El acompañamiento a profesores de enseñanza secundaria

Proyecto de
Acompañamiento a
docentes noveles
El acompañamiento a profesores de enseñanza
secundaria de Itinerancia
IFD N° 9
Suncho Corral, Santiago del Estero
Clelia Edith Ávila
[email protected]
2015
Índice
1. Fundamentación ............................................................................................................................. 3
2. Marco Teórico ................................................................................................................................ 5
3. Destinatarios .................................................................................................................................. 7
4. Propósitos ....................................................................................................................................... 7
5. Objetivos ......................................................................................................................................... 8
6. Propuesta de actividades ................................................................................................................ 9
6.1. Actividades de Gestión ........................................................................................................... 9
6.2. Actividades con noveles ......................................................................................................... 10
6.2.1. Talleres de análisis de la práctica ................................................................................... 10
6.2.2. Taller “Narrativas Pedagógicas” ...................................................................................... 10
6.2.3. Estrategias de inclusión de las Tic en el trabajo de aula ................................................ 11
6.2.4. Ateneos didácticos .......................................................................................................... 12
6.2.5. Cine Debate. .................................................................................................................... 13
9. Cronograma…………………………………………………………………………………………………………………………..…..13
8. Evaluación ..................................................................................................................................... 14
9. Recursos ........................................................................................................................................ 14
10. Bibliografía .................................................................................................................................. 16
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1. Fundamentación
Un buen profesor es el que está
dispuesto a cambiar en el sentido
que le dicta la reflexión sobre las
evidencias que le muestra la
práctica.
John Dewey
Santiago del Estero es una provincia con alto porcentaje de escuelas rurales,
más de un 80%, propio de su extenso territorio con una escasa urbanización. En
este contexto se crean circuitos y agrupamientos de itinerancia, reguladas por
distintas normativas nacionales y jurisdiccionales, en el caso de nuestra provincia
la resolución ministerial Nº 3023 creó el reglamento general de educación
secundaria con circuitos de itinerancia en contextos rurales.
La modalidad de itinerancia adquiere particularidades distintivas: atento a la
escasa matrícula de las zonas rurales, se ordena la propuesta de pluriaño, que es
un año plural que agrupa a alumnos del primer y segundo año, dando lugar a
secciones que agrupan a niños y niñas que se encuentran en años diferentes de
su escolarización y a niños y niñas, adolescentes y adultos, constituyendo así un
grupo multiedad.
También existe en este contexto, una forma particular de llevar adelante el
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Se lo hace desde la llamada pareja
pedagógica, en la cual el docente tutor tiene que permanecer en el aula,
acompañando al docente catedrático de cada área, independientemente de su
formación, durante toda la jornada escolar.
Se pone en evidencia, entonces, la singularidad de este sistema:
 Pequeñas escuelas dan respuesta a las necesidades educativas de
poblaciones aisladas, teniendo en cuenta el contexto zonal y tratando de
acrecentar el capital cultural que poseen los alumnos.
 Tienen matrículas reducidas, por lo que deben constituir grupos de
pluriaños.
3
 Los docentes deben afrontar la soledad en la toma de decisiones y no es
habitual que tengan oportunidad de encuentros con otros colegas en
instancias trabajo colectivo o de capacitación
 También en estas comunidades se produce el abandono de la escuela por
la incorporación temprana de los niños y jóvenes al mundo del trabajo
La creación de las escuelas secundarias en la zona rurales fue una
oportunidad de inserción laboral de muchos de los egresados de nuestra
institución, el IFD Nº 9 ubicado en la ciudad de Suncho Corral. Este instituto forma
profesores en Historia, Matemática y Biología, quienes rápidamente consiguen
trabajo en los nuevos circuitos de educación secundaria en contextos rurales, bajo
la modalidad de Itinerancia.
Trabajar en estos nuevos ámbitos significa un cambio profundo para el
docente. Y más aún implica un reto para los docentes noveles, pues deben
enfrentarse a situaciones para las que no han sido formados. Por todo lo expuesto
es que la línea se Acompañamiento a Docentes Noveles en el Instituto de
Formación Docente N° 9 tiene como destinatarios a docentes noveles de la
Itinerancia del Agrupamiento Nº 86129 de la localidad de Matará y Agrupamiento
Nº 86089 de Yuchán. En nuestra institución, esta línea tomó, pues como punto de
partida la educación secundaria en contextos rurales con el propósito de fortalecer
