XI Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2010 Facultad de Ciencias Veterinarias – Universidad Nacional de Rosario Competencias sociales en percepción de los alumnos Medicina Veterinaria: la Cadoche, L.; Silva, D.; Rivas, G.; Greco, M. Facultad de Ciencias Veterinarias, UNL A lo largo de la vida, el ser humano adquiere una serie de habilidades que le permiten adaptarse a su medio, tanto físico como social; entre estas habilidades se destacan las que hacen posible la interacción con otras personas, esto es las habilidades sociales. Cuando hablamos de habilidades sociales, coincidimos en reconocerlas como “un conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresan sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y que, generalmente, resuelven los problemas inmediatos de la situación 1 mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas” . En esta investigación nos interesamos por indagar respecto de las habilidades sociales que poseen los alumnos de la carrera de Veterinaria. Coincidimos 3 con Rama (2005) que las competencias interpersonales tienen gran importancia en el desarrollo sociocognitivo del individuo pues influyen decididamente en la motivación hacia el estudio, el autoconcepto y las expectativas de éxito. Es por ello que conjeturamos que las habilidades sociales (tanto su posesión como su ausencia) pueden resultar en buenos predictores del rendimiento académico y la posible satisfacción en el desempeño laboral. Conocer las habilidades sociales de los alumnos puede ayudar a modificar las estrategias docentes y el diseño curricular vigente, para incluir en él, la consideración de aspectos socioemocionales que pudieran influir en la formación de los estudiantes. Para una primera aproximación al reconocimiento de estas habilidades hemos aplicado a un grupo de 100 alumnos de todos los años de la carrera de Medicina Veterinaria de la UNL, una adaptación de la escala The Matson Evaluation 2 of Social Skills in Youngsters (MESSY) de Matson, Rotatori y Helsel . Esta escala validada por numerosas investigaciones fue diseñada para evaluar el grado de adecuación de la conducta social y presenta dos formatos, para cumplimentar respectivamente por los alumnos y por los profesores. El cuestionario dirigido a alumnos presenta un formato de respuesta en cuatro escalones: nunca, a veces, a menudo y siempre. Aquí consideramos específicamente los 5 factores siguientes: Habilidades Sociales Apropiadas (18 ítems) que evalúa conductas como expresividad emocional, tener amigos, compartir, etc.; Asertividad Inapropiada (12 ítems), el cual explora conductas agresivas, de burla o abuso de los demás ( algunos ejemplos de ítems son: “soy un poco agresivo” o “remarco los defectos y errores de los demás”, “hago bromas y molesto a los demás”); Impulsividad (2 ítems) con ítems como “me pongo nervioso cuando algo no me sale” o “interrumpo a XI Jornadas de Divulgación Técnico-Científicas 2010 Facultad de Ciencias Veterinarias – Universidad Nacional de Rosario los demás cuando están hablando.”; Sobreconfianza (6 ítems) que analiza conductas de sobrevaloración del Yo (“actúo como si fuera mejor que los demás” o “creo que puedo opinar sobre todos los temas”, etc.) y Soledad (3 ítems), el cual explora conductas como sentirse solo o no tener amigos. Como resultado de la aplicación de esta escala hemos podido observar, entre otros ítems que: Un 60% de los alumnos dicen que a veces sienten temor de hablar en público. Un 50% dicen que a veces se ponen nerviosos cuando algo no les sale. Un 72% manifiestan que a veces les gusta trabajar solos. Un 66% dicen que a veces se critican mucho y tienden a pensar que nada les va a salir bien. El 60% dicen que siempre les gusta compartir con los demás. Un 42% dicen que siempre trabajan bien en equipo. El 60% dicen ser siempre son solidarios con la gente que necesita ayuda. Se tienen más indicadores relacionados con las percepciones que de sí mismos tienen los alumnos, mediante entrevistas personales a varios de ellos, consultas entre pares para afirmar autopercepciones, etc. y de estos datos, llama la atención que muchos de los “valores” que son habitualmente declamados socialmente, no son admitidos por estos jóvenes como formando parte de “sus propios valores”. Un gran porcentaje de los alumnos de la carrera parece no estar preocupado por compartir con los demás, por ser solidario o por ayudar al que lo necesita. Del mismo modo sorprende y preocupa que altos porcentajes de alumnos sientan temor de hablar en público, sean pesimistas y sientan con frecuencia ser impacientes, nerviosos y con tendencia a pensar que nada saldrá bien. Se trata de un retrato sesgado porque es el resultado del análisis de autopercepción de alumnos de una Facultad, sin embargo la información alcanza para percibir indicios de que nuestros jóvenes están atravesando una crisis que los insensibiliza, haciéndoles desestimar el valor del trabajo en equipo, de la cooperación, de la reflexión para la acción, de la solidaridad y la conciencia del rol social que les corresponde ocupar como actores de una parte crítica de la sociedad como lo es el ámbito universitario. BIBLIOGRAFÍA 1. Caballo, V.E. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. (5ª ed.). Madrid, Siglo XXI. 2. Matson, J.; Rotatori, A., y Helsel, W.(1983). Development of a rating scale to measure social skills in children: the Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters (MESSY). Behavior Research Therapy, 21(49), 335-340 3. Rama, C. (2005): La Tercera Reforma de la Educación Superior en América Latina, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica