05. CEDULA REFERENCIA - SMR2014

Cédula de referencia
Prueba
Educación Especial
Ser Maestro recategorización
octubre 2014
Directorio técnico
Harvey Spencer Sánchez Restrepo
Director ejecutivo
José Daniel Espinosa Rodríguez
Coordinador general técnico
Arturo Caballero Altamirano
Coordinador de Investigación Educativa
Martha Belén Carmona Soto
Coordinadora técnica de Evaluación
Edward Ortega Serrano
Director de Modelos y Estructuras de Evaluación
Ivonne Berenice Ríos Villalva
Directora de Elaboración y Resguardo de Ítems
Dirección de Gestión de Instrumentos
Franklin David Gualpa Almeida
Director de Análisis Psicométrico
2 Comité técnico de elaboración
Autores principales
Harvey Spencer Sánchez Restrepo
Director ejecutivo
José Daniel Espinosa Rodríguez
Coordinador general técnico
Martha Belén Carmona Soto
Coordinadora técnica de Evaluación
Edward Ortega Serrano
Director de Modelos y Estructuras de Evaluación
Colaboradores
Daniela María Vacas Andrade
Analista de evaluación de aprendizajes
Iván Leonel Miño Arcos
Analista de evaluación de aprendizajes
Wendy Elisa Haro Vásquez
Analista de gestión de establecimientos educativos
La Coordinación Técnica de Evaluación del Instituto Nacional de Evaluación Educativa es
responsable de la información contenida en este documento.
Derechos reservados 2014, Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval). Se puede utilizar el
contenido textual y gráfico de la cédula de referencia, citando obligatoriamente la fuente de la
siguiente manera:
Spencer, H; Espinosa D; Carmona, M; Ortega, E, (2014). Cédula de Referencia. Educación
Especial. Proyecto Ser Maestro - recategorización. Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Quito, Ecuador.
3 Contenido
Presentación ...................................................................................................................................... 5
Evaluación educativa ......................................................................................................................... 5
Sistema de evaluación .................................................................................................................. 5
Lineamientos técnicos para la construcción de las pruebas ......................................................... 6
Fase diseño de estructuras ........................................................................................................ 6
Fase elaboración de ítems ......................................................................................................... 6
Prueba Educación Especial ............................................................................................................... 8
Contenidos temáticos ................................................................................................................. 8
Referencias bibliográficas .......................................................................................................... 9
4 Presentación
El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Ineval) es el responsable de la evaluación integral
del Sistema Nacional de Educación del Ecuador; sus pilares son eminentemente técnicos y se
asientan en los valores institucionales para el cumplimiento de su gestión como son: objetividad,
tecnicidad, eficiencia, eficacia y efectividad en su operación; estos fomentan la cultura de
evaluación, confiabilidad y profundo sentido de participación social.
Este documento presenta de manera breve el procedimiento que realiza el Ineval para cumplir con
la evaluación educativa, así como los lineamientos técnicos para la construcción de una prueba. En
un segundo momento se detallan los contenidos temáticos que se evaluarán en la prueba de
Educación Especial del proyecto Ser Maestro - recategorización, además de las referencias
bibliográficas utilizadas para la construcción de su estructura.
Evaluación educativa
Sistema de evaluación
El Ineval desarrolló un sistema de evaluación que garantiza la construcción de pruebas
estandarizadas, válidas, confiables y pertinentes con la realidad de nuestro país.
Las fases de este sistema están conectadas de manera secuenciada y lógica en el denominado
‘polígono de evaluación’ y son:
Las fases de diseño, generación de ítems y elaboración de la prueba cuentan con lineamientos
técnicos establecidos desde la Coordinación Técnica de Evaluación que garantizan su calidad.
5 Lineamientos técnicos para la construcción de las pruebas
Fase diseño de estructuras
Esta fase se compone de tres procesos; el primer proceso es determinar el modelo de evaluación,
esto depende del proyecto que se va a evaluar, por ejemplo si es para los maestros el modelo
tendrá que partir de los perfiles profesionales o si es para los estudiantes desde los estándares de
calidad educativa.
El segundo proceso es la construcción de las estructuras, considerando los campos académicos
de estudio y conocimientos, los cuales se definen en grupos temáticos y de estos se obtienen las
definiciones operacionales, las mismas que son el insumo básico para la elaboración de los ítems,
como consta en el gráfico.
Niveles de la estructura
El tercer proceso consiste en la capacitación sobre las estructuras, para que los elaboradores de
ítems tengan un panorama claro y preciso de qué y cómo preguntar a la población objetivo.
Fase elaboración de ítems
Las etapas para garantizar la calidad de los ítems son cuatro:
1.
