Lengua castellana y Literatura 5EP

Lengua castellana y Literatura
5EP
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INTRODUCCIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y MARCO CURRICULAR ....................................................................................................................4 OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS DEL QUINTO CURSO .......................................................................................................................6 SECUENCIA Y TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES ....................................................................................................................................................................................................................8 EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS ..................................................................................................................................................27 PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA QUINTO CURSO ...............................................34 MÍNIMOS EXIGIBLES DE QUINTO CURSO ................................................................................................................................................................43 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.....................................................................................................................................56 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ....................................................................................................................................................................................57 METODOLOGÍA ...............................................................................................................................................................................................................59 ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DE QUINTO CURSO ...........................................................................................................................................60 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................................................................................................62 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................................................................................................................63 ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA ...................................................................................................................................64 ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
............................................................................................................................................................................................................................................64 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................................................................................................................................65 PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS ................................65 UNIDADES ........................................................................................................................................................................................................................68 ANEXO DE EVALUACIÓN ...........................................................................................................................................................................................269 2
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INTRODUCCIÓN, CONTEXTUALIZACIÓN Y MARCO CURRICULAR
El Centro escolar en el que se va a aplicar la presente programación es un C.E.I.P. de linea 1, que se encuentra situado entre los barrios de Almáciga y
San Pedro de la ciudad de Santiago de Compostela.
Consta de tres aulas de Educación Infantil y seis de Educación Primaria. Contamos también con una especialista de PT y otra de AL a tiempo
completo, o DO compartido. El Centro tiene jornada continua: de 9.00 a 14.00 h. Cuenta con servicio de transporte ordinario/ ordinario especial,
madrugadores y comedor a cargo del Ayuntamiento.
El nivel socioeconómico del alumnado es medio.
MARCO NORMATIVO CURRICULAR
En esta programación se seguirá la ORDE do 23 de xullo de 2014 pola que se regula a implantación para o curso 2014/15 dos cursos primeiro,
terceiro e quinto de educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia, segundo o calendario de aplicación da Lei orgánica 8/2013, para a
mellora da calidade educativa, así como la Lei Orgánica 8/2013, de 9 de decembro, para a mellora da calidade educativa, la ORDE do 8 de xuño de
2015 pola que se aproba o calendario escolar para o curso 2015/16 nos centros docentes sostidos con fondos públicos na Comunidade Autónoma de
Galicia y el Decreto 105/2014, do 4 de setembro, polo que se establece o currículo da educación primaria na Comunidade Autónoma de Galicia (DOG
do 9 de setembro de 2014)
ALUMNADO A QUIEN SE REFIERE ESTA PROGRAMACIÓN
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Nível de los alumnos/as a los que se va a aplicar la programación
Esta programación va dirigida al alumnado de 5º curso de Primaria, donde están escolarizados 12 niños/as, entre los que se encuentran 2 alumnos de
etnia gitana y un alumno con síndrome de espectro autista y escolarización compartida con ASPANAES
Características psicoevolutivas
Los alumnos de este curso tienen una edad comprendida entre los 10-12 anos. Sus principales características son:
Desenvolvimiento afectivo
a)Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimentos.
b)Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos.
Desenvolvimiento psicomotor
a) Madurez en el conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal,
conductas motrices de base, conductas neuromotrices, condutcas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad,
precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).
Desenvolvimiento cognitivo
a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operacións concretas y se introducen paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que
facilita el tránsito del mundo concreto y real al mundo de lo abstracto y de lo posible.
Desenvolvimiento de la personalidad
a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y las de los demás, con lo que dan solidez a su
autoconcepto, a su autoestima y a su eficacia.
b) Son capaces de controlar más sus impulsos.
Desenvolvimiento social
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a) Se Incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.
OBJETIVOS EN CLAVE DE COMPETENCIAS DEL QUINTO CURSO
• Comprender textos orales referidos a temas próximos a su actividad cotidiana y a sus intereses, interpretando las principales relaciones entre sus
elementos, y expresarse
oralmente de forma adecuada en los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno. (Comunicación lingüística)
• Leer y comprender textos de tipología diversa (continuos, discontinuos), de distinto género (narrativos, descriptivos, textos de la vida cotidiana…) y
distinto grado de complejidad, y desarrollar hábitos de lectura, como instrumentos para adquirir información y conocimiento, para elaborar el
pensamiento crítico y creativo y como ocio y disfrute. (Comunicación lingüística)
• Comprender e interpretar informaciones de facturas, normas de seguridad vial, instrucciones, trayectos y planos, guías turísticas, parrillas de
programación, horarios…, efectuando los razonamientos numéricos y geométricos necesarios. (Competencia matemática)
• Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir distintos tipos de textos según la finalidad y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta, sabiendo razonar y explicar los procesos seguidos. (Comunicación lingüística, Aprender a aprender)
• Relacionarse y expresarse a través de la lengua de manera adecuada en la actividad escolar, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (Competencias sociales y cívicas)
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• Obtener información y opiniones de los medios de comunicación social y las TIC, y saberlas interpretar y valorar. (Conciencia y expresiones
culturales, Competencia digital)
• Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria y comprender textos literarios de géneros diversos, así como las convenciones específicas del
lenguaje literario. (Comunicación lingüística, Competencias básicas en ciencia y tecnología)
• Valorar la realidad plurilingüe de España y del mundo como muestra de riqueza del patrimonio histórico y cultural. (Conciencia y expresiones
culturales, Competencias sociales y cívicas)
• Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para formar un pensamiento crítico que impida discriminaciones y prejuicios.
(Competencias sociales y cívicas)
• Tomar conciencia del propio aprendizaje y reflexionar sobre posibles estrategias para emprender nuevos aprendizajes. (Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor)
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SECUENCIA Y TEMPORIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
COMUNES A LOS TRES TRIMESTRES
Contenidos
Unidades didácticas
desarrollan:
de la 1 a la 12
Criterios de evaluación
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: 1. Producir y presentar textos orales
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR adecuados a diferentes situaciones de
comunicación dirigidas o espontáneas,
Diversidad de situaciones comunicativas, utilizando el lenguaje oral como una forma
de comunicación y expresión personal.
espontáneas o dirigidas.
El lenguaje oral como instrumento de
comunicación y aprendizaje: escuchar,
recoger datos, preguntar. Participación en
encuestas y entrevistas. Comentario y
opinión personal. Estrategias y normas para
el intercambio comunicativo (turnos de
palabra, roles diversos de intercambio,
respeto a las opiniones y opciones
lingüísticas de los demás, fluidez, claridad,
orden, léxico apropiado, pronunciación
correcta, entonación, gestualidad, tono de
voz, acentos, miradas y posturas corporales).
2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse,
siendo capaz de escuchar y recoger datos,
expresando oralmente su opinión personal, de
acuerdo a su edad (turno de palabra, pedir
permiso,
disculpas,
peticiones,
sugerencias…).
en
las
que
se
Estándares de aprendizaje
1.1. Produce textos orales que le permiten
realizar una gran variedad de funciones
comunicativas (pedir y dar información,
expresar
sentimientos, opiniones, acuerdo, desacuerdo,
etc.) expresándose con una dicción adecuada
(ritmo, entonación…).
2.1. Transmite las ideas con claridad,
coherencia
y corrección respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organizar el
discurso, participación respetuosa y ciertas
normas de cortesía dentro de la comunicación
oral.
2.2. Escucha las intervenciones de los
compañeros,
mostrando
respeto
y
consideración
por las ideas, los sentimientos y las
emociones
Intenciones y funciones de la comunicación 3. Reconocer la información verbal y no
oral: comprensión de mensajes verbales y no verbal de los discursos orales, localizando lo de los demás.
más importante de la información.
verbales.
3.1. Maneja el gesto y la entonación como
Estructura y características de los mensajes
elementos extralingüísticos en el discurso
orales según su tipología (narrativos,
oral.
descriptivos, argumentativos, expositivos e
3.2. Participa en las actividades de
instructivos) en situaciones comunicativas
comunicación
diversas procedentes de distintos medios de
y expresión oral, exponiendo argumentos,
información y comunicación (léxico,
planteando
ideas
y
opiniones,
y
entonación, recursos expresivos).
4. Comprender y producir textos orales
comprendiendo
sencillos según su tipología.
lo más importante de la información.
Comprensión de textos orales, deducción del
3.3. Integra recursos no lingüísticos en la
significado de las palabras según el contexto.
narración de experiencias personales y en la
Ideas principales y secundarias.
exposición de conocimientos.
Audición, reproducción y dramatización de 5. Utilizar un vocabulario preciso y adecuado 4.1. Participa en actividades de comunicación
textos breves y sencillos adecuados a su a las diferentes formas textuales.
en
edad.
el aula produciendo textos orales según su
tipología, valorando y respetando las normas
Expresión y producción/presentación de
que
textos orales cotidianos y formales en el aula:
rigen la interacción oral.
presentarse, contar experiencias personales,
expresar estados de ánimo, ordenar los pasos 6. Comprender el sentido global de los textos
de un proceso…
orales, reconociendo las ideas principales y 5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su
las secundarias y deduciendo el significado
edad,
de las palabras.
en
las
diferentes
formas
textuales
(descripción de
Recursos del lenguaje oral: medios de
objetos, personajes, lugares, escenas, etc.).
comunicación
audiovisual,
Internet,
5.2. Maneja el diccionario de forma habitual
documentos videográficos y sonoros, etc.
en su
7. Memorizar y reproducir cuentos, historias, trabajo escolar.
textos breves y sencillos cercanos a sus
gustos e intereses, representando pequeñas 6.1. Identifica el tema de un texto.
obras de teatro, ayudándose de los recursos 6.2. Resume oralmente un texto distinguiendo
expresivos adecuados.
las
ideas principales y las secundaria, así como
las
referencias más importantes para la
comprensión
del texto.
6.3. Presenta ideas, conocimientos y hechos,
narrándolos y describiéndolos de forma
coherente y ordenada.
8. Saber valorar la utilidad de expresarse con 7.1. Lee todo tipo de textos con fluidez,
corrección y soltura en la vida social y
velocidad
escolar.
y eficacia, en voz alta, mostrando la altura, la
entonación y el ritmo adecuados a su
9. Comentar con capacidad crítica el
contenido.
contenido, el lenguaje y la finalidad de textos 7.2. Reproduce de memoria breves textos
orales y audiovisuales de los medios de literarios o no literarios cercanos a sus gustos
comunicación.
e
intereses.
10. Expresar oralmente con pronunciación, 7.3. Identifica las características expresivas
entonación, ritmo y volumen adecuados
en
distintos tipos de mensajes, en diferentes textos teatrales (admiraciones, puntos
situaciones y finalidades comunicativas.
suspensivos, pausas…).
7.4. Participa y representa oralmente
historias,
BLOQUE
2.
COMUNICACIÓN
cuentos,
pequeñas obras de teatro infantiles y
ESCRITA: LEER
juveniles, etc., ayudándose de gestos y
recursos
Recursos gráficos en la comunicación escrita.
visuales.
Consolidación del sistema de lectoescritura.
1. Leer en voz alta diferentes textos, con
8.1. Reconoce las ventajas de comunicarse
Comprensión de textos leídos en voz alta y fluidez y entonación adecuada.
con corrección y fluidez.
en silencio.
Audición de diferentes tipos de texto.
Comprensión de textos según su tipología.
9.1. Analiza críticamente los mensajes que
transmiten los medios de comunicación.
2. Comprender distintos tipos de texto
adaptados a la edad y utilizando la lectura
Lectura de distintos tipos de texto: como medio para ampliar el vocabulario y
10.1. Es capaz de expresar oralmente
descriptivos, argumentativos, expositivos, fijar la ortografía correcta.
diferentes tipos de mensajes y distintas
instructivos, literarios.
necesidades comunicativas (expresión de
3. Leer en silencio diferentes textos
deseos, gustos, preferencias, sentimientos y
Estrategias para la comprensión lectora de valorando el progreso en la velocidad y la vivencias).
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave. comprensión.
Capítulos. Relectura. Anticipación de
hipótesis
y
comprobación.
Síntesis.
Estructura del texto. Tipos de texto. 4. Resumir un texto leído reflejando la
Contexto. Diccionario. Sentido global del estructura y destacando las ideas principales
texto. Ideas principales y secundarias. y las secundarias.
1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de texto
Resumen.
apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura
1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo
de diferentes textos como fuente de
tipo de palabras.
información, de deleite y de diversión.
2.1 Entiende el mensaje, de manera global, e
Identificación y valoración crítica de los
identifica las ideas principales y las
mensajes y valores transmitidos por el texto.
secundarias de los textos leídos a partir de la
5. Utilizar estrategias para la comprensión de lectura de un texto en voz alta.
Uso de la biblioteca para la búsqueda de textos de diversa índole.
3.1. Lee en silencio con la velocidad
información y utilización de esta como fuente
adecuada textos de diferente complejidad.
de aprendizaje.
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo
brevemente los textos leídos.
Selección de libros según el gusto personal.
Plan lector.
4.1 Capta el propósito de los textos.
Identifica las partes de la estructura
organizativa de los textos y analiza su
progresión temática.
4.2. Elabora resúmenes de textos leídos.
Identifica los elementos característicos de los
diferentes tipos de texto.
4.3. Reconoce algunos mecanismos de
cohesión en diferentes tipos de texto.
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos 4.4. Produce esquemas a partir de textos
expositivos.
de textos.
7. Utilizar textos científicos en diferentes
soportes para recoger información, ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos
personales.
8. Concentrarse en entender e interpretar el
significado de los textos leídos.
5.1. Interpreta el valor del título y las
ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensión global.
5.3.
Activa
conocimientos
previos
ayudándose de ellos para comprender un
texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
5.5. Comprende la información contenida en
los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto
relacionada con estos.
5.6. Critica los mensajes y valores
transmitidos por un texto sencillo.
5.6. Interpreta esquemas de llaves, números y
mapas conceptuales sencillos.
6.1 Tiene programado un tiempo semanal
para leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos
por el maestro o la maestra.
7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes
bibliográficas y textos de soporte informático
para obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
responsable para la búsqueda y el tratamiento 8.1. Deduce el significado de palabras y
de la información.
expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodísticos y
publicitarios.
Identifica
su
intención
10. Llevar a cabo el plan lector que dé comunicativa. Diferencia entre información,
respuesta a una planificación sistemática de opinión y publicidad.
mejora de la eficacia lectora y fomente el 8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis
sobre el contenido. Sabe relacionar los
gusto por la lectura.
elementos lingüísticos con los no lingüísticos
en los textos periodísticos y publicitarios.
8.4.
Establece
relaciones
entre
las
ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto y la
intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado,
BLOQUE
3.
COMUNICACIÓN
metáforas, personificaciones, hipérboles y
ESCRITA: ESCRIBIR
juegos de palabras en textos publicitarios.
El texto escrito como fuente de información,
de aprendizaje y de diversión.
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos
para obtener información.
9.2. Es capaz de interpretar la información y
hacer un resumen de esta.
Producción de textos para comunicar
conocimientos, experiencias y necesidades:
narraciones,
descripciones,
textos 1. Utilizar la lengua, de forma oral y escrita, 10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un
expositivos, argumentativos y persuasivos, para formular y responder a preguntas, narrar
poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
historias
y
expresar
sentimientos,
experiencias y opiniones.
Cohesión del texto: enlaces, sustituciones
léxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
puntuación.
Creación de textos utilizando el lenguaje
verbal y no verbal con intención informativa:
carteles publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Normas y estrategias para la producción de
textos: planificación (función, destinatario,
estructura...).
libro determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de
una biblioteca.
10.2. Expone los argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de algunas
referencias bibliográficas: autor, editorial,
género, ilustraciones.
10.3. Selecciona lecturas con criterio personal
y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros
literarios
como
fuente
de
entretenimiento y manifiesta su opinión sobre
los textos leídos.
Revisión y mejora del texto.
Aplicación de las normas ortográficas y los
signos de puntuación (punto, coma, punto y
coma, guion, dos puntos, raya, signos de
entonación,
paréntesis,
comillas).
Acentuación.
Caligrafía. Orden y presentación.
Dictados.
Plan de escritura.
2. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas ortográficas, 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos
cuidando la caligrafía, el orden y la propios del ámbito de la vida cotidiana:
presentación.
diarios, cartas, correos electrónicos, imitando
textos modelo.
1.2. Escribe textos del ámbito académico,
cotidiano o social usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de texto
adecuando el lenguaje a las características del
3. Aplicar todas las fases del proceso de género, siguiendo modelos encaminados a
escritura en la producción de textos escritos
de
distinta
índole:
planificación,
textualización, revisión y reescritura,
utilizando esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus textos con
claridad, precisión y corrección, revisándolos
para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de
guías, las producciones propias y ajenas.
desarrollar su capacidad creativa en la
escritura.
Cumplimenta correctamente formularios e
impresos de la vida cotidiana: inscripciones,
solicitudes…
2.1. Resume el contenido de textos propios
del ámbito de la vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales,
evitando parafrasear el texto y utilizando una
4. Utilizar el diccionario como recurso para expresión personal.
resolver dudas sobre la lengua, el uso o la 2.2. Aplica correctamente los signos de
puntuación y las reglas de acentuación y
ortografía de las palabras.
ortográficas.
Reproduce textos dictados con corrección.
2.3. Emplea estrategias de búsqueda y
selección de la información: tomar notas y
elaborar
esquemas,
guiones,
mapas
conceptuales.
5. Elaborar proyectos individuales
colectivos
sobre diferentes temas del área.
o
6. Buscar una mejora progresiva en el uso de
la lengua, explorando cauces que desarrollen
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el
proceso de escritura.
3.2. Escribe dictados sistemáticamente para
mejorar en la corrección ortográfica y
gramatical.
la sensibilidad, la creatividad y la estética.
4.1. Elabora gráficas a partir de datos
seleccionados y organizados procedentes de
7. Favorecer a través del lenguaje la diferentes textos (libros de consulta,
formación de un pensamiento crítico que periódicos, revistas, etc.).
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y
impida discriminaciones y prejuicios.
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas,
libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo
y expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información
de textos de carácter científico, geográfico o
histórico.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir
8. Llevar a cabo el plan de escritura que dé correctamente de forma personal y creativa.
respuesta a una planificación sistemática de
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA
mejora de la eficacia escritora y fomente la 6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
LENGUA
creatividad.
reflexiones y valoraciones argumentadas.
– Elementos de la comunicación:
emisor,
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y
receptor, canal, código, mensaje y contexto. responsable para presentar sus producciones. 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
pasos:
- Planificación, redacción, revisión y mejora.
- Determina con antelación cómo será el
3. Manejo progresivamente autónomo de
texto, su extensión, el tratamiento autordiccionarios y otras fuentes de consulta en
lector, la presentación, etc.
papel y formato digital sobre el uso de la
- Adapta la expresión a la intención, teniendo
lengua.
en cuenta al interlocutor y el asunto de que se
4. Conocimiento y aplicación progresiva de
las normas ortográficas que se integran en las
situaciones
de
comunicación
escrita,
regulando y asegurando la fluidez en el
intercambio comunicativo.
5. Observación, reflexión y explicación de las
relaciones semánticas de las palabras
(sinonimia, antonimia y polisemia) y de sus
modificaciones y asociaciones significativas
(metáfora).
7. Reconocimiento y explicación de las
funciones oracionales: sujeto y predicado.
8. Observación, reflexión y descripción de
los requisitos que deben cumplir los
enunciados para convertirse en texto: unidad
temática, estructura ajustada a la intención
comunicativa y cohesión de todas sus partes.
9. Reconocimiento y uso de algunos
conectores textuales.
10. Reconocimiento de la realidad plurilingüe
de España.
1. Identificar los componentes básicos de trata.
cualquier situación comunicativa.
- Presenta con limpieza, claridad, precisión y
orden los escritos.
- Reescribe el texto.
7.2. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
3. Manejar con precisión los diccionarios de compañeros.
la lengua española, reconocer las abreviaturas
utilizadas y seleccionar, entre las diferentes 8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías
acepciones de una palabra, la más apropiada para escribir, presentar los textos y buscar
para su uso.
información.
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
vídeo, reproductor de DVD, ordenador,
reproductor de CD-audio, cámara de fotos
4. Utilizar con corrección las normas que digital y grabadora de audio como recursos
regulan la ortografía en los textos escritos para la realización de tareas diversas: escribir
ajustando progresivamente su producción en y modificar un texto, crear tablas y gráficas,
situaciones reales de comunicación escrita a etc.
las convenciones establecidas.
1.1. Identifica y reconoce los componentes
básicos de la comunicación en las diferentes
5. Comprender, explicar y valorar las situaciones comunicativas: emisor, receptor,
relaciones semánticas que se establecen entre canal, código, mensaje y contexto.
las palabras.
3.1. Maneja el diccionario para buscar el
significado de aquellas palabras que
7. Entender el concepto de texto partiendo de
la lectura de textos de diversa índole que se
ajusten a objetivos comunicativos diversos y
cercanos a la realidad.
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
El texto literario como fuente de
comunicación, de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y
como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana.
La literatura: textos literarios y textos no
literarios. Prosa y verso. El cuento: la
estructura.
El
teatro:
personajes
y
acotaciones. Poesía: verso y estrofa. Recursos
literarios: la comparación. Los cuentos
populares.
Recursos
literarios:
la
personificación. El teatro: actos y escenas.
Poesía: la rima. Las fábulas. Recursos
literarios: la metáfora. Las leyendas. El
cómic.
desconoce.
3.2. Interpreta correctamente las abreviaturas
utilizadas en los diccionarios.
3.3. Distingue y utiliza correctamente las
diferentes acepciones de una palabra
explicando su significado en un texto.
8. Identificar y explicar el papel que
desempeñan los conectores textuales en el
texto y reconocer las sustituciones
pronominales y el uso de sinónimos,
hiperónimos o elipsis como mecanismos
léxicos que cohesionan cualquier discurso.
4.1. Reconoce y corrige progresivamente
errores ortográficos en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos en la
mejora progresiva de su producción escrita.
4.2. Reconoce, explica y usa sinónimos y
antónimos de una palabra explicando su uso
concreto en una frase o en un texto oral o
escrito.
9. Reconocer la realidad plurilingüe de 4.3. Reconoce y explica las relaciones
España valorándola como una riqueza de polisémicas que se establecen en algunas
nuestro patrimonio histórico y cultural.
palabras aclarando su uso concreto en una
frase o en un texto oral o escrito.
5.1. Identifica el núcleo en un grupo nominal
y explica la relación que mantienen el resto
de las palabras del grupo con el núcleo:
1. Apreciar el valor de los textos literarios y artículo que determina, adjetivo que describe
utilizar la lectura como fuente de disfrute e o precisa al nombre…
información y considerarla como un medio
de aprendizaje y enriquecimiento personal de 7.1. Reflexiona y describe la intención
máxima importancia.
comunicativa de un texto a partir de la lectura
de textos cercanos a la realidad.
Textos propios de la tradición literaria: textos 2. Integrar la lectura expresiva y la
de tradición oral (fábulas, leyendas, comprensión e interpretación de textos 8.1. Reconoce en un texto algunos conectores
canciones populares, cuentos…), textos de
género narrativo (cuentos, biografías,
autobiografías, novela realista, de aventuras,
de misterio, de ciencia ficción, de fantasía) y
textos de otros géneros (teatro o poesía).
Identificación de recursos literarios.
literarios narrativos, líricos y dramáticos en la
práctica
escolar,
reconociendo
e
interpretando algunos recursos del lenguaje
literario
(metáforas,
personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras) y
diferenciando las principales convenciones
formales de los géneros.
de orden y explicación, así como los
mecanismos básicos de referencia interna.
8.2. Selecciona y utiliza adecuadamente las
sustituciones pronominales y los sinónimos
en un texto escrito para evitar la repetición
valorando el uso de un léxico variado en
función de la intención comunicativa.
Dramatización y lectura dramatizada de 3. Utilizar la biblioteca del aula y la del 9.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas
centro para obtener información y disfrutar de España en la actualidad.
textos literarios.
de la lectura de obras literarias apropiadas.
9.2. Identifica y valora las lenguas y los
dialectos de España y respeta a sus hablantes.
1.1. Lee y comenta textos propios de la
literatura infantil y juvenil (poesía, cómics,
cuentos, etc.), utilizando, entre otras fuentes,
webs infantiles.
1.2. Lee pequeñas obras literarias,
completando las actividades propuestas,
exponiendo sus opiniones.
4. Elaborar cuentos y poemas sencillos,
siguiendo
patrones
característicos,
empleando de forma coherente la lengua
escrita y la imagen.
5. Identificar y corregir, en textos orales y
2.2. Maneja procedimientos para la
interpretación de textos, como el subrayado
de ideas esenciales, la relectura y la consulta
en el diccionario.
3.1. Elabora, de forma escrita o digital,
cuentos y poemas, utilizando la imagen para
expresar situaciones comunicativas concretas.
escritos, los rasgos y expresiones que
manifiesten discriminación social, cultural, 3.2. Utiliza un vocabulario adecuado, según
étnica y de género.
las
diferentes
situaciones
comunicativas,
adquirido a
6. Participar con interés en dramatizaciones través de la lectura de textos literarios y no
de textos literarios adaptados a la edad y de literarios.
producciones propias o de los compañeros,
utilizando adecuadamente los recursos
Interpreta el lenguaje figurado,
básicos de los intercambios orales y de la 3.3.
metáforas, personificaciones, hipérboles y
técnica teatral.
juegos de palabras en textos literarios.
3.4. Distingue algunos recursos retóricos y
métricos propios de los poemas.
3.5. Utiliza comparaciones, metáforas,
aumentativos, diminutivos y sinónimos en
textos literarios.
4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,
canciones y pequeñas obras teatrales) a partir
de pautas o modelos dados utilizando
recursos léxicos, sintácticos, fónicos y
rítmicos en dichas producciones.
5.1. Selecciona textos orales y escritos de los
medios de comunicación impresa, audiovisual
y digital, identificando rasgos y expresiones
que manifiesten discriminación social,
cultural, étnica y de género.
6.1. Realiza dramatizaciones individualmente
y en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de
producción propia.
6.2. Memoriza y reproduce textos orales
breves y sencillos, cuentos, poemas,
canciones,
refranes,
adivinanzas
y
trabalenguas.
PRIMER TRIMESTRE
Contenidos
Unidades didácticas
desarrollan: 1, 2, 3 y 4
Criterios de evaluación
en
las
que
se
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL:
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Estructura y características de los mensajes 4. Comprender y producir textos orales
orales según su tipología (narrativos, sencillos según su tipología: narrativos,
expositivos e instructivos) en situaciones instructivos .
comunicativas diversas procedentes de
distintos medios de información y
comunicación (léxico, entonación, recursos
expresivos).
4.2. Se expresa oralmente en diferentes
situaciones: exposiciones.
4.4. Realiza una intervención oral expositiva
o narrativa, previamente preparada, con un
discurso ordenado, coherente e inteligible.
BLOQUE
2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos según su tipología.
– Muestra comprensión, con cierto grado
2. Comprender distintos tipos de texto de detalle, de diferentes tipos de textos no
adaptados a la edad y utilizando la lectura literarios (expositivos, narrativos) y de textos
como medio para ampliar el vocabulario y de la vida cotidiana.
fijar la ortografía correcta.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
para resolver problemas de comprensión de
Reconocimiento, uso y explicación de las textos orales y escritos y para la composición
y revisión progresivamente autónoma de los
2.1. Reconoce e identifica: sustantivos,
adjetivos, artículos.
2.2. Reconoce y corrige errores de
concordancia en textos propios y ajenos
categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo. textos propios y ajenos, utilizando la aplicando los conocimientos adquiridos sobre
terminología gramatical necesaria para la las categorías gramaticales y sus normas de
explicación de los diversos usos de la lengua. uso.
2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales o
escritas.
2.4. Reconoce las relaciones gramaticales que
se establecen entre el sustantivo y el resto de
los componentes del grupo nominal
observando las reglas de concordancia.
2.6. Explica y compara los usos del adjetivo
calificativo: usos especificativos, explicativos
y epíteto, presentes en un texto, reconociendo
6. Reconocer en el sustantivo la palabra las diferencias de significado.
Reconocimiento y explicación de las nuclear del grupo nominal identificando
6.1. Identifica el sujeto y el predicado de
relaciones que se establecen entre el todas palabras que lo integran
frases, explicando la presencia o ausencia del
sustantivo y el resto de los componentes del
sujeto en función de la intención
grupo nominal.
comunicativa del texto
SEGUNDO TRIMESTRE
Contenidos
Unidades didácticas
desarrollan: 5, 6, 7 y 8
Criterios de evaluación
en
las
que
se
Estándares de aprendizaje
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL:
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Estructura y características de los mensajes 4. Comprender y producir textos orales
orales según su tipología (narrativos, sencillos según su tipología: narrativos,
descriptivos) en situaciones comunicativas descriptivos.
diversas procedentes de distintos medios de
información y comunicación (léxico,
entonación, recursos expresivos).
4.2. Se expresa oralmente en diferentes
situaciones: debates, diálogos.
4.4. Realiza una intervención oral narrativa,
previamente preparada, con un discurso
ordenado, coherente e inteligible.
BLOQUE
2.
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
o Muestra comprensión, con cierto grado
2. Comprender distintos tipos de texto de detalle, de diferentes tipos de textos no
adaptados a la edad y utilizando la lectura literarios (narrativos, descriptivos) y de
como medio para ampliar el vocabulario y textos de la vida cotidiana.
fijar la ortografía correcta.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA
2.1. Reconoce e identifica: determinantes y
LENGUA
pronombres,
verbos,
adverbios,
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua preposiciones, conjunciones e interjecciones.
Reconocimiento, uso y explicación de las para resolver problemas de comprensión de
categorías gramaticales: determinantes, textos orales y escritos y para la composición 2.2. Reconoce y corrige errores de
y revisión progresivamente autónoma de los concordancia en textos propios y ajenos
pronombres, verbo.
textos propios y ajenos, utilizando la aplicando los conocimientos adquiridos sobre
terminología gramatical necesaria para la las categorías gramaticales y sus normas de
explicación de los diversos usos de la lengua. uso.
Comprensión de textos según su tipología.
2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales o
escritas.
2.5. Diferencia determinantes y pronombres.
TERCER TRIMESTRE
Contenidos
Unidades didácticas en
desarrollan: 9, 10, 11 y12
Criterios de evaluación
las
Estándares de aprendizaje
que
se
BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL:
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
4. Comprender y producir textos orales
Estructura y características de los mensajes sencillos según su tipología: narrativos.
orales según su tipología (narrativos, ) en
situaciones
comunicativas
diversas
procedentes de distintos medios de
información y comunicación (léxico,
entonación, recursos expresivos).
4.3. Elabora entrevistas para pedir
información.
4.4. Realiza una intervención oral narrativa,
previamente preparada, con un discurso
ordenado, coherente e inteligible.
BLOQUE
2:
COMUNICACIÓN
ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos según su tipología.
2. Comprender distintos tipos de texto
adaptados a la edad y utilizando la lectura 2.2. Muestra comprensión, con cierto grado
como medio para ampliar el vocabulario y de detalle, de diferentes tipos de textos no
fijar la ortografía correcta.
literarios (narrativos) y de textos de la vida
cotidiana.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
Reconocimiento, uso y explicación de las para resolver problemas de comprensión de
categorías gramaticales: adverbio, verbo, textos orales y escritos y para la composición
y revisión progresivamente autónoma de los
preposición, conjunción e interjección.
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la lengua.
2.1. Reconoce e identifica: verbos, adverbios,
preposiciones, conjunciones e interjecciones.
2.2. Reconoce y corrige errores de
concordancia en textos propios y ajenos
aplicando los conocimientos adquiridos sobre
las categorías gramaticales y sus normas de
uso.
2.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones orales o
escritas
EVALUACIÓN TRIMESTRAL DE COMPETENCIAS
PRIMER TRIMESTRE
Instrumentos de evaluación
Indicadores evaluación
Competencias
- Participación del alumno.
-Tareas diversas realizadas por
los alumnos durante las
actividades de clase.
-Trabajos en grupo.
-Actividades de evaluación
(libro, fichas, pruebas escritas)
-Preguntas individuales y
grupales.
-Listas de control.
-Ficha de registro individual.
(Rúbricas de evaluación)
-Autoevaluación.
Interactúa oralmente en
debates aplicando
estrategias
conversacionales.
Expresa oralmente
sentimientos de forma
ajustada.
1
Niveles de desempeño
2
3
Tiene tendencia a
Participa en los
inhibirse. No participa debates pero sus
en los debates de clase. intervenciones son
pobres.
Participa
activamente en los
debates pero
descuida las
estrategias
conversacionales.
Tiene dificultades para Expresa sus
Reconoce y expresa
reconocer y nombrar sentimientos con
sentimientos
sentimientos.
dificultad sin tener en claramente pero sin
cuenta la situación
ajustarse a la
comunicativa.
situación y contexto.
4
Participa
activamente en los
debates de clase y
emplea estrategias
conversacionales.
Reconoce y
expresa
sentimientos
ajustándose al
contexto y a la
situación
comunicativa.
Lee con fluidez y
comprende los textos
aplicando estrategias para
la comprensión.
Lectura lenta e
insegura con errores
frecuentes de
articulación, ritmo y
entonación.
Lectura mecánica
correcta pero poco
expresiva y con bajo
grado de
comprensión.
Lee de forma
correcta y consigue
una comprensión
global del texto.
Lectura fluida y
aplica estrategias
para comprender a
fondo el texto.
Se muestra inseguro en
significado de las
palabras, forma y en la
sintaxis de la oración.
Realiza textos sin una
clara planificación,
baja cohesión y
estructura poco
ordenada.
Memoriza los
conceptos semánticos
y gramaticales
básicos pero no los
aplica.
Planifica sus escritos
pero usa oraciones
simples y estructuras
sencillas.
Aceptable
conocimiento de la
gramática y la
sintaxis pero no lo
aplica.
Produce textos
estructurados y con
coherencia pero con
algunos errores.
Usa con eficacia
para comprender
conceptos semánticos y sintácticos.
Planifica, escribe y
revisa sus textos,
estos son correctos
y estructurados.
Muestra baja
motivación hacia la
lectura de textos
literarios.
Lee textos literarios
con intención lúdica
únicamente.
Identifica en la
lectura los géneros
literarios y conoce
algunos recursos.
Es consciente de
pertenecer a una
comunidad lingüística y
cultural catalana.
No tiene interés en la
lengua y cultura de la
comunidad en la que
vive.
Baja motivación por
conocer la lengua y
cultura de la
comunidad en la que
vive.
Lee textos literarios
con interés y se
inicia en el análisis
de géneros y
recursos.
Tiene un interés
funcional por la
lengua y cultura de
la comunidad en la
que vive.
Actúa con autonomía en
la toma de decisiones y
gestiona sus emociones.
Necesita ayuda en la
toma de decisiones. Se
desborda
emocionalmente.
Pide ayuda y duda
para tomar
decisiones. A veces
no ajusta sus
Conoce la estructura del
texto y sus aspectos
semánticos y morfosintácticos, y los aplica
para comprender la
lectura.
Produce textos de
tipología diversa con
estructura adecuada. Los
planifica y revisa.
Lee e identifica textos de
distintos géneros
literarios y algunos de sus
recursos.
Muestra interés
por la lengua y
cultura, y por
solucionar
problemas de
comprensión.
Toma sus propias
Muestra un nivel
decisiones pero no
adecuado de
asume las
gestión emocional
consecuencias de sus y es consecuente
Adopta hábitos de trabajo
cooperativo con
compromiso y actitud
positiva.
Analiza el entorno con
criterios éticos y busca
soluciones a los
problemas.
Prefiere el trabajo
individual y participa
muy poco en el trabajo
cooperativo.
No se siente muy
implicado su entorno
ni percibe problemas
éticos.
emociones a la
situación.
actos.
con sus decisiones.
Participa de las
técnicas cooperativas
siguiendo las pautas
establecidas por el
grupo.
Conoce los
problemas de su
entorno pero se
implica en buscar
soluciones.
Participa
activamente del
trabajo cooperativo y
respeta las normas
del grupo.
Interviene en los
problemas éticos de
su entorno pero no
tiene estrategias para
solucionarlos.
Muestra alto
compromiso con el
grupo cooperativo
y se muestra
activo.
Interviene en las
situaciones de
conflicto con
estrategias de
mediación y
actitud
comprensiva y
ética.
SEGUNDO TRIMESTRE
Instrumentos de evaluación
Indicadores
evaluación
Competencias
-Puestas en común.
Comprende textos
-Entrevistas.
orales y participa en los
-Resolución de ejercicios y
coloquios.
problemas.
-Actividades interactivas.
-Registros anecdóticos personales.
-Plantillas de evaluación.
-Cuaderno de clase del alumno. Lee y aplica estrategias
-Bloc del profesor.
de comprensión para
valorar e interpretar el
contenido.
1
Se muestra retraído en
los coloquios, una sola
intervención y muy
breve, no pide la
palabra al moderador.
Comprende
únicamente la
información literal del
texto.
Planifica el escrito
según la situación
comunicativa y el
destinatario.
Reconoce con
dificultad el género
adecuado para una
situación determinada
y quien va dirigida.
Conoce la terminología
gramatical básica y su
función.
Lee fragmentos y obras
de autores
significativos.
Construye oraciones
con faltas gramaticales
graves para su
comprensión.
Muestra escaso interés
por la lectura de textos
Niveles de desempeño
2
3
Interviene en el
coloquio solo cuando
el moderador se
dirige a él. Aclara
con monosílabos las
preguntas.
Interviene en el
coloquio de forma
activa pero no
respeta el turno de
intervención que da
el moderador.
Produce textos con
oraciones simples y
repeticiones.
Lee textos literarios
de géneros, autores o
lenguas que le son
Escribe oraciones
comprensibles pero
con algún error.
Lee con motivación
todo tipo de autores,
géneros y lenguas y
4
Participa
adecuadamente en
el coloquio, aclara
preguntas de forma
completa y
respeta las normas
de intervención.
Comprende algunas Comprende de forma Comprende a
frases hechas pero no global el texto
fondo el texto,
siempre le sirven para aunque alguna
hace inferencias y
comprender el texto. información concreta ve su intención.
se le escapa.
Conoce el género
Produce textos
Planifica y escribe
adecuado para su
adecuados en su
correctamente,
intención
género pero lo hace según su género, el
comunicativa, pero
sin planificar y
texto. Revisa y
no para el
olvida información
corrige errores
destinatario.
importante.
antes de acabar.
