Diseño de un instrumento para conocer las representaciones

Primer Congreso Internacional de Educación
"Construyendo inéditos viables"
Diseño de un instrumento para conocer las representaciones sociales de los
docentes de primaria sobre la RIEB
Claudia Celina Gaytán Díaz
Universidad de Durango Campus Chihuahua y Centro de Investigación y Docencia
[email protected]
Resumen
En la presente ponencia se describe el proceso llevado a cabo para el diseño de un
instrumento de investigación que privilegia las técnicas cuantitativas de recolección y
análisis de información, con el fin de tomar en cuenta a un mayor número de docentes,
en un momento histórico que demanda cambios en sus prácticas pedagógicas y
educativas, a través de nuevos modelos y enfoques, teniendo por objetivo contribuir en
el conocimiento de las implicaciones que tiene para ellos la implementación de la
Reforma Integral en Educación Básica (RIEB), a través de la perspectiva teórica de las
representaciones sociales en el campo de la psicología social, que sirva como eje
fundamental en los procesos de desarrollo profesional docente contextualizado a
situaciones cotidianas y reales de sus ámbitos de desempeño.
Situados en la teoría desarrollada por Serge Moscovici, la escuela de Aix-en-Provence,
desarrollada por Jean Claude Abric y el enfoque estructural para abordar el estudio de
las RS, así como el análisis de la RIEB, se diseñó un instrumento que integra tres
técnicas de investigación acordes con estos supuestos teóricos y metodológicos:
protocolos verbales, escala de opinión y escala de valoración semántica con el
agregado del sentido de tal valoración, por medio del cual se pretende conocer los
campos de representación que han construido los docentes en torno a la RIEB.
Palabras clave: Representaciones sociales, docentes, reforma curricular, primaria.
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"Construyendo inéditos viables"
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Introducción
Ante la implementación de la RIEB en la escuela primaria, resulta imprescindible
investigar acerca de las situaciones que se han generado al interior de ellas, sobre todo
las que atañen directamente a los docentes, como protagonistas del hecho educativo.
¿Hasta qué punto ha impregnado el discurso de la reforma en la escuela?
estratégicamente, ¿Se han creado y facilitado las condiciones adecuadas para
desarrollarla? los docentes ¿Han adoptado y trabajado aquellas estrategias didácticas
y organizativas para implementar la reforma en el aula? ¿Qué cambios significativos se
han generado en sus ámbitos de desempeño a partir de la implementación de la RIEB?
son preguntas que se pretende contestar a partir del diseño de un instrumento que
rescate opiniones, actitudes, creencias, conocimientos y significados, como aspectos
que conforman las representaciones sociales de los maestros de primaria en la ciudad
de Chihuahua sobre la Reforma Integral a la Educación Básica (RIEB).
Partiendo de que
una modificación o transformación en las condiciones de vida de una sociedad es lo que
provoca reelaboraciones, transformaciones y cambios en las concepciones sobre los
objetos sociales. Un fenómeno desconocido hasta el momento, y por tanto, no familiar,
si es evidentemente relevante no por sus atributos o cualidades sino por su relación
por los sujetos
da lugar a procesos de comunicación colectiva, que lo hacen inteligible
(Banch,
2000; 21).
En este caso, la implementación de la RIEB en la escuela primaria conlleva
modificaciones en diversos ámbitos de desempeño docente que impacta directamente
su práctica educativa.
La noción en psicología social propuesta por Serge Moscovici en 1961, en el campo de
la psicología social, es a la que se suscribe el diseño del instrumento para conocer las
RS de los docentes sobre la RIEB.
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La esencia del proyecto moscoviciano está centrada en la idea de construir una
psicología del conocimiento y es dentro de este contexto que se debe interpretar el
comparte conocimiento y constituye su realidad común, de cómo ellos transforman
ideas en prácticas un mundo del poder de las ideas- en un problema específico de la
psicología social (Moscovici, 1990 en Alvarado, 2008; 37)
Esta rama de la psicología aborda las representaciones como construcción de un
etaciones
y aproximaciones de la realidad de los sujetos sociales (Alvarado, 2008; 37).
El conocimiento siempre se produce a través de la interacción y la comunicación, y su
expresión siempre se vincula a los intereses humanos con los cuáles se está
comprometido. La comunicación emerge en un mundo en el cuál la gente se encuentra
e interactúa (Alvarado, 2008; 39).
Toda realidad es representada, es decir, se la apropia el individuo o grupo, el cual la
reconstruye en un sistema cognoscitivo, y la integra en su sistema de valores,
dependiendo de su historia y del contexto social e ideológico que lo rodea (Flores,
2005; 13)
De acuerdo con Moscovici (1986):
Las representaciones sociales son prácticamente entidades tangibles, circulan, se
interceptan y cristalizan continuamente a través de un mundo, un gesto, o en un
encuentro en nuestro mundo ordinario. Sabemos que ellas corresponden, por un
lado a la sustancia simbólica, en la cuál entran dentro de su elaboración, y por otro
lado, en las prácticas en las cuáles se producen estas sustancias, más que como
ciencia o mito, corresponden a una práctica científica o mítica.
Para Moscovici, las representaciones buscan determinar los cambios del pensamiento
de la sociedad actual, cómo la novedad y la innovación se convierten en parte de la
vida social. Este autor se ha centrado en explorar la variación y la diversidad existente
en el conocimiento social de las sociedades modernas, en las cuáles se reflejan
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diferencias, comenzando por una distribución desigual del poder y una generación de
representaciones heterogéneas (Alvarado, 2008; 41). En estas sociedades, la
regulación de conocimientos, de creencias, de sentido común y de legitimidad, ya no
garantiza una autoridad divina, en la cual la representación de los diferentes grupos de
la sociedad buscaba estabilizar la hegemonía.
Los dos procesos fundamentales de las representaciones sociales son objetivación y
anclaje.La objetivación expresa lo social de las representaciones hace referencia a la
materialización de significados como formas visibles y atribuibles a personas y a
objetos, o como sistemas de apropiación de los conocimientos (Moscovici,1986).
El proceso de anclaje, por su parte, explica el proceso de enraizamiento social de
por Alvarado, 2008; 49).
El anclaje articula tres funciones básicas en la
representación: la cognitiva de integración de la novedad, la de interpretación de la
novedad, y la de orientación de las conductas y las relaciones sociales.
Una teoría, un nuevo modelo, una idea innovadora y las representaciones que de ella
se construyen pueden tener una escasa o nula relación. Esto es un rasgo distintivo de
las RS: nos permiten comprender la comprensión que el público tiene de la ciencia
(Farr, 2003,158), refiriéndose a público como las personas a las que se dirige e implica
esta nueva teoría, modelo o idea.
En el caso de la RIEB, específicamente se dirige a los actores educativos; a los
docentes se presenta, a través de diferentes medios (audiovisuales y escritos), de
lineamientos normativos (planes y programas de estudio) y de espacios de
actualización profesional sobre el nuevo enfoque curricular (diplomado sobre la
reforma) y se pretende que llegue a formar una idea o concepción sobre ella, sin
embargo, esto puede estar alejado de lo que los actores educativos construyen sobre
la misma, es decir, sus representaciones sociales, a partir de su trayectoria de vida,
personal y profesional.
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Método
A partir de su surgimiento, la teoría de las representaciones sociales ha sido tomada
de base en múltiples estudios e investigaciones, sobre todo en Europa (desde el
enfoque estructural de manera predominante); aunque en América Latina también ha
tenido aceptación y es en países como México, Brasil y Venezuela en donde se han
desarrollado investigaciones basadas en dicha teoría (sobre todo desde el enfoque
procesual) (Alvarado, 2008).
De acuerdo con Pereira de Sá (1998, citado por Araya, 2002) existen tres líneas de
investigación de las RS, éstas son:
La escuela clásica, desarrollada por Denise Jodelet en relación estrecha con la
propuesta de Moscovici. El énfasis está más en el aspecto constituyente que en el
aspecto constituido de las representaciones.
Metodológicamente recurre, por
excelencia, al uso de técnicas cualitativas, en especial las entrevistas a profundidad
y el análisis de contenido.
La escuela de Aix-en-Provence, desarrollada desde 1976 por Jean Claude Abric y
está centrada en los procesos cognitivos. Se le conoce como el enfoque estructural
de las RS y recurre a las técnicas experimentales.
Escuela de Ginebra, cuyo máximo exponente es WillenDoise. Es conocida como la
escuela sociológica, pues se centra en las condiciones de producción y circulación
de las RS (pág. 47).
Las dos primeras escuelas muestran los dos enfoques en que han sido abordadas las
RS: la primera en el enfoque procesual que se centra en el aspecto constituyente
(proceso) de las RS y la segunda en el enfoque procesual (producto) que se centra en
el aspecto constituido de las mismas.
El primer enfoque se centra en postulados cualitativos y pone énfasis en el análisis de
aspectos sociales, culturales e interacciones sociales. El segundo, da importancia al
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funcionamiento cognitivo y el del aparato psíquico y para ello se apoya en los
postulados que se derivan del método experimental (Araya, 2002; 48).
El estudio de las RS desde el enfoque estructural visualiza la actividad cognitiva a
través de la cual el sujeto constituye su representación, la cual presenta dos
dimensiones: una dimensión de contexto en la que el sujeto se halla en situación de
interacción social o ante un estímulo social y la representación aparece entonces como
un caso de la cognición social, y una dimensión de pertenencia en la que el sujeto es
social y en su elaboración hace intervenir ideas, valores y modelos provenientes de su
grupo de pertenencia o ideologías transmitidas en sociedad. Los estudios
experimentales de la representación en sus relaciones con la conducta entran, en su
mayoría, en esta óptica (Abric, 1971, 1972, 1982 a y b; Apfelbaum, 1967, Codol, 1970
a y b; Flament, 1979, citados por Alvarado, 2008; 51).
A partir del análisis de los fundamentos y supuestos, así como las escuelas y enfoques
de investigación desarrollados para conocer las RS de determinado grupo, se procedió
a elegir las técnicas que integrarían el instrumento para conocer las RS de los docentes
sobre la RIEB.
Para el diseño del instrumento, basados en la propuesta de Páez (citado por Alvarado,
2008; 53) se llevaron a cabo diversas acciones, a través del siguiente proceso:
1. Se privilegiaron y seleccionaron a través del estudio y análisis del documento
normativo (RIEB) algunos hechos relevantes del discurso ideológico plasmado
en él y concernientes a los procesos y actividades que engloban la cotidianidad
de la práctica docente (descontextualización de algunos rasgos del discurso), es
decir, que inciden directamente e implican su trabajo profesional en las escuelas,
basándose en los estudios previos, hallazgos y teorizaciones respecto a los
conceptos que forman parte de las representaciones sociales: actitudes,
creencias, significaciones.
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2. Se integró todo el conjunto de rasgos en cinco categorías simples o campos de
representación1 para su estudio, entendiendo por simple, que conforman el
cuerpo teórico y práctico de los procesos y actividades realizadas por los
docentes.
3. Se desarrollaron tres técnicas cuantitativas para rescatar las representaciones
sociales de los docentes sobre la RIEB: protocolos verbales, escala de opinión y
escala de valoración semántica.
Resultados
El instrumento (Anexo 1) quedó conformado por cinco partes:
a) La primera parte pretende indagar acerca del conocimiento de los docentes
integrando además de datos demográficos, aspectos que nos brindan la
posibilidad de contextualizar su trayectoria de vida y su situación actual (lugar de
nacimiento, institución en que cursaron sus estudios a nivel superior, estudios
actuales, situación familiar, entre otros), y condiciones laborales (tipo de plaza,
nivel de carrera, entre otros) en el sentido de reconocer que las RS tienen
relación estrecha con la historia personal, así como sus condiciones actuales de
vida y posturas como su posible participación en la evaluación universal.
b) La segunda parte está conformada por la técnica de protocolos verbales o
asociación de palabras, puesto que
de la situación de intercambio, al tiempo que permiten reducir en gran medida la
apropiación por los sujetos de los contenidos representacionales de que es
(Banch, 2000; 15).
c) La tercera parte es una escala de opinión tipo Likert, que contiene supuestos
integrados sobre los campos de representación derivados del análisis de los
estudios y perspectivas teóricas sobre cambios derivados de políticas educativas
y del análisis de la RIEB y que están organizados en ítems concordantes y
discordantes, para evitar un posible sesgo de la información proporcionada por
1
Se conformaron cinco campos de representación: a) Los docentes y su práctica pedagógica; b) Los docentes y la
organización y gestión; c) Los docentes y los procesos de formación; d) Los docentes y la evaluación al desempeño
y, e)Los docentes y la visión social de su función.
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los docentes, ya que de esta manera, se
disociación de un concepto o enunciad en relación con el marco conceptual,
(Doise, 2005; 24).
científico o ideológico que le ot
d) La cuarta parte integra escalas de valoración semántica, puesto que
os
repertorios lingüísticos o universos semánticos producidos por los sujetos
contienen
aspectos
cognitivos,
simbólicos
y
afectivos,
dan
sentido
y
direccionalidad a la representación y son los elementos que permiten construir
una representación (Banch, 2000; 15).
e) Finalmente, la última parte del instrumento pretende ser una aportación al
a través de la integración de una escala de valoración semántica que integra
sentido de tal significatividad, lo que arroja, de
manera implícita, un breve enunciado, que incluye una valoración y un sentido,
esto es, un implicación personal sobre determinados aspectos, en este caso, los
cambios derivados de la implementación de la RIEB en distintos ámbitos de su
vida cotidiana.
Discusión y conclusiones
Cualquiera que sean las características de las reformas que se propongan, sus
consecuencias suponen siempre una conversión de las personas que se hallan
involucradas. Conversiones que van desde los supuestos que han forjado a lo largo de
sus trayectorias de vida profesional y personal, hasta acciones concretas de actuación
en los ámbitos en los que se desempeñan. Es aquí cuando los docentes, como una de
las partes sustanciales del hecho educativo, adquieren un papel fundamental en el
proceso de mediación de los saberes y los conocimientos, en tanto que se constituyen
en los responsables de adecuar el proyecto a la realidad de su escuela y de su aula. El
maestro se convierte en un agente activo y decisorio, traductor y mediatizador de las
prescripciones curriculares en su actuación dentro del aula.
Se espera que su
desempeño y formación profesional se adecue a la nueva situación que se le presenta.
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El desarrollo profesional y formación docente no implica únicamente la adquisición de
un conjunto de habilidades y destrezas, sino que supone un estilo de pensamiento y
comportamiento personal acorde con los lineamientos de política educativa que
enmarca los momentos históricos, políticos, económicos y sociales de una sociedad
determinada, para lo cual plantean procesos de formación específicos, sin tomar en
cuenta que para ello es necesario conocer sus situaciones contextuales específicas laborales, profesionales, económicas, familiares- y que una actuación docente reflexiva
y crítica debe comenzar por un interés genuino, a través del desarrollo de estrategias
que tomen en cuenta al ser profesional, pero sobre todo, al ser humano integral.
Se reconoce que el estudio de las RS, de acuerdo con Páez (citado por Alvarado,
2008; 53) encierra posibles dificultades metodológicas al tratar de englobar sus
dimensiones en un solo y relacionado corpus puesto que, ni la actitud, ni la información,
ni el campo de representación por separado nos aclaran el concepto de representación
social, así que se trata de contribuir al estudio de las mismas a través de integración de
distintas técnicas, que indaguen acerca de
trayectoria, opiniones, creencias y
significados, concibiendo al docente como un sujeto que a través de su trayectoria de
vida, sus experiencias, han conformado sus representaciones sociales sobre objetos
específicos, en este caso, la RIEB, que lo implican directamente como protagonista de
las nuevas propuestas educativas.
El instrumento construido será sometido a procesos de validez y fiabilidad, a fin de
poder aplicarlo a una muestra representativa en nuestro estudio.
Referencias
Alvarado, S.V., Botero, P. y Gutiérrez, M.I. (2008). Representaciones sociales. Una
mirada a la teoría moscoviciana. En P. Botero. Representaciones y ciencias
sociales. Una perspectiva epistemológica y metodológica. Buenos Aires: Espacio
editorial.
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Araya, S. (2002). Las representaciones sociales: ejes teóricos para su discusión.
Cuaderno de Ciencias Sociales 127. Consultado el 11 de octubre de 2011 en:
Banch, M. (2000). Aproximaciones procesuales y estructurales al estudio de las
representaciones sociales. Papers on social representations. Volumen 9 (págs.
3.13.15)
Berger, P. y Luckmann T. (1968). La construcción social de la realidad. Buenos Aires:
Amorrortu
Doise, W., Clemence, A. y Lorenzi, F. (2005). Representaciones sociales y análisis de
datos. México: Antologías Universitarias.
Farr, R. (1986). Las representaciones sociales. En S. Moscovici. Pesicología social II.
Pensamiento y vida social. Psicología social y problemas sociales. (págs. 495505). Barcelona: Paidós.
Flores, J.I. (2005). Presentación. En Willem Doise. Representaciones sociales y
análisis de datos. México: Antologías Universitarias.
Moscovici, S. (1986). Psicología social II. Pensamiento y vida social. Psicología social y
problemas sociales. Barcelona: Paidós.
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ANEXO 1
CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
UNIVERSIDAD DE DURANGO CAMPUS CHIHUAHUA
Doctorado en Educación
Este cuestionario pretende conocer sus puntos de vista sobre la Reforma Integral de la Educación Básica
(RIEB); tiene un carácter eminentemente académico y será utilizado de manera confidencial. Se le
solicita que conteste cada una de las partes que lo conforman, de acuerdo a las instrucciones
presentadas.
I.DATOS GENERALES
Sexo: ( ) Hombre (
Estado civil:
( ) Soltero (a)
( ) Casado (a)
( ) Divorciado (a)
( ) Viudo (a)
) Mujer
Edad_____ años
Lugar de nacimiento:___________________
Grado de marginación del CT en que labora:
(
) Muy bajo (
) Bajo (
) Alto(
) Muy alto
Antigüedad en la docencia_____ años
Si es usted casado(a), conteste lo siguiente:
¿Su esposo(a) trabaja? ( ) Si ( )No
Puesto:________________________________
Lugar de trabajo: ________________________
Número de hijos: ______
Edades:
Último grado de estudios:
Nivel
Institución
( ) Licenciatura
__________________
( ) Maestría
__________________
( ) Doctorado
__________________
( ) Otro
__________________
¿Actualmente se encuentra estudiando algún
posgrado?
(
(
) Si, ¿En dónde? _______________________
) No
Tipo de plaza:
( ) Una plaza Base
( ) Una plaza Interina limitada
( ) Una plaza Interina ilimitada
( ) Doble plaza docente
( ) Una plaza docente y una directiva
Turno del CT en el que labora:
( ) Matutino
( ) Vespertino
( ) Jornada ampliada
Horario de trabajo: _____________________
Nivel de carrera magisterial:
( )A ( )B ( )C ( )D
(
)E
¿Tiene otro empleo adicional a la docencia?
( ) Si, ¿Cuál?__________________________
( ) No
Si cursa algún posgrado, ¿Qué tipo de apoyo
recibe solventar sus estudios?
¿Cursó el Diplomado sobre la RIEB?
( ) Si
( ) No
(
(
¿Participará en la Evaluación Universal?
( ) Si
( ) No
) Beca Comisión
( ) Beca Económica
) Ninguno ( ) Otro, ¿Cuál?_____________
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PARTE II.En esta sección encontrará algunas ideas o expresiones relacionadas con la Reforma Integral a
la Educación Básica (RIEB), le solicitamos asociar palabras o frases muy breves cada una de ellas,
anotando en las columnas la palabra o concepto que mejor complete la expresión respectiva.
En la Reforma Integral a la Educación Básica:
1. El principal propósito que se persigue es _____________________________________________
2. El centro y el referente fundamental del aprendizaje es__________________________________
3. El trabajo por competencias permite_________________________________________________
4. Para lograr aprendizajes significativos es necesario ____________________________________
5. El principal rasgo deseable en el perfil de egreso es____________________________________
6. La evaluación tiene como propósito fundamental ______________________________________
7. El principal rasgo deseable del perfil docente es_______________________________________
8. El papel central de la escuela es_____________________________________________________
9. Las ETC tienen como propósito fundamental__________________________________________
10. La gestión educativa promueve de manera primordial __________________________________
11. El objetivo de brindar tutoría a los alumnos es_________________________________________
12. La asesoría y el acompañamiento a la escuela busca___________________________________
13. La evaluación del desempeño docente tiene como propósito_____________________________
14. La principal utilidad del uso de TIC en las escuela es___________________________________
15. La actualización y superación docente se refleja en____________________________________
16. El principal aspecto que cambia en el plan de estudios 2011 es___________________________
17. Uno de los aspectos para mejorar la calidad educativa es_______________________________
18. El principal obstáculo para lograr la equidad en educación es____________________________
19. El factor preponderante para transitar de un modelo basado en la enseñanza a uno basado en el
aprendizaje es__________________________________________________________________
20. La principal demanda social a la escuela es ___________________________________________
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PARTE III. En esta sección se encuentran aseveraciones contempladas en la RIEB, le pedimos que
marque el recuadro que mejor describa su opinión al respecto, de acuerdo a lo siguiente:
TA (Totalmente de acuerdo) DA (De acuerdo) AD (Ni de acuerdo, ni en desacuerdo)
ED (En desacuerdo) TD (Totalmente en desacuerdo)
ASEVERACIONES
TA
DA
AD
EN
TD
La planificación permite potenciar el desarrollo de competencias
Los aprendizajes esperados articulan el sentido del logro educativo como expresiones del
crecimiento y del desarrollo de la persona
La selección de estrategias didácticas no siempre involucran la movilización de saberes
La evaluaciones nacionales e internacionales sirven para dar a conocer la brecha que
separa el resultado académico de los estudiantes del perfil deseado en educación básica
Una calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan inapropiadas para
mejorar el desempeño de los estudiantes
El logro de los estándares curriculares permitirán al país integrarse a la comunidad de
naciones altamente competitivas
La reforma propone que a partir de los resultados de evaluación la escuela desarrolle
estrategias de atención y retención de estudiantes
La transformación de la organización escolar puede realizarse aunque no exista un
liderazgo efectivo
En una gestión con bases democráticas la toma de decisiones se centra en el aprendizaje
de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas
La evaluación tiene como propósito exigir a los docentes mejor preparación profesional
para brindar un servicio educativo de calidad
La tutoría y acompañamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de
cualquier sistema de evaluación
La atención a las necesidades particulares corresponde a otras instancias y agentes
educativos como unidades de apoyo y padres de familia
El manejo de TIC* no es un factor determinante para el desarrollo económico, político y
social de los países
El trabajo pedagógico se ve rebasado por la diversidad social, cultural, lingüística, estilos
y ritmos de aprendizaje de todos los alumnos
Los docentes deben fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la
diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de
enriquecimiento para todos
Ante un cambio en su contexto cotidiano, los alumnos difícilmente logran la movilización
de saberes para dar respuesta a la nueva situación.
En la escuela, la situación intelectual, emocional, social y cultural del alumnado es un
factor determinante de rezago frecuente en actividades áulicas.
En los proyectos de aprendizaje es necesaria la integración del uso de las TIC
La RIEB tiene como propósito la atención y retención del alumnado, reconociendo la
diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje
Para incrementar la calidad en el servicio educativo es necesario tomar en cuenta la
diversidad social, cultural, lingüística, estilos y ritmos de aprendizaje de todos los
alumnos.
La RIEB es una política pública derivada de las exigencias de un sistema de producción
que requiere ciudadanos competitivos que enfrenten y superen los desafíos del siglo XXI.
El incremento de la jornada escolar es urgente, porque el currículo exige poner en
práctica formas de trabajo didáctico distintas, que implican que el alumno permanezca
más tiempo en la escuela
Área Temática 5: Formación y desarrollo profesional de docentes
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PARTE IV. Valore los siguientes aspectos, de acuerdo a la escala que considera cada par de palabras que
se brindan, marcando el número que refleje sus consideraciones.
REFORMA INTEGRAL A LA EDUCACIÓN BÁSICA
Para mí la RIEB es:
Desconocida
Rechazada
Innecesaria
Intrascendente
Inútil
Inviable
Inaplicable
Inapropiada
Inoportuna
Tradicional
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
6
6
6
6
6
6
6
6
6
6
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
Conocida
Aceptada
Necesaria
Trascendente
Útil
Viable
Aplicable
Apropiada
Oportuna
Innovadora
La formación recibida para implementar la RIEB ha sido:
Inadecuada
1 2 3 4 5 6
Insuficiente 1 2 3 4 5 6
Inoportuna 1 2 3 4 5 6
Incongruente
1 2 3 4 5 6
Descontextualizada
1 2 3 4 5 6
7
7
7
7
7
Adecuada
Suficiente
Oportuna
Congruente
Contextualizada
El trabajo docente por competencias ha permitido en los alumnos aprendizajes:
Descontextualizados
1 2 3 4 5 6 7
Contextualizados
Insignificantes 1 2 3 4 5 6 7
Significativos
Dependientes 1 2 3 4 5 6 7
Autónomos
Mecánicos
1 2 3 4 5 6 7
Conscientes
Acríticos
1 2 3 4 5 6 7
Críticos
Irreflexivos 1 2 3 4 5 6 7
Reflexivos
Los estándares de evaluación del desempeño docente son:
Ineficaces 1 2 3 4 5 6 7
Desconocidos
1 2 3 4 5 6 7
Ambiguos 1 2 3 4 5 6 7
Inadecuados
1 2 3 4 5 6 7
Congruentes con mi práctica
1 2 3 4 5 6 7
Eficaces
Conocidos
Claros
Adecuados
Incongruentes con mi práctica
La implementación de la RIEB en mi escuela es:
Ineficaz 1 2 3
Inadecuada
1 2 3
Transitoria 1 2 3
Poco exitosa
1 2 3
Eficaz
Adecuada
Permanente
Muy exitosa
1208
4
4
4
4
5
5
5
5
6
6
6
6
7
7
7
7
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PARTE V. Valore los siguientes aspectos, de acuerdo a la significatividad que tienen para usted. Donde 1
es nada significativos y 10 es muy significativos, así como el sentido de tal significatividad (positiva,
negativa ó sin cambios)
Ejemplo:
A partir de la implementación de la RIEB se han generado cambios en:
Mi relación con los alumnos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Positiva
Lo que indica que:
han surgido cambios muy significativos en la relación con
mis alumnos de manera positiva
Nota: Si no se ha habido cambios en algún(os) aspecto(s), indíquelo únicamente en la línea que corresponde al
sentido (Sin cambios)
COMIENCE AQUÍ:
De manera
Positiva, Negativa ó Sin
cambios
A partir de la implementación de la RIEB se han generado cambios en:
Las dinámicas de trabajo en mi escuela
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
La valoración de mi función docente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Mi satisfacción laboral
1
2
3
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La participación de los padres de familia
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La participación de los docentes en el CT
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Mi práctica pedagógica en el aula
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La asesoría pedagógica a mi CT
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Mis expectativas de promoción laboral
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Mis expectativas de desarrollo profesional
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La manera de evaluar mi desempeño
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Comentarios y/o sugerencias:
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MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Área Temática 5: Formación y desarrollo profesional de docentes
1209
"Construyendo inéditos viables"
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Primer Congreso Internacional de Educación
Área Temática 5: Formación y desarrollo profesional de docentes