2.
3.
4.
Elaboración de los ítems
Revisión técnica de cada ítem
Validación, y
Revisión de estilo
En las etapas de elaboración y validación de contenido participan especialistas en las áreas de
conocimiento a evaluar que cumplen con el perfil requerido, los cuales son apoyados por técnicos
especialistas en la construcción de ítems.
6 Los ítems son de opción múltiple, cuentan con cuatro opciones de respuestas, de las cuales solo
una es la correcta. Estos ítems demandan una tarea específica para su resolución, permitiendo
observar si los aspirantes cuentan o no con el conocimiento, habilidad, actitud o destreza
específica del área que aplica; ejemplo:
De esta forma, el Ineval elabora pruebas de calidad técnica que cumplen con tres características
fundamentales:
Ø
Ø
Ø
Relevancia: los conocimientos y habilidades que se miden en cada tópico son considerados
como imprescindibles para reconocer, comprender, resolver e interpretar planteamientos.
Pertinencia: los contenidos son congruentes con los propósitos y alcances de la prueba.
Representatividad: los temas seleccionados constituyen una muestra de los conocimientos y
habilidades que conforman los referentes emitidos por el Ministerio de Educación.
7 Prueba Educación Especial
La prueba de Educación Especial del proyecto Ser Maestro - recategorización contiene 120
ítems; su estructura de evaluación comprende los campos:
Ø
Ø
Ø
Ø
Necesidades Educativas Especiales
Adaptaciones Curriculares
Psicología y Aprendizaje, e
Inclusión Educativa
Contenidos temáticos
Necesidades Educativas Especiales
Este campo se refiere a las dificultades para acceder al currículo regular y a los aprendizajes
comunes, bien por causas internas o por un planteamiento educativo inadecuado, asociadas o no a
una discapacidad.
Grupo temático
Descripción
Asociadas a una Conocimiento básico de las dificultades
Discapacidad
educativas que presenta el niño, niña o
adolescente durante toda su vida como
consecuencia de una discapacidad intelectual,
sensorial, física-motora, trastornos generalizados
del desarrollo o multidiscapacidad.
Conocimiento de dificultades para acceder al
No Asociadas a aprendizaje, que se presentan durante un
una
período determinado de su escolarización, como
Discapacidad
consecuencia de dificultades específicas de
aprendizajes, vulnerabilidad y superdotación.
Tópico
• Intelectual, sensorial y
motriz
• Multidiscapacidad
• Trastornos
generalizados
del
desarrollo
• Dificultades específicas
de aprendizaje
• Vulnerabilidad
y
superdotación
Adaptaciones Curriculares
Este campo reconoce las estrategias educativas dirigidas a estudiantes con necesidades
educativas especiales a través del ajuste del currículo de un determinado nivel educativo
dependiendo de su necesidad.
Grupo temático
Currículo
Adaptaciones
Descripción
Tópico
Identificación
de
competencias
básicas, • Estructura curricular
objetivos, contenidos, criterios metodológicos y • Planificación
micro
evaluación.
curricular
• Niveles de adaptación
curricular
Modificaciones que se realizan sobre el diseño • Tipos de adaptación
curricular.
curricular
• Estrategias
metodológicas
8 Psicología y Aprendizaje
En este campo se abarca el reconocimiento del proceso evolutivo, así como teorías que se
relacionan con el aprendizaje.
Grupo temático
Desarrollo
Evolutivo
Teorías
Aprendizaje
Descripción
Tópico
• Etapas del desarrollo
Identificación del proceso evolutivo, así como
• Retraso del desarrollo
los pre-requisitos que influyen en el proceso de
• Pre-requisitos para el
enseñanza aprendizaje.
aprendizaje
• Aprendizaje
del Identificación de los postulados que describen
• Teoría constructivista
el proceso de aprendizaje.
• Principios conductistas
Inclusión Educativa
Se refiere al acceso de personas con necesidades educativas especiales al sistema educativo en
el marco de deberes y derechos.
Grupo temático
Proceso
Inclusión
Fundamentos
Teóricos de
inclusión
Fundamentos
Legales
Organizativos
Descripción
de
Reconocimiento de estrategias de evaluación e
intervención a las necesidades educativas
especiales.
Reconocimiento de la cultura, política y práctica
la de la inclusión educativa dentro del marco de
los deberes y derechos.
y
Tópico
• Evaluación
psicopedagógica
• Intervención
multidisciplinaria
• Culturas inclusivas
• Políticas inclusivas
• Prácticas inclusivas
Identificación de la normativa legal relacionada
• Funciones
con las necesidades educativas especiales.
Referencias bibliográficas
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9 Ø
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