Conoce la
gramática básica
y la aplica bien.
Identifica los
autores por su
estilo y se interesa
literarios
representativos y sus
autores.
afines o le gustan.
se inicia en su
identificación.
por su contexto
histórico, vida y
lengua.
Considera la diversidad
lingüística una
dificultad en la vida
cotidiana.
Muestra escaso
interés por la
diversidad lingüística
pero la acepta como
parte de su entorno
cotidiano.
Conoce y emplea las
diversas lenguas con
una intención
funcional no como
un hecho cultural.
Muestra poca
resiliencia. No le
gustan los cambios. Le
cuesta sobreponerse a
las dificultades. No
busca retos.
Dialoga y respeta las
Muestra dificultades
ideas y creencias de los para el diálogo y para
demás.
aceptar las ideas y
creencias de otros.
Acepta cambios leves
y sabe sobreponerse
a los problemas, pero
no suele buscar retos
y muestra poco
esfuerzo.
Acepta las creencias
de otras personas o
colectivos pero no las
valora ni muestra
empatía.
Le gustan los
cambios y los retos
pero no siempre es
constante para
llevarlos a término.
Valora la
diversidad
lingüística lee todo
tipo de textos y
reconoce el bagaje
cultural que aporta
cada lengua.
Tiene habilidades
para adaptarse a
los cambios, busca
retos y se esfuerza
y motiva con ellos.
Muestra actitudes de de Muestra dificultades
servicio y compromiso para identificar las
social.
necesidades sociales.
Identifica las
necesidades sociales
pero sin
compromiso.
Conoce y valora la
diversidad lingüística a
nivel local y global.
Desarrolla habilidades
para afrontar cambios.
Valora y respeta las
ideas y creencias de
los demás, pero
mantiene algunas
ideas preconcebidas.
Comprende,
acepta, respeta y
valora
positivamente
ideas y creencias
de otros sujetos y
colectivos.
Muestra actitudes de Se implica en
servicio de forma
causas sociales y
puntual.
mantiene su
compromiso.
TERCER TRIMESTRE
Instrumentos de evaluación
Indicadores evaluación
Competencias
Produce textos orales
-Intervenciones en clase.
adecuados a la situación.
-Pruebas orales individuales.
-Exposiciones orales.
-Dosier individual (proyectos).
-Portfolio, e-portfolio.
-Registro de incidencias.
Aplica estrategias para
-Bloc del profesor.
buscar y gestionar
información, y crea su
propio conocimiento.
1
Evita participar
activamente en obras
de teatro o lecturas
dramatizadas.
Niveles de consolidación
2
3
Muestra interés por
los textos
dramatizados pero
hace intervenciones
breves.
Sabe buscar
información pero le
es difícil gestionarla y
le cuesta comprender
todos los datos.
Revisa los textos, los
Produce textos poco
Planifica sus escritos,
adecua a su función
estructurados, pobres
con el vocabulario
comunicativa y los mejora en vocabulario, con
adaptado al tema
formalmente.
estructuras
trabajado, estructuras
gramaticales simples y gramaticales
errores ortográficos.
completas pero no lo
No hay revisión final. revisa en todos sus
aspectos.
Crea textos con los
recursos literarios para
expresarse (comparación,
metáfora...).
Muestra dificultad
para, buscar, organizar
y comprender
información.
Conoce pocos recursos Reconoce y usa
literarios, se expresa
algunos de los
literalmente.
recursos literarios
trabajados.
Participa
activamente en las
dramatizaciones pero
improvisa o busca
relevancia
innecesaria.
Selecciona y
gestiona la
información
correctamente, pero
no la contrasta.
Realiza y revisa
textos coherentes,
bien estructurados,
usa el sentido
figurado y
estructuras
complejas, pero con
algunos errores
ortográficos.
Reconoce y usa
correctamente los
recursos literarios
trabajados para
expresarse.
4
Participa de forma
activa, prepara
bien intervención
o papel y lo hace
adecuadamente.
Extrae y contrasta
información que
comprende para
expresarla de
forma concisa.
Planifica y crea
textos escritos
adecuados en
léxico, gramática y
ortografía. Revisa
y mejora
coherencia,
cohesión y
puntuación.
Utiliza además
correctamente
otros recursos
literarios,
adquiridos con las
lecturas.
Se cuestiona prejuicios y
argumenta para
superarlos.
Expresa algunos
prejuicios sin tener
consciencia de ello.
Aplica el diálogo para el
entendimiento
interpersonal.
Tiende a evitar las
situaciones de diálogo
y suele aceptar las
propuestas ajenas con
rapidez.
Muestra actitudes de
compromiso social.
No acepta ni respeta
todas las normas de
convivencia.
Reconoce los
prejuicios pero no
hace una autoreflexión sobre ellos.
Detecta prejuicios en
los medios de
comunicación y en
otros ámbitos, y
reflexiona sobre
ellos.
Participa de los
Es activo en los
diálogos pero no
diálogos pero suele
defiende ni
saltarse las normas
argumenta demasiado establecidas a favor
sus propias ideas.
de su opinión.
Acepta y respeta las
normas de
convivencia en
ámbitos controlados
(escuela, familia)
Acepta, respeta y
practica las normas
de convivencia y
hábitos cívicos.
Reconoce
prejuicios en los
medios de, los
cuestiona y
argumenta en
contra de ellos.
Participa
activamente
respetando las
ideas de los demás,
pero defiende las
suyas.
Muestra actitudes
de compromiso
social, práctica y
consciencia a los
demás de ellas.
PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA PARA QUINTO CURSO
Competencia
s
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
clave
CL
Utiliza la lengua oral en tertulias y exposiciones con distintas finalidades (académica
guiada por el maestro/a, social y lúdica), y como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
CL
Expone las ideas con claridad, coherencia y corrección, expresándose de forma
espontánea o utilizando modelos en situaciones de comunicación dirigidas.
SC
Presta atención a las intervenciones de sus compañeros, mostrando respeto y
consideración por las ideas, los sentimientos y las emociones de los demás.
SC
Emplea las normas sociocomunicativas: espera de turnos, escucha activa,
participación respetuosa, progresiva adecuación a la intervención del interlocutor y
ciertas normas de cortesía.
CL
Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos (entonación, tono de voz,
ritmo del discurso, vocabulario adecuado y estructura del contenido) y no
lingüísticos (gestual, corporal, elementos visuales) para comunicarse en las
interacciones orales.
CL
Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas (articulación, ritmo,
entonación) cuando narra hechos ocurridos, experiencias personales, historias,
relatos, trama de libros o películas, o bien describe personajes y lugares conocidos.
Expone temas concretos de interés o de estudio, desarrollando alguno de sus
aspectos.
CL
Expresa sus propias ideas comprensiblemente, con orden y coherencia, aportando su
punto de vista.
CL
Participa activamente en las situaciones interactivas de comunicación en el aula,
contestando a preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema (tertulias,
CL
CL
CL
CL
CL
AA
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
AA
presentaciones y asambleas).
Participa de forma constructiva, incorporando aportaciones y construyendo un
conocimiento común en las tareas del aula.
Muestra una actitud de escucha activa, centrando su atención en el mensaje emitido
e interactuando con el interlocutor.
Comprende la información general en textos orales de uso habitual (noticias, avisos,
anuncios, horarios, instrucciones, normas...).
Comprende el significado de elementos básicos del texto necesarios para entender el
sentido global (léxico, locuciones).
Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad, diferenciando las
funciones del lenguaje.
Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos, Internet…) para
ampliar su vocabulario.
Distingue por el contexto el significado y las correspondencias entre fonema y grafía
(palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
Identifica el tema del texto.
Obtiene las principales ideas de un texto.
Resume un texto distinguiendo las ideas principales y empieza a diferenciar las
secundarias.
Reconoce textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos e
instructivos.
Memoriza breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e intereses,
utilizando la creatividad.
Usa con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias de comunicación
oral que ha estudiado.
Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto, atendiendo a elementos explícitos y no explícitos.
Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de
CL
aprendizaje individual o colectivo.
Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos (narrativos,
descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y persuasivos).
CL
CL
CL
CL-AA
IEE
CL
IEE
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente
respondiendo a preguntas directas.
Organiza y comienza a planificar el discurso adecuándose a la situación de
comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir,
informarse, dialogar), utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.
Usa de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha
activamente, recoge datos pertinentes, participa en encuestas y entrevistas, y expresa
oralmente con claridad el propio juicio.
Resume entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la radio, la televisión,
la prensa escrita o Internet. Se sitúa ante las propuestas con un objetivo claro de
actuación (extraer información concreta, responder a dudas planteadas o a intereses
personales) y utiliza después la información obtenida en posteriores actuaciones.
Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad, ajustándose a la
estructura y el lenguaje propios del género e imitando modelos.
Realiza entrevistas dirigidas.
Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez
y entonación adecuada.
Descodifica con precisión y rapidez palabras propias de su edad y aplica los signos de
puntuación (por ejemplo, punto, coma, signos de interrogación y exclamación, etc.)
para dar sentido a la lectura.
Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y secundarias
de los textos leídos en voz alta.
Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos,
narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
Lee en silencio, con la velocidad adecuada, textos de diferente complejidad.
Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos (resume, extrae,
entresaca, deduce, opina).
Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y capta su propósito.
Elabora resúmenes de textos leídos.
CL
CL
CL
CL
AA
AA
CL-MCT
CL-AA
CL
CL
AA
CL
CL
AA
AA
CL
D
CL
Aplica diferentes mecanismos de cohesión en distintos tipos de texto.
Produce esquemas y mapas conceptuales a partir de textos expositivos aportados en
clase.
Interpreta el valor del título y las ilustraciones más relevantes.
Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su comprensión.
Activa conocimientos previos y se ayuda de ellos para comprender un texto.
Realiza inferencias y formula hipótesis basándose en el texto y las imágenes que lo
acompañan.
Interpreta los datos contenidos en los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto relacionada con ellos.
Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales y mapas mentales
sencillos.
Aplica por propia iniciativa una lectura comprensiva de textos.
Lee voluntariamente textos propuestos por el profesor/a en diversos soportes.
Compara distintas fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener
datos e información, con el objetivo llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
Interpreta y explica el significado de palabras y expresiones con la ayuda del
contexto.
Explica la idea principal del texto periodístico y publicitario, identificando su
intención comunicativa.
Ordena, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los
elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y
publicitarios.
Conecta las relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea
hipótesis y realiza predicciones.
Reconoce el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras) en textos publicitarios.
Aplica los medios informáticos sobre trabajos dados por el profesor/a para obtener
información.
Examina y clasifica la información, y es capaz de resumirla.
AA
CL
AA
CL-D
CL
IEE
CL
CL
CL
CL-AA
AA-D
CL AA
Usa la biblioteca del centro o de su localidad para localizar un libro determinado,
aplicando las normas de funcionamiento.
Expone los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.
Analiza, con la ayuda del profesor/a, textos con criterio personal y expresa el gusto
por la lectura de diversos géneros literarios como fuente de entretenimiento,
manifestando su opinión sobre los textos leídos.
Escribe, en distintos soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y periódicos,
imitando textos modelo o sin referencia.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas, a partir de la imitación de textos modelo o sin referencia.
Escribe diferentes tipos de texto adecuando el lenguaje a las características del género
y del tipo de texto: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos electrónicos,
noticias y periódicos, a partir de la imitación de textos modelo o sin modelos de
referencia, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito
escolar, recogiendo las ideas fundamentales y utilizando una expresión personal.
Aplica correctamente los signos de puntuación y las normas ortográficas, y afianza las
reglas de acentuación.
Reproduce textos dictados con corrección y mayor ritmo, e incluyendo vocabulario
complejo seleccionado.
Se afianza en la utilización de estrategias de búsqueda y selección de la información:
tomar notas y elaborar esquemas, guiones o mapas conceptuales.
Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital (diccionario, Internet...) en el
proceso de la escritura de forma autónoma y por iniciativa personal, o bien
respondiendo a una solicitud.
Se afianza en la elaboración de cuestionarios, esquemas, resúmenes, mapas
conceptuales y descripciones de forma clara y visual.
CL-D-IEE Presenta informes y trabajos más extensos de manera ordenada y clara, utilizando
soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo
información de distintas fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.
AA
Elabora informes y trabajos más extensos de manera ordenada y clara, siguiendo un
guion establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la
información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
SC-CL
Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden, limpieza y
estética) de forma personal, creativa y con sensibilidad.
CL
Expresa, por escrito y brevemente, opiniones, reflexiones y valoraciones
argumentadas.
CL-AA-IEE Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y
mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, la presentación,
etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto
de que se trata. Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y orden.
Reescribe el texto.
CL-SC
Valora su propia producción escrita, así como la de sus compañeros.
CL-D
Se afianza en el uso de las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y
buscar información.
D
Se afianza en el uso de Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD,
ordenador, reproductor de D-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio
como recursos para la realización de tareas diversas (escribir y modificar un texto,
crear tablas y gráficas, etc.).
CL
Distingue las diferentes categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar,
sustituir y expresar características del nombre y de las distintas clases de palabras
(sustantivo, adjetivo, verbo, determinante, pronombre, adverbio, preposición,
conjunción e interjección) en sus producciones orales y escritas.
CL
Conjuga con corrección los tiempos verbales del modo indicativo y subjuntivo de
todos los verbos, identificando tiempos verbales simples y compuestos en las formas
personales de indicativo y reconociendo las formas verbales del modo subjuntivo.
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
CL
Clasifica familias de palabras según distintos campos semánticos.
Conoce, reconoce y usa sinónimos, antónimos, palabras polisémicas, frases hechas,
siglas y abreviaturas, explicando las relaciones semánticas entre estos tipos de
palabras.
Conoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear palabras derivadas
e incorporarlas en sus producciones orales y escritas.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto, atendiendo a
distintos criterios (por ejemplo, origen, posición de la sílaba tónica, etc.).
Conoce y utiliza los conectores básicos (preposición y conjunción) para enlazar ideas
y dar cohesión al texto.
Conoce las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración
simple y separa sujeto de predicado.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de palabras
dadas, iniciándose en derivados, plurales, formas verbales y sinónimos.
Elige y explica la acepción correcta de la palabra desconocida, según la situación
presentada en el texto oral o escrito, o bien entre las varias acepciones que le ofrece el
diccionario.
Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas y las usa en sus producciones
escritas.
Identifica las características que definen a las diferentes clases de palabras (sustantivo,
verbo, adjetivo, pronombre, determinante, adverbio, preposición, interjección y
conjunción), empleando su conocimiento para construir producciones cada vez más
ricas y correctas.
Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita, de forma autónoma.
Distingue la sílaba átona y tónica, y clasifica las palabras de un texto distinguiendo
entre palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Usa con corrección los signos de puntuación (por ejemplo, punto, coma, interrogación
y exclamación), perfeccionando su mecanismo lector.
Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas,
CL
D
CL-CEC
SC
CL
CL-CEC
CL
CL
CL
CL
CL
CL
diferenciando la posición de la sílaba tónica.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias, revisándolas bajo
criterios de concordancia y corrección.
Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del
aprendizaje, así como aprovecha el soporte digital y sus posibilidades para dar forma
a intercambios comunicativos.
Diferencia, valora y respeta la variedad lingüística de España y localiza
geográficamente las lenguas habladas en el territorio español.
Reconoce algunas de las características relevantes (por ejemplo, geográficas y
lingüísticas) de las lenguas oficiales en España y las habladas en su comunidad
autónoma.
Conoce las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos y
dramáticos, considerándolos como medio de aprendizaje.
Utiliza la biblioteca para leer textos narrativos de tradición oral, pertenecientes a la
literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
Reconoce el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones y juegos de palabras) en
textos literarios.
Identifica algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
Diferencia comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en
textos literarios.
Escribe textos literarios (por ejemplo, cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras
teatrales), a partir de pautas o modelos dados, utilizando recursos léxicos y sintácticos
en dichas producciones.
Participa en dramatizaciones de producción propia individualmente y en grupo.
Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos (cuentos, poemas, canciones,
refranes, adivinanzas y trabalenguas).
MÍNIMOS EXIGIBLES DE QUINTO CURSO
Perfil Competencia: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Áre
Estándar
ADQUIRI
a
DO (Sí/No)
LCL Utiliza la lengua oral en tertulias y exposiciones con distintas
finalidades (académica guiada por el maestro/a, social y lúdica), y
como forma de comunicación y de expresión personal
(sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
LCL Expone las ideas con claridad, coherencia y corrección,
expresándose de forma espontánea o utilizando modelos en
situaciones de comunicación dirigidas.
LCL Reconoce y emplea conscientemente recursos lingüísticos
(entonación, tono de voz, ritmo del discurso, vocabulario adecuado
y estructura del contenido) y no lingüísticos (gestual, corporal,
elementos visuales) para comunicarse en las interacciones orales.
LCL Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas
(articulación, ritmo, entonación) cuando narra hechos ocurridos,
experiencias personales, historias, relatos, trama de libros o
películas, o bien describe personajes y lugares conocidos. Expone
temas concretos de interés o de estudio, desarrollando alguno de sus
aspectos.
LCL Expresa sus propias ideas comprensiblemente, con orden y
coherencia, aportando su punto de vista.
LCL Participa activamente en las situaciones interactivas de
comunicación en el aula, contestando a preguntas y haciendo
comentarios relacionados con el tema (tertulias, presentaciones y
asambleas).
LCL Participa de forma constructiva, incorporando aportaciones y
construyendo un conocimiento común en las tareas del aula.
LCL Muestra una actitud de escucha activa, centrando su atención en el
mensaje emitido e interactuando con el interlocutor.
LCL Comprende la información general en textos orales de uso habitual
(noticias, avisos, anuncios, horarios, instrucciones, normas...).
LCL Comprende el significado de elementos básicos del texto necesarios
para entender el sentido global (léxico, locuciones).
LCL Emplea en sus expresiones un vocabulario adecuado a su edad,
diferenciando las funciones del lenguaje.
LCL Distingue por el contexto el significado y las correspondencias
entre fonema y grafía (palabras homófonas, homónimas, parónimas,
polisémicas).
LCL Identifica el tema del texto.
LCL Obtiene las principales ideas de un texto.
LCL Resume un texto distinguiendo las ideas principales y empieza a
diferenciar las secundarias.
LCL Reconoce textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos e instructivos.
LCL Memoriza breves textos literarios o no literarios cercanos a sus
gustos e intereses, utilizando la creatividad.
LCL Usa con corrección y creatividad las distintas técnicas y estrategias
de comunicación oral que ha estudiado.
LCL Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a
cabo actividades diversas.
LCL Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la
comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, atendiendo a
elementos explícitos y no explícitos.
LCL Reproduce textos orales sencillos y breves imitando modelos
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
(narrativos, descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos).
Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa
oralmente respondiendo a preguntas directas.
Organiza y comienza a planificar el discurso adecuándose a la
situación de comunicación y a las diferentes necesidades
comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar), utilizando
los recursos lingüísticos pertinentes.
Usa de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender:
escucha activamente, recoge datos pertinentes, participa en
encuestas y entrevistas, y expresa oralmente con claridad el propio
juicio.
Resume entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la
radio, la televisión, la prensa escrita o Internet. Se sitúa ante las
propuestas con un objetivo claro de actuación (extraer información
concreta, responder a dudas planteadas o a intereses personales) y
utiliza después la información obtenida en posteriores actuaciones.
Realiza entrevistas dirigidas.
Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación adecuada.
Descodifica con precisión y rapidez palabras propias de su edad y
aplica los signos de puntuación (por ejemplo, punto, coma, signos
de interrogación y exclamación, etc.) para dar sentido a la lectura.
Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas
principales y secundarias de los textos leídos en voz alta.
Muestra comprensión de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos
de la vida cotidiana.
Lee en silencio, con la velocidad adecuada, textos de diferente
complejidad.
LCL Realiza lecturas en silencio comprendiendo los textos leídos
(resume, extrae, entresaca, deduce, opina).
LCL Identifica las partes de la estructura organizativa de los textos y
capta su propósito.
LCL Elabora resúmenes de textos leídos.
LCL Aplica diferentes mecanismos de cohesión en distintos tipos de
texto.
LCL Produce esquemas y mapas conceptuales a partir de textos
expositivos aportados en clase.
LCL Interpreta el valor del título y las ilustraciones más relevantes.
LCL Marca las palabras clave de un texto que ayudan a su comprensión.
LCL Interpreta los datos contenidos en los gráficos, estableciendo
relaciones con la información que aparece en el texto relacionada
con ellos.
LCL Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales y
mapas mentales sencillos.
LCL Aplica por propia iniciativa una lectura comprensiva de textos.
LCL Lee voluntariamente textos propuestos por el profesor/a en diversos
soportes.
LCL Interpreta y explica el significado de palabras y expresiones con la
ayuda del contexto.
LCL Explica la idea principal del texto periodístico y publicitario,
identificando su intención comunicativa.
LCL Reconoce el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras) en textos publicitarios.
LCL Examina y clasifica la información, y es capaz de resumirla.
LCL Expone los argumentos de lecturas realizadas, dando cuenta de
algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género,
ilustraciones.
LCL Escribe, en distintos soportes, textos propios del ámbito de la vida
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos
electrónicos, noticias y periódicos, imitando textos modelo o sin
referencia.
Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas, a
partir de la imitación de textos modelo o sin referencia.
Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida
personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales y
utilizando una expresión personal.
Aplica correctamente los signos de puntuación y las normas
ortográficas, y afianza las reglas de acentuación.
Reproduce textos dictados con corrección y mayor ritmo, e
incluyendo vocabulario complejo seleccionado.
Se afianza en la utilización de estrategias de búsqueda y selección
de la información: tomar notas y elaborar esquemas, guiones o
mapas conceptuales.
Se afianza en la elaboración de cuestionarios, esquemas, resúmenes,
mapas conceptuales y descripciones de forma clara y visual.
Presenta informes y trabajos más extensos de manera ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de distintas fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
Expresa, por escrito y brevemente, opiniones, reflexiones y
valoraciones argumentadas.
Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación,
redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será
el texto, su extensión, la presentación, etc. Adapta la expresión a la
intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
trata. Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y orden.
Reescribe el texto.
Valora su propia producción escrita, así como la de sus
compañeros.
Se afianza en el uso de las nuevas tecnologías para escribir,
presentar los textos y buscar información.
Distingue las diferentes categorías gramaticales por su función en la
lengua: presentar, sustituir y expresar características del nombre y
de las distintas clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo,
determinante, pronombre, adverbio, preposición, conjunción e
interjección) en sus producciones orales y escritas.
Conjuga con corrección los tiempos verbales del modo indicativo y
subjuntivo de todos los verbos, identificando tiempos verbales
simples y compuestos en las formas personales de indicativo y
reconociendo las formas verbales del modo subjuntivo.
Clasifica familias de palabras según distintos campos semánticos.
Conoce, reconoce y usa sinónimos, antónimos, palabras
polisémicas, frases hechas, siglas y abreviaturas, explicando las
relaciones semánticas entre estos tipos de palabras.
Conoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz de crear
palabras derivadas e incorporarlas en sus producciones orales y
escritas.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto,
atendiendo a distintos criterios (por ejemplo, origen, posición de la
sílaba tónica, etc.).
Conoce y utiliza los conectores básicos (preposición y conjunción)
para enlazar ideas y dar cohesión al texto.
Conoce las oraciones como unidades de significado completo.
Reconoce la oración simple y separa sujeto de predicado.
Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
significado de palabras dadas, iniciándose en derivados, plurales,
formas verbales y sinónimos.
Elige y explica la acepción correcta de la palabra desconocida,
según la situación presentada en el texto oral o escrito, o bien entre
las varias acepciones que le ofrece el diccionario.
Conoce y aplica las normas ortográficas trabajadas y las usa en sus
producciones escritas.
Identifica las características que definen a las diferentes clases de
palabras (sustantivo, verbo, adjetivo, pronombre, determinante,
adverbio, preposición, interjección y conjunción), empleando su
conocimiento para construir producciones cada vez más ricas y
correctas.
Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de
número en la expresión oral y escrita, de forma autónoma.
Distingue la sílaba átona y tónica, y clasifica las palabras de un
texto distinguiendo entre palabras agudas, llanas y esdrújulas.
Usa con corrección los signos de puntuación (por ejemplo, punto,
coma, interrogación y exclamación), perfeccionando su mecanismo
lector.
Conoce y aplica las reglas de uso de la tilde en palabras agudas,
llanas y esdrújulas, diferenciando la posición de la sílaba tónica.
Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias,
revisándolas bajo criterios de concordancia y corrección.
Diferencia, valora y respeta la variedad lingüística de España y
localiza geográficamente las lenguas habladas en el territorio
español.
Conoce las características fundamentales de textos literarios
narrativos, poéticos y dramáticos, considerándolos como medio de
aprendizaje.
Utiliza la biblioteca para leer textos narrativos de tradición oral,
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
LCL
pertenecientes a la literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas
y literatura actual.
Reconoce el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones y
juegos de palabras) en textos literarios.
Identifica algunos recursos retóricos y métricos propios de los
poemas.
Diferencia comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y
sinónimos en textos literarios.
Escribe textos literarios (por ejemplo, cuentos, poemas, canciones y
pequeñas obras teatrales), a partir de pautas o modelos dados,
utilizando recursos léxicos y sintácticos en dichas producciones.
Participa en dramatizaciones de producción propia individualmente
y en grupo.
Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos (cuentos,
poemas, canciones, refranes, adivinanzas y trabalenguas).
Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente (grafía, orden,
limpieza y estética) de forma personal, creativa y con sensibilidad.
Perfil Competencia: COMPETENCIA DIGITAL
Áre
Estándar
ADQUIRID
a
O (Sí/No)
LCL Aplica los medios informáticos sobre trabajos dados por el
profesor/a para obtener información.
LCL Se afianza en el uso de Internet y las TIC: reproductor de vídeo,
reproductor de DVD, ordenador, reproductor de D-audio, cámara
de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la
realización de tareas diversas (escribir y modificar un texto, crear
tablas y gráficas, etc.).
LCL Utiliza distintos programas educativos digitales como apoyo y
refuerzo del aprendizaje, así como aprovecha el soporte digital y
sus posibilidades para dar forma a intercambios comunicativos.
LCL Escribe, en distintos soportes, textos propios del ámbito de la vida
cotidiana: diarios, opiniones y entradas en blogs, cartas, correos
electrónicos, noticias y periódicos, imitando textos modelo o sin
referencia.
LCL Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital
(diccionario, Internet...) en el proceso de la escritura de forma
autónoma y por iniciativa personal, o bien respondiendo a una
solicitud.
LCL Presenta informes y trabajos más extensos de manera ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de distintas fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
LCL Se afianza en el uso de las nuevas tecnologías para escribir,
presentar los textos y buscar información.
Perfil Competencia: COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Áre
Estándar
ADQUIRID
a
O (Sí/No)
LCL Utiliza de forma habitual distintos recursos (diccionario, textos,
Internet…) para ampliar su vocabulario.
LCL Utiliza la información para llevar a cabo diversas actividades en
situaciones de aprendizaje individual o colectivo.
LCL Activa conocimientos previos y se ayuda de ellos para
comprender un texto.
LCL Realiza inferencias y formula hipótesis, basándose en el texto y
las imágenes que lo acompañan.
LCL Compara distintas fuentes bibliográficas y textos de soporte
informático para obtener datos e información, con el objetivo
llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
LCL Ordena, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe
relacionar los elementos lingüísticos con los no lingüísticos en los
textos periodísticos y publicitarios.
LCL Conecta las relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del
texto, plantea hipótesis y realiza predicciones.
LCL Usa la biblioteca del centro o de su localidad para localizar un
libro determinado, aplicando las normas de funcionamiento.
LCL Analiza, con la ayuda del profesor/a, textos con criterio personal y
expresa el gusto por la lectura de diversos géneros literarios como
fuente de entretenimiento, manifestando su opinión sobre los
textos leídos.
LCL Utiliza habitualmente fuentes en formato papel y digital
(diccionario, Internet...) en el proceso de la escritura de forma
autónoma y por iniciativa personal, o bien respondiendo a una
solicitud.
LCL Elabora informes y trabajos más extensos de manera ordenada y
clara, siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda,
selección y organización de la información de textos de carácter
científico, geográfico o histórico.
LCL Resume entrevistas, noticias y debates infantiles procedentes de la
radio, la televisión, la prensa escrita o Internet. Se sitúa ante las
propuestas con un objetivo claro de actuación (extraer
información concreta, responder a dudas planteadas o a intereses
personales) y utiliza después la información obtenida en
posteriores actuaciones.
LCL Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales y
mapas mentales sencillos.
LCL Se afianza en la utilización de estrategias de búsqueda y selección
de la información: tomar notas y elaborar esquemas, guiones y
mapas conceptuales.
LCL Se afianza en la elaboración de cuestionarios, esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales y descripciones, de forma clara y
visual.
LCL Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación,
redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será
el texto, su extensión, la presentación, etc. Adapta la expresión a
la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que
se trata. Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y
orden. Reescribe el texto.
Perfil Competencia: COMPETENCIA SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Áre
Estándar
ADQUIRID
a
O (Sí/No)
LCL Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad,
ajustándose a la estructura y al lenguaje propios del género e
imitando modelos.
LCL Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo
modelos.
LCL Escribe diferentes tipos de texto adecuando el lenguaje a las
características del género y del tipo de texto: diarios, opiniones y
entradas en blogs, cartas, correos electrónicos, noticias y
periódicos, a partir de la imitación de textos modelo o sin modelos
de referencia, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en
la escritura.
LCL Presenta informes y trabajos más extensos de manera ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo información de distintas fuentes
(directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y
expresando conclusiones.
LCL Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación,
redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será
el texto, su extensión, la presentación, etc. Adapta la expresión a
la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que
se trata. Presenta los escritos con limpieza, claridad, precisión y
orden. Reescribe el texto.
Perfil Competencia: COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Áre
Estándar
ADQUIRID
a
O (Sí/No)
LC Presta atención a las intervenciones de sus compañeros,
L mostrando respeto y consideración por las ideas, los sentimientos
y las emociones de los demás.
LC Emplea las normas sociocomunicativas: espera de turnos, escucha
L activa, participación respetuosa, progresiva adecuación a la
intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.
LC Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente (grafía,
L orden, limpieza y estética) de forma personal, creativa y con
sensibilidad.
LC Reconoce algunas de las características relevantes (por ejemplo,
L geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España y de
la diversidad lingüística.
LC Valora su propia producción escrita, así como la de sus
L compañeros.
Perfil Competencia: COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
Áre
Estándar
ADQUIRID
a
O (Sí/No)
LCL Utiliza la biblioteca para leer textos narrativos de tradición oral,
pertenecientes a la literatura infantil, adaptaciones de obras
clásicas y literatura actual.
LCL Diferencia, valora y respeta la variedad lingüística de España, y
localiza geográficamente las lenguas habladas en el territorio
español.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos
I
n
s
t
r
u
m
e
n
t
o
s
Escritos
Orales
• Tareas diversas
realizadas por el
alumnado en la actividad
diaria de la clase.
• Cuaderno de clase del
alumno.
• Dossier individual
(PROYECTOS).
• Actividades de
evaluación (libro, fichas
fotocopiables, pruebas
escritas individuales...).
• Trabajos de grupo.
• Resolución de ejercicios
y problemas.
• Actividades interactivas.
• Preguntas individuales
y grupales.
• Participación del
alumno/a.
• Intervenciones en la
clase.
• Puestas en común.
• Entrevistas.
• Pruebas orales
individuales.
• Exposiciones orales.
• ...
Observación directa
y sistemática
• Escalas.
• Listas de control.
• Registros
anecdóticos
personales.
• Registros de
incidencias.
• Ficha de registro
individual.
• ...
Otros
- Rúbricas de
evaluación
(aprendizajes,
habilidades
generales,
proyectos).
• Plantilla de
evaluación.
• Autoevaluación.
• Blog del
profesor.
• ...
• Portfolio, e-portfolio.
• ...
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias del alumno de Quinto Curso de EP, a través de todas las
actividades que lleve a cabo. Propuesta:
Criterios
1. Trabajo autónomo (aula, otros • Realización sin ayuda externa.
espacios).
• Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad.
• Grado de adquisición de aprendizajes básicos.
• Orden y limpieza en la presentación.
• Caligrafía.
• Destrezas.
• Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado.
• Valoración entre el trabajo en clase y en casa.
• Creatividad.
• ...
2. Pruebas orales y escritas.
• Valoración del aprendizaje de los contenidos.
• Valoración de los procesos seguidos y resultados.
• Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una
actividad. Coherencia y adecuación.
• Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver
una actividad.
• Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado.
• Caligrafía legible.
• Tiempo de realización.
• Destrezas.
• ...
3. Actividades TIC.
• Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta
telemática.
• Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda,
para buscar información sencilla o resolver una actividad.
• Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna).
• Grado de elaboración de la respuesta.
• Interés, motivación.
• ...
4. Participación y seguimiento de • Nivel y calidad de las intervenciones.
las clases (intervenciones orales, • Mensaje estructurado.
tipo de respuesta...).
• Uso de vocabulario apropiado.
• Comportamiento.
• Esfuerzo.
• Interés.
• ...
5.
Trabajo
cooperativo. • Capacidad de trabajo cooperativo.
Valoración individual y grupal. • Grado de comunicación con los compañeros.
• Resolución de conflictos.
• Interés, motivación.
• Creatividad.
• Iniciativa.
• Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo.
• ...
6. Dossier de trabajo individual. • Presentación clara y ordenada.
• Actualizado.
• Razonamiento de la selección de las producciones que forman
el dossier.
• ...
7. ...
METODOLOGÍA
El área de Lengua debe perseguir que el alumno adquiera un sistema de signos, pero también su significado cultural y el modo en que las
personas integran la realidad. Que el lenguaje le sirva de instrumento de regulación de la convivencia, de expresión de ideas, sentimientos y
emociones y de regulación de la propia conducta. También debe perseguir que el alumno sea capaz de construir una representación del mundo
compartida y pueda comunicarla. En definitiva, que sea capaz de desenvolverse con facilidad en diferentes situaciones de la vida y especialmente
en la escuela, empleando los textos académicos para el aprendizaje y desarrollo de las demás asignaturas.
La enseñanza del área debe partir del uso de la lengua que los alumnos ya han adquirido al iniciar la etapa. Partiendo de ello se deberá ampliar la
Competencia de comunicación lingüística de forma que sean capaces de interactuar en todos los ámbitos sociales en los que participan.
El uso social de la lengua en contextos familiares, privados, públicos y escolares debe ser el hilo conductor de los contenidos del área.
Hay que entender la lengua desde una perspectiva global, ya que los distintos bloques de contenidos en que se articula el área no pueden
corresponder a la práctica docente, sino que esta debe afrontarse relacionando los distintos bloques pues todos ellos están muy relacionados.
La integración de las Competencias y las Inteligencias múltiples en el área supone insistir más en las herramientas esenciales del aprendizaje
(comprensión y expresión oral y escrita) y poner en práctica estrategias didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del
alumno/a. Esto se consigue:
• En los proyectos específicos trimestrales.
A través de estos proyectos los alumnos pueden desarrollar sus capacidades en torno a la planificación del trabajo, la selección de un tema de
interés, de los contenidos y de los materiales que se van a utilizar, y en relación con la elaboración y presentación del proyecto, su corrección y,
finalmente, la exposición, todo bajo un prisma de colaboración e intercambio entre iguales. En definitiva, predomina el trabajo cooperativo que
permite desarrollar la capacidad de discusión, la comunicación, el intercambio de ideas, el respeto y la comprensión de las opiniones ajenas, y la
reflexión sobre las ideas propias.
A la hora de evaluar, la rúbrica de evaluación se convierte en un instrumento o guía para el profesor/a de una serie de criterios evaluables de
conocimientos y competencias, en distintos grados de consecución, logrados por el alumno/a.
El uso de las TIC es un elemento para favorecer la construcción de aprendizajes con sentido, ya que nos permiten motivar al alumno,
contextualizar el contenido objeto de aprendizaje, facilitar la relación del nuevo aprendizaje con contextos reales, facilitar la transferencia,
generalizar y ampliar el contenido y facilitar la elaboración de síntesis y la transferencia del conocimiento.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de secuencias de adquisición de conocimientos que
plantean:
• Evocación de conocimientos previos para abordar los nuevos contenidos.
• Progresiva y cuidada incorporación de nuevos contenidos, a través de ejemplos extraídos de situaciones cotidianas y contextualizadas para el
alumno/a de Quinto Curso, que favorecen su comprensión. Esto posibilita la transferencia de aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la
adquisición de las Competencias propias de la materia.
• Ejercicios y actividades diversificadas que contemplan Competencias e Inteligencias múltiples: trabajo individual y en grupo, trabajo
cooperativo en Proyectos, uso de las TIC y actividades que trabajan contenidos fundamentales. Están secuenciados por niveles de dificultad,
abordan diversidad de estilos cognitivos e inteligencias y facilitan la adquisición de Competencias a todos los alumnos.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DE QUINTO CURSO
Educación para la igualdad entre sexos
— Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo ante cualquier discriminación por razón de sexo.
— Reconocer situaciones habituales en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo.
— Reflexionar y opinar sobre la igualdad de oportunidades.
Educación del consumidor
— Fomentar actitudes críticas ante el consumo excesivo y analizar el papel de la publicidad en la incitación al consumo.
— Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios.
— Reflexionar sobre los mensajes transmitidos a través de cualquier sistema verbal y no verbal.
Educación ambiental
— Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo,
aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento.
— Comprender y producir mensajes orales y escritos que versen sobre temas relacionados con el mantenimiento del medio ambiente.
— Mostrar las propias opiniones acerca de la conservación del medio ambiente.
— Aportar ideas y posibles soluciones que comporten un compromiso personal para la mejora y el mantenimiento del medio ambiente.
Educación para la salud. Educación sexual
— Conocer y practicar hábitos elementales de higiene, alimentación y cuidado personal que mejoran la calidad de vida.
— Conocer y apreciar los aspectos biológicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y concebir la sexualidad como muestra de plena
comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás.
Educación para la paz
— Conocer, comprender y aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás.
— Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así
como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.
— Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los demás.
Educación moral y cívica
— Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los
problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.
— Respetar las reglas propias del intercambio comunicativo.
— Valorar la diversidad lingüística del Estado como un hecho cultural enriquecedor.
Educación vial
— Conocer y respetar las normas básicas para desplazarse como peatones y como usuarios de un medio de transporte.
— Reflexionar sobre la propia conducta como peatón, viajero y conductor (bicicleta...).
— Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia como medio para prevenir accidentes.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Para abordar el área de Lengua de Quinto Curso:
• Libros de texto:
•
LENGUA 5 edebé-On; editorial edebé.
•
Libro digital interactivo. edebé-On, edebé.
• Material fungible.
• Material manipulable y experimental propio del área.
• Otros recursos: Dictados y prácticas de uso.
• Recursos educativos (Internet).
• Ordenador.
• Pizarra digital.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Diferentes propuestas para trabajar la atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y de capacidades de los
alumnos. Ejemplo:
Atención a la diversidad
• ADAPTACIÓN CURRICULAR (BÁSICA): Los contenidos nucleares de la unidad didáctica se presentan de forma más pautada, con mayor
apoyo gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los alumnos.
• ADAPTACIÓN CURRICULAR (AMPLIACIÓN): Fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad por su resolución, por el
tratamiento de otros contenidos relacionados con los del ciclo, etc.
• COMPETENCIAS e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: Se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con
la lectura, el movimiento, la representación plástica, la dramatización...
• PLANES INDIVIDUALES dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y
superdotación).
• ACTIVIDADES MULTINIVEL: Posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajustan a su
nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. Por ejemplo, el grupo-clase puede estar trabajando el género
masculino y femenino, mientras que varios alumnos pueden estar reforzando los artículos el/la, y simultáneamente otros pueden estar trabajando
a un nivel más básico la comprensión de un texto. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las
habilidades de cada alumno/a.
• ENSEÑANZA TUTORADA.
• TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
• LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE.
ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA
Para incorporar las TIC en el aula se ha propuesto una serie de recursos integrados con los contenidos y las actividades de Lengua para Quinto
Curso, que complementan y amplían.
Actividades TIC
• Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje.
Enlaces a Internet
• Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda
de imágenes, información o curiosidades y selección y
organización para transformar estos elementos en conocimiento.
Libro Digital interactivo
• Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad:
actividades, enlaces, animaciones…
ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL
Y ESCRITA
Lectura:
• Lectura del libro de texto.
• Otros textos escritos: cortos, de tipología diferente (informativo, descriptivo, cuentos, poemas...).
• Textos en soporte digital (Internet y aplicaciones informáticas, lectura en pantalla).
• Textos orales complementados y acompañados de imágenes o audios.
Expresión:
• Exposición oral y escrita en trabajos individuales, actividades en grupo, en razonamientos o
intervenciones: planificación, redacción, revisión.
• Expresión oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso.
• Expresión escrita en soporte papel y en pantalla.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con el área de Lengua.
Participaremos en todas las actividades complementarias y extraescolares planificadas en PXA del centro.
PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Preparación de
la clase y los
materiales
didácticos
Hay coherencia entre lo programado y el
desarrollo de las clases.
Utilización de
Se han tenido en cuenta aprendizajes
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las
características del grupo.
RESULTAD
OS
ACADÉMIC
OS
PROPUEST
AS
DE
MEJORA
una metodología significativos.
adecuada
Se considera la interdisciplinariedad (en
actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el
desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la Grado de seguimiento de los alumnos.
práctica docente Validez de los recursos utilizados en clase para
los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados
entre los profesores.
Evaluación de
los aprendizajes
e información
que de ellos se
da a los alumnos
y a las familias
Los criterios para una evaluación positiva se
encuentran vinculados a los objetivos y los
contenidos.
Los instrumentos de evaluación permiten
registrar numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la
tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de
calificación se han dado a conocer:
• A los alumnos.
• A las familias.
Utilización de
Se adoptan medidas con antelación para conocer
medidas para la las dificultades de aprendizaje.
atención a la
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes
diversidad
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido
suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas
por el equipo docente atendiendo a los informes
psicopedagógicos.
...
...
...
...
UNIDADES
Unidad 1 ¡Uno más en la familia!
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
1.
Consultar diferentes fuentes para obtener información y realizar trabajos personales o responder a preguntas sobre el contenido.
(Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
2.
Desarrollar diferentes modos de expresión artística a través del conocimiento de nuevas técnicas y la creación de una camiseta decorada.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
3.
Analizar y seleccionar las informaciones que recibe para desarrollar el sentido crítico y desenvolverse adecuadamente en el entorno.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
4.
Conocer la estructura y la función comunicativa del correo electrónico con la lectura y la redacción de este tipo de textos. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5.
Leer, sentir y valorar los textos poéticos para descubrir y desarrollar la sensibilidad estética y literaria. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
6.
Reconocer los tipos de oraciones que existen en función de la intención del hablante para aplicarlos correctamente en los distintos
contextos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
7.
Distinguir las palabras por la posición de la sílaba tónica en ellas y aplicar las normas de acentuación en las actividades propuestas.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
8.
Ampliar el vocabulario con la formación de palabras derivadas para expresarse con fluidez y valorar la riqueza de la lengua.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
9.
Conocer las realidades que viven los niños adoptados para desarrollar la capacidad de integración y favorecer la convivencia.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Generar ideas y tomar decisiones para resolver una situación planteada de forma colectiva. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
11. Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
10.
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Realización de una camiseta decorada con el • Conocer nuevas técnicas artísticas.
• Sabe utilizar los medios informáticos para obtener
nombre en otro alfabeto. P
• Dialogar sobre un tema relacionado con la información y realizar trabajos personales o en
• Búsqueda de información en Internet. P
grupo.
lectura.
• Aplicación de la técnica de tintura tie-dye. P
• Comprender el sentido de un texto • Muestra interés por conocer los alfabetos de otras
• Reconocimiento de la realidad que viven los
culturas.
narrativo.
niños adoptados. V
• Interpretar el significado de expresiones • Expone sus conocimientos previos, ayudándose de
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P relacionadas con la lectura.
ellos para comprender el texto.
• Interpretación del significado de expresiones de
• Reconocer la necesidad de colaborar en • Lee textos narrativos con la velocidad adecuada.
la lectura. P
casa.
• Obtiene información explícita del texto.
• Reflexión sobre la implicación en las tareas
• Emplear formas de comunicación no • Deduce el significado de expresiones de la lectura
domésticas. V
con ayuda del contexto.
• El correo electrónico: estructura y función. C verbal.
• Análisis y redacción de un correo electrónico. P • Aplicar la estructura y la función adecuadas • Expresa su opinión sobre temas cercanos,
en la redacción de correos electrónicos.
incorporando
criterios
personales
en
sus
• La comunicación en Internet. C
comentarios.
• Audición y comprensión de una conferencia
• Emplear el lenguaje adecuado según la
sobre la seguridad en Internet. P
situación comunicativa y el destinatario.
• Maneja los gestos y las señas como elementos
• Reflexión y opinión sobre las recomendaciones • Comprender la información de los textos extralingüísticos de la comunicación.
expuestas en la audición. V
orales.
• Reconoce y analiza la estructura y el contenido de
• El poema: verso y estrofa. La rima. C
• Reflexionar sobre el uso adecuado de un correo electrónico.
• Audición y lectura de poemas con la rima
Internet.
• Adapta la expresión a la intención, teniendo en
adecuada. P
• Identificar la estructura y la rima de los cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
• Experimentación con la rima de los poemas. P
poemas.
• Comprende la información de los textos que
• Los tipos de oraciones. C
escucha.
• Distinción de las oraciones según la intención • Distinguir los tipos de oraciones según la
intención comunicativa.
• Participa en las actividades de comunicación,
del hablante. P
• Aplicar las normas de acentuación en la exponiendo argumentos, planteando ideas y
• El uso de la tilde. P
opiniones y comprendiendo lo más importante de la
escritura.
• Palabras primitivas y derivadas. C
• La formación de palabras derivadas. P
• Formar palabras derivadas.
• Resolución de actividades relacionadas con los • Resolver situaciones de forma creativa.
usos de la lengua. P
• Aplicación de la rutina de pensamiento
Principio, medio, final para desarrollar la
imaginación y la creatividad. P
• Consulta de la entrada de una enciclopedia en
Internet. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad: la rima, los tipos de oraciones y la tilde.
P
• Resolución de una situación emprendedora. P
• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos.
V
información.
• Conoce la estructura y la rima de los poemas.
• Escribe y recita poemas siguiendo modelos.
• Reconoce los distintos tipos de oraciones en
función de la intención del hablante.
• Conoce y aplica correctamente las normas de
acentuación.
• Distingue palabras simples de palabras derivadas y
conoce la formación de palabras.
• Aporta su imaginación y creatividad para resolver
los retos planteados.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación moral y cívica: Reflexión sobre el uso responsable y ético de Internet, así como del tipo de mensajes a través del correo electrónico.
•
•
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo Mi hermano de la India.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre la India, el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la biografía de la autora y plantearse por qué ha escrito ese libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Mi hermano de la India para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Por parejas, dramatizar que conocen a una persona que habla otro idioma.
•
•
•
•
•
•
Identificar la estructura y las partes del correo electrónico o e-mail en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información del e-mail y dónde se sitúa.
Memorizar la definición de correo electrónico y qué partes tiene.
Identificar el tipo de lenguaje (coloquial y formal) en dos e-mails.
Redactar dos correos electrónicos para dos situaciones diferentes y justificar el tipo de lenguaje elegido para redactarlos.
Comentar las diversas formas de comunicación escrita que se utilizan actualmente y en épocas anteriores.
•
•
•
Escuchar consejos sobre la seguridad en Internet y responder a preguntas sobre ello.
Por grupos, dar su opinión sobre los consejos escuchados.
En gran grupo, dialogar sobre los consejos del experto en Internet.
•
•
•
•
•
Identificar las características principales de un poema (Rubén Darío): verso, estrofa y rima.
Leer un poema de Juan Ramón Barat y contestar a preguntas sobre él.
Anotar palabras que rimen con las palabras propuestas, inventar un poema de dos estrofas con cuatro versos cada una y recitarlo.
Visualizar otras formas de expresión con rima, presentes en la vida cotidiana: el rap. Componer la versión rap del poema inventado.
Aula abierta: Dialogar, entre todos, acerca del uso responsable y ético de Internet.
•
•
•
•
•
Identificar los tipos de oraciones según la intención del hablante.
Transformar oraciones de un tipo en otro.
Escribir oraciones para las situaciones propuestas.
Identificar los tipos de oraciones que aparecen en un poema.
Escribir un diálogo, para una imagen propuesta, empleando los distintos tipos de oraciones.
•
•
•
•
•
•
Identificar palabras agudas, llanas y esdrújulas y escribirlas con tilde cuando sea necesario.
Escribir las palabras correspondientes a las definiciones propuestas, colocando adecuadamente las tildes.
Ordenar sílabas para formar palabras colocando la tilde cuando sea necesario.
Buscar palabras agudas, llanas y esdrújulas en la lectura y justificar el uso o no de la tilde.
Identificar los distintos significados de varias palabras según la situación de la sílaba tónica.
Dictado.
•
•
•
•
Identificar palabras primitivas y palabras derivadas.
Relacionar palabras de una misma familia e identificar la palabra primitiva de cada familia.
Completar oraciones con la palabra derivada correspondiente.
Identificar las palabras derivadas correspondientes a las definiciones propuestas.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos
previos necesarios.
• Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
• Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
• Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia
de los retos de aprendizaje planteados.
• Utilizar la Tarea integrada (Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabeto) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Camisetas decoradas: tu nombre en otro alfabeto»
• Contextualización: Crear una camiseta con el propio nombre en otro alfabeto, utilizando la técnica tie-dye.
•
Actividades:
– Investigar en Internet cómo se escribe su nombre en diferentes alfabetos.
– Investigar en Internet cómo aplicar la técnica tie-dye.
– Diseñar una camiseta con esta técnica.
– Organizar un desfile de las camisetas con el nombre.
PON EN PRÁCTICA
•
Leer una información sobre la India y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Hagamos las tareas: Elaborar un gráfico de las personas que hacen sus tareas domésticas y las que no las hacen, a
partir de una encuesta.
•
¿Qué dices?: Individualmente, buscar palabras de más de una sílaba, escribirlas tantas veces como sílabas tienen,
acentuarlas en cada sílaba y justificar la acentuación. Elegir la acentuación correcta.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Narrando y representando: En grupos, dividir la lectura en fragmentos para que un componente lo lea y el resto la
representen. (Inteligencia corporal-cinestésica)
• La canción de los verbos precisos: Inventar una canción, siguiendo la estructura de un poema con su rima, para
explicar la diferencia entre usar un verbo preciso y uno poco preciso. (Inteligencia musical e inteligencia
interpersonal)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, medio, final
•
•
−
−
−
−
•
Finalidad: Desarrollar la creatividad y la imaginación.
Actividades:
Observar una fotografía, citar los personajes y los elementos que aparecen.
Escribir una historia considerando la imagen el principio de esta.
Inventar una historia imaginando lo que ha ocurrido antes y después de la imagen.
Redactar una historia, considerando la imagen el final de esta.
Puesta en común: Exponer a los compañeros los resultados de todas las historias.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
•
•
El filtro parental: Por grupos investigar sobre el filtro parental a partir de una tabla.
Contactamos con una escritora: Enviar un correo electrónico a la escritora de la lectura inicial para pedirle que
visite la clase para hablarles de su libro.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
DIVERSIDAD
Básica:
•
El correo electrónico o e-mail
- Identificar las afirmaciones correctas acerca del e-mail.
- Elegir el uso del lenguaje coloquial o formal para escribir un correo electrónico en las situaciones propuestas.
- A partir de la información de un correo electrónico, escribir otro para plantear una situación.
• Los tipos de oraciones
- Identificar qué tipo de oración son las oraciones propuestas.
- Clasificar las oraciones de un diálogo.
• El uso de la tilde
- Separar las palabras en sílabas, identificar la sílaba tónica y clasificarlas según sean llanas, agudas o esdrújulas.
- Colocar la tilde en un listado de palabras cuando sea necesario.
- Escribir el nombre de varias imágenes, teniendo en cuenta el tipo de palabra de que se trata.
- Escribir una palabra de cada uno de los tipos que se indican.
Ampliación:
• Actividades libro del alumno: 16, 22, 26, 30.
• Fichas de ampliación de la unidad 1:
- Completar los versos que le faltan a un poema manteniendo la rima.
- Indicar de qué tipo son las oraciones propuestas.
- Colocar la tilde en las palabras propuestas cuando sea necesario.
- Identificar la palabra primitiva de la palabra derivada propuesta y escribir otra palabra derivada.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
− Trabajar la lectura cooperativa a través de la técnica «El número».
− Adaptación Curricular Básica (MC): El correo electrónico (págs. 4 y 5).
− El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender los tipos de oraciones y el uso de la tilde.
− En grupos, repartir diferentes tipos de oraciones para que las lean con la entonación adecuada y escriban en la
pizarra las características de los tres tipos de oraciones.
− Adaptación Curricular Básica (MC): Distintos tipos de oraciones (páginas 6 y 7) y El uso de la tilde (pág. 8 y 9).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
− Trabajar mediante la técnica «Mi punto débil/Mi punto fuerte».
− Trabajar la tutoría entre iguales.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Organizar una fiesta para un compañeros de la India que siente nostalgia de su país.
Capacidades emprendedoras: imaginación, creatividad, capacidad de iniciativa, toma de decisiones y trabajo en equipo.
Actividades:
−
Lluvia de ideas sobre alternativas posibles, a su alcance, para que se sienta mejor un compañero hindú que añora
su país.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha
Participa de manera
aportado ideas
escasa y muestra
originales y creativas. poco interés por
aportar ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
Participa y realiza
aportaciones
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
constructiva.
la actividad del
grupo.
son poco
significativas.
relevantes.
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación
y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
«Un mundo lleno de emociones»
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
Objetivos:
• Reconocer las emociones y adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus propias emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, enfado, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor,
miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades:
− Repartir a cada niño el nombre de una emoción y unas preguntas para poder definirla.
− En gran grupo, exponer las definiciones y aportar cada uno lo que crea necesario.
− Con todas las definiciones, crear un documento que sirva como diccionario de emociones, para que pueda ser
consultado por los alumnos.
- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas
el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación:
• Rúbrica de los proyectos.
- Identificar de qué tipo son las oraciones
• Rúbricas de habilidades generales.
propuestas.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
- Escribir una oración de cada tipo que se
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
indica.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
- Clasificar las palabras propuestas según sean • Portfolio y e-portfolio.
llanas, agudas o esdrújulas.
• Informe de evaluación.
- Añadir la tilde a las palabras propuestas
cuando sea necesario.
- Identificar la palabra primitiva de la que
proviene cada una de las derivadas propuestas.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, e-mail, poemas.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Inventar finales de historias, cuentos...
• Redactar un e-mail.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Abecedarios: http://lexiquetos.org, http://lexiquetos.org
•
Tie-dye: http://links.edebe.com/2cw9
•
Seguridad en Internet: http://menores.osi.es/9-12; http://www.exprimelared.com
•
Rap: http://links.edebe.com/2d
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Escribir una correo electrónico empleando lenguaje coloquial o formal según corresponda a la situación.
Clasificar las oraciones por tipos de oraciones.
Clasificar las palabras en llanas, agudas y esdrújulas.
Identificar palabras derivadas de una primitiva propuesta.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: ¡UNO MÁS EN LA FAMILIA! ESTRUCTURA:
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación (tarea integrada). Actividades para trabajar y
evaluar las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades
contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las
que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las
distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el
movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y
de las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Unidad 2. Hoy estreno mi diario
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Buscar información y crear nuevos lenguajes no verbales para comunicarse con los compañeros de forma creativa. (Comunicación lingüística /
Inteligencia corporal-cinestésica)
Reflexionar sobre las propias capacidades y limitaciones para resolver una situación conflictiva con el objetivo de autosuperarse y conseguir los
objetivos propuestos. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Participar en las actividades de comunicación oral, exponiendo de forma coherente sus ideas y opiniones y mostrando respeto y consideración
por las de los demás. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Comprender la realidad para aplicarla a la formulación de propuestas con la intención de resolver la situación planteada desde distintos contextos.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Reconocer la estructura y la intención comunicativa de un diario personal, para desarrollar habilidades en la comprensión y la redacción de este
tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer los tipos de nombres que existen y el significado de los prefijos de oposición de las palabras para aplicarlos correctamente en las
actividades y vivir la lengua como una actividad enriquecedora. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer las normas de acentuación de los diptongos para aplicarlas correctamente en las actividades propuestas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Obtener información de un anuncio publicitario de Internet, interpretando el significado de las imágenes y el texto y describiendo la función de
los elementos que lo componen. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
Analizar la situación planteada y generar ideas para resolver una situación planteada de forma individual. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Medios de comunicación no verbal. C
• Buscar información en Internet.
• Utiliza los medios informáticos para obtener
• Creación de un código propio sin palabras. P • Crear formas de comunicación no verbal. información.
• Búsqueda de información en Internet. P
• Reflexionar sobre nuestras capacidades y • Es capaz de comunicarse a través de gestos,
• Reflexión sobre la propia capacidad para
limitaciones en la resolución de conflictos. expresiones faciales, etc.
resolver conflictos. V
• Leer de forma comprensiva un texto • Desarrolla la capacidad para reflexionar sobre sus
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P narrativo.
capacidades y limitaciones en la resolución de
• Reconocimiento de las emociones
• Identificar las emociones representadas en conflictos.
representadas en la lectura. V
• Lee en silencio con la velocidad adecuada textos
diferentes situaciones.
• Intercambio de ideas para solucionar una
• Exponer ideas para resolver una situación de diferente complejidad.
situación cotidiana. V
• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
conflictiva.
• El diario personal: estructura y función. C
• Distinguir la forma y la función de un del texto.
• Redacción de una entrada de diario. P
• Realiza inferencias sobre el contenido de la lectura.
diario personal.
• El nombre: clases. C
• Reconocimiento y clasificación de los tipos de • Identificar los tipos de nombres y su • Participa en las actividades de comunicación y
expresión oral, exponiendo sus ideas y mostrando
función.
nombres. P
• La tilde en los diptongos. C
• Reconocer y aplicar los usos de la tilde en respeto y consideración por las opiniones de los
demás.
• Los prefijos de oposición. C
los diptongos.
• Formación de antónimos con los prefijos «des- • Emplear los prefijos de oposición «des-», • Escribe textos propios del ámbito de la vida
cotidiana.
», «in-». P
«in-» para formar antónimos.
• Resolución de actividades relacionadas con el • Reconocer la estructura y la información de • Marca las palabras clave de un texto que ayudan a
uso de la lengua. P
su comprensión global.
un anuncio de Internet.
• Resolución de actividades relacionadas con los
• Desarrollar estrategias para formular • Diferencia nombres comunes y nombres propios.
temas trabajados en las unidades 1 y 2. P
consejos adaptados a la situación planteada. • Identifica y agrupa nombres de ciudades, animales,
• Interpretación del contenido de un anuncio de
• Reflexionar sobre la utilidad de los frutas, etc.
Internet. P
• Reconoce y agrupa nombres individuales y
conocimientos adquiridos.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
nombres colectivos.
unidad: el nombre, la acentuación de diptongos y
los prefijos de oposición. P
• Exposición de ideas para ayudar a los demás. P
• Reflexión sobre la utilidad de los
conocimientos adquiridos. V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad para la resolución de una actividad
compleja. P
• Exposición de ideas para llegar a una
conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
• Conoce y aplica adecuadamente las normas de
acentuación de los diptongos.
• Escribe dictados para mejorar la corrección
ortográfica.
• Conoce el significado de los prefijos de oposición
«des-» e «in-».
• Forma palabras utilizando los prefijos «des-» e «in».
• Reconoce las partes de un anuncio publicitario de
Internet.
• Obtiene información de un anuncio publicitario.
• Comprende la realidad y formula propuestas
adaptadas al contexto.
• Valora la utilidad de los conocimientos adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica: Comprensión del respeto a la intimidad de cada uno.
Educación sexual: Comprensión de la sexualidad como muestra de plena comunicación entre las personas y de afecto hacia los demás.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo ¡Son unos matones!
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Dialogar sobre el significado de la palabra matones.
- Leer la biografía de la autora o su perfil de Facebook para saber más sobre ella.
- Contestar a las preguntas sobre el acoso escolar.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de ¡Son unos matones! para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña a la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Asociar sentimientos a varias de las situaciones que aparecen en la lectura.
- Aplicar la rutina de pensamiento Principio, medio, final a uno de los dibujos de la lectura.
- Dialogar sobre la violencia escolar y sus soluciones.
Identificar la estructura y las partes de un diario personal en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de un diario personal.
Memorizar la definición de un diario personal y qué partes tiene.
Ante una situación propuesta, escribir un ejemplo de un diario personal.
Identificar las diferencias y semejanzas entre un diario personal y un blog.
Identificar el autor de dos entradas de diarios propuestas
Visualizar un vídeo sobre Anna Frank y dialogar sobre su vida.
AULA ABIERTA: Dialogar sobre cómo se sentirían en el caso de que alguien leyese su diario y lo contase a otras personas.
Identificar nombres comunes y propios en oraciones.
Completar una tabla con nombres comunes y sus correspondientes propios.
Relacionar nombres individuales y colectivos.
Clasificar nombres en concretos y abstractos.
Completar oraciones con nombres individuales y colectivos.
Escribir cinco nombres concretos y cinco abstractos a partir de una imagen.
Separar palabras en sílabas e identificar los diptongos.
Justificar por qué lleva tilde o no lleva un listado de palabras.
Colocar la tilde a un listado de palabras cuando sea necesario.
Dictado.
Usando prefijos de oposición, escribir antónimos de las palabras propuestas.
Explicar el significado de un listado de palabras con prefijos de oposición.
Escribir oraciones con palabras con prefijos.
Sustituir las palabras destacadas en un texto por sus antónimos formados con prefijos para obtener un nuevo texto.
Comprender el uso de artículos en determinados nombres.
Escribir oraciones con nombres con y sin artículo.
Sustituir verbos por otros más precisos.
Eliminar palabras que no son necesarias en un grupo de oraciones.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Utilizar la Tarea integrada (Comunícate sin palabras) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Comunícate sin palabras»
Contextualización: Descubrir maneras curiosas de comunicarse
Actividades:
– Investigar en Internet maneras curiosas de comunicación no verbal, como el silbo gomero.
– Investigar en Internet sobre el lenguaje no verbal y la expresión corporal.
– Idear un nuevo método de comunicación que no requiera de la palabra o la escritura.
– Realizar un boceto de este tipo de comunicación según las pautas y comenzar a redactar mensajes con él.
PON EN PRÁCTICA
Observar el anuncio de un videojuego en Internet y resolver las actividades propuestas, aplicando los conocimientos
adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Los estatutos de la «Banda de la Salchicha»: En parejas, redactar las normas de la banda.
Mapa de los nombres propios: En grupos, situar en el mapa los nombres propios del apartado «nombres propios con o
sin artículo».
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
¿Cómo lo imaginas?: A partir de la lectura, por parejas, crear personajes y escenarios de juego para un videojuego.
Compartir con los compañeros las creaciones. (Inteligencia visual-espacial)
Nombres e islas: Visionar imágenes de las islas del archipiélago canario, seleccionar una y escribir su nombre propio y
otros nombres de otros elementos que hayan observado. Clasificar en una tabla todos los nombres. (Inteligencia
lingüístico-verbal)
El dominó de los antónimos: Elaborar un dominó con palabras y sus antónimos y jugar con él. (Inteligencia lingüísticoverbal e Inteligencia visual-espacial)
Puzle de verbos: Elaborar tarjetas con las oraciones propuestas en forma de piezas de puzle, elaborar tarjetas con verbos
más precisos para las oraciones y jugar a formarlas con ellas. (Inteligencia visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
REFLEXIONA
Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera
a empezar.
Diarios famosos: Buscar en la biblioteca o en Internet libros que sean diarios. Elaborar fichas con los títulos encontrados,
con los apartados indicados.
Las islas Canarias: En grupos, elaborar un mural con toda la información posible de una de las islas. Exponer los
murales.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
El diario personal
- Escribir un diario personal siguiendo los pasos indicados.
- Identificar las características de un diario personal.
- Ordenar las partes de un diario personal.
- A partir de un ejemplo, escribir el diario personal de otra persona que vive la misma situación.
El nombre y sus clases
- Identificar nombres comunes y propios.
- Completar oraciones con nombres comunes y propios según corresponda.
- A partir de dos imágenes escribir tres nombres abstractos.
- Relacionar nombres individuales con los correspondientes colectivos.
La tilde en los diptongos
- Identificar diptongos y clasificarlos teniendo en cuenta cómo se han formado.
- Justificar por qué llevan tilde algunos diptongos.
- Identificar diptongos y colocar la tilde cuando sea necesario.
- Identificar palabras con diptongo a partir de su definición.
Ampliación:
Actividades libro del alumno: 18, 23, 24, 25.
Fichas de ampliación de la unidad 2:
- Completar las características de un diario personal.
- Redactar un diario personal para un día.
- Analizar los nombres según las características estudiadas.
- Subrayar diptongos de un listado de palabras y acentuarlas cuando sea necesario.
- Escribir palabras y sus antónimos empleando los prefijos «in-» y «des-».
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Lectura individual en silencio anotando las palabras que no entiendan.
Adaptación Curricular Básica (MC): Estructura del diario (págs. 10 y 11).
El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender mejor el nombre y sus clases.
Elaborar un esquema con la información que aparece en el libro de texto sobre la teoría de los nombres.
Adaptación Curricular Básica (MC): El nombre y sus clases (págs. 12 y 13).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
En grupos, mediante la técnica del folio giratorio, escribir un diario sobre lo ocurrido en la clase el día anterior.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Ayudar a un amigo a solucionar un problema.
Capacidades emprendedoras: Toma de decisiones y comunicación.
Actividades:
Imaginar que un compañero le cuenta un secreto sobre una compañera que le gusta.
Pensar opciones sobre cómo aconsejar a ese amigo para solucionar su problema.
Entre todos, realizar una lluvia de ideas para aportar su visión.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha
Participa de manera
aportado ideas
escasa y muestra
originales y creativas. poco interés por
aportar ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
constructiva.
la actividad del
grupo.
son poco
significativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
sugerencias creativas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación
y las ejecuta de manera
impecable y creativa.
«Aquel día me sentí»
Objetivos:
• Reconocer las emociones a través de expresiones.
• Adquirir vocabulario emocional.
• Identificar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender sus emociones y las de los demás.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, culpa, desprecio, entusiasmo, envidia, esperanza, felicidad, gratitud, humor,
miedo, nerviosismo, respeto, solidaridad, tranquilidad, tristeza y vergüenza.
Actividades:
- Repasar el diccionario de emociones y escribir lo que sucedió cuando sintió cada una de ellas y cómo lo expresó.
- Exponer en gran grupo lo que han escrito, fomentando actitudes de respeto, escucha y valoración positiva del esfuerzo.
- Completar oralmente algunas de estas oraciones escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas
el profesor)
Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Ficha fotocopiable de evaluación:
Rúbricas de habilidades generales.
- Analizar nombres según el ejemplo.
Trabajo de Competencias / IIMM.
- Colocar la tilde en las palabras con diptongo Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
que lo requieran.
Portfolio y e-portfolio.
- Escribir los antónimos de las palabras
Informe de evaluación.
propuestas utilizando prefijos de oposición. AIPEC.
- Completar oraciones sustituyendo nombres
propios por los artículos correspondientes.
- Sustituir palabras en oraciones por otras que
sean más precisas.
- Identificar afirmaciones verdaderas y falsas
sobre la estructura del diario.
- Corregir oraciones con expresiones
incorrectas.
- Identificar palabras con prefijo y palabras sin
prefijo.
Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos, diario personal.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Redactar un diario personal.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
El silbo gomero: http://www.silbogomero.com.es
El lenguaje no verbal y la expresión corporal: http://links.edebe.com/ik3
Elisabeth Zöller: http://links.edebe.com/3j6aym, https://www.facebook.com/Elisabeth.Zoeller.Buecher
Anna Frank: http://links.edebe.com/gns
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Identificar y clasificar los diferentes tipos de nombres.
Conocer y aplicar correctamente la norma ortográfica de acentuación de los diptongos.
Formar antónimos empleando prefijos de oposición.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Libro de texto LENGUA 5, Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
TALENTIA; ed. edebé.
Tiempo aproximado: tres
de la secuencia:
semanas.
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Recursos on line
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Libro Digital Interactivo.
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
Recursos multimedia.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
identificadas.
Otros recursos
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
Recursos educativos.
de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
Material fungible.
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el
trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: HOY ESTRENO MI DIARIO ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación (tarea integrada). Actividades para trabajar y evaluar
las Competencias y las Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas,
referidas a situaciones reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en
marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y
estilos de aprendizaje (con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la
representación plástica…).
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
Unidad 3. Un viaje por el mundo
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Crear pareados y representarlos en clase utilizando recursos rítmicos y visuales para celebrar la fiesta de Halloween. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia visual-espacial)
Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, construcción y mejora, poniendo en práctica la escucha activa y respetando las normas
de comunicación. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Leer comprensivamente un texto narrativo, para obtener información y responder a preguntas relacionadas con la lectura. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Reflexionar y exponer la opinión propia sobre el uso responsable del agua en un ejercicio comunicativo y de intercambio de ideas.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Usar las TIC con soltura, seleccionando la información que se necesita para informarse y producir creaciones originales. (Competencia digital /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer la estructura y la función comunicativa de los textos instructivos para comprender y elaborar mensajes que faciliten la comunicación.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer y aplicar los conocimientos referidos a las características del nombre, los usos de la tilde en hiatos y los prefijos de tiempo y de lugar,
para expresarse con corrección y disfrutar de la lengua como medio de comunicación. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüísticoverbal)
Desarrollar el sentido crítico, analizando y contrastando las ideas que se reciben. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
Generar ideas y tomar decisiones con el objetivo de resolver la situación planteada. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor /
Inteligencia intrapersonal)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Búsqueda de información en diferentes
• Buscar información en diferentes soportes. • Consulta diferentes fuentes en distintos soportes
soportes. P
• Reconocer el ritmo y la rima de lospara obtener información y realizar trabajos
• Reconocimiento de la rima de los pareados. P pareados.
individuales o en grupo.
• Creación y representación de pareados con una • Recitar y representar poemas.
• Crea poemas a partir de pautas o modelos dados,
temática determinada. P
• Leer de forma comprensiva textosutilizando recursos léxicos y rítmicos.
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P narrativos.
• Representa oralmente pareados, ayudándose de
• Interpretación del significado de expresiones
gestos y recursos visuales.
• Obtener información explícita del texto.
incluidas en la lectura. P
• Activa conocimientos previos.
• Reflexión y exposición de ideas sobre los temas • Interpretar el significado de expresiones
• Comprende, con cierto grado de detalle, diferentes
incluidas en la lectura.
de integración social y medioambientales. V
• Redacción de historias desde un punto de vista • Reflexionar y exponer la propia opinióntipos de textos.
sobre temas medioambientales y de• Responde a preguntas relacionadas con la lectura.
concreto. P
• Reflexiona sobre su capacidad de integración en
• Los textos instructivos: estructura y función. C integración social.
• Lectura y análisis de un texto instructivo. P
• Redactar textos narrativos a partir de undiferentes situaciones de convivencia.
• Redacción de instrucciones. P
punto de vista determinado.
• Expone su opinión sobre el uso responsable del
• Comprensión de instrucciones orales. P
• Distinguir la estructura y la funciónagua.
• Elaboración de textos instructivos. P
comunicativa de los textos instructivos.
• Escribe textos narrativos, a partir de un punto de
• La rima consonante y la rima asonante. C
vista determinado, encaminados a desarrollar su
• Redactar textos instructivos.
• Reconocimiento de la rima de los poemas. P
• Comprender el sentido global decapacidad creativa en la escritura.
• El nombre: género y número. C
• Reconoce la estructura y la función comunicativa
instrucciones orales.
• Transformación del género y el número de los
• Elaborar instrucciones para la realizaciónde un texto instructivo.
nombres. P
• Redacta instrucciones a partir de unas pautas.
de unas actividades concretas.
• El uso de la tilde en los hiatos. P
• Distinguir la rima asonante de la• Comprende la información de textos instructivos a
• Formación de palabras con los prefijos de
través de preguntas previas, localizando la
consonante.
tiempo y de lugar. P
información pertinente.
• Resolución de actividades relacionadas con los • Elaborar creaciones rimadas.
usos de la lengua. P
• Identificar el género y el número de los• Elabora instrucciones orales para la ejecución de
• Aplicación de la rutina de pensamiento El
nombres.
actividades concretas.
semáforo para desarrollar el sentido crítico y
• Aplicar las reglas de acentuación en los• Crea poemas a partir de pautas o modelos dados
contrastar las ideas que recibe. P
hiatos.
utilizando el ritmo y la rima adecuados.
• Lectura de un folleto informativo sobre
• Reconocer el significado de los prefijos de• Identifica el género y el número de los nombres.
seguridad vial. P
tiempo y de lugar.
• Reconoce las relaciones de concordancia que se
• Aplicación de los contenidos trabajados en la • Analizar la información que se recibe.
establecen entre el artículo y el sustantivo.
unidad: género y número de los nombres, la tilde
en los hiatos y los prefijos de tiempo y espacio. P • Comprender un folleto de seguridad vial. • Aplica correctamente las reglas de acentuación en
los hiatos.
• Generar ideas para resolver situaciones.
• Aportación de ideas para la resolución de un
• Reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se• Reconoce el significado temporal y espacial de los
conflicto. P
prefijos «sub-», «pos-», «post-», «pre-» y «ante-».
• Reflexión sobre el proceso de aprendizaje. V necesita aprender.
• Desarrolla el sentido crítico con la información que
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
recibe.
unidad para la resolución de una actividad
compleja. P
• Expone sus ideas de forma emprendedora para
• Exposición de ideas para llegar a una
resolver las situaciones planteadas.
conclusión. P
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
• Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas.
Educación medioambiental: Concienciación sobre el cuidado y buen uso del agua.
Educación vial: Respeto y conocimiento de las normas básicas de seguridad vial en bicicleta.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo La llegada al desierto.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la bibliografía de las autoras y cuestionarse qué son los proyectos de interculturalidad.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La llegada al desierto para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre cómo acoger a personas de otros países.
- Dialogar sobre aspectos de la lectura: escasez y cuidado del agua.
- Elegir a uno de los personajes de la lectura y redactar la continuación de la historia desde su punto de vista.
Identificar la estructura y las partes un texto instructivo en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de un texto instructivo.
Memorizar la definición de un texto instructivo y qué partes tiene.
Redactar un texto instructivo a partir de unas imágenes y los pasos desordenados.
Extraer la información de un texto instructivo y a partir de él dibujar un mapa.
Redactar un texto instructivo para una actividad de matemáticas siguiendo los pasos indicados.
Extraer informaciones de instrucciones orales.
A partir de una imagen, proporcionar las instrucciones necesarias para conseguir el objetivo propuesto.
A partir de dos poemas, conocer los dos tipos de rimas.
Completar poemas e identificar el tipo de rima.
Escribir un poema de cuatro versos sobre un tema que les guste y leerlo a los compañeros para que identifiquen el tipo de rima.
Inventar una rima que pueda servir de eslogan publicitario.
Conocer las características del nombre.
Relacionar nombres masculinos con femeninos y explicar cómo se forma el femenino en cada caso.
Colocar el artículo «el» o «la» en un listado de nombres.
Buscar nombres en la lectura y analizarlos.
Identificar el número de un listado de nombres y anotar el singular o plural correspondiente en cada caso.
Reescribir oraciones modificando el número de los nombres.
A partir de una imagen, escribir nombres y analizarlos según el ejemplo.
Conocer la norma del uso de la tilde en hiatos.
Separar palabras en sílabas y clasificarlas según su acentuación.
Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario y justificarlo.
Dictado.
Explicar el significado de algunas palabras teniendo en cuenta sus prefijos de tiempo y lugar.
Escribir palabras con prefijos de tiempo y lugar correspondientes a las definiciones propuestas.
Explicar todo lo aprendido sobre los prefijos de tiempo y lugar.
Identificar nombres que tienen la misma forma en singular que en plural.
Completar frases con los nombres propuestos respetando la concordancia de género y número.
Realizar un juego para escribir nombres que empiecen por una letra elegida al azar.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos
previos necesarios.
Leer el título de la unidad y observar la imagen y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de
los retos de aprendizaje planteados.
Visualizar vídeos sobre ciudades, contestar a preguntas acerca de ellas y redactar un pequeño texto sobre lo que les
gustaría hacer en ellas.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Rimas terroríficas) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «Rimas terroríficas»
Contextualización: Realizar una creación poética partiendo de una tradición propia de los países anglosajones, que pueda
servirles para decorar el aula.
