0,80 y +1, entre – 0,80 y –1. Técnica de Análisis de Datos Luego de aplicar los instrumentos, se procedió a tabular los datos asignando una codificación a las alternativas empleadas en los cuestionarios, según lo propone Sampiere (1999). Para analizar la información se aplicó la estadística porcentual simple, se emplearon cuadros y gráficos para ilustrar los resultados. CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Análisis de Datos A continuación se presentan los resultados obtenidos en la investigación, en tal sentido se analizó la información proveniente de la observación realizada al niño, la entrevista realizada a la madre y el cuestionario aplicado a los docentes de Aula Regular y Especialistas, quienes trataron de manera directa el caso del niño sordo en la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos en el Estado Cojedes. Se realizó un análisis descriptivo de la información aportada por los cada uno de los informantes con la finalidad de determinar cómo fue el proceso de integración del niño sordo al Aula Regular. 1.-CUESTIONARIO APLICADO A LOS DCENTES DE AULA REGULAR Y A LOS ESPECIALISTAS Los Docentes de Aula y Especialistas que se encargaron del proceso de integración del niño sordo en la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” pertenecen al sexo femenino y se ubican en edades entre 31 y 39 años. En cuanto al nivel Académico, un docente de aula regular es Bachiller Docente y otra es Licenciada en Educación. Con relación a los Docentes Especialistas uno de ellos es Técnico Superior, uno Licenciado en Educación y el otro tiene Maestría en Dificultades de Aprendizaje. Cada uno de ellos atiende matrículas entre 16 y 34 alumnos, a excepción del Docente Especialista en el Área Dificultades de Aprendizaje con un total de cuatro (04) niños. PROCESO DE INTEGRACIÓN Cuadro 4. Estrategias Utilizadas ITEM/FREC. DOCENTES ESPECIALISTAS MUCHO T % 03 100 00 0 1 4 POCO T % 00 0 00 0 DOCENTES DE AULA REGULAR NINGUNO MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % T % 00 0 00 0 00 0 00 0 00 0 01 50 01 50 00 0 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 4, referido al indicador Estrategias Utilizadas se analizaron los ítemes 1 y 4, el 100% de los docentes especialistas y el 50% de los Docentes de Aula Regular, respectivamente, se inclinaron hacia la alternativa “Mucho” al indicar que se necesitan estrategias especiales para abordar los objetivos. 100 100 80 60 50 50 DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA 40 20 0 MUCHO Fuente: García, 2003 Gráfico 2. Estrategias Utilizadas POCO NINGUNO Cuadro 5. Estrategias Utilizadas ITEM/FREC. LENGUAJE POR SEÑAS DEMOSTRACIONES PREGUNTAS ORIENTADAS LECTURA IDIOVISUAL REFORZAMIENTO DRAMATIZACIONES JUEGOS ORIENTADOS REFORZAMIENTO POSITIVO ENCUENTROS DOCENTES ESPECIALISTAS SI NO T % T % 03 100 00 0 03 100 00 0 03 100 00 0 DOCENTES DE AULA REGULAR SI NO T % T % 02 100 00 0 02 100 00 0 02 100 00 0 03 03 03 03 03 100 100 100 100 100 00 00 00 00 00 0 0 0 0 0 02 02 02 02 02 100 100 100 100 100 00 00 00 00 00 0 0 0 0 0 03 100 00 0 02 100 00 0 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 5, relacionado con el indicador Estrategias Utilizadas en los ítemes 15 y 18, un 100% de los Docentes Especialistas, al igual que el 100% de los Docentes de Aula regular indicaron que en el proceso de integración del niño sordo, emplea estrategias como: Lenguaje por señas, Demostraciones, Preguntas Orientadas, Lectura Ideovisual, Reforzamiento, Dramatizaciones, juegos orientados, Reforzamiento Positivo, encuentros entre alumnos sordos, lenguaje oral y por señas. De acuerdo con los resultados obtenidos se infiere que las estrategias utilizadas para la enseñanza del niño sordo son efectivas. 