la formación de los docentes noveles:
…pensar el proyecto en términos de lo que se consideraba una
brecha entre la formación inicial y los contextos de realización de
la tarea de maestros y profesores, una escisión entre las prácticas
promovidas desde las instituciones formadoras y las requeridas
por las escuelas donde se insertan los egresados de los institutos.
(Alen, 2014)
Ciertamente el IFD N°9 nutre de contenidos y herramientas metodológicas a
los alumnos que transitan la formación inicial, pero, como sostienen muchos
autores, esta formación tiene alcances limitados ya que no avanza sobre
4
particularidades propias de la ruralidad y debe complementarse con la formación
continua.
Es en este sentido que deviene necesario un dispositivo de acompañamiento
a la iniciación a la docencia pues la formación docente tiene lugar durante toda la
vida profesional y más aún, se profundiza esa necesidad en docentes que trabajan
en la itinerancia pues a esta situación se agrega la carencia de contenidos de la
formación inicial que aborden la ruralidad y sus particularidades en el nivel
secundario.
2. Marco Teórico
La línea de Acompañamiento a Docentes Noveles ha sido generada y
sustentada desde la Ley de Educación Nacional 26.206 con la creación del INFD y
específicamente desde la Resolución del CFE Nº30/07 que contempla en su
artículo 1 inc. f) el Acompañamiento de los primeros desempeños docentes,
poniendo el acento en el desarrollo profesional del docente. Esto obedece a que
el desarrollo profesional docente se ha instalado como una política que otorga
protagonismo al propio docente, a sus necesidades, su saber y su experiencia y
que pretende superar la escisión entre formación inicial y continua. Propone una
nueva concepción para responder a las necesidades del profesorado y a sus
contextos de actuación, al concebirse como una actividad permanente y articulada
con la práctica concreta de los docentes
El denominado “choque con la práctica”, lo dado en llamar por Veenman
(1984) “shock de la realidad”1, que sufren los docentes noveles y con ello una
serie de situaciones como la desorientación y la inseguridad tornan necesario un
acompañamiento en los inicios de sus trayectorias.
Se genera entonces un dispositivo de acompañamiento pedagógico en el
que los docentes noveles comparten sus primeros recorridos profesionales en
contextos colaborativos de reflexión sobre sus prácticas y de actualización
1
Según Veenman hay tres elementos que inciden en el inicio profesional: el ámbito personal, el
ámbito formativo y el ámbito de la práctica profesional
5
pedagógica y didáctica-disciplinar. Se los ayuda a construir un encuadre de
análisis de los problemas de la práctica, a reconocer las singularidades del aula; a
superar la versión genérica de alumno, etc. La idea es centrar el acompañamiento
en lo que sucede en las escuelas, tal como lo sostiene Alliaud:
…es la manera en que se concibe la práctica docente que no
puede ser más entendida como aplicación y, en esta misma línea,
tampoco puede ser entendida sólo como un hacer, como una
acción. La práctica docente implica también, y tiene que ver con la
experiencia, procesos de análisis, procesos de reflexión y
procesos de producción, esto para mí es clave. Producción de
saber en el mismo momento en que se está en situación y también
producción en momentos post (acción/ situación). (Alliaud, 2014)
Los cambios y avances que se operan en las diferentes esferas de la
sociedad, la cultura, la política, las tecnologías, el conocimiento científico,
interpelan constantemente a la formación docente. El desarrollo profesional de los
docentes constituye una estrategia fundamental tanto para renovar su oficio, como
para responder a las nuevas necesidades de la sociedad.
La expresión “desarrollo profesional” pretende superar la escisión entre
formación inicial y continua. Propone una nueva concepción para responder a las
necesidades del profesorado y a sus contextos de actuación, al concebirse como
una actividad permanente y articulada con la práctica concreta de los docentes.
Cuando la formación continua se ancla en la práctica cotidiana de los
docentes y en los problemas de la enseñanza y del aprendizaje, promueve
reestructuraciones,
reflexiones
y
conceptualizaciones
que
abren
nuevas
perspectivas, permiten el planteo de estrategias didácticas preocupadas por
mejorar el aprendizaje y la comprensión de los alumnos. El desarrollo profesional
de los docentes se produce cuando éstos construyen conocimiento relativo a la
práctica –propia o de los demás-, trabajan en el contexto de comunidades
docentes, teorizan sobre su trabajo y lo conectan con aspectos sociales, culturales
6
y políticos más amplios. Al tiempo que asumen su responsabilidad en la
construcción de un proyecto educativo
Convertirse en profesor es un largo proceso. Diversos autores (Davini, 2002;
Bullough, 2000; Marcelo García, 1999) sostienen que la docencia es cada vez más
una profesión compleja, cargada de retos y demandas que intensifican el
quehacer del profesorado, una especificidad que puede resultar abrumadora para
los principiantes. Una perspectiva de aprendizaje a lo largo de toda la vida implica
una interrelación constante entre las etapas de formación inicial, de inserción y
desarrollo profesional.
3. Destinatarios
Docentes secundarios de Itinerancia. Los docentes noveles que asisten al
Instituto de Formación Docente N° 9 son egresados de las carreras de Historia y
Biología de esta institución y cuya experiencia docente oscila entre uno y tres años
de ejercicio profesional. Son alrededor de veinte docentes que viven en Suncho
Corral y desde allí se trasladan a sus lugares de trabajos distantes a 60km
(Itinerancia de Yuchán), y 50 km (Itinerancia de Matará).
4. Propósitos

