Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en niños

UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE PUERTO RICO
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA GRADUADO
IMPORTANCIA EN DESARROLLAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN
NIÑOS PREESCOLARES Y VENTAJAS RECOMENDADAS
Blanca Cruz Molina
Mayo 2009
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación al que hizo posible que lo imposible fuese
descubierto, investigado y resuelto. A ti, Dios creador de todo lo existente y dador de
vida. Gracias te doy por permitirme llegar hasta aquí, victoriosa por la fuerza que día
a día me provees para dominar el cansancio y la pereza que en ocasiones intenta
penetrarse en mi ser. Gracias te doy Padre por hacer que este corazón se mantenga
palpitando y en cada latir me recuerde el compromiso que tengo conmigo misma y
con las personas que de mí dependen. Por haberme inquietado e impulsado a retomar
los estudios y proveerme la oportunidad de impactar a cada estudiante en mi salón de
clases. Gracias por mi profesión, por la responsabilidad que me confieres de educar,
de aprender y por la satisfacción de haber realizado uno de mis sueños…Culminar
mis estudios a nivel graduado.
A mi querida Sylkia N. Arzola Cruz, hija de mi esencia, ser de luz y ángel en
la tierra. Eres el engranaje que pone en marcha mis sentidos e iluminas mi existencia
para continuar con cada proyecto de vida. Gracias por apoyarme en todas mis
decisiones y proporcionarme el ánimo y el coraje de luchar por mis quimeras. Por ser
la fuente primordial de apoyo en este transcurso. Por haber asimilado y ejecutado con
auténtica madurez todas las tareas que me correspondían y haberlas hecho tuyas con
responsabilidad y compromiso. Por darme la energía que necesité aun cuando el
cansancio intentaba dominarme. Por tus palabras de aliento, por cada abrazo que me
ofrecías en el momento oportuno. Por esperar pacientemente la culminación de mis
estudios. Por demostrarme día a día la importancia de desarrollar la inteligencia
emocional y ponerla en práctica. Gracias por ser una hija abnegada y demostrarme tu
amor convirtiendo el silencio y las palabras en acción. Sin ti nada de esto hubiese sido
posible, siempre juntas aunque estemos separadas tu “yo” inmediato: Te Amo
ii
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo lo pude realizar con la ayuda desinteresada de aquellas personas que
dedicaron su espacio para proveerme palabras de aliento y facilitarme sus
conocimientos.
A mi papá, Juan E. Cruz Ortiz por tu amor incondicional, por siempre estar accesible
para mi y escucharme en mis momentos de intranquilidad. Gracias por el respaldo de
un padre abnegado y por creer en mí.
A mi familia, por haberme prestado su tiempo para que yo pudiera dedicarme a mis
estudios y realizar este trabajo de investigación. Gracias por haber sido tolerantes en
mi ausencia.
A José L. Román, por apoyarme y aportar significativamente su ayuda en el inicio de
mis estudios.
A mis vecinos y amigos Nathali Merino y Víctor Acevedo, por sus sabios consejos y
mentores de excelencia. Gracias por haberme dirigido con paciencia en el transcurso
de este proceso. Nathali, gracias por tu ayuda técnica en la computadora y estar
accesible para mi siempre que te necesité. Sin lugar a dudas serás una gran doctora.
A la Dra. Janette Orengo Puig, por su incondicional disposición y facilitadora de
conocimientos. Gracias por haberme encaminado en esta etapa trascendental de
investigación y permitir que el mismo fluyera hacia la meta alcanzada. Con usted
inicié este camino maravilloso que me ha llevado a la transformación de ser una mejor
persona y una mejor profesional. Con usted culmino esta travesía agradecida por el
inicio y fortalecida por todo el conocimiento adquirido.
iii
SUMARIO
A través de esta investigación documental la investigadora interesa descubrir distintas
aportaciones de los autores sobre la importancia en desarrollar la inteligencia
emocional en niños preescolares y ventajas recomendadas. Se realizó un proceso de
análisis mediante la revisión de la literatura para contestar las preguntas de
investigación.
Las preguntas de investigación que dirigieron este estudio son: ¿Cuál es la
importancia en desarrollar la inteligencia emocional en niños preescolares?, ¿Qué
ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar la inteligencia
emocional en niños preescolares?
Los datos fueron recopilados en tablas. Los resultados se presentan en tablas de
frecuencia y porcientos. Los mismos analizan y se esgrimen para contestar las
preguntas de investigación.
Los hallazgos realizados fueron los siguientes: la cantidad de importancias más
identificadas por los autores son: se enfrenta con éxito en la vida, responden de una
manera libre e inteligente y resuelven problemas entre otras.
Las importancias identificadas con menos uso son: les permite el desarrollo físico y
gasto de energía necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas y corrigen
conductas innecesarias de agresión, miedo, pobre autoestima y solución de conflictos.
Las ventajas más recomendadas por los autores son: utilizar el juego para hacer
nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables y asignar responsabilidades
apropiadas para su edad entre otras. Las ventajas menos utilizadas por los autores son:
asignar responsabilidades apropiadas para su edad.
La investigadora provee distintas recomendaciones para el manejo de las emociones
en niños de nivel preescolar.
iv
TABLA DE CONTENIDO
Páginas
Portada…………………………………………………………………………..
1
Pagina Aprobatoria……………………………………………………………...
i
Dedicatoria………………………………………………………………………
ii
Agradecimientos………………………………………………………………...
iii
Sumario………………………………………………………………………….
iv
Tabla de Contenido……………………………………………………………...
v
Lista de Tablas…………………………………………………………………..
vii
Capítulo I: Introducción…………………………………………………………
2
Trasfondo Histórico……………………………………………………..
2
Problema de Investigación………………………………………………
7
Objetivos………………………………………………………………...
7
Preguntas de investigación………………………………………………
7
Justificación del Estudio.………………………………………………..
8
Definición de Términos…………………………………………………
10
Capitulo II: Revisión de Literatura……………………………………………...
12
Introducción……………………………………………………………..
12
Marco Teórico…………………………………………………………...
12
Marco Conceptual……………………………………………………….
18
Capitulo III: Metodología……………………………………………………….
41
Población………………………………………………………………...
41
Muestra del estudio……………………………………………………...
41
Instrumentos……………………………………………………………..
41
Procedimiento…………………………………………………………...
42
v
Análisis de datos………………………………………………………...
43
Capitulo IV: Hallazgos…………………………………………………………..
44
Introducción……………………………………………………………..
44
Presentación de hallazgos……………………………………………….
44
Capitulo V: Conclusión………………………………………………………….
51
Introducción……………………………………………………………..
51
Análisis de las preguntas de investigación y sus conclusiones………….
51
Recomendaciones al Departamento de Desarrollo Infantil del
Municipio de San Juan Programa Head Start…………………………...
53
Recomendaciones a maestros del programa Head Start………………...
54
Recomendaciones a padres participantes del programa Head Start……..
55
Futuras Investigaciones………………………………………………….
57
Resumen…………………………………………………………………
58
Referencias………………………………………………………………
60
Apéndice A: Cantidad de importancias que utilizan los autores para desarrollar
la inteligencia emocional en niños preescolares………………………………...
63
Apéndice B: Cantidad de ventajas que utilizan los autores para desarrollar la
inteligencia emocional en niños preescolares…………………………………...
68
vi
Lista de Tablas
Tabla
#1
Título
Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en………………..
Página
44
niños preescolares de acuerdo a los autores.
#2
Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia………………… 49
emocional en niños preescolares de acuerdo a los autores.
vii
Análisis de
2
Capítulo I: Introducción
Trasfondo Histórico
Definir el término inteligencia ha sido una tarea difícil para los especialistas.
Es un esfuerzo que sin lugar a dudas ha consumido durante mucho tiempo la mente
humana. Desde la Grecia antigua, hasta nuestros días, las facultades de la mente, el
pensamiento y los poderes que otorga al ser humano, han sido temas de amplias
disertaciones.
Platón creía que los humanos eran muy ignorantes y que el conocimiento que
adquirían era solamente una abstracción insignificante de una muy larga y perfecta
verdad. De hecho, Platón decía que él se consideraba inteligente porque estaba
consciente de su propia ignorancia. Aristóteles, sucesor y alumno de Platón, no estaba
de acuerdo con su maestro. Desde el punto de vista de Aristóteles, el acto de obtener
información no era una búsqueda de inalcanzables ideales, sino una aventura del alma
humana de la cual la mente era una parte integral.
La filosofía budista habla de tres cualidades de la mente: sabiduría, moralidad
y meditación, las cuales guían a los humanos a visualizar, a pensar y a actuar
correctamente en el mundo que les rodea. Los filósofos cristianos como San Agustín y
Santo Tomás de Aquino tendían a no enfatizar en la inteligencia y en el aprendizaje,
decían que eran secundarios a la fe y a la piedad. Posteriormente, diversos pensadores
renacentistas como Niccolo Machiavelli, Leonardo Da Vinci y Thomas Moore
volvieron a tomar en cuenta las capacidades humanas de la razón y de la creatividad,
describiéndolas como fuerzas capaces de controlar y de rehacer el mundo. Desde el
Renacimiento, casi todos los movimientos filosóficos y culturales han ponderado el
rol del pensamiento humano y el significado de las capacidades mentales únicas de
los seres humanos. Esta situación permanece hoy en día (Fraga, 2007).
Análisis de
3
Una aportación de la psicología de las emociones fue la publicación de Charles
Darwin La expresión de las emociones en el hombre y en los animales. En dicha obra
Darwin intentaba demostrar que existen esquemas de comportamientos congénitos
para las emociones más importantes como la alegría, tristeza, la indignación o el
miedo. Estableció además una relación entre experiencias emocionales y componentes
biológicos.
En 1904, el ministro de Instrucción Pública de París nombró una comisión
para estudiar los procedimientos para la educación de los niños “subnormales” que
asistían a las escuelas de París, con el fin de establecer cuáles eran sus capacidades e
hiciera patentes sus debilidades. Con el fin de satisfacer esta demanda práctica, Binet,
en colaboración con Simon, preparó la primera escala Binet - Simon para medir la
inteligencia. Más no fue hasta 1916 cuando la Universidad de Standford, bajo la
dirección de Terman, hace una nueva revisión de la escala, y se inicia la utilización
por primera vez el cociente intelectual (CI) o razón entre la edad mental y la edad
cronológica del individuo. Así es como nació el Cociente Intelectual (CI).
Aunque el test de Binet (ahora conocido como Test Stanford-Binet) se empleó
originalmente para descubrir las fallas de la inteligencia de los estudiantes (empleado
por lo mismo para poder dar una ayuda apropiada a los estudiantes) pronto se empleó
en los Estados Unidos para clasificar a los alumnos como más o menos capaces de
tener buenos resultados en la escuela. Tomando como promedio el 100, un estudiante
que alcance 131, sería colocado en programa para alumnos superdotados, mientras
que un alumno con una calificación de 81, podría ser colocado en una escuela de
educación especial. Aunque se tuvieron algunos reparos en etiquetar a los alumnos
por los resultados de un examen, el Test de Inteligencia (CI) se convirtió así en un
estándar nacional, y paulatinamente mundial (Fraga, 2007).
Análisis de
4
Sin embargo el término de inteligencia emocional se introdujo a través del
concepto de Inteligencia Social del psicólogo Edward Thorndike (1920) donde definió
la inteligencia social como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y
mujeres, muchachos y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas.
Además de la inteligencia social, menciona también la existencia de otros dos tipos de
inteligencia: la abstracta, habilidad para manejar ideas, y la mecánica, habilidad para
entender, y manejar objetos.
Por consiguiente Erick Erickson en 1968 presenta una perspectiva del
desarrollo del ciclo de vida de las personas en etapas. Mientras la gente pasa por el
ciclo de vida humana, se presentan ocho etapas de desarrollo. Cada etapa consiste de
una tarea de desarrollo que confronta al individuo con una crisis. Para Ericson, cada
crisis no es catastrófica sino un punto de cambio de mayor vulnerabilidad y potencial
intensificado. Mientras más éxito tenga el individuo en resolver la crisis, será más
sano psicológicamente. Cada etapa tiene tanto un lado positivo como uno negativo
(Pérez, 2004).
La etapa de desarrollo según Erikson que corresponde a la niñez temprana es
la de Iniciativa frente a culpa, es la tercera etapa psicosocial. Esta se inicia
aproximadamente de los tres a los cinco años de edad. Conforme los niños pequeños
experimentan un mundo social más amplio, se les presentan más retos que los que
tenían cuando eran bebes. Para enfrentar estos desafíos, los niños necesitan tener un
comportamiento activo y propositivo. En esta etapa, los adultos esperan que los niños
se vuelvan más responsables y los incentivan para que asuman más responsabilidades
para cuidar de su cuerpo y de sus pertenencias. El desarrollo de un sentimiento de
responsabilidad aumenta la iniciativa. Los niños desarrollan sentimientos
Análisis de
5
desagradables de culpa si son irresponsables o si se les hace sentir demasiado ansiosos
(Santrock, 2006).
El ser humano para Erikson nunca deja de evolucionar, por eso añade fases
del desarrollo que incluyen a la adultez. Esta secuencia es un punto valioso de su
teoría porque las etapas no son encasilladas sino que continúan a lo largo de toda la
vida y todos los individuos las presentan. Por lo tanto, la personalidad no queda
establecida en la infancia como lo creía Freud, sino que en los años adultos todavía es
flexible. La solución a las crisis psicosociales de cada etapa varía según las
circunstancias culturales o sociales; además, traerá como resultado un mayor o menor
éxito y un modo de reacción que matiza todo el desarrollo futuro. La solución de cada
crisis prepara al individuo para enfrentar la siguiente, robustece al yo, estructura la
personalidad y amplía y facilita la relación con otros seres.
A través de la filosofía constructivista se observa el espacio necesario para
educar y fortalecer las emociones. Uno de los grandes exponentes de la teoría
constructivista Jean Piaget en 1969 enfatiza que el niño construye sus propias
experiencias de aprendizaje. Sostiene que el individuo tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales de comportamiento como en los afectivos, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se produce día a día como resultado de la interacción entre
esos factores.
Este autor se interesó específicamente por el desarrollo intelectual y, en
concreto, en cómo, partiendo del funcionamiento eminentemente biológico del bebé,
se construyen las formas superiores y complejas de razonamiento abstracto típicas del
adulto. Para ello realizó observaciones sistemáticas y muy ingeniosas de sus hijos, que
le permitieron aportar una descripción y explicación de dicho proceso. Para Piaget el
Análisis de
6
desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del individuo en su relación
con el ambiente, y en la necesidad del sujeto de adaptarse a los desequilibrios que
encuentra en dicho ambiente. Así, y desde los primeros días de vida, el sujeto
encuentra en el complejo medio que le rodea situaciones y problemas que no conoce o
domina, y ante los cuales intenta encontrar respuesta de cara a funcionar de forma
adaptativa y equilibrada en su relación con dicho medio.
El equilibrio y la adaptación se lograrían cuando el individuo logra construir
una respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella,
ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su ambiente.
En la medida en que este conjunto de capacidades están relacionadas entre sí, definen
y determinan cómo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y cómo razona e
interactúa con la misma, es decir, cuál es su estructura de funcionamiento intelectual.
Para Piaget el desarrollo cognitivo seguiría una secuencia invariante y universal de
estadios definidos en cada caso por una determinada estructura (Santrock, 2006).
Posteriormente Salovey y Mayer en 1990, definieron a la inteligencia
emocional como la capacidad que tienen las personas al aplicar la conciencia y la
sensibilidad para discernir los sentimientos que subyacen en la comunicación
interpersonal, y para resistir la tentación a reaccionar de una manera impulsiva e
irreflexiva, con receptividad, autenticidad y sinceridad. Además indican que la
inteligencia emocional se refiere al cociente emocional y que los individuos con esta
inteligencia son capaces de relacionarse con otros de una manera compasiva y
empática; exhiben además buenas destrezas sociales y utilizan su habilidad para
dirigir sus acciones y conductas. Como resultado de sus investigaciones divide la
inteligencia emocional en cuatro áreas a saber: identificación, usos, entendimiento y
manejo de las emociones (Licea, L. 2002).
Análisis de
7
Un ilustre antecedente cercano de la inteligencia emocional lo constituye la
teoría de “las inteligencias múltiples” del Dr. Howard Gardner, de la Universidad de
Harvard, quien plantea ("Frames of Mind", 1983) que las personas tenemos 7 tipos de
inteligencias que nos relacionan con el mundo (Andujar, 2007).
Hoy, pocas personas de los ambientes culturales, académicos o empresariales
ignoran el término o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo de
Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien llevó el tema al
centro de la atención en todo el mundo, a través de su obra “La Inteligencia
Emocional” (Licea, 2002).
Problema de Investigación
A través de esta investigación documental la investigadora interesa descubrir
distintas aportaciones de los autores sobre la importancia en desarrollar la inteligencia
emocional en niños preescolares y las ventajas recomendadas.
Objetivos
El objetivo principal de este estudio esta dirigido a describir y documentar la
importancia de desarrollar la inteligencia emocional y las estrategias que recomiendan
los distintos exponentes para desarrollar la inteligencia emocional en niños
preescolares y ventajas recomendadas.
Preguntas de Investigación
Las preguntas que guiarán este estudio son las siguientes:
1.
¿Cuál es la importancia en desarrollar la inteligencia emocional en niños
preescolares?
2.
¿Qué ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar
la inteligencia emocional?
Análisis de
8
Justificación del Estudio
Actualmente se fundamenta la importancia de la inteligencia emocional debido
a una desintegración social sin precedentes, constituida en la falta de control
emocional. Al mismo tiempo, el modelo educativo vigente se centra en el desarrollo
de la inteligencia racional que a través del análisis y la síntesis pretende resolver los
problemas vitales; pero deja de lado la emocionalidad que concita. La inteligencia
emocional intenta dar cuenta de cómo interactúan las variables cognitivas, sociales y
emocionales en la conducta sabia del ser humano (Griffa y Moreno, 2005).
Las investigaciones sugieren que la inteligencia emocional es tan importante
como el Coeficiente Intelectual para determinar nuestra eficiencia. Puede contribuir a
que el individuo sea más perceptivo ante las oportunidades ocultas y los retos
interpersonales (Manz, 2005). La inteligencia emocional puede hacer que las
emociones se conviertan en fuente de información valiosa que dirija a las personas
para desenvolverse ante una situación amenazante o de riesgo. Por tanto, contribuye a
disminuir la intensidad de una reacción emocional a buscar respuestas más
constructivas.
Sin embargo, la inteligencia emocional es necesaria que se desarrolle a
temprana edad ya que el niño aprenderá y se verá influenciado en todos los factores
que conforman su personalidad. Por tanto el adulto debe modelar al niño a ser
emocionalmente más inteligentes, dotándoles de estrategias y habilidades
emocionales básicas que les protejan de los factores de riesgo (Márquez, 2002).
Todos los niños nacen con un potencial que solo podrá desarrollarse
óptimamente mediante la relación positiva y rica con el mundo que les rodea. Esta
relación ha de traducirse en la satisfacción de sus necesidades. Así, crecerán física y
psíquicamente sanos, equilibrados e intelectualmente competentes, se sentirán seguros
Análisis de
9
de si mismos y seguros en su relación con los demás (Manz, 2005). Los primeros años
de vida son decisivos porque la maduración afectiva, el progreso intelectual y todo el
desarrollo del ser humano esta condicionado por la atención del ambiente familiar y
educativo.
En este proceso educativo el maestro debe buscar las alternativas y ofrecerles
a sus estudiantes diversas oportunidades para que en el transcurso puedan
desarrollarse de forma tal que predomine la armonía, la sensibilidad, el respeto hacia
los demás, sin coartar el potencial de los estudiantes. En este caso el maestro además
de tener conocimientos óptimos de la materia a impartir, debe ser capaz de transmitir
una serie de valores a sus estudiantes, desarrollando una nueva competencia
profesional.
Es importante que el maestro pueda trabajar con sus propias emociones de una
forma inteligente, constructivista, positiva y creativa, respetando realidades biológicas
y el papel de los sentimientos en la naturaleza humana (Márquez, 2002). Para
conseguir que un maestro propicie la inteligencia emocional se necesita un nuevo
maestro que obtenga un perfil distinto al que estamos acostumbrados a ver
normalmente, que aborde el proceso de manera eficaz para sí y para sus estudiantes.
Para ello es necesario que él mismo se convierta en modelo de equilibrio de
afrontamiento emocional, de habilidades empáticas y de resolución serena, reflexiva y
justa de los conflictos interpersonales, como fuente de aprendizaje vicario para sus
estudiantes (Vallés, A. y Vallés C., 2003). Por esta razón, el interés de la
investigadora en descubrir la importancia en desarrollar la inteligencia emocional en
niños preescolares y las ventajas recomendadas.
Análisis de
10
Definición de Términos
Para fines de esta investigación documental se presentan a continuación los siguientes
términos:
Cociente intelectual- Noción introducida por W. Stern en 1912 para completar la
noción de edad mental de Binet y Simon: Es la relación de la edad mental,
determinada por el método de Binet-Simon, con la edad real, también llamada
equivocadamente edad física (Vocabulario de psicología, 1993).
Educación temprana- Comprende el periodo que abarca desde el nacimiento hasta los
ocho años. Este periodo de edades constituye uno de desarrollo y no uno basado en
estructuras escolares u organizaciones (Bredekamp & Coople, 1999).
Inteligencia- Habilidades de solución de problemas y la capacidad de adaptarse para
aprender de las experiencias cotidianas de la vida (Santrock, 2006).
Inteligencia emocional- Se refiere a la capacidad de reconocer nuestros sentimientos y
los de los demás para motivarnos y para controlar de forma optima las emociones
estando solos en nuestras relaciones. Describe habilidades distintas a la inteligencia
académica, aunque complementarias a ésta, a las habilidades puramente cognitivas
evaluadas por el CI (Manz, 2005).
Inteligencia social- Es un conjunto de competencias interpersonales, que se construye
sobre ciertos circuitos neuronales que inspiran a las personas a ser eficaces (Goleman,
2007).
Niño preescolar- Se refiere al niño o niña entre las edades de tres a cinco años. En ese
aspecto social y emocional, está en formación su conciencia, su sentido de
culpabilidad, comienza la habilidad para pensar en términos morales, está en
desarrollo su empatía. A los tres años aumenta el interés hacia sus compañeros, puede
surgir un comportamiento agresivo, comienzan a aprender a compartir y a cooperar. A
Análisis de
11
los cuatro años comienzan a entender el comportamiento de otros, el comportamiento
agresivo sigue siendo frecuente, retiran a su antojo el privilegio de su amistad. A los
cinco años pueden formar las primeras amistades reales, prefieren jugar con niños de
su mismo sexo, pueden necesitar orientación de un adulto para jugar equitativamente.
A los seis años comienzan a compartir secretos y promesas, las relaciones son más
sofisticadas y duraderas, pueden terminar una relación cuando se sienten lastimados
(Katz, 2003).
Sicopatología- Estudio de los trastornos mentales tanto en lo que se refiere a su
descripción como a su clasificación, sus mecanismos y su evolución. Constituye una
parte de la psiquiatría que utiliza sus datos con fines terapéuticos (Vocabulario de
psicología, 1993).
Análisis de
12
Capítulo II: Revisión de la Literatura
Introducción
El propósito fundamental del presente estudio radica en mostrar los datos
obtenidos a través de la literatura relacionada con las disertaciones previamente
realizadas y las aportaciones hechas por diferentes exponentes sobre la importancia en
desarrollar la inteligencia emocional en niños preescolares y las ventajas
recomendadas. La revisión de la literatura permitirá de manera efectiva analizar y
comparar las distintas teorías, estrategias y métodos, de esta manera lograr una mayor
comprensión sobre el tema en particular.
El mismo contiene aspectos filosóficos, fundamentos teóricos y otros datos
sobresalientes sobre el desarrollo y evolución de la inteligencia emocional que dan
base a este estudio.
Marco Teórico
La inteligencia emocional como parte de las capacidades que componen la
inteligencia social permiten al individuo mantener relaciones sociales adaptativas. La
educación temprana es un periodo decisivo para aprender hábitos emocionales que
previenen múltiples psicopatologías. Por tanto la intervención del maestro preescolar
en el desarrollo de la inteligencia emocional podría funcionar como medida
preventiva a situaciones maladaptativas.
Howar Gardner en 1983 exponente de la inteligencia en su obra "Frames of
Mind, revoluciona el concepto de inteligencia a través de la teoría de Inteligencias
Múltiples. Gardner destacando dos tipos de inteligencia, la interpersonal y la
intrapersonal muy relacionadas con la competencia social, y hasta cierto punto
emocional, que suponen un reto para la educación al demostrar las profundas
repercusiones personales y sociales que conlleva el no tomar en consideración la
Análisis de
13
dimensión emocional del ser humano en el sistema educativo. Gardner las define
como sigue: La Inteligencia Intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos
de la persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos,
la capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente ponerles
nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar la propia conducta.
La Inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo,
temperamentos, motivaciones e intenciones. En formas más avanzadas, esta
inteligencia permite a un adulto hábil leer las intenciones y deseos de los demás,
aunque se hayan ocultado (Andujar, 2007).
