facultad de educación y comunicación carrera de ciencias

UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
“UNIANDES - IBARRA”
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”
AUTORA: PERUGACHI PICHAMBA CARMEN DE LOURDES
TUTOR: MSG. ALMEIDA RIERA EDÚ JAY
IBARRA –ECUADOR
2015
CERTIFICACIÓN DEL ASESOR
En calidad de Asesor del presente trabajo, certifico que la tesis cuyo título es
“ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
PARA
EL
DESARROLLO
DE
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE CIENCIAS
NATURALES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA”, elaborado
por la estudiante, PERUGACHI
PICHAMBA CARMEN DE LOURDES, de la
Facultad de Educación y Comunicación, ha desarrollado su trabajo investigativo bajo los
lineamientos metodológicos y académicos de la Institución, por lo que se aprueba la
misma, pidiendo ser sometido a presentación pública y evaluación por parte del jurado
calificador que se designe.
Particular que dejo en constancia para los fines legales pertinentes
Ibarra, 16 de Noviembre de 2015
Atentamente
…………………………..
Mgs. Almeida Riera Edù Jay
ASESOR DE TESIS
DECLARACIÓN DE AUTORÍA DE LA TESIS
El tema de la tesis es: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA”, se ha desarrollado por la necesidad de dar a conocer a los
docentes de que cada niño es un mundo diferente y es un gran reto que nos ayuda a
superarnos a nosotros mismos, además incentiva a prepararnos profesionalmente y a
investigar siempre para saber, las estrategias metodológicas para enseñarle cosas útiles, no
en cantidad pero si en calidad, que lo que mucha gente ve como problema nosotros la
convirtamos en solución.
En consecuencia asumo la responsabilidad de la originalidad de la misma y el cuidado
respectivo a remitirse a las fuentes bibliográficas que se utilizaron para fundamentar el
contenido expuesto.
Atentamente,
……………………………….
Perugachi Pichamba Carmen de Lourdes
100411274-2
AUTORA
DEDICATORIA
Dedico este trabajo investigativo a un ser supremo que todos los días estuvo junto a mí que
nunca me abandono me refiero a Dios; y por supuesto a mi madre y a mi padre porque todo
se lo debo a ellos: a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar siendo mi apoyo en todo
momento, por sus sabios consejos y la motivación constante porque gracias a eso soy una
mujer de bien, por su amor incondicional y su confianza.
A mis hermanos y hermanas, por siempre estar ahí, por esos oídos abiertos y por esos ojos
que ven más allá de lo que los demás ven, por contagiarme de su buen humor a pesar de los
problemas que la vida nos presenta, como olvidar que me enseñaron que la felicidad se
encuentra en los momentos y sentimientos, no en palabras.
AGRADECIMIENTO
Al finalizar este trabajo de investigación, quiero expresar mis sinceros agradecimientos a
las siguientes personas e instituciones:
A todas las autoridades y docentes de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
“UNIANDES”, por dar las facilidades necesarias para una educación de calidad y mejorar
los conocimientos dentro del campo de la educación y por ende ser mejores profesionales y
facilitar la culminación de la carrera tan anhelada.
Al Magister Edù Almeida, en calidad de Tutor de la Investigación, quien durante todo el
tiempo supo guiar de forma académica y científica el desarrollo del trabajo, como también
dar la confianza necesaria para una mejor relación humana estudiante - docente.
A las autoridades, docentes, padres de familia, niñas y niños de la Escuela de Educación
Básica “Juan Francisco Cevallos”, Escuela de Educación Básica “Manuel Córdova
Galarza” y la Unidad Educativa
“Manuel J Calle”, por colaborar en la investigación de
campo y ser parte fundamental para determinar el problema investigativo.
A mis compañeros (as) de trabajo y estudio, por brindarme su amistad y apoyo moral.
A todas aquellas personas que sin conocerme me dieron una oportunidad, me ayudaron y
me llenaron de sabios consejos a lo largo del trabajo investigativo; aprendí muchas cosas y
siempre los tendré muy presente en mi pensamiento y corazón.
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
Antecedentes de la Investigación. .......................................................................................... 1
Planteamiento del Problema .................................................................................................. 2
Formulación del Problema ..................................................................................................... 3
Delimitación del Problema .................................................................................................... 3
Objeto de Estudio y Campo de Acción .................................................................................. 3
Objeto de Estudio................................................................................................................... 3
Campo de Acción................................................................................................................... 3
Línea de Investigación ........................................................................................................... 3
Objetivo General .................................................................................................................... 3
Objetivos Específicos ............................................................................................................ 3
Idea a Defender ...................................................................................................................... 4
Justificación del tema............................................................................................................. 4
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear. .............................................. 4
Resumen de la Estructura de la Tesis .................................................................................... 5
Significación Práctica ............................................................................................................ 5
Novedad Científica ................................................................................................................ 6
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO .................................................................................. 7
1.1 Aspectos teóricos de las Ciencias Naturales. ............................................................... 7
1.2 Aproximación de las distintas posiciones teóricas sobre desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño ................................................................................................... 7
1.3 Aspectos teóricos sobre el uso de las Estrategias Metodológicas en la educación . 11
1.4 Aspectos teóricos sobre la Metodología de la investigación ..................................... 13
1.5 Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones teóricas
14
1.6
Conclusiones parciales del capítulo ....................................................................... 15
CAPÍTULO II .................................................................................................................... 16
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................ 16
2.1 Caracterización de las Instituciones educativas: Escuela “Juan Francisco
Cevallos” ............................................................................................................................. 16
2.2 Descripción del procedimiento Metodológico. .......................................................... 16
2.2.1 Modalidad de Investigación ........................................................................................ 16
2.3. Métodos de Investigación ........................................................................................... 16
2.3.1 Técnicas ...................................................................................................................... 17
2.3.2 Instrumentos................................................................................................................ 17
2.4 Población....................................................................................................................... 17
2.5 Interpretación de Resultados ...................................................................................... 18
2.5.1 Encuesta a los docentes y estudiantes ......................................................................... 18
2.6 Propuesta del Investigador ......................................................................................... 38
2.7 Conclusiones Parciales del Capítulo .......................................................................... 38
CAPÍTULO III. .................................................................................................................. 39
DESARROLLO DE LA PROPUESTA ........................................................................... 39
3.1 TEMA ........................................................................................................................... 39
3.2 Introducción ................................................................................................................. 39
3.3 Justificación .................................................................................................................. 39
3.4 Fundamentación........................................................................................................... 40
3.4.1 Fundamentación Pedagógica ...................................................................................... 40
3.4.2 Fundamentación Psicológica ...................................................................................... 40
3.5 Objetivos ....................................................................................................................... 41
3.5.1 Objetivo general .......................................................................................................... 41
3.5.2 Objetivos Específicos ................................................................................................. 41
3.6 Importancia .................................................................................................................. 41
3.7 Conclusiones parciales del capítulo ............................................................................ 66
3.8 Factibilidad de la propuesta........................................................................................ 66
CONCLUSIONES GENERALES .................................................................................... 70
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 71
BIBLIOGRAFÍA
LINKOGRAFÍA
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Participación en clase ........................................................................................ 19
Tabla Nº 2 Guía en el aprendizaje ....................................................................................... 20
Tabla Nº 3 Aprendizaje fácil................................................................................................ 21
Tabla Nº 5 Participación en el proceso de aprendizaje ........................................................ 22
Tabla Nº 6 Trabajo grupal.................................................................................................... 23
Tabla Nº 7 Clasificación de las cosas en ciencias naturales ................................................ 24
Tabla Nº 8 Relación y diferencia de cosas en ciencias naturales ........................................ 25
Tabla Nº 9 Hechos de la naturaleza ..................................................................................... 26
Tabla Nº 10 Cuida y respeta las cosas del aula .................................................................... 27
Tabla Nº 11 Estrategias metodológicas ............................................................................... 28
Tabla Nº 12 Docente facilitador .......................................................................................... 29
Tabla Nº 13 Estrategias de metodología .............................................................................. 30
Tabla Nº 15 Técnicas activas ............................................................................................... 31
Tabla Nº 16 Trabajos grupales en clase ............................................................................... 32
Tabla Nº 17 Desarrollo de la destreza.................................................................................. 33
Tabla Nº 18 Estudiantes diestros para comparar ................................................................. 34
Tabla Nº 19
Capacidad intelectual ................................................................................. 35
Tabla Nº 20 Formación en valores....................................................................................... 36
Tabla Nº 21 Ciencias Natural .............................................................................................. 37
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Participación en clase ............................................................................................ 19
Figura 2 Guía en el aprendizaje ........................................................................................... 20
Figura 3 Aprendizaje fácil ................................................................................................... 21
Figura 5 Participación en el proceso de aprendizaje............................................................ 22
Figura 6 Trabajo grupal ....................................................................................................... 23
Figura 7 Clasificación de las cosas en ciencias naturales .................................................... 24
Figura 8 Relación y diferencia de cosas en ciencias naturales ............................................ 25
Figura 9 Hechos de la naturaleza ......................................................................................... 26
Figura 10 Cuida y respeta las cosas del aula ....................................................................... 27
Figura 11 Estrategias metodológicas ................................................................................... 28
Figura 12 Docente facilitador .............................................................................................. 29
Figura 13 Estrategias de metodología .................................................................................. 30
Figura 15 Técnicas activas ................................................................................................... 31
Figura 16 Trabajos grupales en clase ................................................................................... 32
Figura 17 Desarrollo de la destreza ..................................................................................... 33
Figura 18 Estudiantes diestros para comparar ..................................................................... 34
Figura 19 Capacidad intelectual .......................................................................................... 35
Figura 20 Formación en valores .......................................................................................... 36
Figura 21 Ciencias Natural .................................................................................................. 37
Figura 22 Movimientos de las masas terrestres ................................................................... 43
Figura 23: Capas externas de la tierra .................................................................................. 44
Figura 24: Capas externas de la tierra .................................................................................. 45
Figura 25: Las regiones naturales ........................................................................................ 45
Figura 26: Energía térmica. ................................................................................................ 46
Figura 27: Las partes principales de un volcán.................................................................... 47
Figura 28: Las partes principales de un volcán.................................................................... 47
Figura 29: Estructura del suelo ............................................................................................ 49
Figura 30: Recursos naturales .............................................................................................. 50
Figura 31: Factores bióticos y abióticos .............................................................................. 51
Figura 32: Origen del suelo ................................................................................................. 52
Figura 33: Bioma pastizal .................................................................................................... 52
Figura 34: Suelos del pastizal .............................................................................................. 53
Figura 35: El agua en los pastizales ..................................................................................... 55
Figura 36 Factores ambientales ........................................................................................... 56
Figura 37: Conservación del agua ....................................................................................... 57
Figura 38: Estructura de la atmósfera .................................................................................. 59
Figura 39: Características de la atmósfera ........................................................................... 60
Figura 40: Condiciones atmosféricas ................................................................................... 61
Figura 41: Componentes del aire ......................................................................................... 61