Afianzar la inserción de los docentes noveles que se desempeñan en
contextos socioeducativos rurales, en las culturas profesionales e
institucionales.

Ofrecer oportunidades de mejora de la gestión de aula para el
fortalecimiento de las prácticas a través del análisis y la reflexión de los
diferentes componentes de la clase.

Fortalecer la pedagogía de la formación en la diversidad para que los
noveles desarrollen en forma articulada proyectos para la mejora de la
inclusión educativa en el nivel secundario que contemple la igualdad de
oportunidades.
7

Promover el aprovechamiento del material bibliográfico y los recursos que
brindan las nuevas tecnologías de la comunicación y la información a fin de
dar respuesta a los requerimientos de los nuevos entornos educativos

Propiciar espacios de reflexión, actualización y análisis de distintos recursos
que tiendan al fortalecimiento de las competencias de los docentes noveles.

Generar un ambiente de trabajo grupal y colaborativo en base a valores
como la cooperación, la confianza y participación de los docentes.
 Promover la construcción de ateneos didácticos como un espacio de
reflexión profesional, de consulta bibliográfica, de investigación y de
propuesta de alternativas en torno a
temas disciplinares o
problemas
didácticos.
5. Objetivos

Desarrollar la capacidad de reflexionar sobre su propia practica a partir de
la interacción y el trabajo compartido que promueva la búsqueda de
referentes conceptuales.

Construir instancias de producción de saberes pedagógicos desde la
práctica a través del diseño de propuestas superadoras.

Avanzar en el diseño de estrategias de atención a la diversidad que den
respuestas a una educación de calidad para todos.

Constituir espacios de trabajo colectivo de una comunidad de docentes que
discutan y promuevan la re-creación del pensamiento pedagógico crítico en
espacios colaborativos de diálogo e interacción.

Optimizar el aprovechamiento de los materiales educativos seleccionados
tanto bibliográfico como audiovisual destinados al nivel secundario de
ruralidad.
8

Diseñar y socializar formas de aprovechamiento de los recursos elaborados
en el desarrollo de los dispositivos de Acompañamiento.