100 100 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 DOCENTES ESPECIALISTAS LENGUAJE POR SEÑAS LECTURA IDIOVISUAL JUEGOS ORIENTADOS Fuente: García, 2003 Gráfico 3. Estrategias Utilizadas DOCENTES DE AULA DEMOSTRACIONES REFORZAMIENTO REFORZAMIENTO POSITIVO PREGUNTAS ORIENTADAS DRAMATIZACIONES ENCUENTROS Cuadro 6. Aceptación ITEM/FREC. DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA REGULAR NINGUNO MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % T % MUCHO T % POCO T % 2 03 100 00 0 00 0 00 0 00 0 00 0 3 03 100 00 0 00 0 00 0 00 0 00 0 5 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 6 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 TOTAL 03 100 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 6, referido al indicador Aceptación se analizaron las preguntas 2, 3, 5 y 6. En el ítem 2, el 100% de los Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje, al igual que en el ítem 5, el 100% de los Docentes de Aula manifestaron que en el aula regular el niño sordo es muy aceptado por el resto del grupo. En el ítem 3, un 100% de los Docentes Especialistas en Dificultades de Aprendizaje señala que la aceptación del niño sordo por el resto de los oyentes es muy espontánea. Al respecto en el ítem 6, los Docentes de Aula Regular un 100% manifiesta que existe mucha aceptación del niño sordo por el resto de los oyentes en forma espontánea. Conforme a los resultados se observa concordancia entre la información aportada por los Docentes de Aula Regular y los Docentes Especialistas, estos informan que es mucha la aceptación del niño sordo por parte del resto del grupo. 100 100 100 80 60 40 20 0 DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA MUCHO POCO NINGUNO Fuente: García, 2003 Gráfico 4. Aceptación Cuadro 7. Trabajo Cooperativo ITEM/FREC. DOCENTES ESPECIALISTAS MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % DOCENTES DE AULA REGULAR MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % 4 02 67 01 33 00 0 00 0 00 0 00 0 5 03 100 00 00 00 0 00 0 00 0 00 0 6 02 67 01 33 00 0 00 0 00 0 00 0 7 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 8 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 9 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 TOTAL 02 67 01 33 00 0 02 100 00 0 00 0 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 7, relacionado con el indicador Trabajo Cooperativo se analizaron las preguntas 4,5,6, 7, 8 y 9. En los ítemes 4 y 7, el 67% de los Docentes Especialistas, al igual que el 100% de los Docentes de Aula se inclinaron hacia la alternativa “Mucho” al indicar que los demás niños trabajan en armonía con el niño sordo. En los ítemes 5 y 8, fue similar la respuesta al inclinarse ambos grupos de consultados por la alternativa “Mucho” para afirmar que los demás niños realizan actividades integradas con el niño sordo. En los ítemes 6 y 9, el 67% de los Docentes Especialistas y el 100% de los Docentes de Aula Regular respondieron con la alternativa “Mucho” indicando que el niño sordo trabaja bien con los demás niños. De acuerdo con los resultados, el 67% de los Docentes Especialistas y el 100% de los Docentes de Aula Regular están de acuerdo en que existe un verdadero trabajo cooperativo y apoyo por parte de los compañeros de estudio del niño sordo. 100 100 90 80 70 67 60 50 40 33 30 20 10 0 DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA MUCHO Fuente: García, 2003 Gráfico 5. Trabajo Cooperativo POCO NINGUNO Cuadro 8. Comunicación ITEM/FREC. DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA REGULAR NINGUNO MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % T % MUCHO T % POCO T % 7 02 67 01 33 00 0 00 0 00 0 00 0 10 00 0 00 00 00 0 00 0 02 100 00 0 12 02 67 01 33 00 0 00 0 00 0 00 0 15 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 TOTAL 02 67 01 33 00 0 01 50 01 50 00 0 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 8, relacionado con el indicador Comunicación en el ítem 7 un 67% de los Docentes Especialistas se inclinaron hacia la alternativa “Mucho” indicando que el niño sordo puede comunicarse fácilmente con personas. Por su parte, en el ítem 10, un 100% de los Docentes de Aula respondieron con la alternativa “Poco”. En los ítemes 12 y 15, ambos estratos se inclinaron hacia la alternativa “Mucho” al indicar un 67% de los Docentes Especialistas y un 100% de los Docentes de Aula Regular que mantienen constante comunicación mutua para ayudar al niño sordo en su proceso de integración. Los resultados observados indican similitud en las respuestas emitidas por la mayoría de los Docentes Especialistas (67%) y los Docentes de Aula Regular (50%), lo cual permite concluir que el proceso de comunicación que se establece entre el niño sordo y el resto del grupo, y entre los docentes entre sí, es efectivo. 