Actividades:
Investigar sobre la tradición de Halloween en Internet o en libros de la biblioteca, para trabajar los textos
expositivos.
Conocer la estructura de los pareados.
Elaborar pareados sobre la temática investigada.
Exponer los pareados ante sus compañeros.
Crear murales para decorar la clase con los pareados creados.
PON EN PRÁCTICA
Leer una información de un folleto sobre seguridad vial en bicicleta y realizar las actividades propuestas, aplicando los
conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Visita a la cocina del colegio: Realizar una visita a la cocina del colegio, escuchar cómo la persona encargada de la
cocina explica todas las tareas que allí se realizan y, con ayuda de una tabla, realizar un informe de todo ello.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
El mejor recibimiento: Preparar un guion para representar cómo acogerían a una persona recién llegada y representarlo
ante la clase. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia corporal-cinestésica)
Gráfica de poemas: Escuchar y recitar poemas y clasificarlos según su rima sea asonante o consonante. (Inteligencia
lógico-matemática)
El género y el número de los animales: Elegir un animal y hacer tres dibujos del mismo animal, uno masculino, otro
femenino y otro en grupo y después escribirlo debajo. (Inteligencia naturalista e Inteligencia visual-espacial)
Dominó de género y número: Buscar, en grupos de cuatro, palabras que se escriban de forma diferente según su género
y número; por grupos, crear un dibujo de cada uno de los nombres, jugar al dominó de forma que solo puedan
relacionarse nombres con el mismo género y número. (Inteligencia visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: «El semáforo»
Finalidad: Distinguir ideas verdaderas y falsas en un texto que deben analizar.
Actividades:
Pedir a los alumnos que repasen mentalmente las ideas previas que tienen sobre el nombre y sus características.
Leer un texto con nuevas ideas que tendrán que analizar y contrastar, señalar con distintos colores las ideas que
consideren verdaderas y falsas.
Por grupos realizar una puesta en común, considerando las razones que les llevan a decidir si una idea es verdadera o
falsa y tomar una decisión.
Puesta en común: Explicar qué les ha llevado a tomar la decisión, situar las ideas verdaderas en una cartulina verde, las
dudosas en una amarilla y la erróneas en una roja.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
Volcanes del mundo: Por grupos, en Internet, seleccionar un volcán, obtener información sobre él y realizar una
exposición para la clase.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
El texto instructivo.
- Ordenar las imágenes y las afirmaciones para crear un texto instructivo.
- Redactar e ilustrar un texto instructivo.
Las características del nombre.
- Clasificar nombres según sus características.
- Escribir el masculino o femenino, según corresponda, de un listado de nombres.
- Completar oraciones con el artículo correspondiente.
- Transformar palabras del singular al plural y viceversa.
El uso de la tilde en los hiatos.
- Identificar palabras con hiato.
- Justificar el uso de la tilde en los hiatos.
- Completar palabras con hiato y acentuarlas cuando sea necesario.
- Completar oraciones con palabras con hiato y acentuarlas correctamente.
Ampliación:
Actividades libro del alumno: 9, 14, 19, 20, 21.
Fichas de ampliación de la unidad 3:
- Escribir un texto instructivo para indicar cómo se escribe un correo electrónico.
- Identificar el tipo de rima en los poemas.
- Modificar la rima de un poema.
- Escribir nombres y sus características de género y número.
- Acentuar un listado de palabras cuando sea necesario.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Realizar una lectura en casa acompañado de un adulto y elaborar un listado con las palabras que no entiendan, para
después poder explicarlas entre todos.
Adaptación Curricular Básica (MC): El texto instructivo (págs. 16 y 17).
El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas sobre la comprensión lectora y la expresión escrita (págs. 229 a
260).
Para entender mejor las características del nombre y el uso de la tilde en hiatos.
Preparar imágenes correspondientes a nombres, anotar un listado de nombres en la pizarra en masculino y en
singular. Al mostrar la tarjeta los alumnos deben escribir el nombre en el género y el número correspondientes.
Adaptación Curricular Básica (MC): propuestas concretas acerca de las características de los nombres (págs. 18 y
19) y del uso de la tilde en hiatos (págs. 20 y 21).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Anotar los rincones de aprendizaje en la pizarra; cada alumno deberá anotarse en el aprendizaje que más dificultades le
supongan. Mediante tutoría entre iguales hacer grupos con diferentes niveles sobre un aprendizaje.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Ayudar a un amigo a resolver su problema: ha pinchado la rueda de su bicicleta justo antes de salir de
excursión.
Capacidades emprendedoras: Propuesta de soluciones, toma de decisiones.
Actividades:
Identificar el problema del compañero.
Realizar una lluvia de ideas sobre cómo solucionarlo, argumentando y justificando cuáles son las soluciones más fáciles
de poner en práctica.
Lluvia de ideas en gran grupo para resolver el problema.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
2
3
4
El alumno ha
Participa de manera
aportado ideas
escasa y muestra
originales y creativas. poco interés por
aportar ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
la actividad del
grupo.
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación
y las ejecuta de manera
impecable y creativa.
«Teatro de emociones»
Objetivos
• Atender e identificar emociones.
• Comprender y expresar emociones.
Gama de emociones: alegría, tristeza, amor, desprecio, esperanza, enfado, tranquilidad, respeto, amistad, culpa, gratitud,
envidia, nerviosismo, miedo, solidaridad, vergüenza, felicidad, humor.
Actividades:
- Por grupos se les repartirán cinco emociones y tendrán que crear una representación teatral en la que aparezcan esas
emociones.
- Realizar la representación ante los demás compañeros.
- Identificar las emociones en las representaciones de los compañeros y dialogar sobre ellas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
«Hablo, escucho, valoro»
Objetivos:
• Aprender a escuchar de forma activa.
• Conectar de forma empática con los demás.
Gama de emociones: escucha y empatía.
Actividades:
En grupo de tres, uno de ellos expone un problema que ha tenido.
El segundo miembro del grupo escucha atentamente y después resume oralmente lo que ha oído.
El tercer miembro del grupo valora si la segunda persona ha transmitido exactamente lo que su compañero ha contado.
Realizar el ejercicio nuevamente intercambiando los papeles.
Compartir en grupo la experiencia, dialogando sobre la escucha y cómo se sienten al escuchar, al ser escuchados...
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
Recursos para la evaluación (material
para el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación:
• Rúbrica de los proyectos.
- Identificar afirmaciones verdaderas y falsas • Rúbricas de habilidades generales.
sobre los textos instructivos.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
- Escribir un poema de cuatro versos de rima • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
consonante.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
- Identificar género y número de un listado • Portfolio y e-portfolio.
de nombres.
• Informe de evaluación.
- Completar afirmaciones sobre la
acentuación de palabras con hiato.
- Escribir un texto instructivo con la
estructura aprendida.
- Analizar el tipo de rima de dos poemas y
justificar la respuesta.
- Escribir nombres según las características
de género y número que se indican.
- Escribir dos palabras con los prefijos
indicados y definirlas.
• Observación de adquisición de
contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un texto instructivo, poemas...
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Inventar poemas con distintos tipos de rimas.
• Redactar un texto instructivo.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Ciudades: http://links.edebe.com/95dw
Halloween: http://links.edebe.com/jz65d
Los pareados: http://links.edebe.com/5fwq3
Volcanes: http://links.edebe.com/9smk
África: http://images.google.com/
Experimento: http://links.edebe.com/rdnz
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Conocer las características de los textos instructivos, comprenderlos y redactarlos.
Conocer e identificar las rimas asonantes y consonantes.
Analizar el género y el número de los nombres.
Acentuar correctamente palabras con hiato y justificarlo.
Comprender el significado de palabras con prefijos de tiempo y lugar.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Libro de texto LENGUA 5, Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
TALENTIA; ed. edebé.
Tiempo aproximado: tres
de la secuencia:
semanas.
Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
Recursos on line
Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Libro Digital Interactivo.
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
Recursos multimedia.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
identificadas.
Otros recursos
Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo
Recursos educativos.
de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas,
Material fungible.
refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el
trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: UN VIAJE POR EL MUNDO ESTRUCTURA:
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, las distintas culturas y lugares del mundo, y activar
los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y
cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las
que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
Unidad 4. Animales en peligro
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Utilizar los recursos tecnológicos para buscar información y realizar la presentación de los trabajos. (Competencia digital / Inteligencia
lingüístico-verbal)
Conocer la estructura y la función comunicativa de textos expositivos para obtener información y desarrollar habilidades en la redacción de este
tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la exposición de las propias experiencias adaptándolas a la realidad.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Compartir opiniones e ideas desde una actitud de respeto, motivación y mejora, facilitando la comunicación y poniendo en práctica la escucha
activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Conocer y aplicar los conocimientos referidos al adjetivo calificativo, los usos de la tilde en hiatos y los sufijos para formar nombres con el fin de
expresarse con corrección. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Escuchar e interpretar el significado de algunas canciones para poder describirlas utilizando los recursos y los conocimientos adquiridos.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical)
Localizar e interpretar la información de una factura del agua para comprender la realidad e incidir en el entorno de modo competente.
(Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
Reflexionar y desarrollar estrategias para buscar la información necesaria con el fin de proponer soluciones para reducir el consumo de agua.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Plantearse preguntas sobre los propios conocimientos para identificar lo que sabe y lo que es necesario aprender. (Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Búsqueda de información para fabricar lluvia • Buscar información en Internet.
• Sabe utilizar los medios informáticos para obtener
casera. P
información.
• Comprender instrucciones.
• Recomendaciones para grabar un vídeo. C
• Realizar presentaciones con medios• Realiza una presentación oral, preparada con
• Presentación del vídeo de un experimento. P audiovisuales.
antelación, con un discurso ordenado, coherente e
• Lectura comprensiva de un texto expositivo. P • Leer y obtener información de un textointeligible.
• Interpretación de la información contenida en la expositivo.
• Utiliza un reproductor de vídeo para grabar y
lectura. P
• Reflexionar sobre la situación de lospresentar sus proyectos.
• Diálogo sobre la situación de los animales en animales en peligro de extinción.
• Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
peligro de extinción. P
• Exponer oralmente la información obtenida. • Relaciona los conocimientos previos con el
• Elaboración de un minirreportaje sobre la
• Conocer la estructura y la funcióncontenido de la lectura.
situación actual de los lobos. P
• Comprende información de textos expositivos a
comunicativa de un texto expositivo.
• El texto expositivo: estructura y función. C
través de preguntas previas, localizando la
• Análisis y redacción de textos expositivos. P • Reconocer los adjetivos calificativos.
• El adjetivo calificativo. C
• Realizar la concordancia adecuada entre elinformación más importante.
• Es capaz de expresar su opinión sobre el riesgo que
• Reconocimiento del género y el número del
nombre y el adjetivo.
corren los animales en peligro de extinción,
adjetivo calificativo. P
• Distinguir los grados del adjetivo.
incorporando criterios personales en sus comen• Los grados del adjetivo. C
• Conocer las normas de acentuación de lostarios.
• El uso de la tilde en los hiatos. P
hiatos.
• Consulta diferentes fuentes para obtener
• La formación de palabras derivadas con los
• Formar palabras derivadas con los sufijosinformación y realizar trabajos en grupo.
sufijos «-al», «-ar». P
«-al», «-ar».
• Resolución de actividades relacionadas con los
• Reconoce la estructura y la función de los textos
• Interpretar la información de una facturaexpositivos.
usos de la lengua. P
• Resolución de actividades relacionadas con los del agua.
• Comprende y redacta textos expositivos con la
• Proponer ideas para reducir el consumo deestructura y el contenido adecuados.
temas trabajados en las unidades 1 a 4. P
• Comprensión de la información de una factura agua.
• Distingue los adjetivos calificativos.
• Reflexionar sobre la utilidad de los
del agua. P
• Reconoce las relaciones gramaticales que se
• Aplicación de los contenidos trabajados en la conocimientos adquiridos.
establecen entre el sustantivo y el adjetivo, teniendo
unidad: adjetivo calificativo, formación de
palabras derivadas y acentuación de hiatos. P
• Resolución de una situación conflictiva de
forma emprendedora. P
• Reflexión sobre la utilidad de los
conocimientos adquiridos. V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad para la resolución de una actividad
compleja. P
• Exposición de ideas para llegar a una
conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
en cuenta las reglas de concordancia.
• Conoce y aplica adecuadamente las normas de
acentuación de los hiatos.
• Amplía su vocabulario con la formación de
palabras derivadas terminadas en «-al», «-ar».
• Comprende y localiza la información contenida en
una factura del agua.
• Expresa sus ideas para resolver de forma
emprendedora una situación planteada.
• Valora la utilidad de los conocimientos adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Conocimiento de la situación de algunas especies animales.
Educación ambiental: Actitudes de compromiso, cuidado y conservación de los animales en peligro de extinción.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del reportaje En la piel del lobo.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder las preguntas propuestas en el libro.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de En la piel del lobo para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre los métodos de obtención de información que conocen.
- Dialogar sobre las especies de lobo que están en peligro de extinción.
- Elaborar un minirreportaje sobre los tipos de lobos que hay actualmente en nuestro país.
Identificar la estructura y las partes un texto expositivo en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de un texto expositivo.
• Memorizar la definición de un texto expositivo y qué partes tiene.
Comparar el texto expositivo y su estructura con la del documental.
Identificar entre varios textos cuál es expositivo y justificar la respuesta.
Comparar la estructura del texto instructivo y del texto expositivo.
A partir de una serie de datos, redactar un texto expositivo.
Escribir adjetivos calificativos para cada una de las partes del cuerpo propuestas.
Identificar adjetivos en oraciones y analizar el género y el número de las terminaciones con ayuda de una tabla.
Identificar adjetivos en oraciones e identificar el grado.
Describir dos canciones, utilizando los distintos grados del adjetivo.
Identificar hiatos y justificar su acentuación.
Acentuar palabras con hiato cuando sea necesario.
Dictado.
Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.
Explicar los diferentes significados de una misma expresión según el adjetivo esté colocado antes o después del nombre.
Identificar superlativos erróneos y escribir oraciones con los correctos.
Identificar verbos más precisos que las expresiones propuestas.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Visualizar un vídeo y dialogar sobre los animales en peligro de extinción.
Elaborar un listado de acciones para mejorar la vida de los animales y salvar a los que estén en peligro de extinción.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (¡Fabrica lluvia casera!) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «¡Fabrica lluvia casera!»
Contextualización: Realizar el experimento de crear lluvia casera.
Actividades:
- Investigar en Internet y recopilar los materiales necesarios para llevar a cabo el experimento.
- Preparar un guion del experimento con los materiales, los pasos y la conclusión.
- Llevar a cabo los ensayos y grabarlo.
- Presentar todas las grabaciones y elegir las mejores producciones.
PON EN PRÁCTICA
Leer una factura del agua y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
¿Qué especies de oso hay?: Por grupos, buscar información sobre una de las especies de osos que existen. Redactar un
texto expositivo con la información obtenida.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Seleccionamos información: Proporcionar un listado de preguntas, identificar cuáles son más relevantes, visualizar un
vídeo y contestarlas. Reflexionar sobre el porqué de la elección de las preguntas. (Inteligencia lógico-matemática)
La canción de los adjetivos: Elegir una persona, animal u objeto, escribir la letra de una canción empleando adjetivos
calificativos, inventar el ritmo y cantar la descripción a sus compañeros. (Inteligencia musical)
Gráfica de hiatos con tilde: Identificar hiatos, colocar tildes, clasificarlos según la combinación de sus letras y realizar
una gráfica que muestre esta información. (Inteligencia lógico-matemática)
¿Qué te gustaría hacer?: Elegir una actividad real o imaginaria que les gustaría realizar, escribir una redacción
explicando todos los pasos necesarios para poder llevar a cabo la actividad y dibujarse a sí mismos realizando la actividad.
(Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
¿Dónde están los errores?: Escribir un fragmento de un texto en el que haya errores de concordancia en los adjetivos
calificativos y corregir los errores.
Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si volviera
a empezar.
¿Qué mejorar en la escuela?: Hacer tantos grupos como zonas hay en la escuela, investigar sobre los aspectos que no
están bien en la zona asignada. Ponerlo en común y redactar una carta al director explicando las cosas que se pueden
mejorar, empleando adjetivos comparativos y superlativos.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
El texto expositivo.
- Leer un texto expositivo y contestar peguntas.
- Redactar un texto expositivo incluyendo la información indicada.
El adjetivo calificativo.
- Elegir el adjetivo calificativo correspondiente a un nombre de forma que concuerde en género y número.
- Completar oraciones con el adjetivo calificativo correspondiente.
- Escribir tres adjetivos calificativos correspondientes a una imagen.
La tilde en los hiatos.
- Clasificar palabras según el tipo de hiato.
- Justificar el uso de la tilde en algún hiato.
- Colocar tilde cuando sea necesario en un listado de hiatos.
Ampliación:
Actividades libro del alumno: 14.
Fichas de ampliación de la unidad 4:
- Redactar un texto expositivo.
- Analizar género y número de un listado de adjetivos.
- Acentuar palabras y justificar por qué se acentúan.
- Formar nuevas palabras a partir de las palabras propuestas, añadiendo sufijos.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
En grupos, leer un reportaje e indicar la información más relevante.
Identificar textos expositivos.
Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura del texto expositivo (págs. 22 y 23).
El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs.
229 a 260).
Para entender mejor el adjetivo y el uso de la tilde en los hiatos.
Escribir un listado de adjetivos para que los relacionen con objetos, personas o animales y creen una frase.
Adaptación Curricular Básica (MC): Los adjetivos (págs. 24 y 25) y el uso de la tilde en los hiatos (págs. 26 y 27).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Trabajar, en grupos, mediante la técnica «el juego de las palabras» el adjetivo y la tilde en los diptongos.
Mediante la tutoría de iguales trabajar el conocimiento de ambos temas.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: En su casa tienen el problema de que hay una factura muy elevada de consumo de agua.
Capacidades emprendedoras: análisis crítico, solución de problemas, aportar alternativas.
Actividades:
Identificar el problema del derroche del agua en casa.
Realizar una lluvia de ideas aportando posibles soluciones y alternativas al problema.
Dialogar sobre cuáles de las ideas aportadas son las más fáciles de llevar a la práctica.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha
Participa de manera
aportado ideas
escasa y muestra
originales y creativas. poco interés por
aportar ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
la actividad del
grupo.
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
Acepta pocas
Acepta estrictamente
Asume las
Asume las
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«¡Stop! Atiendo a mis emociones»
(EmocionÁndonos)
• Desarrollar la expresión oral de emociones.
las responsabilidades
asignadas.
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación
y las ejecuta de manera
impecable y creativa.
Objetivos
• Atender y comprender las propias emociones.
• Comparar emociones propias con las de otros.
Gama de emociones: alegría, sorpresa, vergüenza, enfado, miedo o tristeza.
Actividades:
Completar una tabla con las emociones que se van a trabajar, una situación que las haya suscitado y las reacciones que han
provocado.
Completar en la pizarra la tabla con las emociones, situaciones y reacciones.
Dialogar sobre la tabla: las situaciones de cada uno, las reacciones diferentes...
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas
el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación:
• Rúbrica de los proyectos.
- Analizar las diferencias entre un texto
• Rúbricas de habilidades generales.
instructivo y un texto expositivo y proponer • Trabajo de Competencias / IIMM.
ejemplos de cada tipo.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Completar una tabla sobre el género y el
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
número de los adjetivos calificativos.
• Portfolio y e-portfolio.
- Explicar por qué lleva tilde un listado de
• Informe de evaluación.
palabras con hiato.
- Escribir tres oraciones que contengan un
nombre formado a partir de una palabra
primitiva y un sufijo, también la palabra
primitiva.
- Redactar un texto expositivo y señalar sus
partes.
- Analizar género, número y grado de un
listado de adjetivos calificativos.
- Completar una tabla con toda la información
posible sobre los hiatos.
- Añadir sufijos a palabras primitivas.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un reportaje.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar un texto expositivo.
• Redactar: redacciones, cartas, descripciones...
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Animales en peligro de extinción: http://links.edebe.com/xxejib, http://links.edebe.com/ev
Lluvia casera: http://links.edebe.com/kg
Reportajes sobre animales: http://links.edebe.com/x2yrs, http://links.edebe.com/nrk4d
Lobos en España: http://links.edebe.com/it
Canciones: http://links.edebe.com/hkf , http://links.edebe.com/rmfyw
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Identificar la estructura de un texto expositivo y ser capaz de redactarlo.
Analizar el género, número, número de terminaciones y grado de los adjetivos.
Identificar hiatos y acentuarlos correctamente.
Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: ANIMALES EN PELIGRO ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, los animales en peligro de extinción, y
activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Unidad 5. El destierro del Cid
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Realizar las tareas y funciones que correspondan, asumiendo responsabilidades y equilibrando las tareas asignadas y el tiempo necesario para
llevarlas a cabo. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Idear y planificar creaciones propias para representarlas a partir de la información obtenida y la improvisación de diálogos. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
Compartir opiniones y propuestas desde una actitud de respeto para resolver situaciones planteadas de forma conjunta. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
Distinguir los elementos y la estructura de las narraciones para aplicarlas en la redacción de historias con un hilo argumental y una estructura
coherente y ordenada. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Comprender los datos y la información de las recomendaciones con el objetivo de desarrollar habilidades para redactar este tipo de textos con la
intención y el contenido adecuados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Disfrutar con la creación y la recitación de poemas como un medio creativo para expresar emociones y sentimientos. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia musical)
Distinguir los tipos de determinantes y conocer las normas de uso de «ll»/«y», «c»/«cc» para aplicarlos correctamente en las actividades
propuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Desarrollar la capacidad de observación para combinar imágenes y palabras en los poemas. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
visual-espacial)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Búsqueda de información sobre las clases
• Desarrollar estrategias para buscar• Consulta diferentes fuentes para obtener
sociales en la Edad Media. P
información en diferentes soportes.
información y realizar trabajos en grupo.
• Preparación y representación de un fragmento • Prever y organizar los aspectos necesarios• Elabora un borrador con las indicaciones
teatral improvisado: Un día en el castillo del Cid. para improvisar la representación de unnecesarias para representar un fragmento teatral.
P
fragmento teatral.
• Activa conocimientos previos para comprender el
• Lectura comprensiva de la adaptación de un
• Exponer sus conocimientos relacionadostexto.
clásico de la literatura española. P
con un tema de la lectura.
• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Obtención de información explícita de las
• Comprender el sentido global de un textodel texto.
características de los personajes. P
literario.
• Realiza una interpretación de los rasgos que
• Redacción de una carta a partir de un tema y
• Interpretar los datos referidos a ladescriben a los personajes.
una forma determinados. P
descripción de los personajes.
• Escribe cartas adecuando el lenguaje a las
• Reflexión sobre el valor de la lealtad. V
características del género con la finalidad de
• Interpretación de los rasgos que definen a los • Dialogar sobre el valor de la lealtad.
• Escribir cartas con una intención y unadesarrollar la capacidad creativa.
personajes. P
forma determinadas.
• Interpreta el título y la estructura narrativa de las
• La narración: elementos y estructura. C
historias representadas con imágenes.
• Reconocer la estructura narrativa.
• Interpretación de historias representadas con
imágenes. P
• Redactar narraciones a partir de una pauta. • Identifica las partes de la estructura de un texto
• Análisis y redacción de textos narrativos. P
• Revisar sus producciones y las de losnarrativo y analiza su progresión temática.
• Aplicación de conectores de orden en la
• Redacta narraciones a partir de una estructura
compañeros.
redacción de textos. P
determinada.
• Conocer algunos conectores textuales.
• Las recomendaciones. C
• Distinguir el sentido y la intención de las• Revisa y valora las producciones escritas y las de
• Emisión oral de recomendaciones. P
los compañeros.
recomendaciones.
• Lectura y creación de poemas. P
• Utiliza mecanismos de cohesión en la redacción de
• Reconocer la estructura de los poemas.
• Conocimiento de la estructura de distintos
• Identificar los tipos de determinantes ytextos narrativos.
poemas. P
adecuadamente
en
las• Capta el sentido y el contenido de las
• Los determinantes: artículos, demostrativos y utilizarlos
recomendaciones y los utiliza en la emisión de textos
producciones escritas.
posesivos. C
• Identificación y clasificación de determinantes. • Aplicar correctamente «ll», «y», «c», «cc»con la misma intención.
P
en las producciones escritas.
• Distingue en los poemas un modo de expresar
• Aplicación de las normas de uso de «ll»/«y», • Formar palabras derivadas con los sufijosemociones y sentimientos.
«c»/«cc». P
«-ería», «-ero»/«-era», «-ez».
• Elabora y recita poemas respetando la estructura.
• Formación de palabras derivadas con los sufijos • Describir con detalle el contenido de una• Distingue los tipos de determinantes.
«-ería», «-era», «-ez». P
imagen.
• Resolución de actividades relacionadas con los • Comprender la información de una ficha de• Aplica correctamente los determinantes en las
producciones escritas.
usos de la lengua. P
lectura.
• Conoce el significado de los sufijos «-ería», «• Aplicación de la rutina de pensamiento Mirar 5
ero»/«-era», «-ez».
veces 2 para describir una imagen en detalle, más
• Amplía el vocabulario con la formación de
allá de la primera impresión. P
palabras derivadas terminadas en «-ería», «-ero»/«• Comprensión de los datos recogidos en una
era», «-ez».
ficha de lectura. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Describe una imagen con detalle al realizar
unidad. P
sucesivas observaciones.
• Resolución de una situación de forma
• Comprende el contenido de una ficha de lectura.
emprendedora. P
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos.
V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad para la resolución de una actividad
compleja. P
• Exposición de ideas para llegar a una
conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Actitud de respeto hacia las manifestaciones comunicativas de cualquier compañero.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo Un caballero valiente.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder las preguntas propuestas en el libro.
- Dialogar sobre películas de reyes y caballeros.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Un caballero valiente para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre la actitud de Manuel Antolín y de los burgaleses.
- Redactar la carta que escribiría el rey de Castilla prohibiendo alojar al Cid.
Identificar la estructura y las partes un texto narrativo en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de un texto narrativo.
Memorizar la definición de texto narrativo y qué partes tiene.
Ordenar oraciones para crear un texto narrativo y añadir detalles donde se considere oportuno.
Ordenar imágenes y redactar la narración de la historia que representan.
A partir del fragmento de una canción, desarrollar el nudo y el desenlace de la historia.
Escribir una recomendación sobre un libro a partir de un modelo propuesto.
Elaborar un listado de actividades que se realicen en bibliotecas para fomentar la lectura.
Identificar la estructura de un poema de Gloria Fuertes.
Completar un poema sustituyendo dibujos por las palabras que correspondan.
Añadir versos a un poema.
Modificar un poema sustituyendo algunas palabras por otras diferentes.
Identificar los distintos tipos de determinantes y su significado.
Analizar el género y el número de los nombres de unas frases.
Completar oraciones con artículos determinados o indeterminados, según corresponda.
Identificar determinantes posesivos en oraciones.
Completar un diálogo con los determinantes demostrativos que correspondan.
Describir una imagen empleando determinantes demostrativos.
Localizar los determinantes en un texto y clasificarlos según el esquema propuesto.
A partir de un listado de palabras, identificar las normas ortográficas de uso de la «ll».
Completar palabras con «ll» o «y» según corresponda.
Escuchar la diferencia entre palabras con «c» y con «cc».
Escribir palabras de la misma familia de las propuestas que lleven «cc».
Completar palabras con «c» o «cc».
Dictado.
Emplear sufijos para formar nombres de tiendas y oficios.
Clasificar palabras, según se refieran a oficios, lugares o cualidades.
Identificar las palabras que tienen el mismo sufijo que las demás.
Formar palabras derivadas añadiendo sufijos.
Identificar la sílaba tónica de un listado de palabras que comienzan con «a» y añadir el artículo «el» o «la» según corresponda.
Explicar el significado de palabras iguales con diferente significado según el género.
Relacionar definiciones con el verbo correspondiente.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Plantear preguntas sobre el título de la unidad.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Teatro improvisado: Un día en el castillo del Cid) como elemento de
motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Teatro improvisado: Un día en el castillo del Cid»
Contextualización: Realizar una representación teatral sobre cómo sería la vida un día cualquiera en el castillo del Cid.
Actividades:
Por grupos, investigar en Internet sobre cómo era la vida en la Edad Media.
Preparar una representación teatral asignando los papeles adecuadamente a todos los compañeros del grupo.
Distribuir responsabilidades entre los miembros del equipo para conseguir todo el material necesario para la
representación.
Redactar un borrador para llevar a cabo la representación teatral.
Representar la obra.
PON EN PRÁCTICA
Observar una ficha de un libro y realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Visitamos la biblioteca: Visitar la biblioteca para seleccionar textos que sean narrativos, rellenar la ficha propuesta para
cada uno de los textos seleccionados.
Diseñamos una cometa: Visualizar un vídeo sobre cometas y diseñar cada uno su propia cometa.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
La respuesta: Leer las cartas al rey Alfonso de Castilla, e imaginar que haría el Cid si leyese las cartas. Escribir una carta
del Cid en respuesta defendiendo su posición y situación. (Inteligencia lingüístico-verbal)
Poema ilustrado: Redactar un poema, sustituir las palabras por ilustraciones, intercambiar los poemas para comprobar la
comprensión de estos. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial)
El mismo, diferente: Hablar de las palabras que cambian de significado según el determinante que las preceda. Buscar tres
parejas de palabras de este tipo y realizar un dibujo para los distintos significados. (Inteligencia visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Mirar 5 veces 2»
•
Finalidad: Fomentar la capacidad de observación reforzando el aprendizaje visual.
•
Actividades:
Observar una imagen durante 30 segundos en silencio.
Escribir cinco palabras o frases sobre la imagen observaba.
Volver a observar la imagen otros 30 segundos y escribir otro listado de palabras o frases que hagan referencia a aspectos
diferentes de los señalados en la primera ocasión.
•
Puesta en común: Poner en común los listados de todos para poder observar aspectos en los que no se haya
incidido.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
La narración: Elementos y estructura.
- Ordenar imágenes y afirmaciones.
- Escribir una narración a partir de las informaciones de cada una de las partes de la narración.
Los determinantes.
- Completar oraciones con el artículo determinado o indeterminado correspondiente.
- Elegir el determinante posesivo adecuado para las oraciones propuestas.
- Completar oraciones con los determinantes adecuados.
El uso de «ll», «y». El uso de «c», «cc».
- Completar un crucigrama con palabras que contengan «ll», según las definiciones propuestas.
- Identificar los usos de la «ll» en cada palabra.
- Completar oraciones con los verbos correspondientes.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno 5: 11, 20, 21, 24, 31.
Fichas de ampliación de la unidad 5:
- Identificar las partes de una narración.
- Identificar recomendaciones verdaderas y falsas.
- Completar palabras con «ll», «y», «cc» y «c».
- Formar palabras nuevas añadiendo sufijos.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Realizar una lectura del texto en silencio y anotar las palabras desconocidas. Explicar y dialogar sobre las
expresiones en desuso del castellano antiguo.
Adaptación Curricular Básica (MC): Textos narrativos (págs. 28 y 29).
El rincón de lectura y escritura (MC): Propuestas concretas sobre comprensión lectora y expresión escrita (págs.
229 a 260).
Para entender el uso de los determinantes.
Distribuir objetos por la clase y referirse a ellos a través de los determinantes adecuados.
Adaptación Curricular Básica (MC): Los determinantes (págs. 30 y 31).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Realizar rincones de aprendizaje sobre los temas de la unidad para que los alumnos apunten su nombre en lo que
más dificultad le supone, realizar grupos de trabajo para reforzar el aprendizaje.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Cómo actuar ante un ataque de pánico de uno de los compañeros que debe actuar en una representación
teatral.
Capacidades emprendedoras: comunicación, toma de decisiones y responsabilidad.
Actividades:
Identificar el problema.
Aportar ideas sobre posibles formas de solucionar el problema.
Dialogar sobre cuáles son las ideas más fáciles de llevarse a cabo.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha
Participa escasamente
aportado ideas
y muestra poco
originales y creativas. interés por aportar
ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
constructiva.
la actividad del
grupo.
son poco
significativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«Gestionando mi tristeza»
(EmocionÁndonos)
Adquirir estrategias para regular la tristeza.
sugerencias creativas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación
y las ejecuta de manera
impecable y creativa.
Objetivos
Gama de emociones: tristeza.
Actividades:
Identificar situaciones que les han generado tristeza y escribir lo que hicieron y lo que podrían haber hecho.
Dialogar por parejas sobre lo que han escrito.
Dialogar en gran grupo sobre lo que han anotado.
Elaborar una lista de estrategias para gestionar la tristeza.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
«No quiero»
Objetivos
• Reaccionar de manera asertiva.
• Decir no sin sentirse culpable.
Gama de emociones: asertividad.
Actividades:
Plantear tres situaciones para después generar un diálogo que resuelva la situación de forma asertiva.
Dialogar sobre esas situaciones u otras parecidas que hayan vivido.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para
el profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Explicar la estructura de un texto narrativo.
- Escribir un breve poema a partir de las
imágenes propuestas.
- Completar la información sobre las clases de
determinantes.
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
- Escribir una narración corta y señalar cada •
una de las partes.
- Completar los datos que deben aparecer en la
recomendación de un libro.
- Completar oraciones añadiendo
determinantes.
- A partir de un listado de palabras, escribir un
listado de oficios.
• Observación de adquisición de contenidos.
Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Redactar narraciones con todas sus partes.
Redactar una carta, un poema, una recomendación...
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
La vida en la Edad Media: http://links.edebe.com/vz
Cometas: http://links.edebe.com/tqsada
Canción: http://links.edebe.com/8rhyx5
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Redactar narraciones.
Conocer y emplear correctamente los determinantes.
Conocer y emplear las normas ortográficas de uso de «ll», «y», «c» y «cc».
Emplear e identificar el significado de los sufijos en la formación de nombres.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
•
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
Recursos on line
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Libro Digital Interactivo.
identificadas.
• Recursos multimedia.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
Otros recursos
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Recursos educativos.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Material fungible.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 5: EL DESTIERRO DEL CID ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, las distintas clases sociales en la Edad
Media, y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Unidad 6. En algún lugar del mundo…
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Localizar y seleccionar la información en diferentes soportes a partir de cuestiones propuestas. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)
Participar y cooperar en las iniciativas grupales formando parte de un proyecto común con un objetivo determinado. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
Desarrollar la capacidad de reflexión y percepción de uno mismo con el objetivo de reconocer puntos débiles y superar ciertos comportamientos.
(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
Utilizar un vocabulario adecuado a su edad, en las diferentes formas textuales, para describir lugares. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
Reconocer y describir datos y hechos del entorno para aplicarlos a la explicación de la propia experiencia. (Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Interpretar correctamente instrucciones relacionadas con la interpretación de mapas y la orientación espacial. (Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
Conocer los tipos de determinantes y las normas de uso de la letra «b» para aplicarlas en las producciones escritas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Opinar, posicionarse y tomar decisiones de actuación social para contribuir a resolver o mejorar la convivencia. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Búsqueda y selección de información. P
• Buscar y seleccionar la información • Consulta diferentes fuentes para obtener
necesaria.
información y realizar trabajos en grupo.
• Redacción de textos narrativos con
introducción, nudo y desenlace. P
• Redactar historias respetando las partes• Redacta historias siguiendo la estructura narrativa
• Presentación oral de textos originales. P
estructurales de introducción, nudo yde introducción, nudo y desenlace.
• Interpretación del significado del título y de las desenlace.
• Participa y representa oralmente historias,
imágenes. P
• Interpretar el significado del título y laayudándose de gestos y de recursos visuales.
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P información que transmiten las imágenes.
• Establece relaciones entre las ilustraciones y el
• Aplicación de los mecanismos de cohesión en • Obtener información concreta del contenidocontenido del texto, plantea hipótesis, realiza
la elaboración de textos. P
de la lectura.
predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto
• Interpretación de expresiones relacionadas con • Utilizar conectores textuales en la redaccióny la intención.
la lectura. P
de textos.
• Utiliza algunos conectores textuales en las
• Reflexión sobre el sentimiento de envidia. V
producciones escritas.
• Redacción de un diálogo entre los personajes de • Interpretar el significado de algunas
expresiones relacionadas con la lectura.
• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
un cuento. P
• Reflexionar sobre el sentimiento de envidiadel texto.
• La descripción de lugares. C
que generan algunas situaciones.
• Interpreta el significado de algunas expresiones
• Análisis y redacción de descripciones de
• Elaborar un diálogo a partir de cuestionesrelacionadas con la lectura.
lugares. P
• Busca el significado de palabras en el diccionario y
• Los determinantes numerales e indefinidos. C relacionadas con el contenido.
• Identificación y clasificación de los diferentes • Conocer y utilizar los recursos adecuadosexpone la información oralmente.
tipos de determinantes. P
en la descripción de lugares.
• Expone su opinión sobre el sentimiento de envidia
• Aplicación de las normas de uso de la letra «b». • Conocer y emplear distintos tipos deque generan algunas situaciones.
P
determinantes.
• Identifica los elementos y los recursos
• Los sufijos para formar adjetivos. C
• Aplicar correctamente las normas de uso decaracterísticos de los textos descriptivos.
• Resolución de actividades relacionadas con los la letra «b».
• Realiza descripciones de los lugares representados
usos de la lengua. P
• Conocer la formación de adjetivos poren unas imágenes a partir de unas pautas.
• Resolución de actividades relacionadas con los
medio de los sufijos «-ado», «-áceo», «-al»,• Distingue los determinantes numerales e
contenidos trabajados en las unidades 1 a 6. P
• Lectura y comprensión de tarjetas de un juego «-oso», etc.
indefinidos.
de preguntas y respuestas. P
• Reconocer la información y la estructura de• Comprende instrucciones referidas a la orientación
• Aplicación de los contenidos trabajados en la unas tarjetas de preguntas y respuestas.
espacial.
unidad: descripciones, normas de uso de la letra
• Resolver la situación planteada de forma• Conoce y aplica las reglas ortográficas de la letra
«b», los sufijos «-ado», «-ar» y «-oso». P
«b» a las palabras que la contienen.
emprendedora.
