el proceso de investigación científica en la universidad

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN
LA UNIVERSIDAD
HERMES MARTÍNEZ BARRIOS
ISBN: 978-958-99777-2-9
Sello Editorial: Guatapuri Ediciones
Editorial: Fundación Elite – Para la sostenibilidad y competitividad
Publicaciones UDES
Hermes E. Martínez Barrios
5
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
EN LA UNIVERSIDAD
HERMES MARTÍNEZ BARRIOS
Hermes E. Martínez Barrios
6
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
________________________________________________
GUATAPURI: Grupo de investigación y estudios culturales
Categoría C. Colciencias
Grupo de investigación y estudios socio-jurídicos POLITES
Primera edición
Valledupar – Cesar, 2010
http://www.giguatapuri.net
[email protected]
Autor: Hermes Martínez Barrios
GUATAPURI – EDICIONES
Editorial: Fundación Elite – Para la sostenibilidad y competitividad
Publicaciones UDES
ISBN: 978-958-99777-2-9
Valledupar, 2010
Prohibida la reproducción parcial o total de este texto sin la autorización del autor.
El contenido de esta publicación es responsabilidad del autor.
Hermes E. Martínez Barrios
7
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
PARA:
Julián Andrés Martínez Navarro y Nicolaza Gutiérrez Montero
Con todo el amor de las generaciones, pasado, presente y futuro…
Hermes E. Martínez Barrios
8
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
RAFAEL SERRANO SARMIENTO
Rector General
CARLOS DARÍO MORÓN CUELLO
Rector Sede de Valledupar
HAYDEE ANILLO LORA
Vicerrectora académica Sede de Valledupar
TANNIA MELISSA DAVID VENEGAS
Coordinadora de Investigación Sede de Valledupar
GUATAPURI: Grupo de investigación y estudios culturales
Categoría C. Colciencias
Grupo de investigación y estudios socio-jurídicos POLITES
Hermes E. Martínez Barrios
9
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Tabla de contenido
El autor……………………………………………………………………………
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..
CAPITULO 1
Fundamentos…………………………………………………………---……………15
Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………….15
1. El conocimiento…………………………………………………………………..16
1.1. Tipos de conocimiento………………………………………………………….16
1.2. La investigación científica como actividad y como proceso……………..…….18
1.2.1. Ciencia………………………………………………………………………..19
1.2.2. Investigación………………………………………………………………….20
1.2.3. Metodología…………………………………………………………………..21
1.2.4. Teoría……………………………………………………………………........22
1.2.5. Técnica………………………………………………………………………..22
Actividad…………………………………………………………………………….23
1.3. La aplicación de la investigación en la Universidad……………………………25
1.3.1. ¿Por qué investigar?...........................................................................................26
1.3.2. Importancia: Investigación en la Universidad……………………………….. 27
1.3.3. ¿Para qué hacer investigación en la Universidad?……………………………27
1.4. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e innovación (SNCyT+I)…………..28
1.4.1. ¿Qué es innovación tecnológica (I.)?.................................................................30
CAPITULO 2
El proceso de investigación científica……………………………………………….52
Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………….52
2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN……………………………………………….53
2.1. El diseño del proceso de investigación…………………………………………..53
2.1.1. Elementos que integran el diseño del proceso de investigación:………………53
Selección y definición del tema de investigación:..…………………………..54
El problema de investigación………………………………………………….55
El marco de referencia…………………………………………………………57
La hipótesis……………………………………………………………………68
Aspectos metodológicos………………………………………………………..80
Elementos administrativos…………………………………………………….85
2.2. La ejecución de la investigación formulada………………………………………..98
2.2.1. Recolección y ordenamiento de la información………………………………….98
2.2.2. Análisis de la información………………………………………………………113
CAPITULO 3
Presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los
resultados………………………………………………………………………………115
Objetivos de aprendizaje…………………………………………………………….115
Hermes E. Martínez Barrios
10
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
4. presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los resultados…..116
4.1. Presentación del diseño de investigación…………………………………………….116
4.2. La redacción del trabajo final………………………………………………………..117
4.3. Presentación de los resultados……………………………………………………….120
Bibliografía……………………………………………………………………………121
Anexos………………………………………………………………………………...
Hermes E. Martínez Barrios
11
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
El autor
HERMES EMILIO MARTÍNEZ BARRIOS: Sociólogo de la Universidad Popular
del Cesar, especialista en educación con énfasis en evaluación educativa de la
Universidad Santo Tomas; candidato a magíster en territorio, conflicto y cultura de la
universidad del Tolima; Joven investigador Colciencias-UPC 2007; Experto y
capacitador en formulación y gestión de proyecto. Actualmente se desempeña como:
investigador y docente de la facultad de derecho, ciencias políticas y sociales de la
Universidad Popular del Cesar; investigador y docente del programa de Derecho de la
Universidad de Santander sede Valledupar, coordinador de GUATAPURI: grupo de
investigación y estudios culturales, director del grupo de investigación POLITES,
director de los semilleros de investigación Cañahuate (UPC) y Visionarios (UDES).
Se ha desempeñado como coordinador del seminario de historia regional. Autor de los
textos “Cultura, educación y genero en Valledupar siglo XX” En el 2007, “Guía para
la construcción de indicadores sociales”, “Manual de metodología de investigación”,
“Indicadores y sistemas de indicadores sociales” en el 2010. Coautor del texto
“análisis del proceso de vinculación universidad- sector productivo en la universidad
popular del cesar – UPC (recomendaciones)”. Autor de varios artículos científicos en
periódicos y revistas regionales y nacionales entre los que se destacan “Educación y
labor de la mujer en Valledupar 1950-1964”, “Educación: Condiciones locativas y
planta docente 1960-1974.”, La mediatización de la tradición a través de música
popular caribeña de José Benito Barros, entre otros.
Hermes E. Martínez Barrios
12
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
INTRODUCIÓN
En esta cartilla de investigación se integran elementos básicos que le permiten al
investigador comprender la importancia de la investigación en las diferentes áreas del
conocimiento. Se presentan tres capítulos que de manera integral le permiten al
estudiante comenzar el aprendizaje sobre la investigación y aplicar los conocimientos
aprendidos. Los capítulos propuestos son:
1. Fundamentos
2. El proceso de Investigación Científica.
3. Presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los
resultados.
Fundamentos
El presente capítulo está dedicado al análisis del conocimiento de manera general,
donde se define la noción general del conocimiento, los tipos de conocimiento que han
existido a través de la historia, se hace una disertación sobre el concepto de
investigación científica como actividad y como proceso de búsqueda de nuevos
conocimientos; teniendo en cuenta la descripción de categorías importantes como lo
son: ciencia, investigación, metodología, teoría, técnica y finalmente se hacen
reflexiones sobre el papel de la investigación en la universidad, con el que se busca
informar a la comunidad académica sobre el funcionamiento de la investigación al
interior de la Universidad, y la articulación con el SNCyT+I.
El proceso de investigación científica.
Hermes E. Martínez Barrios
13
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Por medio de esta cartilla se identifica y explica las diferentes fases que debe tener una
propuesta de investigación. Entre ellos dos aspectos básicos del proceso de la
investigación:
•
El diseño del proceso de investigación.
•
La ejecución de la investigación formulada
El termino “diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la
información que se desea (Hernández, Fernández y Baptista, 2007). En este caso se
utilizan el concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad
que ocupa su interés, de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su
propuesta y en qué forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseño del proceso
de investigación o en otras palabras, para diseñar una propuesta de investigación es
necesario tener en cuenta los siguientes elementos: la selección y definición del tema de
investigación, el problema de investigación, elaboración de un marco de referencia,
hipótesis, aspectos metodológicos y los elementos administrativos. Los anteriores
elementos ayudan al investigador a cumplir con el primer aspecto básico del proceso de
investigación.
El investigador una vez que elabora el diseño del proyecto, puede iniciar con el segundo
aspecto: la ejecución de la investigación formulada, que no es más que dar
cumplimiento a las acciones previstas en el diseño de la propuesta.
Presentación del diseño, redacción del trabajo final y presentación de los
resultados.
En este aparte se le explica al lector la manera como se deben elaborar los reportes e
informes de su trabajo de investigación, se describen los procedimientos para la elaborar
el informe final de su trabajo; identificamos los principales elementos que integran un
informe de de investigación y finalmente la forma de elaborar introducciones, capítulos y
conclusiones de un trabajo final.
Hermes E. Martínez Barrios
14
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
CAPITULO 1
Fundamentos
Objetivos de aprendizaje
Al terminar este capítulo el estudiante será capaz de:
-
Comprender los conceptos de conocimiento, estructura del conocimiento, tipos
de conocimiento.
-
Comprender el concepto de investigación científica como actividad y como
proceso de búsqueda de nuevos conocimientos.
-
Ser capaz de organizar y trasformar la información para producir conocimiento.
-
Conocer el papel de la Investigación en la Universidad y su articulación con el
Sistema Nacional de ciencia, tecnología e innovación (SNCyT+I).
Hermes E. Martínez Barrios
15
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
1. EL CONOCIMIENTO
El conocimiento es un término empleado de manera amplia y genérica, que se refiere a
cualquier situación de conocer. Según José Gerardo Guarisma Álvarez el conocimiento
es el factor fundamental de la evolución humana. Lo que ha cambiado tan profunda y
repentinamente es la velocidad con la cual se logra transmitir el conocimiento a
cualquier distancia y en cualquier volumen. En otras palabras, se han ampliado las
oportunidades para que enormes cantidades de conocimiento, de todo tipo y de todo
origen, se transmitan más lejos, más rápidamente y entre una mayor cantidad de
personas y organizaciones, gracias a la revolución de la conectividad. Por lo tanto,
existe la oportunidad de potenciar su aporte a las actividades económicas y sociales.
(Guarisma, 2009)
También podemos definir el conocimiento como una actividad por medio del cual se
tiene la certeza de que existe una realidad, o un procedimiento que facilita la
comprobación de un objeto.
1.1. Tipos de Conocimiento
Históricamente se han manejados varios criterios para clasificar el conocimiento. He
aquí algunos.
Platón, sustenta que existen cuatro grupos de conocimiento: las conjeturas, las
creencias, el racional y lo intuitivo. Los dos primeros se refieren a los objetos del
mundo sensible, es decir producto de la fe y los dos últimos forman parte de las ciencias
y sus objetos son los seres inmutables del mundo inteligible (Chávez, 2003), es decir
producto del intelecto humano.
Aristóteles clasificó al conocimiento en teórico (teoría) y práctico (producto de la
experiencia).
Hermes E. Martínez Barrios
16
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Immanuel Kant lo ordena a partir de la experiencia, exponiendo que hay conocimiento
a priori y conocimiento a posteriori. Los primeros se llaman así porque se pueden
obtener mediante el simple razonamiento, independiente de la experiencia; los segundos
son aquellos que únicamente se pueden formular y verificar con base en la experiencia.
(Chávez, 2003).
Otra clasificación importante de los conocimientos es la que los agrupa atendiendo a la
manera como se adquieren. De acuerdo con este criterio hay dos clases de
conocimiento, los intuitivos y los discursivos.
Los intuitivos son aquellos en los cuales hay percepción directa e inmediata del objeto,
con solo usar la lógica natural, y los discursivos, según el filósofo Bochenski, es el que
se da cuando el objeto no está presente y, para acercarnos a él, tenemos que llegar a una
conclusión. En otras palabras el conocimiento discursivo se adquiere por medio de un
proceso de razonamiento o análisis intelectual.
En la actualidad, se manejan los siguientes tipos de conocimiento:
El conocimiento científico: tiene el objetivo de construir proporciones teóricasprácticas que explican una realidad, utilizan herramientas metodológicas basadas en la
lógica, plantea explicaciones particulares y propone leyes generales sobre el fenómeno u
objeto de conocimiento. Para alcanzar su propósito hace uso de la observación, la
descripción, la explicación y la predicción. Se caracteriza por ser preciso, exacto y
cualificado. Sometido a la prueba de la realidad, es cambiante, conjetura hechos,
arriesga.
El conocimiento no científico: son aquellos en los que no se maneja las categorías
científicas. Por ejemplo el conocimiento teológico, los poéticos entre otros. Este tipo de
conocimiento hacen parte tres grupos: el conocimiento vulgar, la superstición y los
empíricos.
Hermes E. Martínez Barrios
17
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
- Conocimiento Vulgar: el conocimiento que tienen las personas en general (sin mayor
grado de preparación académica) sobre las cosas. Es espontáneo, empírico, no
explicativo y no critico. Es decir conocimiento popular.
- Superstición: Pretende dar explicación de fenómenos y de control de la naturaleza, sin
embargo, tal conocimiento no es científico por que las explicaciones ofrecidas no son
racionales, sino basada en creencias y en poderes mágicos. Su adquisición no es
producto de un método. El mencionado conocimiento por lo general tiene la finalidad de
protección respecto de un grupo o curativa respecto de un individuo; lo cual difiere
totalmente de la finalidad del conocimiento científico.
- Conocimiento Empírico: se obtiene por medio de la experiencia popular (sabiduría
popular) que se vienen trasmitiendo de generación en generación, es decir por tradición.
Este conocimiento no es riguroso, no es confiable, por que carece de estudio y de
método.
Conocimiento Filosófico: el que es obtenido mediante los procesos de razonamiento.
Con respecto a este conocimiento Pedro Chávez Calderón nos dice que: los
conocimientos filosóficos, en sentido estricto, deberían entrar en la clase de
“conocimiento científico”; sin embargo, debido a la importancia, constituye una clase
diferente muy especial. Las categorías que identifican esta clase de conocimiento son de
carácter abstracto y siempre hacen referencias a entidades que rebasan el alcance de los
sentidos, por ejemplo esencias, ideas, valores, justicia…
1.2. La investigación científica como actividad y como proceso.
Iniciamos este aparte con unas palabras de Frida Ortiz y María del Pilar García. “solo al
saber qué es lo que buscamos, con qué medio lo vamos a buscar y qué tan factible es
que podamos llegar a la meta, amén de los conocimientos previos y de la motivación
sobrada y suficiente, será posible emprender la búsqueda hacia el nuevo conocimiento”.
Hermes E. Martínez Barrios
18
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Las anteriores palabras sabias marcan el rumbo de un buen proyecto de investigación,
por tales motivos se le recomienda al lector tenerlas muy en cuenta a la hora de decidir
afrontar el oficio de la investigación.
La investigación científica como actividad y como proceso de búsqueda de
conocimiento nuevo, involucra diversas categorías importantes que describiremos más
adelante con todo el cuidado del caso. Hacer ciencia, es manejar
los métodos
establecidos en cada área del conocimiento, métodos establecidos por procesos
metodológicos derivados de la experiencias y conocimientos previos, y que solo a través
de la investigación de la realidad se pueden descifrar. La pregunta sería ¿Qué es el
Método y que tiene que ver con la realidad? Pues esta pregunta al igual que otras más
hace parte del proceso de investigación de lo desconocido. La metodología como
proceso de búsqueda entrega herramientas e instrumentos efectivos de consultas de
información.
El conocimiento científico se obtiene mediante procesos de investigación o método
científico que le permiten avanzar, pasando de lo estrictamente teórico a lo concreto
para recolectar los datos de manera empírica y someterlos al análisis teórico. Cuando los
conocimientos tienen una aplicación práctica para el bienestar humano, estamos
hablando de ciencias aplicadas, la cual se evidencia en el desarrollo, que en su proceso
de aplicación requiere de técnica. (Ortiz y Del pilar, 2007).
A continuación se describen algunas categorías importantes como lo son: ciencia,
investigación, metodología, teoría, técnica.
1.2.1. Ciencia
Ciencias: “Es la explicación objetiva y racional del universo” (De Gortari, 1979, 19)
La ciencia es un sistema de conocimiento en desarrollo, los cuales se obtienen mediante
los correspondientes métodos cognitivos y reflejan en conceptos exactos, cuya
veracidad se comprueba o se demuestra a través de la práctica social. La ciencia es un
Hermes E. Martínez Barrios
19
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
sistema de conceptos acerca de los fenómenos y leyes del mundo externo (real) o de la
actividad espiritual de los individuos, que permiten prever y transformar la realidad en
beneficio de la sociedad. El concepto de ciencia se aplica, tanto para identificar el
proceso de elaboración de los conocimientos científicos, como para todo el sistema de
conocimiento comprobado en la práctica, que constituye una verdad objetiva, y también
para distinguir las esferas del conocimiento científico, esto es, las diferentes ciencias.
Las ciencias modernas es un conjunto de ramas extraordinariamente subdividido. De ahí
que podamos decir que la ciencia es conocimiento en constante evolución. (Ortiz y Del
pilar, 2007).
1.2.2. Investigación
Investigación: “es indagar de manera sistemática y minuciosa acerca de un nuevo
conocimiento”
La investigación consiste en un proceso riguroso, sistemático, que precisa de un método
y éste a su vez requiere de procedimientos. Es una serie de métodos tendientes a
resolver problemas y esclarecer dudas mediante una serie de etapas que siguen una
secuencia lógica, que toma como punto de partida la realidad en función de la búsqueda
de nuevos o mejores datos. (Ortiz y Del pilar, 2007).
Recientemente Frida Ortiz y María del Pilar García, en su estudio descriptivo sobre el
concepto de la investigación, afirman que la actividad está circunscrita a cumplir con
dos aspectos básicos: la parte del proceso y la parte formal. La parte del proceso, es la
que se apega al método científico, a la aplicación de la lógica, a la realidad o hechos
observables, para poner a prueba una hipótesis, un supuesto tentativo, una proposición
sujeta a comprobación, y que con base en las evidencias, nos atrevemos a cuestionar. La
parte formal, es más mecánica, es la forma como se presentan los resultados del proceso
de investigación, es decir el informe final de la investigación.
Hermes E. Martínez Barrios
20
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
El científico Elí De Gortari en su texto “El método de las ciencias”, explica de manera
sencilla cuáles son las condiciones indispensables para realizar una buena investigación
científica: el investigador debe adquirir conocimientos previos sobre lo que pretende
estudiar; poseer una actitud abierta y comprensible hacia el problema planteado; tener la
disposición de considerar todas las posibilidades razonables y las alternativas factibles;
trabajar con esmero y precisión, utilizando todos los medios disponibles; tener firmeza
para no dejarse arrastrar por ideas preconcebidas y finalmente aceptar de manera
imparcial y honesta los resultados obtenidos.
Finalmente la investigación no es más que una actividad sistemática que conduce al
conocimiento y explicación de la realidad de un problema de interés personal o grupal.
1.2.3. Metodología
Metodología: “Conjunto de procedimientos para tratar un conjunto de problemas”.
(Bunge, 1983, 44)
La metodología como proceso de investigación es una actividad que se basa en reglas
de procedimientos que se apegan a los cánones de búsqueda del conocimiento
científico, el cual aumenta la probabilidad de ser más fecunda en el conocimiento para
integrarse al progreso del saber científico. (Ortiz y Del pilar, 2007).
La metodología es una disciplina que utiliza al método científico como elemento
esencial para hacer ciencia. La metodología
se ocupa de los principios y
procedimientos, técnicas e instrumentos de conocimiento para describir la realidad.
Por medio de la metodología podemos plantear un problema de investigación, elaborar
un marco de referencia, formular hipótesis, recolectar, codificar, analizar los datos para
su interpretación; y finalmente explicar el problema planteado con base en la teoría y la
información recolectada.