70 67 60 5050 50 40 33 30 20 10 0 DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA MUCHO POCO NINGUNO Fuente: García, 2003 Gráfico 6. Comunicación Cuadro 9. Integración Social ITEM/FREC. DOCENTES ESPECIALISTAS MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % DOCENTES DE AULA REGULAR MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % 8 00 0 00 0 03 100 00 0 00 0 00 0 9 03 100 00 00 00 0 00 0 00 0 00 0 11 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 12 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 13 03 100 00 0 00 0 00 0 00 0 00 0 16 00 0 00 0 00 0 02 100 00 0 00 0 TOTAL 02 67 00 0 01 33 02 100 00 0 00 0 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 9, se analizó el indicador Integración Social mediante los ítemes 8,9,11,12,13 y 16. Así, en el ítem 8 el 67% de los Docentes Especialistas respondieron con la alternativa “Ninguno” para indicar que la condición de sordo no interfiere en el rendimiento académico de los demás niños. En cuanto a los Docentes de Aula Regular, la respuesta fue de un 50% para la alternativa “Mucho” y 50% para la alternativa “Poco”, en el ítem 11 referido a la misma pregunta planteada a los especialistas. En los ítemes 9 y 12, el 100% de los Docentes Especialistas y el 100% de los Docentes de Aula Regular, se inclinaron hacia la alternativa “Mucho” para manifestar que el niño sordo puede desarrollar todas sus potencialidades. En el ítem 13, un 100% de los Docentes Especialistas inclinó hacia la alternativa “Poco” indicando que en la institución el proceso de integración del niño sordo se cumple a cabalidad. Por su parte, en el ítem 16 un 100% de los Docentes de Aula Regular consultados respondieron con la alternativa “Mucho”. Conforme a los resultados existe concordancia en las respuestas emitidas por los Docentes Especialistas (67%) y los Docentes de Aula Regular (100%) con lo cual se infiere que el proceso de integración del niño sordo se efectuó a cabalidad, indicando que éste fue satisfactorio. 100 100 80 67 60 40 33 20 0 DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA MUCHO Fuente: García, 2003 Gráfico 7. Integración Social POCO NINGUNO Cuadro 10. Desarrollo del Lenguaje Oralizado ITEM/FREC. DOCENTES ESPECIALISTAS NINGUNO T % DOCENTES DE AULA REGULAR MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % MUCHO T % POCO T % 10 03 100 00 00 00 0 00 0 00 0 00 0 13 00 0 00 0 00 0 01 50 01 50 00 0 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 10, se analizó el indicador Desarrollo del Lenguaje Oralizado a través de los ítemes 10 y 13 donde se detectó que ambos estratos se inclinaron por la alternativa “Mucho”, con un 100% para los Docentes Especialistas y 50% para los Docentes de Aula Regular al indicar que es necesario el desarrollo del lenguaje gestual para lograr la integración social del niño. 100 100 80 60 50 50 40 20 0 DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA MUCHO POCO Fuente: García, 2003 Gráfico 8. Desarrollo del Lenguaje Oralizado NINGUNO Cuadro 11. Desarrollo del Lenguaje por señas DOCENTES ESPECIALISTAS MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % DOCENTES DE AULA REGULAR MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % 11 03 100 00 00 00 0 00 0 00 0 00 0 14 00 0 00 0 00 0 01 50 01 50 00 0 ITEM/FREC. Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 11, se analizó el indicador Desarrollo del Lenguaje por señas a través de los ítemes 11 y 14 la mayoría de los Docentes Especialistas (100%) y los Docentes de Aula Regular (50%) respondieron con la alternativa “Mucho”, manifestando que están de acuerdo que el niño se comunique con lenguaje por señas. 100 100 80 60 50 50 40 20 0 DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA MUCHO POCO Fuente: García, 2003 Gráfico 9. Desarrollo del Lenguaje por Señas NINGUNO Cuadro 12. Atención ITEM/FREC. DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA REGULAR NINGUNO MUCHO POCO NINGUNO T % T % T % T % MUCHO T % POCO T % 14 00 0 03 100 00 0 00 0 00 0 00 0 17 00 0 00 0 00 0 01 50 00 0 01 50 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 12, se analizó el indicador Atención en los ítemes 14 y 17 los Docentes Especialistas (100%) y los Docentes de Aula Regular (50%) seleccionaron la alternativa “Mucho”, para afirmar que la mejor alternativa para el sordo es mantenerse en un Instituto de Educación Especial. Un 50% de los Docentes de Aula Regular se inclinó hacia la alternativa “Ninguno” . 