Figura 42: La presión atmosférica ....................................................................................... 62
Figura 43: La presión atmosférica ....................................................................................... 62
RESUMEN EJECUTIVO
En Ecuador se ha llevado a cabo varias evaluaciones nacionales para determinar el nivel de
logro de los estudiantes con relación al rendimiento escolar. En términos generales se
puede señalar que las distintas evaluaciones realizadas en el país muestran muchos
problemas importantes de calidad y equidad en los logros de los estudiantes, esto se debe a
diversas causas; una de ellas es la escasa aplicación de las estrategias metodológicas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje; lo cual impide que los estudiantes obtengan un
aprendizaje significativo.
El objetivo fundamental de este trabajo es la concienciación a la aplicación de estrategias
metodológicas para la enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de Sexto Año en el área
de Ciencias Naturales de las escuela de Educación Básica “Juan Francisco Cevallos”, del
Cantón Otavalo, y de esta manera mejorar el rendimiento escolar; ya que nuestros estudios
de especialización es en el campo educativo.
Para la realización de este trabajo se aplicó técnicas e instrumentos a maestros y
estudiantes de la institución, se utilizó métodos de investigación tales como: InductivoDeductivo, Analítico - Sintético, Matemático- Estadístico, los mismos que permitieron
analizar hechos y acontecimientos, tabular e interpretar los resultados; proceso
investigativo enmarcado en la línea de investigación de Procesos Didácticos.
Este proyecto busca alternativas para mejorar dicho rendimiento académico de los
alumnos, el cual se basa en la aplicación de un Manual de estrategias metodológicas que
será de gran apoyo para el docente y estudiante.
ABSTRACT
In Ecuador it has conducted several national assessments to determine the level of student
achievement in relation to school performance. Generally it can be noted that the various
assessments conducted in the country show many important issues of quality and equity in
student achievement, this is due to different causes; one of them is the poor
implementation of methodological strategies in the teaching-learning process; which does
not permit to get a significant learning.
The main objective of this work is the application awareness of methodological strategies
for teaching - learning of students in sixth years in the area of Natural Sciences of basic
education schools as: "Juan Francisco Cevallos," from Otavalo canton, and thus improve
school performance; as this study takes place in the field of education.
To carry out this work techniques and tools were applied to the teachers and students of the
institution, also it used research methods such as: Inductive-Deductive, Analytic Synthetic, Mathematical-Statistical, which allowed to analyze facts and events, tabular and
interpret the results, investigative process framed in the research line Didactical Processes.
This project seeks alternatives to improve that academic performance of students, which is
based on the application of a guidebook about methodological strategies that will be of
great support for teachers and students.
INTRODUCCIÓN
La vocación de maestros siempre impulsa a buscar solución a la problemática educativa, de
allí que la atención se centra en aplicar Estrategias Metodológicas para el desarrollo de
Destrezas con Criterio de Desempeño de Ciencias Naturales en las niñas y niños de los
Sexto Año de Educación General Básica, de la Escuela de Educación Básica “Juan
Francisco Cevallos” de la comunidad de Huaycopungo, Cantón Otavalo.
Ya que es prioritario contrarrestar estas deficiencias a través de una metodología adecuada
y la presentación de un Manual de Estrategias Metodológicas que sirva de base para
solucionar esta problemática.
Por lo tanto este trabajo busca incentivar a los docentes en la labor diario, una herramienta
de investigación, consulta y estudio para estudiantes. Se ha elaborado minuciosamente de
tal forma que resulte comprensible en todo su contenido, el mismo que se encuentra
estructurado por capítulos.
La objetivo fundamental de la educación es alcanzar un aprendizaje significativo,
adaptándose al cambio para acoger estrategias diferentes con las planificaciones que
tengan diferentes intenciones para el perfeccionamiento del trabajo en el aula, manipulando
diferentes recursos que complementen en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
Antecedentes de la Investigación.
Con relación al tema propuesto como trabajo de grado se encontró con: “Diseño y
Evaluación de Recursos Didácticos para la Enseñanza de Ciencias Naturales, Utilizando
material de reciclaje en 7mo A.E.B en la Unidad Educativa “4 de Julio” de la Ciudad de
Ibarra”, realizado por Granizo Arcentar, Nancy en el año 2005; donde habla sobre la
utilización de material reciclaje que tienen los alumnos en la instituciones y que puede ser
manipulados las veces que ellos quieran y así poder asimilar su conocimientos no solo en
el aula sino también fuera de ella.
Existen otras investigaciones orientadas a la realidad que se presenta en los diferentes años,
donde se habla de: Técnicas
de Enseñanza-Aprendizaje, Diseño, Elaboración e
Implementación de recursos innovadoras, Implementación y aplicación de los recursos
1
didácticos y estrategias metodológicas, estrategias de aprendizaje, valores según el entorno
natural y social de la institución donde se aplicó el tema propuesto.
Planteamiento del Problema
Esta situación de no utilizar adecuadamente las estrategias suele suceder no solamente en
las escuelas de las comunidades del sector rural sino que en el sector urbano y en la
provincia de Imbabura.
La escuela seleccionada para la investigación se ha podido observar que posiblemente los
maestros tienen desconocimiento sobre nuevas estrategas metodológicas para su trabajo de
aula, lo que ha degenerado en profesionales poco actualizados en el manejo de estrategias
innovadoras para enseñar.
En la mayoría de docentes, principalmente aquellos que tienen a su cargo la signatura de
Ciencias Naturales, se ha podido establecer que trabajan con metodología tradicional, lo
que no es malo completamente, pero el abuso de estas estrategias hace que las clases para
los estudiantes sean poco interesantes y en algunos aburrido y desmotivadoras.
De los documentos de apoyo a la labor docente se ha podido determinar que no existe un
manual de estrategias metodológicas de enseñanza aplicado a la asignatura de Ciencias
Naturales de los sexto año de Educación General Básica, es por eso que existe la necesidad
de contar con un documento de esta categoría para mejorar la labor docente, que es el
objetivo de esta investigación.
También se puede afirmar que existe escaso uso de las estrategias metodológicas en la
planificación por parte de los docentes lo que hace que exista monotonía en el proceso de
aula, provocando dificultades en el aprendizaje y en el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño. Esto se debe a que el docente no tiene la predisposición de prepararse e
impartir sus clases con conocimientos más significativos con métodos, estrategia o técnicas
modernas.
De acuerdo al sondeo realizado en las Escuelas no existe un manual de estrategias
metodológicas para Ciencias Naturales de sexto año, lo que produce que los alumnos
tengan un aprendizaje no significativo, por lo tanto se debe elaborar un manual de
estrategias metodológicas para Ciencias Naturales ya que estas ayudan al alumno que tenga
una mejor claridad conceptual y aplicación del conocimiento.
2
Formulación del Problema
¿Cómo contribuir a desarrollar destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias
Naturales de sexto año de Educación General Básica de la escuela “Juan Francisco
Cevallos” de la comunidad de Huaycopungo, cantón Otavalo, provincia de Imbabura?
Delimitación del Problema
El estudio de la problemática se realizó con los estudiantes y maestros de Ciencias
Naturales de sexto año de Educación General Básica de la Escuela “Juan Francisco
Cevallos” de la comunidad de Huaycopungo del cantón Otavalo, provincia de Imbabura,
utilizando la técnica de observación y la encuesta, esta investigación se la realizo en el año
lectivo 2014-2015.
Objeto de Estudio y Campo de Acción
Objeto de Estudio.
Proceso de desarrollo destrezas con criterio de desempeño.
Campo de Acción
Área de Ciencias Naturales de sexto año de Educación General Básica de la escuela “Juan
Francisco Cevallos”.
Línea de Investigación
Procesos didácticos
Objetivo General
Diseñar estrategias metodológicas para contribuir al desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeño en el área de Ciencias Naturales de sexto año de Educación General Básica
de la escuela
“Juan Francisco Cevallos”, de la comunidad de Huaycopungo, cantón
Otavalo, provincia de Imbabura.
Objetivos Específicos
1 Fundamentar teóricamente el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y el
valor de las estrategias metodológicas en el área de Ciencias Naturales.
2 Diagnosticar, en el proceso de la enseñanza -aprendizaje de las niñas y niños de sexto
3
año de Educación General Básica, de la Escuela “Juan Francisco Cevallos” el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el área de Ciencias Naturales.
3 Elaborar estrategias metodológicas para disminuir las dificultades definidas.
4 Determinar la factibilidad de la propuesta.
Idea a Defender
Si se aplica estrategias metodológicas mediante los organizadores gráficos los docentes
lograrán el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, en el área de Ciencias
Naturales de sexto año de Educación General Básica, de la escuela “Juan Francisco
Cevallos” de la comunidad de Huaycopungo, cantón Otavalo, provincia de Imbabura.
Justificación del tema
El presente tema de investigación se seleccionó con la finalidad de ayudar a las niñas y
niños a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño. El contar con estrategias
metodológicas para la enseñanza –aprendizaje de las ciencias naturales, permitirá tener una
verdadera educación.
La contribución de esta investigación está directamente enfocada al campo educativo, ya
que el manejo de estrategias metodológicas dentro de la enseñanza-aprendizaje de las
ciencias naturales en las niñas y niños de Educación General Básica es fundamentar un
proceso educativo que se encuentra enmarcado en la Constitución y Ley de Educación. Y
además es una contribución social porque las ciencias naturales es la base de todas las
ciencias.
Al alcance de esta investigación es la elaboración de una Manual con estrategias
metodológicas para la enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales en las niñas y niños
de educación general básica de la escuela “Juan Francisco Cevallos” de la comunidad de
Huaycopungo, propuesta que podrá ser llevada a las demás escuelas de cantón para su
socialización y aplicación.
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear.
La modalidad cualitativa se manifiesta el criterio al problema, se emplearon tipos de
investigación como la bibliográfica, de campo y descriptiva, que permitieron obtener la
información que proporciona el fundamento teórico, la información de los docentes y
4
estudiantes y la descripción de la comunidad, institución educativa y desempeño en el
proceso de enseñanza de las ciencias naturales.
Los métodos de investigación: Inductivo – deductivo, analítico – sintético e histórico –
lógico, se utilizaron desde la introducción, fundamentación teórica, análisis e
interpretación de los resultados de la encuesta, la redacción de las conclusiones,
recomendaciones y en la elaboración de la propuesta; además las técnicas e instrumentos
se aplicaron al proceso docente y estudiante para diagnosticar la realidad que se presenta
dentro del aula y en el se registra los datos obtenidos donde constan la verificación del uso
de las estrategias metodológicas.
Resumen de la Estructura de la Tesis
La tesis se estructura en introducción y tres capítulos. En el primer capítulo hace referencia
al marco teórico. Se fundamenta al objeto y el campo de la investigación que en este caso
son las destrezas con criterio de desempeño de Ciencias Naturales. Se ha resaltado su
definición y estructura, así como también su importancia en el proceso de la enseñanza y el
aprendizaje. Además se mencionan aspectos teóricos sobre el uso de las Estrategias
Metodológicas y su vinculación con la educación.
En el segundo capítulo hace referencia al marco metodológico. Se destacan métodos y
técnicas utilizadas para obtener la información, el análisis e interpretación de los
resultados.
Además se ofrece la propuesta de solución al problema. En el capítulo tercero muestra la
valoración de factibilidad de la propuesta, a partir del criterio de los especialistas
consultados. Además ofrece conclusiones generales, recomendaciones, la bibliografía
consultada y los anexos que sustentan información se encuentra al final del trabajo.
Significación Práctica
Se ofrece un documento con estrategias metodológicas como una alternativa de solución
para que sirva de ayuda
a los docentes y estudiantes donde experimentará nuevas
actividades para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño del área de Ciencias
Naturales
dentro del aula, utilizando estas estrategias para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje: así brindar un aprendizaje significativo a la comunidad educativa.
5
Novedad Científica
El término de la educación inclusiva se viene dando en los últimos años, haciendo valer los
derechos y dando a conocer que la educación es el derecho de todos sin importar que la
Institución Educativa sea Urbana o Rural, Ya que en las escuelas rurales es diferente a
realidad porque carece de ciertos servicios básicos como: infraestructura, agua potable,
electricidad, alcantarillado, las vías de acceso y transporte, pero esto no es un impedimento
a realizar todas las actividades en todos los ámbitos, por lo tanto las estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes facilitarán la comprensión y el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes en el área de Ciencias Naturales
generando un ambiente más atractivo, para conseguir en los alumnos un aprendizaje
significativo.
6
CAPÍTULO I. MARCO TEÓRICO
1.1 Aspectos teóricos de las Ciencias Naturales.
La evolución de las ciencias naturales ha sido un continuo desde las ideas de Francis
Bacon, donde se buscaba clasificar sistemáticamente objetos y hechos en la naturaleza para
luego inferir principios generales desde grupos (de objetos o hechos relacionados de alguna
forma en particular) hasta el mundo de hoy (Cattan, s.f).
Ciencias Naturales, se trata de la rama de la ciencia que se encarga del estudio de la
naturaleza con la finalidad de descifrar las teorías y leyes por las que funciona el mundo
natural (Laborables M. U., s.f.).
“Una de las variables que favorece el aprendizaje de las ciencias es la de las ideas previas
que los alumnos traen, por ello es fundamental desarrollar una didáctica que logre conocer
esas concepciones y trabajar a partir de ellas” (Tricárico, 2007, pág. 19).
“La ciencia es una manera de mirar el mundo y reflexionar sobre él. Por el las ciencias que
enseñamos a los alumnos deberían servirles para que aprendieran a disfrutar mirando el
mundo que los rodea desde esta forma cultural” (Veglia, 2007, pág. 19).
De las Ciencias Naturales se desprenden las ciencias, la tecnología y las innovaciones; las
cuales influyen en la salud, el transporte, los medios de comunicación, los recursos
alimenticios y energéticos, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano
y nos enseña a cuidar el medio ambiente (Luisbart, 2010).
“Cuando un docente está convencido de que su materia es valiosa, sus objetivos son
válidos, los estudiantes cambiantes y su tarea importante, puede activar necesidades,
deseos, interés y curiosidades motivadoras” (Tricárico, 2007, pág. 31).
1.2 Aproximación de las distintas posiciones teóricas sobre desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño
Expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles
de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas se expresan respondiendo a
las siguientes interrogantes:
7
¿Qué debe saber hacer?
Destreza
¿Qué debe saber?
Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad?
Precisiones
de
profundización.
(Muños,
Destreza con Criterio de Desempeño, 2011).
La destreza es la expresión del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes. Caracteriza
el³dominio de la acción´; y en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios
desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la acción: pueden
ser condicionantes de rigor científico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y
otros (Wilson, 2010).
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el
profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se graduarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos
niveles de integración y complejidad (Wilson, 2010) .
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos
niveles de integración y complejidad (Muños, Destrezascon Criterio de Desempeño, 2011).
La destreza con criterio de desempeño, nos obliga a preparar la clase partiendo de la
destreza y del desempeño finalizando en el conocimiento y luego nuevamente realizando el
ciclo, no podemos aislar uno de estos elementos. Los docentes tenemos que guiarnos por
las destrezas con criterio de desempeño (Sigcha, 2015).
El dominio de las destrezas es una adquisición compleja, como es su intento de
descripción, porque una destreza específica se apoya en el dominio exacto de otra (s)
(microdestrezas), la tarea del docente presupone que
domina las destrezas que