Hermes E. Martínez Barrios
21
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
1.2.4. Teoría
El concepto de Teoría es:
Ante todo, un sistema de conocimiento verdadero, inferido en forma
lógica a partir de determinados principios, y que describe un cierto
dominio de objetos. Dispone de una determina estructura lógica y de
un aparato de categorías. Además se caracteriza por una mayor o
menor amplitud. Es decir, las teorías es un determinado sistema de
conocimiento científico. Las leyes de diferente generalidad, son
también componentes de la teoría1.
La teoría es una construcción simbólica y conceptual, que goza de credibilidad, que les
permite a los investigadores contrastar con la realidad en sus ensayos e investigaciones
y de igual manera ampliar el conocimiento.
1.2.5. Técnica
Técnica: “Conjunto de procedimientos que le permite al hombre reproducir el
conocimiento a partir de la realidad” (Ortiz y Del pilar, 2007, 36)
Según González Casanova, la técnica es la reproducción de un conocimiento de la
realidad. El dominio y el conocimiento pueden ser más o menos limitados; pero para
que haya técnica es necesario poder actuar en producción o reproducción de los hechos
ideados. Hay básicamente dos clases de técnicas: la técnica cotidiana o del trabajo
manual y la técnica científica o del trabajo teórico. Las técnicas cotidianas o del trabajo
manual son aquellas que se basan en las experiencias derivadas de la acción cotidiana,
1
Academia de ciencia de cuba/academia de ciencias de la U.R.S.S. Metodología del conocimiento
científico. Citado por Ortiz y Del Pilar, en su texto Metodología de la investigación. El proceso y sus
técnicas. Editorial Limusa. México. 2005. p. 31.
Hermes E. Martínez Barrios
22
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
del trabajo diario y consiste en una serie de procedimientos definidos de una generación
a otra mediante explicaciones verbales y, sobre todo, mediante la limitación manual y
práctica. La técnica científica o del trabajo teórico se basa en el análisis metódico de las
experiencias pasadas y presentes y se trasmite a través del estudio de los conceptos, las
hipótesis, leyes y teorías científicas, y de su aplicación organizada y sistemática a la
producción de determinados efectos mediante la manipulación de factores e
instrumentos, determinados a su vez por lo teórico y lo práctico.
Actividad N° 1
Una vez leído y debatido el Capitulo I el conocimiento, realizar la siguiente actividad:
1. Explique los siguientes conceptos: Conocimiento, tipos de conocimiento, ciencias,
investigación, metodología, teoría y técnica.
2. Proyecte un ensayo descriptivo sobre investigación científica teniendo en cuenta los
anteriores conceptos.
1.3. La aplicación de la Investigación en la Universidad
Conocer es más que un simple observar. Es ir más allá. Es desbordar los límites, pasar
barreras sociales y culturales, para poder explicar los hechos de la realidad. El
conocimiento científico ayuda a pasar esos límites apoyándose en el método científico y
en la investigación. (Tamayo, 1994)
El conocimiento de esa realidad, se presenta a través de las diferentes ciencias
(Naturales, sociales, exactas, técnicas), que interaccionan en un espacio llamado
Universidad.
Hermes E. Martínez Barrios
23
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Universalizar el conocimiento es socializarlo, después de haber pasado por una etapa de
comprobación, pasar de una investigación a la extensión y que sumado a la docencia, se
tienen los pilares fundamentales que pretende la Universidad.
Es aquí donde se centra o crea la necesidad de buscar metodologías que puedan
proyectar una directriz clara en la enseñanza de un nuevo estilo de investigación
(Investigación Formativa), que se salga de los esquemas tradicionales epistemológicos y
que enfrente una motivación extrema para poder apropiarse de los hechos reales o
problemas en una sociedad o comunidad.
Los miembros de esta comunidad, interesados en transformar su propia realidad,
interviniendo en sus propios problemas, llamados "Comunidad Intelectual", organizados
en un saber que se recoge y construye por medio de la "Práctica", donde se vincula el
saber con la sociedad, la cultura y el conocimiento (Echeverri y Zuluaga, 1989). La
Universidad es un espacio institucional creado por la sociedad donde las ciencias y las
tecnologías se encargan de la producción del conocimiento (Rozo, 1999).
Crear una tradición investigativa en el ámbito universitario es articular todas las piezas
o herramientas y para empezar es necesario conocerlas, saber sus texturas, sus formas y
bordes, luego se procede a analizarlas para saber cómo encajan, cómo se compactan de
manara sistemática y cómo se constituyen cuerpos teóricos. Para lograr este propósito se
requiere de la conformación de una comunidad académica e investigativa que trabaje en
colectivo, que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e
internacionales; que tengan a su disposición insumos teóricos y metodológicos
accediendo a capacitaciones y a programas de movilidad científica; que cuente con las
infraestructura adecuada superando las carencias de un medio donde la investigación es
incipiente y considerada como un lujo de académicos (Calderón, 2006).
Los programa académicos de las universidades deben comprometerse con el
fortalecimiento de sistemas de apoyo a la investigación. Para tal fin, se requiere que
estructuren la conformación y participación de actores, partiendo de las líneas de
investigación, la creación y posicionamiento de grupos y semilleros de investigación y
Hermes E. Martínez Barrios
24
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
la articulación de la investigación y desarrollo del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología e Innovación (SNCyT+I).
Partiendo de la ideas de crear una cultura investigativa en la Universidad, nace de este
documento básico (Manual), con el que, se busca informar a la comunidad académica,
sobre los conceptos básicos de investigación, el funcionamiento de la investigación al
interior de la Universidad, la forma como pueden participar docentes y estudiantes, la
articulación con el SNCyT+I y el conocimiento de las herramientas que este pone a
disposición de la comunidad académica y científica.
1.3.1. ¿Por qué investigar?
Normalmente en las signaturas sobre Metodología de Investigación se hace esta
pregunta, en cuya respuesta se ha dicho que es una actividad que se sigue de manera
reflexiva, sistemática, controlada y crítica donde su finalidad es describir o interpretar
los fenómenos de acuerdo a un método, y que, entre otras acciones:
- Cumple con el propósito de producir conocimiento y teorías o resolver problemas
prácticos o simplemente es una manera de plantear problemas y de buscar soluciones.
- Está organizada por una serie de etapas que se relaciona entre si.
- Proceso mediante el cual se analizan los datos para darles sentidos y significados, con
el fin de obtener un producto.
1.3.2. Importancia: Investigación en la Universidad
Hermes E. Martínez Barrios
25
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
En las instituciones universitarias es necesario conformar una comunidad académica
investigativa, con el objeto de:
- Que trabaje en forma colectiva
- Que supere la iniciativa individual y se articule a sistemas nacionales e
internacionales
- Que tenga a su disposición los insumos teóricos y metodológicos accediendo a
capacitaciones y a programas de movilidad científica.
- Que cuente con la infraestructura adecuada superando las carencias de un medio
donde la investigación es incipiente y considerada como un lujo de académicos
1.3.3. ¿Para qué hacer investigación en la Universidad?
La investigación en la Universidad debe hacerse con el propósito de:
- Consolidar una comunidad científica que relacione el conocimiento global con los
problemas regionales.
- Fortalecer una masa crítica científica que reflexione sobre nuestra condición para
orientar y liderar cambios que nos permitan disminuir la brecha existente frente a la
sociedad del conocimiento.
- Reconocer, aplicar, adaptar, transformar y producir cambios teóricos y
metodológicos para enfrentar de manera efectiva problemas de ciencia tecnología e
innovación.
Hermes E. Martínez Barrios
26
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
- Sistematizar procedimientos efectivos para enfrentar la realidad política, social y
cultural que nos permitan construir un futuro más digno donde la violencia y demás
vicios sean minimizados por soluciones pacíficas e inteligentes.
- Erradicar la pobreza física y mental.
- Tener capacidad para participar de manera equitativa en relaciones globales de
mercado, tanto de mercancías físicas como cognitivas
1.4. Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología e innovación (SNCyT+I)
El Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología es un sistema abierto, no excluyente, del
cual forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnología,
independientemente de la institución pública o privada o de la persona que los
desarrolle.2 Su carácter no excluyente implica que no hay jerarquía ni preeminencia en
las áreas del saber que conforman el sistema. El sistema es universal y busca mediante
sus acciones conocer y entender nuestra naturaleza y nuestra sociedad.
Para formar parte de él se requiere realizar actividades en ciencia y tecnología. Cruza
todos los sectores de la vida nacional, todos los ministerios y todos los institutos,
involucran a los sectores públicos y privados.
Los organismos de dirección y coordinación del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnología son el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, los Consejos de
Programas Nacionales, las Comisiones Regionales, los Consejos de Programas
Regionales y el Comité de Formación de Recursos Humanos para la ciencia y la
tecnología.3
Los anteriores se establecen como mecanismos de coordinación y por lo tanto no
2
3
tomado de la página: www.colciencias.gov.co/scienti.
Ibíd.
Hermes E. Martínez Barrios
27
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
constituyen estructuras administrativas independientes ni planta de personal propia.
El Sistema apoya el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los sectores y actividades
industrial, de servicios, comercio agropecuario, de electrónica, telecomunicaciones e
informática, de energía y minería, medio ambiente, mar, ciencias sociales y humanas,
salud, educación, ciencias básicas y biotecnología.
En general, la política está encaminada a consolidar el desarrollo de la ciencia, la
tecnología y la innovación con el fin de contribuir al desarrollo económico y social del
país.
Para alcanzar este objetivo, el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología promueve una
nueva cultura empresarial con base en la valoración del recurso humano, el desarrollo
de la creatividad y el conocimiento, la cooperación empresarial y la visión a largo plazo.
Además apoya los procesos de modernización, fortalece la infraestructura de
investigación, incentiva la inversión privada y fomenta la interacción entre centros
tecnológicos, empresas y universidades4.
Lo que busca es que los investigadores den a conocer los procesos y resultados de sus
investigaciones y que la sociedad pueda apropiarse de este conocimiento para su propio
beneficio.
1.4.1. ¿Qué es innovación tecnológica (I.)?
Es el conjunto de actividades generadas o adaptadas que se apropian y utilizan en una
región, en un sector de la producción o una organización específica que tiene como
propósito acumular conocimientos y habilidades para aplicar exitosamente tecnologías
que posibilitan la mejora continúa.
4
Ibíd.
Hermes E. Martínez Barrios
28
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Se clasifican como innovación tecnológica los productos mejorados técnicamente o los
nuevos que se introducen en el mercado. La innovación de un proceso se da cuando se
cambia de manera significativa o totalmente la manera de producir un bien o servicio.
Cabe anotar que el concepto de innovación permite que se involucre en él la
transferencia de tecnología para la solución de problemas específicos con la claridad de
que la innovación también puede generarse en las actividades científicas,
administrativas y comerciales. “En la actualidad se busca la articulación de la
innovación mediante sistemas regionales y nacionales donde se relacionan el entorno
científico (centros de investigación, grupos), con el entorno tecnológico y de servicios
avanzados, el sector productivo y el financiero”.5
Para que una innovación sea exitosa, es necesario conocer el universo de implicaciones
que los procesos o productos transferidos pueden generar, no solo en referencia con el
problema que enfrenta sino desde una perspectiva más amplia que involucre los
impactos económicos, políticos sociales y ambientales.
5
ABELLO LLANOS, Raimundo, Et alt., Innovación Tecnológica en el contexto del desarrollo
económico y social de las regiones: El caso del Caribe Colombiano, Barranquilla, Ediciones Uninorte,
2002, 343 p.
Hermes E. Martínez Barrios
29
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
CAPITULO 3
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Objetivos de aprendizaje
Al terminar este capitulo, el estudiante será capaz de:
- Identificar y explicar las diferentes fases que debe tener una propuesta de
investigación.
- Conocer las fuentes que pueden generar investigaciones científicas.
- Generar ideas potenciales para investigar.
- Formular de manera lógica y coherente problemas de investigación.
- Redactar preguntas de investigación.
- Establecer objetivos de investigación.
- Justificar propuestas y proyectos de investigación.
- Conocer las actividades que debe realizar para revisar la literatura relacionada con un
problema de investigación.
- Comprender los conceptos relativos a la construcción de teorías.
- Construir de manera lógica y coherente el marco de referencia.
- Comprender los conceptos de hipótesis.
- Conocer y entender los diferentes tipos de hipótesis.
- Formular las hipótesis de investigación.
- Conocer los alcances de los procesos de investigación.
- Comprender y manejar los tres enfoques de la investigación: cualitativa, cuantitativa y
mixto.
- Conocer y aplicar los tipos de investigación.
- Identificar las diferentes fuentes de información.
- Conocer y aplicar las diferentes técnicas para recolección de información.
- Elaborar de manera lógica el cronograma de actividades.
- Justificar de manera clara y sencilla el presupuesto de una propuesta o proyecto de
investigación.
Hermes E. Martínez Barrios
30
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
3. PROCESO DE INVESTIGACIÓN
El proceso de investigación se compone de una serie de pasos o fases, que el
investigador debe tener en cuenta a la hora de construir conocimiento acerca de una
realidad que ocupa su interés.
Por medio de esta cartilla se identifica y explican las diferentes fases que debe tener una
propuesta de investigación. Respectando y teniendo en cuenta los planteamientos de
muchos investigadores reconocidos se pueden identificar dos aspectos básicos del
proceso de la investigación:
•
El diseño del proceso de investigación.
•
La ejecución de la investigación formulada
El termino “diseño” se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea” (Hernández, Fernández y Baptista, 2007, 91). En este caso utilizamos el
concepto como lo que el investigador debe plantear y definir sobre la realidad que ocupa
su interés de la cual desea crear conocimiento, es decir, los alcances de su propuesta y
en qué forma puede alcanzar lo que se ha propuesto. El diseño del proceso de
investigación o en otras palabras, para diseñar una propuesta de trabajo es necesario
tener en cuenta los siguientes elementos: la selección
y definición del tema de
investigación, el problema de investigación (planteamiento del problema, la pregunta
problema, la justificación y los objetivos), elaboración del marco de referencia,
hipótesis, aspectos metodológicos (enfoque, tipo, métodos de investigación y las fuentes
y técnicas para recolectar información) y los elementos administrativos (cronograma de
trabajo, presupuesto, bibliografía preliminar). Los anteriores elementos ayudan al
investigador a cumplir con el primer aspecto básico del proceso de investigación.
El científico una vez que elabora el diseño de la investigación, puede iniciar con el
segundo aspecto: la ejecución de la propuesta formulada, que no es más que dar
cumplimiento a las acciones previstas en el diseño.
Hermes E. Martínez Barrios
31
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Este desarrollo de la investigación implica la ejecución de acciones que permitan al
investigador cumplir con lo planteado o propuesto en el diseño y aspectos elementales
en la creación de conocimiento de una realidad que se constituye en el objeto de su
proyecto. La información de la realidad indagada se constituye en la materia prima de la
investigación y por lo tanto debe ser recolectada de la mejor manera posible, para
obtener resultados validos y confiables. En consecuencia, “la recolección de la
información, su ordenamiento, procesamiento y presentación ayudan al análisis que
debe abordar el científico. En este análisis se podrán dar explicaciones sobre aquello
que es el objeto del conocimiento, respondiendo a las preguntas de investigación, los
objetivos y las hipótesis formuladas en el diseño” (Méndez, 2006, 136).
A continuación se presenta al lector una explicación detalla de los anteriores elementos
que integran los aspectos que debe tener en cuenta un profesional a la hora de abordar
una investigación:
3.1. El diseño del proceso de investigación
El diseño del proceso de investigación está compuesto de una serie de elementos que a
continuación explicaremos de manera detallada.
3.1.1. Elementos que integran el diseño del proceso de investigación:
a. Selección y Definición del tema de investigación:
El investigador define en qué área del conocimiento desea investigar, teniendo muy en
cuenta su perfil profesional. La decisión de qué investigar puede estar determinada por
algunas acciones de interés del profesional. Según Carlos Méndez Álvarez, el punto de
Hermes E. Martínez Barrios
32
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
partida para iniciar la selección y definición del tema de investigación por parte del
científico, es el planteamiento de algunas preguntas básicas como las siguientes:
¿Es de interés el tema?
¿Existe información sobre el mismo?
¿Quién tiene o en dónde se puede encontrar la información?
¿Qué resultados personales y generales traerá el desarrollo de esta investigación?
¿Se relaciona el tema con su perfil profesional?
¿Qué textos ha leído sobre tema?
Una vez respondidas estas preguntas, se debe iniciar la escogencia del tema teniendo en
cuenta la realidad que se quiere investigar y de la revisión de referencias bibliográficas
y especialistas en el tema a investigar. Cuando el investigador ha hecho juiciosamente
estos ejercicios, está en capacidad de definir el tema y el título preliminar de su
proyecto.
Consejos importantes para definir el tema de investigación: A continuación el lector
encontrará algunos consejos importantes utilizados por los autores para definir el tema a
indagar:
•
Para obtener un buen panorama general de la información sobre cualquier tema,
visite una biblioteca o el internet y consulte en lo posible toda la bibliografía
que exista sobre el tema. Recuerda que en la biblioteca o en internet puedes
encontrar enciclopedias, publicaciones periódicas (revista y prensa), entrevistas,
programas televisivos y radiales, entre otre otras fuentes de información.
•
Consúltele a sus docentes expertos en el tema, con el objeto de que le sugieran
bibliografía adicional a la seleccionada en la visita a la biblioteca.
•
Elabore una lista de textos e inicie un proceso de lectura sobre los temas de su
interés
•
Construya fichas de lecturas y almacene en ellas los textos sobre los temas de su
interés (para mayor información ver el aparte “como construir fichas
bibliográficas”).
•
Defina el tema y empiece a plantear el problema de investigación.
Hermes E. Martínez Barrios
33
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Como construir fichas bibliográficas
A continuación presentamos cuatro modelos de fichas bibliográficas o de referencias:
para libros, artículos de revistas científicas, artículos de periódicos y artículos de
internet.
Muestras de una ficha bibliográfica para libro
N° 1 (1)
Sección: Metodología(2)
Calderón Noguera, Donald. La escritura científica. Ediciones Unicesar, Valledupar, 2008. (3)
Ideas (4)
Se entiende por revista una publicación periódica, de corta extensión, en la que se publican
artículos, generalmente novedosos, que tratan de un tema especifico (pagina 121)
Opinión (5)
Definición más exacta de lo que es una revista científica…
(1) Número de fuente
(2) Localización del libro
(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Título
del texto, punto seguido. Editorial, lugar de publicación y fecha de publicación.
(4) Ideas extraídas del texto.
(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída (s) del texto.
Muestras de una ficha bibliográfica para un artículo de revista
N° 2 (1)
Sección: publicaciones periódicas
(2)
Martínez Barrios, Hermes. “Educación y labor de la mujer en Valledupar 1950-1964”, Revista
Historia y espacio. Universidad de Valle, N° 23. Junio - Diciembre de 2004, p.p 100-121.(3)
Ideas (s) (4)
La educación ha tenido una influencia determinante en la vida laboral de las mujeres
valduparense, las femeninas de esta región no se alejaron mucho de la realidad vivida en
Colombia, a lo largo y ancho del siglo pasado. (pagina 102)
Nuestra sociedad definía a la mujer como el objeto sagrado destinado a ser madre e hija, esto la
Hermes E. Martínez Barrios
34
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
obligaba a prestar los servicios administrativos de la empresa familiar a la cual tenia que dar
ejemplo, porque sobre sus espaldas sostenían la responsabilidad del buen funcionamiento del
hogar, basados en la moral, las buenas costumbres y las tradiciones. (pagina 103)
Opinión, resultados o conclusiones (5)
Se estudia los movimientos en que participaron las mujeres en Valledupar para tener acceso a la
educación y las labores educativas remuneradas. El autor utiliza variables como conflictos
sociales, prácticas cotidianas, estilos de vida…
(1) Número de fuente.