Gardner (1995) propuso la teoría de las Inteligencias Múltiples, que reconoce
nueve tipos de inteligencias distintas, o formas como los individuos adquieren,
retienen y manipulan la información, y demuestran sus pensamientos a los demás.
Estas son:
Inteligencia lingüística: Está relacionada con nuestra capacidad verbal, con el
lenguaje y con el uso de las palabras. Permite perseverar la identidad cultural
mediante los procesos de comunicación interpersonal. Esta habilidad se manifiesta a
partir del uso de las palabras, presentadas en la mayor parte de las culturas por medio
de símbolos conocidos como letras. Se utiliza en la lectura, escritura y comprensión
de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta habilidad la tienen muy
desarrollada escritores, poetas, profesores, oradores, etc.
Inteligencia lógico - matemática: Permite calcular, medir, evaluar
proposiciones e hipótesis y manejar operaciones matemáticas complejas. Está
presente en las personas que pueden percibir las proyecciones geométricas en el
espacio, conceptos abstractos, argumentaciones o cualquier tipo de pensamiento
Análisis de
14
inductivo o deductivo. Utilizada en la resolución de problemas matemáticos, en
multitud de tareas que requieran el uso de la lógica inferencial o proposicional. Esta
habilidad la tienen muy desarrollada arquitectos, economistas, ingenieros, matemáticos, etc.
Inteligencia espacial: Proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones,
permite percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o
modificarlas. Utilizada en la realización de desplazamientos urbanos, orientación
geográfica, predicción de la trayectoria de un objeto móvil, disposición mobiliaria e
inmobiliaria, sensibilidad frente a aspectos como color, línea, forma, figura, espacio y
la relación existente entre ambos. Se halla muy relacionada con la creatividad y la
reconstrucción mental, pues favorece la capacidad de integrar elementos, percibirlos y
ordenarlos en el espacio y, también, permite establecer relaciones entre ellos. Esta
habilidad la tienen muy desarrollada científicos, arquitectos, cirujanos, escultores,
pintores, etc.
Inteligencia kinestética - corporal: Abarca todo aquello relacionado con el
movimiento, tanto corporal como de los objetos y de sus reflejos. Su uso se enmarca
en la realización o ejecución de deportes, bailes u otras actividades de elevado control
corporal. Las personas habilidosas en esta inteligencia muestran capacidad de
aprendizaje por imitación. Esta habilidad la tienen muy desarrollada bailarines,
gimnastas, mimos, etc.
Inteligencia musical: Usada en la composición musical, percepción,
transformación, expresión, estructuración y belleza de una obra musical, vocal e
instrumental. Se aprecia en personas capaces de seguir el ritmo de una melodía, ya sea
mediante el oído musical o bien el uso de instrumentos para poder transmitir las notas
Análisis de
15
musicales a los demás. Esta habilidad la tienen muy desarrollada compositores,
músicos, cantantes, etc.
Inteligencia interpersonal: Habilidad para observar y hacer discriminaciones
del tipo de emociones, estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones
de las personas que nos rodean. Esta habilidad la tienen muy desarrollada políticos,
diplomáticos, profesores, etc.
Inteligencia intrapersonal: Es una inteligencia complementaria de la
interpersonal, que nos aporta la capacidad de acceder a nuestros sentimientos, a las
propias emociones y al uso de los mismos para la mejora y guía del comportamiento y
conducta personal. Favorece la toma de decisiones prudentes y la capacidad cognitiva
de conocer y comprender los estados de ánimo propios. Ayuda a comprender y a
analizar los deseos, motivos y emociones que sentimos. Esta habilidad la tienen muy
desarrollada monjes, personas espirituales y religiosos.
Inteligencia naturalista: Capacidad de reconocer y categorizar los objetos del
entorno y los seres de la naturaleza. Su núcleo radica en la capacidad para reconocer
plantas, animales y otros elementos del entorno natural. Esta habilidad la tienen muy
desarrollada los científicos naturalistas por ejemplo.
Inteligencia existencial: Capacidad y proclividad humana de aprender y
comprender las cuestiones fundamentales y místicas de la vida. Favorece el hecho de
poder plantearse cuestiones sobre la propia existencia, la vida, la muerte, el infinito,
etc. Esta habilidad la tienen muy desarrollada en filósofos, mandatarios políticos,
líderes religiosos, grandes pensadores de la humanidad, etc.
De todas estas inteligencias, son la inteligencia interpersonal y la intrapersonal
las que tienen que ver con la inteligencia emocional. Según Gardner la inteligencia
interpersonal denota la capacidad de una persona de entender las intenciones, las
Análisis de
16
motivaciones, y los deseos de la gente, y por tanto, de trabajar con eficacia con otras.
La inteligencia intrapersonal es la capacidad para comprender a los demás e
interactuar eficazmente con ellos. Para Gardner, la inteligencia interpersonal implica
la capacidad de entenderse, de tener un modelo de trabajo eficaz, que incluye los
propios deseos, miedos y capacidades, y de utilizar tal información con eficacia en la
regulación de su propia vida. La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de
una persona para construir una percepción precisa con respecto a si misma y de
utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida (Andujar, 2007).
La inteligencia emocional según Goleman (1995) es la habilidad del ser
humano de auto-motivarse, controlar sus impulsos, modificar y controlar su estado de
ánimo para reconocer sentimientos en si mismo y en otros, siendo hábil para
utilizarlos al trabajar con otros. Goleman publicó el libro La inteligencia emocional
porque entendía que era más importante que el cociente intelectual. Los resultados de
sus investigaciones hacen concluir que la inteligencia académica no prepara al
individuo para las vicisitudes que enfrenta en la vida.
Goleman quien primero conceptualizó la inteligencia emocional, que
considerándola como el más importante de los factores que intervienen en el ajuste
personal, en el éxito en las relaciones personales y en el rendimiento en el trabajo.
Destaca cinco elementos determinantes del desarrollo de la inteligencia emocional: la
conciencia emocional, el autocontrol, la motivación, la empatia y la habilidad social.
Las tres primeras dimensiones dependen fuertemente de la propia persona,
correspondiéndose con el propio yo: ser consciente de uno mismo, saber controlar en
cierto modo los propios estados de ánimo y motivarse a sí mismo. En contraposición,
las otras dos dimensiones (empatia y habilidad social) hacen referencia a la relación
con las otras personas, configurando ambas la competencia social.
Análisis de
17
Además, Goleman dio una gran importancia a la conciencia emocional, ya que
constituye una competencia personal que determina el modo en que el sujeto se
relaciona consigo mismo, y a la vez está influida por el factor social. Todas las
experiencias personales vividas, observadas o imaginadas pasarán a formar parte del
conocimiento previo del sujeto y, acumuladas, le ayudarán a interpretar el entorno con
su memoria personal e influirán en sus emociones (Dueñas, 2002).
La primera oportunidad para dar forma a los ingredientes de la inteligencia
emocional según Goleman (1995), son los primeros años de vida, aunque estas
capacidades continúan formándose a través de los años en la escuela. Las capacidades
emocionales que los niños adquieren en años posteriores se construyen sobre esos
primeros años. Y estas capacidades, son la base esencial de todo aprendizaje.
Un informe del Centro Nacional para Programas Clínicos Infantiles, señala
que el éxito escolar no se pronostica a través del caudal de hechos de un niño o por la
precoz habilidad de leer sino por parámetros emocionales y sociales: ser seguro de sí
mismo y mostrarse interesado; saber qué tipo de conducta es la esperada y cómo
dominar el impulso de portarse mal; ser capaz de esperar, seguir instrucciones y
recurrir a los maestros en busca de ayuda; y expresar las propias necesidades al
relacionarse con otros chicos (Goleman, 1995).
El informe del Centro Nacional para Programas Clínicos Infantiles, expone
que la buena disposición de un niño para la escuela depende del más básico de todos
los conocimientos, de cómo aprender. Además presenta una lista de siete ingredientes
clave de esta capacidad crucial, todos ellos relacionados con la inteligencia emocional
(Goleman, 1995).
Análisis de
18
1. Confianza- La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la sensación
y el mundo; la sensación del niño de que lo más probable es que no fracase en
lo que se propone, y de que los adultos serán amables.
2. Curiosidad- La sensación de que descubrir cosas es algo positivo y conduce al
placer.
3. Intencionalidad- El deseo y la capacidad de producir un impacto, y de actuar al
respecto con persistencia. Esto está relacionado con una sensación de
competencia, de ser eficaz.
4. Autocontrol- La capacidad de modular y dominar las propias acciones de
maneras apropiadas a la edad; una sensación de control interno.
5. Relación- La capacidad de comprometerse con otros, basada en la sensación
de ser comprendido y de comprender a los demás.
6. Capacidad de comunicación- El deseo y la capacidad de intercambiar
verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esto está
relacionado con una sensación de confianza en los demás y de placer en
comprometerse con los demás, incluso con los adultos.
7. Cooperatividad- La capacidad de equilibrar las propias necesidades con las de
los demás en una actividad grupal.
Que el niño llegue o no a la escuela con estas capacidades depende en gran
medida de que sus padres y sus maestros de preescolar le hayan brindado el tipo
de cuidados que puede equipararse a un “programa de educación de los sentimientos”,
el equivalente de los programas de educación preescolar.
Marco Conceptual
La inteligencia emocional es una capacidad involucrada en los contextos más
próximos del ser humano, como: la familia, la escuela, el trabajo y otros lugares, en
Análisis de
19
general. El desarrollo de las habilidades implicadas en la inteligencia emocional, al
igual que muchas otras, comienza en el hogar, principalmente a través de
interacciones adecuadas entre padres, hijos y hermanos (Márquez, 2002).
Las psicopatologías y problemas sociales como aislamiento, depresión,
impulsividad, ansiedad, agresividad y bajo autoestima entre otras pueden prevenirse
en la educación temprana ya que las lecciones emocionales más importantes se
aprenden durante los seis primeros años de vida (Márquez, 2002).
La violencia en menores según la American Psychological Association (APA,
por sus siglas en inglés) es un factor de importancia ya que el 40% de los jóvenes
tienen un compañero de escuela violento. Por otro lado entre el 20 y el 50% de los
niños y jóvenes tienen un historial de depresión familiar. Un 20% de los niños a nivel
mundial tienen uno o más problemas mentales identificados (APA, 2008).
Los niños de hoy están presionados a tener éxito en la escuela, competir en los
deportes y, frecuentemente, satisfacer las necesidades emocionales de los padres
(Valcárcel, 2001). Por tanto la presión por la que pasan estos niños puede generar la
manifestación de emociones no aceptables lo que puede ser considerado como un
mecanismo para proteger su necesidad de tener infancia.
Es necesario que mediante el entendimiento y el aprendizaje, así como la
utilización de recursos atractivos para la edad, aprendan a manejar las presiones a las
que son expuestos y a canalizar sus emociones de maneras más aceptables. Es sin
lugar a dudas que las emociones son un componente importante en la formación del
individuo así como la decodificación de factores internos que definen la identidad
propia. Es a través de las manifestaciones de las emociones que podemos conocer las
particularidades de cada individuo. Además permite diseñar estrategias para el manejo
de éstas, reconociendo que la manifestación de las emociones es parte vital para el
Análisis de
20
aprendizaje de maneras aceptables para manejarlas. Si no se manifiestan sería
imposible aprender a manejarlas (Valcárcel, 2001).
Por tanto, las conductas maladaptativas son un problema social que trae
repercusiones en los niños y posteriormente en adultos. Estas conductas pueden ser
identificadas y trabajadas en la niñez temprana con el desarrollo de la inteligencia
emocional. Es preciso que la inteligencia emocional sea desarrollada por aquellas
personas que tienen la oportunidad de impactar la población de preescolares para así
como medida preventiva brindarle las herramientas para lograr un individuo que
conozca y maneje sus emociones. De esta manera el sujeto sea un ser humano de
provecho para la sociedad (Márquez, 2002).
Experiencias recientes han demostrado el poder de las redes de apoyo social
como la familia y la escuela para ayudar de manera efectiva en la adquisición de
habilidades de convivencia y autoayuda. En la escuela muchos niños hacen
importantes descubrimientos acerca de sus propias posibilidades de sur útiles:
aprenden a compartir con otros, adquiriendo en ese proceso de relación destrezas
básicas tanto en lo cognoscitivo como en el comportamiento. A su vez, el resto de la
comunidad educativa desarrolla importantes valores como la tolerancia, la
cooperación y el respeto. Igualmente se ha demostrado que los niños que han tenido la
oportunidad de recibir estimulación temprana elevan en forma significativa su
condición intelectual (López, M. & González, M., 2003).