enseña, orienta y conduce la adquisición por parte de los estudiantes. El éxito estudiantil
depende del docente y del sistema directivo nacional que da la orientación curricular,
mucho más que ahora hablamos de rectoría (Martínez, 2011).
8
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con criterio de desempeño,
esa es la orientación y como trabajadores de la educación, debemos aceptar y adaptarnos a
esa orientación, más bien disposición. Establezcamos sus diferencias y semejanzas,
apropiémonos y aprovechémoslos de los conceptos. El Currículo debe ser evaluado y se
considera que "el tema de la evaluación educacional se refiere a la comparación entre
objetivos y resultados, conociendo esta situación y con la normativas intervencionistas,
veedores y evaluadores externos, la atención preferente será convertir al centro educativo
un espacio eficiente (Brito, 2014).
Es importante tomar en cuenta estas cualidades:
Observación: Uso de los sentidos para aprender más acerca de los objetos y los
fenómenos.
Clasificación: Agrupamientos basados en propiedades comunes y relaciones.
Inferencia: Explicación de fenómenos observados y de datos experimentales acumulados.
Comunicación: Presentación de la información en forma verbal y visual.
Medición: Cuantificación de observaciones a través de medidas de longitud, área,
volumen, masa y temperatura.
Predicción: Proposición de resultados basados en eventos pasados (Abel, 2013).
Es importante tomar en cuenta estas cualidades:
Interpretación: Explicación del significado de los datos experimentales.
Formulación de Hipótesis: Establecer suposiciones que pueden ser probadas
científicamente.
Separación y control de variables: Identificación de factores que influencian los
resultados y la comprensión de las relaciones entre los factores. Manipulación de un factor
y control del resto.
Experimentación: Control y manipulación de variables para probar hipótesis.
Formulación de modelos: Creación de analogías mentales, verbales o físicas para
clasificar explicaciones.
Definición Operacional: Formulación de definiciones de trabajo basadas en las
experiencias actuales (Abel, 2013).
Destrezas con criterios de desempeño de ciencias Naturales de sexto año de Educación
General Básica.
9
1. Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador con la
identificación y relación de las características físicas y biológicas
2. Analizar el ecosistema pastizal con la observación, identificación, descripción y
registro de sus componentes.
3. Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la
observación directa e identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación
geográfica del bioma.
4. Identificar las características las características generales y la estructura
de la
atmosférica y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyan y determinan
el clima, desde la observación y la interpretación de gráficos, esquemas, videos, lectura
de documentos e investigaciones en textos de diferentes fuentes (Ministerio de
Educación, 2010).
Precisiones para la enseñanza y el aprendizaje.
Es indudable que en el área de Ciencias Naturales se espera que el estudiantado desarrolle
las macro destrezas al máximo de sus potencialidades y se convierta en educando eficaz
interactuando con otros en la sociedad en la que vive. Para ello, se usara como medio el
trabajo con determinadas organizadores gráficos que posibilitarán el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño.
El saber escolar se construye a partir de la apropiación de contenidos conceptuales,
experimentales y el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño. Consideramos que
en el universo el cambio es lo único constante y que este obedece a un sistema de
permanente relación entre sus componentes, entonces el desafío para los docentes de
ciencias naturales se integra para
dar cuenta de la complejidad y dinámica
de
interacciones presentes en el mundo natural.
Para iniciar el proceso de enseñanza – aprendizaje, se sugiere desarrollas las actividades
que tomen en cuenta loa saberes previos, que sobre el entorno posee los estudiante y que
constituye el material para motivar a la investigación, confrontar ideas, rectificar hipótesis
y generar conclusiones propias.
Con el objetivo de alcanzar el desarrollo eficaz de las destrezas con criterio de desempeño
propuesta del sexto año de E.G.B, es necesario hacer algunas recomendaciones a los
docentes para desarrollar los diferentes bloques curriculares. (Ministerio de Educación,
2010)
10
Se sugiere trabajar en la comprensión de los términos región y natural para deducir la
definición de región natural. De igual manera, utilizar un mapa físico del Ecuador e inducir
a su descripción para establecer los contrastes que presentan los relieves de las regiones:
Litoral, Interandina, Amazónica e Insular. Durante este trabajo formule una “batería de
preguntas” relacionadas con altitud, temperatura, microclima, recursos hídricos, incidencia
del sol, cantidad de oxígeno, que promueva la relación de los accidentes geográficos que
muestre el relieve con su particularidad biológica. Además, active conocimientos previos
trabajados en Ciencias Naturales acerca de accidentes geográficos.
1.3 Aspectos teóricos sobre el uso de las Estrategias Metodológicas en la educación
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos
que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación,
implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje (Gonzales, s.f).
La estrategia es una forma inteligente de resolver un problema. Las estrategias, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Una técnica de aprendizaje es un procedimiento algo rítmico (Pozo, 2013).
Estrategias Educativas
Según Blanco (2000), "Son sistemas de influencias constituidas por un conjunto de
principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el desarrollo de
la personalidad de los educandos" (p 25) (Gisifredo Guzman García , 2008).
El objeto de las estrategias se refiere a aspectos esenciales de la formación del personal,
éstos no pueden quedar a la espontaneidad ni como letra muerta en el plan de estudios.
Ellas requieren una instrumentación a cargo de la dirección docente de la escuela, debido
al nivel en que están situadas y al carácter multidisciplinario que exigen. Al respecto
recomienda que una vez que se cuente con una conceptualización teórica y las vías para
ponerla en práctica, es imprescindible organizar un conjunto de actividades que prepare a
los educadores. Esto puede ser en cursos, conferencias, talleres o encuentros en los que la
persona que se ha dedicado a ésta estrategia capacite al resto de los educadores y dirija
desde el punto de vista teórico y metodológico la formación de ese aspecto en los
educandos (Gisifredo Guzman García , 2008).
Los dirigentes docentes a su nivel deben realizar actividades metodológicas que
11
contribuyan a ponerlas en práctica en las diferentes disciplinas; deben propiciar
intercambios o eventos donde se expongan las mejores acciones pedagógicas que se hayan
realizado; elaborar artículos donde se refleje la aplicación de las mismas. Esto significa que
deben estar en el centro de atención de los dirigentes docentes (Gisifredo Guzman García ,
2008).
Las estrategias metodológicas actuales se basan en principios psicopedagógicos que refleja
las cuestiones que se plantea el docente durante el proceso educativo. Poniendo de
manifiesto que el efecto del acto pedagógico sobre el estudiante está condicionado por las
capacidades cognitivas del mismo. Es por ello que la planificación debe ajustarse con las
estrategias metodológicas y en consecuencia nivelarse con el esquema intelectual de los
estudiantes (Gisifredo Guzman García , 2008).
Relación de las estrategias metodológicas con el aprendizaje significativo.
Algunos docentes no revisan el nivel epistemológico, ni actualizan el conocimiento de
saberes que van a desarrollar en clases, en cambio utilizan proyectos de aprendizajes y
estrategias metodológicas que fueron impartidas en años anteriores. Esto da pie a inferir
que no se obtienen aprendizajes valederos, ya que cada grupo varia anualmente, y dentro
de su dinámica interna también existen variaciones dadas por la motivación o por la
influencia de factores externos al proceso educativo (Gisifredo Guzman García , 2008).
Relacionando lo anterior por David Ausubel, se observa que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura
cognitiva del alumno, no solo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino
cuales son los conceptos y proposiciones que maneja, así como su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizajes propuestos Ausubel, ofrece el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas que permiten conocer la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, este "yo no se" se vera como
una labor que debe desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para
12
su beneficio (Gisifredo Guzman García , 2008).
Ausubel resume éste hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese
que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este; el factor más
importante que influya en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese consecuentemente" (Ausubel 1984).
Mapas conceptuales
El mapa conceptual es una estrategia, método o recurso para representar esquemáticamente
el conocimiento de una disciplina o el conocimiento de una parte de la misma. Su función
principal es organizar y presentar visualmente el conocimiento teniendo en cuenta los
niveles de abstracción, es decir, situando los conocimientos más generales e inclusivos en
la parte superior y los más específicos y menos inclusivos en la parte inferior. Así los
mapas conceptuales se diferencian de otros recursos de representación gráfica por su
capacidad de jerarquización, síntesis e impacto visual ( Admin, 2009).
Su uso permite promover el aprendizaje significativo, en el sentido que facilita que los
alumnos comprendan los conocimientos existentes y les ayuda a relacionar los nuevos
conceptos con los que ya poseen. Con tal de que los mapas conceptuales se conviertan en
una herramienta realmente útil, éstos tendrían que ser revisados conjuntamente por
profesores y alumnos, quienes pudieran discutir los significados presentes en ellos. De esta
manera se convierten en instrumentos eficaces para la exploración y negociación de
significados, aunque también pueden ser una herramienta útil para la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos ( Admin, 2009).
1.4 Aspectos teóricos sobre la Metodología de la investigación
La metodología es el procedimiento sistemático que pretende lograr los objetivos de
investigación; de ahí que la metodología nos presenta los métodos y las técnicas para
realizar la investigación. Romero y Galicia, 2009 (Flores, 2013, pág. 62).
La investigación es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplica
al estudio de un fenómeno o problema (Sampieri, Metodología de la Investigación , 2014,
pág. 4).
A lo largo de la historia de la ciencia ha surgido diversas corrientes de pensamiento (como
el empirismo, el materialismo dialectico, el positivismo, la fenomenología, el
13
estructuralismo) y diversos marcos interpretativos, como el realismo y el constructivismo
que ha abierto diferentes rutas en la búsqueda del conocimiento (Sampieri, Metodología de
la Investigación , 2014, pág. 4).
Las investigaciones se originan de ideas sin importar que tipo de paradigma fundamente
nuestro estudio y ni el enfoque que habremos de seguir. Las ideas constituyen al primer
acercamiento a la realidad objetiva (desde la perspectiva cuantitativa) a la realidad
subjetiva (desde la aproximación cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (desde la óptica
mixta) que habrá de investigarse (Sampieri, Metodología de la Investigación, 2014, pág.
24).
La investigación es un proceso que se basa en la búsqueda de información, independiente
de los pasos que se sigan para realizarla. Visto de esta forma, todos somos investigadores,
pues en diferentes momentos de la vida nos damos a la tarea de buscar respuestas a
nuestros problemas, ya sea personales, académicos sociales naturales (Flores, 2013, pág.
13).
Cuando el lector conoce esto de manera descontextualizada puede tener la impresión que la
ciencia es una materia acabada, petrificada, que simplemente debe memorizar y aplicar sin
reflexión, cuando en realidad el conocimiento sigue actualizándose en todos los campos e
incorpora ajustes para comprender mejor la realidad (Jiménez, 2011, pág. XIV)
Las investigaciones surgen de una idea, sin importar que tipo de paradigma fundamente el
estudio ni el enfoque que se habrá de seguir (Muñoz, 2011, pág. 49).
Para el Dr. Reidar Jensen (2000, pág.11) la investigación es la realización de un trabajo de
búsqueda, pero siguiendo el método científico, para adquirir conocimientos científicos y
describir, explicar y predecir los fenómenos que ocurre en esa pequeña parte de universo
que se requiere estudiar y conocer (Muñoz, 2011, pág. 49).
1.5 Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones teóricas
Luego analizar los principales conceptos del objeto de estudio se puede determinar que la
estrategia metodológica para desarrollar las Destrezas con Criterio de Desempeño en
Ciencias Naturales es estratégica para realizar la propuesta, en la se busca mejorar el
rendimiento académico. Cabe mencionar que no ha existido un estudio relacionado razón
por la cual no cuenta con un manual de estrategias metodológicas. Las distintas posiciones
14
teóricas que se utilizaron en el desarrollo de este capítulo que sustentarán de manera
esencial a la propuesta a presentar.
1.6 Conclusiones parciales del capítulo
 Se logró recopilar información de relevancia de diversas fuentes, las mismas que sirven
de base para le respectiva elaboración y estructuración del Manual de Estrategias
Metodologías como desarrollo de la propuesta.
 Con las diversas base teóricas investigadas se pudo realizar el respectivo análisis de las
principales estrategias a emplear para llegar a plantear y estructurar la propuesta la
misma que permitirá mejorar el rendimiento académico.
 Este capítulo es de mucha importancia, ya que es aquí, donde se establece los
lineamientos básicos a seguir, en donde las Instituciones Educativas deben
implementar las Estrategias Metodológicas en busca de la calidad educativa.
15
CAPÍTULO II
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Caracterización de las Instituciones educativas: Escuela “Juan Francisco
Cevallos”
La Escuela
“Juan Francisco Cevallos”, ubicada en la Comunidad de Huaycopungo
Parroquia San Rafael, Cantón Otavalo, Provincia de Imbabura. Institución donde existes
diferentes etnias y culturas y que los maestros luchan día a día para que la educación sea
inclusiva para todos los estudiantes y formando personas con valores para la sociedad.
2.2 Descripción del procedimiento Metodológico.
2.2.1 Modalidad de Investigación
Cualitativa: Se manifiesta el criterio del investigador sobre el problema y expresa la
utilidad de los organizadores gráficos para el proceso de la Enseñanza Aprendizaje. Aunque
existen ciertos cálculos que permite la elaboración de tablas en la tabulación de datos para
el análisis e interpretación de los mismos.
La investigación casi en su totalidad es cualitativa, porque se trabajó directamente con los
docentes y estudiantes de la institución, con el objetivo de formar personas con valores
para la sociedad.
Lo cual se analizó un problema de la realidad, con el fin de conocer la naturaleza y la
sociedad en que se vive y así conocer más a fondo el problema y por ende llegar a conocer
las situaciones, costumbres y actitudes a través de la descripción de las actividades, objetos,
procesos y personas.
2.3. Métodos de Investigación
Teóricos
Inductivo – deductivo: Para establecer el problema de investigación con sus causas y
efectos, planteamiento de objetivos: general y específicos, estructura de la fundamentación
teórica y en la selección de los organizadores gráficos para el diseño de la propuesta.
Analítico – sintético: Permite analizar y sintetizar los resultados de las encuestas que se
aplicaron a los docentes y estudiantes, la introducción, justificación, antecedentes, la
fundamentación teórica, la redacción de las conclusiones y recomendaciones, y en la
16
estructuración de los organizadores gráficos para el desarrollo de las destrezas con criterio
de desempeño.
Histórico – lógico: Permite estudiar el antecedente de la investigación de cómo era la
institución hace algunos años atrás, esto admite identificar el problemática y llegar a una
conclusión que permita plantear las recomendaciones y posibles soluciones del problema
de estudio.
2.3.1 Técnicas
Observación: Se aplica al proceso docente, para determinar las irregularidades que se
presenta dentro del aula e identificar si utilizan o no las estrategias metodológicas para
facilitar el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño en el área de ciencias
naturales
Encuesta: Se realiza a los estudiantes y docentes para diagnosticar la utilización de
estrategias metodológicas con organizadores gráficos para el desarrollo de las destrezas
con criterio de desempeño que establece el ministerio de educación en la actualización y
fortalecimiento de la educación básica.
2.3.2 Instrumentos
Ficha de observación: Este instrumento es esencial en el desarrollo del tema porque en el
se registró los datos obtenidos mediante la técnica de la observación donde consta la
verificación del uso de las estrategias metodológicas para facilitar el proceso en el aula.
Cuestionario: Se aplica para la encuesta, con el fin de obtener información de los docentes
y estudiantes por medio de preguntas cerradas sobre el tema, lo cual admite identificar el
problema para plantear una solución.
2.4 Población
La población a la que se realizó las encuestas son: estudiantes y maestros de sexto año de