(2) Localización de la fuente de información.
(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos, punto seguido. Titulo
del artículo entre comillas, nombre de la revista, punto seguido. Lugar de
publicación, número de la revista, fecha de publicación y paginas.
(4) Ideas extraídas del texto.
(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída (s) del texto.
Muestras de una ficha hemerográfica para un artículo de periódico
N° 3 (1)
Sección: publicaciones periódicas La
Academia (2)
Martínez Barrios, Hermes. “La Educación superior Colombina. Frente al TLC con los Estados
Unidos de Norte America”. La Academia, Universidad Popular del Cesar, N° 10, Octubre de
2007, sección de opinión, p.p 3-5. (3)
Ideas (s) (4)
El tema del Tratado de Libre Comercio (TLC), con Los Estados Unidos ha generado gran
controversia en el país con algunas expresiones a favor y otras en contra, pero muy poco se ha
dicho sobre la educación superior frente a este nuevo esquema económico que tendrá de una u
otra forma una gran incidencia en la vida de todos los Colombianos… (pagina. 3)
La educación superior en Colombia se enfrenta actualmente a problemas en cuanto a gestión,
calidad y cobertura, presentando así un pobre desempeño en la prestación del servicio
educativo (con poca investigación). (pagina. 3)
Solo un sistema educativo adecuado donde se entienda que la instituciones universitarias y las
empresas necesitan una de otra, donde “opere el principio de la división del trabajo, el cual
invita a reflexionar acerca de qué es lo que se sabe hacer… gracias a las individualidades y
necesidades que integran cada institución (en la universidades hay investigadores y docentes y
en las empresas personas que realizan trabajos operativos preparados por las universidades)”,
(Wencelaos y Loprete, 2001). Repito solo así se podría ser competitivo en el mercado nacional
y extranjero. (pagina. 5)
Hermes E. Martínez Barrios
35
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Opinión, resultados o conclusiones (5)
Es evidente que el escenario donde se desarrollará este nuevo esquema económico demanda
una normatividad clara que garantice el ofrecimiento de un buen servicio educativo superior de
calida, que aporte al desarrollo económico y social del país. Pero, para lograr todo esto es
necesario preparar el terreno (invirtiendo capital humano y económico), convirtiendo a las
instituciones en establecimientos competitivos en el mercado laboral transfronterizo (global),
pero también es necesario preparar el sector definiendo reglas claras para la oferta, prestación
y evaluación del servicio educativo, así como para la protección de la identidad local y de los
bienes intelectuales que circularán en el país.
(1) Número de fuente
(2) Localización del artículo
(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo
del artículo entre comillas punto seguido. Nombre del periódico, lugar de
publicación, número del periódico, fecha de publicación, sección y páginas.
(4) Ideas extraídas del texto.
(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída del texto.
Muestras de una ficha bibliográfica para un artículo de internet
N° 4 (1)
Sección:
http://www.lablaa.org/blaavirtual/revistas/credencial/octubre1990/octubre1.htm (2)
González, Beatriz. “La caricatura política en Colombia”. (3)
Ideas (s) (4)
La historiografía moderna permite reanimar el pasado gracias a la facultad del hombre de
integrar diversos elementos a la visión histórica. La caricatura política aporta un elemento no
formal, conocido como la opinión pública, a la historia; con ello le otorga una tercera dimensión.
En el último cuarto del siglo XIX, la caricatura se consolidó. Se observa una comprensión de su
valor como arma: mientras efectivamente se luchaba en los campos, se imprimieron periódicos
de caricatura destinados a la guerra mordaz entre los partidos. Manuel Uribe Ángel desde
Medellín en 1877, reflexionó lúcidamente sobre la
Caricatura al considerarla "juguetona y traviesa", "peligrosa" y "calumniadora de cuando en
cuando", pero al mismo tiempo "la gran educadora del mundo". El Alcanfor (1877), de José
Manuel Lleras, quien contrató al litógrafo Carlos Dorheim; El Mochuelo (1877) de Alberto
Urdaneta; El Amolador (1878) seguramente de Lázaro Escobar; El Fígaro (1882) del
venezolano Salvador Presas; y particularmente El Loco (1890), El Zancudo (1890-91), El
Barbero (1892) y una veintena más de periódicos del bumangués Alfredo Greñas, reflejaron la
Hermes E. Martínez Barrios
36
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
claridad que existía sobre el objetivo de este tipo de publicaciones.
Opinión, resultados o conclusiones (5)
La caricatura política en Colombia ha recreado parte de la historia de la política del país, dándole
un toque de humor critico a través de la prensa nacional y local.
(1) Número de fuente
(2) Dirección Web seguida de la fecha de acceso.
(3) Nombre del autor o autores, empezando con los apellidos punto seguido. Titulo
del artículo entre comillas.
(4) Ideas extraídas del texto.
(5) Opinión, resultados o conclusiones sobre la (s) idea (s) extraída del texto.
Actividad N° 2
1. Teniendo en cuenta las anteriores premisas genere una idea de investigación, teniendo
en cuenta su perfil profesional. (Recuerde poner en práctica los consejos para definir el
tema de investigación). Fundamente teóricamente el tema escogido.
b. El Problema de Investigación
Una vez definido el tema y el título preliminar de la investigación, el científico debe
plantear el problema del proyecto. Uno de los inconvenientes
que se presentan a menudo en el contexto universitario es el caso en donde el estudiante
sabe lo que desea hacer, pero no comunicarlo por escrito o verbalmente, por lo que se
hace necesario sugerir algunos criterios para plantear adecuadamente el problema de
investigación:
Criterio número 1: el problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad,
como pregunta.
Hermes E. Martínez Barrios
37
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Criterio número 2: el problema debe ser comprobado por medio de una prueba empírica
o una recolección de datos. Es decir, la realidad debe ser medible.
Elementos que integran el problema de investigación
Los elementos que integran el problema de investigación son: planteamiento del
problema, la pregunta problema (formulación), la justificación y los objetivos. Estos
elementos tienen la particularidad de encontrarse relacionados entre si:
Planteamiento del problema: por medio de este elemento se pueden describir los
hechos o “situaciones que pueden llegar a constituirse en el objeto de verificación o
comprobación, por lo cual se puede identificar la situación actual que caracteriza al
objeto del conocimiento” (Méndez, 2006, 142). Este elemento tiene la particularidad de
poder identificar y describir los síntomas y las causas del fenómeno que se estudia
teniendo en cuentas las variables del tiempo y espacio.
Consejos importantes para presentar el planteamiento del problema: Como
investigador:
•
Para empezar a construir el planteamiento del problema es necesario tener a
mano lo siguiente: Un tema definido, una bibliografía básica, un asesor, una
serie de fichas de lectura y en algunos casos un ámbito espacial definido.
•
Inicie un diagnóstico de la situación actual. Es decir, identifique los hechos o
situaciones que se observan al analizar el objeto de la investigación (éstos son
los síntomas del problema).
•
Cuando haya identificado los síntomas, identifique los hechos o situaciones que
los producen (éstos son las causas del problema).
•
Una vez identificado los síntomas y las causas, elabore un relato de la situación
actual (ese es el diagnóstico).
•
Con los resultados de los pasos anteriores (síntomas, causas y diagnóstico),
relate un texto con coherencia y sencillez. (Al finalizar dicho texto obtendrá
como resultado el planteamiento del problema)
Hermes E. Martínez Barrios
38
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
La pregunta problema: En toda investigación después del planteamiento del problema
es conveniente, plantear, a través de una o varias preguntas (preferiblemente una), el
problema que se estudiará.
Consejo importante para formular la pregunta problema: El científico, con base en su
planteamiento del problema, debe pensar cuál es el problema que será objeto de estudio.
Para lograr esto, es necesario formular una pregunta general, en la que abarque todo lo
que usted como investigador se propone conocer en el proceso de investigación.
Por ejemplo:
Una vez definido el tema de investigación, revisado una bibliografía básica, definido un
asesor, y armado una serie de fichas de lectura, se procedió a plantear el siguiente
problema y pregunta problema:
Planteamiento del problema y pregunta problema10: El sistema de signos
que es la lengua se realiza en el habla contextualizada en sociedades que
tienen formas particulares de satisfacer sus necesidades. La lengua es un
constructor mental modélico
que tiene como finalidad
comprensión y la comunicación.
asegurar la
Como la lengua no existe sin los
hablantes, y los hablantes hacen uso aproximante de la lengua debido a que
la función pragmática antecede a la función metalingüística, entonces el
habla genera variación e incluso cambio en la lengua misma. Este carácter
variante
es analizado por la sociolingüística, interdisciplinar que ha
permitido identificar cómo los comportamientos sociales, determinados
como variables de sexo, edad, nivel de instrucción, ingresos económicos,
modos de vida, etc., influyen en la variación lingüística de un modo
específico, en cada comunidad, mediante
comportamientos lingüísticos
10
El ejemplo del planteamiento del problema y la pregunta problema son tomados del proyecto de
investigación titulado “Usos dialectales del español en el departamento del Cesar”, cuyos autores son:
Donald F. Calderón Noguera, Hermes Martínez, Cesar Sánchez, entre otros. Este proyecto fue financiado
por La Universidad Popular del Cesar mediante la convocatoria interna de proyectos de investigación
2006.
Hermes E. Martínez Barrios
39
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
concretos. Este carácter complejo del lenguaje, sistematizado en la lengua y
actualizado en el habla es definitorio en todos los idiomas del mundo. De
ahí que desde mediados del siglo XX se venga revolucionando el enfoque
de los estudios sociales en general, y lingüísticos en particular, dejando de
lado el estudio de las normas compiladas en las gramáticas cuya intención
era la de homogenizar o establecer una forma única o prestigiosa; para darle
paso a estudios del uso lingüístico que permiten
conocer la riqueza
expresada en la variedad. En esta perspectiva, y desde los estudios de la
dialectología, los análisis de los usos lingüísticos tienen como finalidad
reconocer el aporte de cada variación a la vigencia de la lengua misma.
En el caso específico del español hablado en el departamento del Cesar,
hasta ahora se están empezando a realizar estudios sistemáticos sobre el uso
del español en la región, tal como los estudios de la habla de Valledupar que
realizamos en el grupo GIESCA VALLEDUPAR, sin embargo esta es aún
una tradición insipiente. La ausencia de estudios del habla impide definir y
caracterizar los usos lingüísticos de los hablantes de la región
para
identificar su aporte a la vigencia de la lengua española tanto del Caribe
como del mundo hispánico. Sobre esta base, el sentido común, expresado
por habitantes nativos e inmigrantes residenciados en Valledupar y
registrados en el proyecto “Caracterización de la comunidad de habla de
Valledupar afirman que”:
•
En el departamento del Cesar el uso del español es diverso
•
La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente
•
El español hablado en el Cesar se identifica con el diasistema español del
Caribe.
•
La cultura del Cesar es multiétnica y pluricultural
Sobre estas
premisas el problema de investigación se enmarca en las
siguientes preguntas:
Hermes E. Martínez Barrios
40
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
¿Cuáles son las características y funcionalidades de los usos dialectales del
español en el Departamento del Cesar?
¿Cómo aportan al diasistema del español del Caribe los usos dialectales del
español en el departamento del Cesar?
¿Cómo se comporta la variación sociolingüística en los usos dialectales?
¿El uso dialectal del español en el Cesar se puede segmentar
diatónicamente?
¿Qué actitudes y creencias tienen los hablantes sobre su comunidad de
habla?
¿Inciden los usos
dialectales en las competencias cognitivas y en la
identidad regional?
En el ejemplo anterior, se puede apreciar de manera clara y sencilla la identificación y
descripción de los síntomas y las causas del fenómeno que se estudia teniendo en
cuentas las variables del tiempo y espacio.
Otra forma diferente de plantear la pregunta problema de este proyecto sería:
¿Cómo caracterizar el uso dialectal del español en el departamento del
Cesar en sus variaciones sociofonéticas, sociogramaticales y socioléxicas;
teniendo en cuenta variables sociales preestratificadas de nivel de
instrucción, edad, sexo y procedencia; para definir su pertenencia y
diferencia con relación al español del caribe, las implicaciones en los
procesos de cognición y su sentido de identidad social?
Esta pregunta formulada de manera general abarca todo lo que sus investigadores se
propone conocer o alcanzar en el proyecto de investigación.
Los objetivos: son los elementos cuyo fin es explicitar los logros que se pretenden,
mediante la formulación de metas que pueden ser discriminados como generales y
específicos dependiendo de la magnitud de los propósitos deseados. La formulación de
objetivos es un problema ampliamente estudiado por las teorías cognitivas y
Hermes E. Martínez Barrios
41
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
pedagógicas, básicamente su calidad puede definirse por su carácter, pertinente, posible
y evaluable.
A continuación se presenta al lector algunas consideraciones a tener en cuenta a
momento de construir unos objetivos:
•
Su formulación debe emprender resultados concretos.
•
Los alcances de los objetivos debe estar acorde con las posibilidades del
investigador. Es decir, debe evitarse en lo posible formular objetivos que no
dependan de la acciones de quien los formula.
•
La formulación de los objetivos debe plantearse mediante verbos infinitivos,
dirigidos a señalar “la acción que ejecuta el investigador frente a los resultados
que se pretenden alcanzar”.
•
El número determinado de objetivos dependen del alcance y los propósitos de la
investigación. Lo recomendable es formular un objetivo general, y entre 2 y 4
objetivos específicos.
•
En el objetivo general se deben ofrecer resultados amplios.
•
En los objetivos específicos se debe referir a las diferentes situaciones o
acciones que inciden o forman parte del objetivo general.
•
Verbos recomendados: analizar, calcular, compilar, completar, comprobar,
demostrar, describir, determinar, diseñar, encontrar, especificar, establecer,
evaluar, examinar, formular, identificar, indicar, iniciar, inventariar, motivar,
redactar, plantear, presentar, producir, programar, proveer…
•
Los objetivos deben estar delimitado por dos aspectos importantes: el espacio y
el tiempo.
Ejemplos:
Ejemplo N° 1: Objetivo general y específicos del proyecto “Usos dialectales del español
en el departamento del Cesar”
Hermes E. Martínez Barrios
42
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
General:
Caracterizar el uso dialectal del español en el departamento del Cesar en
sus variaciones sociofonéticas, sociogramaticales y socioléxicas; teniendo
en cuenta variables sociales preestratificadas de nivel de instrucción, edad,
sexo y procedencia; para definir su pertenencia y diferencia con relación al
español del caribe, las implicaciones en los procesos de cognición y su
sentido de identidad social.
Específicos
•
Recolectar y sistematizar material
sociolingüístico:
notas y diarios de
campo, entrevistas, encuestas de actitudes y creencias, pruebas de lectura
de textos, listas de palabras y pares mínimos para la realización de estudios
del uso del español en el departamento del Cesar.
•
Caracterizar las comunidades de habla de Aguachica, Chiriguaná,
Chimichagua y San Alberto; para identificar su estructura, funcionamiento y
los factores sociales que las determinan.
•
Analizar los usos dialectales del español en Aguachica, Chiriguaná,
Chimichagua
y
San
Alberto,
en
sus
variaciones
sociofonéticas,
sociogramaticales y socioléxicas para compararlas con el español hablado
en Valledupar en particular y el Caribe en general; con el propósito de
caracterizarlos y circunscribirlos.
Ejemplo N° 2: Objetivo general y específicos del proyecto “Historia de la educación del
municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005*.”
*
El ejemplo N° 2 de objetivos general y específicos son tomados del proyecto Historia de la educación
del municipio de Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005. Ganador de la III beca de
investigación sociocultural e historia regional/ local 2009. Gobernación del Cesar. Autores: Hermes
Martinez Barrios y Juan Bautista Ochoa M.
Hermes E. Martínez Barrios
43
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
General:
Analizar la función social que a tenido la educación en la ciudad de
Valledupar en el periodo de 1980-2005, teniendo en cuenta los aspectos
económicos, políticos y culturales; mediante la utilización metodológica de
la sociología y la historia con miras a comprender parte del pasado histórico
educativo de la ciudad.
Específicos:
• describir el proceso educativo, de la ciudad de Valledupar en el periodo de
1980-2005, a través del seguimiento de variables como la cobertura,
problemáticas sociales, población estudiantil, la infraestructura escolar y las
políticas educativas locales.
• Identificar las dinámicas de funcionamiento de los diferentes programas
educativos existentes en la ciudad de Valledupar en el entre los años de
1980-2005.
• Conocer los niveles de formación académica y las diferentes estrategias
pedagógicas utilizadas por los docentes en la ciudad de Valledupar entre
1980-2005.
En los anteriores ejemplos de objetivos se observan las características que éstos deben
tener en su formulación. Es muy importante construir objetivos en forma secuencial, es
decir que investigador debe pensar qué es lo primero que va ha realizar y lo que le
sigue: en el primer, segundo… objetivo, y de manera secuencial. De esa manera el
investigador ordena lo que espera investigar.
La justificación: La justificación no es más que explicar las razones por las cuales se
plantea la investigación. Para iniciar la formulación de la justificación, es necesario
tener definido el planteamiento del problema, la pregunta problema y los objetivos, una
Hermes E. Martínez Barrios
44
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
vez definido estos pasos el investigador debe responderse los siguientes interrogantes:
¿por qué investiga el tema?, ¿para qué investigar el tema? y ¿cómo investigar el tema?
Estas razones o motivaciones pueden ser de carácter teórico, metodológico o empírico.
Motivaciones teóricas: argumentos para verificar, rechazar o aportar aspectos teóricos
referidos al tema de investigación.
Motivaciones metodológicas: razones que sustentan el uso de la metodología y
técnicas específicas que sirvan de aporte para el estudio del problema de investigación.
Motivaciones prácticas: razones que expliquen que la investigación propuesta ayudará
en la solución de problemas o en la toma de decisiones. Estas motivaciones se pueden
manifestar según el interés del investigador, por acrecentar sus conocimientos, obtener
un titulo académico, por contribuir a la explicación de un problema concreto, entre otros
motivos.
Ejemplos:
Ejemplo N° 1: Justificación del proyecto “Usos dialectales del español en el
departamento del Cesar”
Estudiar los usos dialectales del español en el departamento del Cesar
permite reconocer las formas mediante las cuales los cesarenses construyen
su vida social. Este proyecto enmarcado dentro de los estudios sincrónicos
del habla se justifica en la necesidad de reconocer de manera experimental
la estructura y funcionamiento del uso del español en sus niveles fonéticos
fonológicos, morfológicos sintácticos y léxico como variantes lingüísticas
determinadas por variables sociales de procedencia, edad, nivel de
instrucción y sexo. El proyecto se concibe para responder a los prejuicios de
que:
Hermes E. Martínez Barrios
45
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
•
En el departamento del Cesar el uso del español es diverso
•
La gente del sur, del centro y del norte del Cesar hablan diferente
•
El español hablado en el Cesar se identifica con el diasistema español del
caribe.
