PLANIFICAR Y EVALUAR POR COMPETENCIAS
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PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE En el trabajo académico sistemático y organizado que hace la escuela con sus estudiantes, tres son las preguntas fundamentales que debe plantearse: ¿qué es lo que esperamos que aprendan? ¿cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje? ¿cómo sabemos si lo están consiguiendo? Santillana ¿qué es lo que esperamos que aprendan? ¿qué vale la pena aprender? Nos obliga a tener un plan para el aprendizaje, lo que llamamos, precisamente, EL PLAN DE ESTUDIOS. Santillana hace referencia a la manera como presentamos y dosificamos a los estudiantes ese plan de estudios, es lo que llamamos docencia, su metodología, es decir, la didáctica y las condiciones en que se ejerce… ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ¿cómo hacemos para facilitarles o estimularles ese aprendizaje? ¿Cuál es la mejor manera de aprenderlo? Santillana ¿cómo sabemos si lo están consiguiendo? se refiere a la evaluación, que sólo es posible plantearse si hemos hecho primero claridad sobre las dos preguntas anteriores. ¿cómo aprenderlo de esa manera? Santillana La posición institucional ante esos tres interrogantes, en conjunto, hace parte de ese complejo tan difícil de definir, que llamamos CURRÍCULO. Santillana Modelo Pedagógico basado en APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: •Expectativas •Intereses •Motivación •Atención •Participación Intelectivas Estructura mental Desarrollo de Pensamiento Procedimentales •Métodos •Técnicas de Estudio •Procesos •Estrategias •Currículum •Plan de Estudios •Áreas •Asignaturas •Núcleos Temáticos •Temas Hábitos Capacidades Cognitivas •Nociones •Conceptos •Operaciones Conceptuales CONTENIDOS Procedimentales Actitudinales ¿Qué enseñar? COMPETENCIAS El método, aparece cuando el pensamiento del ser humano deja de ser empírico, fija objetivos, organiza, sistematiza y encuentra solución a los problemas. ¿Cómo enseñar? Las estrategias metodológicas o de aprendizaje son un conjunto de decisiones que se toma de manera consciente, que alcanzan un objetivo o propósito. Las técnicas, actividades o procedimientos responden a las estrategias metodológicas. Lineal, cuando los contenidos siguen la lógica disciplinar. ¿Qué secuencia seguir? Cíclica o espiral, es el ordenamiento de los contenidos de acuerdo a la lógica de la ciencia. Recursos didácticos, mediadores instrumentales del proceso de aprendizaje ¿Con qué enseñar? Son los competencias que guían el proceso de aprendizaje. Expresan la destreza, capacidad o habilidad que se espera lograr a través de un contenido. ¿Para qué enseñar? ¿Cuáles son las relaciones curriculares? COMPETENCIAS EVALUACIÓN CONTENIDOS RECURSOS METODOLOGÍA SECUENCIA Planificación Curricular Un proceso interdisciplinario, sistemático, mediante el cual se diagnostica una realidad para establecer su problemática, la cual, traducida a necesidades, impone la previsión y formulación de objetivos coherentes con la filosofía educativa y el contexto. Además, se establecen medios, secuencia de acciones independientes, instrumentos y recursos para lograr la satisfacción social, en el marco educativo. Villarroel C.,Avolio S., Arnaz J. Planificación microcurricular por competencias • Formulación y redacción de competencias que se deseen lograr. • Formulación de logros e indicadores de logro, que desarrollen las competencias. • Selección y organización de contenidos, temas transversales y estrategias metodológicas. • Selección de recursos didácticos. • Elaboración del plan de evaluación diagnóstica, de proceso y de contexto. Logro • Nivel que ha alcanzado un estudiante en su proceso de formación. Alcance esperado. • Cada competencia tiene uno o más logros. Indicador de logro • Pistas, huellas, evidencias, indicios que permiten observar el nivel de logro alcanzado. • Cada logro tiene uno o más indicadores de logro. Cada competencia cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, habilidades de pensamiento y actitudes y valores. La relación directa entre logros e indicadores es clara y evidente. Cada competencia declarada cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, habilidades y valores Cada competencia declarada cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, Cada competencia declarada cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, habilidades de pensamiento Cada competencia declarada cuenta con tres condiciones fundamentales: conocimientos, habilidades de pensamiento y actitudes y valores. Cada lección presenta el logro que debe alcanzar el estudiante. Los indicadores de logro corresponden a las actividades. ASIGNATURA: AÑO: UNIDAD: Tiempo aproximado: Competenci a Contenidos de aprendizaje Conceptos Procedimien tos Actitudes Logros Indicadores de logro Estrategias metodológicas Recursos didácticos Evalua ción EVALUACIÓN Ejemplo de evaluación inadecuada EVALUACIÓN es el PROCESO de obtener INFORMACIÓN para formar JUICIOS que lleven a la TOMA DE DECISIONES La MEDICIÓN es: • Cuantitativa • Informativa, objetiva y matemática • Parte de la evaluación • No llega al nivel de orientación • Se preocupa de los productos • Calificar comportamiento • Examen o prueba solamente • Medición de conocimientos adquiridos u objetivos alcanzados • Acción unidireccional La EVALUACIÓN es: •Cualitativa •Analítica yl evidencia el