• Resolución de una situación de forma
• Reflexionar sobre los conocimientos• Conoce los mecanismos de formación de adjetivos
emprendedora. P
a partir de los sufijos «-ado», «-áceo», «-al», «-oso»,
• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos y adquiridos.
etc.
el método de aprendizaje. V
• Reconoce las características y la estructura de los
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
textos incluidos en las tarjetas de un juego de
unidad para la resolución de una actividad
preguntas y respuestas.
compleja. P
• Expone sus ideas para resolver de forma
• Exposición de ideas para llegar a una
emprendedora la situación planteada.
conclusión. P
• Reflexiona sobre los contenidos adquiridos en la
• Reflexión sobre el propio proceso de
unidad.
aprendizaje. V
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Respeto y valoración del entorno físico, apreciación y disfrute con su belleza.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo La aldea sin nombre.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la bibliografía de la autora y cuestionarse la importancia que puede tener un premio de narrativa para un escritor.
- Leer el título y observar las imágenes y dialogar sobre el posible contenido de la lectura.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La aldea sin nombre, para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre las cosas que querían tener los personajes del lectura y sobre el sentimiento de envidia.
- Redactar un diálogo que pudiesen llevar a cabo los habitantes de la aldea y la maga.
Identificar la estructura y las partes de la descripción de lugares en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de una descripción de un lugar.
Memorizar la definición de la descripción de lugares y qué partes tiene.
Describir los lugares que se muestran en las imágenes según las pautas propuestas.
Por parejas analizar una imagen mediante la rutina de pensamiento Mirar 5 veces 2.
Comprender los tipos y los usos de los determinantes indefinidos y numerales a partir de un texto y una imagen.
Sustituir las cifras de un texto por el numeral adecuado.
Identificar los determinantes indefinidos en un texto.
Describir una imagen utilizando determinantes numerales e indefinidos.
Clasificar determinantes numerales e indefinidos según un esquema.
Completar oraciones con palabras con «b».
Formar palabras que comiencen con «bu-», «bus-» y «bur».
Dictado.
Formar adjetivos empleando sufijos.
Analizar adjetivos y completar una tabla identificando el tipo de palabra primitiva de la que procede y el sufijo que se ha empleado.
Completar oraciones con palabras homófonas.
Identificar el significado de algunas palabras derivadas.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Intentar describir la imagen con una sola palabra. Hacer un listado con todos los adjetivos empleados para describir la
imagen y relacionarlos con otros lugares.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Sillas musicales y narrativas) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «Sillas musicales y narrativas»
Contextualización: Realizar un juego y a partir de él desarrollar un texto narrativo.
Actividades:
- Investigar en Internet, preguntar a familiares... sobre el juego de las sillas musicales.
- Interiorizar las normas del juego, recopilar materiales y canciones para llevarlo a cabo.
- Cada uno elaborará una introducción, un nudo y un desenlace de una narración.
- Jugar al juego y conforme se van eliminando jugadores, deben leer la parte del texto que les toca, creando así historias
divertidas.
PON EN PRÁCTICA
Leer las preguntas y las respuestas de un juego de mesa de preguntas y realizar las actividades propuestas, aplicando los
conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Aldeas fantasma: Investigar sobre aldeas abandonadas o con pocos habitantes. Elegir una de ellas y redactar una carta o
un correo electrónico al ayuntamiento de esa aldea, incluyendo propuestas para que no termine siendo abandonada.
Determinantes numerales en el entorno: Dar un paseo por la escuela... y escribir todos los determinantes numerales que
se encuentren, anotarlos y clasificarlos según sean ordinales o cardinales.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Interpretamos: Por grupos, reelaborar el texto de lectura convirtiéndolo en un texto teatral, diseñar vestuario y decorado,
repartir los papeles e interpretarlo. (Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia corporal-cinestésica e Inteligencia
visual-espacial)
Plasmando descripciones: A partir de la descripción de la aldea, hacer grupos y asignar una parte a cada grupo para que
realice un dibujo de gran tamaño según la descripción, para entre todos hacer la composición de la aldea. (Inteligencia
visual-espacial)
Pictogramas de la letra «b»: Redactar un pequeño texto, sustituyendo las palabras que contengan la «b» por un dibujo.
(Inteligencia visual-espacial)
¿Con «b» o con «v»?: Buscar en el diccionario palabras que puedan escribirse con «b» o «v» según su significado,
anotarlas junto con sus definiciones dejando en blanco el lugar de la «b» o la «v». Preguntar a personas conocidas cómo se
completan las palabras y realizar un gráfico de barras para ver cuántas personas han respondido bien. (Inteligencia lógicomatemática)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
Descripciones extra: A partir de las ilustraciones de la lectura, realizar una descripción amplia de cada uno de los
personajes, por grupos.
Clasificación ciclista: A partir de una tabla de clasificación ciclista, redactar un texto con la información de la tabla,
empleando determinantes numerales.
La raíz de la palabra: Escuchar un texto, buscar todos los adjetivos que se hayan formado con sufijos y escribir cuál es la
palabra primitiva de la que proviene.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
La descripción de lugares.
- Señalar la imagen correspondiente a una descripción propuesta.
- Describir una imagen.
Los determinantes numerales e indefinidos.
- Resolver operaciones y escribir el resultado con números.
- Relacionar cada cifra con el numeral correspondiente e identificar si son ordinales o cardinales.
- Completar oraciones con el determinante indefinido adecuado.
- Completar oraciones con el determinante indicado.
El uso de la «b».
- Completar palabras con «b» o «v».
- Conjugar verbos en pasado.
- Escribir las palabras correspondientes a unas definiciones teniendo en cuenta que se escriben con «br», «bl» y
«mb».
Ampliación:
Actividades del libro del alumno: 16, 17, 24, 25, 28.
Fichas de ampliación de la unidad 6:
- Realizar la descripción de su escuela.
- Identificar determinantes en oraciones y clasificarlos según sean cardinales, ordinales e indefinidos.
- Corregir los errores ortográficos en un listado de palabras y justificar por qué.
- Formar palabras nuevas añadiendo sufijos.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Realizar la lectura en casa, con ayuda de un adulto que pueda resolverles dudas acerca del vocabulario.
Adaptación Curricular Básica (MC): Descripción de lugares (págs. 34 y 35).
El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender los determinantes numerales e indefinidos y el uso de la letra «b».
Por grupos, buscar determinantes en oraciones y elaborar una tabla con ellos clasificándolos.
Adaptación Curricular Básica (MC): Determinantes numerales e indefinidos (págs. 36 y 37). Uso de la letra «b»
(págs. 38 y 39).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Cada 30 segundos, decir una palabra primitiva, para que por grupos formen todos los adjetivos posibles añadiendo
sufijos a esas palabras. Exponerlo a toda la clase para solucionar posibles dudas que hayan surgido sobre los
adjetivos.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: En un juego de mesa, dos de las personas que están jugando no se sienten motivadas y les resulta
inaccesible.
Capacidades emprendedoras: Solución de problemas, búsqueda de alternativas.
Actividades:
Identificar el problema en el juego.
Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.
Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas.
Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
El alumno ha
aportado ideas
2
Participa escasamente Participa pero sus
y muestra poco
propuestas son
3
Se muestra motivado
por aportar ideas
4
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y creativas. interés por aportar
ideas.
rutinarias y poco
creativas.
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
la actividad del
grupo.
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación
y las ejecuta de manera
impecable y creativa.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«Pensando en positivo»
(EmocionÁndonos)
• Estimular el pensamiento positivo para gestionar los mensajes negativos.
Objetivos
• Reconocer que los sentimientos se refuerzan por el contenido del pensamiento.
Gama de emociones: Pensamientos positivos y negativos.
Actividades:
Plantear situaciones que generan conflicto.
Pensar entre todos el pensamiento negativo y el positivo que genera cada situación.
Dialogar sobre la opción más constructiva.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas
el profesor)
Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación:
Rúbrica de los proyectos.
- Escribir una descripción según la estructura Rúbricas de habilidades generales.
aprendida.
Trabajo de Competencias / IIMM.
- Completar una tabla sobre determinantes y Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
escribir una oración con cada tipo de
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
determinante.
Portfolio y e-portfolio.
- Completar oraciones conjugando los verbos Informe de evaluación.
propuestos en pasado.
AIPEC.
- Formar adjetivos a partir de los sufijos
propuestos.
- Completar la información sobre el uso de la
«b».
- Analizar adjetivos para identificar la palabra
de la que proceden y el sufijo que la forma.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos, una descripción de un paisaje, texto narrativo...
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Redactar un texto teatral.
Redactar un correo electrónico, carta...
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Juego de las sillas: http://links.edebe.com/v8484n
Aldeas abandonadas: http://aldeasabandonadas.com
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Realizar descripciones de lugares.
Conocer y utilizar adecuadamente los determinantes numerales e indefinidos.
Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «b».
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 6: EN ALGÚN LUGAR DEL MUNDO ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, la descripción de lugares, y activar los
conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Unidad 7. Cuéntame un cuento
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Emplear el lenguaje para pedir y dar información y exponer su opinión, expresándose con una dicción adecuada y poniendo en práctica la
escucha activa y la asertividad. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Redactar textos académicos y literarios, a partir de unas pautas, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad y respetando las
normas gramaticales y ortográficas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Utilizar con eficacia las nuevas tecnologías para preparar y presentar los trabajos y facilitar así su consulta. (Competencia digital / Inteligencia
lingüístico-verbal)
Activar conocimientos previos, ayudándose de ellos para comprender el texto. (Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
Analizar y seleccionar la información recibida para desarrollar la capacidad crítica ante ciertos comportamientos, en un ejercicio de reflexión y
crecimiento personal. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Conocer y emplear un lenguaje adecuado en la redacción de retratos de personas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a los pronombres personales, el uso de la coma y el punto y los sufijos para formar verbos.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Leer y comprender las bases de un texto normativo para conocer la realidad e incidir en el entorno. (Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Las bases de un concurso. C
• Conocer las técnicas para redactar las bases • Elabora preguntas para obtener información y
de un concurso literario.
realizar la tarea adjudicada.
• Redacción de textos con un contenido y una
estructura determinados. P
• Redactar textos con un contenido y una • Redacta textos académicos y literarios, con el
• Presentación de trabajos en soportes digitales. P intención determinados.
registro adecuado, organizando las ideas y
• Lectura comprensiva de la adaptación de un
• Leer textos narrativos con la fluidez y la respetando las normas gramaticales y ortográficas.
cuento clásico. P
entonación adecuadas.
• Lee en voz alta diferentes tipos de textos
• Obtención de información explícita del texto. P • Distinguir los rasgos principales de los apropiados para su edad con la velocidad, la fluidez
• Interpretación de los rasgos de los personajes. P personajes del cuento.
y la entonación adecuadas.
• Reflexión sobre ciertos comportamientos
• Exponer su opinión sobre ciertas conductas • Usa con eficacia las nuevas tecnologías para
reprobables. V
escribir, presentar los textos y buscar información.
reprobables.
• Redacción de textos con una intención
• Redactar textos con una intención y un • Comprende el mensaje, de manera global, e
determinada. P
identifica las ideas principales y secundarias de los
lenguaje determinados.
• El retrato. C
• Conocer y utilizar las características y el textos leídos.
• Análisis y redacción de retratos. P
lenguaje adecuado en la redacción de retratos • Obtiene información del texto para responder a
• El debate. C
preguntas relacionadas con la lectura.
de personas.
• Audición y participación en debates. P
• Realiza inferencias y formula hipótesis sobre el
• Escuchar y participar en debates.
• La comparación y la metáfora. C
• Elaboración de descripciones poéticas
• Emplear el recurso de la comparación y la contenido de la lectura.
• Reflexiona y expone su opinión sobre ciertos
utilizando la comparación. P
metáfora en la descripción de personas.
• Los pronombres personales de sujeto. C
• Reconocer la forma y la función de los comportamientos y actitudes.
• Identificación y aplicación de pronombres
• Escucha las intervenciones de los compañeros,
pronombres personales.
personales. P
• Emplear la coma y el punto en la escritura. mostrando respeto y consideración por las ideas, los
• Los usos de la coma y el punto. C
• Conocer la formación de verbos con los sentimientos y las emociones de los demás.
• Los sufijos para formar verbos. C
sufijos «-ificar», «-ear», «-ecer», «-ar», «- • Escribe textos adecuando el lenguaje a las
• Resolución de actividades relacionadas con los
características del género, siguiendo modelos
izar».
usos de la lengua. P
encaminados a desarrollar la creatividad.
• Aplicación de la rutina de pensamiento 3-2-1 • Activar conocimientos previos.
• Redacta retratos con la estructura y la finalidad
puente para reflexionar sobre los conocimientos
adquiridos. P
• Lectura y comprensión de las bases de un
concurso. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad: los pronombres personales y los usos de
la coma y el punto. P
• Exposición de ideas para resolver una situación
de forma competente. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad para la resolución de una actividad
compleja. P
• Exposición de ideas para llegar a una
conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
• Comprender el contenido y la estructura de adecuadas.
un texto normativo.
• Se expresa oralmente a través del debate.
• Reflexionar sobre los conocimientos • Conoce y utiliza los recursos expresivos de la
adquiridos.
comparación y la metáfora en las descripciones de
personas.
• Participa en actividades de comunicación en el
aula, proponiendo debates, y valorando y respetando
las normas que rigen la interacción oral.
• Reconoce las formas de los pronombres personales
en los textos.
• Aplica la coma y el punto correctamente en la
escritura.
• Conoce los mecanismos de formación de verbos
con los sufijos «-ificar», «-ear», «-ecer», «-ar», «izar».
• Comprende el contenido y la estructura de un texto
normativo.
• Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la paz: Comprensión, respeto y tolerancia en los intercambios comunicativos e intercambio de ideas.
Educación moral y cívica: Respeto y aceptación de las opiniones diferentes a las propias, así como en la forma de expresar las propias.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo Un sueño reparador.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Recordar el cuento original del que surge el de la lectura y dialogar sobre él.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Un sueño reparador para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Por grupos, dialogad sobre la actitud de la princesa.
- Comparar el cuento que han leído con el clásico original.
- Por parejas formular el hechizo que haría dormir a la princesa.
Identificar la estructura y las partes un retrato en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de un retrato.
Memorizar la definición de un retrato y qué partes tiene.
Completar un poema de Gloria Fuertes con las palabras propuestas para crear un retrato.
A partir de un cartel, realizar la descripción del personaje protagonista del cuento, realizar también la descripción del lugar donde se encuentra el
personaje.
Identificar, a partir de una locución, las características, informaciones... de un debate.
Organizar un debate sobre el tema propuesto a partir de las orientaciones indicadas.
A partir de dos ejemplos comprender qué es una comparación y una metáfora.
Identificar cualidades similares entre dos imágenes y redactar la comparación adecuadamente.
Transformar comparaciones en metáforas.
Escribir el retrato de un familiar según las indicaciones propuestas.
Identificar los sujetos en oraciones y sustituirlos por los pronombres personales correspondientes.
Sustituir los pronombres personales de oraciones por nombres.
Identificar los pronombres personales de un grupo de oraciones y analizarlos según la tabla propuesta.
Justificar el uso de la coma en varias oraciones.
Colocar en un texto las comas adecuadamente.
Colocar los tres tipos de puntos en un texto y explicar su uso.
Dictado.
Formar verbos añadiendo sufijos.
Identificar el nombre o el adjetivo de los que proceden unos verbos.
Clasificar verbos según el prefijo y el sufijo que los forman, explicar su significado y hacer frases con ellos.
Corregir errores en el uso de pronombres posesivos.
Realizar la descripción de un lugar empleando expresiones con pronombres posesivos.
Identificar el significado de algunos colores no típicos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Hacer un listado de cuentos clásicos y elaborar un pequeño resumen del argumento de cada uno de ellos.
Mostrar una lista de personajes para ir asociando con cada uno de los cuentos.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Preparados, listos... ¡A escribir!) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Preparados, listos... ¡A escribir!»
Contextualización:
Actividades:
La mitad de la clase escribirá las bases de un concurso literario y escribirán quiénes son los ganadores.
La otra mitad de la clase escribirá un relato que cumpla las bases para participar en el concurso; antes de escribirlo hará
un esquema y después lo leerá detenidamente.
Los ganadores y finalistas leerán su relato ante sus compañeros.
PON EN PRÁCTICA
A partir de las bases de un concurso de disfraces, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos
adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Relatos cercanos: Buscar representaciones de personajes importantes en monumentos y buscar información sobre ellos
para realizar una descripción.
¿Quién es quién en la clase?: Realizar retratos de todos los compañeros de la clase, hacer dos equipos y jugar al juego
¿Quién es quién? con los retratos.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
¿Te los imaginabas así?: Leer el retrato de los personajes de la lectura y realizar una versión propia de los personajes a
partir de las características que aparecen en la lectura y de la propia imaginación. (Inteligencia corporal-cinestésica)
¿Qué color es?: Formar equipos, a cada equipo asignarle un color, cada miembro del equipo debe enumerar el mayor
número de sinónimos de ese color. Elaborar un gráfico de barras que represente el número de sinónimos que ha dado cada
persona. (Inteligencia lógico-matemática)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: «3, 2, 1, puente»
• Finalidad: Comprobar lo aprendido a partir de los conocimientos iniciales y los finales.
• Actividades:
- Explicar que van a llevar a cabo una rutina de pensamiento relacionada con el tema del retrato.
- Escribir tres ideas distintas sobre el tema de los retratos.
- Anotar dos preguntas relacionadas con el tema del retrato.
- Pensar un aspecto relacionado con el retrato, o un dibujo.
- Poner en común todos los elementos con los compañeros.
- Repetir la misma rutina después de haber trabajado el retrato en el aula.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
Las nuevas versiones: A partir de un cuento clásico, realizar una adaptación como en la lectura.
Crítica de cine: Visionar la película de Shrek y realizar una crítica de cine de lo que más y lo que menos les ha gustado.
Realizar una descripción de los personajes
Comparación con el entorno: Elaborar una lista de objetos, junto al nombre de cada objeto, redactar una frase
comparativa o una metáfora para describirlos.
Descripción colorida: Elegir algún objeto o persona de su entorno con el fin de redactar una descripción detallada
utilizando adjetivos, verbos, pronombres posesivos, colores, etc., aprendidos en esta unidad.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
El retrato.
- Identificar los rasgos físicos y de carácter en una descripción de personas.
- Realizar el retrato de una persona y describirlo.
Los pronombres personales.
- Identificar el sujeto en las oraciones propuestas y sustituirlo por el pronombre personal adecuado.
- Escribir oraciones a partir de unas imágenes con el pronombre personal indicado.
- Completar oraciones con los pronombres personales propuestos.
El uso de la coma y el punto.
- Identificar el uso correcto de la coma y el punto.
- Colocar las comas que faltan en oraciones y justificar su uso.
- Identificar el punto y seguido, el punto y aparte y el punto y final.
- Explicar la función de cada punto.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno: 15, 19.
Fichas de ampliación de la unidad 7:
- Redactar el retrato de una persona.
- Clasificar oraciones según sean metáforas o comparaciones.
- Sustituir palabras en oraciones por el pronombre personal correspondiente.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Por grupos, repartir roles: dos leen la lectura, otro hace un resumen y un tercero supervisa.
Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura del retrato (págs. 40 y 41).
El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender los pronombres personales.
Realizar un juego en el que un alumno diga frases sobre sí mismo y sobre dos compañeros, y los demás tengan que
indicar a quién se refiere con los pronombres personales.
Adaptación Curricular Básica (MC): Los pronombres personales (págs. 42 y 43).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
En grupos, elegir a un personaje famoso y describirlo detalladamente, después ir diciendo adjetivos a los compañeros
para que adivinen de quién se trata.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Solo tienen presupuesto para elaborar 12 disfraces y tienen que conseguir el dinero para los tres disfraces que
les faltan.
Capacidades emprendedoras: Resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.
Actividades:
Identificar el problema con el presupuesto para los disfraces.
Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.
Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas.
Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
El alumno ha
aportado ideas
2
Participa escasamente Participa pero sus
y muestra poco
propuestas son
interés por aportar
rutinarias y poco
3
Se muestra motivado
por aportar ideas
4
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y creativas. ideas.
creativas.
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
la actividad del
grupo.
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación y
las ejecuta de manera
impecable y creativa.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«Me siento mejor»
(EmocionÁndonos)
• Autogenerar emociones positivas.
Objetivos
Gama de emociones: alegría y tristeza.
Actividades:
−
Escribir en un folio un día especial y lo que sintieron en ese momento.
−
Compartir con el grupo la experiencia tan especial y lo que sintieron, si es necesario a partir de preguntas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
«Cómo se sienten»
Objetivos
• Ponerse en el lugar del otro.
• Comprender los problemas de las personas que nos rodean.
Gama de emociones: empatía.
Actividades:
−
Recortar de revistas o periódicos imágenes de personas expresando sentimientos.
−
Pegarlas en una cartulina y escribir qué creen que están sintiendo y por qué.
−
Exponer el mural creado ante los compañeros, con ayuda de preguntas para guiar la exposición.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para
el profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Redactar un retrato de un personaje.
- Escribir las comparaciones y metáforas
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
propuestas.
•
- Identificar metáforas y comparaciones en
•
oraciones.
•
- Sustituir los pronombres en oraciones por
•
nombres y viceversa.
- Completar la teoría sobre el uso de la coma y
del punto.
- Formar verbos a partir de las palabras
propuestas.
• Observación de adquisición de contenidos.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos, cuentos, carteles...
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Realizar adaptaciones de cuentos.
Escribir críticas de cine, descripción de personajes...
Participar respetuosamente en un debate.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Texto clásico de la Bella Durmiente: http://links.edebe.com/nrhxp
Poema de Gloria Fuertes: http://links.edebe.com/hbn
Adjetivos para describir: http://links.edebe.com/ky
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Realizar retratos.
Participar en un debate.
Usar los pronombres personales de forma adecuada.
Conocer el uso del punto y la coma y hacerlo correctamente.
Usar correctamente el uso de prefijos y sufijos en la formación de verbos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 7: CUÉNTAME UN CUENTO ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, los cuentos, y activar los conocimientos
previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Unidad 8. Noticias que dejan huella
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Desarrollar estrategias para obtener la información necesaria y redactar una noticia con la estructura y el contenido adecuados. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
Compartir con los compañeros el trabajo realizado para comentarlo y participar en la realización de un proyecto común. (Competencias sociales
y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante las situaciones planteadas, para exponer sus ideas de forma oral en un ejercicio de intercambio
comunicativo con los compañeros. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Conocer y analizar la estructura organizativa y el contenido de una noticia, para obtener información y redactar noticias con la estructura y la
función comunicativa adecuadas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas verbales, las normas de uso de la letra «v» y los gentilicios. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Comprender la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones entre los datos y el texto vinculado a estos. (Competencia
matemática / Inteligencia lógico-matemática)
Obtener, al escuchar una canción, la información relativa a los tiempos verbales y las desinencias. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)
Comprender la información de un mural a partir de la correcta relación entre las imágenes y la interpretación del texto, desarrollando una
percepción espacial adecuada. (Conciencia y expresiones culturales / Visual-espacial)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
Búsqueda de información sobre alguna novedad • Buscar información en el entorno más • Desarrolla estrategias para investigar y descubrir
del entorno. P
cercano.
los últimos acontecimientos del entorno más
• Redacción de una noticia. P
• Redactar una noticia con la estructura y el cercano.
• Presentación de la noticia. P
contenido adecuados.
• Obtiene información de diferentes medios para
• Exposición de ideas relacionadas con el
• Compartir con los compañeros el trabajo realizar trabajos en grupo.
abandono de animales. P
realizado.
• Redacta noticias respetando la estructura y el
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P • Expresar ideas y sentimientos relacionados contenido.
• Interpretación de expresiones de la lectura. P con un tema de la lectura.
• Expone el trabajo realizado para participar en un
• Obtención de información implícita relacionada • Leer con fluidez los textos propuestos.
proyecto común.
con la lectura. P
• Presenta noticias, en papel o en formato digital, de
• Obtener información del texto.
• Reflexión sobre el abandono de animales. V
• Interpretar el significado de expresiones de forma clara y ordenada, información de diferentes
• La noticia: estructura y contenido. C
fuentes y siguiendo un plan de trabajo.
la lectura.
• Análisis y redacción de noticias. P
• Realizar inferencias sobre el contenido del • Es capaz de expresar su opinión sobre temas
• El verbo y sus desinencias. C
conocidos, incorporando criterios personales en sus
texto.
• Aplicación de las normas ortográficas de la
letra «v». P
• Reflexionar sobre el abandono de animales. comentarios.
• Los gentilicios. C
• Conocer la estructura y la función • Entiende el mensaje, de manera global, e identifica
las ideas principales y las secundarias de los textos
• Resolución de actividades relacionadas con los comunicativa de una noticia.
leídos.
usos de la lengua. P
• Distinguir la forma y la función del verbo.
• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Resolución de actividades relacionadas con los
• Emplear la desinencia correcta en cada del texto.
contenidos trabajados en las unidades 1 a 8. P
caso.
• Interpretación de los datos de un mural
• Deduce el significado de palabras y expresiones
•
Aplicar
correctamente
las
normas
de
uso
de
informativo. P
con ayuda del contexto.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la la «v».
• Busca en el diccionario el significado de las
unidad: las formas verbales, las normas de uso de • Conocer el significado y la formación de palabras que desconoce.
gentilicios.
la «v» y los gentilicios. P
• Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el
• Obtener información de gráficos y tablas. contenido.
• Resolución de una situación con espíritu
emprendedor. V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad para la resolución de una actividad
compleja. P
• Exposición de ideas para llegar a una
conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
• Comprender la información representada en • Reflexiona y desarrolla una actitud crítica ante las
un mural informativo.
situaciones planteadas.
• Reflexionar sobre los conocimientos • Capta el propósito de las noticias, identifica las
adquiridos.
partes de su estructura organizativa y analiza su
progresión temática.
• Comprende y redacta noticias con la estructura y el
contenido adecuados.
• Distingue el verbo dentro de la oración.
• Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones.
• Aplica correctamente las normas de uso de la letra
«v».
• Amplía el vocabulario con el uso de gentilicios.
• Interpreta la información contenida en los gráficos
y la usa como fuente de conocimiento.
• Obtiene información de un mural, a partir de la
descodificación de los símbolos y el contenido del
texto.
• Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación medioambiental: Valoración de las necesidades de compromiso y atención que requiere tener una mascota, así como de los cuidados que
precisa.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo Chester.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la bibliografía de la autora para conocer más sobre ella.
- Dialogar sobre el abandono de animales.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Chester, para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre las responsabilidades y los sacrificios que implica tener una mascota.
- A partir de imágenes de campañas sobre el abandono de animales, dialogar sobre esa situación.
Identificar la estructura y las partes una noticia en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de una noticia.
Memorizar la definición de noticia y qué partes tiene.
A partir de unos hechos, justificar si puede redactarse una noticia sobre ellos.
Responder a todas las preguntas sobre la información que ofrece una noticia.
Seleccionar una noticia real o digital y señalar todas sus partes.
Redactar una noticia sobre un tema de actualidad de su localidad.
Unir lexemas y desinencias para formar verbos con los que se puedan completar las frases propuestas.
A partir de una canción, reescribir una estrofa en otros tiempos verbales.
Completar una conversación con los verbos indicados en el tiempo que corresponda.
Encontrar palabras que se escriben con «v» y explicar la norma ortográfica.
Completar oraciones con adjetivos que se escriben con «v».
Completar palabras con «b» y «v».
Dictado.
Identificar los sufijos que forman los gentilicios.
Formar gentilicios.
Identificar gentilicios que provienen del nombre antiguo de las ciudades.
Identificar el significado de palabras que suenan igual pero tienen significados diferentes.
Identificar el significado de varias expresiones y representarlas por parejas.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Dialogar sobre las razas de perros.
Elaborar una pequeña enciclopedia de perros con imágenes y los datos indicados sobre las razas de perros que conozcan,
así como sobre los cuidados y atenciones que tienen que recibir.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Aprendices de reporteros) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Aprendices de reporteros»
Contextualización: Redactar las noticias de actualidad de su entorno.
Actividades:
– Elegir un hecho que ha sucedido en la escuela.
– Elaborar un guion sobre todo lo que necesitan saber acerca de la noticia elegida.
– Recabar información sobre ese hecho del mayor número de personas posibles, según el guion elaborado.
– Redactar la noticia según las características de esta tipología textual.
– Para completar la información hacer una foto, un dibujo, una gráfica...
– Ponerlo en común, pensar un nombre para la revista y encuadernarlos juntos.
PON EN PRÁCTICA
A partir de un mural informativo y un plano de itinerarios, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos
adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
¿Cómo se puede ayudar?: Visualizar un vídeo sobre las protectoras de animales que recogen animales abandonados,
elaborar un listado de acciones para ayudarlas.
Los periódicos: Buscar periódicos, seleccionar cinco noticias y localizar todos los datos que debe ofrecer una noticia.
El diccionario de las expresiones: Elaborar un listado de expresiones comunes, individualmente explicar el significado de
esas expresiones. Repetir la actividad con otras expresiones que les digan otras personas.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
¿Qué mascotas tenemos?: Elaborar un gráfico de barras con el tipo de mascotas que tienen las personas próximas a ellos.
(Inteligencia lógico-matemática)
¿De dónde sois?: A partir de una lista de presentaciones de personas, dibujar un mapa de España y situar a todas las
personas según los gentilicios con los que se han descrito. (Inteligencia visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
¿Qué tipos de periódicos hay en los quioscos? Visitar los quioscos del barrio, Internet... y anotar los periódicos que se
venden, decir de qué tipo es cada uno.
Localizar verbos en una noticia: Buscar todos los verbos de una noticia y analizarlos según la tabla propuesta.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
La noticia.
- Identificar afirmaciones verdaderas y falsas acerca de las características de la noticia.
- Redactar una noticia a partir de los datos ofrecidos.
El verbo.
- Identificar el lexema y las desinencias de un listado de verbos.
- Completar verbos con la desinencia adecuada para completar las oraciones.
- Indicar la persona y número de un listado de verbos.
- Reescribir oraciones con el verbo en el tiempo indicado.
El uso de la letra «v».
- Ordenar palabras con «v».
- Completar oraciones con palabras con «v».
- Escribir la norma de uso de la «v» en cada caso.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno: 24.
Fichas de ampliación de la unidad 8:
- Contestar a las preguntas a partir de la redacción de una noticia.
- Identificar el tiempo de un texto y reescribirlo en los otros dos tiempos.
- Completar palabras con «v» y «b».
- Escribir el gentilicio de un listado de poblaciones.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Realizar una lectura en grupo asignando roles a cada uno, intercambiar después los papeles y volver a realizar la
lectura.
Adaptación Curricular Básica (MC): La estructura de las noticias (págs. 46 y 47).
El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender el verbo y sus desinencias.
Completar una tabla con el verbo, la persona, el número y el tiempo para que ellos completen la información.
Adaptación Curricular Básica (MC): El verbo y sus desinencias (págs. 48 y 49).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Escribir los temas de la unidad, cada alumno deberá escribir las dudas que le surjan de cada tema, poner las dudas en
común e intentar resolverlas.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Se han encontrado unos cachorros de gato en una caja y tienen que pensar qué hacer con ellos para salvarlos.
Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.
Actividades:
Identificar el problema de los gatitos abandonados.
Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.
Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas.
Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha
Participa escasamente
aportado ideas
y muestra poco
originales y creativas. interés por aportar
ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
la actividad del
grupo.
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
Acepta pocas
Acepta estrictamente
Asume las
Asume las
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«Mi cuerpo se relaja»
(EmocionÁndonos)
• Relajar el cuerpo y mejorar la concentración.
las responsabilidades
asignadas.
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación y
las ejecuta de manera
impecable y creativa.
Objetivos
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: relajación.
Actividades:
−
Elegir una postura cómoda y, con música lenta y tranquila, realizar una relajación guiada de todas las partes del
cuerpo.
−
Dialogar sobre lo que han sentido y cómo se relajan a partir de preguntas.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas
el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación:
• Rúbrica de los proyectos.
- Escribir una noticia respondiendo a las
•
preguntas propuestas.
•
- Indicar el tiempo verbal de un listado de
•
oraciones y después escribirlas en otros dos •
tiempos verbales.
•
- Completar palabras con «b» y «v».
•
- Escribir los gentilicios de las ciudades
•
propuestas, y viceversa.
- Relacionar desinencias y lexemas y
completar oraciones con los verbos
resultantes.
- Escribir las palabras correspondientes a las
definiciones con la terminación indicada.
• Observación de adquisición de contenidos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de Competencias / IIMM.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
AIPEC.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, las noticias.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Redactar noticias.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Redacción de noticias: http://links.edebe.com/77wu9
Abandono de animales: http://links.edebe.com/iih7d3, http://links.edebe.com/zy3pjj
Canción: http://links.edebe.com/pbyvd
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Redactar y comprender noticias.
Formar verbos uniendo desinencias y lexemas.
Conjugar los verbos correctamente en los distintos tiempos.
Identificar y formar gentilicios.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 8: NOTICIAS QUE DEJAN HUELLA ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, las noticias y la transmisión de información,
y activar los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Unidad 9. ¡Bienvenido al mundo de la poesía!
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Interpretar el significado de las imágenes para recrear una historia narrada sin palabras en un ejercicio de comprensión del lenguaje no verbal.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Leer poemas con el ritmo y la entonación adecuados captando el sentido global y la intención del autor. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia musical)
Reflexionar y desarrollar una actitud crítica ante los temas planteados en un ejercicio de aceptación y superación personal. (Sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Disfrutar con la realización de actividades de recitación e interpretación como modo de expresión y representación de sentimientos. (Conciencia
y expresiones culturales / Inteligencia musical)
Comprender la estructura y la intención de una reseña para escribir textos de esa tipología a partir de unas pautas. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer y emplear el recurso literario de la personificación para comunicarse y disfrutar de la lengua como medio de expresión. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Aplicar en la escritura los conocimientos referidos a las formas y los tiempos del verbo, las normas de uso de la letra «g» y los diminutivos y los
aumentativos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer el lenguaje y la simbología utilizados para comunicarse por un medio digital. (Competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Resolución de la tarea integrada. P
• Visualizar un vídeo y narrar la historia.
• Emplea diferentes soportes audiovisuales para la
• Interpretación de imágenes previa a la lectura • Interpretar imágenes y representar una realización de actividades.
del texto. P
historia.
• Representa oralmente historias ayudándose de
• Lectura comprensiva y análisis de textos
• Expresar ideas y opiniones sobre la poesía. gestos y recursos visuales.
poéticos. P
• Obtener información de las imágenes que • Desarrolla su capacidad creativa en la escritura con
• Reflexión sobre los prejuicios. V
la recreación de historias a partir de imágenes.
acompañan al texto.
• Exposición de ideas relacionadas con la poesía.
• Expresa sus ideas y conocimientos sobre la poesía
• Leer con fluidez los textos propuestos.
P
en un intercambio comunicativo.
• Captar datos concretos del texto.
• La reseña: contenido y estructura. C
• Reconocer la información relacionada con • Establece relaciones entre las ilustraciones y los
• Análisis y redacción de una reseña. P
contenidos del texto.
la expresión de sentimientos.
• El recitado de poemas. C
• Lee poemas con la entonación y el ritmo
• Audición y recitación de poemas. P
• Reflexionar sobre los prejuicios.
• La personificación. C
• Conocer la estructura y la intención adecuados.
• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Reconocimiento y empleo de personificaciones. comunicativa de una reseña.
P
• Reconocer el valor expresivo de las del texto.
• El verbo: formas simples y compuestas. C
• Deduce el significado de palabras y expresiones
personificaciones.
• Los tiempos del verbo. C
• Conocer las formas simples y compuestas con ayuda del contexto.
• Reconocimiento y aplicación de las normas
• Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el
del verbo.
ortográficas de la «g». P
contenido.
• Formación de aumentativos y diminutivos con • Distinguir los tiempos verbales.
• Aplicar correctamente las normas de uso de • Reflexiona y desarrolla una actitud crítica ante las
el sufijo correcto. P
situaciones planteadas.
• Resolución de actividades relacionadas con el la letra «g».
• Formar aumentativos y diminutivos con el • Disfruta y muestra interés por desarrollar
uso de la lengua. P
actividades de recitación y representación.
sufijo adecuado.
• Rutina de pensamiento CSI: Color-SímboloImagen, a partir de las ideas que surgen de un
• Obtener la idea principal de un texto y • Comprende y redacta reseñas con la estructura y la
intención adecuadas.
texto acompañado de una imagen. P
asociarla a unos conceptos visuales.
• Obtención de información de una conversación
a través de mensajes instantáneos. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad: las formas verbales simples y
compuestas, las normas de uso de la letra «g»,
los aumentativos y los diminutivos. P
• Resolución de una situación de forma
emprendedora. V
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad para la resolución de una actividad
compleja. P
• Exposición de ideas para llegar a una
conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
• Leer y analizar una conversación a través • Conoce y utiliza el recurso literario de la
de mensajes instantáneos.
personificación para expresarse con la intención
• Exponer las ideas propias para resolver una adecuada.
situación conflictiva.
• Conoce y utiliza adecuadamente las formas
• Reflexionar sobre los conocimientos verbales en sus producciones orales o escritas.
adquiridos.
• Distingue los tiempos verbales.
• Conoce y aplica en la escritura las normas de uso
de la letra «g».
• Conoce el concepto de aumentativo y el de
diminutivo.
• Forma aumentativos y diminutivos a partir de
palabras dadas.
• Practica sistemáticamente diferentes tipos de
dictado.
• Extrae la idea principal de un texto, lo interioriza y
le adjudica un color, un símbolo o una imagen.
• Comprende el lenguaje y la simbología utilizados
en una conversación a través de mensajes
instantáneos.
• Desarrolla estrategias para resolver una situación y
mejorar la convivencia.
• Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para el consumidor: Actitud de lectura crítica y reflexión ante cualquier tipo de información.
Educación moral y cívica: Actitud de respeto, escucha y valoración ante las producciones artísticas de los compañeros.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión de los poemas Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de Lorenzo.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la información sobre los autores del poema y contestar a preguntas sobre ellos y sobre la lectura.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa del Cuento del monstruo demasiado bueno y El libro de Lorenzo para una primera comprensión
global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre el hecho de juzgar a las personas solo por la apariencia física.
- Transformar el segundo poema en una narración.
- Buscar ejemplos de poemas musicalizados en Internet.
Identificar la estructura y las partes de una reseña en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de una reseña.
Memorizar la definición de reseña y qué partes tiene.
Seguir los pasos para reparar una reseña literaria y redactarla según la estructura estudiada.
Escuchar un poema recitado e identificar cuáles son las características de un recitado correcto.
Recitar un poema y añadir gestos.
A partir de un texto de Juan Ramón Jiménez, identificar las características de la personificación.