La visión del Programa de Educación Temprana es alcanzar la calidad y
excelencia mediante el desarrollo integral del estudiante. Su misión es propiciar la
atención de todos los aspectos de crecimiento y desarrollo integral de la niñez
temprana; es decir, el aspecto físico, social, emocional, intelectual y moral. Esto se
logra a través de un currículo multidisciplinario, integrador e interaccionista que
Análisis de
21
desarrolla las destrezas cognitivas y afectivas del niño. Además, provee la integración
de servicios y continuidad de experiencias en estrecha colaboración con las
organizaciones y agencias que sirven a los estudiantes y a sus familias (Departamento
de Educación, 2000).
Para el programa Head Start del Municipio de San Juan la base legal que posee
mediante la Ordenanza Núm. 24 Serie 2001-02 del 4 de octubre de 2001, según
enmendada, establece el Código de Desarrollo Social del Municipio de San Juan. El
Capítulo VI adopta el Reglamento Orgánico y Funcional de la Oficina para el
Desarrollo Infantil del Municipio de San Juan. La misión de la Oficina para el
Desarrollo Infantil es propiciar el desarrollo integral de los niños y niñas desde su
nacimiento hasta los 5 años, con énfasis en los niños de edad preescolar.
La Administración de la Ciudad Capital auspicia el Proyecto Head Start
adscrito a la Oficina de Desarrollo Infantil, mediante el cual se ofrecen servicios de
educación preescolar y de cuidado diurno a niños de las Comunidades de San Juan;
Por cuanto el artículo 6.05 del Código de Desarrollo Social del Municipio de San Juan
dispone que la Oficina para el Desarrollo Infantil es la unidad administrativa
principalmente responsable de brindar servicios educativos, de salud en general y de
otra naturaleza a los niños de 0-5 años de edad preescolar para propiciar su despertar
intelectual, destrezas de aprendizaje, socialización y su desarrollo físico y emocional,
a fin de prepararlos para ingresar a la escuela formal (Municipio de San Juan,
Departamento de Desarrollo Infantil, 2001).
Los niños que han aprendido las lecciones sobre las diversas emociones
incorrectamente, pueden manifestar desórdenes en su conducta afectiva desde los
primeros años de vida (Márquez, 2002). Por ende, es importante que los padres al
ingresar a los niños a centros preescolares les proporcionen a los maestros suficiente
Análisis de
22
información acerca del desarrollo de la inteligencia emocional. Es decir que el
informe proporcionado por el padre debe incluir los aspectos relacionados al historial
personal del niño como: la conducta más frecuente que posee, reacciones extrañas,
capacidad de adaptación, nivel y control alcanzado sobre las rutinas diarias, intereses
y problemas o limitaciones más notables.
De esta manera, desde el primer día, el niño no será un extraño para el
maestro, sino una persona a la que conoce y a la que, con mucho respeto, guiará los
pasos en su primera adaptación al contexto escolar. Será el maestro quien participará
y monitoreará su relación con los compañeros y otros adultos, su reacción ante los
nuevos espacios y objetos, y su comportamiento estratégico para resolver dificultades
(Márquez, 2002).
Zambrana, N.; Negrón, I. & Aponte, V. (2008) mencionan que cuando un niño
llega a la etapa escolar, el apoyo para el aprendizaje debe despertar su interés, ser
divertido, que invite al aprendizaje, que lo conecte con la naturaleza y sus procesos, y
lo invite a la construcción de conocimiento. Los educadores deben identificar
dificultades y particulares que muestre el niño para ayudarle a encauzar su desarrollo
a través de la educación planificada y coordinada.
Es importante estimular la inteligencia del niño y proporcionarle un medio
ambiente cultural rico, pero igualmente es preciso no forzarlo ni saturarlo, esto podría
ser la causa de posibles descompensaciones. La estimulación también debe estar
orientada a fomentar su equilibrio afectivo, así como la capacidad para resolver los
problemas de la vida cotidiana, aprender otros valores como independencia o la
autonomía personal, para triunfar también en lo personal. Es necesario no sólo educar
en la razón sino también en la emoción. Una manera de lograrlo es incentivar: la
observación, el juego, la lectura, el sentido de descubrimiento, la curiosidad y las
Análisis de
23
experiencias directas, como manipular, explorar, elegir, comparar o clasificar (López,
M. & González, M., 2003).
Márquez (2002) expone que el juego es una parte necesaria del crecimiento.
Es a través del juego que los niños aprenden sobre el mundo que les rodea. Aprenden
destrezas sociales tales como hacer nuevos amigos, esperar turno, como cooperar, y
cómo ser amables. El juego es el trabajo de los niños, es una actividad educativa vital
por sí sola. Permite que los niños de todas las edades utilicen su iniciativa e
imaginación, que sean creativos y sociales. Cuando se les da la oportunidad a los
niños en el juego libre, éstos exploran, experimentan, hacen intentos, se equivocan y
tratan de nuevo, todo a su propio paso. Ellos utilizan sus cuerpos y su energía, que si
no se utilizan, podrían aflorar cuando deben estar concentrados y alertas. El juego
libre promueve cualidades enriquecedoras tales como el manejo de lo abstracto y la
auto-motivación.
Esta actividad es de mucha importancia hoy día, ya que los niños se exponen a
demasiadas cosas desde muy pequeños. El juego les provee alivio emocional del
estrés diario que reciben de la escuela y del hogar. Se debe permitir un periodo de
juego libre. Esto les proporciona a los niños entender conceptos sociales, morales,
emocionales e intelectuales, además de permitirles el desarrollo físico y gasto de
energía necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas (Márquez, 2002).
Las niñas y los niños tienen derecho a educarse, a desplegar sus talentos, a
conocer su identidad nacional y a ser felices. Para eso, los educadores y cuidadores de
la niñez temprana deben facilitar los procesos de crecimiento y desarrollo, aportando
a sus vidas nuestros conocimientos y compromiso profesional. Un buen paso es
reconocer que desarrollo se refiere a: los cambios en la función del organismo en su
contexto social, que comienza con la concepción y continúa a través del ciclo de toda
Análisis de
24
la vida. Esos cambios involucran experiencias que promueven la adquisición de
destrezas cada vez más complejas con respuestas más sofisticadas. El desarrollo
humano es influenciado por una interconexión de procesos biológicos, intelectuales y
socioemocionales que lo hacen complejo y, a la vez, fascinante (Zambrana et al.
2008).
La educación para el desarrollo de la inteligencia emocional tiene como
objetivo principal una reforma socio cultural en la cual su finalidad persigue preparar
al individuo hacia el desarrollo social emocional. En última instancia, busca proveer
al ser humano de los medios necesarios para que pueda enfrentarse con éxito en la
vida y pueda tener una mejor convivencia. En ese contexto, el futuro ciudadano desde
la más temprana edad se le prepara no para que más tarde sea un buen alumno o
aprovechado estudiante, sino para que desarrolle todas sus potencialidades y pueda
convertirse en una persona adaptada, útil y equilibrada (Márquez, 2002). En esencia,
que pueda ser una persona que en situaciones difíciles pueda ser capaz de tomar
decisiones correctas, responder de una manera libre e inteligente, resolver sus
problemas y crecer hasta llegar a ser personas plenamente funcionales, empáticos y
tolerantes. Cuanto antes empiece este aprendizaje, mejor.
Si queremos aprendizajes reales y significativos se debe mencionar los
ambientes constructivistas, en los cuales los seres humanos aprenden al interactuar
con el ambiente, los materiales y las personas. Los educadores no son la fuente única
del saber; al contrario: al igual que los estudiantes, están aprendiendo en todo
momento. La función del educador es apoyar, facilitar el proceso, guiar a los
estudiantes a que aprendan. De esta manera se prepara y organiza el salón con
materiales, actividades dirigidas o espontáneas basadas en los intereses de los niños y
brinda tiempo para la interacción entre pares y educadores proveyéndole la
Análisis de
25
oportunidad de estimular el desarrollo socio emocional. Hay libertad para observar,
analizar, opinar y solucionar problemas, ya sea en forma individual o con los pares
(Mendoza, 2008).
Las experiencias primarias en el contexto escolar son importantes y
significativas para una autoestima positiva en los niños. La escuela es un factor
importante en cuanto al desarrollo positivo o negativo de sus habilidades. Esta
institución social al reconocer las variantes normales que ocurren en el desarrollo
podrá maximizar las fortalezas del educando para asegurar su éxito y una autoimagen
positiva (Valcarcel, 2001).
Una autoestima positiva ocurre cuando el niño se siente confiado, apreciado y
entendido por lo que él es. En el caso de los niños deprimidos, estos se sienten tristes,
desesperanzados y tienen muchas actitudes negativas con relación a ellos mismos,
usualmente debido a experiencias negativas de la vida. La tarea del maestro, en estos
casos, es ayudar a identificar estos rasgos de baja autoestima. En estos casos, hay que
ayudar a los niños a crecer, a desarrollarse y a hacer que mejore su autoestima para
que puedan sentirse mejor con ellos mismos. La autoestima involucra sentimientos
positivos sobre nosotros, nos permite alcanzar nuestro potencial, nuestras metas, lidiar
con problemas, relacionarnos con otros, tomar riesgos, contribuir a la sociedad y
convertirnos en adultos alegres y autorrealizados (Márquez, 2002).
Molina (1994) indica, que el concepto de autoestima se refiere al valor
afectivo que el individuo atribuye a su persona y a sus capacidades. La autoestima es
un aspecto del desarrollo que emerge en interacción social. El maestro de nivel
preescolar debe ser un observador eficaz para identificar los indicadores que
demuestren si el niño tiene o no un concepto positivo de sí mismo. Es fundamental
que el maestro sepa como fomentar el desarrollo de un autoconcepto positivo en los
Análisis de
26
niños. Algunas recomendaciones son: planificar actividades que sean retadoras pero
que respondan a los niveles de destrezas del niño de manera que pueda tener éxito en
ellas. Ofrecer estímulo y refuerzo verbal con frecuencia. Aceptar lo que el niño puede
hacer; hacerle comentarios honestos y positivos sobre sus logros. Si no puede hacer
ningún comentario positivo, decirle que reconoce que ha trabajado mucho, o se
esforzó y que usted aprecia ese esfuerzo. Ayudarlo a sentirse parte importante del
grupo. Escuchar al niño con atención e interés genuino. Solicitar sus sugerencias y
usarlas. Demostrarle que lo respeta, considera, valora y aprecia como el ser humano
único que es. Ser paciente con el niño y ofrecerle oportunidades para que tome
decisiones.
Para que un niño se convierta en un joven de provecho para la sociedad es
necesario que los adultos asociados a sus procesos de aprendizaje le permitan
experiencias de expresión, adaptación, manejo de cambios, oportunidades de
relacionarse, oportunidades de independencia, oportunidades para seleccionar y hacer
amigos, desarrollo individual de competencia y fortalecimiento de la propia estima.
Esto es evidente fomentando buenas relaciones con los padres, con los maestros y con
otros iguales (Valcárcel, 2001).
Candela, Barberá, Ramos y Sarrió (2000) señalan que los estudios llevados a
cabo en el área de la educación se centran en analizar la evolución de la inteligencia
emocional en los niños, la importancia que juega la inteligencia en el aprendizaje en
el desarrollo intelectual y en la autorregulación. Otro aspecto importante de la
investigación en este campo es el desarrollo de programas para el fomento de la
inteligencia emocional en los niños, centrándose en aspectos como el reconocimiento
de emociones, la empatía, y en definitiva, las competencias emocionales.
Análisis de
27
Es necesario que los maestros de nivel preescolar desarrollen la inteligencia
emocional en el salón de clases. Es importante esta práctica en las escuelas ya que hoy
contemplamos con horror a una sociedad marcada por el odio y la violencia. Las
masacres en las escuelas, los episodios de violencia callejera, hacen pensar que
nuestra sociedad parece haber perdido el sentido. Y aunque no se quiera admitir este
estilo de vida, lo cierto es que la mayoría de los actos violentos los cometen los
hombres, hombres que una vez fueron niños inocentes que jugaban y reían (Glennon,
2002).
Lo importante y prioritario en el proceso del manejo de las emociones es la
consistencia del cuidador a cargo y el deseo de éste de ayudar al niño a canalizar la
necesidad de hacer algo indebido pero al mismo tiempo abriendo un esquema mental
de lo que se espera. Las emociones aunque distintas a la necesidad de explorar son
trabajadas desde la misma dimensión tomando en cuenta que los adultos que las
observan son importantes para el control y manejo de las mismas. La meta no es
evitarlas sino controlarlas o manejarlas de mejor modo (Valcárcel, 2001).