100 100 80 60 50 50 40 20 0 DOCENTES ESPECIALISTAS DOCENTES DE AULA MUCHO Fuente: García, 2003 Gráfico 10. Atención POCO NINGUNO Cuadro 13. Capacitación y Actualización ITEM/FREC. MUCHO DOCENTES DE AULA REGULAR POCO T % T % 1 02 100 00 2 02 100 3 02 TOTAL 02 NINGUNO T % 0 00 0 00 0 00 0 100 00 0 00 0 100 00 0 00 0 Fuente: García, 2003 Interpretación: En el cuadro 13, se analizó el indicador Capacitación y Actualización se analizaron los ítemes 1, 2 y 3. en el ítem 1, el 100% de los Docentes de Aula Regular respondió que tiene mucho conocimiento de lo que significa la integración escolar. En el ítem 2, el 50% se inclinó por la alternativa “Mucho” manifestando que ha realizado talleres de actualización en integración escolar. Por su parte, el 50% restante respondió con la alternativa “Poco”. En el ítem 3, el 100% de los consultados respondió con la alternativa “Mucho” revelando que ha recibido algún entrenamiento de lenguaje por señas. Los resultados indican que el 100% de los Docentes de Aula Regular han realizado talleres de Capacitación y Actualización para atender al niño sordo en su proceso de integración. 100 100 80 60 40 20 0 DOCENTES DE AULA MUCHO Fuente: García, 2003 Gráfico 11. Capacitación y Actualización POCO NINGUNO 2.-ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA REALIZADA A LA MADRE La madre del niño en estudio manifiesta que logró determinar la existencia de sordera en el niño. Pero este no fue referido al Instituto de Educación Especial sino al sistema de aula regular; sin embargo, en su proceso de adaptación al ingresar al aula y en el desarrollo de las actividades de grupo no presentó dificultades. Por otra parte, la madre asegura que la integración al aula regular fue beneficiosa para su hijo, porque éste ha adquirido nuevos aprendizajes. 3.-OBSERVACIÓN AL NIÑO SORDO En la observación realizada al niño sordo de Segundo Grado en la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos del Estado Cojedes, se detectó que el niño manifiesta seguridad al expresar sus ideas, valora los trabajos que realiza. En cuanto al proceso de comunicación se encontró que el niño acata órdenes sencillas, pero necesita que se repitan varias veces estas órdenes. Al niño se le entiende lo que dice pero no se comunica en forma espontánea Con respecto al proceso de integración se observó que el niño se integra fácilmente a las actividades en grupo, juega con los otros niños y es escogido por otros para jugar. Como se puede observar el niño es aceptado por los otros niños. En cuanto al proceso de aprendizaje, el niño observado no presenta apatía a las actividades del aula, se integra fácilmente a dichas actividades, se adapta a la rutina del colegio y se concentra en las actividades que realiza. El niño observado asiste regularmente al colegio, en su proceso de aprendizaje inicia y culmina la actividad y mantiene las normas de higiene. Entre las dificultades que enfrenta el niño para su integración los Docentes Especialistas mencionan: (a) la Concientización a los padres; (b) la poca existencia de profesionales en el área de deficiencias auditivas que realicen estudios de detección, prevención y atención; (c) la escasa incorporación de los padres al proceso educativo del niño sordo; (d) la falta de otros especialistas, particularmente el terapista del lenguaje. A juicio de los Docentes de Aula, se encuentran dificultades como: (a) falta de conocimiento del lenguaje por señas por parte del grupo tanto familiar como escolar. (b) Exceso de matrícula en el aula que impide brindarle más dedicación al niño sordo. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES De acuerdo con los objetivos de la investigación titulada: Proceso de Integración de un Niño Sordo a la Escuela Básica: Caso de la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes, se concluye que: -Entre las estrategias metodológicas utilizadas por el docente de aula regular para el proceso de enseñanza-aprendizaje del niño sordo, se mencionan: Lenguaje por señas, Demostraciones, Preguntas Orientadas, Lectura Idiovisual, Reforzamiento, Dramatizaciones, juegos orientados, Reforzamiento Positivo, encuentros entre alumnos sordos, lenguaje oral y por señas. El docente de aula regular en su planificación incluye actividades para que el niño participe activamente en su proceso de aprendizaje y se integre con los demás niños. -La participación de la familia en el proceso de integración del niño sordo fue efectiva, porque desde el momento de la detección de la dificultad auditiva la madre mostró preocupación por su diagnóstico y tratamiento; además de su cooperación para garantizar el proceso de adaptación de su hijo en el aula regular. -La Docente de Aula Regular que atendió al niño el año escolar anterior, manifiesta que el proceso de adaptación del niño sordo con otros niños fue excelente, pero considera que él debería estar con otros niños sordos porque esta integración interfiere en el aprendizaje tanto del niño en cuestión como del resto del grupo, debido a que la matrícula del aula es muy alta. Por otra parte, la falta de asistencia especializada contribuyó a que el niño repitiera el 2do grado. En opinión de la Docente de Aula Regular que atiende actualmente al niño, considera que éste debe ser atendido con todo el grupo, integrarlo en su P.P.A. y que en sus estrategias están las señas, la oralización y la lectura ideovisual. Es de destacar que el PPA del Grado se titula “Soy un regalo de Dios para mi familia”, dirigido a fomentar la participación activa del niño sordo e integrarlo al resto del grupo. Con respecto al proceso de integración en el aula regular, se pudo detectar que a pesar de el niño sordo no se comunica en forma espontánea manifiesta seguridad al expresar sus ideas y se integra con los demás niños en la realización de las actividades; su proceso de comunicación con el resto del grupo es adecuado; es aceptado por sus compañeros de estudio y su rendimiento académico es aceptable. En consecuencia, conforme a las respuestas emitidas por los Docentes de Aula Regular y los Docentes Especialistas, y la observación realizada al niño sordo el proceso de integración al aula regular fue satisfactorio. Recomendaciones De acuerdo con los resultados de la investigación se recomienda: Al Equipo de Integración -Diseñar talleres dirigidos a los docentes de Aula Regular y Docentes Especialistas en lo referido a la programación de estrategias para la integración del niño sordo, contribuyendo de esta manera en su aprendizaje. -Realizar talleres dirigidos a concientizar a los padres en cuanto a la importancia de su participación en el proceso de integración del niño sordo, con la finalidad de lograr la adaptación de éste al sistema escolarizado de aula regular. A las universidades -Diseñar estrategias para la captación de participantes a cursar estudios en el área Dificultades de Aprendizaje. -Incluir en los Pensa de estudios de la Carrera Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje contenidos sobre las deficiencias auditivas que presentan lo niños. A las Autoridades de la Institución -Considerar la importancia de la atención de los niños con deficiencias auditivas, para lo tanto es conveniente que la matricula del aula sea más reducida para que los docentes puedan ofrecer mayor dedicación al niño sordo. Al Personal Docente -Los Docentes de Aula Regular y Especialistas deben trabajar en forma coordinada para lograr un adecuado proceso de integración del niño sordo, ofreciendo actividades conjuntas que conlleven a favorecer su proceso de aprendizaje. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acosta, M. (1994) Una aproximación al proceso de Integración Educativa en el Distrito Federal, la visión de los actores institucionales, México. 