•
La cultura del Cesar es multiétnica y pluricultural
•
Los usos lingüísticos identifican a sus hablantes y determinan sus
capacidades cognitivas
Estas apreciaciones subjetivas no han sido confrontadas científicamente
desde la lingüística en general ni desde los nuevos enfoques de la
sociolingüística.
Sólo
existen
como
antecedentes
los
estudios
dialectológicos del ALEC “Atlas lingüístico y Etnográfico de Colombia”
realizado por el Instituto Caro y Cuervo aproximadamente hace 40 años, “El
lexicón de Valledupar” escrito por Consuelo Araujo, y los estudios
sociolingüísticos que en la actualidad desarrollamos en el Grupo “GIESCA”
sobre el habla de Valledupar, que aporta al estado del arte los
siguientes
productos:
•
El español hablado en Valledupar: Materiales para su estudio dentro del
marco del proyecto PRESEEA INTERNACIONAL: Proyecto para el
Estudios Sociolingüístico del Español de España y de América.
•
Caracterización de la comunidad de habla de Valledupar.
•
El uso de marcadores discursivos en el habla de Valledupar.
Este grupo de trabajos, circunscritos a la capital del departamento pueden
ser confrontados con proyectos similares en el mundo hispánico a través de
la red PRESEEA. De igual manera se requiere investigar de manera
metódica
los demás usos dialectales del departamento tomando como
entidad de análisis las comunidades de habla de Valledupar, Aguachica,
Chiriguaná, Chimichagua y San Alberto, las dos primeras por ser los
núcleos urbanos más desarrollados, la tercera por ser centro políticoadministrativo tradicional; y las demás por ser fronteras departamentales.
Hermes E. Martínez Barrios
46
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
La recolección, el análisis e interpretación de los materiales permitirán
conocer el uso dialectal del español en el departamento del cesar
Ejemplo N° 2. Justificación del proyecto “Historia de la educación del municipio de
Valledupar en el periodo comprendido entre 1980-2005.”
Esta investigación pretende cubrir parte de la necesidad de superar los bajos
índices de investigaciones que presenta la región y aportará a la
comprensión y explicación de la historia de la educación del municipio de
Valledupar .a partir de las dos últimas décadas del siglo XX, de tal manera
que con el desarrollo del trabajo se estaría aportando al proceso de
construcción colectiva de una sociedad regional, teniendo en cuenta aspecto
sociales, políticos, económicos y culturales. Significa esto avanzar en un
campo local que hasta la fecha ha sido estudiado y analizado muy poco por
los investigadores e intelectuales regionales e instituciones encargada de
manejar el tema. Dicho proyecto se justifica, también por que habré la
posibilidad de indagar afondo la problemáticas que afecta la educación, en
Valledupar, en especial las variables como la cobertura, problemática
sociales, población estudiantil, la infraestructura escolar y las practicas
educativas, que hasta cierto punto darán explicación a la dinámica de
crecimiento escolar de la región, así como también las dinámicas de
funcionamiento de los diferentes programas educativos y la formación
académica y las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes en la
ciudad de Valledupar…
Los dos anteriores ejemplos explican de manera coherente y sencilla las razones por las
cuales se plantea cada proyecto de investigación. El ejemplo N° 1 evidencia unas
motivaciones teóricas y metodológicas, por que sustenta magistralmente los argumentos
teóricos y metodológicos con la que se planea abordar dicha investigación. El ejemplo
N° 2
sustenta las motivaciones prácticas, al explicar las razones de la propuesta
dirigidas a ayudar a solucionar un problema específico.
Hermes E. Martínez Barrios
47
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Actividad N° 3
Realice los siguientes ejercicios:
1. Identifique y explique los elementos que integran el problema de investigación.
2. Una vez generado una idea potencial para investigar, formule un problema de
investigación teniendo en cuenta los siguientes elementos: el planteamiento del
problema, la pregunta problema, los objetivos y la justificación.
c. El marco de referencia
El marco de referencia es el conjunto de principios teóricos que guía la investigación
estableciendo las unidades relevantes para cada problema a investigar.
No está de más mencionar que con cierta frecuencia y de manera genérica los
estudiantes universitarios usan indistintamente los términos: Marco teórico, marco
conceptual y marco de referencia. Si bien es cierto que unos están comprendidos en
otros o que se relacionan entre si, vale la pena hacer una precisión al respecto.
El marco de referencia de cualquier investigación puede estar compuesto por: Marco
teórico, marco conceptual, marco histórico, marco social, marco legal y marco
institucional. Son obligatorios en toda investigación el marco teórico y el marco
conceptual. Los demás son opcionales.
El marco teórico: es el apartado que comprende la delimitación teórica relativa y
exclusiva que da sustento a un tema de investigación de forma lógica, donde sus
elementos conceptuales son inherente a las teorías de estudio (Ortiz y Del pilar, 2005).
El marco teórico se fundamenta en dos aspectos: El primer aspecto, permite ubicar el
tema objeto de investigación dentro del conjunto de las teorías existentes, con el
Hermes E. Martínez Barrios
48
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
propósito de precisar en cuál corriente de pensamiento se inscribe y en qué medida
significa algo nuevo o complementario. En el segundo aspecto se describe
detalladamente cada uno de los elementos de la teoría que usarán directamente en el
desarrollo del proyecto.
Gracias al marco teórico los científicos obtienen una visión completa de las
formulaciones teóricas sobre las cuales ha de fundamentarse el conocimiento científico
propuesto en su tema. Esto hace de este marco un factor determinante en el proceso de
investigación.
Este aparte teórico cumple diversas funciones dentro de una investigación, entre las
cuales se destacan las siguientes:
•
Ayudan a prevenir errores que han cometido en otros estudios previos
•
Orientan sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En efecto, al acudir a los
antecedentes nos podemos dar cuenta de cómo ha sido tratado un problema
específico de investigación: qué tipo de estudios se han efectuado, con qué tipo
de sujetos, cómo se han recolectado los datos, en qué lugares se han llevado a
cabo, qué diseños se han utilizados. Aún en el caso de que desechemos los
estudios previos, éstos nos orientarían sobre lo que queremos y lo que no
queremos para la investigación.
•
Amplía el horizonte del estudio o guía al investigador para que realice un
estudio más completo.
•
Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde se
someterán a pruebas. O bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien
fundamentadas.
•
Inspiran nuevas líneas y áreas de investigación.
•
Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para
interpretar nuestros resultados, pero es un punto de referencia. (Hernández,
Fernández y Baptista, 2007).
Hermes E. Martínez Barrios
49
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Las funciones anteriores se pueden conjuntar para decir que la función principal del
marco teórico la constituye el propósito de dar consistencia, unidad y coherencia a las
teorías.
Según Frida Ortiz y María Del Pilar García, el marco teórico es el instrumento
conceptual metodológico que se construye sobre la base de la información pertinente al
problema de investigación, más precisamente con la o las teorías que dieron sustento a
otras investigaciones. De ahí la importancia de hacer una búsqueda exhaustiva de la
literatura relacionada con el objeto de estudio.
Una vez revisada la literatura y documentos sobre el problema de investigación
propuesto, se pueden adoptar los siguientes criterios básicos para construir un marco
teórico:
•
la existencia de una teoría completamente desarrollada. Si la teoría es capaz de
describir, explicar y predecir el fenómeno de manera lógica y consistente se hace
uso de ella, teniendo cuidado de no comenzar a investigar un problema o un
hecho que ya está suficientemente investigado bajo los mismos parámetros.
•
La existencia de dos o más teorías aplicables al problema de investigación. En
este caso se podrá elegir una de ellas, tomar algunas partes de las teorías o la
totalidad para hacer triangulación teórica, pero teniendo en cuenta que se deben
tomar aquellos aspectos que hacen relación al objeto estudiado, procurando no
caer en contradicciones lógicas o en incoherencias respecto al problema. En el
caso de que las teorías se excluyan mutuamente, se ha de elegir una de ellas, o
construir un nueva mediante la confrontación dialéctica entre ambas.
•
Existencia de piezas y trozos de teorías con apoyo empírico (microteorías).
Muchas disciplinas que emergen en el campo de las ciencias no disponen de
teorías fundamentadas y validadas en forma suficiente, sino sólo de
generalizaciones empíricas, es decir, proposiciones que han sido comprobadas y
que han dado resultados positivos en la mayor parte de las investigaciones
realizadas. En este caso, el investigador puede empezar a construir una
perspectiva teórica fundamentada por los resultados y conclusiones a las que han
Hermes E. Martínez Barrios
50
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
llegado los estudios antecedentes de acuerdo con algún esquema lógico y
coherente.
•
Existencia de guías aún no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigación. En este caso el científico tiene que buscar literatura
que, aunque no se refiera al problema de investigación, le ayude, al menos, a
orientarse dentro de él. También puede solicitar teorías prestadas de otras
ciencias afines. Ejemplo, muchos trozos teóricos que existen en la sociología de
la educación, han sido trasladadas del campo de la sociología al campo de la
administración empresarial. (Hernández, Fernández y Baptista, 2007).
Marco conceptual: este marco tiene como función definir el significado de los
términos (lenguaje técnico) que van a emplearse con mayor frecuencia y sobre los
cuales convergen las fases del conocimiento científico (observación, descripción,
explicación y predicción). El investigador en el momento de construir el marco
conceptual define y delimita, según su criterio y de acuerdo con su marco teórico los
conceptos que lo integran siempre y cuando estén relacionados con las variables de
investigación.
Marco histórico: En muchas investigaciones se hace necesario ubicarla dentro de un
proceso que ha ocurrido en el transcurso de un tiempo y espacio.
Sobre el tema José Duván Marín nos comenta:
Algunos autores confunden el marco histórico con los antecedentes
del problema. Pero, mientras el Marco Histórico relata el desarrollo de
un hecho a lo largo de un tiempo y uno o más espacios (proceso
diacrónico), los antecedentes de un hecho o de un problema de
investigación no necesariamente tienen que ocurrir a lo largo de una
sucesión de acontecimientos; por el contrario, puede ocurrir en un
mismo tiempo y en el mismo espacio (proceso sincrónico), aunque
sean tratados de diferente o de la misma manera por uno o varios
autores. Cuando se trata de antecedentes en el campo de la
Hermes E. Martínez Barrios
51
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
investigación, generalmente se hace referencia a la bibliografía y a los
estudios que sobre el tema existen. (Duván, 2004, 24)
Marco social: el marco social está conformado por los contextos socio-culturales en
donde ocurre el fenómeno o problema objeto de investigación, es decir, se describe, por
lo general, las costumbres, creencias, formas de vida, los problemas económicos, las
relaciones familiares, de amistad, de trabajo, los valores que practican esa comunidad,
los roles que desempeñan las personas dentro de un grupo, las clases o estratos sociales
y en general todo lo que los miembros de la comunidad hacen, piensan y creen por el
hecho de vivir en sociedad, todo lo cual, constituyen la cultura de esa comunidad o del
grupo social.
Marco legal: se define como la vida jurídica de un trabajo de investigación. Algunos
estudios tienen la necesidad de ubicarse de una norma legal regida por la constitución,
una ley, un decreto, una resolución… un ejemplo claro de este marco sería una
investigación pedagógica y evaluativa en Colombia, su marco está sustentado según las
consideraciones de la ley general de la educción o ley 115 de 1994, y otros decretos y
resoluciones que la sustenten.
Marco Institucional: este marco se construye cundo se realiza una investigación para
una institución o una entidad (universidad, colegio, empresa, iglesia…), toda institución
tiene una filosofía propia, una visión y misión que la identifica y le imprime su carácter
institucional, esta filosofía por lo general se hallan en los estatutos o reglamentos es allí
donde el investigador debe consultar para construir su marco institucional.
Consejo importante para elaborar un marco de referencia: Para que el marco de
referencia de una investigación sea funcional y flexible de ser modificado en la medida
que vaya avanzando en el trabajo es necesario tener en cuenta los siguientes consejos:
•
El marco de referencia (marco integral que comprende todos los marcos) debe
ser preciso y concreto, donde se trate específicamente el problema de
investigación, partiendo de lo general a lo particular.
Hermes E. Martínez Barrios
52
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
•
Los marcos en una investigación se organizan en el orden deductivo (de lo
general a lo particular), es decir en el siguiente manera: 1. marco teórico, 2.
marco conceptual, 3. marco histórico, 4. marco social, 5. marco legal y 6. marco
institucional (los dos primeros son de carácter obligatorio en toda investigación
y el resto son opcionales según la necesidad de la investigación).
•
Agrupar las ideas: de acuerdo a temas, orden cronológico, factores incluyentes…
•
Identificar claramente los autores, las fuentes y el material documental más
importante sobre el tema.
•
Extrae las principales afirmaciones de los autores, la información o los datos que
apoyen dichas afirmaciones y los vínculos o relaciones que tienen con el objeto
motivo de estudio.
•
La teoría (marco teórico) debe contener proposiciones interrelacionadas o
conceptos claves acerca de las propiedades de nuestro objeto.
•
Aporta, con los datos de tus propias observaciones, ideas o conclusiones para
enriquecer el material obtenido.
•
Escribe sin divagar, sin confundir y sin alejarte del tema de estudio. No escribas
las ideas que no entiendas, que sean ambiguas o poco claras.
•
Escribe de manera ordenada las teorías, la información y las experiencias.
•
Te aconsejamos que escribas con un orden preciso: de lo anterior a lo posterior,
de lo mayor a lo menor, de lo que causa a lo que es causado, de lo general a lo
particular, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo, de lo más
importante a lo menos importante, de lo obvio a lo discutible.
•
Consulta siempre con tus profesores, somete a revisión tus escritos y redáctalos
adecuadamente (orden de presentación y limpieza de texto).
•
En todo momento pregúntate por qué, cómo y cuándo se verifica, ocurre o se
manifiesta el objeto.
Si su marco de referencia está bien elaborado, estará en condiciones de ser capaz de
orientar la investigación organizando toda la información, trazar las fases que
continuarán, seguir métodos y técnicas de acción, así como confrontar e interpretar los
resultados o conclusiones obtenidas.
Hermes E. Martínez Barrios
53
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Ejemplos:
Ejemplo N° 1: Marco de referencia (marco teórico y marco conceptual), del proyecto
“Usos dialectales del español en el departamento del Cesar”
Marco de referencia:
El marco de referencia del proyecto titulado “Usos dialectales del español
en el departamento del Cesar”, esta compuesto por los siguientes marcos:
teórico y conceptual
Marco teórico:
El proyecto se basa en el reconocimiento de la comunidad de habla como
unidad básica de la investigación sociolingüística (Gumperz, 1971; Labov,
1966, 1972, 2001; Romaine, 1982; Milroy, 1987) cuyos miembros
comparten al menos una variedad lingüística, unas reglas de interpretación
de uso, unas actitudes y unas mismas valoraciones de las formas lingüísticas
(Gumperz 1971; Labov 1966; Hymes, 1974; Moreno Fernández, 1997. Silva
Corvalán, 2001). Los miembros de la comunidad ponen en uso su variedad
en contextos sociales y situacionales (Labov, 1972; Hymes, 1972; Fishman,
1972). De este uso lingüístico emerge la variación. Por ello, los rasgos
fonéticos, gramaticales, léxico-semánticos y discursivos pueden covariar
con otros elementos lingüísticos o extralingüísticos (Labov, 1971; Milroy,
1987; Trudgill, 1974; Chambers, 1995). Estos elementos están dados por la
estructura o formación social y cultural de las comunidades y por la
variación diafásica formada por los estilos de habla, en tanto posibilidades
de actuación comunicativa con diferentes grados de formalidad (Labov,
1974; Moreno Fernández, 1992; Giles y Powesland, 1975; Biber y Finegan,
1994; Carranza, 1982).
Hermes E. Martínez Barrios
54
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
El concepto de dialecto, tradicionalmente ha sido debatido en la tradición
de los estudios lingüísticos, discusión que ha generado posturas que van
desde la negación de su existencia (Gastón Paris, Paul Meyer), hasta la
consideración de que la lengua es un concepto que se realiza en la suma
dialectal. De otra parte, en la tradición inglesa se considera el dialecto como
un uso sub-estándar, non-estándar; en tanto que la tradición francesa lo
entiende como una variedad regional, normalmente de carácter local, que se
manifiesta como una variante de la considerada como modelo. Tal como lo
plantea Moreno Fernández, (1998): “Los individuos, al hablar entre sí, son
capaces de distinguir a los que pertenecen a su misma comunidad de los
que son ajenos a ella”;
Igualmente los miembros de una comunidad
“suelen tener una clara conciencia del prestigio de su variedad y de la
distancia que las separa, en el uso y en la interpretación de la variación
sociolingüística, de otras variedades”. Ya al interior de la comunidad en
concordancia con Moreno Fernández, (1998)
el individuo que
tiene
conciencia de partencia a una comunidad específica, de Valledupar o
Aguachica, por ejemplo, es capaz de identificar dentro de cada una de ellas,
variantes sociolingüísticas, valorar cuáles usos son más prestigiosos y
reconocer las relaciones históricas de su habla con otras cercanas. La
consideración del habla como una suma de dialectos caracterizados por
factores sociales que determinan su estructura y funcionamiento lingüístico
y la conciencia de la competencia comunicativa que le permite al hablante
valorar su uso, son los conceptos que rigen esta investigación.
Metodológicamente, la teoría sociolingüística propone que el estudio de las
relaciones sociales y lingüísticas puede realizarse en un micronivel
vinculado al estudio de estructuras sociales más amplias, dentro de las
cuales se insertan las relaciones del macronivel; esto permitirá tener en
cuenta tanto realidades sociales de alcance limitado, cercanas al entorno del
grupo y del individuo, al igual que sus relaciones con la organización social
(clase social, modos de vida) que están por encima (Labov, 2001; Milroy,
1987; Milroy y Milroy, 1992; De Lastra y Butragueño, 2000). Lo que
Hermes E. Martínez Barrios
55
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
garantiza la posibilidad de transferir el conocimiento particular de la
comunidad a la región más amplia, aportando al estado del arte en general.
Marco conceptual:
-
Dialecto: un sistema de signos desgajado de una lengua común, viva o
desaparecida, normalmente, con una concreta limitación geográfica, pero sin
una fuerte diferenciación frente a otros de origen común. (Alvar, 2006)
-
El Léxico puede significar una lista de palabras; las palabras utilizadas en
una región específica, las palabras de un idioma, o incluso de un lenguaje de
programación.
-
La Gramática: es el estudio de las reglas y principios que regulan el uso de
las lenguas y la organización de las palabras dentro de una oración. También
se denomina así al conjunto de reglas y principios que gobiernan el uso de
un lenguaje determinado; así, cada lenguaje tiene su propia gramática.
-
Los fonemas: son unidades teóricas básicas postuladas para estudiar el
nivel fónico-fonológico de una lengua humana.
-
Semántica lingüística, trata de la codificación y decodificación de los
contenidos semánticos en las estructuras lingüísticas.
-
Semántica lógica, desarrolla una serie de problemas lógicos de
significación, estudia la relación entre el signo lingüístico y la realidad. Las
condiciones necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las
reglas que aseguran una significación exacta.
-
Semántica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qué nos
comunicamos, y cuál es el mecanismo psíquico que se establece entre
hablante y oyente durante este proceso.
-
Sociolingüística: es un campo científico de la lingüística y la sociología
definiéndose como el estudio de la influencia de la sociedad en el lenguaje,
incluyendo las normas culturales y el contexto en que se mueven los
hablantes.
-
Variación Fonético-Fonológica: Dado que esta no se ve afectada por culpa
de problemas de significado, la variación fonológica fue la primera en
Hermes E. Martínez Barrios
56
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
analizarse. Esto es muy importante por que la convierte en la más fácil de
estudiar, siendo la más estudiada. Labov inicia una metodología aplicando
el estudio de cinco variables fonológicas en Nueva York, y esta será imitada
más adelante por otros investigadores. Más tarde, Bailey, insiste en la
simplicidad del concepto de variante de Labov. Un ejemplo eran los
estudios llevados a cabo sobre algunos dialectos ingleses en los que se
analizaba la variación de (r) al final de una sílaba, en los que no se tenía en
cuenta una diferencia importante de estos: si [r] influye o no sobre la vocal
silábica. Esto provoca una perdida de información a nivel lingüístico.
Diversos autores llegaron a la conclusión de que la posición inicial de
palabra es más importante que la posterior. En cuanto a factores sociales, se
hace la hipótesis de que la variante tensa (imitación del sonido correcto) es
más frecuente mientras más alto es el nivel sociocultural.
-
Variación Sintáctica: Silva Corvalan en su texto “Sociolingüística. Teoría
y análisis”, establece que la naturaleza de la variación sintáctica no es
análoga de la fonológica por estas razones: Es menos la variación sintáctica
que la fonológica en las lenguas. La escasa frecuencia con la que se puede
contar con un contexto de ocurrencia y la dificultad de la obtención de
ejemplos del uso de una y otra variante, convierten a la sintáctica en más
difícil de medir o cuantificar. En la variación sintáctica los contextos de
ocurrencia son más difíciles de identificar o definir. Las posibles diferencias
de significado entre variantes son un problema en la variación sintáctica. La
variación sintáctica normalmente no está estratificada estilística o
socialmente,
esta
viene
determinada
por
factores
completamente
lingüísticos.
Variación Léxica: Su estudio se enfrenta a iguales problemas que la
sintáctica. Entre ellos destaca el establecimiento de equivalencias entre
variantes, que nos lleva a la antigua discusión sobre la existencia o no de la
sinonimia. Las unidades léxicas pueden verse semánticamente neutralizadas,
pero es muy complicado demostrar que dos o más variantes son
equivalentes. Esto se complica más cuando el uso de cierto forma esta
influido por connotaciones, impresiones propias, usos comunicativos, es
Hermes E. Martínez Barrios
57
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
decir, cuando el emisor aplica a su selección léxica criterios que pueden
pasar desapercibidos para los oyentes. El estudio de la variación léxica
busca explicar la alternancia en el uso de las formas léxicas en unas
determinadas condiciones lingüísticas y extralingüísticas.
-
Variación en el Discurso: Es complicado establecer donde acaba la
variación léxica o morfológica y empieza la variación en el discurso. El
cambio de referente, de turno o el énfasis son algunas variables de tipo
discursivo. Estos ejemplos quizás sugieren la poca conveniencia de un
análisis variacionista de tipo discursivo independiente de la variación
sintáctica. Debemos mantener aparte este tipo de variación dado que
también hay casos de variación discursiva de tipo fónico o léxico.
-
Entre otros conceptos…
Ejemplo N° 2: Marco de referencia (marco teórico, marco conceptual, marco social) del
proyecto “Historia de la educación del municipio de Valledupar en el período
comprendido entre 1980-2005.”
Marco de referencia:
Marco de referencia de este proyecto los integran los siguientes
componentes: marco teórico, marco conceptual, marco social.
Marco teórico:
Sobre la acción social de la educación se han escritos varios textos, que de
una forma a otra ayudarán a sustentar y construir características y conceptos
para así explicar el fenómeno del tema en cuestión, en este sentido
precisamos algunos de los textos utilizados para los efectos de esta
investigación, lo cual nos permitirán abordar el tema desde un enfoque
interdisciplinario, esto es, la utilización de teorías y trabajos investigativos
que se complementan desde las diferentes disciplinas. Así pues, citamos
Hermes E. Martínez Barrios
58
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
algunos pensadores que nos ayudaron en la claridad del concepto y la acción
social de la educación en Valledupar 1980-2005.
Entre ellos Antonio Gramsci y Paulo Freire precursores de la corriente
contemporánea del pensamiento de la sociología de la educación alternativa
y emergente, quienes plantean que la educación debe analizar a partir de la
realidad concreta y compromiso con el cambio social, perciben la educación
como un fenómeno propio de cualquier grupo social; como también afirman
que la escuela es solamente parte del sistema educativo de una sociedad e
incluso no es el aparato educativo predominante en sociedades que no están
altamente
industrializadas,
la
escuela
no
cumple
una
función
exclusivamente reproductora, sino que puede ser y es en cierto grado
liberadora e indispensable para consolidar un cambio hegemónico en la
sociedad (Gramsci Antonio, 1975).
Otro autor importante que nos ayudaría a sustentar y construir
características del tema en cuestión es Luis Rogelio Hernández, quien nos
habla de las funciones sociales de la educación y sus indicadores que
emplean en los discursos ideológicos oficiales en el sistema educativo
Colombiano, dicha terminología debe ser conocidas e interpretadas por los
científicos de la educación con el fin de darle un uso apropiado: dentro de
las funciones esenciales de la educación se encuentran la función
distributiva, económica y socio-política. La función académica, es la
predominante y su importancia es mayor entre más alto sea el nivel de
estudio, de manera que en los niveles universitarios debe ser la función que
orienta fundamentalmente la docencia y la investigación y sólo evaluarse
mediante indicadores como la satisfacción de la demanda, la cobertura,
rezago escolar, deserción escolar y crecimiento de las matriculas. La función
distributiva o demográfica que “permitiría”, la oportunidad de lograr
movilidad social ascendente según sus méritos académicos. La función
ocupacional, que es en esencia la función económica de la educación en el
discurso oficial, se reduce a la capacitación práctica y teórica para el
desempeño de los trabajos. La función socio-política de la educación se
Hermes E. Martínez Barrios
59
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
centra en la capacitación para una participación demográfica en la vida
política, que le permita jugar un papel activo en la vida cívica.
Marco conceptual:
- Academia: Esta categoría se refiere a Academia en el sentido de
sociedades científicas, literarias o artísticas establecidas, sean privadas o
públicas. En algunos países, academia es el nombre dado a instituciones
educativas y académico es el nombre dado a los miembros de dichas
instituciones. Esas academias deben de ir en las categorías de enseñanza.
- Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
- La educación: es un proceso de socialización y endoculturación de las
personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,
habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamiento
ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-debate,
jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la imagen,
etc.).
- Educación básica: Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa
de formación de los individuos en la que se desarrollan las habilidades del
pensamiento y las competencias básicas para favorecer el aprendizaje
sistemático y continuo, así como las disposiciones y actitudes que regirán su
vida. Lograr que todos los niños y jóvenes del país tengan las mismas
oportunidades de cursar y concluir con éxito la educación básica y que
logren los aprendizajes que se establecen para cada grado y nivel son
factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.
- Estructuras sociales: Según Parsons, hay que distinguir cuatro
funciones en el seno de un sistema social: estabilidad normativa (que
Hermes E. Martínez Barrios
60
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
implica un cierto orden en el cambio); integración (asegura la coordinación
entre las partes del sistema para su funcionamiento); prosecución de
objetivos (de las diferentes partes del sistema o de éste en su totalidad), y
adaptación (del conjunto de los medios para alcanzar esos objetivos). Las
estructuras sociales responden a una función.
- Función social: en su sentido más estricto, papel que desempeñan los
individuos o grupos en el seno de una sociedad. En toda colectividad existe
la división de funciones entre personas o grupos, de modo que cada cual
realice una contribución específica al conjunto de la sociedad.
- Entre otros conceptos
Marco social:
Valledupar es conocida internacionalmente como la Ciudad de los Santos
Reyes y Capital Mundial del Vallenato. Es una ciudad joven llena de
energía y ganas de progreso. La Ciudad cuenta con 6 comunas en las que
encontramos en total unos 175 Barrios. El Municipio de Valledupar tiene 24
corregimientos y 102 veredas. El 84% de la población está en el área urbana
del municipio y la densidad territorial es de 68,4 habitantes por kilómetro
cuadrado…
Marco legal:
El marco legal de este proyecto, está sustentado según las consideraciones
de la ley general de la educación o ley 115 de 1994, y otros decretos y
resoluciones que la sustentan.
La ley 30 del 28 de diciembre de 1992 organiza el servicio público de la
Educación superior en Colombia. La educación universitaria es una de las
finalidades del Estado. Este garantiza la autonomía universitaria y vela por
la calidad del servicio educativo a través de las acciones de inspección y
vigilancia. Se determina en esta ley, que será accesible a todas las personas
Hermes E. Martínez Barrios
61
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
que cumplan con las condiciones académicas exigidas como requisitos para
el ingreso a la misma…
Actividad N° 4
1. Una vez leído el texto sobre el marco de referencia, identifique y explique los
siguientes conceptos: marco teórico, marco de conceptual, marco histórico, marco
social, marco legal y marco institucional.
2. Construya de manera lógica y coherente el marco de referencia de su propuesta de
investigación.
d. La Hipótesis
Son proposiciones afirmativas que el investigador plantea con el propósito de llegar a
explicar hechos o fenómenos que caracterizan o identifican el objeto de
conocimiento.
La explicación como fase del conocimiento científico acude a la comprobación y
verificación de los hechos observados. Para ello se formulan proposiciones que,
evaluadas por la práctica, utilizan procedimientos rigurosamente establecidos; tales
proposiciones se conocen como hipótesis de trabajo. Según Claire Selltiz, en su texto
“Método de investigación en las relaciones sociales”, la hipótesis no es más que:
"Es una proposición o principio aceptado quizá sin fe, con el objeto de obtener
consecuencias lógicas y por este método comprobar su acuerdo con los hechos
que son conocidos o que pueden ser determinados" (Claire, 1976).
"Hipótesis es una proposición enunciada para responder tentativamente a un
problema. Proposición es un conjunto de palabras que expresan un sujeto y sus
atributos gramaticales, relacionados entre sí por un verbo. El adverbio tentativamente
Hermes E. Martínez Barrios
62
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
dice que proponemos la respuesta sin saber aún si las observaciones, hechos datos, la
comprobarán o la refutarán" (Ladrón de Guevara, 1978)
Las hipótesis de trabajo se plantean con el propósito de llegar a explicar hechos o
fenómenos que caracterizan o identifican el objeto de investigación. Formular
hipótesis implica un pleno conocimiento del problema, al igual que el correcto
manejo de un marco teórico. Por esta razón, su planteamiento es posterior a estas
fases en el diseño propuesto.
Con el propósito de aclarar algunos aspectos que deben tenerse en cuenta para la
formulación de hipótesis, a continuación se mencionan cinco requisitos propuestos
por Carlos Eduardo Méndez Álvarez:
1. Han de presentar propuestas provisionales al problema de investigación. Debe
existir una relación directa entre el objeto de investigación planteado, el marco
teórico en que se va a analizar y la hipótesis propuesta.
2. Deben formularse de manera que sus enunciados puedan someterse a prueba;
así
se
podrán
demostrar
y
explicar
hechos
o
f e nómenos
planteados
anteriormente, lo que será posible a partir de la recolección de información y su
análisis posterior, ya sea de carácter primario o secundario, por parte del
investigador.
3. Deben formularse en términos de relación o causalidad. Tal relación o causalidad
entre hechos puede presentarse entre hechos sencillos o complejos, unidimensionales
o multidimensionales. Para ello han de identificarse variables independientes y
dependientes. La variable independiente es aquella que por su existencia provoca,
produce o genera la aparición de hechos dependientes de ella. Las hipótesis que
establecen la presencia de uniformidades empíricas no necesariamente implican esa
relación o causalidad, por ser descriptivas. Ejemplo: en Colombia, las empresas de
pequeña escala presentan un tipo autoritario de organización y dirección. Para este
Hermes E. Martínez Barrios
63
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
caso, la variable independiente serán las empresas de pequeña escala. Variable
dependiente: el tipo autoritario de organización y dirección. Lo anterior significa que el
estilo de dirección es una consecuencia del tamaño de la empresa. Tal aseveración,
expresada en su interrelación y causalidad, será el propósito en la demostración que se
pretenda hacer en el desarrollo de una investigación.
4. Deben plantearse en la forma más sencilla posible, tanto en términos de
implicaciones teóricas como en referencia al número de variables que incluyen.
También deben "ser, en lo posible, más concretas que abstractas y más simples que
complejas. Más concretas en el sentido de que tengan relación directa con referentes
empíricos, es decir, con rasgos observables en la realidad". Una hipótesis sencillamente
formulada, además de no introducir mayores complicaciones lógicas y de provocar
respuestas precisas y claras, facilita su comprensión y, por tanto, que su significado
esté fuera de toda duda.
5. Debe evitarse el empleo de términos adjetivos y juicios de valor que induzcan a
expresiones subjetivas. La hipótesis debe responder a una realidad observada en
forma objetiva e imparcial; por ello no puede estar ligada a creencias o sospechas
personales inferidas por juicios de valor.
Con el objetivo de orientar al lector para una mejor formulación de su hipótesis, se
presentan diferentes tipos que podrán plantearse a partir del diseño propuesto en
esta cartilla:
Hipótesis de primer grado: Proposición descriptiva del objeto de conocimiento sobre hechos o situaciones conocidos por el saber popular, que el investigador puede
someterse a verificación
Hermes E. Martínez Barrios
64
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Hipótesis de segundo grado: Proposición fundamentada en una relación causa-efecto
determinada por las hipótesis de primer grado. Esta afirmación se demuestra y verifica
por su vinculación con un modelo teórico.
Hipótesis de tercer grado: Proposición que afirma la presencia de relaciones existentes entre variables complejas. Sugiere explicaciones entre fenómenos de mayor
extensión.
Consejos para formular las hipótesis: - Para formular hipótesis es necesario definir
previamente el planteamiento del problema, los objetivos y el marco de referencia (teórico y
conceptual)
- El primer aspecto que debe tenerse en cuenta para formular las hipótesis es identificar
aquellos hechos o situaciones que caracterizan su problema de investigación, señalando la
relación causa-efecto. Haga una lista de todas las situaciones que usted ha observado en el
problema de investigación (si lo desea, refiérase a los síntomas y las causas planteados en el
problema). No omita ninguna, aunque le parezcan situaciones muy obvias.
- Ahora tome las afirmaciones más sencillas y obvias y reafirme esa relación causa-efecto;
así identifica las variables dependientes (efecto) e independientes (causa), al igual que el
verbo mediante el cual se expresa tal relación.
- Esas afirmaciones sencillas que parece que no necesitan demostración alguna son sus
hipótesis de primer grado o generalizaciones empíricas.
- Proceda a realizar un ordenamiento de estas hipótesis de primer grado y establezca qué
variables (dependientes e independientes) quiere relacionar. Para ello puede unir dos o más
hipótesis de primer grado y establecer, si así lo quiere, una multirrelación. Lo importante es
que defina esa causalidad que caracteriza a cualquier hipótesis. Puede plantear hipótesis en
las cuales una variable independiente tenga muchas variables dependientes o viceversa.
Hermes E. Martínez Barrios
65
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
- Con esa relación y dependencia de variables construya su(s) hipótesis de segundo grado,
teniendo en cuenta las reglas previstas para ese propósito.
- Revise la construcción gramatical de sus hipótesis (deben ser proposiciones afirmativas), su
sencillez y su relación de causalidad y de dependencia de variables.
- Para formular las hipótesis de tercer grado (si es su caso), identifique las variables más
complejas (que contienen otras variables) que caracterizan su problema de investigación y
establezca una causa (variable independiente) efecto (variable dependiente), la cual puede
ser de una o más variables interrelacionadas.
- Tenga en cuenta las reglas básicas para la construcción de hipótesis; haga los ajustes
del caso con tales reglas y elabore su lista total de hipótesis de primero, segundo y tercer
grado, según sea el caso.
- Recuerde que las hipótesis son proposiciones afirmativas de hechos que usted espera
demostrar en la investigación.
- Evalúe la relación de las hipótesis planteadas con su problema, su objetivo y marco
teórico.
- Si no encuentra relación entre la hipótesis que usted formuló y su problema, objetivos y
marco teórico, inicie nuevamente el proceso, porque su diseño no es el adecuado.
- Las hipótesis deben tener relación con el problema, los objetivos y el marco teórico.
Actividad
1. Argumente el concepto de hipótesis.
2. Identifique y sustente los diferentes tipos de hipótesis.
3. Formule la posible hipótesis de su proyecto de investigación.
Hermes E. Martínez Barrios
66
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
e. Aspectos metodológicos
En este aparte de la cartilla explicaremos los aspectos de la investigación científica donde
detallamos de manera sencilla los diferentes enfoques (cuantitativo, cualitativo y mixto), los
tipos de investigación, los métodos de investigación y las Fuentes y técnicas para recolección
de información.
Los enfoques
Los enfoques, no son otra cosa que describir cual es la orientación metodológica de la
investigación, que puede esta influenciada por el pensamiento sujetivo, objetivo y
combinado. Los enfoques existentes en el proceso de investigación son: cuantitativo,
cualitativo y mixto. A continuación se ara una descripción conceptual de dichos enfoques.
Los enfoques Cuantitativo, Cualitativo y Mixto*
Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collazo y Pilar Baptista Lucio
Durante el siglo XX, los enfoques cualitativo y cuantitativo emergieron para realizar
investigaciones. Estos enfoques comenzaron a polarizarse a mediado del mismo siglo.
En términos generales, se emplearon en procesos cuidadosos sistemáticos y empíricos
para generar conocimiento.
En el enfoque Cuantitativo los planteamientos a investigar son específicos y delimitados
desde el inicio de un estudio. Además, las hipótesis se establecen previamente, esto es,
ante de recolectar y analizar los datos. La recolección de los datos se fundamenta en la
medición y el análisis en procedimientos estadísticos.
*
este texto está tomado de Hernández, Fernández y Baptista. Metodología de la investigación. Mc Graw
Hill, 2007.
Hermes E. Martínez Barrios
67
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
La investigación Cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible, evitando que afecten
las tendencias del investigador u otras personas. Los estudios cuantitativos siguen un
patrón predecible y estructurado (el proceso). En una investigación cuantitativa se
pretende generalizar los resultados encontrados en un grupo a una colectividad mayor.
La meta principal de los estudios cuantitativos es la construcción y la demostración de
teorías.
El enfoque cuantitativo utiliza la lógica o razonamiento deductivo. La búsqueda
cuantitativa ocurre en la realidad externa al individuo. Hay dos realidades: la primera
consiste en las creencias, presuposiciones y experiencias subjetiva de la personas. La
segunda realidad es objetiva e independiente de las creencias que tengamos hacia ella.
Cuando las investigaciones creíbles establezcan que la “realidad objetiva” es diferente
de nuestras creencias, éstas deben modificarse o adaptarse a tal realidad.
El enfoque Cualitativo, a veces referido como investigador naturalista, fenomenológica,
interpretativa o etnográfica, es una especie de “paraguas”, en el cual se incluyen una
variedad de concepciones, visiones, técnicas y estudios no cuantitativos. Se utiliza en
primer lugar para descubrir y refinar preguntas de investigación. En la búsqueda
Cualitativa, en lugar de iniciar con una teoría particular y luego “voltear” al mundo
empírico para confirmar si la teoría es apoyada por hechos, el investigador comienza
examinando el mundo social y en este proceso desarrolla una teoría “consistente” con lo
que observa que ocurre con frecuencia, denominada “teoría fundamentada”
En la mayoría de los estudios cualitativos no se prueben hipótesis, estas se generan
durante el proceso y van refinándose conforme se recaban más datos o son un resultado
del estudio. El enfoque se basa en métodos de recolección de los datos no
estandarizados. No se efectúa una medición numérica, por lo tanto, el análisis no es
estadístico. La recolección de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de
vista de los participantes. El proceso de indagación cualitativa es flexible y se mueve
entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría. Su
propósito consiste en “reconstruir” la realidad tal y como la observan los actores de un
sistema social previamente definido. A menudo se llama “holístico”, por que se precia
Hermes E. Martínez Barrios
68
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
de considerar el “todo”, sin reducirlo al estudio de sus partes. Las indagaciones
cualitativas no pretenden generalizar de manera probabilística los resultados a
poblaciones más amplias.
El enfoque Cualitativo busca principalmente "dispersión o expansión" de los datos e
información; mientras que el cuantitativo pretende, de manera intencional, "acotar" la
información.
Ambos enfoques resultan muy valiosos y han realizado notables aportaciones al avance
del conocimiento.
En cuanto a las bondades de cada enfoque, cabe destacar que la investigación
Cuantitativa nos ofrece la posibilidad de generalizar los resultados más ampliamente, nos
otorga control sobre los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las
magnitudes de éstos.
La investigación cuantitativa nos brinda una gran posibilidad de réplica y un enfoque
sobre puntos específicos de los fenómenos, además de que facilita la comparación entre
estudios similares. Por su parte, la investigación Cualitativa proporciona profundidad a
los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno,
detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista "fresco, natural y
completo" de los fenómenos, así como flexibilidad.
Los métodos cuantitativos han sido los más usados por las ciencias llamadas exactas o
naturales. Los cualitativos se han empleado más bien en disciplinas humanísticas.
La investigación se define como "un conjunto de procesos sistemáticos y empíricos que se
aplican al estudio de un fenómeno". Esta definición es válida tanto para el enfoque
cuantitativo como para el cualitativo. Los dos enfoques constituyen un proceso que, a su
vez, integra diversos procesos. El proceso cuantitativo es secuencial y probatorio. Cada
etapa precede a la siguiente y no podemos "brincar o eludir" pasos, aunque desde luego,
podemos redefinir alguna fase. El proceso Cualitativo es "en espiral" o circular, las etapas
Hermes E. Martínez Barrios
69
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
a realizar interactúan entre sí y no siguen una secuencia rigurosa. En los dos procesos
las técnicas de recolección de los datos pueden ser múltiples.
Anteriormente al proceso Cuantitativo se le equiparaba con el método científico. Hoy,
tanto el proceso Cuantitativo como el Cualitativo son considerados formas de hacer
ciencia y producir conocimiento.
El enfoque mixto: En el trascurso del siglo XX se presentó el debate por el dominio de
los enfoques de investigación, el Cualitativo y el Cuantitativo. Los defensores de cada
enfoque argumentaban que el suyo es el más apropiado y el más eficaz para la
investigación. La realidad es que estos dos enfoques son formas que han demostrado ser
muy útiles para el desarrollo del conocimiento científico y ninguno es intrínsecamente
mejor que el otro.
Durante casi todo el siglo pasado se insistió en que ambos enfoques eran
irreconciliables, opuestos, y que por consecuencia, era imposible mezclarlos. Pero en las
últimas décadas, un número creciente de autores en el campo de la metodología y de
investigadores han propuesto la unión de ambos procesos en un mismo estudio, lo que
se denomina el enfoque Mixto. Esta concepción se basa en la idea de que los procesos
cuantitativo y cualitativo son únicamente "posibles elecciones" para enfrentar problemas
de investigación más que paradigmas o posiciones epistemológicas.
Ante la posibilidad de fusionar ambos enfoques se han desarrollado varias posturas:
fundamentalistas, separatistas, integradores y pragmáticos.
Son cinco los factores más importantes que el investigador debe considerar para decidir
qué enfoque le puede ayudar con un planteamiento del problema especifico: 1) el enfoque
que "armoniza" o se adapta más al planteamiento, 2) el que se 'ajusta" mejor a las
expectativas de los usuarios, 3) el enfoque con el que el investigador se "sienta más
cómodo", 4) el que el investigador considere racionalmente mas apropiado para el
planteamiento y 5) el enfoque en el que el investigador posea un mayor entrenamiento.
Hermes E. Martínez Barrios
70
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
El enfoque Mixto es un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y
cualitativos en un mismo estudio o una serie de investigaciones para responder a un
planteamiento del problema. Tal enfoque posee sus propios retos que pueden ser
superados con creatividad, conocimiento, voluntad y apertura.
La combinación entre los enfoques cuantitativo y cualitativo se puede dar en niveles. La
mezcla puede ir desde cualificar datos cuantitativos o cuantificar datos cualitativos hasta
incorporar ambos enfoques en un mismo estudio. Así, se genera un instrumento
cuantitativo fundamentado en datos hasta combinarse categorías de información de
recolección cualitativa.
Los principales tipos de diseños mixtos son: diseños de dos etapas, diseño de enfoque
dominante o principal, diseños en paralelo y diseños mixtos complejos.
Los diseños mixtos se fundamentan en el concepto de triangulación. Hay distintas clases
de triangulación: de datos, métodos, investigadores, teorías y disciplinas.
Para decidir qué diseño mixto habremos de implementar es necesario definir la
racionalización del diseño mixto, decisión sobre qué instrumentos utilizaremos para
recolectar los datos cuantitativos y cuáles para los datos cualitativos, las prioridades de
los datos cuantitativos y cualitativos, secuencia en la recolección y análisis de ambos
tipos de datos. Además de definir la forma como vamos a transformar, asociar y/o
combinar tipos de datos distintos; así como métodos de análisis en cada proceso y etapa;
incluso también la manera de presentar los resultados inherentes a cada enfoque.
Algunos de los parámetros desarrollados para evaluar a un diseño mixto son: 1) rigor con
que se respetan los métodos inherentes a cada enfoque, 2) adecuación con la cual el
investigador empareja o ajusta los distintos métodos y enfoques al planteamiento del
problema, 3) reconocimiento de las limitaciones de cada método y enfoques en el estudio, 4)
explicación de coincidencias y diferencias en los resultados obtenidos por métodos distintos
y 5) los propios elementos de cada método o enfoque.
Hermes E. Martínez Barrios
71
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
El matrimonio cuantitativo-cualitativo puede ayudarnos a poner en práctica lecciones
aprendidas en ambos enfoques, nos mantiene cerca del fenómeno estudiado, nos provee
de un sentido de entendimiento más complejo (una especie de “cubismo metodológico”).
El enfoque elegido debe depender más de lo que estemos tratando de hacer y de la
naturaleza del fenómeno investigado, más que de aspectos filosóficos u ontológico o de
seguir a un paradigma en particular.
Tipo de Investigación
Cuando hablamos de los tipos de investigación nos referimos a los diferentes tipos de
estudios donde el investigador señala el nivel de profundización con el cual busca abordar el
objeto del conocimiento. Para definir el tipo de estudio, deben tenerse en cuenta los objetivos
y la hipótesis. Los tipos de estudios son:
Investigación Exploratoria: llamado por algunos investigadores como el primer nivel del
conocimiento. Permite al científico palpar con claridad el fenómeno que se investiga. Es el
punto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de
profundización. Según Claire Selltiz, este tipo tiene las funciones de aumentar la familiaridad
del investigador con el fenómeno que va a investigar, aclarar conceptos, establecer
preferencias para posteriores investigaciones. Tiene la utilidad de permitir formular hipótesis
de primer y segundo grado que pueden ser relevante en el nivel más alto de la investigación.
Para incrementar la validez de este tipo el científico debe poner al servicio de su proyecto,
los conocimientos previos sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros
autores (escritos, orales…). Es decir construir un estado del arte.
Investigación Descriptiva: considerado el segundo nivel del conocimiento. Permite al
investigador identificar las características del universo de su proyecto, señala la forma de
conducirla, establece comportamientos concretos y descubre y comprueba asociación entre
Hermes E. Martínez Barrios
72
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
variables. Los estudios descriptivos acuden a técnicas particulares de recolección de datos,
como lo son: la observación, las entrevistas y los cuestionarios. Asimismo recurre a
informes o estudios elaborados por otros autores. Un estudio descriptivo puede concluir con
hipótesis de tercer grado formulada a partir de las conclusiones producto de la información
recolectada.
Investigación Explicativa: el tercer nivel del conocimiento. Este tipo de estudio se orienta a
comprobación de hipótesis causales (hipótesis de tercer grado). Es decir identificación y
análisis de las causas y sus resultados. Los estudios de este tipo requieren que el científico
tenga la capacidad de hacer análisis, síntesis e interpretación de la información recolectada.
Métodos de Investigación
Es el procedimiento exhaustivo, donde el Expertos formula de manera coherente y lógica la
adquisición del conocimiento. Recuerde que el método se refiere a los procedimientos que
puede seguir con el propósito de llegar a demostrar la hipótesis, cumplir con los objetivos
o dar una respuesta concreta al problema que identificó. Además, el investigador tiene libertad para elegir el método más conveniente a sus intereses. Los métodos que se pueden
utilizar en un estudio son:
Método de Observación: proceso de conocimiento por el cual se percibe
deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto del conocimiento.
Observar es advertir los hechos tal y como se nos presentan en la realidad de
manera natural y espontánea; como procedimiento debemos entenderla de la
siguiente manera: "Proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos
rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo, y con
base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura sobre la cual
se requiere indagar algo respecto del objeto observable". (Guevara, 1978)
Hermes E. Martínez Barrios
73
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Método Inductivo: Es el proceso de razonamiento de una parte de un todo; va de lo
particular a lo general, de lo individual a lo universal (Rosa y Rivero, 1990). Otra
manera de definición importante es la sugerida por Carlos Méndez que dice: es el
proceso de conocimiento que se inicia por la observación de fenómenos particulares
con el propósito de llegar a conclusiones y premisas generales que se pueden aplicar a
situaciones similares observadas.
El método inductivo utiliza la información generada por otros métodos, tales como: el
de casos y el estadístico, para tratar de inducir una relación que incluya no sólo los
casos particulares, sino que permita su generalización. Es decir, el método inductivo
se apoya en los resultados de algunos casos particulares para establecer una relación
general, por ejemplo, se hace una inferencia inductiva cuando decimos: "Todos los
hombres nacen con cuatro extremidades"; tomando como base nada más la observación de algunos hombres. Con certeza, podemos afirmar que el método
inductivo es un procedimiento de sistematización en el que, a partir de resultados
particulares se van a buscar las relaciones generales que las expliquen. (Gortari, 1978)
Método Deductivo: Es el procedimiento de razonamiento que va de lo general a lo
particular, de lo universal a lo individual. Es importante señalar que las conclusiones
de la deducción son verdaderas, si las premisas de las que parte también lo son. A
diferencia del método inductivo, la forma de inferencia es de tipo deductivo.
Método de Análisis: El método analítico es aquel método de investigación que
consiste en la desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus elementos para
observar las causas, la naturaleza y los efectos. El análisis es la observación y examen
de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza del fenómeno y objeto
que se estudia para comprender su esencia.
A los investigadores de todas las ciencias para avanzar en sus campos de estudio
seguramente no les es ajeno este método, puesto que con su aplicación conocen más
de su objeto de estudio, con lo cual ahora podrán: explicar, hacer analogías,
comprender mejor su comportamiento, y establecer nuevas teorías.
Hermes E. Martínez Barrios
74
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Método de Síntesis: La síntesis es un proceso de razonamiento que tiende a
reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en
consecuencia de hacer una exposición metódica y breve, en resumen. En otras
palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como
meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes
y particularidades.
Fuentes y técnicas para recolección de información
Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le permite
obtener información. Las técnicas son los medios empleados por los expertos para recolectar
datos. Existen dos clases de fuentes: la primaria y la secundaria.
Fuente primaria: es la información oral o escrita que el científico recopila de manera
directa por medio de relatos o escritos trasmitidos por los informantes en un acontecimiento.
Entre esa fuente podemos encontrar la observación, la encuesta, los cuestionarios, las
entrevistas, etc.
- Observación: la observación como fuente se presenta como una técnica de recolección de
información donde el sujeto investigador capta la realidad que lo rodea. La observación
puede ser directa o indirecta. Es directa cuando el observador forma parte activa del grupo
observado (observador subjetivo). Es indirecta cuando el investigador no pertenece al grupo
observado y solo hace presencia en el, con el propósito de recolectar información.
- Encuestas: recolección de la información mediante formularios. La encuesta permite el
conocimiento de las motivaciones, las actitudes y las opiniones de individuos en relación con
su objetivo de investigación.
Hermes E. Martínez Barrios
75
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
- Cuestionarios: es el instrumento para realizar la encuesta y el medio constituido por una
serie de de preguntas que se formulan sobre un aspecto determinado para interrogar a los
informantes.
- Entrevistas: técnica de recolección de información mediante preguntas abiertas que se
hace directa o indirectamente a una población objeto de estudio. Se puede aplicar a una
población homogénea, con niveles similares y problemáticas semejantes. También a
poblaciones heterogéneas con características y posibilidades de acceso deferentes.
Fuente secundaria: no es más que la información escrita que el investigador recopila y
trascribe de otros individuos a través de otras fuentes escritas. Entre esa fuente podemos
encontrar los textos, las revistas, los documentos o archivos, prensas entre otros.
Actividad N° 5
1. Construya un ensayo descriptivo sobre los enfoque de investigación
2. Identifique y sustente los diferentes tipos de investigación.
3. Explique los diferentes métodos de investigación
4. Identifique y explique las fuentes y técnicas de recolección de información.
5. Argumente de manera coherente y lógica, el enfoque, el (los) tipo de investigación, el
(los) métodos de investigación y las fuentes y técnicas de recolección de información
que utilizará en su propuesta de investigación.
f. Elementos Administrativos
Entre los elementos administrativos de una investigación se destacan: el cronograma de
actividades y el presupuesto.
Hermes E. Martínez Barrios
76
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Cronograma de actividades: En el cronograma de actividades el investigador debe señalar
las diferentes etapas de la propuesta o proyecto de investigación, estimando el tiempo que
planea emplear en cada una de ellas en un orden lógico.
Las fases que debe tener un cronograma de trabajo son:
-
Diseño del proyecto de investigación.
-
Recolección de la información mediante revisión bibliográfica, observación,
encuestas y/o entrevistas.
-
Clasificación del material, es decir codificación y tabulación.
-
Análisis e interpretación de la información.
-
Redacción del informe final
-
Presentación de los resultados (divulgación de la información mediante artículos,
textos, conferencias…)
Las fases del cronograma pueden ser agregadas o eliminadas según las necesidades del
proyecto y el criterio del investigador.
Ejemplo de cronograma de actividades:
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES
TIEMPO POR MESES
I
II
Revisión bibliográfica
X
Contacto con informantes
y notas de campo
Recolección de
información (entrevistas y
encuestas)
Trascripción fonética
X
X
X
X
Trascripción literal
III
X
X
X
X
Análisis de los datos
X
Redacción de informes
X
Presentación de resultados
IV
X
X
Hermes E. Martínez Barrios
77
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Los modelos de presentación de cronograma de actividades pueden variar de acuerdo a las
exigencias y necesidades especiales del proyecto y el estilo del investigador.
Presupuesto: según Carlos Méndez, en el presupuesto deben incluirse los gastos de la
investigación en términos de precios y cantidades reales, de acuerdo a los rubros se debe
especificar los gastos por servicios personales (honorarios de los investigadores, auxiliares
de investigación, asesores…) y los gastos generales (transporte, servicios técnicos, materiales
didácticos, equipos, procesamiento de información…)
Por ejemplo:
Presupuesto Global de la Propuesta por Fuentes de Financiación (en pesos)
Fuentes
Rubros
Beca
Personal
Total
Contrapartida*
1.700.000
Equipos
Materiales
1.460.000
Viajes
1.700.000
1.700.000
3.400.000
1.740.000
1.740.000
1.460.000
1.200.000
2.900.000
300.000
300.000
Servicios técnicos
Gastos administrativos
140.000
5.000.000
Total
140.000
4.940.000
9.940.000
*Si es posible
Los modelos de presentación de presupuesto pueden variar de acuerdo a las exigencias
especiales que indique la entidad financiera del proyecto o según las necesidades del
proyecto y el estilo del investigador.
Hermes E. Martínez Barrios
78
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Actividad N° 6
1. Diseñe de manera lógica los elementos administrativos de su propuesta de
investigación.
3.2. La Ejecución de la Investigación Formulada
El propósito de este aparte de la cartilla de investigación es ayudar al investigador a
identificar y ejecutar, mediante una guía de acción, las diferentes fases de investigación que
deben desarrollarse en la construcción del conocimiento que ha formulado en el diseño del
proyecto de investigación. Sin más palabras empecemos a dar cumplimiento a las acciones
previstas en el diseño anterior.
3.2.1. Recolección y ordenamiento de la información
El éxito de la investigación depende de las habilidades del investigador para recolectar
información de calidad, que se obtiene de las fuentes, así como de su tabulación,
ordenamiento, procesamiento y presentación de los resultados.
¿Cómo identificar quién tiene la información de fuentes primarias?: Para determinar
quien tiene la información el investigador debe hacer lo siguiente:
-
Detectar quién tiene la información.
-
Definir a cuántas personas acudir para obtener información (muestra)
-
Diseñar las técnicas de cuestionarios
Hermes E. Martínez Barrios
79
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
-
Acudir a la observación
¿Cómo definir a cuántas personas acudir para obtener información (muestra)?**: De
acuerdo con el tamaño de la población a la que se le solicita la información, el investigador
debe definir si acude a la población total o a una muestra representativa de ésta.
La población y el número de personas a las cuales se les puede solicitar información
dependen tanto de los objetivos y alcances del estudio como de las características de las
personas que la pueden suministrar.
Cuando las personas, dadas sus características, son plenamente identificables por ser
miembros de una empresa, de un determinado estrato social o grupo, de un segmento de
mercado, por compartir condiciones socioeconómicas, por tener atributos similares como
profesión, edad, género o por pertenecer a una región o país, se obtiene información
mediante la aplicación de técnicas de cuestionario como encuestas, sondeos, entrevistas,
tests, que conduzcan a resultados de carácter cuantitativo. Esto significa que la información
obtenida puede cuantificarse y analizarse bajo parámetros estadísticos. Además, se podrán
definir otras técnicas (sesiones de grupo, por ejemplo) que permitan, a partir de la
información obtenida, inferir resultados de tipo cualitativo.
Censo y muestreo: Al aplicar técnicas de encuesta, sondeos, tests, es necesario definir el
número de personas de las cuales se espera obtener información. En este momento el
investigador debe precisar si hace un censo que incluye a toda la población o define una
muestra de la misma. Una muestra comprende el estudio de una parte de los elementos de
una población, mientras que el censo consiste en estudiar todos los elementos de ésta. En
teoría, el investigador podrá pensar que es conveniente estudiar la población completa; en
la práctica, quizá sea conveniente realizar un muestreo.
El uso del muestreo es aconsejable cuando la población es infinita, en cuyo caso sería
imposible realizar un censo. También puede emplearse en poblaciones finitas de gran
**
Texto tomado de Carlos A. Méndez Álvarez. Metodología Diseño y desarrollo del proceso de
investigación con énfasis en ciencias empresariales.
Hermes E. Martínez Barrios
80
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
tamaño. Una muestra puede ser más conveniente que un censo, en especial cuando se
requiere información inmediata sobre una población, ya que por su tamaño
demanda demasiado tiempo obtenerla; además, puede darse el caso de que ciertas
poblaciones se inclinan a cambiar de parecer rápidamente; por eso la mayor parte de
los estudios de opinión deben hacerse durante un tiempo breve, pues ésta tiende a
variar con facilidad. El costo de efectuar un censo es muy alto. Cuando se realiza un
censo de una población grande, la confiabilidad de la información puede afectarse,
en razón de que al procesar una gran cantidad de datos existe el riesgo de que se
introduzcan errores. El muestreo hace posible una mejor plantación y control en el
diseño de la investigación y permite desarrollar un estudio más detallado sobre la
población.
Es importante precisar que, a pesar de sus beneficios, no siempre es oportuno
utilizar el muestreo. Se recomienda usar el censo cuando la población de interés
sea tan pequeña que un costo y tiempo adicionales en el estudio de la población
estén plenamente justificados. También, si el tamaño de la muestra requerido es
relativamente grande comparado con el tamaño de la población, si el investigador
determina que se precisa una exactitud completa en la información.
El muestreo: El muestreo permite al investigador, por un lado, seleccionar las
unidades de la población a las que se les requerirá información, y por el otro,
interpretar los resultados con el fin de estimar los parámetros de la población
sobre la que se determina la muestra para probar las hipótesis. Se utiliza también
para comparar dos o más poblaciones o con respecto a ciertos valores esperados
para uno o más parámetros, y además para establecer si un valor supuesto para un
parámetro se puede validar a partir de la información muestral.
El desarrollo de la estadística ha hecho que su objetivo sea realizar inferencias sobre una
población con base en la información obtenida a partir de una muestra. La inferencia
estadística puede efectuarse mediante la estimación de un parámetro o mediante la
Hermes E. Martínez Barrios
81
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
prueba de hipótesis acerca del valor de un parámetro poblacional. Los parámetros más
usuales son la media aritmética (µ) y la proporción (P).
El objetivo del muestreo es estimar un parámetro de una población. Es importante
recordar que al seleccionar una muestra no se va a obtener información completa sobre la
población que se investiga. La diferencia entre un valor real del parámetro en la
población y el valor estimado a partir de la muestra para ese parámetro se denomina
error de muestreo. Éste siempre estará presente en el muestreo, pero puede ser
controlado mediante un buen diseño del muestreo, selección de un adecuado tamaño de
muestra y utilización del tipo de muestreo que sea más apropiado para la población
bajo estudio.
El uso del cuestionario en encuestas, tests, sondeos, entre otros, no sólo presenta el
riesgo de que exista en su aplicación error de muestreo, sino que puede aparecer el error
no muestral. Éste lo producen comportamientos de las personas a quienes se les solicita
información en aspectos tales como la imposibilidad de localizarlas, la negativa para
responder las preguntas del cuestionario, las respuestas que se dan intencionalmente en
forma desacertada, la dificultad para recordar las respuestas, la distorsión al propósito
de las preguntas por errores en su redacción. Además existen otras situaciones, como la
manipulación y los errores de anotación por parte del entrevistador, y las equivocaciones
en la codificación o en el procesamiento de la información.
Diseño del muestreo: El diseño de un estudio por muestreo exige tener en cuenta
aspectos tales como:
1.
Determinar de manera clara y precisa la población objeto de conocimiento con
el propósito de establecer los elementos que la conforman. Esto depende de los
objetivos planteados para la investigación.
2.
Establecer los parámetros de interés, es decir, las medidas de la
población que es objeto de estimar o contrastar.
Hermes E. Martínez Barrios
82
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
3.
Seleccionar el marco de muestreo. El marco de muestreo es una lista o algún
procedimiento que permite identificar todos los elementos de la población.
4.
Definir el tipo de muestreo que se va a usar; esto es, el procedimiento aleatorio
que ha de utilizarse para seleccionar los elementos de la muestra.
5.
Establecer el tamaño de muestra que se necesitará.
Tipos de muestreo: Existen dos tipos básicos de muestreo: el muestreo no
probabilístico y el muestreo probabilístico.
a. Muestreo no probabilístico: Llamado también muestreo circunstancial. Se
caracteriza porque a los elementos de la muestra no se les ha definido la
probabilidad de ser incluidos en la misma. Además, el error de muestreo no se
puede medir. Los principales tipos de muestreo no probabilístico son:
- Muestreo por conveniencia: La selección de los elementos se deja a los
investigadores y a quienes aplican el cuestionario. Estos seleccionan los elementos,
dada la facilidad de acceso o la conveniencia.
- Muestreo por criterio: Se seleccionan los elementos de acuerdo con el criterio de quien
determina la muestra y considera que son los más representativos de la población.
- Muestreo por cuota: Bastante utilizado en investigación de mercados, cuando se
quiere tener conocimiento acerca de la opinión que pueden tener aquellas personas que, por
sus características, se definen como el segmento de mercado. La muestra se determina
teniendo el cuidado de incluir en ella un número específico de elementos que, por su
representatividad dentro del grupo elegido, se cree que afectan el tema de investigación.
Algunos investigadores miran con relativa desconfianza el uso del muestreo no
probabilístico, porque, dadas sus características, con este tipo de muestreo no se pueden
realizar inferencias. Sin embargo, se utiliza frecuentemente en investigación de mercados en
estudios de tipo exploratorio, prueba de producto, encuestas y sondeos en la calle o centros
Hermes E. Martínez Barrios
83
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
comerciales, discusiones de grupo, panel de consumidores. Cuando se hace el diseño de
manera objetiva y cuidadosa, el uso de la muestra no probabilística puede ofrecer
resultados válidos para el investigador.
b. Muestreo probabilístico: En el muestreo probabilístico los elementos se seleccionan
mediante la aplicación de procedimientos de azar. Cada elemento de la población tiene una
probabilidad conocida de ser seleccionada. Sus resultados se utilizan para hacer inferencias
sobre los parámetros poblacionales. Además, es posible medir el error de muestreo. Los
principales tipos de muestreo probabilístico son:
- Muestreo aleatorio simple: Es un tipo de muestreo probabilístico bastante sencillo. Sirve
de base para los otros tipos de muestreo probabilístico. Se utiliza en poblaciones que se
caracterizan porque sus elementos presentan homogeneidad, especialmente en las características que son de interés para la investigación. Los elementos homogéneos presentan
una varianza pequeña y la muestra tiende a ser representativa de la población. Los
elementos se seleccionan mediante la aplicación de cualquier procedimiento de azar.
Cuando una muestra de tamaño n se selecciona de una población de tamaño N de tal
manera que cada muestra posible de tamaño n tiene la misma probabilidad de ser
seleccionada, el procedimiento de muestreo se llama muestreo aleatorio simple. A la
muestra así obtenida se la denomina una muestra aleatoria simple.
Cuando el investigador decide usar el muestreo en la investigación, dadas las
características y tamaño de la población objeto de estudio, debe proceder a
establecer el tamaño de la muestra que ha de seleccionar de la población. En la
determinación del tamaño de muestra también debe establecer si la muestra se
utilizará para estimar la media de una variable en la población o una proporción.
Si el investigador resuelve determinar el tamaño de muestra empleando el muestreo
aleatorio simple, debe tener presente los siguientes aspectos básicos:
1.
Ha de poseer un conocimiento exacto del tamaño de la población.
Hermes E. Martínez Barrios
84
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
2.
Debe determinar el máximo error (margen de error) que está dispuesto a aceptar
en la estimación que se realice con la muestra. Éste lo establece el investigador
en forma arbitraría. El valor más usual es 0,05 (el 5%) u otros valores cercanos.
Este valor lo define el investigador teniendo en cuenta la precisión que pretende. Es
muy importante destacar que el tamaño de la muestra y el error presentan una
relación inversa: a medida que se disminuye el error, aspecto deseable, es mayor
el tamaño de la muestra.
3.
Precisa fijar el nivel de confianza (confiabilidad) deseado, cuidando que el
máximo error no exceda el establecido. El nivel de confianza, al igual que el
error, lo determina arbitrariamente el investigador. El valor más usual es 0,95
(95%).
- Muestreo aleatorio estratificado: Cuando la población objeto de conocimiento y de
investigación es heterogénea en sus características, se recomienda el uso de este tipo
de muestreo. Los elementos se separan formando subgrupos (llamados estratos).
Cada uno de éstos presenta homogeneidad interna, pero son heterogéneos con
referencia a otros estratos. En general, en el muestreo estratificado se requiere
utilizar una variable auxiliar para realizar la estratificación y se toma la muestra de
cada uno de los estratos.
- Muestreo sistemático: Los elementos se seleccionan de una población tomando
como referencia criterios previamente establecidos dentro de un intervalo uniforme
con respecto al tiempo, al orden, al espacio u otro aspecto. Algunos consideran que
no es apropiado cuando los elementos presentan un patrón secuencial, pero es muy
sencillo y práctico por la forma en que se hace la selección de los elementos.
- Muestreo por conglomerados: En este tipo de muestreo la población se divide en
grupos o conglomerados. Posteriormente se determina una muestra aleatoria de cada
conglomerado. Cada uno de los conglomerados determinado es internamente
heterogéneo; por tanto, los elementos son variables en sus características.
Hermes E. Martínez Barrios
85
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
La principal ventaja del muéstreo probabilístico es su precisión, pues con ellos se
logra una muestra representativa de la población en estudio; debido a ello se emplean
ampliamente.
El muestreo: herramienta de apoyo estadístico: El investigador tiene que elegir,
de acuerdo con el estudio, el tamaño de la muestra y el procedimiento que hay que
seguir para iniciar la recolección de la información.
Cabe recordar que el muestreo está basado en la estadística, que "es un área de la
ciencia que se ocupa de la extracción de la información contenida en datos numéricos
y de su uso para hacer inferencias acerca de la población de la que se extraen los
datos"(Mendenhall, 1982).
El uso de la estadística es fundamental en un proceso de investigación; los resultados de la
información obtenida ayudan al investigador a predecir situaciones que serán objeto de su
análisis, así como a explicar hechos que podrán basarse en los datos muéstrales. Éstos
facilitan la toma de decisiones en la búsqueda de soluciones referentes a los hechos
observados.
En el muestreo del número total de personas o unidades que conforman la población
objeto de conocimiento se determina "una cantidad especificada de elementos (objetos o
unidades de información), es decir una muestra, que se selecciona de un conjunto de datos
mucho mayor, al cual llamamos población"(Mendenhall, 1982).
Para conclusión, de todos los anteriores conceptos se puede deducir que la población está
constituida por el número total de personas o elementos que son miembros del grupo,
empresa, región, país u otra forma de asociación humana que se constituye en objeto de
conocimiento en la investigación. La muestra es una fracción de personas del total de la
población que actúa como fuente de información para la investigación. La información se
recogerá de la muestra que se determine mediante un ejercicio estadístico, que permita
definir, dentro de unos márgenes de confiabilidad y error, a cuántas personas se les debe
aplicar el instrumento que se utilice en la investigación; "de esta forma la muestra es
Hermes E. Martínez Barrios
86
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
representativa de un grupo mucho mayor de personas, es decir, la población"(Mendenhall,
1982).
Tablas para definir muestra en una población: Hoy existen tablas de autores
reconocidos como Krejcie y Morgan, en
las cuales se determinan muestras de una
población dada. Característica de estas tablas es que cuanto menor sea la población, más
se acerca a ésta la muestra, y cuanto mayor sea la población, menor será la muestra. En esta
tabla, por ejemplo, los autores determinan la muestra (S) para una población total (N).
Veamos:
Si (N) es 10 (S) es 10. Si (N) es 100 (S) es 80. Si (N) es 200 (S) es 132. Si (N) es 500 (S) es
217. Si (N) es 1.000 (S) es 278. Si (N) es 10.000 (S) es 370. Si (N) es 1.000.000 (S) es
384.
En la siguiente tabla se presentan los tamaños de muestra para un nivel de confianza 0,95,
en intervalos de 50 en un tamaño de población desde 50 hasta 3.000, con diferentes niveles
de error (desde 0,03 hasta 0,06 en intervalos de 0,005). Éstos ayudarán al investigador a
determinar la muestra que ha de ajustarse a la investigación que propone. Hay que recordar
que el lector solamente tiene que definir con exactitud la población total (N), el nivel de
error y tomar 95% en el nivel de confianza; estos parámetros le darán la muestra (n). Una
vez determinados tales parámetros, se debe ir a la tabla y encontrar el número de personas
(n) que constituyen su muestra. Para mayor información ver Tabla N°1.
Nota aclaratoria: No es intención del autor de esta cartilla explicar procedimientos
estadísticos para el cálculo de muestras, pero sí lo es insistir en la necesidad de que el lector
comprenda su importancia en el proceso de investigación.
¿Cómo obtener información de fuente primaria (cuestionario – entrevistas –
sondeos)?: la información de fuente primaria se puede obtener mediante el uso de las
técnicas del cuestionario en encuestas, entrevistas, test, etc. o por medio del uso de la técnica
de la observación.
Hermes E. Martínez Barrios
87
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Para hacer uso del cuestionario como instrumento de recolección de datos, hay que diseñar
las preguntas del mismo.
El cuestionario: Mario Tamayo y Tamayo lo define como: “Un instrumento formado
por una serie de preguntas que se contestan por escrito a fin de obtener la
información necesaria para la realización de una investigación". Está constituido por
un conjunto de preguntas a través de las cuales el investigador precisa la información
que pretende para el trabajo. El cuestionario es una encuesta, una entrevista, un
sondeo de opinión o un test. Lo que los hace diferentes es la forma como se
aplican, su extensión e intensidad, al igual que su objetivo. Presumiendo esta
precisión, el investigador debe definir, de acuerdo con el objeto de conocimiento, las
características de las personas, el tamaño de la población y la muestra, y el tipo de
cuestionario que utilizará en el propósito de obtener información.
Antes de diseñar las preguntas de un cuestionario el investigador debe hacer un
ejercicio, que consiste en definir el objetivo del cuestionario, es decir establecer lo
que se pretende alcanzar con la información que se obtendrá por medio de la
aplicación del mismo.
Por ejemplo:
Se presenta como ejemplo un objetivo de encuesta que se aplica para evaluar las
relaciones sector productivo – universidad.
“Evaluar las relaciones del sector productivo local con la Universidad de Santander
sede Valledupar y los servicios y productos que provee relacionados con la docencia, la
investigación y la extensión.”
¿Como diseñar las preguntas de un cuestionario?: Existen muchas formas de
construir las preguntas de un cuestionario. El investigador tiene la libertad de elegir
el tipo de pregunta, para lo cual debe tener en cuenta a quién va dirigido el
Hermes E. Martínez Barrios
88
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
cuestionario y las características de las personas, como nivel educativo, cargo que
ocupa, edad y genero, entre otras.
Las preguntas deben ser de fácil comprensión para quien lee y responde el
cuestionario. A continuación se describen y ejemplifican algunos tipos de preguntas
que pueden utilizarse en un cuestionario.
Cuestionario con preguntas abiertas: En éstas, se da a quien responde, la opción de
escribir sus apreciaciones personales acerca del aspecto sobre el cual se pretende
obtener información.
Por ejemplo
Ejemplos de preguntas abiertas.
¿Cuál es su opinión sobre el tema: las relaciones sector productivo – Universidad?
¿Qué percepción tiene usted sobre los profesionales universitarios que laboran en su
empresa?
Con este tipo de interrogantes, las personas podrán responder abiertamente a la
pregunta. Son recomendables para entrevistas,
pero de manera diferente para
encuestas, sondeos o tests. La tabulación y agrupación de respuestas puede ser un
trabajo bastante dispendioso.
Cuestionario con preguntas cerradas: Las opciones que se dan a quien responde no
le permiten expresar opinión diferente de la que se le solicita en la pregunta.
Pueden plantearse dentro de un esquema dicotómico, e incluso de carácter excluyente
Por ejemplo
Ejemplo de pregunta cerrada.
Hermes E. Martínez Barrios
89
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
¿En su entidad la Universidad de Santander,
existe alguna clase de convenio
Interinstitucional?
Si___ No____
Estas preguntas facilitan su tabulación, aunque limitan la información que puede
suministrar quien responde a las mismas.
Cuestionario con preguntas semiabiertas: Se presentan dos opciones excluyentes, al
igual que en las preguntas cerradas, pero se da la posibilidad a quien responda de
justificar su respuesta al adicionar la pregunta: ¿por qué?
Por ejemplo
Ejemplo de pregunta semiabierta.
¿Ha sido beneficiario usted en algún convenio celebrado entre la Universidad de
Santander sede Valledupar y el sector productivo?:
Si ____ No ___ ¿Por que? _____________________________
Aunque la información obtenida con este tipo de preguntas puede tabularse de
manera sencilla, las opciones de respuesta pueden ser variadas al permitir que se
explique el porqué de la respuesta. Cuando esto sucede, quien tabula la información
debe tener mucho cuidado en clasificarla correctamente agrupando respuestas
similares; no es conveniente tener un gran número de respuestas con clasificación
diferente cuando el significado puede interpretarse como similar.
Cuestionario con preguntas de opción múltiple: Estas preguntas permiten a quien las
construye presentar varias opciones de respuesta a quien responde. Generalmente, se
da una escala que puede presentar tres, cinco o siete opciones. En todas ellas hay una
opción intermedia o neutra frente a los extremos de las otras opciones.
Hermes E. Martínez Barrios
90
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Por ejemplos
Ejemplos de preguntas de opción múltiple
Ejemplo 1: ¿Que clase de convenio existen?
Practicas ___ Pasantias ___ Becas ___ Trabajo de campo ___ Otros ___
Ejemplo 2: ¿Dentro de los convenios firmados entre la Universidad de Santander y su
entidad, participan?:
Estudiantes ___ Egresados ___ Docentes ___ Otros ___
Ejemplo 3: Califique el desempeño de los estudiantes de la Universidad de Santander
sede Valledupar vinculados a su entidad en relación con los siguientes aspectos, para
ello use la siguiente escala, anotando una X en la casilla correspondiente:
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Pésimo
La dificultad de este tipo de preguntas radica en la tabulación de las respuestas que
complementan quienes responden.
Dentro de estas preguntas de opción múltiple pueden utilizarse diferentes categorías, de
acuerdo con la información que se quiere obtener:
De comportamiento. Con respecto a un evento, situación o persona, mediante la
frecuencia que caracteriza al mismo (Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casi
nunca, Nunca).
Hermes E. Martínez Barrios
91
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
De calidad. Calificación que se da dentro de una categorización de puntaje frente a la
calidad de un evento, situación o comportamiento (Excelente, Bueno, Regular, Malo,
Pésimo).
De actitudes y creencias. Expresa la identidad o actitud frente a un evento,
comportamiento de una persona o con una situación dada. Total acuerdo, Casi total
acuerdo, Indiferente, Casi total desacuerdo, Total desacuerdo).
De servicio. En esta categoría se manifiesta la satisfacción que puede tenerse frente a un
servicio que se recibe de una persona o una institución (Completamente satisfecho,
Satisfecho, Indiferente, Insatisfecho, Completamente insatisfecho).
El investigador puede construir y ajustar opciones de respuesta de acuerdo con la
pregunta. Lo importante es que la persona que responda entienda claramente las
diferentes opciones y pueda identificarse con cualquiera de ellas. En este tipo de
preguntas la tabulación se facilita.
El investigador puede construir cuestionarios utilizando una sola de las categorías
anteriores o haciendo una combinación de las mismas. No son excluyentes. Lo
importante es la capacidad para utilizar la categoría necesaria según la información que
requiere para sus propósitos.
¿Como tabular la información?: técnica de organización de la información recolectada,
siempre y cuando se haga uso del cuestionario. Se signan códigos a las preguntas y a las
opciones de respuestas. Por ejemplo:
6. ¿A qué renglón económico pertenece su empresa?:
6.1. Manufactura ___
6.2. Servicios ___
6.3. Comercio ___
6.4. Alimentos ___
6.5. Financiero ___
Hermes E. Martínez Barrios
92
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
6.6. Otros ___
La pregunta tiene el código 6. Sus opciones de respuestas de igual manera, así, la opción
manufactura tiene el código 6.1. El primer digito hace referencia al número de la
pregunta y el segundo al número de la opción de respuesta presentada. Así la respuesta
servicios tendrá el código 6.2 que significa que pertenece a la pregunta 6 y que es la
opción 2.
Para tabular los datos recogidos se pueden acudir a procesos de tipo manual o a sofwares que
permiten cumplir el objetivo de cuantificar y agrupar las respuestas que surjan por la
aplicación de cuestionarios.
Las entrevistas: en las entrevistas el investigador debe plantear preguntas en forma oral a un
informante y anotar la información recolectada. Las entrevistas pueden ser estructuradas y no
estructuradas, individuales o grupales. Pueden tener muchas y pocas preguntas, y por lo
general se hace de manera conversacional, es decir mediante un diálogo entre el
entrevistador y el informante. No tiene un tiempo fijo.
Entrevista estructurada: cuando previamente se ha determinado de manera sistemática y
organizada el orden de las preguntas.
Entrevista no estructurada: se presenta cuando a través del dialogo el encuestador o
entrevistador obtiene la información deseada.
Sondeos de opinión: Se presenta como un cuestionario corto, de no más de cinco preguntas;
se puede aplicar de manera personal, por correo electrónico o por teléfono, por un
encuestador. Es de rápida aplicación; no excede los dos o tres minutos.
¿Dónde y cómo encontrar información de fuentes secundaria?: El investigador debe
identificarla y acceder a ella en bibliotecas públicas y privadas, hemerotecas, archivos,
Internet…
Hermes E. Martínez Barrios
93
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Actividad N° 7
Felicitaciones: está usted en la etapa de la ejecución de su proyecto. Esto quiere decir, que
usted ha formulado de manera correcta su propuesta de investigación.
Avancemos. Es necesario continuar con las siguientes actividades:
1. Recolecte y ordene la información necesaria de su proyecto de investigación. Es
decir:
a. Defina su población y muestra de estudio.
b. Defina y construya los instrumentos de recolección de información.
c. Recolecte por medio de los instrumentos construidos la información o
datos necesarios de su investigación.
d. Tabule y ordene la información recolectada
3.2.2. Análisis de la información
Cuando el investigador tiene la información recolectada y ordenada debe empezar con el
análisis de la misma, que le permitirá construir conocimiento y concluir en el ámbito de
los aspectos propuestos en los objetivos, las preguntas de investigación y las hipótesis.
En investigador debe construir cuadros, gráficos y tablas con la información obtenida de
las fuentes primarias mediante técnicas como el cuestionario y, si es el caso, de otras técnicas
como los informes escritos sobre la observación y las sesiones de grupo, así como de las
consultas realizadas en fuentes secundarías.
Para analizar de manera coherente y lógica la información recogida el investigador debe
responder a la siguiente pregunta:
-
¿para que sirve la información procesada y ordenada?
Hermes E. Martínez Barrios
94
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
El análisis se inicia con el manejo de los datos obtenidos en los cuadros, gráficos y tablas con
información obtenida de las fuentes primarias y secundarias. Su referente para el análisis es el
marco de referencia, sobre el que se construye conocimientos sobre el objeto de investigación.
El análisis debe responder a las preguntas de investigación, los objetivos y las posibles
hipótesis planteadas. Para iniciar el análisis identifique la información que corresponde a las
variables que son el objeto de conocimiento.
El análisis puede hacerse mediante la inducción, deducción y el método del análisis. Debe
establecerse la relación entre cada dato obtenido en la información y entre las variables,
determinando un mapa de influencia entre éstos y las variables.
Una vez que el investigador a verificando los anteriores aspectos, debe describir y explicar
los hechos observados, y construir conocimientos relacionados con el objeto de la
investigación.
El investigador debe redactar un informe con el análisis realizado. Además, de explicar los
hechos y eventos siempre en el contexto de su marco teórico. Y por ultimo no estaría
demás recordarle al investigador la importancia de la síntesis en la redacción.
La creación de conocimiento, objeto de una investigación, se hace realidad en el momento en
que se identifican o reafirman características, situaciones y eventos que forman parte de su
objeto de conocimiento. De esta manera se conocen realidades y se proponen alternativas de
solución a los posibles problemas que se identifiquen, así como formas de acción que apoyen
al ser humano en la actividad sobre la que se crea este conocimiento y repercuta en su
bienestar y calidad de vida. (Méndez, 2007)
Actividad N° 8
1. Una vez recolectada y ordenada la información debe empezar con el análisis de la
misma, ya que le permitirá construir conocimiento y concluir su investigación. Es decir:
construya de manera lógica y coherente su informe de investigación.
Hermes E. Martínez Barrios
95
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
CAPITULO 4
PRESENTACIÓN DEL DISEÑO, REDACCIÓN DEL TRABAJO FINAL Y
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Objetivos de aprendizaje
Al término de este capitulo el estudiante será capaz de:
-
Elaborar los reportes e informe de su trabajo de investigación.
-
Explicar los procedimientos para la elaborar el informe final de su trabajo de
investigación.
-
Identificar los principales elementos que integran su informe de investigación.
-
Elaborar introducciones, capítulos y conclusiones de un trabajo final.
Hermes E. Martínez Barrios
96
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
4. PRESENTACIÓN DEL DISEÑO, REDACCIÓN DEL TRABAJO FINAL Y
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Presentación del diseño de investigación:
A continuación presentamos al lector un esquema de presentación del diseño de
investigación:
1. Título de la Investigación
2. El Problema de Investigación
2.1.
Planteamiento del Problema
2.2.
Pregunta Problema
2.3.
Objetivos
2.4.
Justificación
3. Marco de Referencia
3.1.
Marco Teórico (de carácter obligatorio en toda investigación)
3.2.
Marco Conceptual (de carácter obligatorio en toda investigación)
3.3.
Marco Histórico (opcionales según la necesidad de la investigación)
3.4.
Marco Social (opcionales según la necesidad de la investigación)
3.5.
Marco Legal (opcionales según la necesidad de la investigación)
3.6.
Marco Institucional (opcionales según la necesidad de la investigación)
4. Hipótesis
5. Metodología de la investigación
5.1.
Enfoque de la Investigación
5.2.
Tipo de Investigación
5.3.
Métodos de Investigación
5.4.
Técnicas de recolección de la información
5.5.
Tratamiento de la información
6. Bibliografía o referencias
7. Cronograma de trabajo
8. Presupuesto (según el diseño)
Hermes E. Martínez Barrios
97
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
4.2. La Redacción del trabajo final:
Un proceso de investigación concluye, generalmente con la elaboración de un escrito cuyo
propósito es comunicar o socializar los resultados obtenidos, en él se expresan las
conclusiones, ideas y debates de los autores, producto de un procesos investigativo, ordenado
y preciso. Se requiere presentar la información de acuerdo a las reglas de los trabajos
científicos. Después de leer con atención el material ordenado en ficheros y de haber
elaborado algunos reportes de las actividades realizadas, estarás en condiciones de redactar
breves ensayos o borradores de ciertas partes de tu trabajo recepcional. Por lo tanto debes:
1. Leer todas las fichas que tengas sobre el asunto y organizarlas o clasificarlas por apartados,
capítulos o subtemas. Revisa y clasifica tu material informativo.
2. Escribir, exponiendo tus ideas de la manera más sencilla posible; no escribas si tienes
confusión o dudas, consulta con tu asesor las dificultades que se te presenten. Recuerda que
la primera redacción de un escrito se denomina borrador.
3. Evitar las distracciones; reúne las mejores condiciones anímicas y materiales para que
puedas plasmar tus ideas en el papel.
4. Revisar todo el esquema de la investigación con el fin de elaborar una tentativa de índice
guía del escrito.
5. Procurar escribir en una libreta de notas, en hojas tamaño carta o en un cuaderno
profesional, por un sólo lado, dejando espacio entre una línea y otra, para que incluyas
comentarios acerca del texto que revisas o sugerencias de tu asesor.
6. Preparar cuadros, gráficas e ilustraciones que puedan ser incluidas en cada capitulo.
7. Efectuar varias lecturas antes de mecanografiar el borrador; revisa, tomando en cuenta las
recomendaciones de tus maestros, la ortografía y el estilo.
Hermes E. Martínez Barrios
98
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
8. Numerar todas las hojas de tu borrador. Ten siempre a la mano algunos diccionarios para
que consultes las palabras adecuadas para la redacción.
9. Trata de evitar repeticiones y conserva copias de tus escritos.
10. En la medida de lo posible, trata de:
a. Redactar de manera impersonal
(evitando
el
"yo",
mío").
Por ejemplo:
"Con el presente trabajo se pretende..." o "El objetivo de esta obra..."
b. Dependiendo del sistema de clasificación adoptado en común acuerdo con tu asesor
incluye, al final o en el sitio convenido, las notas correspondientes. En el sistema APA se debe
procurar no se incluyen citas a pie de página, (sólo se permite hacerlo cuando se hace
necesario una nota aclaratoria), se debe señalar el apellido del autor y el año de la publicación,
el resto de la cita se encontrará en la bibliografía final. Si el material mencionado es amplio
o textual deberá incluirse en el texto.
c. Generalmente para redactar un proyecto se utilizan los verbos en futuro, pero una vez que
se ha concluido el trabajo se utilizará el pasado verbal, y en las conclusiones se usará el
tiempo presente.
d. Trata de usar oraciones breves y no emplees palabras innecesarias o rebuscadas. Evita los
párrafos demasiado largos y utiliza frases lógicas y que relacionen a una idea con otra.
11. Cuando elabores un borrador cuida su organización, citas y notas, coherencia, ortografía,
estilo y formato requeridos.
12. Las citas en el texto sirven para documentar nuestras ideas, por lo tanto es necesario
asumir una actitud honesta y otorgar los créditos correspondientes y de la forma adecuada.
Las citas son como los testigos en un juicio (Eco, 1982): cumplen la función de ofrecer
testimonios y dar fe de las cosas.
Hermes E. Martínez Barrios
99
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Ejemplos:
-
(Martínez, 2007), divide las principales teorías…
-
“En un estudio reciente (Martínez, 2007), acerca de las principales teoría
científicas, se dividen en…”
-
“En 2007, Martínez Barrios dividió las…”
-
“Como demostraron Martínez y Sánchez (2008)…”
-
“Como fue demostrado (Martínez y Sánchez, 2007)…”
-
“Martínez (2007) y Sánchez (2008) encontraron”
-
“Algunos estudios recientes (Fernández, 2009, Sánchez, 2008, Martínez, 2007)”
han demostrado…
-
“de acuerdo con Departamento Administrativo Nacional de Estadística de
Colombia [DANE], 2009…”
Los autores con el mismo apellido se van a diferenciar ya sea por el año de la
publicación o por la letra de su nombre:
-
“Contrario a un estudio reciente (Martínez, 2007), Martínez, (2008) demostraron
que…”
Las citas de un mismo autor se pueden diferenciar por el año de publicación:
-
“Los estudios que se han encontrado (Sánchez, 2002, 2005, 2008) demuestran
que… ”
Cuando se cita de una fuente especifica:
-
“(…) Martínez, 2007.)”
13. La presentación y el formato de su trabajo tiene gran importancia, por ello lo
invitamos a que se informe de los requisitos de presentación requeridos para la
elaboración de su informe recepcional, de acuerdo a los lineamientos de su plantel o
institución.
Hermes E. Martínez Barrios
100
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
4.3. Presentación de los resultados:
Todo informe investigativo, debe ser presentado de forma organizada y lógica en la cual se
explica de qué se trata, qué se hizo, cómo se hizo y cuáles son sus resultados y conclusiones.
El esquema que se presenta en esta cartilla se define en los siguientes puntos:
a. Sección preliminar
1. Portada (s)
2. Prologo
3. Índice o contenido
4. Lista de tablas y figuras
b. Cuerpo del informe:
1. Título de la investigación
2. Introducción (Provee un trasfondo del tema de investigación, informa el propósito del
trabajo, es decir, el problema de investigación, antecedentes y la presentación de la
hipótesis)
3. Marco de referencia (Se describe el marco epistemológico desde el cual se analiza
el problema, el modelo teórico particular. Se debe tener muy en cuenta el marco
teórico, el marco conceptual y según la necesidad el marco histórico, el marco
social, el marco legal y el marco institucional
4. Esquema o metodología de la investigación, selección del enfoque de la
investigación, el o los tipos de investigación y las técnicas de recolección de
información
5. Análisis e interpretación de los datos
a. Informe final (Organizado por capítulos)
b. Resultados, conclusiones y recomendaciones
6. Bibliografía o referencias
7. Anexos
Hermes E. Martínez Barrios
101
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Bibliografía
BERGER, Peter y LUCKMANN Thomas. La construcción social de la Realidad.
Amorrortu editores.
BUNGE, Mario. La investigación científica. Su estrategia y su filosofía. México, Ed.
Planeta, 1983.
CALDERON NOGUERA, Donald. Escritura científica. Para divulgar el conocimiento
en el entorno universitario. Valledupar, Ed. Ediciones Unicesar, 2008.
CHÁVEZ CALDERÓN, Pedro. Conocimiento, ciencias y método. Método de
investigación I. México. Publicaciones culturales, 2003.
DE GORTARI, Elí. El método de las ciencias. Nociones generales. México, Ed.
Grijalbo, 1979.
DUVÁN Marín, José. La construcción de un marco de referencia en el proceso de
investigación. En modulo “sistema de investigación educativa y pedagógica” de la
especialización en educación con énfasis en evaluación educativa. Universidad Santo
Tomas, 2004.
JAFFÉ, Klaus. ¿Qué es la ciencia? Una visión interdisciplinaria. Fundación empresa
polar, 2007.
GONZÁLEZ, Sandra V. y Otros. Semilleros de Investigación. Una Emergencia en pos
del Conocimiento y la Ciudadanía. Primera Edición. RedSIN – Red de Semilleros de
Investigación de la Universidad de Antioquia. Medellín, 2001.
HERNANDEZ, Sampieri, FERNANDEZ, Carlos y BAPTISTA, Pilar. Fundamento de
Metodología de la Investigación. México, 2007.
Hermes E. Martínez Barrios
102
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
LADRÓN DE GUEVARA, Laureano. Metodología de la investigación científica.
Universidad Santo Tomas. Bogotá, 1978.
MENDENHALL, William. Introducción a la probabilidad y la estadística, Wadsworth
Iberoamérica, 1982
MÉNDEZ Álvarez, Carlos Eduardo. Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de
investigación con énfasis en ciencias empresariales. Editorial Limusa. Cuarta edición.
Bogotá, 2007.
PARUELO, Jorge. Historia y epistemología de las Ciencias. En Enseñanza de las
ciencias, Universidad de Buenos Aires, 2003.
ORTIZ Uribe, Frida y DEL PILAR García, María. Metodología de investigación. El
proceso y sus técnicas. Editorial Limusa. México, 2005.
Selltiz, Claire. Método de investigación en las ciencias sociales. Ediciones Rilp s.a.,
Madrid, 1976.
Hermes E. Martínez Barrios
103
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN LA UNIVERSIDAD
Anexo:
TABLA 1
Tabla que define el tamaño de la muestra para una población según diferentes
niveles de error, con 95% como nivel de confianza
Error Error Error Error Error Error Error j^K
N/n
0,03
0,035
0,04
0,045
0,05
0,055
0,06 ^K
50
48
47
46
45
44
43
42
100
92
89
86
83
80
76
73
150
132
126
120
114
108
102
96
2OO
169
160
150
141
132
123
115
250
203
I9O
177
164
152
I4O
129
300
234
217
200
184
169
154
141
350
264
242
221
202
183
167
152
4OO
291
265
240
217
196
177
I6O
450
317
286
257
231
207
186
168
500
341
306
273
244
217
194
174
5 SO
363
323
287
255
226
202
180
60º
384
340
3OO
265
234
208
185
650
4O4
356
312
274
242
214
189
7OO
423
370
323
283
248
219
193
750
441
384
334
291
254
223
197
80º
457
396
343
298
260
227
200
850
473
408
352
3OS
265
231
2O3
900
488
419
360
311
269
235
2O6
950
503
43O
368
317
274
238
208
1000
516
44O
375
322
278
241
211
1050
529
449
382
327
281
244
213
1 IOO
542
458
389
332
285
247
215
1 ISO
554
466
395
336
288
249
217
I2OO
565
474
400
340
291
251
218
I2SO
576
482
406
344
294
253
220
1300
586
489
411
348
297
255
221
1350
596
496
416
351
299
257
223
1400
606
503
420
354
302
259
224
1450
615
509
425
358
304
261
225
I5OO
624
515
429
361
306
262
227
1550
632
521
433
363
308
264
228
1600
640
526
437
366
310
265
229
1650
648
532
44O
369
312
266
230
I7OO
656
537
444
371
314
268
231
1750
663
542
447
373
315
269
232
1800
670
546
45O
376
317
270
232
I85O
677
551
453
378
318
271
233
I9OO
684
555
456
38O
320
272
234
1950
690
559
459
382
321
273
235
2000
696
563
462
384
322
274
235
2OSO
7O2
567
464
385
324
275
236
2 IOO
708
571
467
387
325
276
237
2150
713
575
469
389
326
277
237
2200
719
578
472
39O
327
278
238
225º
724
582
474
392
328
278
239
2300
729
585
476
393
329
279
239
2350
734
588
478
395
330
280
240
2400
739
591
480
396
331
280
24O
2450
744
594
482
397
332
281
241
2500
748
597
484
399
333
282
241
2550
753
60O
486
400
334
282
242
260º
757
603
488
4OI
335
283
242
2650
761
605
490
402
336
284
242
27OO
765
608
491
404
336
284
243
2750
769
610
493
405
337
285
243
2800
773
613
494
4O6
338
285
244
285º
777
615
496
4O7
339
286
244
290º
780
617
497
4O3
339
286
244
2950
784
620
499
409
340
287
245
3OOO
787
622
500
410
341
287
245
Fuente: texto Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en ciencias empresariales. Autor
Carlos Méndez Álvarez
Hermes E. Martínez Barrios
104