López, M. & González, M. (2003) exponen la importancia del
autoconocimiento emocional que es la capacidad de conocer los propios estados
emocionales que se manifiestan a través de las emociones. Las personas con
autoconocimiento adquieren capacidad para reconocer cuáles de las emociones son
propias y cuáles son las de los demás, de forma que puedan controlarlas. Este
autoconocimiento le proporciona seguridad en su propio desempeño y le permite
acceder a las opciones para reaccionar frente a la emoción. Cuando se identifican
adecuadamente las emociones, se percibe la influencia que ejercen en el pensamiento
y comportamiento de la persona.
Análisis de
28
Candela et al. (2000) señalan que la filosofía de los programas que fomentan el
desarrollo emocional parte del hecho de que hasta tiempos recientes, en el campo
educativo, se ha dado más énfasis a desarrollar funciones intelectuales de análisis y
síntesis que resultan fundamentales para el aprendizaje curricular, dejando de lado la
implantación de programas orientados a desarrollar habilidades de competencia social
y de inteligencia emocional. Mencionan además que debido a que estos trabajos son
relativamente recientes, aun no se cuenta con conclusiones sólidas sobre el fomento
de las competencias emocionales en los niños.
Sava (citado en Molina, 1994) señala que un buen programa de nivel
preescolar debe propiciar un ambiente de aprendizaje más enriquecido y retador de lo
que muchos hogares pueden ofrecer, pero, sobre todo, la libertad para que los niños lo
exploren sin temor al fracaso. Mediante el proceso de exploración sin temor al
fracaso, los niños desarrollan la autoconfianza necesaria para participar y sacar
provecho de las experiencias de aprendizaje más variadas (Molina, 1994). Sin lugar a
dudas propiciar un ambiente enriquecedor y de respeto en la sala de clases ayudará a
los estudiantes de nivel preescolar a sentirse amados, aceptados, seguros, relajados,
felices e importantes. Por ende, la estimulación del desarrollo de la inteligencia
emocional en la edad temprana como parte de la educación, apunta al objetivo
supremo de contribuir al logro de un ciudadano feliz, libre, creador y solidario
(Márquez, 2002).
López, M. & González, M. (2003) indican que los adultos somos quienes
imponemos controles en la educación, que en muchos casos se tornan
contraproducentes debido a que les enseñamos a negarlas o a no reconocerlas,
disminuyendo su autoconocimiento emocional. Se debe aceptar y enseñar al niño a
reconocer sus propias emociones y sobre esta base de conocimiento, manejarlas y
Análisis de
29
darles un adecuado curso a su expresión. Los niños, al igual que los adultos, deben
estar en capacidad de aceptar que las emociones, tanto positivas como negativas
existen, porque hacen parte de la esencia del ser humano, pero estas deben asumirse
responsablemente, es decir, tener la opción de decidir que se hace con la emoción, en
vez de que la emoción decida por la persona.
Cuando las personas sienten que no tienen control sobre sus emociones
experimentan una vivencia limitada y debilitante debido a que no pueden asumir la
responsabilidad de sí mismos, sino que se le asignan a las emociones descontroladas y
desorganizadas. Por ende las personas que tienen autocontrol se mantienen positivas y
con buen nivel de adaptación a pesar de la situación de conflicto; adicionalmente son
capaces de mantener claridad sobre sus objetivos y acción a pesar de las emociones.
Algunas de las emociones más corrientes son: ira, miedo, amor, felicidad, tristeza. A
partir de esto, es necesario desarrollar en los niños el autocontrol ya que se le debe
proveer la capacidad de manejar y controlar los propios estados emocionales internos
en aras de asumir la responsabilidad de los propios actos y reacciones (López, M. &
González, M., 2003).
Para Márquez (2002) el autocontrol es la habilidad de manejar nuestras
acciones, pensamientos y sentimientos de manera flexible a través de distintos
contextos, ya sean sociales o físicos. A medida que los niños maduran su capacidad de
autocontrol reflejan su crecimiento en la complejidad cognitiva, se exponen a
experiencias que les ofrecen oportunidades de aprender nuevas maneras de lidiar con
circunstancias, mientras reciben una guía apropiada para superar los retos de la vida.
Al lograr el autocontrol, los niños pueden: mostrar progreso en la expresión
saludable de sentimientos, lidiar con sus conflictos y necesidades sin hacerse daño a sí
mismos ni a otros, desarrollar una creciente comprensión en situaciones difíciles y
Análisis de
30
comenzar a tomar conciencia de cómo su comportamiento puede afectar a los demás,
demostrar un aumento en su capacidad de seguir reglas y rutinas, y utilizar materiales
con propósito, seguridad y respeto (Márquez, 2002).
El primer paso para el autoconocimiento emocional según López, M. &
González, M. (2003) es desarrollar la habilidad de reconocer las emociones. En el
caso de los niños se debe implementar una nueva forma de actuar si es necesario. Es
importante resaltarles un determinado comportamiento e inducirlos a reflexionar
sobre las señales orgánicas, las emociones que se generaron, la influencia que tuvo en
el comportamiento, el éxito o fracaso del mismo y la forma de modificar este
comportamiento. En la medida en que los niños van creciendo se hace más asequible
la reflexión durante lapsos de tiempo determinados, que dependerán de la edad o la
madurez del niño.
A los niños se les puede enseñar técnicas de autocontrol tales como: aprender
a clamarse, solucionar problemas y estrategias para manejar sus emociones fuertes. Es
vital que los maestros demuestren y ayuden a los niños a aprender estrategias no
violentas antes de que las usen solos. La capacidad de calmarse a sí mismo y relajarse,
ayuda a los niños a reducir reacciones impulsivas y controlar el coraje. Los maestros
pueden estimular el aumento de autocontrol, asignándoles responsabilidades
apropiadas para su edad, permitiéndoles la oportunidad de elegir actividades sociales
y cognoscitivas apropiadas y estimulando el aprendizaje independiente. En esta etapa
el refuerzo positivo es crítico. El refuerzo requiere que la gratificación sea inmediata
por refuerzos sociales como: halagos, abrazos, un toque de hombro, una sonrisa, un
reconocimiento verbal por el esfuerzo realizado, entre otros. El niño irá aprendiendo a
auto-gratificarse por sus esfuerzos y sus logros (López, M. & González, M., 2003).
Análisis de
31
La inteligencia emocional parte de la convicción de que la escuela provee
situaciones que posibiliten el desarrollo de la sensibilidad y el carácter de los
estudiantes sobre la base de que en el quehacer educativo se involucra integralmente
el desarrollo físico, mental, afectivo y social. La educación debe ir entonces, en la
búsqueda de una autorrealización y desarrollo de carácter personal del individuo.
Ofrecerle experiencias individuales, ayudaran al niño a promover la convivencia, la
participación y la responsabilidad en el ambiente que le rodea (Márquez, 2002).
Extremera y Fernandez-Berrocal (2004) argumentan que la literatura ha
mostrado que las carencias en las habilidades de inteligencia emocional afectan a los
estudiantes dentro y fuera del contexto escolar. Aunque, la mayoría de los estudios
han sido realizados con muestras de estudiantes universitarios, cada vez más están
aflorando los trabajos empíricos realizados con adolescentes. Estos autores, tras
revisar diversas investigaciones encontraron cuatro áreas fundamentales en las que
una falta de inteligencia emocional provoca o facilita la aparición de problemas entre
los estudiantes, estos son: Déficit en los niveles de bienestar y ajuste psicológico de
los estudiantes; disminución en la cantidad y calidad de las relaciones interpersonales;
y descenso del rendimiento académico.
Por tanto el proceso educativo debe estar orientado hacia el desarrollo y
fortalecimiento de la inteligencia emocional del estudiante. Este proceso es crucial
pues el maestro debe estar conciente y reconocer que su papel trasciende al mero
hecho de transmitir información. Si el maestro estimula el desarrollo temprano de las
habilidades emocionales de sus estudiantes, los hace más capaces de resolver
conflictos, los vuelve más tolerantes a las frustraciones, mental y psicológicamente
satisfechos y socialmente bien adaptados (Márquez, 2002).
Análisis de
32
Cabe señalar que los tres o cuatro primeros años de vida son una etapa en la
que el cerebro del niño crece hasta aproximadamente los dos tercios de su tamaño
definitivo, y evoluciona en complejidad a un ritmo mayor del que alcanzara jamás.
Goleman (1995) expone que durante este periodo las claves de aprendizaje se
presentan con mayor prontitud que en años posteriores, y el aprendizaje emocional es
el más importante de todos. Durante este periodo el estrés grave puede dañar los
centros de aprendizaje del cerebro. Las consecuencias duraderas de la lección
emocional clave de los cuatro primeros años de vida son notables.
Es crucial que desde los primeros momentos de la existencia, el niño se
encuentre en un mundo rico y estimulador. El maestro deberá ofrecerles a sus
estudiantes la oportunidad de un aprendizaje apropiado para la fase en que se
encuentran. Esto exige habilidad y paciencia, y requiere observar atentamente al niño
para percatarse de cuándo los estudiantes se sienten demasiado frustrados o empiezan
a aburrirse. También requiere de parte del maestro que pueda ofrecerles a sus
estudiantes continuamente nuevas oportunidades y nuevos desafíos e intereses a la
medida de sus capacidades (Polanco, 2008).
Para que los preescolares puedan ser estimulados en el desarrollo social y
emocional es importante proveerles un espacio de actividades en las cuales ellos
puedan hacer diferentes simulaciones de un juego social. Deben apoderar roles
diferentes, coordinar sus actividades y resolver cualquier disputa que pueda surgir.
Los niños en edad preescolar que participan en una gran cantidad de juegos sociales
simulados tienden a ser socialmente más maduros y más populares con sus
compañeros que los niños de la misma edad que a menudo juegan solos. El juego
puede estimular un desarrollo emocional sano al permitir a los niños expresar
sentimientos que los molestan o resolver conflictos emocionales (Shaffer, 2001). Las
Análisis de
33
resoluciones mediante el juego de estos conflictos emocionales pueden contribuir de
manera importante a la comprensión por parte de los niños de la autoridad y los
fundamentos que subyacen a todas aquellas reglas que deben seguir.
Además, para Mendoza (2008) el educador que trabaja con la niñez temprana
previene e interviene en situaciones de conflictos que pueden surgir durante las
actividades de aprendizaje, como lo es el juego activo. A esta edad, se ayuda a
expresar con palabras los sentimientos y pensamientos. Esto significa que el educador
reconoce los sentimientos del niño y lo ayuda a manejar la situación de manera
positiva. Siempre debe usarse un tono de voz suave durante la situación conflictiva.
De esta forma, se proyecta calma y, al dirigirse con ternura hacia el niño, se fomenta
que éste verbalice sus sentimientos.
López, M. & González, M. (2003) argumentan que las personas que se sienten
aceptadas e integradas a su entorno tienen una mejor autoestima, mantienen relaciones
más funcionales y demuestran mejores habilidades sociales como empatía y la
comunicación. Todas estas ganancias emocionales facilitan el aprendizaje de cada
experiencia. Por tanto cuando los adultos escuchan activamente a los niños, les
enseñan como deben escuchar a los demás.
A su vez se debe: escuchar activamente al niño y proveerle toda la atención.
Así mismo, interactuar con él de manera verbal y no verbal. Demostrar empatía al
escucharlo, lo hará sentirse comprendido como persona, tanto en sus razones como en
sus emociones. Demostrar al niño que es una persona muy importante y que por lo
tanto no debe ser interrumpido mientras emite su mensaje, le refuerza la seguridad en
sus opiniones y posiciones. Tomarse el suficiente tiempo para escuchar al niño con
paciencia. Los niños necesitan, tiempo para elaborar su comunicación. Intentar hallar
el aspecto primordial del mensaje que el niño quiere expresar, pues ellos tienden a
Análisis de
34
dispersarse durante su comunicación, y el objetivo que él perseguía podría perderse
creándole frustración comunicativa. Tratar de mantener un buen control de las propias
emociones cuando la comunicación esté basada en temas de conflicto (López, M. &
González, M., 2003).
Zambrana et al. (2008) exponen que el desarrollo integral de la niñez incluye
el desarrollo sensoriomotriz, socioemocional, cognoscitivo o intelectual, y lingüístico.
A su vez expresan la importancia que tiene el juego en los niños de edad preescolar ya
que tiene un rol especial durante la niñez y es fundamental para ellos, ya que aporta a
todas las áreas del desarrollo. La oportunidad de brindar este espacio de juego debe
ser equilibrado y que sea un desafío para ellos y al mismo tiempo que no sea
demasiado complicado ya que tal vez impida alcanzar su objetivo. El mismo debe ser
manejable, interesante y divertido. A través del juego los niños aprenden a
desenvolverse en su ambiente y a lidiar con sus emociones y sentimientos y a
establecer relaciones conflictivas o solidarias con los compañeros. El deber de los
educadores es proveerles el apoyo en situaciones de tensión, así como espacio para
que experimenten los diversos sentimientos.