Educación General Básica, mismos que serán los participantes para el desarrollo del
proyecto como también beneficiarios del mismo, respectivamente, de tal manera que esta
alcanzó un número total de 120 personas.
17
2.5 Interpretación de Resultados
2.5.1 Encuesta a los docentes y estudiantes
Cuestionario aplicado a los Estudiantes y Docentes de la de sextos años de Educación
General Básica, de la Escuela “Juan Francisco Cevallos”.
18
Encuesta Estudiantes
1. ¿Su maestro o maestra en la clase le permite participar?
Tabla Nº 1 Participación en clase
VARIABLE
FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
15
13%
Casi siempre
21
18%
Rara vez
49
43%
Nunca
30
26%
TOTAL
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿Su maestro, maestra en la clase le permite participar?
13%
26%
18%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
43%
Figura N° 1 Participación en clase
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados de la primera pregunta se puede apreciar que la mayoría de los
estudiantes manifiesta que rara vez y nunca el maestro hacen que el estudiante participe en
la clase, mientras que un porcentaje menoría manifiestan que siempre y casi siempre. Esto
hace entender que el maestro no le hace participar y que las clases son monótonas.
19
2. ¿Su maestra o maestro le guía y le ayuda en el aprendizaje?
Tabla Nº 2 Guía en el aprendizaje
VARIABLE
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
21
18%
15
13%
32
28%
47
41%
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿Su maestro le guía y le ayuda en el aprendizaje?
18%
41%
13%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
28%
Nunca
Figura N° 2 Guía en el aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
De acuerdo a los resultados de esta pregunta se puede apreciar que la mayoría de los
estudiantes manifiesta que los maestros rara vez y nunca le guían y ayudan en el
aprendizaje, mientras que un porcentaje menor manifiestan siempre y casi siempre. Esta
hace entender que los maestros en ciertas ocasiones no le ayudan en el aprendizaje.
20
3. ¿Con la forma de enseñar de su maestra o maestro le resulta fácil aprender?
Tabla Nº 3 Aprendizaje fácil
VARIABLE
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
16
14%
22
19%
40
35%
37
32%
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿Cómo le enseña su maestro le resulta fácil aprender?
14%
32%
19%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
35%
Figura N° 3 Aprendizaje fácil
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
El resultados se puede observar que a la menoría de los estudiantes siempre y casi siempre
les resulta fácil aprender lo que el maestro le enseña y en una mayoría les resulta rara vez y
nunca. Esto hace entender que los maestro de ciencias naturales en la clase no se están
haciendo entender y que las estrategias que están utilizado no son adecuadas, esto hace que
el aprendizaje se difícil.
21
5. ¿El profesor / profesora le hace participar en el proceso de aprendizaje?
Tabla Nº 4 Participación en el proceso de aprendizaje
VARIABLE
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
10
9%
20
17%
50
43%
35
30%
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿El profesor / profesora le hace participar en el
aprendizaje?
30%
9%
17%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
44%
Figura N° 4 Participación en el proceso de aprendizaje
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
El resultado indica que la menoría de los estudiantes manifiesta que el profesor le hace
participar en el aprendizaje siempre y casi siempre, mientras que a la mayoría rara vez y
nunca le hace participar en el aprendizaje. Se sobre entiende que las estrategias que utilizan
los docentes no le hacen al estudiante ser participativo en el aprendizaje.
22
6. ¿En la clase usted trabaja en grupo para poder aprender?
Tabla Nº 5 Trabajo grupal
VARIABLE
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
12
10%
20
17%
50
43%
33
29%
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿En la clase Ud. Trabaja en grupo para poder aprender?
10%
29%
17%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
44%
Figura N° 5 Trabajo grupal
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Con respecto a la pregunta, el resultado se aprecia que la mayoría de los estudiantes rara
vez, y nunca trabajan en grupo para poder aprender, mientras que la menoría siempre y
casi siempre trabaja en grupo para poder aprender. Esto hace entender que el maestro
utiliza estrategias que no son adecuadas para trabajar en grupo y hacer que el aprendizaje
sea significativo.
23
7. ¿En ciencias naturales puede clasificar las cosas que su maestro le indica?
Tabla Nº 6 Clasificación de las cosas en ciencias naturales
VARIABLE
Muy fácil
Fácil
Difícil
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
16
14%
14
12%
85
74%
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿En ciencias naturales puede clasificar las cosas que su
maestro le indica?
14%
12%
Muy fácil
Fácil
74%
Difícil
Figura N° 6 Clasificación de las cosas en ciencias naturales
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
En el resultado podemos determinar que el menor porcentaje puede clasificar muy
fácilmente y fácil las cosas que su maestro le indica, mientras que el mayor resultado dice
que es difícil clasificar las cosas que su maestro le indica. Esta hace entender que los
docentes utilizan estrategias que no son muy adecuadas para la clasificación de las cosas,
por lo tanto algunos de los estudiantes no tienen la capacidad de clasificar.
24
8. ¿Cuándo compara dos cosas en ciencias naturales puede decir lo que es cada una y como
se relacionan?
Tabla Nº 7 Relación y diferencia de cosas en ciencias naturales
VARIABLE
Muy fácil
Fácil
Difícil
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
16
14%
20
17%
79
69%
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿Cuándo comparas dos cosas puede decir lo que es cada
una y como se relaciona?
14%
17%
Muy fácil
Fácil
69%
Difícil
Figura N° 7 Relación y diferencia de cosas en ciencias naturales
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Con respecto a la pregunta, cuándo comparas dos cosas puede decir lo que es cada una y
como se relaciona la mayoría de los estudiantes dicen que difícilmente lo hacen, y la
menoría dicen que lo hacen fácil y muy fácilmente comparar dos cosas y puede decir lo
que es cada una y como se relaciona. Se sobre entiende que los maestros utilizan
estrategias que no desarrollan la destreza de comparar las cosas.
25
9. ¿En la clase realiza análisis de los hechos de la naturaleza?
Tabla Nº 8 Hechos de la naturaleza
VARIABLE
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
15
13%
15
13%
62
54%
23
20%
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿Le gustaría analizar como son los hechos de la
naturaleza?
20%
13%
13%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
54%
Nunca
Figura N° 8 Hechos de la naturaleza
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Según los resultados, la mayoría de los estudiantes expresan que rara vez y nunca les
gustaría analizar como son los hechos de la naturaleza, mientras que la menoría de los
comenta que si les gustaría analizar siempre y casi siempre. De acuerdo al resultado el
maestro no trabaja con una estrategia para analizar los hechos, por lo tanto los estudian
tiene deficiencia del tema.
26
10. ¿Puede cuidar y respetar las cosas que hay en el aula?
Tabla Nº 9 Cuida y respeta las cosas del aula
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy fácil
23
20%
Fácil
3
3%
Difícil
89
77%
TOTAL
115
100%
Fuente: Encuesta a estudiantes
¿Puede ver y valorar las cosas que hay en el aula?
20%
3%
Muy fácil
Fácil
77%
Difícil
Figura N° 9 Cuida y respeta las cosas del aula
Fuente: Encuesta a estudiantes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
El resultado indica que el mayor porcentaje de los estudiantes pueden ver y valorar las
cosas que hay en el aula difícilmente, mientras que la menoría de los estudiantes fácil y
muy fácil puede ver valorar las cosas que hay en el aula. De acuerdo al análisis de
resultado podemos determinar que el maestro no trabaja con una estrategia para valorar las
cosa que hay en el aula, por lo tanto los estudian tiene desconocimiento del tema.
27
Encuesta Docentes
1. ¿Las estrategias metodológicas que Usted aplica le permiten al estudiante ser
participativo?
Tabla Nº 10 Estrategias metodológicas
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
0
Siempre
0%
Casi siempre
2
40%
Rara vez
3
60%
Nunca
0
0%
TOTAL
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Las estrategias metodológicas que Usted aplica le
permiten al estudiante ser participativo?
0%
0%
40%
Siempre
Casi siempre
60%
Rara vez
Nunca
Figura N° 10 Estrategias metodológicas
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Los resultados indican que qua la mayoría de los docentes utilizan rara vez las estrategias
que le permiten al estudiante ser participativo, y la minoría de indica que utilizan casi
siempre. Aquí podemos ver que algunos docentes están trabajando con métodos
tradicionales, y esto provoca que la clase sea monótona, por lo tanto si se puede mejorar
esta condición.
28
2. ¿Usted en sus clases es un docente guía facilitador?
Tabla Nº 11 Docente facilitador
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
1
20%
Casi siempre
2
40%
Rara vez
2
40%
Nunca
0
0%
TOTAL
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Usted en sus clases es un docente guía facilitador?
0%
20%
40%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
40%
Nunca
Figura N° 11 Docente facilitador
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
El resultado indica que los maestros en su mayoría son guías facilitadores, mientras que
pocos rara vez son guías facilitadores. De acuerdo a los resultados de la pregunta n° 2 los
docentes dicen que y los estudiantes dicen que no son guías facilitadores podemos ver que
los estudiantes tienen razón, por lo tanto con estrategias nuevas y motivadoras si se puede
mejorar esta condición.
29
3. ¿Sus estrategias de metodología facilitan el aprendizaje de sus alumnos?
Tabla Nº 12 Estrategias de metodología
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
0
0%
Casi siempre
3
60%
Rara vez
2
40%
Nunca
0
0%
TOTAL
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Sus estrategias de metodología facilitan el aprendizaje de
sus alumnos?
0%
0%
40%
Siempre
60%
Casi siempre
Rara vez
Nunca
Figura N° 12 Estrategias de metodología
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Los resultados indican que la mayoría los docentes aplican siempre las estrategias que
facilitan el aprendizaje de sus alumnos y que la menoría aplica casi siempre. De acuerdo a
los resultados podemos identificar que algunos docentes están trabajando con métodos
tradicionales, que no son malos pero el abuso provoca que la clase sea monótona, por lo
tanto si se puede mejorar esta condición.
30
5. ¿Utiliza técnicas activas en su proceso de aula?
Tabla Nº 13 Técnicas activas
VARIABLE FRECUENCIA PORCENTAJE
Siempre
1
20%
Casi siempre
2
40%
Rara vez
2
40%
Nunca
0
0%
TOTAL
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Utiliza técnicas activas en su proceso de aula?
0%
20%
40%
Siempre
Casi siempre
Rara vez
40%
Nunca
Figura N° 13 Técnicas activas
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Como se puede observar, rara vez los docentes utilizan técnicas activas en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje, mientras que algunas docentes siempre, utilizan técnicas activas
en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. De acuerdo a los resultados podemos identificar
que algunos docentes están trabajando con técnicas o métodos tradicionales que no es
malo, pero el abuso provoca que la clase sea monótona y los estudiantes no logran un
aprendizaje significativo.
31
6. ¿Aplica trabajos grupales en sus clases?
Tabla Nº 14 Trabajos grupales en clase
VARIABLE
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
1
20%
1
20%
2
40%
1
20%
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Aplica trabajos grupales en sus clases?
20%
20%
Siempre
20%
Casi siempre
Rara vez
40%
Nunca
Figura N° 14 Trabajos grupales en clase
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
La mayoría de los docentes manifiestan que rara vez y nunca aplican trabajos grupales en
sus clases mientras que una menoría de los docentes siempre y casi siempre aplica trabajos
grupales en sus clases. De acuerdo a los resultados podemos identificar que algunos
docentes están trabajando con estrategias que no les permite trabajar en grupos y esto en
muchas ocasiones provoca que la clase sea monótona.
32
7. ¿Realiza ejercicios para desarrollar la destreza de clasificar?
Tabla Nº 15 Desarrollo de la destreza
VARIABLE
Muy fácil
Fácil
Difícil
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
1
20%
1
20%
3
60%
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Realiza ejercicios para desarrollar la destreza de clasificar?
20%
20%
60%
Muy fácil
Fácil
Difícil
Figura N° 15 Desarrollo de la destreza
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
La mayoría de los docentes manifiestan difícilmente aplican ejercicios para desarrollar la
destreza de clasificar, Mientras que la menoría manifiesta que fácil y muy fácilmente
aplican estrategias para desarrollar la destreza de clasificar. De acuerdo a los resultados
podemos identificar que algunos docentes no están aplicando estrategias adecuadas que les
permite desarrollar la destreza de clasificar en los estudiantes.
33
8. ¿Cómo maestro se preocupa de que los estudiantes sean diestros para comparar?
Tabla Nº 16 Estudiantes diestros para comparar
VARIABLE
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
1
20%
1
20%
1
20%
2
40%
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Cómo maestro se preocupa de que los estudiantes sean
diestros para comparar?
20%
40%
Siempre
20%
Casi siempre
Rara vez
Nunca
20%
Figura N° 16 Estudiantes diestros para comparar
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Con respecto a la pregunta, que la mayoría de los maestros rara vez y nunca se preocupan
de que los estudiantes sean diestros para comparar, mientras que la menoría siempre y casi
siempre se preocupan de que los estudiantes sean diestros para comparar. Esto hace
entender que algunos docentes no cuentan con estrategias adecuadas, por lo tanto con las
estrategias que se está planteándose podemos mejorar esta condición.
34
9. ¿Desarrolla en sus estudiantes la capacidad intelectual de analizar?
Tabla Nº 17 Capacidad intelectual
VARIABLE
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA PORCENTAJE
1
20%
1
20%
2
40%
1
20%
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Desarrolla en sus estudiantes la capacidad intelectual de
analizar?
20%
20%
Siempre
20%
Casi siempre
Rara vez
40%
Nunca
Figura N° 17 Capacidad intelectual
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Los resultados interpretan que la mayoría de los docentes casi siempre desarrolla en sus
estudiantes la capacidad intelectual de analizar, mientras que la menoría lo hace siempre.
De acuerdo a los resultados podemos identificar que algunos docentes no están seguros de
elegir estrategias adecuadas para este tipo de enseñanza aprendizaje y por ende los
afectados son los estudiantes.
35
10. ¿Considera importante la formación en valores de sus estudiantes, como parte del
proceso de aprendizaje?
Tabla Nº 18 Formación en valores
VARIABLE
FRECUENCIA PORCENTAJE
Muy importante
1
20%
Importante
2
40%
Poco importante
2
40%
Nada
0
0%
importante
TOTAL
5
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Considera importante la formación en valores de sus
estudiantes, como parte del proceso de aprendizaje?
0%
20%
40%
Muy importante
Importante
Poco importante
40%
Nada importante
Figura N° 18 Formación en valores
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
Los resultados reflejan que la mayoría de los docentes si les preocupa que sus estudiantes
como parte del proceso de aprender, sepan valorar, mientras que en la menoría refleja que
no se preocupan que sus estudiantes, como parte del proceso de aprender, sepan valorar.
Aquí podemos ver que algunos docentes no están al pendiente y no siempre les enseñan de
valores a los estudiantes.
36
11. ¿Le gustaría contar con estrategias metodológicas aplicados a las Ciencias Naturales
para desarrollar destrezas con criterio de desempeño?
Tabla Nº 19 Ciencias Natural
VARIABLE FRECUENCIA
Mucho
5
Poco
0
Nada
0
TOTAL
5
PORCENTAJE
100.00%
0.00%
0.00%
100%
Fuente: Encuesta a docentes
¿Le gustaría contar con estrategias metodológicas aplicados a las
Ciencias Naturales para desarrollar destrezas con criterio de
desempeño?
0%
Mucho
Poco
Nada
100%
Figura N° 19 Ciencias Natural
Fuente: Encuesta a docentes
ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN
En el resultado podemos determinar que a toda la población docente si les gustaría contar
con estrategias metodológicas aplicados a las Ciencias Naturales para desarrollar destrezas
con criterio de desempeño. De acuerdo a los resultados podemos identificar que toda la
población está de acuerdo para trabajar con estrategias metodológicas y esto les beneficia
a los maestros y estudiantes.
37
2.6 Propuesta del Investigador
Manual de Estrategias Metodológicas
1. Tema, las actividades que se va a realizar.
2. Objetivo, lo que se va a alcanzar con las actividades.
3. Fundamentación Teórica, de las actividades de cada estrategia en general.
4. Destreza con Criterio de Desempeño, la destreza que se va a desarrollar.
5. Actividades, que se va realizar con los niños dentro o fuera del aula.
6. Recursos, lo que se utiliza para desarrollar las actividades.
7. Evaluación, técnicas e instrumentos.
8. Proceso de las Estrategias, pasos para realizar las estrategias (organizadores gráficos)
2.7 Conclusiones Parciales del Capítulo