Incrementar el nivel de integración y conocimiento mutuo de los docentes
noveles, de modo que les permita tener un clima de confianza para trabajar
en equipo y resolver situaciones difíciles.
 Desarrollar a través de los ateneos la capacidad de reflexión sobre la
práctica, de indagación bibliográfica y de construcción de alternativas de
gestión de aula.
6. Propuesta de actividades
6.1. Actividades de Gestión
- Organización de reuniones del equipo de acompañamiento.
Las reuniones serán organizadas al inicio del ciclo lectivo para la organización de
actividades anuales: escritura del proyecto, organización del dispositivo de
acompañamiento; durante el proceso de acompañamiento para hacer un
seguimiento y evaluación de las acciones realizadas.
- Visita a las escuelas para invitarlos a participar del proyecto de acompañamiento
- Organización de una reunión con el equipo directivo de las escuelas donde
trabajan los docentes noveles.
Se dará a conocer la línea de Acompañamiento a Docentes Noveles: los
objetivos, las diferentes propuestas de actividades, etc.
-Entrevistas o encuestas a los docentes noveles para hacer un relevamiento de
problemáticas relevantes.
- Escritura del proyecto
- Organización de talleres, ateneos, cine-debate etc.
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6.2. Actividades con noveles
6.2.1. Talleres de análisis de la práctica
Instaurar una práctica reflexiva en los docentes noveles implica un proceso
de fuerte articulación teoría y práctica. No significa un contenido más ni una nueva
competencia sino que “una práctica reflexiva supone una postura, una forma de
identidad, o un hábitus” (Philippe Perrenoud); de modo que la dimensión reflexiva
está en la base de todas la competencias profesionales.
Schön sostiene que los conocimientos establecidos por la investigación son
necesarios pero no suficientes. Un docente se enfrenta en su práctica con
innumerables problemas que no están en los libros y no pueden resolverse solo
con la ayuda de conocimientos teóricos.
Es necesario entonces, formar al docente novel, dotarlo de herramientas
para mirar su práctica, para ejercer la capacidad de observación, de análisis, de
metacognición.
La propuesta, entonces, es generar una comunidad de aprendizaje: revisar,
poner en duda sus percepciones. Se trata de un espacio de análisis de las propias
percepciones, hecha con otros, porque la mirada de los otros les permitirá
enriquecer su propia mirada.
El objetivo será el fortalecimiento de competencias para la reflexividad es
decir, que los noveles reflexionen sobre la realidad en la cual están involucrados.
6.2.2. Taller “Narrativas Pedagógicas”
La documentación narrativa de experiencias pedagógicas es una modalidad
de investigación cualitativa-interpretativa que pretende reconstruir los sentidos
pedagógicos que los docentes construyen cuando escriben, leen, reflexionan y
conversan entre colegas acerca de sus propias prácticas educativas.
La escritura de la experiencia docente permite objetivar la práctica y trabajar
con ella mediante una organización del relato, que implica: secuenciar, jerarquizar,
etc.
La elaboración de un relato pedagógico surgido a partir de la experiencia
personal constituye a los docentes noveles en actores protagónicos del proceso
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reflexivo sobre su práctica. Al desarrollar el análisis de la experiencia, con ayuda
de materiales teóricos y la reflexión del resto del grupo, se promueve una actitud
constante de búsqueda y descubrimiento a través de preguntas genuinas sobre su
práctica.
La escritura de narrativas pedagógicas no es una práctica habitual en los
docentes. Pero sabemos que para poder pensar y pensarnos, debemos tomar al
tiempo, tomarnos el tiempo para algo que no es perder el tiempo.
6.2.3. Estrategias de inclusión de las Tic en el trabajo de aula
La relación entre las nuevas tecnologías y el cambio educativo está asentado
sobre la idea de que las TIC, no constituyen un medio más un soporte más sino
que devienen en una profunda transformación de los procesos de aprendizaje y
del lugar que el conocimiento tiene en la sociedad de la información. De modo que
la tecnología no posee un valor en sí misma sino que se asocia a una
transformación en educación. En ese sentido tienen una función democratizadora,
es decir, favorecen la igualdad de oportunidades. Por tanto, la inclusión digital
plantea además de un serio desafío ético para la comunidad educativa, un
reacomodamiento de las prácticas docentes que implique una profunda
transformación en los modos de enseñar y de aprender oportunidades.
En función de ello nos proponemos en una primera instancia introducir a los
docentes noveles en el manejo de las Tic en el aula mediante el uso de diferentes
herramientas; y en una segunda instancia propender a instalar la modalidad
virtual.
Existe
una
gran
variedad
de
desarrollos
informáticos
diseñados
especialmente con fines educativos por ejemplo un software para practicar
ortografía o una herramienta para crear posters digitales educativos. También
existen herramientas o programas que no se diseñaron con fines didácticos (por
ejemplo, un videojuego de estrategia, un editor de videos o un procesador de
textos), pero que tienen potencial para propiciar la comprensión de un tema,
concepto o fenómeno, o para favorecer el desarrollo de ciertas habilidades.
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Herramientas para la creación y gestión de archivos: Office, Google Docs,
Dropbox.
Herramientas para trabajar con audio Audacity
Presentaciones multimedia: Power Point, Prezi
6.2.4. Ateneos didácticos
Los ateneos didácticos son dispositivos que posibilitan la reflexión crítica y
colectiva, el incremento del saber sobre algún tema disciplinar o problema
didáctico. Se trata de una instancia de discusión a partir de casos particulares
propios de la práctica docente, entre pares guiados por un coordinador de mayor
experiencia.
La construcción del proceso grupal debe tender a generar entre el grupo un
clima de confianza que posibilite a sus miembros la oportunidad de sentirse
escuchados ya que lo medular del trabajo en un ateneo es poder explicitar las
ideas, pensamientos, experiencias, posturas que manejan los integrantes del
grupo (redactar relatos, leerlos, formar grupos por afinidad de propuestas,
desplazarse en busca del otro). La reflexión debe ser el canal fundamental.
El rol del coordinador es esencial pues facilita la distribución de la palabra,
coordina los intercambios, orienta en la búsqueda bibliográfica y tiene que ser un
experto en el tema alrededor del cual trabaja el ateneo.
En nuestra propuesta de ateneos, entonces, nos orientamos a la
construcción de ciertas capacidades profesionales a partir de un trabajo
sistemático e intencional que ponga a los docentes principiantes en situación de
asumir un contrato de trabajo donde se impliquen en la presentación de los
problemas de sus prácticas y en la elaboración de alternativas de mejora con la
confianza necesaria en sus propios conocimientos y en las capacidades
profesionales de sus colegas (Beatriz Alen, Silvina Nanni).
Los temas disciplinares propuestos harán un recorrido por la Historia y la
Biología teniendo en cuenta la Educación Secundaria Básica y la Orientada. Los
problemas didácticos harán hincapié en ciertos ejes que resultan controversiales
para los noveles de itinerancia como:
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 Gestión del aula: uso de tiempos y espacios.
 Cómo lograr un comunicación eficaz en el aula
 El rol docente en la educación rural
 La enseñanza en pluriaño
 Dinámicas grupales
6.2.5. Cine Debate.
El Archivo Fílmico Pedagógico del Ministerio de Educación consta de un
conjunto de 36 películas y tres cuadernillos con sus respectivas fichas fílmicas,
que orientan el enfoque pedagógico para el debate de las películas. Su sitio web
es http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_filmico
Esta selección tiene una intención muy valorable porque va a mostrar
miradas no habituales en el cine, y permite ver muchas grandes películas con
intención estética, que no tienden a reproducir estereotipos sino que permiten
poner en discusión situaciones problemáticas.
7. Cronograma
Mes
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Sem
1°
2°
3°
4°
1°
2°
3°
4°
1°
2°
3°
4°
1°
2°
3°
4°
1°
2°
3°
4°
Actividades
Organización de reuniones del equipo de acompañamiento
Visita a las escuelas para invitarlos a participar del Proyecto de Acomp.
Organización de una reunión con el equipo directivo de las escuelas.
Entrevistas o encuestas a los docentes noveles
Escritura del proyecto
Organización del dispositivo
Talleres de análisis de la práctica
Reunión del equipo de acompañamiento
Ateneo
Cine debate
Reunión del equipo de acompañamiento
Ateneo
Las Tic en el aula
Reunión del equipo de acompañamiento
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Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
1°
2°
3°
4°
1°
2°
3°
4°
1°
2°
3°
4°
1°
2°
3°
4°
Taller de narrativas pedagógicas
Reunión del equipo de acompañamiento
Ateneo
Ateneo
Reunión del equipo de acompañamiento
Seminario – Taller “Las tic en el aula”
Reunión del equipo de acompañamiento
Taller de narrativas pedagógicas
Reunión del equipo de acompañamiento
8. Evaluación
La evaluación concebida como un proceso constante y permanente, estará
presente
en
todos
los
momentos
del
desarrollo
del
dispositivo
de
acompañamiento.
La idea de una formación continua parte de un reconocimiento del docente
como un profesional cuyo aprendizaje ocurre a lo largo de un continuo que
comienza con la formación inicial, sigue en la primera inserción de trabajo y se
amplía y desarrolla a lo largo de la carrera docente.
Considerado así, el
Acompañamiento a docentes noveles se constituye como el conjunto de
oportunidades abiertas al docente de ampliar su conocimiento, mejorar sus
prácticas, afirmar su compromiso y en general, fortalecer el ejercicio de su
profesión.
9. Recursos
A continuación se detallan algunos portales, sitios, libros donde los docentes
noveles podrán encontrar alternativas de programas para el aula.

Recursos para el acompañamiento de noveles docentes
– ciencias sociales y ciencias naturales
14
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/RECURSO_CIENCIAS_SOCIALES.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/HACER_QUE_LES_GUSTE_LA_BIOLOGIA_1.pdf

Cuadernillos de la Serie Horizontes que tiene como propósito acompañar el
desarrollo del Ciclo Básico de la Educación Secundaria en las escuelas
rurales.
http://portal.educacion.gov.ar/modalidades/uncategorized/proyecto-horizontes/

Serie Horizontes 1 – Ciencias Sociales
http://portal.educacion.gov.ar/modalidades/uncategorized/horizontes-1-ciencias-sociales/

Serie Horizontes 1 – Ciencias Naturales
http://portal.educacion.gov.ar/modalidades/uncategorized/horizontes-1-ciencias-naturales/

Recursos del portal Educ.ar
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/?seccion=caja_herramientas&referente=docente
s

Tipos textuales en la educación virtual de Juan Carlos Asinsten
http://www.serapismurillo.com/oei/pdfs/03-IFD_Mat-Did-1_Unidad_1.pdf

El Archivo Fílmico Pedagógico del Ministerio de Educación
http://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=archivo_filmico

El modelo TPACK y la taxonomía de actividades". Jordi Adell , en Educared
http://comunidadesinteractivas.educared.org/profiles/blogs/integrar-tecnologia-conpedagogia-una-mirada-al-modelo-tpack
-Tipos de actividades en el área de Ciencias Naturales
http://activitytypes.wmwikis.net/file/view/ScienceLearningATs-Feb2011Spanish.pdf
- Tipos de actividades de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales
https://drive.google.com/file/d/0B7pAbSQMLK_kbWdScklOZURSZGM/edit

Plan Nacional de Lectura
http://www.planlectura.educ.ar/

Programa Escuela y Medios
http://www.me.gov.ar/escuelaymedios/
Libros y artículos
15

Dussel, I, Brito, Andrea & Nuñez, P. (2007) Más allá de la crisis. Visión de
alumnos y profesores de la escuela secundaria argentina. Buenos Aires:
Fundación Santillana.

Finocchio, S. (2003) “Apariencia escolar”, en Dussel, Inés y Silvia Finocchio
(comp.) Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis.
Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica, 81-87.

Braslavsky, C. (2001) “Los procesos contemporáneos de cambios de la
educación secundaria en América Latina, análisis de casos en América del
Sur”, en BRASLAVSKY, Cecilia (org.) La educación secundaria ¿Cambio o
inmutabilidad?
Análisis
de
procesos
europeos
y
latinoamericanos
contemporáneos. Buenos Aires: Santillana.

Tiramonti, G. (2011) “Educación secundaria argentina: dinámicas de
selección y diferenciación”. En Cuadernos de Pesquisa, Vol.41, no.144, São
Paulo, Sept./Dec. 2011.

Libros sobre Escritura en Ciencias producidos por el INFD
http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_seccion=9&wid_item=163
10. Bibliografía
• Alen, B. (2012) Los ateneos: un dispositivo de acompañamiento a los
docentes noveles en: Desarrollo profesional de formadores para el
acompañamiento pedagógico a docentes noveles. Aportes, dispositivos y
estrategias presentadas en el Programa de Formación de Formadores de
Uruguay. Disponible en
http://www.noveles.edu.uy/desarrollo_profesional.pdf
• Alen, B.; Allegroni, A. (2009): Acompañar los primeros pasos en la
docencia, explorar una nueva práctica de formación. Buenos Aires:
Ministerio de Educación;
• Alliaud A, (2014) El acompañamiento a los docentes noveles y la pedagogía
de la formación Encuentro presencial. 12 de diciembre de 2014. Versión
desgrabada de la intervención de la Dra. Andrea Alliaud
16
• Bombini, G. (2006). Reinventar la enseñanza de la lengua y la literatura.
Buenos Aires. Libros del Zorzal. Cap. III. “Narrar las prácticas”
• Bullough, R. (2000) “Convertirse en profesor: la persona y la localización
social de la formación del profesorado”. En: Biddle, B., Good, T. y Goodson,
I. La enseñanza y los profesores I: La profesión de enseñar. Barcelona:
Paidós.
• Davini, M. C, (2002). “La iniciación en las prácticas docentes en las
escuelas”. En: Davini (coord.) De aprendices a maestros. Enseñar y
aprender a enseñar. Buenos Aires: Papers Editores.
•
Equipo TIC del Instituto Nacional de Formación Docente. Aprendiendo con
videos, Especialización docente de nivel superior en educación y TIC,
Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación.
•
FASCÍCULOS:
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo1.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo2.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo3_1.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo4.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/fasciculo5.pdf
• Gutiérrez Pérez, F; Prieto Castillo, D (2005) La mediación pedagógica,
apuntes para una educación a distancia alternativa, Buenos Aires: La
Crujía, (décima edición).
• Jackson, P (1996). Los afanes cotidianos. En: La vida en las aulas. Madrid:
Ediciones Morata. (fragmentos; páginas 43 a51)
• Larrosa, J. y otros, (1995) Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y
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•
Marcelo García, C (1999) Formación del profesorado para el cambio
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Relatos de escuela. Compilación Pablo Pineau. Buenos Aires: Paidós,
OEI/IDIE. http://cedoc.infd.edu.ar/upload/libro_06.pdf
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•
Perrenoud, P (2004) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.
Profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Grao.
•
Schön, D.A. (1987). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un
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Barcelona: Paidós
• Tishman, S., I. Perkins, D., II .Jay, E., & III. Wald, M. (1994) Un aula para
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Aires: AIQUE.
•
Veenman, S. (1988). El proceso de llegar a ser profesor: un análisis de la
formación inicial, en Villa, A. (coord.) Perspectivas y problemas de la
función docente, Madrid: Narcea.
18