Es necesario desarrollar en los niños la empatía, ésta ha sido considerada como
la base principal de las habilidades sociales y el punto de partida para el desarrollo de
las mismas. Se define como la habilidad para tener conciencia de los sentimientos,
necesidades y preocupaciones de los otros y por lo tanto, estar en capacidad de
responder adecuadamente frente a éstos. Cuando se experimenta empatía las personas
desarrollan la misma manteniendo relaciones más profundas con los demás: Son más
efectivos en la comunicación, debido a que son capaces de monitorear las reacciones
de los demás. Tienen la habilidad de entender los diferentes puntos de vista, aunque
no estén de acuerdo con ellos. Comparten los sentimientos del otro, incluso sin tener
Análisis de
35
que exponerlo en forma verbal. Están en capacidad de ser compasivos frente a las
situaciones dolorosas y son capaces de perdonar los errores y transgresiones del otro
(López, M. & González, M., 2003).
Existen muchas oportunidades que pueden ser susceptibles de encuadrarse en
canales de aprendizaje, como son el análisis de un conflicto, una pelea simple, un
problema de un amigo, un programa de televisión o las numerosas fábulas y cuentos
que sirven para llevar a reflexionar al niño sobre cómo se sintió el otro frente a esa
situación (López, M. & González, M., 2003).
Es importante que el maestro escuche atentamente al preescolar y le provea el
espacio para atenderlo, de esta manera es posible razonar con ellos y discutir sus
sentimientos e intenciones. Mediante este proceso el maestro se le hará más fácil
entender las consecuencias de su conducta. Estas experiencias las trasladaran al patio
o a contextos donde tengan que negociar con otros las reglas y los turnos, y cuando
tengan que manejar conflictos y frustraciones. Los educadores podrán apreciar el
avance social de los pequeños cuando pase del llanto o la queja, al entendimiento de
los sentimientos de los demás. En este proceso es crucial demostrar la solidaridad con
actos y palabras. Los juegos y cuentos que se hagan con ellos y para ellos deben
orientarse hacia la equidad por genero y raza, a la cooperación y a la solución creativa
y pacífica de los conflictos, a través de la persuasión, el dialogo y la negociación
(Zambrana et al. 2008).
Una de las técnicas que se utilizan en el salón de clases para fortalecer la
inteligencia emocional es el relato de cuentos que juega un papel importante para
introducir a los niños en la lectura. A través de la narrativa, los niños usan su
imaginación y pensamiento creativo para entender su mundo. Contar cuentos también
ocupa un lugar importante en el juego de los niños. El juego es una práctica discursiva
Análisis de
36
que está frecuentemente acompañada por historias, canciones, movimientos y gestos.
Livo y Rietz (1986, 5-6) citados por Márquez (2002) comparan el relato de cuentos
con el juego, resaltando al primero como “un acto… un juego con eventos y
realidades” en el que el narrador y el escucha muestran un gran deseo de formar parte
de la historia.
El relato de cuentos puede desarrollar confianza, autoestima, sentido de
pertenencia a una comunidad y destrezas de lenguaje oral. Carol Craig (1991) citada
por Márquez (2002) menciona que los cuentos sociales fueron diseñados para enseñar
comportamientos deseados, rutinas o material académico. A su vez, sirven como una
estrategia educativa para corregir conductas innecesarias de agresión, miedo, pobre
autoestima, solución de conflictos y otras.
Es importante que el maestro haga del cuento una experiencia creativa y de
aprendizaje social. La narración del cuento ayuda a los niños a comprender el mundo
y cómo las personas se relacionan entre ellas. Favorece el desarrollo afectivo, porque
el niño, a través del cuento, podrá encontrar significado a los valores humanos y
entenderá sus angustias y temores.
Para Navas (1995) el refuerzo positivo sirve para aumentar la frecuencia de
conductas nuevas, para aumentar la baja frecuencia de conductas que el niño ya
conoce, y para fortalecer conductas que ya están ocurriendo. Se utilizan varias formas
como recompensas o refuerzo positivo. Hay refuerzos tangibles o materiales,
refuerzos sociales y/o interpersonales y refuerzos mediante actividades. Algunos
ejemplos que se podrían utilizar para estimular el refuerzo son: sellitos con dibujos,
dulces, un abrazo, certificados, el reconocimiento de otra persona, entre otras.
El maestro debe identificar que funcionara como reforzador para cada niño.
Esto se puede lograr mediante la observación. Observar las cosas que hacen los niños
Análisis de
37
le provee al maestro información valiosa para conocer las fortalezas y necesidades de
éstos. Hay algunos principios del refuerzo que deben seguirse para que éste sea
productivo. Primero, debe depender de la conducta. Segundo, la conducta debe ser
reforzada inmediatamente después de que ocurre (Navas, 1995). Por ende el maestro
de nivel preescolar debe ser un observador eficaz para identificar los indicadores que
demuestren si el niño tiene o no un concepto positivo de sí mismo y de su entorno
(Molina, 1994).
Extremera y Fernández-Berrocal (2004) examinaron los efectos potenciales
que las habilidades de la inteligencia emocional pueden ejercer sobre los estudiantes.
Estos autores recogieron evidencias de que los estudiantes emocionalmente
inteligentes, como norma general, poseen mejores niveles de ajuste psicológico y
bienestar emocional, presentan una mayor calidad y cantidad de redes interpersonales
y de apoyo social, son menos propensos a realizar comportamientos disruptivos,
agresivos o violentos; pueden llegar a obtener un mayor rendimiento escolar al
enfrentarse las situaciones de estrés con mayor facilidad y consumen menos cantidad
de sustancias adictivas.
Los estudios del desarrollo que investigan el autocontrol han comprobado que
algunos niños son mucho más disciplinados que otros. Las diferencias individuales en
la obediencia de reglas y peticiones ya son bastante evidentes a los dos años de edad.
Además, es probable que los niños relativamente desobedientes cuyas madres son
emocionalmente insensibles o críticas y severas con ellos son desafiantes y a menudo
continúan exhibiendo comportamientos antisociales y perturbadores incontrolables
desde el periodo preescolar hasta el inicio de la adolescencia. Esta es la razón para
creer que una falta de disciplina al principio de la vida puede ser un atributo muy
desadaptativo (Shaffer, 2001).
Análisis de
38
Molina (1994) argumenta que cuando se habla de autocontrol en el ámbito de
la educación, se piensa en disciplina. El término disciplina implica mecanismos
externos para el control del comportamiento. El autocontrol del comportamiento está
estrechamente relacionado con el desarrollo de la autonomía en el niño. Sin embargo,
durante los tres primeros años, los niños carecen de mecanismos que permitan
autocontrolar la autonomía ganada. Por esta razón los niños requieren de la
supervisión constante de un adulto, el cual es responsable de establecer límites
razonables al comportamiento. Un niño que haya podido desarrollar autonomía
personal durante estos años, estará en una posición más ventajosa, no solo para
continuar cimentando una personalidad balanceada, sino para dirigir su desarrollo
cognoscitivo y social mediante la exploración confiada y libre del ambiente. Mas
tarde, durante los años preescolares los niños comienzan a dar muestras de iniciativa
en lo que se refiere a las relaciones recíprocas que establecen y mantienen con las
personas y las cosas que les rodean.
Los niños que experimentan señales tempranas de autocontrol experimentan
resultados más favorables en la vida. Walter Mischel y sus asociados han llevado a
cabo estudios de seguimiento de diez años de individuos que participaron cuando eran
preescolares en sus primeros experimentos de demora de la gratificación. En los
seguimientos, los padres contestaron cuestionarios en los que describían las
competencias y deficiencias de sus hijos e hijas ahora adolescentes. Estas
descripciones fueron muy informativas.
Al parecer, el autocontrol es un atributo razonablemente estable, ya que los
adolescentes que no habían soportado la demora de la gratificación durante mucho
tiempo en los años preescolares fueron aquellos cuyos padres caracterizaron
mayormente como impacientes e impulsivos. Los adolescentes que habían logrado
Análisis de
39
tolerar dicha demora diez años antes, por lo general fueron descritos en términos más
favorables es decir, más capaces de afrontar el estrés que sus contrapartes que habían
mostrado menos autocontrol en su edad preescolar. Además, congruentemente con los
reportes de los padres sobre las competencias académicas de sus hijos, los
adolescentes que habían exhibido el mayor autocontrol cuando preescolares fueron
aquellos que obtuvieron las puntuaciones más altas en la Prueba de Evaluación
Escolar (Shaffer, 2001).
Los maestros de preescolar y primaria pueden contribuir a un aprendizaje
óptimo y prometedor estableciendo metas de dominio y elogiando a los niños más por
sus esfuerzos que por la calidad de su trabajo, conduciéndolos por tanto a creer que
pueden lograr mucho y ser listos trabajando con tenacidad. En efecto, los niños
pequeños parecen tener una noción dinámica de la capacidad: creen que la capacidad
es cambiable, no estable, y que pueden ser más listos y más capaces por medio de un
incremento de esfuerzo y una práctica permanente (Shaffer, 2001).
Además el preescolar pasa también por situaciones y momentos
emocionalmente difíciles. Situaciones con amigos, con sus pertenencias o con sus
deseos. Por consiguiente puede desafiar la autoridad y tener explosiones de coraje al
manifestar sus emociones. Comprender toda esta situación ayuda a las educadoras a
ser más tolerantes con el niño y a salir de estos periodos difíciles (Dueñas, 2002).
El desarrollo y comprensión de las emociones en los niños es un proceso
continuo y gradual de aprendizaje que va de las emociones simples a las más
complejas. Los niños van cambiando sus estrategias para poder hacer frente a las
distintas experiencias a través del control de las emociones, pues el niño se enfrenta
mejor a sus emociones a medida que va comprendiendo sus causas (Perea, 2002).
Cuando el profesor sabe educar emocionalmente, los alumnos disfrutarán
Análisis de
40
más en la escuela, construirán más fácilmente su propia autoestima, tendrán un mejor
rendimiento académico y una mejora de la creatividad, transcendiendo a ellos las
cualidades humanas del maestro, y originándose una disminución de los problemas
relacionados con la disciplina y un ambiente escolar menos agresivo (Shaffer, 2001).
Es importante destacar que un estudio realizado por Cohen (2000) encontró
que aquellos niños que carecen de destrezas básicas de inteligencia emocional, no
siguen instrucciones, abandonan la tarea, no prestan atención y tienen dificultad al
efectuar trabajo cooperativo.
A través de la orientación educativa, el alumno puede recibir la ayuda
necesaria para el desarrollo integral de su personalidad, cooperando a que el proceso
de aprendizaje se constituya como el marco de referencia para el desarrollo global del
alumno, de manera que la educación sea un proceso integrador que abarque no sólo el
área cognitiva del alumno sino toda su personalidad.
La escuela y la familia constituyen los principales contextos para potenciar el
desarrollo emocional de la persona, es decir, para el logro de una personalidad sana e
integral que contribuya al bienestar personal y social del individuo.
Análisis de
41
Capítulo: III Metodología
En este capítulo se exponen la metodología que se utilizaron al contexto bajo
estudio mediante el cual se recopilará la información que permitirá dar respuesta a las
preguntas de investigación. El propósito fundamental de esta investigación
documental radica en la necesidad de obtener resultados acerca de la importancia en
desarrollar la inteligencia emocional en niños preescolares y ventajas recomendadas
de acuerdo a lo que exponen los teóricos, autores e investigaciones.
El presente estudio se realizó con la obtención de datos y el análisis de las
recomendaciones sugeridas por los distintos exponentes para establecer la importancia
de la inteligencia emocional y las ventajas recomendadas en niños preescolares. A
continuación se exponen una breve descripción de la población, el método de
selección de la muestra, los instrumentos, el procedimiento y el análisis de datos.
Población
La población de esta investigación son los distintos teorizantes y autores que
han impactado el área de la inteligencia emocional. Se realizó una búsqueda
relacionada al tema a través de textos, revistas profesionales educativas,
investigaciones e indagación exhaustiva de información pertinente mediante el uso de
Internet.
Muestra del estudio
La investigadora analizó las diferentes aportaciones ofrecidas por los autores
en la revisión de la literatura acerca de la importancia en desarrollar la inteligencia
emocional en niños preescolares y ventajas recomendadas.
Instrumentos
La investigadora trabajó mediante la utilización de datos recopilados por
distintos autores disponibles acerca del problema bajo estudio.
Análisis de
42
Procedimiento
En esta investigación de índole documental se presentan a continuación los
pasos a seguir para llevar a cabo este estudio.
1- La investigadora realizó un proceso de búsqueda de información por
distintos medios acerca del tema de la inteligencia emocional.
2- Se seleccionaron dos teorizantes o exponentes que impactan de manera
profunda el tema de investigación, estos son: Howard Gardner y Daniel
Goleman.
3- Se identificaron en la revisión de la literatura distintos autores que
argumentan, exponen y promueven acerca de la importancia en desarrollar
la inteligencia emocional en niños preescolares.
4- La investigadora escogió cuatro autores que más sobresalen en la Revisión
de la Literatura para realizar el análisis de los datos.
5- Se construyeron dos tablas: en la primera, se recopilará el análisis de los
datos obtenidos por los cuatro autores acerca de la importancia en
desarrollar la inteligencia emocional; en la segunda, se recopiló las
ventajas recomendadas por los cuatro autores seleccionados.
6- En la primera tabla la investigadora escribió en la primera columna la
importancia. Al lado, el nombre de los cuatro autores seleccionados.
Después marcó con una X debajo del autor que coincida con la
importancia presentada. Este mismo ejercicio se realizará con las ventajas
recomendadas.
7- Luego se construyó dos tablas de frecuencia y porciento: una, para la
importancia y la otra para las ventajas recomendadas. De esta manera se
Análisis de
43
comunicaron los hallazgos del análisis de la investigación acerca de las
aportaciones encontradas expuestas por los distintos autores.
8- La investigadora analizó los datos encontrados para luego contestar las
preguntas de investigación presentadas en el capítulo de esta investigación
documental.
9- Por último la investigadora expondrá las conclusiones y las
recomendaciones
Análisis de datos
La investigadora analizó y presentó los datos encontrados en esta investigación
documental mediante la construcción de dos tablas de frecuencia y porciento. En la
tabla número uno se presenta la importancia de desarrollar la inteligencia emocional
en niños preescolares. En la segunda tabla se presentan las ventajas recomendadas por
los distintos autores para desarrollar la inteligencia emocional en dicha población.
Análisis de
44
Capítulo IV: Hallazgos
A continuación se presentará los hallazgos de la investigación documental
realizada. El propósito de esta investigación fue mostrar los datos obtenidos a través
de la literatura relacionada y las aportaciones hechas por distintos autores sobre el
problema bajo estudio. El objetivo de esta investigación pretendía describir y
documentar la importancia de fomentar el desarrollo de la inteligencia emocional y las
ventajas que recomiendan los distintos autores para desarrollar la inteligencia
emocional en niños preescolares.
Los datos se demuestran en unas tablas preparadas por la investigadora. Los
resultados de la investigación documental se expusieron en tablas de frecuencia y por
ciento en la cual se interpretaron los mismos para contestar las preguntas de
investigación.
Presentación de hallazgos
Los análisis de los hallazgos de esta investigación documental se presentan en
las siguientes tablas que se muestran a continuación. La investigadora seleccionó 4
autores y/o teorizantes para realizar el análisis.
Tabla # 1
Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en niños preescolares de acuerdo
a los autores.
Importancia
Previene psicopatologías
Fe
℅
3
75
4
100
3
75
y problemas sociales
Se enfrentan con éxito en
la vida
Mejora la convivencia
Análisis de
45
Tabla 1 continuación
Importancia
Fe
℅
3
75
4
100
Resuelven problemas
4
100
Aumenta la autoestima
4
100
Se convierten en personas
3
75
4
100
4
100
2
50
2
50
3
75
Se convierten en personas
adaptadas, útiles y
equilibradas
Responden de una manera
libre e inteligente
funcionales, empáticos y
tolerantes
Se sienten amados,
aceptados, seguros,
relajados, felices e
importantes
Aprenden y participan con
responsabilidad en el
ambiente que le rodea
Son más tolerantes a las
frustraciones
Son mentalmente más
satisfechos y socialmente
más adaptados
Ayuda en la búsqueda de la
autorrealización
Análisis de
46
Tabla 1 continuación
Importancia
Aumenta la capacidad de
Fe
℅
3
75
2
50
3
75
2
50
2
50
2
50
3
75
2
50
autocontrol
Aprenden nuevas maneras
de lidiar con distintas
circunstancias
Muestran progreso en la
expresión saludable de
sentimientos
Pueden lidiar con sus
conflictos y necesidades
sin hacerse daño a si
mismos ni a otros
Desarrollan una creciente
comprensión en
situaciones difíciles
Comienzan a tomar
conciencia de cómo su
comportamiento puede
afectar a los demás
Demuestran un aumento en
su capacidad de seguir
reglas y rutinas
Utilizan materiales con
propósito y seguridad
Análisis de
47
Tabla 1 continuación
Importancia
Fe
℅
Aprenden destrezas
4
100
4
100
2
50
2
50
1
25
2
50
2
50
sociales
Permite que utilicen la
iniciativa e imaginación,
que sean creativos y
sociales
Promueve cualidades
enriquecedoras como
manejo de lo abstracto y la
automotivación
Aprenden conceptos
morales, emocionales e
intelectuales
Les permite el desarrollo
físico y gasto de energía
necesaria para enfocarse en
otras actividades pasivas
Usan su imaginación y
pensamiento creativo para
entender su mundo
Desarrollan confianza,
autoestima y sentido de
pertenencia a una
comunidad
Análisis de
48
Tabla 1 continuación
Importancia
Fe
℅
Corrigen conductas
1
25
2
50
2
50
innecesarias de agresión,
miedo, pobre autoestima y
solución de conflictos
Encuentran significado a
los valores humanos y a
entender sus angustias y
temores
Ayuda a crecer, a
desarrollarse y hacer que
mejore su autoestima
n = conteo repetido
Los autores determinaron la importancia para el desarrollo de la inteligencia
emocional en niños preescolares en una frecuencia de 84. Las importancias más
identificadas son: se enfrentan con éxito en la vida, responden de una manera libre e
inteligente, resuelven problemas, aumenta la autoestima, se sienten amados,
aceptados, seguros, relajados, felices e importantes, aprenden y participan con
responsabilidad en el ambiente que le rodea, aprenden destrezas sociales y permite
que utilicen la iniciativa e imaginación, que sean creativos y sociales, en un 100℅ de
frecuencia.
Las importancias identificadas con menos frecuencia (solo 1%) son las
siguientes: les permite el desarrollo físico y gasto de energía necesaria para enfocarse
en otras actividades pasivas y corrigen conductas innecesarias de agresión, miedo,
pobre autoestima y solución de conflictos.
Análisis de
49
A continuación se presenta la tabla # 2 con las ventajas que los diferentes
autores identificaron.
Tabla # 2
Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia emocional en niños
preescolares de acuerdo a los autores.
Fe
℅
4
100
2
50
4
100
4
100
Refuerzo positivo
4
100
Demostrar empatía al escucharlo
4
100
Demostrar que es una persona
4
100
Escuchar y proveer toda la atención
4
100
Interactuar de manera verbal y no
4
100
4
100
Ventajas
Utilizar el juego para: hacer nuevos
amigos, esperar turno, cooperar, ser
amables
Asignar responsabilidades apropiadas
para su edad
Oportunidad de elegir actividades
sociales y cognoscitivas apropiadas
Estimular el aprendizaje
independiente
importante
verbal
Mantener control de las propias
emociones
n = conteo repetido
Análisis de
50
El resultado de la búsqueda identificó 10 ventajas. De estas 10 ventajas, solo
tres autores las utilizaron en su totalidad para el desarrollo de la inteligencia
emocional en niños preescolares. Estos autores concordaron que: utilizar el juego para
hacer nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables, asignar responsabilidades
apropiadas para su edad, oportunidad de elegir actividades sociales y cognoscitivas
apropiadas, estimular el aprendizaje independiente, refuerzo positivo, demostrar
empatía al escucharlo, demostrar que es una persona importante, escuchar y proveer
toda la atención, interactuar de manera verbal y no verbal y mantener control de las
propias emociones. Lo que implica que estos autores utilizaron un 100℅ de estas
ventajas.
Solo dos autores no coincidieron en la ventaja; asignar responsabilidades
apropiadas para su edad. Siendo esto así, esta ventaja se utilizó en un 50℅, lo que
indica una frecuencia de 2 dentro del total. Esta ventaja fue la menos utilizada por
estos dos autores, ver tabla #2.
Análisis de
51
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones
Este capítulo expone de forma resumida las conclusiones de los hallazgos de la
investigación documental. El problema de esta investigación documental fue realizar
un proceso de análisis para establecer la importancia en el desarrollo de la inteligencia
emocional en niños preescolares y las ventajas recomendadas de acuerdo a los autores
recomendados. El presente estudio se realizó con la obtención de datos y el análisis de
las recomendaciones sugeridas por los distintos autores. La importancia y las ventajas
identificadas fueron contabilizadas en tablas de frecuencia y porciento.
A continuación se presenta el análisis que responden a cada una de las
preguntas de investigación y las conclusiones derivadas de los resultados de esta
investigación documental. Posteriormente se plantea unas recomendaciones basadas
en los resultados y conclusiones de esta investigación.
Análisis de las preguntas de investigación y sus conclusiones
1. ¿Cuál es la importancia de desarrollar la inteligencia emocional en niños
preescolares? Los hallazgos manifestaron una gran cantidad de
características y de importancia que utilizan los autores para desarrollar la
inteligencia emocional en niños preescolares. Las importancias más
identificadas fueron: se enfrentan con éxito en la vida, responden de una
manera libre e inteligente, resuelven problemas, aumenta la autoestima, se
sienten amados, aceptados, seguros, relajados, felices e importantes,
aprenden y participan con responsabilidad en el ambiente que le rodea,
aprenden destrezas sociales y permite que utilicen la iniciativa e
imaginación y que sean creativos y sociales. Las importancias identificadas
con menos uso fueron las siguientes: les permite el desarrollo físico y gasto
de energía necesaria para enfocarse en otras actividades pasivas y corrigen
Análisis de
52
conductas innecesarias de agresión, miedo, pobre autoestima y solución de
conflictos. El uso de estas dos importancias son necesarias para el
desarrollo de la inteligencia emocional en niños preescolares.
2. ¿Qué ventajas son recomendadas por los distintos autores para desarrollar
la inteligencia emocional en niños preescolares? Las ventajas más
recomendadas que utilizan los autores y las más que se identifican para el
desarrollo de la inteligencia emocional en niños preescolares son: utilizar
el juego para hacer nuevos amigos, esperar turno, cooperar, ser amables,
asignar responsabilidades apropiadas para su edad, oportunidad de elegir
actividades sociales y cognoscitivas apropiadas, estimular el aprendizaje
independiente, refuerzo positivo, demostrar empatía al escucharlo,
demostrar que es una persona importante, escuchar y proveer toda la
atención, interactuar de manera verbal y no verbal y mantener control de
las propias emociones. Lo que implica que estos autores utilizaron con más
frecuencia estas ventajas. Solo dos autores no coincidieron en la ventaja;
asignar responsabilidades apropiadas para su edad. Siendo esto así, esta
ventaja indica una baja frecuencia dentro del total.
Recomendaciones
Esta investigación documental estuvo dirigida a analizar las aportaciones de
distintos autores en el desarrollo de la inteligencia emocional en niños preescolares y
las ventajas recomendadas. De acuerdo al análisis realizado la investigadora
recomienda lo siguiente:
Análisis de
53
Departamento de Desarrollo Infantil del Municipio de San Juan Programa Head
Start
1. En el momento de contratar o nombrar personal educativo verificar a
través de una prueba si éstos están altamente cualificados para trabajar con
niños preescolares.
2. Identificar las necesidades y fortalezas que tiene el personal educativo para
trabajar y desarrollar la inteligencia emocional en esta población.
3. Capacitar a los maestros y asistente de maestro de nuevo ingreso con
respecto a las prácticas apropiadas de acuerdo al currículo.
4. Proveer seguimiento a maestros y asistente de maestros de nuevo ingreso
para que expresen sus experiencias en trabajar con preescolares.
5. Ofrecer talleres de capacitación profesional a los maestros sobre el manejo
de las distintas emociones y estrategias que puedan utilizar en la sala de
clases.
6. Proveer talleres al personal general de los centros acerca de la importancia
de desarrollar y trabajar la inteligencia emocional tanto en el aspecto
personal como profesional.
7. Proporcionar seguimiento continuo a los maestros para que participen de
talleres de capacitación profesional sobre las experiencias vividas en el
salón de clases.
8. Ofrecer talleres a los padres acerca de la importancia en desarrollar la
inteligencia emocional a nivel personal.
9. Capacitar a los padres y proveerles estrategias para que ayuden a sus hijos
a desarrollar la inteligencia emocional.
Análisis de
54
10. Ofrecer un grupo de apoyo a los padres de niños que presenten bajo
dominio en inteligencia emocional y/o problemas de conducta.
11. Organizar un grupo de apoyo de padres y capacitarlos para que puedan
integrarse en la sala de clases y trabajar con niños de difícil manejo o con
baja inteligencia emocional.