Durante el proceso de investigación se descubrieron factores importantes dentro del
aula- área – institución. A través de este periodo se logra evidenciar las falencias del
uso de estrategias metodológicas por parte de los maestros en la enseñanza-aprendizaje
por lo que no contaban con un manual de estrategias metodológicas.

Los métodos, técnicas e instrumentos, que se utiliza para elaborar un Manual de
estrategias metodológicas es de suma importancia, para obtener la información
necesaria se aplicó una encuesta con varias preguntas a los estudiantes así, como
también a los docentes de las Instituciones Educativas. Y esto permite tomar la
población y muestra por el número de población existente.

El manual de estrategias metodológicas es una ayuda para que los docentes tengan la
facilidad de planificar el proceso de enseñanza con actividades que evidencien un
trabajo activo y participativo.
38
CAPÍTULO III.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 TEMA
MANUAL DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA DESARROLLAR LAS
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO DE CIENCIAS NATURALES
EN LAS NIÑAS Y NIÑOS DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
3.2 Introducción
Las Ciencias de la naturaleza están constituidas por un conjunto de contenidos que se
caracterizan por el estudio empírico del mundo natural, a través de la construcción de
conceptos y la búsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos
que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenómenos naturales
y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida.
La ciencia no sólo nos permite conocer la naturaleza y comprender sus transformaciones,
sino también nuestra propia condición físico-química de seres vivos, miembros de la
especie humana y del planeta.
Además, el pensamiento científico colabora de forma decisiva para que el alumnado sea
capaz de hacer frente a los problemas de la vida cotidiana y desenvolverse en una sociedad,
así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida y la salud,
los recursos y el medio ambiente, con el fin de mejorar el propio conocimiento y las
condiciones de vida, así como resolver problemas habituales y realizar pequeñas
investigaciones.
3.3 Justificación
La razón fundamental que motivó a la realización de este trabajo es al haber detectado la
falta de conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas activas por parte de los
docentes en el Área de Ciencias Naturales, lo que impide el desarrollo de las Destrezas con
Criterio de desempeño por ende un aprendizaje significativo en las niñas y niños de los
sexto año de la Escuela “Juan Francisco Cevallos” de la comunidad de Huaycopungo, del
Cantón Otavalo. Lo cual ha generado que los estudiantes no alcancen un aprendizaje
comprensivo y limitan su desarrollo intelectual, por lo tanto yo con el propósito de mejorar
39
la educación y por ende lograr un buen aprendizaje en los alumnos, he realizado una
amplia investigación con el fin de elaborar un manual de estrategias metodológicas; misma
que contendrá talleres que servirán como instrumento de gran valor y apoyo para los
docentes así como también para los estudiantes dentro y fuera de del aula; permitiéndoles
aprender de una manera significativa y formar estudiantes exitosos.
3.4 Fundamentación
3.4.1 Fundamentación Pedagógica
Los maestros debemos propender a que la enseñanza de Ciencias Naturales se la haga
mediante la utilización de estrategias metodológicas que ayude que
alumno aprenda
descubriendo por si solo; es decir mediante un aprendizaje por descubrimiento para que de
esta manera asimile el conocimiento y tenga un aprendizaje significativo; en el cual el
aprendizaje no es receptor pasivo, muy al contrario debe hacer uso de los significados de
los materiales educativos. En ese proceso, al mismo tiempo que esta progresivamente
diferenciado su estructura cognitiva esta también haciendo reconciliación integradora para
poder mensajes y deferencias y reorganizar su conocimiento. O sea el estudiante construye
su conocimiento.
Este tipo de aprendizaje acurre cuando los conocimientos de un descubrimiento propio de
significado de las cosas que se va a aprender, de una relación de la teoría y la práctica de
forma clara
y sustancial, con las practicas mediante experimentos y desarrollo de
estrategias metodológica de diferentes temas; los cuales guíen al alumno a desarrollar su
aprendizaje significativo.
3.4.2 Fundamentación Psicológica
El aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones de este proceso, el cual se opone al modo de aprendizaje mecanicista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un
concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, conceptos y
proposiciones puedan ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcione como un punto de “enclaje” a las
40
primeras. Este aprendizaje se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía
de algún tema y la llegada la nueva información, la cual complementa a la información
anterior, para enriquecerla.
El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad solo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica y tiende rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El
único autentico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido que
es un aprendizaje racional.
3.5 Objetivos
3.5.1 Objetivo general
Mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Naturales de los sextos
años, mediante la aplicación de estrategias metodológicas para obtener un aprendizaje
significativo en las niñas y niños de Educación General Básica de la Escuela “Juan
Francisco Cevallos” de la comunidad de Huaycopungo.
3.5.2 Objetivos Específicos
 Proponer a los docentes la aplicación de estrategias metodológicas que conlleve al
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño de Ciencias Naturales.
 Desarrollar el aprendizaje significativo en los alumnos de sexto año mediante la
aplicación de las estrategias en los diferentes temas de clase.
 Socializar el manual de estrategias a maestros de las Ciencias Naturales, para que la
apliquen en el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de sus aulas.
3.6 Importancia
La realización de esta propuesta es muy importante para mí, porque con ella va a beneficiar
directamente a las niñas y niños de la Escuela de Educación Básica “Juan Francisco
Cevallos” de la comunidad de Huaycopungo, Cantón Otavalo, con un manual de
estrategias metodológicas que permiten a los alumnos organizar lo que saben e ir
incorporando nuevos conceptos a otros ya aprendidos, plantear esquemas preliminares de
contenido, efectuar síntesis de textos y plantear problemas en forma compleja; ya que las
estrategias metodológicas permiten representar adecuadamente las ideas relevantes del
texto, sus relaciones y de manera crucial la superestructura del texto.
41
Contenido de las Estrategias Metodológicas