desarrollo del individuo •Contiene a la medición •Termina en la orientación •Enfatiza los procesos •Verificar e identificar • conocimientos y destrezas •Análisis y reflexión de avance de procesos •Valoración de la acción educativa •Acción multidireccional Qué es evaluar Es un proceso integral, holístico, sistemático, dinámico, científico, continuo y permanente, acumulativo, objetivo, flexible, ético, cooperativo, y esencialmente cualitativo, en el que participan todos los actores y demás elementos, para dar un juicio de valor en relación al nivel de logro que se desea alcanzar, con la finalidad de realimentar procesos de desempeño, de desarrollo de aptitudes y de rendimiento. Casanova, Álvarez de Zayas, Estévez y otros. ¿PARA QUE SIRVE? ¿Por qué? Valora responsablemente su actuación Considera a la E. como un proceso de aprendizaje Identifica sus implicaciones cognitiv Determina sus exigenci Logra percibir sus alcances Realiza un ejercicio crítico EL SUJETO QUE APRENDE Detecta sus dificultad Reconoce el esfuerzo compartido durante el aprendizaje Destrezas • Una capacidad que se usa de manera autónoma. • Relacionadas a hechos, principios para la construcción activa de capacidades intelectuales, operar con símbolos, signos, ideas, imágenes, que permiten representar la realidad. Es decir aprender de manera significativa conceptos. • Como el procesamiento de información, organización, verificación y manejo de documentación, técnicas, métodos, normas, algoritmos, destrezas motoras, y cognitivas (comparar, argumentar) y estrategias. • Con respecto a normas, valores y actitudes que están presentes en todo el conocimiento escolar y que pueden ser tratados de manera implícita. Es decir, como ejes transversales. Destrezas ¿QUÉ DESTREZAS EVALUAMOS? EL SISTEMA GENERAL DE DESTREZAS OBSERVAR COMPARAR IDENTIFICAR DEFINIR DESCRIBIR INTERPRETA R CLASIFICAR EXPLICAR PREDECIR Destrezas Generales y Específicas Áreas •Ubicación Espacial •Ubicación temporal •Interrelación Social COMPRENSIVAS : Leer y Escuchar EXPRESIVAS: Escribir y Hablar Lenguaje y Comunicación Ciencias Sociales •Comprensión de conceptos •Conocimientos de procesos •Solución de problemas Entorno Natural Matemática •Obtención y asimilación de información •Aplicación creativa de conocimientos e informaciones Ciencias Naturales •Psicomotricidad •Ubicación témporo espacial •Observación •Obtención de datos mediante percepciones sensoriales •Comunicación adecuada oral y escrita •Clasificación •Clasificación, organización y secuencia •Comunicación •Psicomotricidad •Elaboración de inferencias, predicción de resultados y formulación de hipótesis •Relación, transferencia de conocimientos teóricos a situaciones prácticas en las ciencias y en la vida •TÉCNICAS: observación, entrevista, etc. •Cognitivas, psicomotrices y afectivas. •EVALUACIÓN: diagnóstica, formativa y sumativa. •En condiciones de aprendizaje •Indicadores de calidad •FORMAS DE PARTICIPACIÓN EN LA EVALUACIÓN: auto, coevaluación y heteroevaluación. DESTREZAS Tiempo probable QUÉ INSTRUMENTOS: Pruebas, Lista de cotejo, escala de estimación, registros anecdóticos, cuestionarios, etc CUÁNDO CÓMO EVALUAR CUÁNTO CON QUÉ PARA QUÉ Realimentar Ponderación o peso Certificar TOMAR DECISIONES Promover Motivar Reorientar Asignar Calificaciones Aprobar – Evaluación: – Énfasis del componente de evaluación entendida como una función pedagógica permanente de reflexión, mediante la determinación de criterios y procesos curriculares para valorar el aprendizaje, privilegiando el “saber hacer” o aplicación de los conocimientos en la resolución de problemas. Debe ser permanente ¿Cuáles son las fases y pasos del proceso de evaluación? Planificación Selección de instrumentos Recolección de datos Resultados •Determinación de competencias. Contenidos. Determinación de logros, indicadores y de actividades evaluativas. Planificación de la evaluación formativa y final. Construcción de instrumentos Aplicación de técnicas e instrumentos Resumir y dar a conocer la información. Tomar de decisiones Análisis y registro de información Emitir juicios Planificación de evaluación de competencias • Escoger las competencias que se deseen evaluar, junto con sus respectivos logros e indicadores de logro. • Seleccionar y organizar contenidos, temas transversales y actividades evaluativas. • Seleccionar recursos evaluativos (técnicas e instrumentos). • Elaborar el plan de evaluación. ASIGNATURA AÑO UNIDAD Tiempo aproximado Competencias Contenidos de aprendizaje Logros Indicadores de logro Actividades evaluativas Recursos evaluativos Técnica % Instrumento ¿Qué técnicas e instrumentos se aplican? Observación TÉCNICA S Registros Lista de cotejo Escalas de valoración Encuestas Cuestionarios Entrevistas Cuestionarios Pruebas Alternativas Escritas: objetivas y ensayo. Orales: base estructurada y no estructurada. Prácticas: Informes Portafolio, escala de actitudes, matrices de registro de estructura lógica, etc. I N S T R U M E N T O S ¿Cuáles son las características de los indicadores? Tener expresión clara y precisa. Describir y mostrar en diversos niveles, el logro de los contenidos de la competencia. Ser observable y verificable. Ser específico y contextualizado. Servir de referente para valorar el desempeño de los estudientes. EJEMPLOS: Explica con sus propias palabras la definición de ángulo agudo. Manifiesta perseverancia al escribir textos sin faltas ortográficas.