12. Nombrar en cada centro un psicólogo, que permanecerá en dicho centro
todos los días para trabajar las situaciones de conflicto que surjan.
13. Realizar estudio de necesidades que identifique los problemas
interpersonales del personal que sean contraproducentes para el proceso de
modelaje de la población servida.
14. Requerir la realización de una autoevaluación anual a todo el personal de
los centros.
Recomendaciones a maestros del programa Head Start
1. Proveer un espacio dentro de la rutina para hacer lectura variada que
propicie la inteligencia emocional y poner en práctica las recomendaciones
que este expone.
2. Considerar la posibilidad de incluir distintas estrategias relacionadas a la
inteligencia emocional en el trabajo diario con los estudiantes.
3. Estimular el desarrollo de la empatía, la autoestima, el autocontrol para
lograr que los niños se enfrenten con dominio ante las adversidades.
4. Propiciar el juego colaborativo para ampliar las relaciones sociales y se
pueda manifestar el desarrollo de la inteligencia emocional.
5. Mantener la rutina constante establecida por el currículo de manera que
estimule la independencia del preescolar.
Análisis de
55
6. Permitir más participación del padre como educador para que adquiera el
conocimiento de cómo trabajar las distintas emociones en los niños.
7. Proveer un ambiente que estimule el aprendizaje ya que el desarrollo de la
inteligencia emocional esta acompañado con el conocimiento cognoscitivo.
8. Estimular la independencia de los niños, permitirles realizar distintas
tareas.
9. Ayudar a los niños a identificar y a superar sus debilidades.
10. Definir reglas claras, sencillas y comprensibles de acuerdo a su edad.
11. Enseñar a los niños a conocerse, quererse y respetarse a sí mismos para
aumentar su autoestima.
12. Ser pacientes y tolerantes, permitirle a los niños usar la creatividad.
13. Establecer límites claros en un ambiente estimulante pero sin imponer
demasiadas reglas. Establecer reglas sencillas y entendibles de acuerdo a
su edad.
14. Estimular al niño para que tome decisiones coherentes y acertadas.
15. Enseñar a los niños a reconocer los sentimientos y necesidades de los
demás.
16. Permitirle a los niños que expresen los sentimientos positivos y negativos.
Recomendaciones a padres participantes del programa Head Start
1. Hacer que su hijo se sienta querido e importante: Decirle cuanto lo ama,
besarlo, acariciarlo, abrazarlo, dedicarle tiempo y jugar con el permitirá
que se desarrolle sanamente.
2. Enseñarle a reconocer sus emociones y las de los demás mediante
láminas o fotografías que expresen sentimientos de: alegría, coraje,
tristeza, aburrimiento, y otros. De esta manera aprenderá a desarrollar la
Análisis de
56
empatía, a expresar sus sentimientos y darse cuenta de sus propias
emociones.
3. Hacer que se sienta comprendido. Estar atento a sus emociones,
respetarlo cuando este irritado o entristecido y evitar avergonzarlo frente
a otras personas.
4. Los padres como modelos, deben expresar sus emociones de acuerdo a lo
que se le exige a los niños.
5. Procurar estimular que los niños identifiquen, analicen y determinen la
solución de sus problemas.
6. Establecer límites, reglas claras y consistentes.
7. Ofrecer advertencias y señales al niño cuando comienza a comportarse
mal. Es una manera de enseñarles autocontrol.
8. Reforzar las buenas conductas con elogios y afecto ignorando las
conductas que sólo buscan llamar la atención.
9. Darle participación al niño en el establecimiento de reglas, de esta manera
se sentirán comprometidos en respetarlas.
10. Dedicar tiempo para conversar sobre los valores y las reglas del hogar.
11. Permitirle al niño explicar las consecuencias de no seguir las reglas y de
esta manera el niño determinará la importancia de las normas.
12. Cuando se transgrede alguna norma o límite puesto, imponer
inmediatamente una consecuencia adecuada y proporcionada a la acción
no deseada.
13. Plantear objetivos positivos sobre la conducta del niño y trace planes para
alcanzar la conducta esperada.
Análisis de
57
14. Identifique las conductas de riesgo de la familia para que sean tratadas
por profesionales de la conducta.
15. Desarrolle métodos de manejo de la frustración, identificando formas de
responder positivas al experimentar situaciones frustrantes.
Futuras Investigaciones
1. Se recomienda realizar un estudio en el cual se recopile las distintas
emociones en los preescolares en diferentes contextos en el centro, para
determinar cuáles de las emociones se manifiestan más y con qué
frecuencia.
2. El seguimiento de los padres en el hogar, con el fin de continuar las
técnicas de aumentar la inteligencia emocional, requiere de conocimiento
previo de los padres. Por tanto, se recomienda realizar una investigación
que identifique el conocimiento de los padres sobre la inteligencia
emocional. Esta investigación determinará la necesidad de los padres de
talleres y/o adiestramientos para capacitarlos en el desarrollo de técnicas
para aumentar la inteligencia emocional.
3. El problema de violencia familiar en Puerto Rico es una situación
alarmante. Por tanto se recomienda una investigación que identifique
como los sistemas de apoyo a las familias victimas de violencia del
Estado Libre Asociado de Puerto Rico, trabaja el desarrollo de la
inteligencia emocional desde el punto de re educación a esta población
con las necesidades especiales de romper patrones de violencia.
4. Uno de los efectos del uso de drogas es el pobre manejo de las
emociones. Entiendo que se debe realizar una investigación en las
poblaciones de alto riesgo donde se identifiquen las necesidades de
Análisis de
58
establecer un programa para que estas comunidades trabajen en la
deconstrucción del aprendizaje vicario que ocurre en los niños al tener
modelos negativos que se encuentran en su ambiente.
Resumen
En esencia es definitivamente importante y necesario trabajar y desarrollar la
inteligencia emocional en niños de nivel preescolar para que el estudiante pueda
desenvolverse eficientemente en el ambiente que le rodea. Además el desarrollar la
inteligencia emocional a temprana edad fortalece la autoestima del niño haciendo
posible el desarrollo de la empatía y ser sensibles y tolerantes con otros y con las
situaciones que se les presenten en el diario vivir. Las importancias y las ventajas
debidamente trabajadas ayudarán a que los niños puedan lidiar de manera eficaz para
resolver problemas y tomar decisiones en la vida futura. Asimismo permite que los
niños de nivel preescolar puedan entender y manejar las emociones de: amor, miedo,
alegría, tristeza y coraje, con más dominio para una existencia equilibrada, sana y
placentera. Los niños con un potencial alto en inteligencia emocional aparentan ser
más seguros, felices y exitosos. Esto los lleva a equiparse mejor para llegar a la vida
adulta con gran seguridad y entusiasmo para continuar su camino enfrentándose a los
retos.
Es importante destacar que los maestros y adultos deben conocer cuáles son
las capacidades emocionales para poderlas trabajar en el salón de clases y en el
ambiente que rodea al niño. Esto facilitará la comprensión de un cambio profundo y
una autorreflexión de los hábitos aclimatados en el pensar y actuar de cada educador y
adulto responsable del niño. Es sin lugar a dudas que con la práctica diaria hará que el
nuevo hábito adquirido por la experiencia reemplace al anterior y solamente la
respuesta espontánea podrá ser lo que compruebe la adquisición de la nueva conducta.
Análisis de
59
Estas importancias y ventajas permiten que los preescolares desarrollen su
capacidad intelectual y social para lograr la visión del Programa de Educación
Temprana del Departamento de Educación de Puerto Rico, en alcanzar la calidad y
excelencia mediante el desarrollo integral del estudiante. Igualmente para el Programa
Head Start del Municipio de San Juan, Departamento de Desarrollo Infantil que
exponen la importancia de propiciar el desarrollo integral de los niños y niñas desde
su nacimiento hasta los cinco años y fortalecer su despertar intelectual, destrezas de
aprendizaje, socialización y su desarrollo físico y emocional, a fin de prepararlos para
ingresar a la escuela formal.
Análisis de
60
Referencias
American Psychological Association (2008). Facts and Statistics.
Recuperado el 6 de septiembre de 2008 de
http://apahelpcenter.org/articles/topic.php?id=6
Andujar, C. (2007). El líder y la inteligencia emocional. AKRON
Bredekamp & Coople. (1999). Developmentally appropriate practice in early
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Análisis de
63
Apéndice A
Cantidad de importancias que utilizan los autores para desarrollar la inteligencia
emocional en niños preescolares
Análisis de
64
Apéndice A
Importancia en desarrollar la inteligencia emocional en niños preescolares de acuerdo
a los autores.
Importancia
Molina
(1994)
Valcárcel (2001)
Márquez (2002)
X
X
López, M. &
González, M.
(2003)
X
X
X
X
Mejora la
convivencia
X
X
X
Se convierten en
personas
adaptadas, útiles y
equilibradas
X
X
X
Previene
psicopatologías
y problemas
sociales
Se enfrentan con
éxito en la vida
X
Responden de una
manera libre e
inteligente
X
X
X
X
Resuelven
problemas
X
X
X
X
Aumenta la
autoestima
X
X
X
X
X
X
X
Se convierten en
personas
funcionales,
empáticos y
tolerantes
Se sienten amados,
aceptados, seguros,
relajados, felices e
importantes
X
X
X
X
Aprenden y
participan con
responsabilidad en
el ambiente que le
rodea
X
X
X
X
X
X
Son más tolerantes
a las frustraciones
Análisis de
65
Apéndice A Continuación
Importancia
Molina
(1994)
Son mentalmente
más satisfechos y
socialmente más
adaptados
Valcárcel (2001)
Márquez (2002)
López, M. &
González, M.
(2003)
X
X
Ayuda en la
búsqueda de la
autorrealización y
desarrollo de
carácter personal
X
X
X
Aumenta la
capacidad de
autocontrol
X
X
X
X
X
X
X
Pueden lidiar con
sus conflictos y
necesidades sin
hacerse daño a si
mismos ni a otros
X
X
Desarrollan una
creciente
comprensión en
situaciones
difíciles
X
X
Comienzan a
tomar conciencia
de cómo su
comportamiento
puede afectar a los
demás
X
X
X
X
Aprenden nuevas
maneras de lidiar
con distintas
circunstancias
Muestran progreso
en la expresión
saludable de
sentimientos
Demuestran un
aumento en su
capacidad de
seguir reglas y
rutinas
X
X
Análisis de
Apéndice A Continuación
Importancia
66
Molina
(1994)
Valcárcel (2001)
Márquez (2002)
López, M. &
González, M.
(2003)
Aprenden
destrezas sociales
X
X
X
X
Permite que
utilicen la
iniciativa e
imaginación, que
sean creativos y
sociales
X
X
X
X
Promueve
cualidades
enriquecedoras
como manejo de lo
abstracto y la
automotivación
X
X
Aprenden
conceptos morales,
emocionales e
intelectuales
X
X
Les permite el
desarrollo físico y
gasto de energía
necesaria para
enfocarse en otras
actividades pasivas
X
Usan su
imaginación y
pensamiento
creativo para
entender su mundo
X
X
Desarrollan
confianza,
autoestima, sentido
de pertenencia a
una comunidad
X
X
Corrigen
conductas
innecesarias de
agresión, miedo,
pobre autoestima y
solución de
conflictos
X
Análisis de
Apéndice A Continuación
Importancia
Molina
(1994)
Valcárcel (2001)
67
Márquez (2002)
López, M. &
González, M.
(2003)
Encuentran
significado a los
valores humanos y
a entender sus
angustias y
temores
X
X
Ayuda a crecer, a
desarrollarse y
hacer que mejore
su autoestima
n= conteo repetido
X
X
Análisis de
68
Apéndice B
Cantidad de ventajas que utilizan los autores para desarrollar la inteligencia emocional en
niños preescolares
Análisis de
69
Apéndice B
Ventajas recomendadas para desarrollar la inteligencia emocional en niños preescolares de acuerdo a
los autores.
Ventajas
Molina
(1994)
Valcárcel (2001)
Márquez (2002)
López, M. &
González, M.
(2003)
X
Utilizar el juego
para: hacer nuevos
amigos, esperar
turno, cooperar y ser
amables
X
X
X
Asignar
responsabilidades
apropiadas para su
edad
X
Oportunidad de
elegir actividades
sociales y
cognoscitivas
apropiadas
X
X
X
X
Estimular el
aprendizaje
independiente
X
X
X
X
Refuerzo positivo
X
X
X
X
Demostrar empatía
al escucharlo
X
X
X
X
Demostrar que es
una persona
importante
X
X
X
X
Escuchar y proveer
toda la atención
X
X
X
X
Interactuar de
manera verbal y no
verbal
X
X
X
X
Mantener control de
las propias
emociones
n= conteo repetido
X
X
X
X
X