Cuadro de resumen

Mándala

Esquema de llaves

Rueda de Atributos

Espina de Pescado

Templo del Saber

Peine
Estrategia N° 1
Cuadro de Resúmenes - Mandala - Esquema de Llaves
1. Tema
El origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, Capas internas y
externas de la tierra, regiones naturales del ecuador y las partes principales de un volcán.
(Educacón, 2010, págs. 8, 11, 16, 20)
2. Objetivo
Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador, mediante
el proceso y utilidad de las estrategias metodológicas: Cuadro de Resúmenes, Mandala y
Esquema de Llaves, para que los estudiantes tomen conciencia del cuidado de la naturaleza
en la que se vive.
3. Fundamentación Teórico
Hace 200 millones de años solo existía un solo continente llamado panguea, después del
trauma de la extinción en masa terrestre, el planeta está curándose vuelve a normalizarse y
el terreno está lista para el surgimiento de una nueva especie, y con el pasar del tiempo la
corteza terrestre se va adelgazando, está expulsando lava y tiembla con los terremotos. El
continente panguea se rompe y se forman dos continentes llamados Laurasia y Gondwana,
los movimientos de las masas terrestres continuaron, dando como resultado seis
continentes que tenemos en la actualidad (Educacón, 2010, págs. 8, 9).
42
4. Destrezas con Criterio de Desempeño
Describir el origen de las masas terrestres de las regiones naturales del Ecuador con la
identificación y la relación de las características físicas y biológicas (Educacón, 2010, pág.
7).
5. Actividades
a)
Relaciona lo siguiente, en el Cuadro de Resumen con tema: Describir el origen
de movimiento de las masas terrestre.
Pangea fue el supercontinente que existió, y este se formó por el movimiento de las
placas tectónicas, que hace unos 300 millones de años unió todos los continentes
anteriores en uno solo; panguea posteriormente, hace unos 200 millones de años, comenzó
a fracturarse y desagregarse producto de los cambios y movimientos de las placas
tectónicas (Educacón, 2010, pág. 8).
El proceso de fragmentación de este supercontinente condujo primero a dos continentes,
Gondwana al oeste y Laurasia al norte, separados por un mar circumecuatorial (mar de
Tetis) y posteriormente a los continentes que conocemos hoy. Los movimientos de las
masas terrestres, dando como resultado los seis (6) que tenemos actualmente: América,
Europa, Asia, África, Oceanía y Antártida (Jarould, 2013).
Movimientos de las masa terrestres
Pangea Esto permitió que lo animales terrestres emigraran desde el polo Sur al Polo
Norte y que existiera un solo océano llamado Pantalasa.
Pangea se dividió en dos partes
Laurasia
Gondwana
Actualmente tenemos 6 Continentes
América
Europa
Asia
África
Figura N° 20 Movimientos de las masas terrestres
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
43
Oceanía
Antártida
b) Completar el Mandala con el tema: Capas internas de la tierra.
La Tierra tiene una estructura interna dividida en capas que son:
El núcleco, químicamente, está formado de níquel y hierro su parte más interna se
encuentra en estado sólido y su parte exterior es líquida (Educacón, 2010, pág. 11).
El manto, la parte interna formada por magma (sustancia de alta temperatura compuesta
por roca fundida y gases) y varios metales, la parte superior formada por rocas,
principalmente de sílice y magnesio que son las que se expulsan durante las erupciones
volcánicas (Educacón, 2010, pág. 11).
La corteza terrestre es la capa más exterior, se encuentra en estado sólido, formado por
minerales; es aquí donde se desarrolla la vida (Educacón, 2010, pág. 11).
Capas
internas la
tierra
Corteza
terrestre
Figura N° 21: Capas externas de la tierra
(Barriga, 2011)
c) Completar el Mandala con el tema: Capas externas de la tierra.
El exterior del planeta Tierra está formado por masas de:
El Agua o hidrosfera, se encuentra en estado líquido formando los océanos, ríos, mares y
las lagunas.
La Tierra o litosfera, formado por placas rocosas, las cuales forman continentes.
El Aire o atmosfera, formada por una masa de gases, 21% oxígeno, 78% nitrógeno,
0,03%dióxido de carbono y otros gases (Educacón, 2010, pág. 11)
44
Capas
externas de
la tierra
Figura N° 22: Capas externas de la tierra
(Barriga, 2011)
d)
Lee el siguiente párrafo y completa el Esquema de Llaves con el tema: El
origen de las regiones naturales del Ecuador.
En nuestro país, el Ecuador está formado por cuatro regiones que son:
Región litoral o Costa, región interandina o Sierra, región oriental o Amazonia, y la
región insular o Galápagos (Educacón, 2010, pág. 16).
La existencia de tres regiones continentales se debe a la presencia de la cordillera de los
andes, lo cual se formó hace mucho tiempo atrás como producto de las fuerzas de
plegamiento, que se producen por el movimiento constante de las masas terrestres. Y la
región Insular es el resultado de la actividad volcánica en el fondo marino (Educacón,
2010, pág. 16).
Costa
El origen de
las regiones
naturales del
Ecuador.
Amazonía
Es el resultado de la actividad
volcánica en el fondo marino.
Figura N° 23: Las regiones naturales
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
45
e)
Lee lo siguiente y completa el Esquema de Llaves con el tema: Volcanes,
energía térmica.
Los volcanes son elevaciones con aberturas en la parte superior, a través de las cuales
brotan rocas en estado de función (lava), ceniza, polvo volcánico, vapor, agua y gases
incandescentes (Educacón, 2010, pág. 20).
Volcanes,
energía
térmica.
Figura N° 24: Energía térmica.
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
f)
Relaciona lo siguiente en el Esquema de Llaves con el tema: Las partes
principales de un volcán.
Las partes principales de un volcán son:
Foco magmático.- Bolsa donde se acumula el magma.
Chimenea.- Canal por donde asciende el magma.
Cráter.- Orificio por donde sale el magma.
Como volcánico.- Zona de acumulación del magma expulsado (Educacón, 2010, pág. 20).
a) Foco magmático
Orificio por donde sale el magma.
b) Chimenea
Canal por donde asciende el magma.
c) Cráter
Bolsa donde se acumula el magma.
d) Como volcánico
Zona de acumulación del magma
expulsado.
46
Figura N° 25: Las partes principales de un volcán
Las partes
principales de
un volcán.
Figura N° 26: Las partes principales de un volcán
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
6.
Recursos

Textos

Papelotes

Marcadores

Recortes de revistas

Cuaderno de trabajo del estudiante

Lápiz
7.
Evaluación
7.1 Indicador esencial de evaluación
7.1.1 Técnica
Organizador Grafico
7.1.2 Instrumento de evaluación

Cuadro de Resumen
47
Estrategia N°2
Rueda de Atributos – Espina de Pescado
1. Tema
Textura y estructura del suelo, recursos naturales y sus características principales, factores
bióticos y abióticos en el pastizal natural (páramo). Origen se los suelos del pastizal, flora
propia del bioma pastizal y los suelos del pastizal (Educacón, 2010, págs. 34, 37, 40, 41,
46, 49).
2. Objetivo
Analizar el ecosistema pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de
sus componentes, mediante la estrategia metodológica Rueda de Atributos, Espina de
Pescado para que los estudiantes puedan aprender a pensar y extraer pensamientos en
forma ordenada y lógica para alcanzar un aprendizaje significativo.
3. Fundamentación teórica
Los ecosistemas pastizales caracterizados por presentar una vegetación abierta dominada
por especies herbáceas y cuya producción primaria es aprovechada directamente por los
herbívoros (Solonio, 2010).
4. Destrezas con Criterio de Desempeño
Analizar el ecosistema pastizal con la observación, identificación, descripción y registro de
sus componentes (Educacón, 2010, pág. 33).
5. Actividades
a)
Analiza lo siguiente en la Rueda de atributos con el tema: Textura y estructura
del suelo
Textura y estructura del suelo
48
Organicen
Introduzcan
Textura y
estructura
de suelo
Ubiquen
Elaboren
Figura N° 27: Estructura del suelo
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
b)
Completa lo siguiente, en la Rueda de Atributos con el tema: Recursos naturales
y sus características principales.
Recursos naturales y sus características principales son:
Los recursos renovables son aquellos que, con los cuidados adecuados, mantenerse o
aumentar. Las plantas, los animales, el agua, el suelo, entre otros, como la luz del sol, el
aire, el viento. (Educacón, 2010, pág. 34)
Los recursos no renovables son recursos que se forman muy lentamente y aquellos que no
se forman naturalmente en el medio ambiente, que son el petróleo, minerales, gas natural,
metales como: oro, hierro y cobre. (Educacón, 2010, pág. 34)
49
Recursos
Renovables.
3
1
Recursos
naturales y
sus
características
principales.
2
1
2
3
Recursos no
Renovables.
Figura N° 28: Recursos naturales
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
c)
Lee, analiza y resuelve lo siguiente en la Rueda de Atributos con el tema:
Factores bióticos y abióticos en el pastizal natural (páramo)
Los Factores bióticos, se caracterizan por animales y plantas.
Los animales, presentan adaptaciones fisiológica, soportando las condiciones climáticas
extremas, como los osos de anteojos, venado de paramo, el puma, el coatí, cóndor y entre
otros.
Las plantas, el páramo es el hogar de una enorme riqueza de especies de plantas como: los
frailejones, las puyas y las almohadillas (Educacón, 2010, pág. 34).
Los Factores abióticos, se caracterizan por el agua, el aire y el suelo.
Lo suelos de los páramos somos conocidas por su alta capacidad de retención de agua.
El aire, temperaturas diarias variables: fría congelante en la noche y calor más de 25°C
durante el día.
50
Los suelos son negro y cafés y ácidos. Con un alto contenido de materia orgánica, que les
permite retener agua y nutrientes (Educacón, 2010, pág. 34).
Factores
abiótiocos
1
3
2
2
Factores
bióticos
3
Figura N° 29: Factores bióticos y abióticos
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
Lee y completa lo siguiente en la Espina de Pescado con el tema: Origen se los suelos
del pastizal.
El origen se los suelos del pastizal son:
Roca en desintegración, el lecho rocoso empieza a desintegrarse
Materia orgánica, La materia orgánica facilita la desintegración
Humus, Se forman los horizontes
Vegetación, El suelo desarrollado sustenta la vegetación (Educacón, 2010, pág. 37).
51
Humus
Origen se
los suelos
La
del pastizal
materia
orgánica facilita
la desintegración
Figura N° 30: Origen del suelo
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
d) Completa en la Espina de Pescado con el tema: Flora propia del bioma pastizal.
Pastizal de la costa, suele tener temperaturas cálidas todo el año, las plantas están
adaptadas para soportar la sequía y el calor extremo. Algunas tienes raíces profundas que
pueden aprovechar el agua subterránea (Educacón, 2010, pág. 46).
El páramo, recorren vientos helados, sin árboles y plantas altas, algunos paramos altos
están cubiertos de hielo. (Educacón, 2010, pág. 46).
Pastizal antrópico, en el invierno hace mucho frio y en el verano es caliente y seco, la
mayoría de los pastos que sobre salen en el invierno, se mueren el verano y se
descomponen casa año se acumula la materia orgánica y lo convierte el suelo fértil.
(Educacón, 2010, pág. 46).
Pastizal de
la costa
El invierno hace mucho
frio y en el verano es
caliente y seco
Figura N° 31: Bioma pastizal
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
52
e)
Lee el párrafo y realiza en la Espina de Pescado con el tema: Los suelos del
pastizal.
Los pastizales, son campos de vegetación nativa que provee alimentos y agua a los
animales. Actualmente, estos se encuentran en un moderado estado de deterioro, lo cual,
muchas veces es provocado por el ser humano que son como son el quema de pastizales,
destruyendo el hábitat para fauna y la flora existente. El sobrepastoreo es causado por el
ganado o por sobrepoblaciones de los animales nativo o no nativos. La sequía y la
desertificación, no siempre es causado por el ser humano, si no también son provocados
por los cambios climáticos (Educacón, 2010).
Figura N° 32: Suelos del pastizal
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
6
Recursos

Revistas

Textos

Cuaderno de trabajo del estudiante

Lápiz

Borrador

Recorte de los gráficos de los pastizales.
7 Evaluación
7.1 Indicador esencial de evaluación
7.1.1 Técnica
Organizador Gráfico
7.1.2 Instrumento de evaluación