Identificar elementos personificados en un texto.
Escribir una oración que describa la imagen de un objeto, animal... personificado.
Elaborar una lista de personajes personificados de películas, cuentos... que conozcan
Identificar mediante ejemplos las formas simples y las formas compuestas de los verbos.
Realizar un esquema con todas las características de los verbos y completarlo con ejemplos.
Clasificar verbos según sean formas compuestas o simples.
Completar oraciones conjugando verbos en los tiempos que se indican.
Formar palabras que contengan la sílaba «gen».
Completar palabras con «g» e identificar si son una norma o si son una excepción.
Buscar las palabras correspondientes a las definiciones propuestas.
Dictado.
Formar diminutivos y aumentativos añadiendo los sufijos indicados.
Localizar los diminutivos y los aumentativos de un texto y clasificarlos en la tabla propuesta.
Identificar hipérboles y explicar su significado.
Completar oraciones con palabras con «g» y «j», que suenan igual pero tienen diferentes significados.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Dialogar sobre los poetas y los poemas que conocen y recitar algún poema.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Artistas mudos) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Artistas mudos»
Contextualización: Escribir una narración a partir de una representación muda.
Actividades:
– Visualizar un corto animado mudo y dialogar sobre lo que nos transmite.
– Desarrollar una narración a partir de una secuencia de imágenes del actor que interpreta a Mr. Bean.
– Leer en voz alta y representar ante los compañeros lo que han escrito.
– Compartir entre todos las impresiones sobre los textos para elegir el que más les guste.
– Crear murales con todos los textos elaborados.
PON EN PRÁCTICA
A partir de una conversación de mensajes instantáneos de móvil realizar las actividades propuestas, aplicando los
conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
La reseña cinematográfica: Seleccionar una película, visionarla, completar una ficha con la información propuesta para
después poder redactar una reseña.
Practicando la personificación: Elegir un animal o un objeto y escribir una narración aplicando el recurso de la
personificación.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
El monstruo al revés: Modificar el poema haciendo que el monstruo tenga un aspecto estupendo pero sea muy malo y
recitarlo ante toda la clase. (Inteligencia lingüístico-verbal)
La revista literaria: Realizar un revista entre todos creando reseñas literarias de libros que conozcan. (Inteligencia
lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial)
Representaciones visuales: Buscar verbos con distintos significados según se escriban con «g» o con «j». (Inteligencia
visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Color-Símbolo-Imagen»
•
Finalidad: Extraer la esencia de tres ideas importantes a través de la comunicación no verbal y realizar la
comprensión de las ideas explicando el porqué de sus elecciones.
•
Actividades:
Repasar mentalmente las ideas que han estudiado sobre los poemas.
Anotar todas las ideas en la pizarra.
Seleccionar las tres ideas sobre las que se va a profundizar más.
Asociar a la primera idea un color, a la segunda un símbolo y a la tercera una imagen. Anotarlo en un post it.
•
Puesta en común: Completar una tabla sobre las tres ideas colocando los post it de cada uno.
REFLEXIONA
COMPLEMENTARIAS
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
Descubre un poeta: Elegir un poeta y buscar información sobre él y sobre sus obras.
Neruda en 22 idiomas: Visionar un vídeo sobre un poema de Neruda recitado en 21 idiomas y dialogar sobre cómo está
recitado.
Texto verbal: Señalar los verbos de un texto y completar una tabla analizando los modos y las formas.
Tilde correcta/tilde incorrecta: En un texto identificar las palabras que están bien o mal acentuadas. Corregir las
incorrectas. Clasificar las palabras según sean llanas, agudas o esdrújulas.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
La reseña.
- Identificar las características verdaderas y falsas de una reseña.
- Identificar las partes de una reseña.
- Redactar una reseña.
El verbo.
- Identificar verbos en oraciones y clasificarlos según sean formas simples o compuestas.
- Analizar la persona, el número y el tiempo de los verbos.
- Escribir las formas verbales indicadas.
El uso de la «g».
- Escribir palabras con «g», según las normas identificadas.
- Completar palabras con «g», «j».
Ampliación:
Actividades del libro del alumno:
Fichas de ampliación de la unidad 9:
- Escribir una reseña de un libro.
- Identificar personificaciones en oraciones.
- Completar oraciones con el verbo en la forma indicada.
- Completar palabras con «g» y «j».
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Realizar la lectura del poema en silencio, anotar las palabras que no entienda y las diferencias entre un texto
narrativo y un poema.
El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender las reseñas.
Adaptación Curricular Básica (MC): Las reseñas (págs. 52 y 53).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Elegir un poema con diálogo y recitarlo en grupo ayudándose entre ellos.
Organizar grupos de trabajo sobre los temas en los que creen que pueden tener más problemas y trabajar
conjuntamente para ayudarse.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Varios amigos van al cine, pero cuando van a comprar las entradas no hay suficientes para todos.
Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.
Actividades:
Identificar el problema de las entradas de cine.
Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.
Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas.
Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
El alumno ha
Participa escasamente
aportado ideas
y muestra poco
originales y creativas. interés por aportar
ideas.
2
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
3
4
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
la actividad del
grupo.
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación y
las ejecuta de manera
impecable y creativa.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«Las personas que me quieren»
(EmocionÁndonos)
• Mejorar la autoestima y expresar sentimientos.
Objetivos
• Propiciar una autoimagen positiva.
Gama de emociones: autoestima y valoración positiva.
Actividades:
Completar un folio contestando a preguntas sobre qué personas les quieren, por qué les quieren, cómo demostrar a esas
personas que las quiere...
Compartir en grupo lo que han escrito.
Animar a compartirlo con la familia, realizando la actividad en casa.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
«Hablando se solucionan los problemas»
Objetivos:
• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
• Solucionar conflictos a través del diálogo.
Gama de emociones: solución de conflictos, diálogo.
Actividades:
Presentar un listado de elementos que facilitan y dificultan la comunicación.
En pequeño grupo, preparar una pequeña representación de un conflicto en la que pongan en práctica elementos que
obstaculizan y que favorecen la comunicación.
Dos miembros del grupo representarán el diálogo eficaz y los otros dos el ineficaz.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas
el profesor)
•
•
• Ficha fotocopiable de evaluación:
•
- Inventar una reseña sobre un libro o una
•
película.
- Completar la información sobre el recitado •
•
de poemas.
- Inventar una hipérbole con las indicaciones •
•
propuestas.
- Completar una tabla analizando los verbos
propuestos.
- Identificar las afirmaciones verdaderas sobre
el recitado de los poemas.
- Explicar en qué consiste la personificación
de la imagen.
- Conjugar los verbos en la forma verbal que
se indica.
• Observación de adquisición de contenidos.
Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
Rúbrica de los proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de Competencias / IIMM.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos, poemas.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Redactar poemas, reseñas...
Recitar correctamente poemas.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Poema de Lorca: http://links.edebe.com/at
Corto animado: http://links.edebe.com/pj
Poema de Neruda: http://links.edebe.com/mtsd
Poemas musicalizados: http://links.edebe.com/ut8
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Redactar correctamente una reseña.
Recitar adecuadamente un poema.
Identificar y redactar personificaciones.
Conjugar correctamente las formas verbales.
Conocer y usar adecuadamente la norma ortográfica de uso de la «g».
Formar diminutivos y aumentativos correctamente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 9: ¡BIENVENIDO AL MUNDO DE LA POESÍA! ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, la comunicación, y activar los
conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Unidad 10. Mi abuelo y yo
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Consultar diferentes fuentes de información en distintos soportes con el objetivo de obtener información y realizar trabajos individualmente o en
grupo. (Competencia digital / Inteligencia interpersonal y corporal-cinestésica)
Reflexionar sobre la importancia y el valor de las relaciones familiares para el buen desarrollo de la convivencia y la autoestima de sus
miembros. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Obtener información del título y las imágenes para una mayor comprensión del contenido de la lectura. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Conocer la estructura y la función comunicativa de una entrevista aplicándolas correctamente en producciones escritas. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Realizar una intervención oral dialogada, previamente preparada, con un discurso ordenado, coherente e inteligible, adoptando los papeles
correspondientes. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
Aplicar en la escritura los conocimientos relacionados con las preposiciones y los adverbios, las normas de uso de los dos puntos y de los puntos
suspensivos y de las palabras compuestas. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Interpretar la información gráfica representada en una programación de televisión, estableciendo relaciones entre símbolos y texto. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Presentación de los contenidos de la unidad. P • Buscar textos con una intención • Desarrolla estrategias para buscar textos en
determinada.
diferentes medios con las características adecuadas.
• Resolución de la tarea integrada. P
• Interpretación del argumento de la lectura a
• Leer textos a partir de pautas.
• Selecciona textos siguiendo un criterio personal y
través del título y de las imágenes. P
• Utilizar recursos tecnológicos en la expresa el gusto por la lectura como fuente de
• Lectura comprensiva de un texto narrativo. P realización y la presentación de trabajos.
entretenimiento.
• Interpretación de algunas expresiones de la
• Interpretar el título y las imágenes para una • Lee textos con la fluidez, la entonación y el ritmo
lectura. P
adecuados a un determinado contenido.
mayor comprensión del texto.
• Reconocimiento de algunas palabras
• Busca y selecciona información de diferentes
• Obtener información del texto.
características del español de Hispanoamérica. P
soportes para la realización de actividades.
• Reflexión sobre el valor y la importancia de las • Interpretar el significado de algunas • Utiliza recursos tecnológicos para la presentación
expresiones de la lectura.
relaciones familiares. V
• Realizar inferencias sobre el contenido de de trabajos.
• La entrevista: contenido y estructura. C
• Identifica el título y lo interpreta.
un texto.
• Análisis y redacción de una entrevista. P
• Asocia la información que aportan las ilustraciones
• Reflexionar sobre el valor de la familia.
• Realización de una entrevista. P
• Los adverbios y las preposiciones. C
• Conocer la estructura y la función con el contenido del texto.
• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Reconocimiento y aplicación de adverbios y
comunicativa de una entrevista.
preposiciones. P
• Redactar entrevistas a partir de pautas y del texto.
• Aplicación de las normas de uso de los dos
• Interpreta el significado de algunas expresiones de
modelos.
puntos y los puntos suspensivos. P
• Realizar entrevistas orales respetando los la lectura.
• Las palabras compuestas. C
• Muestra interés por conocer y aprender palabras
turnos de palabra.
• Resolución de actividades relacionadas con el
• Distinguir los diferentes tipos de adverbios propias del español de Hispanoamérica.
uso de la lengua. P
• Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de
y de preposiciones.
• Resolución de actividades relacionadas con los
• Conocer las normas de uso de los dos palabras.
temas trabajados en las unidades 1 a 10. P
• Reflexiona sobre la importancia y el valor de las
• Obtención de información de una programación puntos y de los puntos suspensivos.
• Identificar el significado y la formación de relaciones familiares.
de televisión. P
• Conoce la estructura y la intención comunicativa
• Aplicación de los contenidos trabajados en la las palabras compuestas.
unidad: adverbios, preposiciones, normas de uso
de los dos puntos y los puntos suspensivos, y
palabras compuestas. P
• Resolución de una situación de forma
emprendedora. P
• Reflexión sobre los conocimientos adquiridos.
V
• Obtener información de una programación de una entrevista y las aplica al redactar textos de
de televisión.
ese tipo.
• Exponer ideas para resolver una situación • Conoce las normas de interacción de los
conflictiva.
intercambios comunicativos y los incorpora en los
• Reflexionar sobre los conocimientos mensajes orales que emite.
• Reconoce e identifica adverbios y preposiciones.
adquiridos.
• Conoce y aplica las normas ortográficas de los dos
puntos y los puntos suspensivos.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Amplía su vocabulario a partir de la formación de
unidad para la resolución de una actividad
palabras compuestas.
compleja. P
• Obtiene información de una programación
• Exposición de ideas para llegar a una
televisiva, a partir de la interpretación de los
conclusión. P
símbolos y del contenido del texto.
• Reflexión sobre el propio proceso de
• Opina, se posiciona y toma decisiones para
aprendizaje. V
contribuir a la mejora de la convivencia.
• Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor: Reflexión y actitud crítica ante cualquier mensaje comunicativo emitido en cualquier medio.
Educación moral y cívica: Respeto y corrección al llevar a cavo los intercambios comunicativos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo Un artista en la familia.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la bibliografía de la autora y dialogar sobre sus libros.
- A partir de las ilustraciones, intentar averiguar cuál es la profesión del abuelo.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de Un artista en la familia para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre la labor del abuelo en la lectura y sobre la labor de los abuelos en general en las familias.
- A partir de la lectura concluir cuál es la profesión del abuelo.
Identificar la estructura y las partes de una entrevista en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de una entrevista.
Memorizar la definición de una entrevista y qué partes tiene.
Por parejas preparar una entrevista siguiendo las indicaciones propuestas.
Leer una entrevista y señalar su estructura con ejemplos.
Identificar palabras variables e invariables con ejemplos.
Comprender el significado y las funciones de los adverbios y las preposiciones.
Contestar a preguntas empleando el tipo de adverbio indicado.
Localizar los adverbios en un texto e indicar de qué tipo de tratan.
Indicar las palabras que relacionan las preposiciones indicadas en unas oraciones.
Completar expresiones con las preposiciones correspondientes.
Formar adverbios a partir de adjetivos empleando la terminación «mente».
Justificar el uso de los puntos y de los puntos suspensivos en unas oraciones.
Añadir punto o puntos suspensivos en unas enumeraciones.
Completar un texto con todos los signos de puntuación estudiados.
Dictado.
Relacionar palabras simples formando compuestas.
Escribir las palabras compuestas correspondientes a las imágenes.
Identificar el tipo de palabras que forman un listado de palabras compuestas propuestas.
Modificar la acentuación al formar palabras compuestas.
Identificar el uso incorrecto de preposiciones.
Identificar la palabra exacta para completar las oraciones propuestas.
Sustituir el verbo «hacer» en oraciones por otro más preciso.
Identificar el adjetivo equivalente a las definiciones propuestas.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Elaborar un listado de las actividades que pueden realizarse con los abuelos.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Lectura en las ondas) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Lectura en las ondas»
Contextualización: Organizar y participar en un concurso radiofónico de lectura.
Actividades:
−
Seleccionar un fragmento de texto o de poema que les guste y les permita desarrollar la lectura expresiva.
−
Realizarán una grabación de la locución del texto lo más correcta posible.
−
Escuchar todas las grabaciones y seleccionar las tres mejores.
−
Los finalistas leerán el fragmento para poder elegir al mejor.
PON EN PRÁCTICA
A partir de un cuadro con la programación televisiva, realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos
adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Lengua de signos: Investigar sobre la lengua de signos e intentar decir algunas palabras en esta lengua.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
La historia al revés: Imaginar que la lectura sucede al revés, inventar el diálogo entre los protagonistas y representarlo.
(Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia corporal-cinestésica)
El gráfico de los adverbios: Seleccionar al azar una página de un libro que les guste, anotar todos los adverbios que
localicen y elaborar un gráfico de barras con los adverbios que han encontrado de cada tipo. (Inteligencia lógicomatemática)
Las palabras compuestas: Buscar diez palabras compuestas en diferentes textos, diferenciar las dos palabras simples que
forman cada uno de estas palabras, representar con dibujos la suma de las dos palabras simples y como resultado la
compuesta. (Inteligencia lingüístico-verbal y visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
Las preguntas misteriosas: Proporcionar a los alumnos las respuestas de un personaje entrevistado para que los alumnos
elaboren las preguntas.
¿Qué preposición es?: Buscar la preposición correspondiente a cada definición.
Definimos adjetivos: Averiguar a qué adjetivo se refiere cada una de las definiciones propuestas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
La entrevista.
- Ordenar las partes de una entrevista.
- Anotar las preguntas para hacer una entrevista.
Las palabras invariables.
- Identificar palabras variables e invariables.
- Completar oraciones con el adverbio indicado.
- Identificar la proposición que concuerda con el resto de una lista.
- Completar oraciones con las proposiciones indicadas.
Los dos puntos y los puntos suspensivos.
- Identificar las afirmaciones verdaderas y falsas acerca del uso de los dos puntos y los puntos suspensivos.
- Completar un texto con dos puntos y puntos suspensivos.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno: 13, 16, 19, 20.
Fichas de ampliación de la unidad 10:
- Escribir la presentación y el cierre de una entrevista.
- Clasificar los adverbios según la tabla propuesta.
- Completar las informaciones adecuadas sobre los puntos suspensivos y los dos puntos.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Lectura individual y en silencio anotando todas las palabras que no se comprendan.
El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender las entrevistas.
Entrevistar a un compañero.
Adaptación Curricular Básica (MC): Redacción de entrevistas (págs. 58 y 59).
Para trabajar el uso de los adverbios y las preposiciones.
• Adaptación curricular (MC): propuestas concretas sobre el uso de las palabras invariables (págs. 60 y 61).
Para mejorar la puntuación en los textos escritos.
• Adaptación curricular (MC): propuestas concretas sobre el uso de los dos puntos y los puntos suspensivos (págs. 62 y
63).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Trabajar los adverbios y las preposiciones mediante la técnica de trabajo el rompecabezas.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Se produce una discusión en casa porque cada uno quiere ver una cosa diferente en la televisión.
Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.
Actividades:
Identificar el problema de la discusión sobre la programación de la televisión.
Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.
Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas.
Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha
Participa escasamente
aportado ideas
y muestra poco
originales y creativas. interés por aportar
ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
constructiva.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
la actividad del
grupo.
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
para llevar a cabo las
iniciativas.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«Así somos»
(EmocionÁndonos)
• Mejorar la autoestima.
al margen de
compromisos.
esfuerza por llevarlas esfuerzo y dedicación y
a cabo correctamente. las ejecuta de manera
impecable y creativa.
Objetivos:
• Identificar y valorar el aspecto físico propio.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades:
−
Realizar un mural con las fotos de todos los alumnos de la clase.
−
Contestar a preguntas acerca de su aspecto físico, los rasgos que no les gustan, cómo se sienten al hablar de ellos...
−
Escribir debajo de su foto algo de su físico que quieran destacar.
−
En grupo hablar de cada compañero y de lo que más nos gusta de él.
−
Escribir debajo de su foto uno de los elogios de sus compañeros.
−
Exponer el mural en un lugar visible.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas
el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación:
• Rúbrica de los proyectos.
- Escribir una entrevista con tres preguntas y • Rúbricas de habilidades generales.
tres respuestas.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
- Clasificar adverbios.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Completar un texto con dos puntos y puntos • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
suspensivos.
• Portfolio y e-portfolio.
- Relacionar palabras simples para formas
• Informe de evaluación.
palabras compuestas.
- Identificar las afirmaciones verdaderas y
falsas sobre las entrevistas.
- Escribir oraciones con los adverbios
indicados.
- Completar la información sobre el uso de los
dos puntos y los puntos suspensivos.
- Subrayar las palabras compuestas en un
texto.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, entrevista.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Redactar una entrevista.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Entrevista: http://links.edebe.com/nyw2y
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Elaborar una entrevista.
Usar e identificar adverbios y preposiciones.
Emplear correctamente el punto y los puntos suspensivos.
Identificar y formar palabras compuestas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 10: MI ABUELO Y YO ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, los abuelos, y activar los conocimientos
previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Unidad 11. Un amigo inesperado
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Planificar sus representaciones con la redacción de un guion y la organización de la música, el vestuario, el maquillaje, etc. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e inteligencia musical)
Emplear la mímica como medio de expresión de sentimientos y emociones. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporalcinestésica)
Identificar las características expresivas de los textos teatrales en la lectura y comprender el contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
Desarrollar la imaginación y la creatividad con la elaboración de un cartel propagandístico siguiendo unas pautas. (Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia visual-espacial)
Participar en coloquios valorando y respetando las normas que rigen la interacción oral. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüísticoverbal)
Conocer el significado de las onomatopeyas y aplicarlas en las producciones escritas para aumentar la expresividad del texto. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Aplicar en la escritura los conocimientos sobre las conjunciones y las interjecciones, las normas de uso de la letra «j» y las palabras compuestas.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Desarrollar estrategias para incentivar la curiosidad con la elaboración de preguntas para ampliar la información sobre un tema. (Aprender a
aprender / Inteligencia intrapersonal)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Presentación de los contenidos de la unidad. P • Distinguir el lenguaje verbal y no verbal en • Conoce la mímica como un lenguaje no verbal de
• Resolución de la tarea integrada. P
las manifestaciones artísticas.
expresión de ideas y sentimientos.
• Exposición de ideas relacionadas con la lectura. • Visualizar un vídeo e interpretar la historia. • Representa un anuncio con mímica.
P
• Preparar un anuncio con una planificación • Planifica sus representaciones a partir de la
• Lectura comprensiva de un texto teatral. P
previa.
elaboración de un guion.
• Comprensión de las características expresivas • Expresar ideas relacionadas con el • Utiliza recursos tecnológicos en la realización y
de los textos teatrales. P
contenido de la lectura.
presentación de trabajos.
• Interpretación de los rasgos característicos de
• Leer con fluidez textos teatrales.
• Expresa sus ideas relacionadas con la lectura en un
los personajes. P
intercambio comunicativo con los compañeros.
• Obtener información explícita del texto.
• Reflexión sobre el valor de la amistad. V
• Interpretar los rasgos que definen a los • Lee textos teatrales, interpretando el significado de
• El cartel propagandístico: contenido y
las características textuales.
personajes.
estructura. C
• Responde a preguntas sobre datos e ideas explícitas
• Análisis y creación de un cartel
• Reflexionar sobre el valor de la amistad.
propagandístico. P
• Conocer la estructura y la función del texto.
• El coloquio. C
comunicativa de un cartel propagandístico. • Deduce el significado de palabras y expresiones
• Audición y participación en un coloquio. P
• Captar la información y el funcionamiento con ayuda del contexto.
• Las onomatopeyas. C
• Interpreta los rasgos que definen a los personajes.
de un coloquio y participar en uno.
• Identificación de onomatopeyas. P
• Reflexiona sobre el valor de la amistad y comparte
• Identificar y utilizar onomatopeyas.
• Las conjunciones y las interjecciones. C
• Distinguir las funciones y los tipos de sus opiniones.
• Identificación de los tipos de conjunciones e
• Desarrolla la capacidad creativa con la redacción
conjunciones.
interjecciones. P
de textos a partir de un modelo o determinado.
• Aplicación de las normas de uso de la letra «j». • Reconocer el significado de las
• Comprende textos propagandísticos e identifica su
interjecciones.
P
• Aplicar correctamente las normas de uso de intención comunicativa.
• La formación de palabras compuestas. C
• Sabe relacionar los elementos lingüísticos con los
• Resolución de actividades relacionadas con el la letra «j».
no lingüísticos en los textos propagandísticos.
uso de la lengua. P
• Formar palabras compuestas.
• Aplicación de la rutina de pensamiento
• Proponer preguntas para ampliar los • Elabora un cartel propagandístico a partir de unas
Preguntas creativas para ampliar y profundizar conocimientos sobre un tema.
pautas con la estructura y la intención adecuadas.
el pensamiento del alumno y motivarle a
• Leer y analizar una página web de turismo. • Participa en las actividades de comunicación en el
investigar. P
• Reflexionar sobre los conocimientos aula produciendo coloquios, valorando y respetando
• Obtención de información de una página web adquiridos.
las normas que rigen la interacción oral.
de turismo. P
• Comprende la función de las onomatopeyas en el
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
significado del texto.
unidad: las conjunciones y las interjecciones, uso
• Conoce las funciones y los tipos de conjunciones y
de la letra «j» y las palabras compuestas. P
las aplica en la escritura.
• Resolución de una situación de forma
• Distingue el significado y el uso de las
emprendedora. P
interjecciones.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Conoce y aplica en la escritura las normas de uso
unidad para la resolución de una actividad
de la letra «j».
compleja. P
• Forma palabras compuestas aplicando adaptaciones
• Exposición de ideas para llegar a una
ortográficas.
conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de
• Genera preguntas que le ayudan a despertar su
aprendizaje. V
curiosidad y a investigar.
• Localiza la información que necesita en una página
web de turismo.
• Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor: Actitud de análisis crítico ante toda la información propagandística.
Educación moral y cívica: Actitud de respeto y escucha ante las expresiones de opiniones de otros compañeros.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo El avión de papel.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la reseña sobre el autor y dialogar sobre él.
- Dialogar sobre la posibilidad de entablar amistad con niños de otros países.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de El avión de papel para una primera comprensión global del texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre la importancia de la amistad y sobre cómo gestionarla.
- Redactar un final en forma de texto teatral.
Identificar la estructura y las partes un cartel propagandístico en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de un cartel propagandístico.
Memorizar la definición de cartel propagandístico y qué partes tiene.
Visualizar carteles propagandísticos y analizar la información que contienen.
Por grupos, crear un cartel propagandístico siguiendo el modelo propuesto.
Escuchar un coloquio y contestar a preguntas sobre los participantes, información que se maneja...
Comparar el coloquio y el debate a partir de una tabla.
Organizar un coloquio en clase para expresar sus opiniones sobre varios temas.
Clasificar onomatopeyas según la tabla propuesta, identificar en qué situaciones pueden producirse.
Escuchar sonidos e inventar una onomatopeya para cada uno.
Relacionar las onomatopeyas con el sonido y con el animal que lo produce.
Comprender el uso y qué expresan las interjecciones y las conjunciones a partir de ejemplos.
Identificar conjunciones en oraciones e indicar de qué tipo se tratan.
Ampliar oraciones empleando conjunciones.
Escribir oraciones con los tipos de conjunciones que se indican.
Identificar las interjecciones en las oraciones y explicar qué expresan.
Por parejas inventar conversaciones en las que aparezcan varias interjecciones.
Completar una tabla con palabras con prefijos y sufijos que contienen la «j».
Completar las oraciones con las formas del verbo indicado.
Escribir el pretérito indefinido de varios verbos.
Dictado.
Encontrar palabras compuestas que realizan alguna modificación ortográfica al unirse las dos palabras simples que la forman.
Formar palabras compuestas realizando las modificaciones ortográficas necesarias.
Identificar las palabras simples que forman un listado de palabras compuestas.
Corregir oraciones y emplear adecuadamente las conjunciones «e» y «u».
Sustituir los verbos «ser» y «estar» por otros más precisos.
Completar oraciones con la palabra compuesta correspondiente.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Realizar un listado de situaciones que les pueden sorprender y justificar cada una de ellas.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Un anuncio con mímica) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Un anuncio con mímica»
Contextualización: Realizar un anuncio con mímica.
Actividades:
Ver un cortometraje y dialogar con un compañero sobre lo que han entendido.
Por grupos elegir el tema del anuncio que van a representar con mímica, teniendo en cuenta que ha de fomentarse
también un valor positivo.
Preparar el eslogan, el guion y los gestos para cada escena, así como todos los materiales necesarios para el anuncio.
Ensayar la representación y grabar el anuncio.
Visualizar todos los anuncios, valorarlos y escoger el que más les guste.
PON EN PRÁCTICA
A partir de una guía de turismo de Internet realizar las actividades propuestas, aplicando los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Carteles de nuestro entorno: Buscar carteles propagandísticos del entorno y realizar un análisis.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Elaboramos un avión: Realizar una carta similar a la de la lectura, convertirla en un avión, lanzarlas y preguntarse sobre
las respuestas a las cartas. (Inteligencia intrapersonal e Inteligencia corporal-cinestésica)
Música propagandística: A partir de los anuncios propuestos, pensar en el tipo de música adecuado para casa uno.
(Inteligencia musical)
Representando interjecciones: Por grupos representar interjecciones con dibujos e interpretarlas. (Inteligencia visualespacial e Inteligencia interpersonal)
El juego de las palabras compuestas: Por parejas, extraer las palabras primitivas de las compuestas. Un miembro de la
pareja escribirá sustantivos y el otro verbos, con ambas listas intentarán crear palabras compuestas originales. (Inteligencia
lingüístico-verbal)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
RUTINA DE PENSAMIENTO: «Preguntas creativas»
•
Finalidad: Fomentar la curiosidad y el planteamiento de preguntas para ayudar a entender mejor el tema que se está
trabajando y que no queda claro.
•
Actividades:
− Escribir todas las preguntas que se les ocurran sobre las oraciones.
− Poner en común el listado con los compañeros y hacer un listado de preguntas común.
− Entre todos seleccionar las preguntas que más información pueden proporcionar sobre el tema de las oraciones.
•
Puesta en común: Solucionar dudas y pensar nuevas dudas que han surgido a partir de la puesta en común de todas
las preguntas.
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
El cartel propagandístico.
- Identificar las afirmaciones correctas acerca de un cartel propagandístico.
- Identificar eslóganes adecuados.
- Elaborar un cartel propagandístico según las indicaciones ofrecidas.
Las conjunciones y las interjecciones.
- Completar frases con las conjunciones indicadas.
- Modificar oraciones cambiando las conjunciones por otras más adecuadas.
- Relacionar situaciones con la interjección adecuada.
Los usos de la letra «j».
- Completar oraciones con palabras con «j».
- Explicar la norma de uso en palabras con «j».
- Conjugar verbos en las formas indicadas.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno:
Fichas de ampliación de la unidad 11:
- Completar la información sobre un cartel propagandístico.
- Relacionar los animales con sus onomatopeyas.
- Identificar el sujeto y el predicado en un listado de oraciones y modificar la conjunción indicada.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Realizar la lectura individual con ayuda de un adulto, anotando las palabras que no comprendan. Entre todos intentar
averiguar el significado de las palabras desconocidas.
El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender los carteles propagandísticos.
Pensar algo que les guste mucho e idear un eslogan propagandístico que anime a los demás a interesarse por eso.
Adaptación Curricular Básica (MC): Los carteles propagandísticos (págs. 64 y 65).
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo.
Anotar los temas tratados en esta y otras unidades del libro; cada uno se colocará en el tema que más les interese y
realizarán coloquios con dudas, sugerencias y propuestas sobre estos temas.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Llevar a cabo un debate sobre cómo seleccionar un lugar para ir de vacaciones.
Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.
Actividades:
Identificar el problema de la discusión sobre la elección de un lugar de vacaciones en familia.
Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.
Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas.
Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha
Participa escasamente
aportado ideas
y muestra poco
originales y creativas. interés por aportar
ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
Participa en la
actividad del grupo,
Participa y realiza
aportaciones
Muestra bajo interés
por participar y se
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
grupo de manera
constructiva.
mantiene alejado de
la actividad del
grupo.
pero sus aportaciones
son poco
significativas.
relevantes.
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación y
las ejecuta de manera
impecable y creativa.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«Pienso, siento y dibujo»
(EmocionÁndonos)
• Mejorar la autoestima.
Objetivos:
• Estimular la reflexión personal.
• Expresar las propias emociones.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades:
−
Individualmente escribir en un folio cosas que han hecho bien, quién se lo ha reconocido, palabras de ánimo, cómo
se sienten ante situaciones así... y realizar un dibujo que lo represente.
−
Compartir con los demás lo que han escrito y explicar cómo se han sentido.
−
Invitarles a compartir la actividad con su familia.
- Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para Programación y orientaciones didácticas
el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Ficha fotocopiable de evaluación:
• Rúbrica de los proyectos.
- Identificar afirmaciones verdaderas y falsas o • Rúbricas de habilidades generales.
sobre el cartel propagandístico.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
- Analizar conjunciones en oraciones.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Relacionar onomatopeyas con el sonido que • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
representan.
• Portfolio y e-portfolio.
- Completar consejos sobre el funcionamiento • Informe de evaluación.
de un coloquio.
• AIPEC.
- Completar palabras con «g» y «j».
- Relacionar interjecciones con emoticonos.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos, un texto narrativo, cartel propagandístico.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Inventar finales de historias.
• Redactar textos teatrales.
• Crear un cartel propagandístico.
• Participar en un coloquio siguiendo las normas básicas del intercambio comunicativo.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Mímica: http://links.edebe.com/gc
Aviones de papel: http://www.avioncitosdepapel.com
Carteles propagandísticos: http://links.edebe.com/383ek
Diccionario: http://links.edebe.com/nxzqa
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Comprender y redactar un cartel propagandístico.
Participar en un coloquio.
Identificar y usar adecuadamente interjecciones y conjunciones.
Conocer y emplear adecuadamente la norma ortográfica de uno de la letra «j».
Realizar las modificaciones ortográficas necesarias en la formación de palabras compuestas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 11: UN AMIGO INESPERADO - ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, las situaciones que les sorprenden, y activar
los conocimientos previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Unidad 12 . Héroes de cómic
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
Consultar diferentes fuentes y en distintos soportes para obtener información y realizar trabajos individuales o en grupo. (Competencia digital /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Participar en las actividades expresivas, recitando romances y dramatizando fragmentos de la lectura ante los compañeros. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
Expresar oralmente su experiencia y conocimientos sobre el cómic, ayudándose de ello para comprender el texto. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
Desarrollar estrategias para comprender la información de un cómic a partir de la interpretación de las imágenes y la lectura del texto.
(Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial)
Fomentar la responsabilidad, reflexionando sobre la importancia de realizar las tareas que se han comprometido a llevar a cabo. (Sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
Elaborar cómics, adecuando el lenguaje a las características del género y siguiendo modelos dirigidos a desarrollar una escritura creativa.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Valorar la incorporación de extranjerismos como ejemplos de adaptación de la lengua a las nuevas necesidades lingüísticas. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Mostrar una percepción espacial adecuada a la interpretación y la localización de la información solicitada en un plano. (Competencia digital /
Inteligencia visual-espacial)
Planificar y generar ideas para organizar una actividad colectiva con el objetivo de favorecer espacios de cooperación y crecimiento. (Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Analizar situaciones problemáticas y tomar iniciativas propias para resolverlas de manera eficaz. (Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
/ Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje
• Presentación de los contenidos de la unidad. P
• Resolución de la tarea integrada. P
• Buscar información en Internet.
• Busca y selecciona información de diferentes
• Exposición de conocimientos sobre la lectura • Memorizar, recitar y representar con soportes.
de cómics. P
ilustraciones un romance.
• Participa y representa oralmente romances,
• Lectura comprensiva de las viñetas de un
• Explicar sus conocimientos sobre el cómic. ayudándose de gestos y recursos visuales.
cómic. P
• Obtener información de las imágenes y el • Interpreta de forma gráfica el contenido de un
• Obtención de información explícita. P
romance.
texto de un cómic.
• Interpretación de algunas expresiones de la
• Interpretar el significado de algunas • Expone sus conocimientos y experiencias sobre la
lectura. P
lectura de cómics.
expresiones de la lectura.
• Dramatización de textos relacionados con la
• Reflexionar sobre la importancia de realizar • Asocia las imágenes y el contenido en la lectura de
lectura. P
• Reflexión sobre el valor y la importancia del las tareas que se han comprometido a llevar a cómics.
cabo.
• Adquiere nuevo vocabulario gracias a la lectura.
compromiso. V
• La tira cómica: estructura y recursos gráficos. C • Realizar dramatizaciones a partir de un • Responde a preguntas sobre información explícita
fragmento de la lectura.
del texto.
• Identificación de bocadillos. P
• Elaboración de una tira cómica. P
• Interpretar el significado de los recursos • Interpreta el significado de algunas expresiones de
• Los componentes de la oración: sujeto y
gráficos y la estructura de una tira cómica. la lectura.
predicado. C
• Distinguir el significado de distintos • Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de
• Reconocimiento de la concordancia entre el
bocadillos.
palabras.
sujeto y el predicado. P
• Elaborar una tira cómica.
• Reflexiona sobre la importancia de realizar las
• Aplicación de las normas de uso de la letra «h».
• Conocer las funciones de los componentes tareas que se ha comprometido a llevar a cabo.
P
de la oración.
• Dramatiza fragmentos de la lectura a partir de unas
• Identificación de extranjerismos y de
• Comprender la concordancia entre el sujeto pautas y la caracterización de los personajes.
préstamos. P
• Reconoce la información que aportan los diferentes
• Resolución de actividades relacionadas con el y el predicado.
• Conocer las normas de uso de la letra «h». tipos de bocadillos.
uso de la lengua. P
Distinguir
entre
préstamos
y • Conoce los recursos gráficos y la estructura de una
• Resolución de actividades relacionadas con los •
temas trabajados en las unidades 1 a 12. P
extranjerismos.
tira cómica y los emplea en la elaboración de este
• Interpretación de la información de un plano. P • Localizar la información solicitada en un tipo de textos.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la plano.
• Distingue los elementos que componen la oración
unidad: los componentes de la oración, usos de la • Exponer ideas para organizar una actividad y reconoce su función.
letra «h» y extranjerismos y préstamos. P
colectiva.
• Identifica y corrige errores de concordancia.
• Exposición de ideas y propuestas para realizar • Reflexionar sobre los conocimientos • Conoce y aplica a la escritura las normas
una actividad colectiva. P
adquiridos.
ortográficas de la letra «h».
• Reflexión sobre la utilidad de los
• Practica sistemáticamente diferentes tipos de
conocimientos adquiridos. V
dictado para mejorar su ortografía y su gramática.
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
• Amplía el vocabulario con el conocimiento y el uso
unidad para la resolución de una actividad
de algunos extranjerismos y préstamos.
compleja. P
• Interpreta correctamente la información de un
• Exposición de ideas para llegar a una
plano.
conclusión. P
• Reflexión sobre el propio proceso de
• Opina, se posiciona y toma decisiones sociales para
aprendizaje. V
contribuir a resolver o mejorar la convivencia.
• Reflexiona sobre la utilidad de los conocimientos
adquiridos.
• Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación del consumidor: Actitud de reflexión y crítica ante la información recibida a través de cualquier sistema.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Lectura de la imagen y presentación del título de la unidad.
Lectura y comprensión del texto narrativo La verdadera historia de William Shakespeare.
- Antes de leer:
- Leer el título de la lectura, observar las ilustraciones y formular conjeturas e hipótesis sobre el contenido y el tema de la lectura.
- Responder a las preguntas propuestas en el libro.
- Leer la reseña sobre la autora y dialogar sobre los libros que ha escrito.
- Dialogar sobre los cómics y los personajes de cómic que conocen.
- Durante la lectura:
- Realizar una lectura individual silenciosa de La verdadera historia de William Shakespeare, para una primera comprensión global del
texto.
- Lectura compartida en voz alta (ritmo, fluidez, entonación…).
- Deducir, a partir del contexto, el significado de las palabras desconocidas y/o consultar el vocabulario que acompaña la lectura.
- Verificar, mediante preguntas de comprensión, que los alumnos siguen el hilo de la lectura y progresan en su comprensión.