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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CARRERA EDUCACIÓN MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL COJEDES CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES ESPECIALISTAS Estimado(a) Docente: El cuestionario que se presenta a continuación, tiene como finalidad recolectar datos con el objeto de describir el proceso de integración del niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. La información por ustedes suministrada será tratada en forma estrictamente confidencial. Por consiguiente, se le (s) agradece la máxima sinceridad en sus respuestas, ya que de ello depende el éxito de la investigación. Gracias por su colaboración. La investigadora. PARTE I: DATOS PERSONALES Y PROFESIONALES 1.- Edad: _______ 2.- Sexo: F ______ M _____ 3.- Nivel Académico: a.-Bachiller. ________ b.-Bachiller Docente _____ c.-Maestro Normalista _______ d.-Técnico Superior _________ e.-Licenciado _____ f.-Profesor ______ g.-Magister en ______ 4.- Matricula que atiende: ______________________. PARTE I: PROCESO DE INTEGRACIÓN INSTRUCCIONES: A continuación, se le presentan preguntas que usted debe responder marcando con una equis (x) según considere conveniente. Nº ITEMS 1 Se necesitan estrategias especiales para abordar los objetivos. En el aula regular el niño sordo es aceptado por el resto del grupo. La aceptación del niño sordo por el resto de los oyentes es espontánea. Los demás niños trabajan en armonía con el niño sordo. Los demás niños realizan actividades integradas con el niño sordo. Considera que el niño sordo trabaja bien con los demás niños. El niño sordo puede comunicarse normalmente con las demás personas. La condición de sordo interfiere en el rendimiento académico de los demás niños. El niño sordo puede desarrollar todas sus potencialidades, en su proceso de integración social. Es necesario el desarrollo del lenguaje gestual para lograr la integración social del niño. Está de acuerdo que el niño sordo se comunique con lenguaje de señas. Usted mantiene constante comunicación con docentes de aula regular. En la institución el proceso de integración del niño sordo se cumple a cabalidad. La mejor alternativa para el sordo es mantenerse en un Instituto de Educación Especial. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 MUCHO POCO NINGUNO 15.-En el proceso de integración del niño sordo, usted emplea estrategias como: a.-Lenguaje por señas _____ b.-Demostraciones_______ c.-Preguntas orientadas ________ d.-Lectura Idiovisual ________ e.-Reforzamiento ________ f.-Dramatizaciones ________ g.-Juegos orientados _______ h.-Reforzamiento Positivo _______ i.-Otras ______________________________________________________ 16.-Según su opinión cuales son las mayores dificultades que enfrenta un niño sordo para su integración: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CARRERA EDUCACIÓN MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL COJEDES CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE AULA Estimado(a) Docente: El cuestionario que se presenta a continuación, tiene como finalidad recolectar datos con el objeto de describir el proceso de integración del niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. La información por ustedes suministrada será tratada en forma estrictamente confidencial. Por consiguiente, se le (s) agradece la máxima sinceridad en sus respuestas, ya que de ello depende el éxito de la investigación. Gracias por su colaboración. La investigadora. PARTE I: DATOS PERSONALES Y PROFESIONALES 1.- Edad: _______ 2.- Sexo: F ______ M _____ 3.- Nivel Académico: a.-Bachiller. ________ b.-Bachiller Docente _____ c.-Maestro Normalista _______ d.-Técnico Superior _________ e.-Licenciado _____ f.-Profesor ______ g.-Magister en ______ 4.