Rueda de Atributos
53
Estrategia N° 3
Esquema de Llaves – Cuadro de Resúmenes
1. Tema
El agua en los pastizales, Factores ambientales en el bioma pastizal de acuerdo con su
ubicación y la conservación del agua (Educacón, 2010, págs. 52, 53, 61).
2. Objetivo
Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación
directa e identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma,
mediante: Esquema de Llaves para que los estudiantes aprendan a conservar el agua y la
importancia que tiene en el diario vivir.
3. Fundamentación Teórica
El agua es una fuente vital para la vida, y los pastizales necesitan agua para seguir viviendo
y creciendo como nosotros, si no hubiera agua se secaría y los animales herbívoros no
podrían sobrevivir sin los pastizales (Educacón, 2010).
4. Destrezas con Criterio de Desempeño
Describir las características hídricas de los pastizales de cada región, con la observación
directa e identificación del recurso agua de acuerdo con la ubicación geográfica del bioma
(Educacón, 2010, pág. 51).
5. Actividades
a) Complete el Esquema de Llaves con el tema: El agua en los pastizales.
Pastizal Litoral considerada una región ganadera por excelencia, escasez de lluvia, debido
a tala de bosques
Pastizal Serranía se ubica en las partes altas de la montaña, páramos húmedos, posee
vegetación
54
Pastizal Amazonia Terreno cubierta de agua y en el crece la vegetación herbácea, donde
también se desarrolla una importante biodiversidad acuática animal (Educacón, 2010, pág.
52).
Pastizal
Litoral
El agua
en los
Paramos
húmedos
pastizale
Desarrolla
s
biodiversidad
acuática animal
Figura N° 33: El agua en los pastizales
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
b)
Complete el Cuadro de Resumen con el tema: Factores ambientales en el bioma
pastizal de acuerdo con su ubicación.
En las regiones naturales del Ecuador existen diferentes tipos de pastizales. Este bioma
presenta factores ambientales como volumen de precipitación, humedad y temperatura, las
cuales van a determinar las características en la biodiversidad de los pastizales (Educacón,
2010, pág. 53).
Regiones naturales:
Litoral: Su volumen es de 500-2.000 mm, la humedad relativa del 70 al 90% en la región
tropical y la temperatura es de 23-32 °C
Interandina: Su volumen es de 500-más de 2.00 mm, la humedad relativa entre el 50 y el
90% en la zona húmeda y la temperatura es de 12-20 °C
Amazónica: Su volumen es de 3.000-6.000 mm, la humedad relativa del 90% y la
temperatura es cercana a 25 °C
55
Insular: Su volumen en las Zona costeras es de 150-500 mm, partes altas hasta 2.000mm
la humedad relativa del 80% a 86% en las zonas altas (a partir de los 250 msnm) y la
temperatura es promedio de 23°C (Educacón, 2010, pág. 53).
Factor
Volumen
Región natural
Precipitación
de Humedad
Temperatura
Litoral
Interandina
Amazónica
Insular
Figura N° 34 Factores ambientales
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
c) Realiza el Esquema de Llaves con el tema: La conservación del agua.
El agua dulce es cada vez más escasa en el planeta tierra, debido a los cambios de clima, a
la reducción de ecosistemas naturales que intervienen activamente en el ciclo natural del
agua; captación, retención y evaporación. Por otra parte cada vez se incrementa la
población humana y con ello se requiere más áreas productivas principalmente la
agricultura y la ganadería lo cual disminuye lo ambientes naturales que son indispensables
para el ciclo del agua (Educacón, 2010, pág. 61).
La conservación del agua depende del cuidado de los ecosistemas naturales y su consumo
y desecho responsable. El agua es fuente de vida y como tal merece la máxima atención y
cuidado (Educacón, 2010, pág. 61).
56
Figura N° 35: Conservación del agua
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
6. Recursos
 Textos
 Cuaderno de trabajo del estudiante
 Revistas
 Lápiz
 Borrador
7. Evaluación
7.2 Indicador esencial de evaluación
5.1.1 Técnica
Organizador Gráfico
7.2.2 Instrumento de evaluación

Cuadro de Resumen
57
Estrategia N° 4
Templo del Saber - El Peine
1. Tema
Estructura de la atmósfera, Características de la atmósfera, El clima las condiciones
atmosféricas y el tiempo de la región Costa o Litoral, Componentes del aire, La presión
atmosférica (Educacón, 2010, págs. 64, 65, 67, 72).
2. Objetivo
Identificar y Describir las características generales y la estructura de la atmosférica y
relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyan y determinan el clima, mediante
la estrategia metodológica: Templo de Saber y Peine, para que el estudiante
tome
conciencia de la importancia del aire para la vida.
3. Fundamentación Teórica
La atmosfera es una inmensa capa de aire que para efectos prácticos y de estudio se ha
dividido en zonas o capas en relación a su altitud y sus funciones, una de las capas más
importantes es la troposfera, ya que en ella se desarrollan todos los fenómenos
meteorológicos relacionados con el clima, condiciones atmosféricas y el tiempo
(Educacón, 2010).
4. Destrezas con Criterio de Desempeño
Identificar las características las características generales y la estructura de la atmosférica
y relacionarlas con los fenómenos atmosféricos que influyan y determinan el clima, desde
la observación y la interpretación de gráficos, esquemas, videos, lectura de documentos e
investigaciones en textos de diferentes fuentes (Educacón, 2010, pág. 63).
5. Actividades
a) Completa el Templo del Saber con el tema: Estructura de la atmósfera
La atmosfera se puede estructurar en 2 capas, atendiendo a su composición
Homoatmósfera (0 Km a 60 Km): Está formada por una mezcla de gases
denominado AIRE. Los componentes mayoritarios de esta capa son el N2, O2, Argón, agua
58
y CO2 (Rosa Leva López, s.f).
Heteroatmósfera (60 Km a 10000 Km): En esta zona los gases se encuentran separados en
capas atendiendo al peso del átomo que allí se encuentra. Se puede distinguir la capa de
oxígeno, la capa de helio y la capa de hidrógeno, que es la última. La atmósfera es una
envoltura de gases que rodean a la tierra (Rosa Leva López, s.f).
Estructura de la
atmósfera
La atmósfera es una envoltura de gases que rodean a
la tierra.
Figura N° 36: Estructura de la atmósfera
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
b) Completa el Templo de Saber con el tema: Características de la atmósfera.
Exosfera: se ubica desde la parte superior de la termosfera hasta los 10 000 km sobre la
superficie terrestre, presenta una temperatura muy alta y va integrándose poco a poco en el
espacio hasta desaparecer (Educacón, 2010, pág. 64).
Ionosfera o Termosfera (90Km a 500Km): sobre la superficie de la tierra. Termósfera,
porque la temperatura de esta capa aumenta hasta los 1.500 ºC, debido a la absorción de la
energía de las radiaciones que llegan a ella. En esta capa se produce la reflexión de las
ondas de radio y televisión (Educacón, 2010, pág. 64).
Mesosfera (40Km a 90Km): sobre la superficie de la tierra, se produce una disminución de
la temperatura, que puede llegar a -80 ºC. Es la capa más fría (Educacón, 2010).
59
Estratosfera (12 Km a 45 Km): sobre la superficie de la tierra, en esta capa se sitúa la
capa de Ozono. Indispensable para la vida, ya que impide los rayos ultravioletas del sol
que lleguen directamente a la tierra (Educacón, 2010, pág. 64).
Troposfera (0 KM a 12Km): Es la capa de la Atmósfera donde se desarrolla la vida y se
producen los fenómenos naturales como viento, tormentas, ciclones, relámpagos, y rayos
(Rosa Leva López, s.f).
Características de la atmósfera.
Figura N° 37: Características de la atmósfera
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
c)
Lee y completa el Peine con el tema: El clima las condiciones atmosféricas y el
tiempo de la región Costa o Litoral.
Región Costa o Litoral
Península Santa Elena y cabo San Lorenzo.
El clima es seco, las condiciones atmosféricas temperatura medias de 23 a 32 °C,
precipitaciones anuales de 500mm concentradas en una sola estación lluviosa de enero a
mayo. Altitud 0- 1.000 msnm (Educacón, 2010, pág. 65).
Península Santa Elena y cabo San Lorenzo.
El clima es tropical sabana, las condiciones atmosféricas temperatura superiores a 24 °C
precipitaciones entre 500 y 1000 mm de diciembre a mayo. Altitud 0- 1.000 msnm
(Educacón, 2010, pág. 65).
60
Desde esmeraldas hasta el Golfo de Guayaquil.
El clima es tropical monzón, las condiciones atmosféricas temperatura promedio de 24
°C precipitaciones entre 1000y 2000mm anuales. Humedad relativa del 70 al 90 %,
El clima las
condiciones
atmosféricas y el
tiempo de la región
Costa o Litoral
Altitud 0- 1.000 msnm (Educacón, 2010, pág. 65).
Figura N° 38: Condiciones atmosféricas
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
d) Completa el Peine con el tema: Componentes del aire
Los Componentes del aire son:
Nitrógeno (N2) ------>78%
Oxigeno (O2) -------21%
Argón --------------- 0,93%
Anhídrido carbónico y otros gases (helio, hidrogeno, neón, criptón) -- 0,07%.
del aire
Componentes
(Educacón, 2010, pág. 67).
Figura N° 39: Componentes del aire
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
61
e) Lee el párrafo y construye el Peine con el tema: La presión atmosférica.
12.000m
Presión atmosférica de 150 mm de mercurio.
Clima
de
Everest,
8.848m
Presión atmosférica de 300 mm de mercurio.
A
la
mitad
de
ascenso
de
Everest.
Presión atmosférica de 500 mm de mercurio.
Al nivel de mar.
Presión atmosférica de 7600 mm de mercurio.
Figura N° 40: La presión atmosférica
(Educacón, 2010, pág. 72)
Figura N° 41: La presión atmosférica
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010)
6. Recursos
 Textos
 Cuaderno de trabajo del estudiante
 Revistas
 Lápiz
 Borrador
62
7. Evaluación
7.1
Indicador esencial de evaluación
7.1.1
Técnica
Organizador Gráfico
7.1.2