- Después de leer:
- Responder a las preguntas (de respuesta directa, de inferencia y de crítica y valoración) propuestas en el libro y el material del profesor.
- Deducir el significado de algunas expresiones de la lectura.
- Dialogar sobre las promesas y los compromisos que uno adquiere.
- En pequeños grupos dramatizar un fragmento del cómic.
Identificar la estructura y las partes de la tira cómica en un modelo.
Contestar a preguntas acerca de la información de una tira cómica.
Memorizar la definición de tira cómica y qué partes tiene.
Asociar texto a diferentes imágenes de tiras cómicas.
Crear una tira cómica a partir de una anécdota o un chiste siguiendo los pasos propuestos.
Aplicar la rutina de pensamiento «Principio, medio y final» a una imagen.
Investigar sobre superhéroes de cómic que han sido llevados al cine.
Comprender el análisis de los elementos del sujeto y el predicado mediante ejemplos.
Escribir oraciones relacionadas con una fotografía e identificar el sujeto y el predicado.
Escuchar un poema y contar el número de oraciones que lo componen.
Completar oraciones con los núcleos propuestos.
Completar oraciones con el sujeto o el predicado según convenga.
Escribir los verbos de unas oraciones de forma que concuerden correctamente con los sujetos.
Ordenar palabras para formar oraciones.
Anotar palabras que comiencen con «h».
Identificar las palabras con «h» a las que se refieren las definiciones propuestas.
Justificar el uso de la «h» en un listado de palabras.
Dictado.
Identificar extranjerismos en oraciones.
Relacionar extranjerismos con su significado.
Escribir los nombres de los objetos que se muestran en las imágenes y anotar si son extranjerismos o préstamos.
Identificar y corregir errores de concordancia.
Identificar el significado de palabras que suenan igual pero que llevan o no «h».
Completar oraciones con palabras que suenan igual pero que llevan o no «h».
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL Grupo clase
Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los conocimientos previos
necesarios.
Leer el título de la unidad y plantear hipótesis sobre este a partir de preguntas guía.
MOTIVACIÓN
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a aprender en la unidad didáctica.
Hacer evidentes los objetivos y los criterios de evaluación de la unidad didáctica para facilitar la toma de conciencia de los
retos de aprendizaje planteados.
Elaborar un listado de todas las situaciones que los hacen sentir felices, y pensar cuál se aparta más de la imagen del libro.
Utilizar el Reto que introduce la Tarea integrada (Juglares por un día) como elemento de motivación.
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TAREA INTEGRADA - «Juglares por un día»
Contextualización: Organizar un recital de romances en clase.
Actividades:
Visualizar un vídeo para investigar qué son los romances.
Seleccionar un romance y dividirlo en partes para cada miembro del grupo.
Analizar el texto, memorizarlo, realizar los dibujos que acompañarán al romance y seleccionar una canción que pueda
servir de acompañamiento al romance.
Realizar el recital de romances en clase.
PON EN PRÁCTICA
A partir del dibujo de un plano y la localización de un lugar concreto en el plano, realizar las actividades propuestas,
aplicando los conocimientos adquiridos.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Tiras cómicas famosas: Por grupos elegir una tira cómica famosa, analizar los personajes, recursos, estructura...
El debate: Por parejas preparar un debate sobre el uso de extranjerismo, escribiendo argumentos a favor o en contra según
les corresponda. Generar un debate entre dos parejas, finalmente llegar a un acuerdo y redactar las conclusiones.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
William Shakespeare: Seguir el ejemplo del cómic y extraer la información necesaria para realizar una ficha bibliográfica
sobre William Shakespeare. (Inteligencia lingüístico-verbal e Inteligencia visual-espacial)
Tiras cómicas narrativas: Convertir una tira cómica en una narración. (Inteligencia lingüístico-verbal)
Puzle de concordancia: Por grupos, cada miembro del grupo escribirá cinco oraciones que cumplan la concordancia entre
los núcleos de los sujetos y los predicados, mezclar las palabras de las oraciones y dárselas a los compañeros para que las
recompongan. (Inteligencia lingüístico-verbal)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
REFLEXIONA
- Responder a las preguntas sobre lo que más le ha llamado la atención, lo que más le ha gustado y qué cambiaría si
volviera a empezar.
¿Con «h» o sin «h»?: Observar palabras iguales que llevan o no «h», explicar su significado y compararlas.
Fichas de palabras iguales: Realizar un juego de cartas, en el que haya que escribir una palabra, con «h» o sin «h», según
corresponda a la imagen de la carta.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica:
La tira cómica.
- Identificar las partes de la tira cómica.
- Crear una tira cómica siguiendo las indicaciones.
La oración.
- Separar oraciones en sujeto y predicado.
- Relacionar los sujetos con los predicados correspondientes.
- Corregir la concordancia entre sujeto y predicado en oraciones.
- Ordenar palabras para formar una oración respetando la concordancia.
Los usos de la letra «h».
- Completar palabras con «h».
- Completar oraciones con palabras con «h».
- Indicar las normas de uso de la «h» en varias palabras.
- Añadir «h» en las palabras que sea necesario.
Ampliación:
Actividades del libro del alumno: 16.
Fichas de ampliación de la unidad 12:
- Crear una tira cómica para una anécdota.
- Completar oraciones con sujeto y predicado según corresponda.
- Identificar palabras con «h» en un texto y justificar la norma de su uso.
- Relacionar extranjerismos con la palabra o la expresión correspondiente en castellano.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita.
Realizar una lectura cooperativa del texto de la unidad, asignando roles y valorando su lectura y la de los compañeros
al finalizar.
El rincón de lectura y escritura (MC): Comprensión lectora y expresión escrita (págs. 229 a 260).
Para entender mejor las tiras cómicas.
Crear cinco personajes que puedan resultar interesantes en una tira cómica.
Adaptación Curricular Básica (MC): Las tiras cómicas (págs. 70 y 71).
Para entender mejor la oración.
Adaptación Curricular Básica (MC): La oración (págs. 72 y 73).
Para mejorar la ortografía
Adaptación Curricular Básica (MC): El uso de la letra «h» (págs. 74 y 75).
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Decidir cómo hacer de anfitriones a unos familiares que vienen a hacer turismo a nuestra ciudad.
Capacidades emprendedoras: resolución de problemas, iniciativa, búsqueda de alternativas.
Actividades:
Identificar el problema de la discusión sobre la elección de actividades para los familiares que vienen de visita.
Plantear alternativas para solucionar el problema que se ha planteado.
Realizar una lluvia de ideas con las alternativas propuestas.
Analizar las que son más fáciles de llevar a cabo.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha
Participa escasamente
aportado ideas
y muestra poco
originales y creativas. interés por aportar
ideas.
Participa pero sus
propuestas son
rutinarias y poco
creativas.
Se muestra motivado Sus aportaciones son
por aportar ideas
abundantes, creativas,
originales y creativas. originales y factibles.
El alumno participa
en la actividad de
grupo de manera
constructiva.
Participa en la
actividad del grupo,
pero sus aportaciones
son poco
Participa y realiza
aportaciones
relevantes.
Muestra bajo interés
por participar y se
mantiene alejado de
la actividad del
Lidera el grupo, anima
a participar y aporta
propuestas y
sugerencias creativas.
El alumno acepta y
asume
responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
grupo.
significativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse
al margen de
compromisos.
Acepta estrictamente
las responsabilidades
asignadas.
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
«Una carta para mí»
(EmocionÁndonos)
• Convertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas
a cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor
esfuerzo y dedicación y
las ejecuta de manera
impecable y creativa.
Objetivos
• Favorecer la aceptación de uno mismo.
Gama de emociones: autoestima.
Actividades:
−
Escribir una carta pidiendo cambios sobre su forma de ser.
−
Compartirlo con los compañeros y hablar de cómo conseguir el cambio, qué pueden hacer y cómo se han sentido.
−
Proponer colocar la carta en un lugar visible para poder conseguir metas poco a poco.
−
Acabar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido………………………………..
Me he sentido……………………………….
Me ha gustado………………………………
No me ha gustado………………………….
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para
el profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Crear una tira cómica a partir de los
personajes propuestos.
- Completar el texto para una tira cómica.
- Corregir las oraciones para que respeten la
concordancia.
- Completar oraciones con las palabras
propuestas respetando la concordancia.
- Justificar el uso de la «h» en un listado de
palabras.
- Sustituir extranjerismos por palabras del
castellano.
- Relacionar extranjerismos con imágenes.
•
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• AIPEC.
Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos, tiras cómicas.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
Crear tiras cómicas.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Los romances: http://links.edebe.com/t3nkq, http://links.edebe.com/f5wp7
Creación de tiras cómicas: http://www.pixton.es
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Captar el sentido de textos narrativos orales o escritos, reconociendo las ideas principales y las secundarias.
Crear y entender tiras cómicas.
Realizar la concordancia adecuada entre todos los elementos de las oraciones.
Conocer y usar adecuadamente las normas ortográficas de uso de la «h».
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos,
ausencia de faltas de ortografía...
• Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad,
perseverancia, compañerismo.
• Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
• Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
• Libro de texto LENGUA • Aula; otros espacios.
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir
5, TALENTIA; ed.
• Tiempo aproximado: tres de la secuencia:
edebé.
semanas.
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de
Recursos on line
situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia,
• Libro Digital Interactivo.
generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las Competencias
• Recursos multimedia.
identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento,
Otros recursos
trabajo de Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo,
• Recursos educativos.
interactivas, refuerzo, profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que
• Material fungible.
facilitan el trabajo de Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el
ordenador. Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de
aprendizaje, actividades interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 12: HÉROES DE CÓMIC - ESTRUCTURA:
•
•
•
•
•
Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital
para aproximarse al tema objeto de estudio, los cómics, y activar los conocimientos
previos.
Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a
partir de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el
proceso deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de
las Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de
promoción de la cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación
emocional y de refuerzo y profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las
Competencias identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias y las
Inteligencias múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones
reales y cotidianas para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que
sabe, y en las que se tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje
(con la lectura, el razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación
plástica…).
Proyecto 1 ETOLOGÍA: El lenguaje de las abejas
RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM
Implicarse en actividades del lenguaje oral y escrito para expresar
opiniones relacionadas con los tipos de comunicación no verbal.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
Interpretar, analizar y valorar las manifestaciones culturales con el
objetivo de comprender su influencia en la evolución y construcción de
la identidad social. (Conciencia y expresiones culturales /
Inteligencia visual-espacial e Inteligencia corporal-cinestésica)
Acceder a la información en sus diferentes soportes para encontrar
aquello que se necesita con relación al lenguaje de las abejas y
sintetizar la información obtenida transformándola en conocimiento.
(Comunicación lingüística y Competencia digital / Inteligencia
lingüístico-verbal)
Dialogar con los miembros del grupo con el fin de alcanzar una meta
común y asumir responsabilidades en el desarrollo de una determinada
tarea. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
Interpretar y presentar la información a partir del uso de un esquema
que sintetiza los movimientos de una danza inventada. (Competencia
Contenidos
Criterios de evaluación
• Identificación de distintos tipos de – Reconocer diferentes tipos de
comunicación no verbal.
comunicación no verbal; en
• Aprendizaje de las clases de danzas de las concreto, el lenguaje de las abejas.
abejas.
– Participar en actividades que
• Valoración de la importancia de la danza impliquen una interacción entre los
como medio de expresión y comunicación. miembros del grupo y un
• Lectura de textos en diferentes formatos. intercambio de ideas, emociones,
• Empleo de documentos audiovisuales y conocimientos y puntos de vista.
Interpretar
mensajes
de
recursos TIC en la obtención de –
comunicación no verbal.
información relevante.
• Manejo de técnicas de recogida de – Utilizar estrategias de búsqueda
de la información con el objetivo de
información.
• Conocimiento y comprensión de la completar fichas de recogida de
información obtenida acerca del lenguaje de información.
– Consultar fuentes de información
las abejas.
• Desarrollo de la creatividad artística, de la diversas tales como vídeos, cuentos,
imaginación y de la iniciativa en la creación audios..., y recopilar datos sobre el
lenguaje de las abejas.
de una danza.
• Participación activa en actividades – Llevar a cabo un proyecto
siguiendo un plan previsto.
grupales y cooperativas.
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología /
Inteligencia lógico-matemática)
• Producción de textos orales y escritos.
– Reconocer la utilidad de
expresarse con corrección y fluidez.
Generar ideas y propuestas en diferentes contextos, a partir de
informaciones y datos obtenidos previamente. (Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
Conocer y utilizar una diversidad de técnicas y recursos expresivos para
aplicarlos en las propias creaciones artísticas. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia visual-espacial e Inteligencia
lingüístico-verbal)
Comprender las distintas combinaciones de danzas como medio de
comunicación entre las abejas analizando, con ello, el entorno.
(Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
Utilizar diferentes recursos TIC para elaborar y transformar la
información y producir creaciones originales. (Competencia digital /
Inteligencia lingüístico-verbal)
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo.
Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto hacia cualquier modo de expresión y comunicación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ELECCIÓN DEL TEMA
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones.
- Formular preguntas sobre distintos tipos de comunicación de las personas.
- Formular preguntas sobre distintos tipos de comunicación de los animales.
FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros.
FASE DE DESARROLLO
- Visualizar un vídeo sobre la comunicación de las abejas y responder a preguntas de comprensión.
- Formar grupos para inventar una danza con la que comunicarse entre ellos.
- Cada grupo deberá pensar los movimientos de la danza, dibujarlos en una cartulina, ensayar, representarlo ante los compañeros y explicarles el
significado de los movimientos con ayuda de la cartulina.
- Buscar más material: canciones, poesías, cuentos... sobre las abejas y compartirlos con sus compañeros.
FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
•
Comunicación de las abejas: http://links.edebe.com/q7w32, http://links.edebe.com/jepv7, http://links.edebe.com/mgmji4
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
RECURSOS
Libro de texto LENGUA 5, Aula; otros espacios.
TALENTIA; ed. edebé.
Tiempo aproximado: una
semana.
Recursos on line
Libro Digital Interactivo.
Recursos multimedia.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el Proyecto 1 ETOLOGÍA, El lenguaje de las abejas
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Elección del tema.
Fase de planificación.
Fase de desarrollo.
Fase de evaluación.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica del proyecto.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de Competencias / IIMM.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Proyecto 2 DEPORTE Y SALUD: ¡Tu salud a prueba!
RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM
Contenidos
Criterios de evaluación
Por medio de imágenes, emitir mensajes orales y escritos estructurados,
coherentes y cohesionados relacionados con los hábitos saludables.
• Observación y análisis de imágenes y textos –
Reconocer
y
valorar
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
sobre las distintas actividades relacionadas con diferentes hábitos de salud
una vida saludable.
relacionados
con
la
Buscar y seleccionar información de diferentes fuentes, sintetizarla y • Comprensión de textos orales y escritos, y de alimentación y el deporte.
organizarla adecuadamente para elaborar un folleto informativo sobre informaciones audiovisuales procedentes de –
Emplear
documentos
temas de interés social relacionados con la salud. (Competencia
diferentes soportes.
audiovisuales con el objetivo de
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología /
• Difusión de una campaña propagandística.
obtener información relevante.
Inteligencia naturalista)
• Valoración de la importancia de adquirir – Utilizar estrategias de
hábitos saludables.
búsqueda de información y
Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica con el
recursos TIC para elaborar un
fin de interpretar los datos de una pirámide nutricional. (Competencia • Participación en diferentes situaciones folleto informativo.
comunicativas.
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología /
• Uso de léxico específico relacionado con la – Implicarse en la organización
Inteligencia lógico-matemática)
de una campaña informativa
salud y el deporte.
cuyo objetivo es el de dar a
Participar en iniciativas grupales con una actitud dialogante con el
• Empleo de recursos TIC para el diseño y la
conocer distintos hábitos de la
objetivo de convivir en un ambiente de trabajo cooperativo.
elaboración de un folleto propagandístico.
vida saludable.
(Competencias
• Valoración del trato respetuoso en la relación – Participar en situaciones de
sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
con los demás a la hora de expresar las propias comunicación oral exponiendo
ideas y de prestar atención a las ajenas.
las propias ideas, opiniones y
Realizar tareas novedosas, como la elaboración de un folleto para llevar
vivencias,
y
valorando
a cabo una campaña informativa, y difundir consejos y
recomendaciones sobre hábitos relacionados con una vida saludable.
(Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
Planificar y proyectar iniciativas para transformar ideas en acciones.
(Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y Aprender a
aprender / Inteligencia intrapersonal)
respetuosamente las de los
compañeros.
– Llevar a cabo un trabajo
según un plan previsto.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Conocimiento y concienciación de la necesidad de hábitos de vida saludables.
Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto hacia cualquier modo de expresión y comunicación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ELECCIÓN DEL TEMA
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones.
- Formular preguntas sobre hábitos de vida saludables.
- Formular preguntas sobre cada una de las fotografías y los hábitos que de ellas se deducen.
FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Formar grupos y distribuir las tareas entre sus miembros: Un grupo prepara el contenido de la campaña, otro grupo diseña el folleto informativo que
recogerá la información que ha buscado el grupo anterior y el tercero realizará la distribución de folletos y llevará a cabo las actividades de promoción
de salud.
FASE DE DESARROLLO
- Visualizar un vídeo sobre el deporte, la alimentación y la vida sana.
- Formular preguntas sobre los tres temas.
- Recoger toda la información, ordenarla y elaborar el folleto.
- Distribuir la campaña en algún momento especial en el colegio, en un blog, en un stand...
- Proponer y realizar las actividades de promoción de salud.
FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
•
Deportes: http://links.edebe.com/bm9u, http://links.edebe.com/y8c, http://links.edebe.com/3ea3uq
•
Alimentación: http://links.edebe.com/kp, http://links.edebe.com/95, http://links.edebe.com/m59ziu
•
Vida sana: http://links.edebe.com/4n4t, http://links.edebe.com/thgx
•
Elaboración de folletos: informativos: http://links.edebe.com/9v
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
ESPACIOS - TIEMPOS
RECURSOS
Libro de texto LENGUA 5, Aula; otros espacios.
TALENTIA; ed. edebé.
Tiempo aproximado: una
semana.
Recursos on line
Libro Digital Interactivo.
Recursos multimedia.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el Proyecto 2 DEPORTE Y SALUD: ¡Tu salud a
prueba!
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Elección del tema.
Fase de planificación.
Fase de desarrollo.
Fase de evaluación.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica del proyecto.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de Competencias / IIMM.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
Proyecto 3 ¡COSTUMBRES Y TRADICIONES!
RELACIÓN OBJETIVOS / CONTENIDOS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de Competencias y relación con IIMM
Partiendo de imágenes, emitir mensajes orales coherentes y
cohesionados, en los que se reconozca el valor cultural de las
tradiciones y fiestas representadas en ellas. (Comunicación lingüística
/ Inteligencia lingüístico-verbal)
Contenidos
Criterios de evaluación
• Observación y análisis de imágenes – Comprensión e interpretación de
referidas a costumbres y tradiciones de imágenes relacionadas con diferentes
nuestro país.
costumbres y tradiciones del país.
• Selección de textos, imágenes y – Utilizar adecuadamente los medios de
archivos audiovisuales sobre distintas comunicación audiovisuales y las
Conocer la historia y las tradiciones de algunas festividades de nuestro festividades utilizando fuentes de tecnologías de la información para la
país para ser capaces de comprender y analizar mejor el patrimonio
distinto tipo.
búsqueda y selección de datos
cultural y social. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia
• Participación activa y cooperativa en relacionados con distintas festividades.
interpersonal)
conversaciones y trabajo en grupo.
– Valorar y respetar las costumbres
• Empleo de recursos TIC para el ajenas.
Respetar y valorar las costumbres ajenas para contribuir al respeto y a diseño y la elaboración de un glogster.
– Conocer y aplicar los recursos TIC
la convivencia entre culturas. (Competencias sociales y cívicas /
• Respeto y estima de las opiniones y para elaborar un glogster.
Inteligencia interpersonal)
las ideas ajenas a la hora de expresar las – Participar en situaciones de
comunicación oral exponiendo las
Buscar y seleccionar información sobre la celebración de festividades propias.
propias ideas, opiniones y vivencias, y
utilizando diferentes medios y fuentes, y aprendiendo a sintetizarla y a • Composición de un glogster.
organizarla convenientemente. (Comunicación lingüística /
• Valoración de las posibilidades valorando y respetando las de los
compañeros.
Inteligencia lingüístico-verbal)
tecnológicas que ofrecen las TIC.
–
Mostrar
imaginación
en
la
• Muestra de sensibilidad hacia las representación gráfica y artística de un
Dialogar con los miembros del grupo para alcanzar un logro común y
manifestaciones culturales de un país. glogster.
asumir responsabilidades en el desarrollo de una tarea. (Competencias
sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
– Llevar a cabo un trabajo según un plan
previsto.
Diseñar un póster multimedia sobre las costumbres y tradiciones de
nuestro país, como elemento que permita compartir proyectos en un
formato creativo. (Competencia digital y Conciencia y expresiones
culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, Inteligencia visualespacial e Inteligencia musical)
Generar ideas y tomar decisiones para adaptarse a situaciones nuevas o
imprevistas en la ejecución de un proyecto. (Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación ambiental: Conocimiento del medio como un sistema vivo.
Educación para la paz: Actitud de valoración y respeto de cualquier modo de expresión y comunicación.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ELECCIÓN DEL TEMA
- Poner al alumno en contacto con el tema, observar las imágenes y relacionarlas con los nombres y las definiciones.
- Formular preguntas sobre los festejos que conozcan.
- Formular preguntas sobre las tradiciones o fiestas representadas en las imágenes.
FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Formar grupos y elegir la festividad sobre la que se quiere trabajar.
FASE DE DESARROLLO
- Consultar varias páginas web para poder conocer y escoger festividades.
- Seleccionar una festividad diferente a las que ya se conocen.
- Elaborar un glogster con toda la información recogida.
- Exponer los trabajos en clase y compartir las experiencias surgidas en su realización.
FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
Fiestas y tradiciones: http://links.edebe.com/r7v, http://links.edebe.com/7p
Glogster: http://links.edebe.com/vssmjy, http://links.edebe.com/ry9i
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
Libro de texto LENGUA 5
TALENTIA; ed. edebé.
Recursos on line
Libro Digital Interactivo.
Recursos multimedia.
ESPACIOS - TIEMPOS
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: una
semana.
La metodología propuesta para el Proyecto 3 ¡COSTUMBRES Y TRADICIONES!
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
Elección del tema.
Fase de planificación.
Fase de desarrollo.
Fase de evaluación.
Otros recursos
Recursos educativos.
Material fungible.
EVALUACIÓN
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica del proyecto.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de Competencias / IIMM.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
ANEXO DE EVALUACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
de evaluación
Redacta
correos
electrónicos
con la
estructura y la
intención
comunicativa
adecuadas. (L)
Aplica en la
escritura los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce.
(L)
Se expresa
adecuadament
e
incorporando
en su
vocabulario
las palabras
Niveles de desempeño
1
Tiene
dificultades en
la redacción
que le impiden
ceñirse a una
tipología
concreta.
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Muestra
dificultades
para incorporar
en su
vocabulario
nuevas
palabras.
2
Le cuesta
adaptar la
redacción a una
estructura y a
una intención
comunicativa
determinadas.
3
Redacta
correos
electrónicos
teniendo en
cuenta algunas
de sus
características.
Algunas veces
aplica los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Se expresa con
un léxico
reducido,
mostrando poco
interés en
ampliar su
vocabulario.
Suele redactar
textos
aplicando sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Tiene interés
por aprender
palabras
nuevas, pero le
cuesta
incorporarlas
en la expresión.
4
Se muestra
capaz de
redactar textos
con la
estructura y la
intención
comunicativa
adecuadas.
Utiliza
correctamente
los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
Incorpora con
facilidad nuevas
palabras en su
vocabulario.
Total
que aprende.
(L)
Disfruta con la
audición,
lectura y
recitación de
textos
poéticos. (CE)
Emplea las
técnicas
artísticas que
conoce en la
realización de
trabajos
creativos.
(CE)
Busca en
soportes
digitales la
información
que necesita
para realizar
trabajos. (D)
Comprende la
realidad de
diferentes
contextos para
contribuir a la
convivencia
entre culturas.
(SC)
Analiza y
selecciona la
información
que recibe
para
desarrollar el
espíritu crítico
e incidir en el
entorno. (SIE)
Muestra poco
interés por
participar en
actividades
relacionadas
con textos
poéticos.
Lee poemas
con alguna
dificultad, por
lo que los
comprende e
interpreta
superficialment
e.
Emplea
técnicas
artísticas
sencillas en la
realización de
trabajos.
Lee y
comprende
poemas
correctamente,
pero no
siempre sabe
cómo
interpretarlos.
Emplea algunas
técnicas
artísticas, pero
tiene
dificultades
para desarrollar
la creatividad.
Evita buscar
informa-ción en
soportes
digitales.
Muestra
dificultades
para buscar
informa-ción en
Internet.
Suele utilizar
Internet y
transforma la
información
para realizar
trabajos.
No se muestra
respetuoso con
las costumbres
y tradi-ciones
propias ni
ajenas.
No siempre
muestra una
actitud de
respeto ante las
costumbres y
tradiciones
propias
y ajenas.
Analiza
superficialmente la
información
que recibe, pero
tiene
dificultades
para
cuestionarla.
Suele mostrar
una actitud de
respeto hacia
las costumbres
y tradiciones
propias y
ajenas.
Desarrolla la
creatividad y
aplica con
destreza
técnicas
artísticas en la
realización de
trabajos.
Busca en
Internet y
selecciona la
información
que necesita
para realizar
trabajos.
Se muestra
totalmente
respetuoso con
las tradiciones y
costumbres de
otros pueblos y
culturas.
Generalmente,
analiza y
selecciona las
informaciones
que recibe,
pero le cuesta
generar ideas
para incidir en
el entorno.
Analiza la
situación
planteada y
extrae
conclusiones
que le ayudan a
incidir
adecuadamente
en el entorno.
Tiene
dificultades
para aplicar las
técnicas
artísticas en la
realización de
trabajos.
Evita analizar
la información
que recibe
como paso
previo a la
solución de un
problema.
Disfruta y
participa en las
actividades
relacionadas
con textos
poéticos.
Muestra
autonomía e
iniciativa en la
resolución de
las situaciones
planteadas.
(SIE)
Tiene
dificultades
para actuar con
iniciativa en la
resolución de
situaciones
planteadas.
En pocas
ocasiones
aporta ideas
para resolver
las situacio-nes
planteadas.
Le falta
iniciativa para
desenvolverse
con
independencia
en las
situaciones
planteadas.
Muestra
iniciativa y
autonomía,
desarrollando
habilidades
sociales en la
resolución de
conflictos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
de evaluación
Interviene en
los
intercambios
comunicativos,
exponiendo sus
ideas de forma
coherente y
ordenada y
escuchando las
de los demás.
(L)
Redacta diarios
personales con
la estructura y
la intención
comunicativa
adecuadas. (L)
Aplica en la
escritura los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce. (L)
Niveles de desempeño
1
Evita participar
en las actividades
que implican la
interacción y la
comunicación
oral con los
demás.
2
Le cuesta
comunicarse
practicando la
escucha activa y
expresando
oralmente sus
opiniones y
experiencias.
3
Participa en las
actividades de
interacción y
comunicación
oral, pero a
veces le cuesta
escuchar a los
demás.
Le cuesta
comunicarse
mediante la
redacción de
textos que
respon-dan a la
intención
comunicativa.
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Tiene
dificultades para
redactar textos
que respondan a
la intención
comunicativa.
Redacta textos
para comunicar,
pero no siempre
se ciñen a la
intención
comunicativa.
Algunas veces
aplica los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Suele redactar
textos aplicando
sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
4
Se implica
activamente en
los intercambios
comunicativos,
practicando la
escucha activa y
expresando
oralmente sus
vivencias,
opiniones y
experiencias.
Se muestra capaz
de redactar textos
adecuados a la
intención
comunicativa.
Utiliza
correctamente
los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
Total
Crea lenguajes
no verbales
para
comunicarse
con los demás
de forma
creativa. (CE)
Formula
propuestas
para resolver la
situación
planteada
desde distintos
contextos. (SC)
Muestra
conductas
positivas con
vistas a
autosuperarse
para conseguir
los objetivos
propuestos.
(SIE)
Analiza la
situación y
genera ideas
para resolverla.
(SIE)
Obtiene
información de
diferentes
soportes
audiovisuales.
(D)
Tiene
dificultades de
expresión que le
impiden
comunicarse con
los demás de
forma creativa.
Tiene
dificultades para
comprender la
realidad desde
distintos
contextos y
formular
propuestas.
Evita participar
en actividades de
expresión que
requieran
creatividad.
A veces se
comunica
utilizando
lenguajes no
verbales.
Muestra una gran
capacidad para
comunicarse de
forma creativa
con lenguajes no
verbales.
Comprende
algunas
situaciones que
no pertenecen a
su entorno, pero
tiene dificultades
para formular
propuestas
adaptadas a esa
realidad.
Tiene
Reconoce
dificultades para algunas de sus
reconocer sus
potencialidades y
potencialidades y carencias, pero
carencias.
no muestra
conductas con
vistas a
autosuperarse.
Comprende la
realidad
planteada desde
distintos
contextos, pero
tiene dificultades
para reconocer la
mejor propuesta
para resolverlo.
Comprende la
realidad
y formula
propuestas
adecuadas a la
situación
planteada.
Conoce sus
potencialidades
y carencias, pero
muestra poco
interés por
autosuperarse.
Tiene interés por
autosuperarse,
identificando sus
potencialidades y
carencias.
Evita analizar la
información que
recibe como
paso previo a
solucionar un
problema.
Analiza
superficialmente
la información
que recibe, pero
tiene dificultades
para generar
ideas.
Generalmente
analiza la
situación, pero le
cuesta generar
ideas para incidir
en el entorno.
Desconoce y
evita hacer uso
de los recursos
tecnológicos.
Hace un uso
ocasional de los
recursos
tecnológicos.
Emplea los
recursos
tecnológicos,
pero no hace un
uso habitual.
Analiza la
situación
planteada y
extrae
conclusiones que
le ayudan a
incidir
adecuadamente
en el entorno.
Utiliza
habitualmente
los recursos
tecnológicos para
informarse y
formarse.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
de evaluación
Dialoga con
sus
compañeros
respetando las
reglas de
interacción.
(L)
Redacta textos
instructivos
para
comunicar el
mensaje de la
manera más
adecuada. (L)
Aplica los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce
para
expresarse con
corrección. (L)
Disfruta con
las actividades
de creación y
recitación de
rimas. (CE)
Dialoga con el
grupo,
produciendo
mensajes
orales para
expresar ideas
Niveles de desempeño
1
Evita participar
en actividades
que implican un
intercambio
comunicativo.
2
Le cuesta
comunicarse
practicando la
escucha activa.
3
Participa en las
actividades de
comunicación
oral, pero le
cuesta escuchar
a los demás.
4
Practica la
escucha activa
y expresa sus
opiniones
oralmente.
Le cuesta
redactar textos
coherentes y
cohesionados.
Redacta textos
breves y
sencillos que no
siempre
transmiten el
mensaje
propuesto.
Algunas veces
aplica los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
para expresarse.
Suele redactar
textos
coherentes y
cohesionados.
Desarrolla
estrategias para
redactar textos
comunicando el
men-saje de la
manera más
adecuada.
Utiliza
correctamente
los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
Le cuesta
participar en las
actividades de
creación y
recitación de
rimas.
En algunas
ocasiones
emplea las
habilidades
comunicativas
para dialogar
Generalmente
participa en las
actividades de
creación y
recitación de
rimas.
Suele emplear
sus habilidades
comunicativas
para dialogar
con el grupo.
Descuida los
conoci-mientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones
orales y
escritas.
Evita participar
en
las actividades
de creación y
recitación de
rimas.
Tiene
dificultades
para dialogar
con el grupo
por carecer de
habilidades
Suele
expresarse
empleando sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Se implica en
las actividades
de creación y
recitación de
rimas.
Dialoga con el
grupo,
interpretando y
produciendo
mensajes
orales.
Total
y opiniones.
(SC)
Analiza y
contrasta la
información
que recibe
para
desarrollar el
espíritu
crítico. (SIE)
comunicativas
básicas.
Evita analizar
la información
que recibe
como paso
previo a su
contrastación.
con el grupo.
Genera ideas
para resolver
de forma
autónoma las
situaciones
planteadas.
(SIE)
Tiene
dificultades
para actuar con
iniciativa en
la resolución de
situaciones
planteadas.
Reflexiona y
expone su
opinión para
minimizar el
impacto
medioambiental.
(MCT)
Tiene
dificultades
para adquirir
una postura
comprome-tida
con respecto a
temas
medioambientales.
Emplea
recursos
tecnológicos
para
informarse y
formarse. (D)
Redacta textos
instructivos
para
comunicar el
mensaje de la
manera más
adecuada. (L)
Muestra un
desconocimient
o general de los
recursos
tecnológicos.
Le falta
iniciativa para
desenvolverse
con
independencia
en las
situaciones
planteadas.
Comprende la
Comprende el
situación
impacto
mediomedioambienta
ambiental, pero l de las
tiene
actividades
dificultades
humanas y
para expresarse suele
y posicionarse. comprometerse
tomando
decisiones.
Le cuesta
Emplea los
emplear los
recursos
recursos
tecnológicos,
tecnológicos de pero no lo hace
los que
de forma
dispone.
sistemática.
Redacta textos
Suele redactar
breves y
textos
sencillos que no coherentes y
siempre
cohesionados.
transmiten el
mensaje
propuesto.
Le cuesta
redactar textos
coherentes y
cohesionados.
Analiza
superficialment
e la
información
que recibe, pero
tiene
dificultades
para
cuestionarla.
En pocas
ocasiones
aporta ideas
para resolver
las situaciones
planteadas.
Generalmente,
analiza y
cuestiona la
información
que recibe.
Desarrolla el
espíritu crítico,
analizando y
cuestionando la
información
que recibe.
Muestra
iniciativa y
autonomía,
desarrollando
habilidades
sociales en la
resolución de
conflictos.
Opina, se
posiciona y
toma decisiones
críticas para
minimizar el
impacto
medioambiental
generado por la
actividad
humana.
Emplea
sistemáticamente los
recursos
tecnológicos.
Desarrolla
estrategias para
redactar textos
comunicando el
men-saje de la
manera más
adecuada.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
de evaluación
Niveles de desempeño
1
2
3
4
Redacta textos
expositivos
para comunicar
el mensaje de la
manera más
adecuada. (L)
Le cuesta
redactar textos
coherentes y
cohesionados.
Redacta textos
breves y
sencillos que no
siempre
transmiten el
mensaje
propuesto.
Suele redactar
Desarrolla
textos coherentes estrategias para
y cohesionados. redactar textos
comunicando el
mensaje de la
manera más
adecuada.
Dialoga con sus
compañeros
respetando las
reglas de
interacción de
los
intercambios
comunicativos.
(L)
Evita participar
en actividades
que implican un
intercambio
comunicativo.
Le cuesta
comunicarse
practicando la
escucha activa.
Participa en las
actividades de
comunicación
oral, pero le
cuesta escuchar a
los demás.
Practica la
escucha activa y
expresa sus
opiniones
oralmente.
Aplica los
conocimientos
gramaticales y
ortográficos en
la resolución de
actividades. (L)
Descuida los
conoci-mientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Algunas veces
aplica los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
Suele redactar
textos aplicando
sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Utiliza
correctamente
los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
Total
producciones.
la escritura.
Interpreta el
significado de
las canciones
que escucha y
lo aplica en la
resolución de
las actividades.
(CE)
Tiene
dificultades para
obtener la idea
general de los
textos que
escucha.
Le cuesta
obtener
información de
textos musicales.
Obtiene la idea
general de los
textos que
escucha, pero
tiene dificultades
para aplicarlos
en la resolución
de actividades.
Muestra
habilidad para
captar la
información de
textos orales y
aplicarla en la
resolución de
actividades.
Expone sus
ideas adaptadas
a la
comprensión de
la realidad
sobre la que se
le pregunta.
(MCT)
Tiene
dificultades para
relacionar su
experiencia con
los
acontecimientos
de su entorno.
Reconoce
superficial-mente
los datos y
hechos del
entorno, pero le
cuesta
relacionarlos con
su propia
experiencia.
Reconoce los
datos y hechos
del entorno, pero
a veces le cuesta
vincularlos con
su propia
experiencia.
Reconoce,
describe y
relaciona los
datos y hechos
del entorno con
su propia
experiencia.
Hace uso de los
recursos
tecnológi-cos
disponibles
para
informarse,
formarse y
producir
creaciones
originales. (D)
Tiene
dificultades para
utilizar recursos
tecnológicos en
la búsqueda de
información y la
elaboración de
proyectos.
Muestra
dificultades en el
uso de los
recursos
tecnológicos por
lo que no
siempre recurre a
ellos para
informarse y
elaborar sus
Utiliza los
recursos
tecnológicos que
tiene a su
alcance, pero no
siempre lo hace
de manera
sistemática.
Usa los recursos
tecnológicos,
interpretando
eficazmente la
información y
utilizándola en
sus creaciones.
proyectos.
Lee con eficacia
textos de la vida
cotidiana y
comprende la
información.
(D)
Muestra
dificultades para
activar las
estrategias que le
permiten leer de
forma autónoma.
Las estrategias
que activa no le
permiten leer con
total autonomía y
comprender lo
que lee.
Activa las
estrategias para
ser un lector
eficaz, pero no
siempre
comprende todo
lo que lee.
Activa las
estrategias que le
permiten ser un
lector autónomo
y eficaz y
comprender lo
que lee.
Se plantea
preguntas
sobre sus
conoci-mientos
para identificar
lo que sabe y lo
que necesita
aprender. (AA)
Evita reflexionar
sobre sus
conocimientos,
identificando lo
que sabe y lo que
necesita
aprender.
Se plantea
preguntas sobre
sus conocimientos, pero no
siempre
identifica lo que
sabe y lo que
necesita
aprender.
Generalmente,
identifica lo que
sabe y lo que
necesita
aprender
analizando sus
conocimientos.
Identifica lo que
sabe y lo que
necesita
aprender, debido
a que se plantea
preguntas sobre
sus
conocimientos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
de evaluación
Redacta textos
narrativos
manteniendo
un hilo
argumental y
una estructura
e intención
comunicativas
Niveles de desempeño
1
Le cuesta
redactar textos
coherentes y
cohesionados
con un hilo
argumental
determinado.