- Matricula que atiende: ______________________. PARTE II: ROL DEL DOCENTE DE AULA REGULAR INSTRUCCIONES: A continuación, se le presentan preguntas que usted debe responder marcando con una equis (x) según considere conveniente. Nº ITEMS 1 Tiene conocimiento de lo que significa la integración escolar. Ha realizado talleres de actualización en integración escolar. Ha recibido algún entrenamiento de lenguaje por señas. Se necesitan estrategias especiales para abordar los objetivos. En el aula regular el niño sordo es aceptado por el resto del grupo. La aceptación del niño sordo por el resto de los oyentes es espontánea. Los demás niños trabajan en armonía con el niño sordo. Los demás niños realizan actividades integradas con el niño sordo. Considera que el niño sordo trabaja bien con los demás niños. El niño sordo puede comunicarse normalmente con las demás personas. La condición de sordo interfiere en el rendimiento académico de los demás niños. El niño sordo puede desarrollar todas sus potencialidades. Es necesario el desarrollo del lenguaje gestual para lograr la integración social del niño. Está de acuerdo que el niño sordo se comunique con lenguaje de señas. Usted mantiene constante comunicación con docentes especialistas. En la institución el proceso de integración del niño sordo se cumple a cabalidad. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 MUCHO POCO NINGUNO Nº ITEMS 17 La mejor alternativa para el sordo es mantenerse en un Instituto de Educación Especial. MUCHO POCO NINGUNO 18.-En el proceso de integración del niño sordo, usted emplea estrategias como: a.-Lenguaje por señas _____ b.-Demostraciones_______ c.-Preguntas orientadas ________ d.-Lectura Idiovisual ________ e.-Reforzamiento ________ f.-Dramatizaciones ________ g.-Juegos orientados _______ h.-Reforzamiento Positivo _______ i.-Otras ______________________________________________________ 19.-Según su opinión cuales son las mayores dificultades que enfrenta un niño para su integración: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________. GUIA DE OBSERVACIÓN AL NIÑO SORDO INSTRUCCIONES: A continuación, se le presentan preguntas que Usted debe responder. Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se plantean. Marque con una (X) para señalar la casilla que describe su opinión personal. Nº ITEMS 1 El niño manifiesta seguridad al expresar sus ideas. 2 El niño valora los trabajos que realiza. 3 El niño acata ordenes sencillas. 4 El niño necesita que se repitan varias veces SÍ las ordenes. 5 El niño juega con los otros niños. 6 El niño se integra fácilmente a las actividades en grupo. 7 El niño es aceptado por los otros niños. 8 El niño es escogido por otros para jugar. 9 El niño se concentra en las actividades que realiza 10 Se observa apatía por parte del niño a las actividades del aula. 11 El niño se adapta a la rutina del colegio. 12 Al niño se le entiende lo que dice. 13 El niño se comunica en forma espontánea NO Nº ITEMS 14 El niño inicia y culmina la actividad. 15 El niño asiste regularmente al colegio. 16 El niño mantiene las normas de higiene. SÍ NO UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CARRERA EDUCACIÓN MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL COJEDES ENTREVISTA REALIZADA A LA MADRE Estimada Representante: El cuestionario que se presenta a continuación, tiene como finalidad recolectar datos con el objeto de describir el proceso de integración del niño sordo a la Escuela Básica “Juan Angel Bravo” del Municipio Rómulo Gallegos Estado Cojedes. La información por ustedes suministrada será tratada en forma estrictamente confidencial. Por consiguiente, se le agradece la máxima sinceridad en sus respuestas, ya que de ello depende el éxito de la investigación. Gracias por su colaboración. La investigadora. INSTRUCCIONES A continuación, se le presentan preguntas que Usted debe responder. Lea cuidadosamente cada una de las preguntas que se plantean. Marque con una (X) para señalar la casilla que describe su opinión personal. Nº ITEMS 1 Logró usted determinar la existencia de sordera presentada por el niño. 2 El niño fue referido al Instituto de Educación Especial. 3 Presentó su hijo dificultades durante el proceso de adaptación al Instituto de Educación Especial. 4 Su hijo fue referido al sistema de aula regular 5 Fue difícil el proceso de adaptación de su hijo al ingresar al aula regular . 6 La integración al aula regular fue beneficiosa para su hijo. 7 El niño ha adquirido nuevos aprendizajes en su proceso de integración al aula regular. 8 El niño se adaptó a las actividades de grupo. 9 El niño vive con su padre. 10 El niño vive con sus hermanos. 11 El grupo familiar conoce el tipo de sordera presentada por el niño. 12 Es aceptado el niño sordo por parte del grupo familiar, en forma espontánea. SÍ NO