Instrumento de evaluación
Templo del Saber
Proceso de las Estrategias Metodológicas
Cuadro de Resumen
La preparación de esta estrategia que es Cuadro de Resumen demanda considerar tres
aspectos importantes:
 Determinar los contenidos esenciales. Cuantos conceptos, temáticas u objetos deberán
desarrollarse.
 Representación esquemática. Sobre la base de los elementos a resumir, se elabora un
cuadro dividido en tantas columnas como componentes contenga la temática.
 Organización de la información relacionada con cada componente. Es importante que
se anote en cada columna solamente las ideas esenciales.
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010).
Mándala
Al construir un Mándala se debe tener en cuenta lo siguiente:
 Dibuje en primer lugar un círculo o un eclipse.
 Al círculo o un eclipse dibujado, se los dividirá en las partes, de acuerdo con el número
de categorías.
 Posteriormente, en cada sección se ubicara los conceptos o imágenes requeridas.
 Al Mándala, en general, lo acostumbra dividir en círculos concéntricos, de acuerdo con
los niveles de jerarquía que presenta los conceptos. Aunque esta no es la única opción.
63
 Para finalizar, en busca de una mejor presentación se sugiere usar imágenes y varios
colores
(Barriga, 2011).
Esquema de Llaves
Al construir un Esquema de Llaves de be tener en cuenta lo siguiente:
 La idea más general ocupa la columna izquierda.
 De ella se abren una llave o las llaves, y se escribe a la derecha de la columna de las
ideas principales.
 En cada subtitulo se vuelve a abrir la llave y a la derecha se ponen las ideas que incluye
así sucesivamente.
 Procurar ajusta bien a la izquierda del papel, pues la mayor parte col contenido abra q
ir poniendo a la derecha
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010).
Rueda de Atributos
Al construir la Rueda de Atributos se debe tener en cuenta lo siguiente:
 Se coloca el objetivo que está analizando en el centro o eje de la rueda.
 Luego, se escribe los atributos principales en los rayos de la rueda.
 El número de rayos puede variar según el número de atributos que se definan de objeto.
 También, puede elaborarse la rueda con un número determinado de rayos e instruir a
los alumnos para que dejen en blanco los que no puedan llenar.
 A menudo, ver el rayo en blando estimula a los alumnos a seguir esforzándose por
pensar en otros atributos.
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010).
64
Espina de Pescado
Al construir la Espina de Pescado, se debe tener en cuenta lo siguiente:
 Anotar en el cuadro frontal (cabeza de pescado), el problema de estudio.
 En los recuadros ubicados en los extremos superior e inferior de las espinas principales,
escribir las categorías (clases) esenciales que se hayan acordado con el equipo de
trabajo.
 A través de una lluvia de ideas, se identifica las posibles causas. Por ejemplo, en el
modelo propuesto, sobre la base de la categoría AMBIENTE convendría preguntar
¿Por qué el ambiente es el causante del problema? De igual forma procedemos con las
otras categorías determinadas.
 Posteriormente, basándose en este análisis se prioriza las causas de una matriz (gráfico
rectangular), de acuerdo con la importancia o facilidad de solución. Por último se
desarrollan las alternativas de solución, ubicando las actividades, los recursos, los
responsables y el cronograma de intervención.
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010).
Templo del Saber
Como su nombre lo indica una estrategia de este tipo se debe construirse sobre la base de
una ilustración, semejante a un Templo.
 En la estructura que corresponde a la figura de un templo.
 Anotar en la parte superior el concepto general.
 Anotar en las columnas los conceptos que sean necesarios que apoyan al concepto
general. El texto puede ser acomodado ya sea verticalmente (una letra sobre la otra),
aunque la lectura es más fácil volteando el texto horizontal a posición vertical.
 Si es necesario también puede usarse piso para anotar las bases de todos los conceptos
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010).
65
Peine
Como su nombre lo indica una estrategia de este tipo se debe construirse sobre la base de
una ilustración, semejante a un Peine.
 En la estructura que corresponde a la figura de un peine.
 En el mango se escribe el tema.
 Yen cada una de los dientes se escribe una variante o conceptos, se pueden determinar
características o detalles que ayuden a tener una idea más global en relación al campo
del conocimiento que se promueve en el aula.
(Gam, Tipos de organizadores gráficos, 2010).
3.7 Conclusiones parciales del capítulo
 Luego de realizar el análisis de las situación actual en le enseñanza – aprendizaje,
tomamos en cuenta que las estrategias metodológicas es una de las actividades pocas
aprovechadas ya sea por los docentes o por los estudiantes.
 Por medio de la observación de la clase de ciencias naturales de sextos años se pudo
plantear un Manual de Estrategias Metodológicas, que sirva como una ayuda para los
docentes y que el aprendizaje de los estudiantes sea un aprendizaje significativo.
3.8 Factibilidad de la propuesta
La propuesta del trabajo de investigación por su importancia y relevancia pedagógica por
expertos como: Luis Santillán Cáceres Master en docencia Universitaria y administración
educativa y Miguel Antuash Tsenkush, actualmente funcionarios de la Subsecretaria de
Educación Intercultural Bilingüe “DINEIB”, para establecer la factibilidad de la misma
siendo la misma aceptada por su importancia y aporte a la solución de las dificultades que
tiene los profesores en el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales.
Adjunto las respectivas certificaciones que analizan la factibilidad de la propuesta.
66
67
68
69
CONCLUSIONES GENERALES
 Luego de haber realizado las encuestas en relación de la utilidad de las estrategias
metodológicas, los estudiantes encuestados manifiestan que sus profesores no utilizan
con frecuencias las estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los maestros en
cambio indican que si se usa con pocas frecuencias las estrategias de conocimiento, por
tanto se puede resumir que falta utilizar estas estrategias en la enseñanza de Ciencias
Naturales.
 Con respecto a la aplicación de los organizadores gráficos como estrategias en las
evaluaciones dentro de proceso de enseñanza-aprendizaje por parte de los docentes
manifiestan que rara vez los organizadores gráficos de igual manera relevan la misma
opinión. Por tanto puedo manifestar que hace falta un poco incentivar a los maestros
esta labor.
 Los docentes no poseen de un Manual de Organizadores Gráficos como Estrategias
Metodológicas en su labor diaria, mientras que los estudiantes opinan que les gustaría
aprender mediantes Organizadores Gráficos como Estrategias Metodológicas por lo
tanto se hará la entrega y socialización de una actividad del Manual.
70
RECOMENDACIONES
 Que se brinde la colaboración, apoyo y las facilidades respectivas por parte de las
autoridades, personal docente y alumnos del plantel, para la ejecución del Manual de
estrategias metodológicas.
 A los docentes se les recomienda aplicar el Manual de estrategias metodológicas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales.
 A los estudiantes, se recomienda poner el interés y entusiasmo por aprender mediante
la representación gráfica de información e ideas aclare sus pensamientos, refuerce su
comprensión, integre nuevo conocimiento (organizando, pensando y priorizando
información nueva o ya conocida) e identifique conceptos erróneos; y así lograr un
aprendizaje significativo.
71
BIBLIOGRAFÍA
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 Marlen
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Solonio,
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http://chicasalcuidadodelmedioambiente.blogspot.com/2010/03/ecosistema-pastizallos-pastizales-son.html
 Alfonso de Mier del Saz, Rosa Leva López, Estructura de la Atmófera,
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/energia_externa/contenidos6.htm
ANEXOS
ANEXO N° 1
MATRIZ CATEGORIAL
CATEGORIAS
DEFINICIÓN
SON: (Estrategias que le
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS sirven al maestro para
manejar las situaciones
cotidianas en el aula,
producto
de
una
actividad constructiva y
creativa. El maestro crea
relaciones significativas,
tiende a adoptar y
mantener
vigentes
aquellas
que
le
permitieron y permiten
manejar las situaciones
con éxito en el proceso
de
EnseñanzaAprendizaje.)
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
DIMENSIÓN
INDICADORES

EDUCACIÓN




Alumno
participativo
Docente (guíafacilitador)
Aprendizaje
fácil
Saberes
por
largo plazo
(significativo)
Aplicación de
técnicas
SON: (Las destrezas que
CIENCIAS
 Trabajos
expresan el saber hacer, NATURALES
grupales
con una o más acciones
 Diferenciar
que deben desarrollar los
conceptos
estudiantes,
 Describir
estableciendo relaciones
 Clasificar
con un determinado
 Comparar
conocimiento teórico y
 Analizar
con diferentes niveles de
 Valorar
complejidad
de
los
criterios de desempeño.
Las destrezas se expresan
respondiendo
a
las
siguientes interrogantes:
 ¿Qué debe saber
hacer?
Destreza
 ¿Qué debe saber?
Conocimiento
 ¿Con qué grado de
complejidad?
Precisiones
de
profundización.
ANEXO N° 2
Árbol de problemas
Los
maestros
están
desactualizados.
Las
clases
poco
interesantes.
Solo se hace
referencia
o
insinuación
de
estrategias.
Dificultades
en
el
aprendizaje
para
el
desarrollo de destrezas
con
criterio
de
desempeño.
Se debe elaborar un
manual de estrategias
metodológicas activas
para Ciencias Naturales.
No se aplica correctamente
estrategias metodológicas
para el desarrollo de la
Destreza con Criterio de
Desempeño
Desconocimiento
del docente sobre
las
estrategias
metodológicas.
Abuso de las
estrategias
tradicionales.
Los planes y los
programas
no
contemplan estrategias
metodológicas precisas.
Falta de uso de las
estrategias
metodológicas por
parte
de
los
docentes.
No existe un manual
de
estrategias
metodológicas para
Ciencias Naturales.
ANEXO N° 3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta situación de no utilizar estrategias o técnicas modernas suele suceder no solamente en
las escuelas de las comunidades o en la provincia de Imbabura, sino que esto suele sucede
al nivel nacional.
En las escuelas que son las seleccionadas para la investigación se ha podido observar que
posiblemente los maestros tienen desconocimiento sobre nuevas estrategas metodológicas
para su trabajo de aula, lo que ha degenerado en profesionales poco actualizados en el
manejo de técnicas innovadoras para enseñar.
En la mayoría de docentes, principalmente aquellos que tienen a su cargo la signatura de
Ciencias Naturales, se ha podido establecer que trabajan con metodología tradicional, lo
que no es malo completamente, pero el abuso de estas estrategias hace que las clases para
los estudiantes sean poco interesantes y en algunos aburrido y desmotivadoras.
De los documentos de apoyo a la labor docente se ha podido determinar que no existe un
manual de técnicas o estrategias activas de enseñanza, aplicado a la asignatura de Ciencias
Naturales de los sextos años de Educación General Básica, por eso existe la necesidad de
contar con un documento de esta categoría para que se mejore la labor docente, que es el
objetivo de esta investigación.
También se puede afirmar que existe escasa planificación del uso de las estrategias
metodológicas activas por parte de los docentes lo que hace que exista monotonía en el
proceso de aula, provoca dificultades en el aprendizaje y en el desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño. Esto se debe a que el docente no tiene la predisposición de
prepararse e impartir sus clases con conocimientos más significativos mediante la
actualización métodos estrategia o técnicas modernas.
De acuerdo al sondeo realizado en las Escuelas no existe un manual de estrategias
metodológicas para Ciencias Naturales de los sextos años, lo que produce que los alumnos
tengan un aprendizaje no significativo, por lo tanto se debe elaborar un manual de
estrategias metodológicas activas para Ciencias Naturales ya que estas estrategias ayudan
al alumno que tenga una mejor claridad conceptual y tenga conocimiento del porqué de las
cosas.
ANEXO N° 4
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN DE CLASE
Grado / Año _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Nombre de la Escuela: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Nombre del Profesor:______________________________Fecha:____________________
Tema:____________________________________ ______________
Objetivo: Establecer el grado de conocimiento sobre la utilización de estrategias
metodológicas en los docentes de la Institución para el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño en las niñas y niños de sexto año de Educación General Básica, de la
escuela “Juan Francisco Cevallos”, parroquia San Rafael, Cantón Otavalo-Provincia de
Imbabura.
1 Siempre
2 Casi siempre
ACTIVADADES
Demuestra dominio del tema
Transmite entusiasmo e interés
Prepara material para la clase
Da a conocer el objetivo de la clase a los estudiantes
Da a conocer el tema de clase a los estuantes
Muestra creatividad en la creación de la actividad
Utiliza estrategias adecuadas en la clase
Utiliza organizadores gráficos para desarrollar el tema de
clase
La evaluación, tiene relación con la clase desarrollada
Utiliza estrategias adecuadas para evaluar
3 Rara vez
1
2
3
ANEXO N° 5
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A LOS DOCENTES
Objetivo: Establecer el grado de conocimiento sobre la utilización de estrategias
metodológicas en los docentes de la Institución para el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño en las niñas y niños de sexto año de Educación General Básica, de la
escuela “Juan Francisco Cevallos”, parroquia San Rafael, Cantón Otavalo-Provincia de
Imbabura.
Le rogamos contestar de la manera más sincera el cuestionario que le plantamos a la vez
tiene el carácter de anónimo y reservado, y servirá para la investigación de la tesis titulada
“Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de Destrezas con Criterio de
Desempeño en el área de Ciencias Naturales de sexto año de Educación General
Básica”
1. ¿Las estrategias metodológicas que Usted aplica le permiten al estudiante ser
participativo?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
2. ¿Usted en sus clases es un docente guía facilitador?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
3. ¿Sus estrategias de metodología facilitan el aprendizaje de sus alumnos?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
4. ¿Utiliza técnicas activas en su proceso de aula?
Siempre
Casi siempre
5. ¿Aplica trabajos grupales en sus clases?
Rara vez
Nunca
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
6. ¿Realiza ejercicios para desarrollar la destreza de clasificar?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
7. ¿Cómo maestro o maestra se preocupa de que los estudiantes sean diestros para
comparar?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
8. ¿Considera importante la formación en valores de sus estudiantes, como parte del
proceso de aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
9. ¿Le gustaría contar con estrategias metodológicas aplicados a las Ciencias
Naturales para desarrollar destrezas con criterio de desempeño?
Mucho
Poco
GRACIAS
Nada
ANEXO N° 6
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
OBJETIVO: Recoger información sobre la utilización de estrategias metodológicas para
el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en las niñas y niños de sexto año de
Educación General Básica, de la Escuela “Juan Francisco Cevallos”, parroquia San Rafael,
Cantón Otavalo-Provincia de Imbabura.
Le rogamos contestar de la manera más sincera el cuestionario que le plantamos a la vez
tiene el carácter de anónimo y reservado, y servirá para la investigación de la tesis titulada
“Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de Destrezas con Criterio de
Desempeño en el Área de Ciencias Naturales de Sextos Años de Educación General
Básica”
1. ¿Su maestro o maestra en la clase le permite participar?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
2. ¿Su maestra o maestro le guía y le ayuda en el aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
3. ¿Con la forma de enseñar de su maestra o maestro le resulta fácil aprender?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
4. ¿El profesor / profesora le hace participar en el proceso de aprendizaje?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
5. ¿En la clase usted trabaja en grupo para poder aprender?
Siempre
Casi siempre
Rara vez
Nunca
6. ¿En ciencias naturales puede clasificar las cosas que su maestro le indica?
Muy fácil
Fácil
Difícil
7. ¿Cuándo compara dos cosas en ciencias naturales puede decir lo que es cada una y
como se relacionan?
Muy fácil
Fácil
Difícil
8. ¿Puede cuidar y respetar las cosas que hay en el aula?
Muy fácil
Fácil
Difícil
GRACIAS
ANEXO N° 7
Socializando de cómo vamos a participar en la encuesta
Niñas y niños de la escuela “Juan Francisco Cevallos” participan en la encuesta
Los docentes participando en la encuesta
La maestra analiza la encuesta y responde