2
Redacta textos
breves y
sencillos que no
siempre
transmiten el
mensaje
propuesto.
3
Suele redactar
textos siguiendo
unas pautas
determinadas.
4
Sabe redactar
textos
comunicando el
mensaje de la
manera más
adecuada.
Total
adecuadas. (L)
Aplica en la
escritura los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce. (L)
Crea e
interpreta
textos
dialogados a
partir de la
informa-ción
obtenida. (CE)
Disfruta con las
actividades
relacionadas
con la
recitación e
interpre-tación
de poemas.
(CE)
Realiza
descripciones
desarrollando
la capacidad de
observación de
lo más general
a lo más
concreto. (CE)
Asume las
tareas
adjudicadas
cooperando
como parte de
un proyecto
común. (SC)
Comparte
opiniones con el
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Algunas veces
aplica los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Tiene
Sintetiza la
dificultades para información que
sintetizar la
recibe, pero le
información que cuesta crear
recibe.
diálogos a partir
de unos datos
concretos.
Evita participar
Le cuesta
en las actividades participar en las
de recitación e
actividades de
interpreta-ción
recitación e
de poemas.
interpreta-ción
de poemas.
Suele redactar
textos aplicando
sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Utiliza
correctamente los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
Elabora diálogos
de forma
creativa, pero le
cuesta
representarlos
ante sus
compañeros.
Generalmente,
participa en las
actividades de
recitación e
interpreta-ción
de poemas.
Interpreta con
habilidad los
diálogos que crea
con la
información
obtenida.
Le cuesta retener
la información
obtenida por
medio de la
observación de
una imagen.
Tiene
dificultades para
describir con
precisión los
datos solicitados.
Observa una
imagen con
atención sin
seguir unas
pautas
determinadas.
Desarrolla su
capacidad de
observación,
obteniendo
información cada
vez más precisa.
Evita participar
en las iniciativas
que surjan en el
grupo,
cooperando y
sintiéndose parte
de un proyecto
común.
Le cuesta
implicarse y
participar en las
iniciativas
grupales,
colaborando y
cooperando
como parte de un
proyecto común.
Algunas veces
emplea las
Participa en las
iniciativas
grupales, pero no
siempre colabora
y coopera con el
resto de
miembros del
grupo.
Se implica en las
iniciativas
grupales que
surgen,
colaborando y
cooperando,
sintiéndose parte
activa de un
proyecto común.
Dialoga con el
grupo
Tiene
dificultades para
Suele emplear
sus habilidades
Se implica en las
actividades de
recitación e
interpretación de
poemas.
grupo a fin de
resolver una
situación
planteada de
forma
conjunta. (SC)
dialogar con el
grupo por
carecer de
habilidades
comunicativas
básicas.
habilidades
comunicativas
comunicativas
para exponer su
para dialogar con opinión.
el grupo
exponiendo su
opinión.
Analiza la
situación y
genera ideas
para resolverla.
(SIE)
Evita analizar la
información que
recibe como
paso previo a la
resolución de un
problema.
Analiza
superficialmente
la información
que recibe, pero
tiene dificultades
para generar
ideas.
Generalmente
analiza la
situación, pero le
cuesta generar
ideas para
resolverla.
exponiendo su
opinión con el
objetivo de
resolver
conjuntamente la
situación
planteada.
Analiza la
situación y extrae
conclusiones que
le ayudan a
resolverla.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
de evaluación
Desarrolla
estrategias para
obtener
información de
diferentes
elementos de la
lectura. (L)
Emplea un
vocabulario
adecuado a las
diferentes
situaciones
Niveles de desempeño
1
Tiene
dificultades para
movilizar las
estrategias
adecuadas en la
lectura y
comprensión del
título y las
imágenes.
Emplea un
vocabulario
pobre y poco
variado.
2
Le cuesta
interpretar la
información que
aportan las
imágenes de la
lectura.
3
Interpreta
correcta-mente
las imágenes,
pero no las
integra en la
comprensión
global del texto.
A veces utiliza
correctamente un
vocabulario
adecuado a la
situación
Posee un
vocabulario
variado, pero
tiene dificultades
para emplearlo
4
Muestra
habilidad en la
lectura e
interpretación de
las imágenes y el
título para
adquirir mayor
comprensión del
texto.
Posee un
vocabulario
variado y lo
emplea con
precisión cuando
Total
comunicativas.
(L)
Aplica en la
escritura los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce. (L)
comunicativa.
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Busca en
diferentes
soportes la
información
que necesita.
(CE)
Muestra poca
habilidad para
buscar
información en
diferentes
soportes.
Algunas veces
aplica los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Tiene habilidad
para buscar
información en
algunos soportes.
en el contexto
adecuado.
Suele redactar
textos aplicando
sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Le cuesta
encontrar la
información que
busca en los
soportes que
tiene a su
alcance.
Participa en las Adopta una
Es algo
Participa en las
iniciativas que
actitud
individualista
iniciativas
surjan en el
individualista y
aunque es capaz grupales, pero
grupo,
tiene dificultades de distribuir
presenta
cooperando
para compartir
funciones entre
dificultades para
como parte de
funciones con los los miembros del cumplir la
un proyecto
compañeros.
grupo.
totalidad de las
común. (SC)
funciones
asignadas.
Expone sus
Tiene
Reconoce
Reconoce los
ideas adaptadas dificultades
superficial-mente datos y hechos
a la
para relacionar
los datos y
del entorno, pero
comprensión de su experiencia
hechos del
a veces le cuesta
la realidad
con los
entorno, pero le
vincularlos a su
sobre la que se
acontecimientos cuesta
propia
le pregunta.
de su entorno.
relacionarlos con experiencia.
(MCT)
la propia
experiencia.
Interpreta
Tiene
Muestra
Le cuesta utilizar
mensajes orales dificultades para dificultades de
las instrucciones
relacionados
comprender la
orientación que
que recibe en los
con la
información
le impiden
itinerarios
orientación
relativa a la
comprender la
previstos.
espacial.
orientación
información que
(MCT)
espacial.
recibe.
corresponde.
Utiliza
correctamente los
conocimientos
ortográfi-cos y
gramaticales en
la escritura.
Emplea las
estrategias
adecuadas para
buscar
información en
diferentes
soportes.
Cumple y asume
las funciones
asignadas dentro
del grupo,
participando en
las iniciativas que
surjan.
Reconoce,
describe y
relaciona los
datos y hechos
del entorno con
su propia
experiencia.
Interpreta
correctamente
instrucciones
para orientarse en
el espacio y
trazar itinerarios.
Opina, se
posiciona y
toma decisiones
de actuación
social para
contribuir a
resolver o
mejorar la
convi-vencia.
(SIE)
Se plantea
preguntas
sobre sus
conoci-mientos
para identificar
lo que sabe y lo
que necesita
aprender. (AA)
Tiene
dificultades para
identificar
situaciones en las
que sea necesario
arbitrar normas
para mejorar la
convivencia.
Identifica
situaciones en las
que se hace
necesario definir
normas de
convivencia y
opina con el
propósito de
resolverlas.
Identifica
situaciones en
las que es
necesario definir
normas
argumentando su
postura para
mejorar la
convivencia.
Identifica
situaciones en las
que se hace
necesaria la
definición de
normas, y toma
decisiones para
mejorar la
convivencia.
Evita reflexionar
sobre sus
conocimientos,
identificando lo
que sabe y lo que
necesita
aprender.
Se plantea
preguntas sobre
sus conocimientos, pero no
siempre identifica
lo que sabe y lo
que necesita
aprender.
Generalmente,
identifica lo que
sabe y lo que
necesita
aprender
analizando sus
conocimientos.
Identifica lo que
sabe y lo que
necesita aprender
dado que se
plantea preguntas
sobre sus
conocimientos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
de evaluación
Redacta textos
académicos y
literarios a
partir de unas
pautas para
comunicar un
mensaje de la
manera más
adecuada. (L)
Aplica en la
escritura los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce. (L)
Niveles de desempeño
1
Le cuesta
redactar textos
siguiendo unas
pautas.
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Emplea el
vocabulario y
las técnicas
adecuadas para
describir
personas. (L)
Tiene
dificultades para
adaptar el
discurso a una
intención
comunicativa
determinada.
Emplea el
lenguaje
en situaciones
cotidianas para
dar y pedir
información.
(SC)
Lee
Tiene
dificultades para
interpretar
mensajes orales
referidos a
situaciones
cotidianas.
Le cuesta
2
3
Suele redactar
textos coherentes
y cohesio-nados
siguiendo unas
pautas.
4
Redacta textos
académicos y
literarios
comunicando el
mensaje de la
manera más
adecuada.
Algunas veces
aplica los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Emplea un
vocabulario
sencillo que no
siempre
responde a la
intención
comunicativa.
Suele redactar
textos aplicando
sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Utiliza
correctamente los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
Tiene un
vocabulario
variado, pero no
siempre lo utiliza
en la situación
adecuada.
Interpreta
mensajes orales,
pero le cuesta
averiguar la
intención.
Suele interpretar
mensajes orales,
comprendiendo
el contenido y la
intención.
Se expresa con
fluidez,
utilizando el
vocabulario y las
técnicas
adecuadas a cada
situación
comunicativa.
Sabe interpretar
mensajes orales,
comprendiendo
el contenido y la
intención.
Muestra ser un
Suele
Muestra ser un
Tiene
dificultades para
adaptar el
discurso a una
tipología textual
concreta.
Total
eficazmente
textos
normativos
para
desenvolverse
adecuadamente
en diferentes
ámbitos.
(MCT)
Analiza la
situación y
genera ideas
para
desenvolverse
en ella
eficazmente.
(SIE)
Activa
conocimientos
previos que le
ayudan a
comprender el
texto. (AA)
desenvolverse en
la lectura de
textos dado que
no es un lector
autónomo.
lector poco
autónomo, ya
que le cuesta
desenvolverse en
la lectura de
textos.
desenvolverse
eficazmente en
la lectura de
textos
normativos.
buen lector dado
que se
desenvuelve
eficazmente al
leer textos de
distinta tipología.
Evita analizar la
situación antes
de tomar una
decisión.
Analiza la
situación, pero
no la tiene en
cuenta a la hora
de actuar.
Tiene en cuenta
la situación, pero
no siempre
extrae las
conclusiones
adecuadas.
Analiza la
situación y extrae
conclusiones
que le ayudan a
desenvolverse
adecua-damente
en ella.
Le cuesta recurrir
a sus
conocimientos
para comprender
el texto.
Activa sus
conocimientos
con ayuda de
preguntas y
orientaciones.
Utiliza los
recursos
tecnológicos
disponibles
para
informarse,
formarse y
producir
creaciones
originales. (D)
Desconoce y
evita hacer uso
de los recursos
tecnológicos.
Tiene
dificultades
para relacionar
sus
conocimientos
con el contenido
del texto.
Hace un uso
ocasional de los
recursos
tecnológicos.
Relaciona sus
conocimientos
con el texto y
adquiere una
mayor
comprensión
del contenido.
Utiliza
habitualmente los
recursos
tecnológicos para
informarse y
producir
creaciones
originales.
Emplea los
recursos
tecnológicos,
pero no los usa
habitualmente.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
Niveles de desempeño
Total
de evaluación
Redacta
noticias
con la
estructura
y la intención
comunicativa
adecuadas. (L)
Aplica en la
escritura los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce. (L)
Obtiene la
información
gramatical
solicitada de
una canción.
(CE)
Participa en las
iniciativas que
surjan en el
grupo,
cooperando
como parte de
un proyecto
común. (SC)
Activa
estrategias para
leer con eficacia
y comprender
la información
gráfica y
textual de un
mural. (MCT)
Reflexiona
sobre
las situaciones
planteadas
1
Presenta
dificultades en la
redacción que le
impiden ceñirse
a una tipología
concreta.
2
Le cuesta adaptar
la redacción a
una estructura y
a una intención
comunicativa
determinadas.
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
3
Redacta noticias
teniendo en
cuenta algunas
de sus
características.
4
Se muestra capaz
de redactar
noticias con la
estructura y la
intención
comunicativa
adecuadas.
Utiliza
correctamente
los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
en la escritura.
Muestra
habilidad para
obtener la
información
solicitada de una
canción.
Comparte su
trabajo
participando y
cooperando
como parte de un
proyecto común.
Aplica, algunas
veces, los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Tiene
Le cuesta
dificultades para obtener
interpretar
información
correctamente las gramatical de la
instrucciones
audición de una
recibidas.
canción.
Adopta una
Se interesa por
actitud
los trabajos del
individualista y
grupo, pero
tiene dificultades desarrolla su
para compartir
actividad de
funciones con los forma
compañeros.
individualista.
Suele redactar
textos aplicando
sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Tiene
dificultades para
activar las
estrategias que le
permiten leer de
forma autónoma.
Activa las
estrategias que le
permiten ser un
lector autónomo
y eficaz, así
como
comprender lo
que lee.
Generalmente,
Desarrolla el
reflexiona, pero espíritu crítico,
le cuesta extraer reflexionando
conclusiones que sobre la situación
Evita realizar
cualquier tipo de
reflexión para
comprender e
Obtiene parte de
la información
solicitada de una
canción.
Es algo
individualista en
el trabajo,
aunque es capaz
de compartir
funciones con
los miembros del
grupo.
Las estrategias
Activa las
que activa no le
estrategias para
permiten leer con ser un lector
total autonomía
eficaz, pero no
ni comprender lo siempre
que lee.
comprende todo
lo que lee.
Muestra poca
capacidad para
desarrollar su
espíritu crítico en
para
desarrollar el
espíritu crítico
e incidir en el
entorno. (SIE)
incidir en el
entorno.
las situaciones
que se le
plantean.
le ayuden a
incidir en el
entorno.
Analiza la
situación
y genera ideas
para resolverla.
(SIE)
Evita analizar la
información que
recibe como
paso previo a
solucionar el
problema.
Analiza
superficialmente
la información
que recibe, pero
tiene dificultades
para generar
ideas.
Generalmente
analiza la
situación, pero le
cuesta generar
ideas para
resolverla.
planteada y
extrayendo
conclusiones que
le ayudan a
incidir
adecuadamente
en el entorno.
Analiza la
situación y extrae
conclusiones que
le ayudan a
resolverla.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
de evaluación
Niveles de desempeño
1
2
Necesita ayuda
para empezar,
pero luego recrea
la historia de
forma coherente.
3
Recrea la
historia de
principio a fin,
de forma
fragmentada.
Interpreta
correcta-mente
el argumento
de una historia
sin palabras.
(L)
Tiene
dificultades para
recrear una
historia sin
palabras.
Lee y escribe
reseñas con la
estructura y la
intención
adecuadas. (L)
Tiene
dificultades
para reconocer
las características
de los textos que
lee.
Le cuesta aplicar
la estructura
adecuada en los
textos que
escribe.
Escribe reseñas
respetando la
estructura, pero
con una
intención que
no se
corresponde.
Aplica en la
escritura los
conocimientos
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
Aplica, algunas
veces, los
conocimientos
Suele redactar
textos aplicando
sus
4
Interpreta de
forma coherente
y ordenada la
sucesión de
hechos que
componen la
historia.
Comprende la
estruc-tura y la
intención de las
reseñas y las
aplica
correctamente en
sus producciones
escritas.
Utiliza
correctamente
los
Total
ortográficos y
gramaticales
que conoce. (L)
gramaticales en
sus
producciones.
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Le cuesta
comunicarse
practicando la
escucha activa.
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Dialoga con sus
compañeros
respetando las
reglas de
interacción de
los intercambios
comunicativos.
(L)
Utiliza el
recurso
literario de la
personificación
en sus
expresiones. (L)
Evita participar
en actividades
que implican un
intercambio
comunicativo.
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
Participa en las
Practica la
activida-des de
escucha activa y
comunicación
expresa sus
oral, pero le
opiniones
cuesta escuchar a oralmente.
los demás.
Tiene
dificultades para
adoptar recursos
literarios en su
discurso.
Emplea un
vocabulario
sencillo que no
siempre
responde a la
intención
comunicativa.
Posee un
vocabulario
variado, pero no
siempre lo utiliza
en la situación
adecuada.
Lee y
comprende
poemas para
poder
representarlos
con el ritmo y la
entonación
adecuados.
(CE)
Analiza la
situación y
genera ideas
para resolverla.
(SIE)
Las serias
dificultades en la
lectura le
impiden
comprender e
interpre-tar los
poemas que lee.
Lee poemas con
alguna dificultad,
por lo que los
comprende e
interpreta
superficialmente.
Lee y
comprende
poemas
correctamente,
pero no siempre
sabe cómo
interpretarlos.
Evita analizar la
situación antes
de tomar una
decisión.
Conoce las
técnicas y el
lenguaje
necesario para
comunicarse
con un medio
digital. (D)
Desconoce y
evita hacer uso
de los recursos
digitales.
Analiza la
situación, pero
no tiene en
cuenta su análisis
a la hora de
actuar.
Emplea
ocasionalmente
los recursos
digitales.
Tiene en cuenta
la situación, pero
no siempre
extrae las
conclusiones
adecuadas.
Emplea los
recursos
digitales, pero no
hace un uso
habitual de los
mismos.
Se expresa con
fluidez,
utilizando el
vocabulario y las
técnicas adecuadas en cada
situación
comunicativa.
Comprende e
interpreta los
poemas que lee,
lo que le permite
represen-tarlos
con el ritmo y la
entonación
adecuados.
Analiza la
situación y extrae
conclusiones
que le ayudan a
desenvolverse
adecuadamente.
Utiliza
habitualmente los
recursos digitales
para
comunicarse.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Niveles de desempeño
Indicadores
de evaluación
1
Redacta
entrevistas con
la estructura y
la intención
comunicativa
correctas. (L)
Tiene
dificultades en la
redacción que le
impiden ceñirse
a una tipología
concreta.
Aplica en la
escritura los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce. (L)
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
2
Le cuesta adaptar
la redacción a
una estructura y
a una intención
comunicativa
determinadas.
Aplica, en
ocasiones, los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Reconoce la
Desconoce los
Conoce las
importancia de valores que
reglas de
algunos valores determinan los
interacción, pero
para la
comportamientos no siempre las
convivencia.
cívicos y de
aplica para
(SC)
convivencia.
contribuir a la
convivencia.
Establece una
Lee el título por
Tiene
relación
encima sin
dificultades para
correcta
considerar su
interpretar la
entre el título, la valor
información de
interpretación
significativo.
las imágenes.
de las imágenes
y el contenido
3
Redacta algunos
textos teniendo
en cuenta la
intención
comunicativa
que los
caracteriza.
Suele redactar
textos aplicando
sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
4
Se muestra capaz
de redactar textos
adecuados según
la intención
comunicativa.
Suele
comportarse de
forma cívica,
contribuyendo a
una mejor
convivencia.
Utiliza
correctamente
los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
Sabe
comportarse de
forma cívica para
contribuir a la
mejora de la
convivencia.
Le cuesta
integrar los
elementos de la
lectura para
adquirir una
mayor
comprensión del
Desarrolla
estrategias para
obtener
información de
todos los
elementos de la
lectura.
Total
del texto. (CE)
Elabora un
discurso
coherente a
partir de una
preparación
previa,
adoptando el
papel
correspondiente. (CE)
Analiza la
situación y
propone ideas
para resolver el
problema.
(SIE)
Busca la
información
que necesita
para realizar
los trabajos. (D)
Evita preparar
con antelación
sus intervenciones orales.
Comete errores
de improvisación
por la escasa
preparación de
sus discursos.
Evita analizar la
información que
recibe como
paso previo para
solucionar el
problema.
Analiza
superficialmente
las
informaciones
que recibe.
Muestra graves
dificultades para
buscar
información.
Busca
información,
pero no siempre
selecciona la
adecuada.
texto.
Prepara sus
discursos con
antelación, pero
tiene dificultades
para adaptarse al
papel
adjudicado.
Desarrolla un
discurso
coherente y
ordenado,
interpretando con
precisión el papel
adjudicado.
Generalmente,
analiza y
selecciona las
informaciones
que recibe, pero
le cuesta generar
ideas para
resolver la
situación.
Suele
transformar la
información que
encuentra para
realizar los
trabajos.
Analiza la
situación
planteada y
extrae
conclusiones que
le ayudan a
incidir
adecuadamente
en el entorno.
Busca y
selecciona
la información
que necesita para
la realización de
los trabajos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Indicadores
Niveles de desempeño
Total
de evaluación
Interpreta las
características
expresivas de
los textos
teatrales para
un mayor
disfrute
de la lectura.
(L)
Participa en
colo-quios
respetando las
reglas de
interacción de
los
intercambios
comunicativos.
(L)
Aplica en la
escritura los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales
que conoce. (L)
1
Evita interpretar
las características
expresivas de los
textos teatrales.
2
3
Tiene
La interpretación
dificultades para de las
interpretar el
características
significado de las expresivas que
características
realiza no le
expresivas de los ayudan a
textos teatrales.
disfrutar de los
textos teatrales.
4
Disfruta con la
lectura
de textos teatrales
gracias a la
correcta
interpretación de
las características
expresivas.
Evita participar
en actividades
que implican un
intercambio
comunicativo.
Le cuesta
comunicarse
practicando la
escucha activa.
Participa en las
activida-des de
comunicación
oral, pero le
cuesta escuchar a
los demás.
Practica la
escucha activa y
expresa sus
opiniones
oralmente.
Descuida los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
Suele redactar
textos aplicando
sus
conocimientos
gramaticales y
ortográficos.
Utiliza recursos
lingüísticos
para
incrementar la
expresividad
del texto. (L)
Realiza
representacione
s
a partir de la
elabora-ción de
un guion y la
descripción de
los personajes.
(CE)
Muestra poco
interés
en emplear
recursos
lingüísticos en la
redacción.
Evita planificar
sus
representaciones.
Aplica, en
ocasiones, los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
sus
producciones.
Tiene
dificultades para
redactar textos
con una
determinada
intención.
Planifica sus
representaciones,
pero descuida la
caracterización
de los
personajes.
Utiliza
correctamente
los
conocimientos
ortográficos y
gramaticales en
la escritura.
A veces, utiliza
Emplea con
recursos que
frecuencia
aportan
recursos para
expresivi-dad al aumentar la
texto.
expresividad del
texto.
Planifica sus
Realiza
representaciones, representa-ciones
pero no respeta
teatrales a partir
el guion cuando de un guion y de
las lleva a cabo. la descripción
detallada
de todos los
elementos del
mismo.
Muestra
habilidades
para expresarse
a través de la
mímica. (CE)
Tiene
dificultades
para expresar sus
sentimientos y
emociones.
Se muestra poco
expresivo a
través
de la mímica.
Desarrolla la
creatividad y la
imaginación en
la elaboración
de un cartel
propagandístico. (CE)
Comparte sus
experiencias
con
la intención de
favorecer
espacios
de relación.
(SC)
Muestra
habilidades
sociales en el
desarrollo de
actividades
conjuntas.
(SIE)
Muestra poca
imaginación en
la elaboración de
trabajos
creativos.
Tiene
dificultades para
desarrollar su
creatividad con
los recursos de
los que dispone.
Evita participar
en las actividades
de intercambio
de ideas.
Posee pocas
habilidades para
dirigir el
desarrollo de las
actividades.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Conoce pocos
recursos del
lenguaje no
verbal, lo que le
dificulta la
expresión de
emociones.
Se muestra muy
creativo, pero
propone ideas
difíciles de
realizar.
Muestra una gran
habilidad para
expresar sus
emociones y
sentimientos a
través
de la mímica.
Demuestra su
creatividad y
habilidad en la
elaboración de
trabajos.
Interviene de
forma esporádica
en las actividades
de intercambio
de ideas.
Las ideas que
expone no
contribuyen a
mejorar o
resolver la
convivencia.
Comparte sus
experiencias con
el objetivo de
contribuir a
mejorar la
convivencia.
Muestra algunas
habilidades que
le permiten
desarrollar con
dificultad las
tareas colectivas.
Posee
habilidades
sociales, pero no
se implica en la
realización de
actividades
conjuntas.
Muestra
habilidades
sociales
suficientes para
organizar el
trabajo del grupo
y alcanzar con
éxito los
objetivos
propuestos.
Indicadores
de evaluación
Reflexiona
sobre sus
conocimientos
para
comprender
mejor la
lectura. (L)
Redacta cómics
con el lenguaje
y las
características
adecuadas. (L)
Conoce y
emplea
extranjerismos.
(L)
Disfruta con
actividades
relaciona-das
con la
recitación y la
interpretación.
(CE)
Desarrolla
estrategias para
obtener
informa-ción de
los diferentes
elementos de un
cómic. (CE)
Niveles de desempeño
1
Evita reflexionar
sobre lo que sabe
para comprender
mejor
la lectura.
2
3
Activa sus
conocimientos
previos, pero le
cuesta
relacionarlos con
la lectura.
Tiene
dificultades
para activar sus
conocimientos.
Tiene
dificultades en
la redacción que
le impiden
redactar textos de
una tipología
concreta.
Tiene
dificultades para
reconocer el uso
de
extranjerismos.
Redacta cómics
sencillos que no
siempre
responden
a las
características
propuestas.
Conoce algunos
extranjerismos,
pero confunde
sus significados.
Suele redactar
cómics
coherentes y
cohesio-nados,
aunque con poca
creatividad.
Elude participar
en las actividades
de recitación e
interpretación.
Le cuesta
participar
en las actividades
de recitación e
interpretación.
Generalmente,
participa en las
actividades
de recitación e
interpretación.
Tiene
dificultades para
movilizar las
estrategias
adecuadas en la
lectura y
comprensión de
las imágenes y el
texto.
Le cuesta
interpretar
la información
que aportan las
imágenes de la
lectura.
Interpreta
correctamente
las imágenes,
pero
no las integra en
la comprensión
global
del texto.
Confunde los
extranjerismos
con otras
palabras.
4
Reflexiona sobre
sus
conocimientos
relacio-nados con
la lectura para
comprender
mejor el texto.
Sabe redactar
cómics,
empleando
creativa-mente
todos los
recursos de los
que dispone.
Emplea de forma
consciente los
extranjerismos
cuando la
situación lo
requiere.
Se implica en las
activi-dades de
recitación e
interpretación.
Muestra
habilidad en la
lectura e
interpretación de
todos los
elementos que
componen un
cómic para una
mayor
comprensión del
texto.
Total
Busca en
diferentes
soportes la
informa-ción
que necesita.
(CE)
Muestra poca
habilidad para
buscar
información en
diferentes
soportes.
Tiene habilidad
para buscar
información en
algunos soportes.
Le cuesta
encontrar la
información que
busca en los
soportes que
tiene a su
alcance.
Asume de
forma
responsable las
tareas
asignadas. (SC)
Genera ideas
para contribuir
a resolver
o mejorar la
convi-vencia.
(SIE)
Evita realizar la
parte del trabajo
adjudicado.
Tiene
dificultades para
asumir la
totalidad del
trabajo asignado.
Tiene
Identifica
dificultades para situaciones en las
identificar
que es necesario
situaciones en las mejorar la
que sea necesario convivencia y
generar ideas
opina para su
para mejorar la
resolución.
convivencia.
Realiza su
trabajo, pero no
lo considera
parte de un
proyecto común.
Identifica
situaciones en
las que es
necesario
mejorar la
convivencia,
posicionándose
y argumentando
su postura con el
fin de contribuir
a ello.
Interpreta y
localiza
la información
espacial
contenida
en un plano.
(D)
Tiene
dificultades para
comprender la
informa-ción
relativa a la
orientación
espacial.
Interpreta la
información de
un plano, pero
tiene dificultades
para utilizar-la
para moverse en
el espacio.
Le cuesta
interpretar
la información
de un plano.
Emplea las
estrategias
adecuadas para
buscar y
encontrar la
informa-ción
necesaria en
diferentes
soportes.
Asume el trabajo
de forma
responsable y lo
termina en la
fecha prevista.
Identifica
situaciones
en las que se
hace necesaria la
definición de
normas,
posicionán-dose,
argumentando su
postura y
tomando
decisiones para
contri-buir a la
mejora de la
convivencia.
Interpreta
correctamente la
información que
recibe para
orientarse en el
espacio y trazar
itinerarios.
Alumnos
Comunicación
Hablar, conversar y escuchar
Leer y escribir
Plurilingüismo
Competencia matemática
Comprensión, representación y medida del
espacio
Comprensión y representación de las relaciones
entre las distintas variables
Comprensión y representación de la
incertidumbre y del azar
Competencias básicas en ciencia y tecnología
Comprensión del mundo natural, del
conocimiento científico y del tecnológico
Explicación de la realidad natural y tecnológica
Reconocimiento de los rasgos clave de la
investigación científica y tecnológica
Utilización de los conocimientos científicos y
tecnológicos en la toma de decisiones
Competencia digital
Transformación de la información en
conocimiento
Uso de las TIC y sus lenguajes
Competencias sociales y cívicas
Habilidades sociales y de autonomía
Trabajo en equipo
Comprensión del mundo social
Interculturalidad
Ejercicio activo de la ciudadanía
Conciencia y expresiones culturales
Conocer y cuidar lenguajes artísticos
Conocer y comprender el hecho artístico y
cultural en la sociedad
Aprender a aprender
Regulación de las propias capacidades
Orientación al logro
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Conocer y confiar para tomar decisiones
Innovar
Registro de competencias e inteligencias múltiples.
REGISTRO DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Primer trimestre
Aspectos observables
Comprensión oral
Comprende el sentido global de los
textos escuchados.
Comprende el vocabulario adecuado a
su edad.
Se muestra atento a las audiciones y
dispuesto
a extraer la información que se le solicita.
Comprende las instrucciones de las
actividades.
Se interesa por la correcta ejecución de las
actividades.
Expre
sión
oral
Comprende y lleva a cabo las órdenes que
se le indican.
Participa activamente en intercambios
comunicativos para expresar acuerdo
y desacuerdo.
Nombre de los alumnos
Recita poemas con la rima y la entonación
adecuadas.
Emite instrucciones para conseguir el
objetivo
propuesto.
Formula preguntas correctamente y las
responde.
Pronuncia correctamente los sonidos
trabajados.
Manifiesta interés por expresarse con
corrección.
Valora y respeta las producciones de sus
compañeros.
Léxico
Amplía su propio vocabulario con cada
una
de las unidades
Distingue entre palabras primitivas y
palabras
derivadas.
Forma palabras derivadas a partir de
palabras
primitivas.
Forma antónimos empleando los prefijos
de
oposición «des-» e «in-».
Emplea el artículo con los nombres
solamente
cuando es necesario.
Utiliza la palabra precisa en cada ocasión.
Emplea correctamente los prefijos que
indican
tiempo o lugar.
Utiliza sufijos para formar nombres.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
nuevo.
Se interesa por aprender vocabulario
nuevo.
Otras observaciones
Valoración global
Aspectos observables
Gramática
Reconoce los distintos tipos de oraciones
según
la actitud del hablante.
Conoce las clases de nombres: común y
propio, individual y colectivo, concreto y
abstracto.
Reconoce el género y número del nombre
y
del adjetivo.
Diferencia
el singular del plural y aplica
la concordancia de número.
Ortografía
Forma el plural y el femenino de los
nombres.
Distingue nombres que tienen la misma
forma
para el singular y para el plural.
Identifica adjetivos y sus grados.
Identifica los distintos tipos de palabras
según
la posición de la sílaba tónica.
Sabe cuándo y dónde colocar la tilde en
los distintos tipos de palabras.
Coloca la tilde en los diptongos y en los
hiatos
cuando es necesario.
Nombre de los alumnos
Comprensión escrita
Expresión escrita
Literatu
ra
Lee en voz alta correctamente y con la
entonación adecuada.
Comprende el contenido de lo que lee.
Responde a preguntas abiertas.
Extrae la idea principal de un texto.
Ordena los hechos de la lectura para
darle
sentido.
Distingue
entre información verdadera y
falsa.
Deduce información a partir de lo que ha
leído.
Analiza y comprende un correo
electrónico.
Distingue el lenguaje coloquial del
lenguaje formal
y emplea ambos según lo requiera la
situación.
Observa la estructura de un diario
personal y extrae
la información requerida.
Redacta una entrada de diario a partir de
la información que se le da.
Analiza la estructura de un texto
instructivo.
Redacta instrucciones de manera
ordenada.
Observa las características de un texto
expositivo.
Redacta textos expositivos.
Reconoce diversas tipologías de texto:
narración, reportaje, etc.
Identifica la estructura del poema.
Reconoce la rima en los poemas.
Distingue la rima consonante de la rima
asonante.
Adquiere el hábito de recitar poemas de
manera fluida
y con la entonación adecuada.
Otras observaciones
Valoración global
INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Segundo trimestre
Aspectos observables
Comprende el sentido global y
específico
de los textos escuchados.
Comprensión oral
Comprende el vocabulario adecuado a
su edad.
Se muestra atento a las audiciones y
dispuesto
a extraer la información que se le
solicita.
Comprende las instrucciones de las
actividades.
Se interesa por la correcta ejecución
de las actividades.
Expresión oral
Comprende y lleva a cabo las órdenes
que se le indican.
Recomienda libros siguiendo unas
indicaciones específicas.
Participa en un debate respetando las
indicaciones del moderador.
Formula preguntas correctamente y las
Nombre de los alumnos
responde.
Pronuncia correctamente los sonidos
trabajados.
Manifiesta interés por expresarse con
corrección.
Valora y respeta las producciones de
sus compañeros.
Amplía su propio vocabulario con
cada una
de las unidades.
Forma nombres utilizando sufijos.
Léxico
Utiliza la palabra precisa en cada
ocasión.
Emplea sufijos para formar adjetivos.
Distingue y usa correctamente las
palabras homófonas.
Emplea sufijos para formar verbos.
Forma gentilicios de manera correcta.
Utiliza adecuadamente el vocabulario
nuevo.
Se interesa por aprender vocabulario
nuevo.
Otras observaciones
Valoración global
Nombre de los alumnos
Aspectos observables
Gramática
Conoce las clases de determinantes:
artículos, demostrativos y posesivos.
Distingue los determinantes
numerales
de los indefinidos.
Reconoce y emplea correctamente los
pronombres personales.
Reconoce el lexema y la desinencia
en los verbos.
Conoce qué información
proporcionan las desinencias
verbales.
Emplea correctamente «c» y «cc».
Sabe cuándo utilizar «b» y cuándo
emplear «v».
Usa la coma y los puntos
correctamente en
sus producciones escritas.
C
o
m
pr
en
si
ón
es
cr
ita
Ortografía
Reconoce cuándo debe emplear «ll»
o «y».
Lee en voz alta correctamente y con
la entonación adecuada.
Comprende el contenido de lo que
lee.
Responde a preguntas abiertas.
Relaciona personajes con acciones.
Deduce información a partir del
texto que ha leído.
Asocia personajes con su
descripción.
Reconoce las ideas principales de un
texto.
Expresión escrita
Analiza y comprende la estructura de
una narración.
Inventa narraciones a partir de
imágenes respetando la estructura
narrativa.
Identifica la estructura de una
descripción
y la aplica para describir lugares.
Analiza la estructura de un retrato.
Elabora retratos a partir de la
información dada.
Reconoce la estructura de una noticia
y las partes que la componen.
Redacta noticias atendiendo a sus
características principales.
Literatura
Reconoce diversas tipologías de
texto: narración, cuento, etc.
Crea poemas a partir de la repetición
de estructuras.
Emplea recursos literarios como la
comparación
y la metáfora.
Adquiere el hábito de recitar de
manera fluida
y con la entonación adecuada.
Otras observaciones
Valoración global
INDICADORES PARA LA OBSERVACIÓN DE ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS
Tercer trimestre
Aspectos observables
Comprende el sentido global y
específico de los textos escuchados.
Comprensión oral
Comprende el vocabulario adecuado a
su edad.
Se muestra atento a las audiciones y
dispuesto a extraer la información que
se le solicita.
Comprende las instrucciones de las
actividades.
Se interesa por la correcta ejecución de
las actividades.
Expresión
oral
Comprende y lleva a cabo las órdenes
que
se le indican.
Recita poemas siguiendo los consejos
que se le dan.
Participa en un coloquio respetando las
indicaciones.
Formula preguntas correctamente y las
Nombre de los alumnos
responde.
Pronuncia correctamente los sonidos
trabajados.
Manifiesta interés por expresarse con
corrección.
Valora y respeta las producciones de
sus compañeros.
Amplía su propio vocabulario con cada
una
de las unidades.
Léxico
Forma aumentativos y diminutivos
utilizando sufijos.
Construye palabras compuestas a partir
de palabras simples.
Aplica las modificaciones ortográficas
necesarias cuando forma palabras
compuestas.
Reconoce extranjerismos y préstamos.
Emplea la palabra precisa en cada
ocasión.
Otras observaciones
Valoración global
Aspectos observables
Reconoce las formas verbales y los
tiempos.
Distingue las palabras variables de las
invariables.
Gramática
Identifica los adverbios y sus clases.
Reconoce las preposiciones de uso
más frecuente.
Distingue las principales conjunciones
e interjecciones y las emplea con
corrección.
Sabe cuándo utilizar «g» y cuándo
emplear «j».
Emplea correctamente la letra «h».
Emplea los dos puntos y los puntos
suspensivos cuando es necesario.
Lee en voz alta correctamente y con la
entonación adecuada.
Compre
nsión
escrita
Ortografía
Reconoce los componentes de la
oración: sujeto
y predicado.
Comprende el contenido de lo que lee.
Nombre de los alumnos
Responde a preguntas abiertas.
Deduce información a partir del texto
que ha leído.
Identifica a los personajes que
intervienen en un fragmento teatral.
Reconoce las acotaciones en un texto
teatral.
Resume el argumento de un cómic con
ayuda
de preguntas.
Analiza y comprende la estructura de
una reseña.
Expresión escrita
Identifica la estructura de una
entrevista.
Prepara una entrevista teniendo en
cuenta
las indicaciones que se dan.
Analiza un cartel propagandístico y
reconoce
sus características.
Elabora un cartel propagandístico.
Analiza una tira cómica y reconoce los
recursos
que se han empleado.
Identifica los distintos tipos de
bocadillo que
se utilizan en una tira cómica.
Crea una tira cómica incluyendo los
recursos necesarios.
Literatura
Reconoce diversas tipologías de texto:
poemas, narración, texto teatral,
cómic, etc.
Conoce las características que hay que
tener en cuenta a la hora de recitar
poemas.
Emplea recursos literarios como la
personificación
y las onomatopeyas.
Adquiere el hábito de recitar de
manera fluida
y con la entonación adecuada.
Otras observaciones
Valoración global